初中英语听力有效教学

初中英语听力有效教学（精选12篇）

初中英语听力有效教学 第1篇

一、改变教材观，带着学生步入英语世界

在以往的教学中视教材为经典、为权威，一切以教材为中心，严格地照本宣科，机械地执行教材，不敢越雷池半步，是典型的带着教材走近学生。这样的教材观只能将教学置于一种相对封闭的状态，将学生的视野限定在教材，思维限制在教材，学生所学到的也只是书本上死的知识，学到的永远只是英语的皮毛。新课程提出了立足教材，又创造性地运用教材的教材观。这是提高教学有效性的一个重要方面。我们要将教材作为最重要、最主要的教学资源与教学依据，但却并不是唯一的，要实现带着学生走进英语教材，步入英语世界，让学生徜徉于知识的海洋。在教学中我们一方面要深入钻研教材，充分地利用好教材。现行教材与新课程改革同步，非常适合学生的阅读与学习，是学生学习英语最好的例子。我们要深入钻研教材，对教材整体而全面地把握。这样在教学时便可以根据具体的学情需要对教材进行顺序以及重难点的调整。另一方面整合多种教学资源，实现教学资源的优化。教材是最重要的，但却不是唯一，现代教学是开放的教学，这首先就需要体现在教学内容上，因此我们要突破教材的限制，整合优化多种教学资源，实现教学资源的最优化以更好地为我们的教学服务。

二、改变教学观，树立学生学习主体地位

以教师为中心的教学观，只会将学生排除在教学之外，而成为教师一个人的讲堂，学生是被动接受的客体。现代教学要求还学生学习的主体权，让学生主动参与。新课程提出以生为本的教学理念与教学模式，这是对传统教学最大的变革。新课改提倡要将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体、学习的主人，以主人翁身份积极而主动地参与到教学活动中来，改变学生的学习方式，让学生成为知识的真正拥有者。因此我们要改变以往的教学观，要树立以学生为中心的教学观念，为学生的主体参与提供更多的机会，创造更多的条件，实现学生学习的主体地位，使以教师为中心的讲堂真正变成以学生为中心的学堂，由一言堂变成群言堂。这样学生便可以积极参与到教学中来，不是被动接受，而是主动构建，与教师一起积极阅读、主动思考，不管是单词的学习、语法的记忆还是句型的学习，学生都在经历一个不断思考、积极吸收与消化的过程。这样可以帮助学生更好地学习英语，掌握语言的精髓。

三、改变学习观，提高学生自主学习能力

授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷也。我们的英语教学不仅要让学生学到更多的英语知识，还要让学生学会英语学习的方法，让学生鱼渔兼得，这样的教学才是成功的、是有效的。在以往的教学中，教师过于重视知识与技能的传授，而忽视学生学习方法的指导。在新形势下我们做好教师角色的转换，要由知识的拥有者转变成学习的引导者，组织学生开展自主学习，给予必要的启发与指导，让学生真正掌握学习方法。

如我让学生以小组为单位，在课前展开自主预习。一开始可帮助学生制订提纲，逐步过渡到完全自主。在学生自主预习的过程中，让学生根据自己对知识的掌握情况来划分主次，分清哪些已掌握，哪些没有掌握，没有掌握的在小组内展开交流与讨论，让学生运用自己的方法来进行学习。这样可以提高听课的针对性。当然教师也要做好学生预习的指导，要及时了解学生的预习情况，这样才能准确把握学生对各知识点的掌握情况，调整教学主次，学生已掌握的一带而过，学生没有掌握的重点讲解。这样的学习反馈对于教师教学活动的设计与调整来说具有非常重要的作用。长期坚持，学生便可以真正地学会学习，拿到一本新书、一篇文章时，不会再只是看其表面，而是能够学会认真地提取信息进行分析，这有利于学生综合能力的培养与提高。

四、改变评价观，以得当的评价激励学生

以往的评价只关注学生学习的结果，关注学生的书面成绩，而忽视学生在学习过程中的种种表现，这样的评价形式单一、语言生硬，并没有真正起到其应有的功用。评价是一个非常重要的教学环节，它应该成为教师与学生教与学的一个新起点，而不是终结。它既是对学生学习情况的检测，又是对学习的一种激励与鼓舞。因此在教学中我们要改变以往单一生硬的判断型评价，实施多元评价，以此来激起学生学习的热情，提升学生学习的动力。

一是过程与结果并重。学习的结果更为重要，但学习更多的表现在过程中，我们要关注学生在学习过程中所表现出来的学习态度、情绪等。二是批评与表扬同行。在大力推行赏识教育的今天，表扬之词满天飞，许多教师甚至不敢批评，这样也是不正确的。表扬与批评是共同存在，表扬其优点与进步，让学生享受成功的乐趣；批评其缺点与不足，让学生客观看待，找准学习的方向。把握好二者的度，才能对学生进行全面而客观的评价。

初中英语听力教学的有效策略 第2篇

听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。

一、英语听力教学存在的问题

目前，初中英语听力教学存在一些问题：1.教师方面：对听力教学的重要性认识不足；教学计划及时间的安排不够合理；听力材料的选择不恰当；教学方法落后。2.学生方面：缺乏鲜活的语言环境；课前不预习；课堂上听课不善于思考、不认真记笔记；课后缺少及时复习巩固，长此以往，听力学习愈发困难。

二、英语听力教学的有效策略

英语听力教学，一般把整个教学活动分为三个阶段：听前Pre-listening、听中While-listening和听后Post-listening。在英语听力教学中，应该采用以下有效策略。

1.遵循教学原则，选择听力材料

肖礼全先生在《英语教学方法论》中说：从教学法研究的角度，选择正确的听力材料需遵循七大原则：难易适度原则、多多益善原则、内容适用原则、多样性原则、语言真实性原则、学得与习得相结合原则和成功性原则。选择适合的听力材料，对提高学生听的兴趣有直接的影响。

2.养成良好习惯，听说读写背译

语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面影响。教材中有着听、说、读、写、译等部分，按照教材中的要求，养成朗读、跟读、背诵课文的良好习惯，也能间接地提高听力理解能力。

3.合理利用教材，进行规范训练

教材是一名良师，应当合理地利用教材。教材的配套磁带对听力很有帮助，在教课文时可用磁带教读。平时训练听力测试题时，先给学生看题，读懂各句子的意思，用笔勾出自认为是重点的词汇；不动笔做题，集中精力听，然后抽学生说出主要内容；让学生边听边做；让学生精听，跟着磁带读，检查答案。

4.抓住基础部分，排除各种障碍

抓住基础部分，主要是指识记大量的词汇、能够进行标准的发音以及懂得一些基本的语法知识，这在英语的听力中是很有必要的。词汇量大，在听的过程中排除因词汇、语言以及语法障碍等引起的障碍。掌握一定量词汇的语音、词义是理解一篇听力录音的前提，增加词汇量是克服听力词汇障碍的一个重要手段，具备较好的语法技能则又会如鱼得水。

5.精泛听分主辅，循序渐进提高

在听力训练的过程中，泛听是理解大意，精听是理解细节。泛听可以听一些具有幽默性、语言比较易懂的文章，也可以听一些经典的英语歌曲。精听方面主要是课堂上有针对性的进行训练，精泛结合，循序渐进，达到提高英语听力水平的目的。

6.进行分级训练，培养良好心理

中学生的非智力因素，虽不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果有着重要影响。在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。当具备一定的听力理解能力时，就有必要进行分级训练。可以从120词/分钟逐级地训练，直到280词/分钟，甚至更快。在进行听力分级训练时，还应加强对考试心理素质的培养，在进行定时检测或考试时，心情放松，精神专注，沉着应对。

7.落实技巧训练，提高英语听力

在进行的精听训练中，注重技巧训练。听前，快速地浏览各小题，掌握各题大意，带着问题去听。听中根据上下文和所提问题猜词，注重学生听能听清楚内容，并尽力进行表面的理解，根据学生的实际水平，可以重复进行训练，使学生注意力更集中。

三、英语听力的教育实践效果

近几年来在教学中，结合本策略训练，学生的听力理解能力及学习效果大大提高。此外，听力策略训练还培养了学生正确的语言学习观念，增强了学生的听力自信心，提高了自主学习能力。当然策略训练的效果受诸多因素的影响，教学中只有听说读写互相带动、促进和提高，才能最终提高英语听力水平，享受到英语带来的无限乐趣，从而真正学好英语。

探究初中英语听力教学有效方法 第3篇

一、营造学习环境。激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。特别对于让同学们“闻之色变”的英语听力，如果让同学们喜欢上它，那么一切的学习也将变得轻松。因此，不断探索、改进听力教学方法，激发学生的学习兴趣，这是十分必要的。

1.精化课前导入，营造轻松学习氛围

开课后的三十分钟，是学习效率最高的。因此，在每天英语开课前五分钟时，可以充分利用此段时间，帮助同学们练习耳朵，如可以在这五分钟，播放关于课文的背景故事，或者每天讲一个英语小故事、小笑话或者播放一首英文歌曲。这样在英语课的开始，就帮助同学们营造了一个轻松的英语学习氛围，让同学们可以尽快融入到英语环境中。

2.了解中西文化差异，提高学生兴趣

对于刚刚改革开放三十多年的中国来说，国人对于西方文化了解仍旧知之甚少。而语言的学习，最重要的是其文化背景。因此，对于西方文化的了解，也是十分必要的。我们在进行听力授课时，可以通过讲解中西文化差异，帮助同学们了解西方文化特色，通过这种贴近生活的知识的传授，从而提高学生的兴趣。而这种中西文化差异，在有些时候，可以成为我们的敲门砖，帮助同学们在阅读、听力时，更好的理解作者的写作意图，找到正确答案。

例如，中西方文化在对颜色的理解上，存在很大的分歧。对于中国人而言，red(红色)代表着喜庆、吉祥；而对于西方人来说，red贬多褒少，代表着血腥、暴力、统治、革命，如：“like a red rag to adull”意为惹人生气，惹人恼火，这个意思来源于斗牛场上斗牛士通过挥舞红布来激怒红牛，因此“red rag”常常指“使人或牛发怒的东西”。白色则刚好和红色相反，在中国一般在丧事时隐语为“白事”；而在西方，认为白色高雅纯洁，代表了一种吉利，纯真无邪，如：awhitesoul纯洁的心灵，white men高尚、有教养的人。这种在颜色中的文化差异很多，教师在讲课时穿插这些文化差异，不仅仅有助于营造轻松的学习氛围，更可以帮助同学们通过对文化背景的了解，在听力时根据这种差异，做出正确的判断。

二、科学训练。提高学生听力水平

1.整理听力素材，进行专项练习

通过总结各年中考试题，结合当下时事热点，老师可以将听力素材进行整理。例如，听力会涉及各种场景，老师可以将这些场景进行分类，从而进行专项训练，从中总结出常用听力词汇，帮助同学进行分类记忆，如，老师进行日常生活场景的听力训练，这其中包括购物消费、居家琐事、家务劳动、询问时间、家庭关系、打电话等话题，从中总结出相关的词汇。

2.有层次的训练

听力能力，并非一朝一夕可以练成，需要长期的坚持，特别是初中学生，刚刚接触英语不久，老师绝对不可以急功近利，而应当进行有梯度、有层次的训练，逐步提高学生的听力水平。例如学完一课，同学们对课文已经十分熟习，老师可以带领同学进行听力训练，这样既帮助同学们巩固课文知识，又帮助同学们提高听力水平。

首先，老师可以进行句子的听写练习，选择文章中一些包含特殊语法、新词、关键词的句子进训练。

其次，由句子过渡到对话训练。将所学课文中的对话引用，或者进行改编形成中考常见的对话形式，帮助同学们进行听力训练。

最后，由对话过渡到短文听力训练。老师可以先从熟习的文章开始，训练学生的耳朵。如，通过选取我们的课文，让同学们听原音，写下来所听到的内容中的关键字，然后进行表述。老师可以就具体的细节和关键句子进行听写。在对短文的听力有所熟习后，老师可以选择中考中的真题进行训练，帮助同学们早早接触中考，训练听力能力，从而在未来的听力考试中，做到从容不迫。

听力水平的提高不是可以一蹴而就的，需要长期的坚持和教师正确的引导。因此，教师应当从学生的实际水平出发，探索多种教学方法，切实制定训练计划，从而提高同学们的英语听力水平。

初中英语“有效教学”研究 第4篇

课堂教学应该是在课堂教学这一特定的场合, 师生共同展示生命活力的一个丰富而又复杂的过程, 然而在过去的教学过程中我们常以传统“注入式”的课堂教学方式来主宰着整个课堂。教师忽视了学生的主动性、创造性, 学生的自我表现欲受到压抑。同时有些教师在授课中教学方法单一, 教学重点、难点不清, 也使得学生对学习的兴趣不高, 教学效益甚微。

叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出:“我们的认识是新的教学过程的形成。首先必须让学生的内在能量释放出来, 让他们在课堂上‘活’起来, 从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与, 就缺乏重建过程的基质。”肖川博士认为:“让学生'动'起来是改革的一个目的, 但光'动'起来是远远不够的, 课堂的'活'要服从于带给学生充实的精神生活, 且不能浪费教学时间。”[1] 因此我想课堂中教师能够有效教学是基本, 同时也要紧紧把握住“让学生动”, “让课堂活”, 学生学有收获的目的, 鼓励帮助学生自主学习, 这会成为教学改革中的一道亮丽的风景[2] 。教师有效地教, 学生积极地学, 师生共同体验教学的快乐, 使课堂教学充满活力, 使理想化课堂变为现实。

1 “有效教学”的理念和实践

1.1 有效教学的基本概念

有效教学是指通过一段时间的教学后, 教师帮助学生完成了学习任务, 获得了预期的进步和发展, 实现了教学目的。确立这一教育理念就是要在教育教学过程中, 努力避免副作用, 减少无用功, 提高教育教学的有效性。检验教学是否有效的标准就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。“预期的”是指学生所期望的, 教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务;“应有的”是指学生力所能及的、应达到的“进步和发展”的目标。就算是有效的教学, 由于每个学生的基础和能力水平不同, 在同一节课中的进步和发展也不同, 所以有效教学也有不同的水平。此外, 学生的进步和发展应该是可以通过常规检测或被观察到, 只要学生没有取得预期的进步和发展就是无效教学或低效教学。

1.2 “有效教学”英语课堂的建构

在新课程改革的大背景下, 促使每一位教育者认真反思, 仔细思考, 摒弃传统课堂教学中的不足, 在课堂教学中有所突破, 这就意味着我们应将新课改的指导思想落实到实践中, 通过“行动研究”来考察课堂效益。尤其是英语学科, 作为一门“听、说、读、写”的语言实践学科, 我们在课堂教学中更应该从学生的实际出发, 从学科的特点考虑, 科学地建构一个新型的, 适合学生的, 也促进教师教学发展的课堂, 即 “有效教学”。

1.2.1 立足新理念, 师生共同创建英语课堂

针对课堂教学改革, 有的教育学者曾谈过:“我国中小学几十年来课堂改革收效不大, 其原因在于, 一些教学改革实验重在教学方法、教学模式的变革, 而不注意更新教育者本身的教育教学观念, 是治标不治本。”要创建新型的英语课堂, 教师首先要树立新的教育教学理念, 这是改变英语课堂教学面貌的关键。创建有效的英语课堂, 要做到以下几点:

(1) 建立互动的师生关系。苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:“课堂上一切困惑和失败的根子, 绝大多数场合都在于教师忘却了。”上课, 这是教师和儿童的共同劳动, 这种劳动的成功, 首先是由师生关系来确定的。师生关系的确立不当, 一切都是空谈。因此, 师生关系是在新课改对课堂改革的首要要求, 也是解决教学改革的突破口。我们应该把教学视为一种交往和互动, 与学生更多地沟通, 建立互动的师生关系。在英语课堂中更需要师生间丰富的语言交流, 凭借各自的经验、感悟, 用各自独特的精神表现方式, 在教学过程中通过心灵的对接, 意见的交换, 思想的碰撞, 合作的探讨, 实现知识的共同拥有和个性的全面发展。在这种课堂学习中, 别人的信息为自己吸收, 自己的创意被别人的看法所唤起, 每个人的经验都进行了改组和改造, 每个人都获得了新意义的创造和创新, 语言的学习得到了快速提高, 教师的教学能力同样在学生活跃的思维激励下获得进步, 教学思维得到拓展和创新。在这样的课程里师生互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

(2) 营造充满活力的课堂气氛。有的研究者指出, “课堂教学不是教师教学行为模式化的场所, 而是教师教学智慧充分展现的场所。”长期以来, 我们许多课堂教学比较沉闷, 缺乏生气, 难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性, 更谈不到激发创造性和不断探索的精神, 因此教育家们发出了“让课堂充满生命活力”呐喊。著名教育家朱永新教授指出, 一个充满活力、智慧和情趣的课堂, 应当具有六个特征:

1) 参与度, 即有学生的全员参与、全程参与和有效参与。

2) 亲和度, 即师生之间愉快的情感沟通和智慧交流。

3) 自由度, 即课堂应少强调“铁的纪律”, 多一些自由交流的空间。

4) 整合度, 即整体地把握学科知识体系。

5) 练习度, 即学生在课堂上动脑动手动口的程度。

6) 延展度, 即在知识整合的基础上向广度和深度的延展, 从课堂教学向社会生活的延展[3] 。

这些特征给了我们重要的启示:真正的学习是纯粹智力的增长, 学习的主要意义又取决于学生的课堂体验。英语学科本身就是一门活跃的学科, 它需要语言的交流 , 它的课程安排给予学生充分的展示空间, 所以在课堂上教师要给学生充分的信任、肯定和鼓励。设计不同层次的问题, 让每个学生都有展示自己的机会;抛出一个情境, 给学生创造的空间, 相信他们会给你惊喜;给学生充分的肯定和鼓励, 课堂就会在交流中“活”起来。学生不会因为拘谨而不敢开口, 不会因为课堂的枯燥乏味而失去兴趣, 也不会因缺乏练习而学成“哑巴英语”或“chinglish”。相反你会与其他的课改教师发出共同的感慨:“我们简直惊讶学生的智慧和主动精神, 真切地感受到一种强大的推力;我们重新找到一颗真心, 一种青春的激情, 享受到与学生一起成长的快乐。”[4] 每位教师都需要把爱和微笑带进课堂, 与学生一同构建灵活开放的课堂, 营造充满活力的课堂气氛。

2创新教学结构, 创造师生共同拥有的英语课堂

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下, 在某种环境中展开的教学活动的稳定形式。教学结构可以直接反映出教师按照什么样的教学思想和理论来组织自己的教学活动, 所以教学结构是教学思想、教学理论的集中体现。因而说教师要实施“有效教学”, 从而促进学生“自主学习”, 主动发展必须创建新型的教学结构。

2.1 创新教学任务, 促进学生发展

新课程理念下的课堂教学目的由“完成教学任务”转向促进学生发展。一节课要完成哪些任务, 应该有计划, 但教学任务不可能像生产任务那样明确和具体。而且, 课堂教学的进程不宜也似乎不可能精确地以多少分钟来划分。其实, 既定的课堂教学任务是能够感觉的, 是显性的。而在学生充分的讨论和争辩中, 在愉快的合作和交流中, 在自主的体验和探究中, 正在完成某种隐性任务。这种“隐性任务”多是课前无法预料的, 在一定意义上却显得比显性任务更有意义, 更有价值, 因为这是学生自主学习的动机, 同时参与其中完全自主所获得的经验是无法估量的[5] 。因此教师的教不能离开学生的学, 应让自己的教学去适应学生的学习, 教师的教学任务观将直接影响教学结构的创新, 而教学结构的创新则会不同程度地促进学生的发展。

2.2 创新教学设计, 激发学生兴趣

新课程理念下的课堂教学设计已由“给出知识”转自“引起活动”。教学设计是一节课的脚本, 在不少教师看来, 课堂教学的理想境界, 要像一篇文章那样有起、承、转、合, 要像一部小说那样有开端、发展、高潮、结局。问题是, 过分强调教学设计的精巧独特, 一味陶醉在那种回味无穷的精巧设计中, 就会适得其反。一节课, 无论怎样准备都可能发生事先无法预知的情况, 教学设计过于精巧, 教师往往以自己既定的思路展开教学活动, 达到事先确定的教学目标, 使课堂上无法产生“生成性”知识, 更不能引起活动, 学生又成了被动的参与者。在课堂教学中不是学生配合教师完成教案, 而是教师配合学生学习。教师必须走进学生的心灵, 为学生的主动学习创造条件, 设置情景, 切实为学生的发展服务。如:英语课堂教学应重视实践, 应以实践为主线, 设计一些贴近生活实际的情景, 提供直观的教具, 借用一些引人入胜的事例, 运用英语游戏, 激发学生的学习兴趣和热情, 积极参与到课堂的学习中来, 亲身体会, 发现问题, 得到启发, 学生和教师合作解决问题, 达到良好学习效果的同时还会激发学生的好奇心、求知欲和创造力, 学生的“自主学习”也得到了进一步的发展。教师还应当具有学生意识, 学生的成长是不可重复的, 我们不应在一个班级重复上同一内容的课, 让教学时间成为“垃圾时间”。教学没有实效, 知识对学生的不尊重, 也会给学生的成长带来负面影响, 所以在课堂上一定要“有效教学”。

2.3 创新教学机智, 合作解决问题

在课堂上, 教师灵活而巧妙地处理突发事件, 坦然而果断地应对不曾预料的问题或现象, 这些都是教师的教学机智的表现。教学机智对教学活动的顺利进行, 教学任务的有效完成, 有不可思议的作用。疑问和需要是教学的生长点。教师应该在课堂上机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、探讨的信息, 将学生在课堂上表现出的“异想天开”、“与众不同”等引向对以有知识和经验的利用, 引向对新问题出现的促进和对新知识的渴求, 通过师生互助、师生讨论、课下研究等方式使学生获得知识的过程更充分、更丰富, 获得更多更深的体验和感受。尤其是英语学科, 如果一味要求统一, 学生会觉得英语很难, 无从下手, 怕说错而不愿参与。创新教学机智, 是对学生主体精神的呼唤, 思维灵感的激发, 创造愿望的保护, 为学生提供了更好的发展的沃土, 也为教学结构的创新创造了有利条件。

结束语

“有效教学”和学生的“自主学习”有利于师生的共同发展。现代课堂教学需要的不是大量的灌溉, 而是激发学生的学习兴趣, 让学生主动地学习, 真实地活动, 切身地体会, 同时师生的合作让课堂充满人文关怀, 学生会快乐的学习和创造。学生学中收获, 学中快乐, 教师教中求索, 教中快乐。

参考文献

[1]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究, 2002, (10) .

[2]沙培宁.仰观俯察话“课改”——肖川博士访谈录[J].中小学管理, 2002, (5) .

[3]朱永新.我心中的理想智育 (下) [J].教师博览, 2001, (11) :4.

[4]杨玉军, 王惠.面对学生的发问[N].中国教育报, 1998-05-12.

读《初中英语有效教学》心得 第5篇

绍兴文理附中

裘若飞

有效教学包括了有效果和有效率两个层面。“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习为基础，让学生可持续发展的学习过程。作为新课程背景下的一名初中英语教师，我始终将“有效性”置于首位，并努力将追求更有效地促进学生的进步和发展贯穿到教学的每一个环节，以下便是我在研读《有效教学》之后，结合初中英语教学的一些体会与感悟。

一、有效的兴趣培养

兴趣是最好的老师，首先，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。

二、有效的课前准备

教师的课前准备能帮助教师有效地组织课堂，提高课堂效率。课前认真钻研教材及教参，把握住教材内容，明确教学重难点和教学目标，这样促使课堂教学有的放矢。英语课堂要提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使用适当的教具是很有必要的。在现代化的教学设备中，首当其冲是多媒体的应用，教师可课前制作好ppt，使教学更直观，更形象。在课前认真细致地备完教材，备好知识和作业之后，在做好教具准备的前提下，更应备学生，备教法。学生的基础不同，学习方法不同，个人性格也不相同，根据学生实际情况采用不同的教学方法，让学生既对这节课感兴趣又易于接受知识，既注重对学生能力的培养又渗透对学生的德育教育。增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。

三、有效的课堂教学

为了有效地利用课堂45分钟，在课堂上尽量不说无关教学内容的话，以免学生对学习内容的注意力被分散。相反，尽量提炼和浓缩教学语言，特别注意提问技巧，不做无谓的重复。有效地指导学生活动，并确保学生能以活动内容为中心，不远离话题。针对每位学生使用不同的教育教学方法，在讲解和提问时，都要考虑到不同学生的不同基础和要求。上课时教师不能拘泥于事先的设计，而要根据实际情况，随时对设计做出有根据的调查与变更。不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上；注意与学生情感上的交流。让每一位学生都感到老师的关切，这样老师从学生的反应中也能及时发现问题并调整自己的教学与引导方法。

四、有效的课后反思

教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗？你定能力目标学生会学了吗？你定的情感目标学生学得有情趣吗？要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢？这些都值得我们去反思和总结。

五、有效的作业布置

很多外语老师给学生的作业就是抄写，没完没了的抄写，抄完单词，抄句型，却忘了布置作业也是讲究艺术的。我们应该精心选不同题型，面对不同层次的学生，给他们不同要求的作业。

六、有效的评价策略

教师要更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展。

初中英语听力教学的有效策略 第6篇

关键词：初中；英语；听力教学；有效策略

听力教学是一个包含着接受与表达的实践过程，因此，在初中英语听力教学中，除了教师的讲授与引导之外，更需要学生的切实参与。

一、培养中学生浓厚的听力兴趣

对于英语听力的掌握程度有一部分取决于学生的天赋，另一部分取决于学生的后天努力。即使学生对于英语学习非常有天赋，但是不去努力深造，也只会是昙花一现。现在的中学生学习压力大， 学习的课程繁多，课后的作业也比较多，可能就会导致学生对学习产生厌烦。其实，这在教学中是经常能遇到的。主要是教师在教学中要注重对中学生能力的培养和兴趣的提高，只有学生对英语听力产生了兴趣， 才会不断进步，不断优化学习方法。英语听力的语境很重要，在课堂教学中，初中英语教师可以利用一部分时间给学生播放英语教材中的听力内容，让学生在理解中学习听力，遇到问题及时给学生讲解，熟能生巧，慢慢地学生的听力水平就会上升。

二、注重语言基础知识，打好听力基础

在英语教学中，教师要让学生掌握语音、词汇、语法等语言基础知识。教师要让学生平时多读，通过朗读掌握好英语的语音、语调，掌握好句子的重音、意群的划分。在朗读过程中，学生要注意发现并纠正错误，掌握正确的语音、语调和节奏。朗读英语也有利于学生理解并掌握更多的词汇和短句。教师还应该加强语音专项练习，有目的、有计划地传授一些语音的基础知识，如音标的正确发音部位、语音规则等。

三、利用网络手段，提高英语听力教学质量

如今是网络盛行的时代，互联网技术在学校教学中被越来越多地应用，初中英语教师在教学中可以利用信息化教学工具，将英语教学提升到一个新的高度。尝试着将英语课的教学方式改变成为学生喜爱的模式，利用大屏幕投影设备，将枯燥的英文插上音乐的翅膀，给中学生播放与英语教学有关的视频资料或者短电影，让学生在欣赏中学会理解英语的发音和表达方式，以及能够渐渐地听懂英语，不用再看下面的注释。中学生受到母语的影响很深，对英语的掌握有一定的难度， 但是只要教师充分调动学生的积极性，在课堂上与学生进行互动，提高学生的学习兴趣，初中英语听力课的教学质量一定会上升的。

四、营造和谐愉快的听力课堂氛围

课堂的氛围直接影响着课堂的教学质量。试想枯燥的课堂学生的学习兴趣能有多少，可想而知，有的教师受到学生的热烈欢迎，而有的教师的课堂就毫无生机，这在很大程度上决定了学生对课堂知识的掌握。和谐愉快的课堂氛围有利于学生静下心来安安静静地听讲，提高讲课的质量，也增加了学生的重视程度，在英语听力教学中是很关键的。英语听力需要中学生掌握大量的英语词汇和短语句型，以及外国的讲话方式和语法结构，只有这样才能在英语听力理解中脱颖而出，拿到高分。但是现在很多中学生的英语基础较差， 对英语知识的掌握还不扎实，课后也不积极地复习和预习，导致教学中出现了一定的差异。

五、加强英语朗读训练，提高学生英语听力水平

听力水平的提高离不开诵读，诵读包括朗读和默读，其中朗读对英语听力水平的提高具有重要作用，大声地朗读可以帮助学生提高听觉理解能力，因而在英语教学中必须加强朗读方面的训练。学生英语听力水平的强弱，关键在于对语音知识的熟练掌握程度，而对英语语音知识的熟练掌握又取决于学生平时的听和读。学生先是听，然后是模仿学习说英语，通过大声的朗读，学生逐渐掌握英语的语音、语调。在此过程中，要注意语音、语调的正确，并及时加以纠正，可以通过老师纠正或听录音机进行纠正，通过反复练习，说对、读准和在头脑中建立起正确的音义对应模型，这样听和读结合反复训练，听力水平可得到有效提高。尤其需要注意的两个方面，一方面当教师朗读时，学生可以看着书静静地听，以加深印象，同时可把文章分成一段一段，每段读完之后，让学生用简短的话概括出该段的中心意思；另外，学生在听的基础上，模仿朗读，并由老师和同学对读音是否正确进行纠正。通过这样的方式，让学生敢说，乐说英语，通过听和说的有效互动，提高学生的听力水平。

六、组织丰富多彩的课外活动，提高学生英语听力水平

为了更好地消化课堂内容，提高学生的听力水平。除了充分利用课堂教学外，在课外组织丰富多彩的活动，通过这些活动，为学生创设良好的英语学习环境，使学生爱学英语，乐学英语，提高学生的听力水平。课外活动，我们主要开展了以下活动：编排形式多样的英语短剧，并要求学生上台表演；英语演讲；向其他同学介绍自己的学习和生活；观看英语剧，用英语谈观后感等方式。通过这样的方式让学生展示自己的学习成果，从而增强学生的自信心和学习英语的兴趣和欲望。

七、对学生进行听力技巧训练，提高学生英语听力水平

英语听力技巧训练有助于学生提高听力水平。听力技巧主要包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括句子重音、连读、意群划分、强弱读等。而理解技巧是指对所听内容检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生学会这些技巧。当学生学会了这些技巧，在听的时候就会取得事倍功半的效果，这样学生学起来更轻松，就会愿意学，学习的效果好。

八、选择合适的听力材料，提高学生英语听力水平

初中生英语水平有限，各种听力材料又良莠不齐。选择听力材料，要求听力材料的难度适中，学生能听懂，还要求生动有趣具用故事性，能提高学生的学习兴趣。为此要求老师广泛的收集各种听力材料，从中筛选一些较好的材料供听力课使用，在筛选材料时一定要注意要吃透现行教材，掌握内容、词汇量、语法项目，把握教材的难点和重点，以及教材进度，同时将这些材料在学生中试听，筛选出学生乐听，难度适合的听力材料。

总之，提高英语听力水平是一项长期的、艰巨的任务，但只要教师与学生在平时的教学与训练中充分重视并通力合作，就一定能使听力水平大大提高。

參考文献

[1] 缪小建.重视听力教学 提高听力水平[J]. 中学生英语（高中版）. 2014（36）.

[2] 刘红.提高高中学生英语听力水平的策略[J]. 校园英语（教研版）. 2012（08）.

[3] 张扬.突破多种障碍 提高英语听力水平[J]. 中学时代. 2012（16）.

探析初中英语听力教学的有效策略 第7篇

关键词：初中,英语,听力教学,有效策略

听力是指一种听音、辨音及会意的综合能力, 需要通过不断强化训练形成。在当前的初中英语教学中, 听力教学的有效性在一定程度上决定着学生整体英语水平的发展, 然而在当前大部分英语教学课堂中, 教师往往将教学侧重于应试教学, 而忽略了如何培养学生实现真正的英语交流。为针对这一教学弊端进行改革, 本文特对初中英语听力教学的有效方法进行了探究, 现总结如下。

1. 创设和谐情境, 营造良好听力氛围

学生作为课堂的主体, 对整体课堂走向及讲课效率有着决定性的影响, 因此, 要实现英语听力教学的有效性, 就应对学生的课堂主体地位予以充分的尊重, 利用有效的策略带动学生参与课堂, 才能实现教学的有效性。在进行正式授课前, 教师可用英语讲述一两段小笑话, 在活跃课堂氛围的同时, 还能够帮助学生提高听音、辨音的能力。也由此将学生引入了和谐的课堂情境, 有助于促进学生充分融入课堂氛围, 提高学生主动学习的积极性。在授课的过程中, 教师可根据相关的教材知识对学生进行听力训练。在轻松且和谐的教学氛围影响下, 不仅可使学生参与课堂的积极性大大提高, 同时也能够实现学生听音、辨音、读音等能力的进一步增长, 实现了趣味教学与教材讲解的良好衔接, 充分发挥了情境带动课堂效率的积极意义。

2. 通过表演的形式进行教学, 促进交流能力提高

由于听力教学具有较大的灵活性, 因此在教学的过程中如仅以教材讲解的方式进行教学, 便难免使教学内容具有一定的片面性与局限性。

针对这种情况, 教师便可采用一些灵活性相对较大的方法进行教学。表演是一种具有较大自主发挥空间的形式, 将这种形式合理运用到英语听力教学当中, 可在一定程度上对英语听力教学的沉闷性及乏味性起到相应的缓解作用, 有利于为学生提供足够的自主发挥空间, 提高听力学习的实际应用能力。

3. 以游戏的形式进行教学, 实现寓教于乐的教学目标

基于初中学生活泼好动的年龄特性, 对枯燥的听力训练难免会感到吃力且乏味, 在这种情况下进行教学活动, 便容易导致教学效率的相对滞后, 形成事倍功半的反作用。

为针对这一情况进行改善, 切实提高课堂教学的趣味性与学生主动学习的积极性, 教师可考虑采用游戏等充满趣味性的形式进行教学。教师可指导学生自行分为不同的小组, 并以小组的形式进行抢答比赛, 比赛以计分的形式进行, 回答正确可计一分, 回答错误不予计分, 以此类推, 比赛结束后, 得分最高的小组即为获胜方。例如, 首先由教师出示“禁止吸烟”“禁止停车”“不得入内”等相关警告标示, 再根据这些标示提出相关问题:“Do you know what these signs mean?”随后由学生根据标示的实际情况作出回答。初中是一个具有较强竞争意识的年龄阶段, 因此, 通过游戏竞赛的形式进行教学, 不仅能够让学生在此过程中掌握听力内容的相关知识, 同时也可最大化地调动起学生的积极性, 促使寓教于乐的教学目标得以实现。

4. 合理利用多媒体, 转抽象为具体

随着当前经济社会的不断发展, 各种多媒体设备在初中英语课堂中也得到了广泛的应用。多媒体是一种可将音频文件直观地向学生呈现的设备, 对传统课堂教学的抽象性具有一定的改善作用。学生在进行听力学习的过程中, 仅仅依靠教材及教师讲解进行学习, 在直观性及感官刺激方面难免相对缺乏。针对这一情况, 便可采用相应的多媒体设备进行解决。教师在授课的过程中, 可通过播放英语短片、英文歌曲等可对学生的感官产生刺激作用的方式来对学生进行听力强化训练。一方面, 学生对于新鲜的事物具有较为强烈的好奇心, 利用多媒体设备可充分调动起学生学习的积极性;另一方面, 通过播放外国的英语短片, 可使学生在适应英语表达交流的同时, 听音、辨音的能力也由此得到锻炼。

初中英语有效阅读教学探究 第8篇

一、当前英语低效阅读成因分析

1.教育环境因素。当前英语教学受“应试教育”的束缚, 片面追过升学率, 使阅读教学陷入误区, 难以自拔, 以致阅读教学出现费时多、收效低的现状。教师机械灌输, 学生被动接受, 其主动地位得不到尊重, 创新能力不足。学生死记硬背, 苦练苦做占据了大量时间, 失去欣赏文本的韵味, 英语阅读变得枯燥乏味, 导致学习兴趣淡漠。由于学生缺乏学习英语的环境, 课堂成为学生学习和使用英语的唯一场所, 严重制约着学生的语言输入量, 影响着英语学习活动的效果。

2.教学方法因素。多数教师未能将先进的教学理念转化为自身的教学行为, 部分教师教学方法简单, 知识面狭窄, 缺少师生之间的互动交流, 难以激发学生的阅读兴趣;部分教师设计简单, 难以诱发学生的创造性思维;部分教师忽视情境创设, 过于注重语法教学, 忽视了词句教学, 学生难以整体把握文本。部分教师评价方式有失偏颇, 重结果轻过程, 学生难以获得成功体验, 丧失自信。

3.学生个体因素。由于学生的基础水平和阅读能力存在差异, 部分学生生词量少, 逐个地把单词读出来, 严重影响了阅读速度。部分学生习惯于抓住个别词而忽视了意群阅读, 阅读时“匍匐前行”, 断章取义。部分学生缺乏梳理全文思路的能力, 阅读时抓不住“主干”, 难以捕捉重点和关键句。

二、初中英语有效阅读的策略

1.创设良好的英语学习环境。首先, 学校要利用黑板报、橱窗、宣传栏等阵地设置英语角, 内容可以是西方文化、风土人情的介绍, 也可以是幽默风趣的小故事。指示牌、宣传标语等可以采用中英文对照的方式, 如食堂里的“一粥一饭, 当思来之不易;半丝半缕, 恒念物力维艰。”用英文“Think on the growing of rice whenever you dine. Remember how silk is obtained which keeps you warm and looks fine.”其次, 教师要举办朗读、演讲、讲故事、情景剧等丰富多彩的课外活动, 为学生营造“自然、真实”的英语交流环境, 提高学生学习英语的兴趣, 培养他们的语言交际能力。最后, 教师要充分挖掘教学资源, 鼓励学生多说英语, 提高学生的英语思维能力。如在“Food”教学中, 教者设计如下:Teacher makes four students into one group. Two students act Kitty and Daniel. The other two students act reports. They will interview Kitty and Daniel.通过富有趣味的游戏, 激发了学生的学习兴趣, 提高学习自信心。

2.选择内容丰富的阅读材料。在传统的英语教学中, 教师困囿于教材, 将教材作为教学的唯一资源, 于是教师的自主思维受到束缚, 创新能力受到抑制, 难以激发学生学习英语的积极性。首先, 教师要引入课外资源, 引入影视、录音、报刊杂志、光盘、英语读本以及网络资源, 丰富学生的阅读内容, 发展学生语言综合运用能力。其次, 教师要合理利用资源, 要根据学生的认知特点、阅读兴趣, 结合教学内容, 选取难度适中、长短合适的阅读材料作为教材内容的有益补充。如结合“Fashion”阅读“What’s cool?”和“A thread 100 miles long”, 结合“Welcome to Sunshine Town”阅读“Homes around the world”、“How do workers build a house?”、“My home town and my country”等内容。最后, 教师还在积极开发教学资源, 要学习PowerPoint、Flash等课件制作技能, 通过网上收集、数码相机拍摄、扫描仪录入等方式收集素材, 合理筛选阅读素材, 通过制作工具制作出关于文娱、运动、礼仪等方面的阅读课件, 让学生通过生活化的语言交流, 提高学生的阅读能力。

3.引导学生主动质疑。教育家亚里士多德认为:“思维从疑问和惊奇开始。”教师要联系社会生活实际创设问题情境, 激发学生的问题意识, 引领学生敢于质疑、大胆交流, 从而提高学生的发散思维能力。如在“Amazing things”教学中, 教者鼓励学生大胆提问, 学生提出:“Why do the fish sleep with their eyes open?”于是教者顺势引导学生对这一问题进行讨论“Why people can close their eyes?”“Is there a fish eyelid?”“Most fish have no eyelids, eyes can’t close.”“Some fish have eyelid, but it is transparent and can’t move.”学生们兴致盎然, 想象丰富, 思维流畅, 有利于培养学生的创新思维能力。

总之, 阅读教学要摆脱“高投入、低产生”的状况, 要树立以生为本的理念, 选择科学合理的阅读内容, 激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读技能, 提高学生的语言综合运用能力。

参考文献

[1]苏小梅.初中英语有效阅读教学策略探讨[J].魅力中国.2009 (23) .

[2]贾惠娉;张磊.如何培养和提高学生的英语阅读能力[J].潍坊工程职业学院学报.2006 (04) .

[3]刘丽娜.培养学生英语阅读能力的几点做法和体会[J].新课程学习 (上) .2010 (03) .

初中英语有效教学探微 第9篇

一、营造宽松、和谐的教学氛围

英语是一种交际工具, 学了它就是为了进行交际, 为了让学生在学习中没有枯燥感, 在课堂教学中我充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物, 随时随地取材或根据课文内容创设语言环境, 并尽量多地使用英语, 逐步过渡到用英语进行课堂教学, 使学生置身于一个英语的环境中;有意创设的语言环境, 形象直观, 生动活泼, 也有助于学生理解所学英语, 引起兴趣。著名的教育实验“罗森·塔尔效应”表明:在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此, 在课堂上, 教师应让每位学生体会到老师对他们的期望, 并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生, 激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可因人而异, 设计一些难易适中的问题, 让每位学生都有说的机会。教师在课堂上多使用一些激励的话语, 如:“Well done”, “Excellent”, “Try your best”, “Never give up”, “We believe you are the best”, “Keep up your courage, please”, 让学生时时充满自信, 不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感, 为实现课堂有效教学奠定基础, 并且能很好地激发学生学习英语的主动性, 自觉性和持久性。

二、精心组织活动, 寓知识于娱乐中, 进行愉快教学

爱玩、好动是初中生的天性。游戏、活动符合初学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。实物最能吸引学生视线, 实人实景更能使他们感到亲切自然真实可信。根据初中生年龄特点:在宽松、庄重、和谐的学习氛围中进行语言的学习、表演、竞争和相互评价, 为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。如在初一英语:打电话这一课中, 我准备了两部手机作为教学用具, 并把全班学生分为两人小组, 并创设了一个用英语打电话的情景。 (一个学生配合教师完成)

T:Hello!May I speak to Tom?

S:This is Tom.Who is that?

S:Yes, I would love to.

T:Do not forget to bring your football.

S:All right.See you then.

学生配合教师表演完对话, 大部分学生基本弄清了对话内容, 然后再放录音, 学生听课文内容, 跟读课文内容。如此, 通过用英语打电话和用中文打电话的比较, 加深学生对我国与讲英语国家之间打电话不同点的认识, 学生在课堂表演中也正确掌握了打电话用语。

三、英语课堂要做到生生互动、师生互动

在英语教学过程中采用生生互动、师生互动的方法, 能突出学生自学、小组讨论、组际交流、师生共同参与的教学形式, 充分发挥学生的自主性、积极性, 让学生主动去发现问题、研究问题, 解决问题, 在学习过程中加深对知识的理解, 培养学生的思维能力。例如, 在指导学生做完形填空题时, 把学生分成几组, 规定15分钟内完成一篇完形填空题, 让学生通过小组讨论、探究, 共同找出答案, 并说出答案的理由, 然后让各小组选出代表把本组的答案向大家做汇报, 各小组汇报完后, 全班师生进行讨论探究, 最后形成共识, 使意见一致。我给学生复习非谓语动词-ing形式时, 针对学生轻易把现在分词与动名词的用法搞混这一现象, 我列举了例句, 例如, Teaching is my job. (动名词作主语) My job is teaching. (动名词作表语) That is a swimming pool. (动名词作定语) She enjoys watching football games. (动名词作宾语) The story is moving. (现在分词作表语) How great the working people are! (现在分词作定语) We saw the boys playing football yesterday.The Smiths sat there watching TV. (现在分词作状语) 我通过这些例句与学生们一起共同探讨、分析、比较、内化、归纳, 最后总结出动名词和现在分词的用法与区别。这样, 课堂气氛很活跃, 也达到民主和谐, 师生互动的目的, 学生学习的自主性和积极性得到调动, 提高了他们自主学习的能力, 而且在不知不觉中, 学生们的语言技能也得到提高, 学习潜能和创造力也得到发挥, 更重要的是培养了学生团结合作的精神和创新思维能力。

总之, 有效教学作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式。在今后的课堂教学中, 将会引起我们更多的思考和关注。只要我们踏踏实实地立足于日常课堂教学, 去除华而不实的花架子, 不断反思, 不断修正和改进自己的教学方式, 潜心钻研探索, 有效课堂教学一定能得以实现。

参考文献

[1]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京:北京语言大学出版社.2004

[2]刘书林.刘春燕.林跃武.英语教学新概念[M].合肥:中国科学技术大学出版社.2004

初中英语如何实现有效教学 第10篇

一、激发学生英语学习兴趣

兴趣是最好的老师, 所以对于初中英语的教学而言, 我们应该在实际的课堂教学中, 重视学生兴趣的激发。在对学生进行了兴趣的激发之后, 我们的教学过程才可以变得更加顺畅。因为对于初中阶段的学生来说, 他们的年龄集中在十五六岁的阶段, 这个阶段正是他们学习知识的关键阶段。同时, 他们对于新鲜的事物往往很容易产生兴趣和好奇心。这样, 学生对于英语学习产生了一定的兴趣之后, 能够更加主动地去学习英语, 同时在讲课的过程中, 学生的听课效果也会提升。所以作为初中的英语教师, 我们应该重视对于学生英语学习兴趣的激发。

在实际的课堂中, 激发学生兴趣的方法也是比较多的, 英语作为一门新的语言, 在教学的过程中, 如果我们能够保持良好的课堂的氛围, 采取一些积极的措施, 让学生更好地参与到我们的教学过程中来, 学生的积极主动性可以得到更好的提升。这是我们教师在实际的教学过程中应该追求的。

二、灵活运用多种教学方法

作为从事教学多年的教师, 我们都知道教学方法对于教学质量的影响是直观的。在实际教学过程中, 如果教师在课堂能够采取了比较适合学生的教学方法, 那么课堂的效率就会比较高;如果在教学的方法上选择不当, 那么我们的课堂教学效率是大打折扣的。所以这一点在实际的课堂中尤为重要的。在进行英语教学之前, 我们可以适当地让学生进行相关的预习的工作, 凡事预则立, 不预则废, 说的就是这个道理。预习可以很好地帮助学生对所要学的内容有一个大概的了解, 这样在课堂中教学的效率更快, 教学的任务也就更加容易完成。同时, 我们可以让学生参与到教学中, 这样学生可以从教师的角度来更好地把握要学习的内容的难点, 对于实际的学习来说有着比较大的帮助。

在教学的过程中, 教师还可以使用多媒体来进行教学, 多媒体与传统的教学辅助的手段相比, 有着相当的优势, 这样教师可以更好地运用多媒体的这些特点来提升教学的质量。当然, 对于多媒体的使用应该适度, 不可盲目。采取了良好的教学方法, 学生学习起来更加轻松, 教师教授起来也更加便捷, 长期坚持下来, 我们的教学质量定能得到相当大的提高。

三、进行科学有效的复习

英语的学习毕竟是一门新的语言的学习, 会存在着一定难度。要想学好初中英语, 相应的复习与练习是必不可少的。所以在实际的教学中, 我们应该重视英语的复习这一环节。在完成了一定阶段的学习之后, 我们可以根据实际的学习效果, 来进行一个系统的复习过程, 在这个过程中, 我们可以对学生进行分组, 这样学生可以通过小组之间的比赛来进行复习的过程, 这样复习的效率往往更好, 学生的积极性也会提高, 对于英语的学习来说有着积极的作用。

四、让学生展开亲身实践

在我们实际的教学中, 经常出现的情况是, 学生在学习了英语之后, 运用的能力比较差, 尤其是在英语的“说”的方面, 这一点是不可避免的, 因为在现实的生活中, 我们不可能使用英语来交流, 这样英语的使用机会比较少, 造成了学生的英语使用能力相对比较低的问题。要想解决这样的问题, 教师可以多在英语课上构建说英语的环境, 在这样的情景之下, 学生敢于说英语, 可以将自己所学习到的英语说出来, 这样的环境的构建对于学生来说是相当必要的。

在实际的教学中, 我们可以用英语来对学生进行提问, 结合我们实际的教学的内容, 比如在学习“favourite”时, 可以对学生进行提问“What is your favourate season?”等等。这样就可以让学生回答的过程中, 学习了“favourite”这个单词, 同时还可以更好地了解学生的水平。在进行合适的内容的学习时, 适当的提问是有着积极的作用的, 给学生提供了使用英语进行交流的机会。除此之外, 我们还可以根据实际的教学条件, 来邀请一些外国友人来参与到我们的课堂, 这样能够更好地帮助学生建立使用英语的环境, 真正实现英语的使用过程。

初中英语有效教学感悟 第11篇

课堂教学是老师从事教育的主阵地，自从有效教学在我校开展以来，整个初中组老师积极参与。三个年级的老师积极研讨，精心备课，互听互评。初中三个年级，英语教学各有特色，初一学生词汇量小，课堂教学的主打形式是听说课教学。初二学生已经具备了一定的阅读能力，主打课型是阅读课教学。初三学生下半年基本在复习，复习课是老师们上课的主要模式。针对我校的实际情况，初中组就英语有效课堂教学模式进行了探讨。

听说课的有效课堂教学模式

由于我省大部分地方小学三年级才有英语课，并且小学把英语当做副科来上，初一年级学生程度参差不齐，老师面临极大的挑战，一开学，在新生衔接教育阶段，老师们集中解决语音问题，教会学生掌握记忆单词的技巧和方法。為强化记忆，要求学生读读背背，老师们叫学生反复听写，一开始这种方法的确管用，有的老师上瘾了，但是一种菜吃久了学生会厌烦。我们不能把听写当做提高课堂效率的唯一手段，短期内出效果，但对学生的长期发展并不利。在英语教学中，听是输入，说是输出，没有一定量的输入，何来输出？因此在初中听说课的教学中，一、要以话题引起学生的兴趣，以图或其他方式呈现生词。二、预设问题，叫学生带着问题去听对话。三、学生回答问题，跟读对话，机械模仿和操练。四、创设恰当的情景活动，引导学生创造性的使用语言。五、展示成果阶段。教师要尽可能用英语来组织教学，尽可能避免说汉语。任何违背规律的教学是无法高效的，对听说课来说要遵循这样的步骤：巧妙导课--呈现生词--听说训练--句型操练--我练我秀。

阅读课的有效课堂教学模式

长期以来英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，完整的一篇文章硬是被分解得支离破碎，为教生词而教生词，为讲解语法而分析语法现象，总是害怕学生不理解，完全忽略了学生的认知感受，剥夺了学生自主阅读思考的权利。英语和汉语都是语言，为什么不能像语文那样来教英语？为什么不能让学生学会欣赏英语文章的立意和构思？英语中的阅读都比较有意思，很容易引起学生兴趣。阅读教学分为三步走：第一步：阅读前，这是一个热身活动，尽可能挖掘和本课本相关的背景知识，为引领学生进入课文打基础。第二步：预设问题，要求学生带着问题阅读课文，这个问题一定要简单。接着叫学生圈出不明白的生词和句子，老师或其他学生尝试用英语来解释词意；设计“True or False”问题或较难些的“Why”问题，引导学生去细读课文，整体把握文章，老师答疑解惑。第三关联的话题，叫学生先口头再书面写作文。阅读教学程序步骤可以概括为：整体感知--词汇积累--筛选语法--代入问题--磨练语言--形成作文。几乎在每堂课的阅读训练中都有意识地提醒学生口语概括复述，并逐渐形成习惯。

复习课的有效课堂教学模式

在英语新课标里有这样一段话：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

这段话决定了初三组老师们进行复习时的指导思想：一是知识在英语学习中并不占主导地位，复习时以能力训练为主；二是英语不属于系统性很强的学科，知识间的联系不像理科那样直接、紧密，因此复习时不以主要精力去追求知识的系统性，从而费时费力，加重学生的负担；三是英语是实践性很强的学科，理性的灌输作用不大，要重视学生自己的英语实践。总复习阶段的主要任务是巩固、充实语言材料的积累，特别是要求进一步提高理解和英语综合语言运用能力。

由于有效地整合教材，初三提前2周进入到了初三复习。并且打破常规的3轮复习计划，从一开始就每节课都是大综合的训练，注重学生自主综合能力和阅读能力的培养。

初三复习课主要分为三大块。

一是夯实基础

这一部分主要针对课标上的必会词汇进行复习。学生的预习工作占主要部分，每天一页的词汇归纳总结，学生根据当页词汇，联想延伸该词的词性、词组、语法要点等，课堂上汇报预习结果，群策群力，把三年来相关的语法做个大串联，既可以唤起学生对以往知识的记忆，能使学生在梳理要点的基础上全面理解记忆，又加强了中招考试中选词填空的训练，一举多得，虽然会多费点时间，但效果很明显，特别是充分发挥了学生的主观能动性。

二是提升能力

训练中考试卷中的阅读理解。

阅读训练要“够量重质”。让学生通过一定数量的阅读和有质量的思考，形成一定的阅读经验，进而提高理解分析能力。一定的阅读理可以培养起较好的语感；而经常性的思考可以锻炼思维，激发潜能。在阅读训练，每做一题给学生留下充足的思考时间，指导学生把自己的答案与标准答案进行反复比较思考，纠正自己的思路偏差，总结做题思路和方法。

老师们越来越深刻地体会到，重语法知识的讲解，汗水加辛苦得来的是三分的优势，重阅读和语感的训练，得来的是十分甚至是几十分的优势。

三是巧用课本

老师们把第一轮的课本复习去掉，并不是完全抛弃，而是巧妙地利用课本中听力材料+训练听力+补全对话，重视学生交际功能话题的操练。另外课本中的重要句型也被提炼出来作为听写的材料。这样子理解和记忆有机结合起来，不仅为听力也为补全对话打下良好的基础。

初中英语课堂“有效教学”初探 第12篇

一、教师要设法创设和谐的课堂教学氛围

营造和谐的英语教学氛围是提高中学英语有效课堂教学的前提。这是因为，基于我国绝大多数地区无英语语境的国情，学生日常生活中又难以创设英语交流的氛围，教师务必充分利用英语课堂教学的有限时间，设法创设和谐的课堂教学氛围。同时还要求教师要了解初中生好奇和注意力难以持久的心理特点，关注他们的心理动态，善于激励他们，让他们带着愉悦的心情快速融入英语课堂氛围。

例如，我们可以经常变换一下课前的问候语来调节课堂气氛。有时还可将生活中的一些琐事和学生交流，也能增进师生感情。记得有一次我换了新发型去上课，我刚走上讲台，就感觉到同学们在以一种异样的目光看我，我还听到有几个同学在窃窃私语。我灵机一动，随口说到：“Today, I'm very happy, because I have a new hairstyle.Do you like it？”学生们齐声回答“Yes, we do.”课堂气氛一下被调动起来，同学们很快进入了学习状态。

从某种意义上来说，和谐的英语课堂氛围能充分调动学生的学习积极性、主动性，进而发挥他们的潜能，使他们体会到学习给自己带来的成功和喜悦，可以让学生摆脱自卑、胆怯、害羞等不良心理特征，养成自信、乐观、开朗等良好心理素质。培养学生健全人格，实现可持续发展，这也是教育目标中情感价值的一个体现。

二、教师要激发学生学习英语的兴趣

怎样去激发初中生学英语的兴趣呢？这就要求我们要学会走进学生的生活，走进他们的心理，关注他们的爱好和兴趣，掌握他们的认知水平，了解他们经常关注和谈论的话题，成为他们的知心朋友，倾听他们的诉说，了解他们的喜好，与他们平等沟通，让他们真正接受你，与你畅所欲言，这样就能在课堂上跟学生更好地沟通，将他们的注意由老师来掌控，吸引他们的注意力。如在教9A U1 Star Signs时，我让学生结合课文，说出同学或朋友出生的年份、星座、性格等，学生会不由自主的产生兴趣，感到有话可讲，甚至争着讲。这个“表演”的过程就是巩固新授内容的过程，学生会“自觉”进入表演的角色中，而这种“自觉”正是兴趣使然。

要使学生在英语学习中保持长期、浓厚的兴趣，教师的人格魅力也起着很重要的作用。教师的魅力除在课堂上所表现的才华和能力外，教师对学生的关心也是必不可少的。常言道“亲其师，信其道”，对于心地单纯、好恶感明显的初中学生更是凸显，众多事实证明，学生喜欢某个老师，那么就会对他所教的科目感兴趣。教师对学生真挚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙。教师要学会经常关注学生的情感态度，成为他们的良师益友，这对提升英语教学的有效性有着十分重要的作用。

三、教师贵在使学生积极参与到英语教学中

在教育教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。所以要实现英语的有效教学，教师务必着力于强化学生的主动参与意识。这种参与不但要符合学生的身心特点，还要考虑到每一个学生的不同情况。教师要尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，采用多种方法，引导和激励全体学生的主动参与。在这样的课堂上，师生互动，平等参与，拉近了彼此的距离，为学生创造了轻松、愉快的学习环境，从而激发了他们的学习兴趣。这就要求教师以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学目标和方法，既有简单的，也有适中的，部分还有一定难度、具有挑战性的，这样，每个同学都有表现的机会。层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容留给学习好的同学，这种因人而异的方法，会使不同层次的学生经过努力去达成目标，带来不小的成就感，从而逐步培养他们的学习信心。

四、教师要注重学生学习能力的培养

学生学习能力的培养是新课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。

新课程改革强调自主、合作、探究的学习方式，因此，教师要适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。对学生逐步由“扶”到“放”，不断提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，逐步实现由“教”向“不教”的转变。例如在教每个单元的“Reading”部分时，老师在先讲授了两个单元后，让学生用老师讲解的方法去预习，第二天让学生来模仿老师讲解，那么在前天晚上他会像老师一样去认真“备”课、查阅资料，思考和罗列问题，这无形中提高了学习的效率。我们在这一过程中，我们要清醒地认识到，随着社会生活的现代化，当代青少年因家庭、社会生活的改善，动手能力强，新事物接受快，因此现代教学手段的使用能让学生接触、动手的，教师可放手让学生自己去干，这样既可调动他们的积极性，又可在动手中认知进步，培养能力，何乐而不为呢？

总而言之，有效教学是英语教师在教学中的永恒追求。这就要求教师要进一步转变教育观念，从教育过程中的主导者、操纵者转变为引导者、组织者、服务者，创设有利于学生主动求知的学习环境，从而培养学生的学习能力、实践能力和创新精神，也只有这样才能使课堂真正实现“有效教学”。

摘要：“有效教学”是以学生发展的阶段性目标作为标准, 让学生在45分钟内获得最大的课堂效益。初中英语有效教学, 可通过“创设和谐氛围、激发学习兴趣、调动学生参与、注重培养能力”等方法得以实现。

关键词：初中英语,课堂教学,初探

参考文献

[1]教育部.国家英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.