自主式团队学习

自主式团队学习（精选12篇）

自主式团队学习 第1篇

一、团队精神是合作学习的前提

合作学习对我们来说是一个崭新的课题, 我们对合作学习的认识是在不断的学习和反思中提高的。合作学习包含合作的形式和合作学习的意识。对于合作学习的组织形式, 我们选择了团队式学习, 团队是由一个特定共同目标组成的一个共同体, 该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同学习、工作, 解决问题, 达到了共同的目标。团队式合作学习的本质, 是构建科学、合理的合作学习的组织形式, 它有利于加强团队合作学习精神, 增加学生活动的空间, 为学生提供更多的机会去发展自己的知识, 使之学会合作, 学会交流, 从而增强整体合作意识。团队精神是合作学习的前提。

实施合作学习, 让学生主动参与、自主探索, 有利于活跃课堂气氛, 有利于改变学生单调的学习方式, 为学生学习提供了广阔的空间, 从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。在合作学习中, 学生的合作意识、探索意识、创新意识不断得到增强, 进而促进了学生的全面发展, 为其终生学习打下了坚实的基础。基于这样的考虑, 学校在教师会议上多次强调导教、导学的重要性, 以彻底转换师生的教、学观念。

一位同学在他的成长记录本上写下了这样一段话:“以龙马精神, 开风气之先;以乐群品质, 求共同进步。我们在合作中走出智慧的孤岛, 在合作中走出情感的孤独, 在合作中走出认识的片面, 在合作中实现了智慧联网, 实现了成果共享。”无论是学生, 还是教师, 都渴望自己能够获得成功, 享受快乐阳光, 都期待自己的行为得到团队的认可和表扬。没有团队就会失去前进的动力。

二、合作学习的有效环节

我校从2008年9月开始推行教学案教学, 两年多来取得了较好的效果, 用好的关键在于学生的学习主动性, 教学中侧重于学生的学, 注重学生的自主、合作、讨论, 抓好如下几个环节:

1. 合理分组是学生合作的前提。

分组时重视贯彻“组内异质, 组间同质”的方法, 按座位就近分组, 这样无论在课上还是课下都有利于学生合作学习的顺利开展。每组设有组长、副组长和管理员, 组长一般是挑选成绩好、责任心比较强的。在实施过程中, 根据表现和学习成绩, 角色可以进行不定期轮换。

独立学习与合作学习相结合, 在团队的整体推进中, 那些稚嫩的心灵不再孤独。即使是学习困难的学生, 他们在“小老师”的陪伴下, 学习也有了兴趣, 班级基本上实现了全员参与, 一些重要的典型题, 学生能够在课上掌握, 效率高, 负担随之减轻。一位英语成绩较差的同学, 在组员的帮助下, 成绩显著提高。家长会上, 他作为进步生发言, 他说, “组员尤其是组长耐心为我讲解题思路, 让我实现了举一反三, 没有他们, 就没有我的进步。”而组长的在讲解的过程中也有成功的感受, 同时, 还通过帮助他人, 分享快乐, 提高了自己的威信。

2. 科学安排是学生合作的关键。

学生之间的合作交流是建立在学生个体的独立思考、操作所获得的体验和感悟的基础上的, 是思想智慧火花的碰撞。为了让学生的合作学习不流于形式, 学校规定:每节课教师必须留有至少20分钟时间让学生合作学习, 我们采用先组内交流、后组际交流的顺序, 采用讨论、板演的形式, 学生可站、可坐、可下座位, 活学活动活而不散, 活而有神。

3. 激励竞争是学生合作的动力。

实践中我们发现, 学生对于物质奖励并不是很在乎, 可是他们对于精神上的表扬激励却很在乎。对此, 我们在教学中注重对学生的评价, 注重以组为单位的竞争激励, 采用小组竞赛, 注重实效, 让学生在比赛状态下演练习题。在竞争中, 学生注意力集中, 效率大大提高。我们强化成功, 共享喜悦, 在实施的过程中, 科学、适时、适当的学生评价方式促使每一位学生产生动力, 形成了强大的“动车组”。

对于学生的评价, 我们做到四个“一”。

每节一反馈:我们的做法是设立学习进步奖、勇于表现奖、纪律过硬奖, 采用组内、组际评议和教师小组评议相结合的形式, 根据预习情况、合作学习的效果、纪律、知识掌握情况、学习进步等方面, 先组内分别打分, 然后组际之间相互打分, 最后教师结合前面的打分, 对各个小组进行评价。

每周一总结:各科教师将学生合作学习的情况变为等第, 并记录在学生的《成长档案袋》里。

每月一评比:根据一个月来的小组综合表现情况, 给各小组进行分值量化, 评出当月的合作学习优胜小组, 并组织安排优胜小组交流发言, 让他们感受成功的喜悦。

每学期一奖励:对于先进小组的同学, 采用成功晋级制度, 家长会上表扬, 颁发荣誉证书和奖学金, 安排成功晋级的优胜小组成员参观游玩。学生学习主体地位的回归, 学生个性的张扬, 为教学活动的开展注入了极大的动力与活力, 也充分体现了教师教学的睿智与才能。如我校开展了以“构建合学模式, 促进有效教学”为主题的青年教师大比武活动, 聘请校外专家和校内首席教师当评委, 教学中要求参赛教师必须全面落实合作互助的学习方式, 这既是锻炼又是促进, 通过活动的开展, 教师多了一份自信, 享受到了合作学习所带来的成功的快乐。

三、合作学习的有效途径

1. 坚持实践, 打造合作学习的特色。

在课题实验中, 我们以挖掘学生学习的内驱力为突破口, 推行教学案, 实施合作学习的教学模式。实施合作学习两年多来, 我校的教学成绩显著提高, 各学科的优秀率、合格率稳步上升。一位曾经举双手表示反对学校教学方式改革的学生家长说:“当初我反对时所看到的是你们学校老师上课几乎不讲了, 课后作业几乎没有了, 当时我在想, 这样的教学改革不是害了我们的孩子吗?现在我看到了我家孩子各学科都取得了很大进步, 你们学校教学质量的大幅度提高, 真的感谢你们老师啊!”

我们的教学追求是:合作学习, 打造有效教学“动车组”, 共享人生成长的快乐。合作学习是一种学习方式, 更是一种育人渠道。传统教学效率不高的主要原因是老师是“火车头”, 学生是“拖车”;“动车组”则使每一位学生都成为“动车”, 他们产生的学习合力是十分巨大的, 学习自然轻松愉快。新课程标准要求学生学习要进行“自主、合作、探究”, 我们不是同步要求、齐头并进, 而是抓住“合作”, 合作中学生学会协作、学会展示、学会督促。

2. 方法引导, 是实现合作学习的途径。

在学生学前培训中, 我们十分注重方法引导, 我校在多次外出学习取经、多次召开校内开课研讨的基础上, 集中编写了《海宏中学教学案使用说明》、《学科学习计划与指导》, 并人手一册, 下发给每位学生, 为学生合作学习作了方法引领, 学生指导了如何自主学习、如何合作探究, 在很大程度上促进了学生学习成绩的提高。

为了让每一位老师都能够熟悉并熟练编写教学案, 我们在暑期进行理论培训, 采用学科备课组合作编写形式, 先由备课组成员个人占有资料, 然后集体讨论、编写教学案, 并请市、区专家进行点评指导, 进一步完善, 使其更为科学合理, 在编写教学案的过程中同样体现了合作学习。

自主式团队学习 第2篇

摘要: 英语是国际广泛使用的语言，在国际贸易、经济、文化、交流中有着其他任何语种都无法替代的重要作用.本文结合自己外语学习得失、。,着重探讨了”自主式”、“理解式”在英语学习中的重要性和自学英语的具体方法。

关键词:自学；英语学习；”自主式”、“理解式；重要性

在自主学习中做到坚持不懈并不容易.在没有教师硬性规定的情况下,自主学习的频率在很大程度上依赖我们学生的毅力.能否保持频率受到学习者内部因素和外部环境的影响.内部因素如惰性、信心不足,外部因素如其他学习活动占据时间多、娱乐、学习资料缺乏等等都会阻碍.事实上,持之以恒的过程是艰苦的,如果一个人达到目的的愿望非常强烈,面对各种困难能积极解决,并且意志力较强,那么即便外部环境存在不利因素,他也能排除干扰,坚持学习.相反,没有毅力的人则很难在自主学习中维持下去.可以说,学习者的毅力是决定自主学习成败的必要条件,坚持不懈努力的人更容易取得成就.对我们许多学生来说,要想自主学习富有成效,毅力依然是一大考验.自学是一个非常艰苦的过程。要想一直坚持英语自学而从不丢弃它，除了需要浓厚的英语兴趣外，它还需要我们有明确的人生奋斗目标，有锲而不舍的精神和坚韧不拔的意志，需要个体进行严格的自律——不能随心所欲，随波逐流。因此，自学是一个充满自我挑战的过程，也是一个人自我提升的过程，它能够历练意志，提高自身的综合素质。在平常生活中英语自学往往是通过阅读大量的英语文本、英语电影等等来实现的，而阅读英文版简本小说、杂志或者新闻报纸，自学不但能够提高他们的阅读能力，还可以提高他们对文学作品的鉴赏力、丰富其语言功底，帮助他们更好地了解东西方文化，从而能够更准确地使用英语，提高其汉译英的翻译能力。在自主地学习英语的过程中，自学能掌握着思想的主动权，他们的分析能力和感悟能力以玉综合分析能力都能在主动思考中得以提高。同时自学也为自学者打开了一扇窗，促使他们了解到许多课堂上学不到的东西，开阔了他们的视野。自学者在英语学习中要不断的琢磨，这也能培养其创造性思维，提高其心理反应能力。结合本人日常自主学习觉得必须养成自学的习惯，大声朗读是增强“自我效能感” 的有效方法，英语学习环境都很重要。

理解式学习英语中，分析理解口语或文章要比让别人理解你说或写的东西容易。这是因为理解是一种接受性的技巧，而说和写是创造性技巧。我们能理解的远远多于我们能表达的，我们在使用母语时也是这样。你接受了这个现实之后，应该训练自己使用那些你能马上回想起的语言表达思想。你找不到恰当的词汇的时候（见到或听到时可能能理解，但需要时却用不上），你不得不用别的词来表达你的意思。坚持听英语，尽量多地阅读。长此以往，这将提高你说和写的水平。

试论体验式自主学习 第3篇

关键词： 体验式学习；自主学习；建构主义

德国教育学家芭斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领（知识）而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”随着社会的迅猛发展和终身学习的需要，高职英语教育的培养目标不能局限于获得知识，而应培养学生的自主能力，为学生进入社会参与竞争开辟道路。人的学习是终身的，而学校学习是阶段的。为了使学生在离开学校后应职业的要求能够自主学习，高职英语教学不应只停留在“传道、授业、解惑”上，而应注重培养他们的创新能力和自主学习能力，让他们真正体验到学习英语的乐趣与成就感。

一、体验式学习

体验是指人们通过感官，如眼、耳、鼻、舌、声等各种感觉器官直接感知客观对象，并开动脑筋进行思维、认识事物的过程，即在实践中认识事物；亲身经历。体验式学习是人类最基本的学习方式之一，是学生进行实践、探究的过程。在学生进行体验式学习过程中，教师要积极引导学生以主体的身份积极参与学习，使学生主动参与实践，积极探索，自主建构知识。英语教学就应当让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，通过语言实践和实际交流，深刻地感受语言知识的应用背景和方法，使学生在体验学习中有所收获，提高他们的学习自信心和自主学习能力。

体验式学习是基于现代教育思想和教学理论的一种新理念，是指在教师的指导下，学习者通过实践来认识周围事物，强调学习者的参与性和实践性，注重学习者全过程深入地参与，尊重个体差异，让他们在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习知识，通过亲身体验和实践，建构富有个性的知识意义。也就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，主动地进行体验和学习实践活动。教师根据所教授的内容积极创设各种情景，引导学生主动地、自主地、创造性地对教学情景进行体验，通过亲身体验和实践去感知、领悟、验证教学内容，激发学生的学习热情，进而提高其英语综合应用能力。由于英语是一种交流的工具，英语学习的有效途径是“边学习、边实践、边应用”，这符合体验式学习的特征。

体验式学习理论的代表、集大成者当属美国的大卫·科尔博（David Kolb），他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他在《体验式学习》中阐述了体验学习的知识观、发展观和评价观，构建了一个完整的理论框架，展示出体验学习运用于教育、职业以及终身学习等领域的独特魅力，指出通过体验式学习方式加强课堂与“真实世界”之间的关键联系。他提出了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”，指出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结整合成理论，最后将理论应用于实践当中。他认为体验学习圈包括四个基本阶段构成完整的学习系统，即具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用。它是一个“螺旋上升的过程”。

体验式学习是一种以学习者为中心，使学习者在一定的情境中通过感受、体验、实践和反思获得知识、技能、情感的学习方式。“体验式学习”的特点如下：

1.亲历性。亲历性是体验式学习的一个显著特征，由教师依据课程教学目标创设教学情景和活动，学生作为主体亲身参与，亲身经历，单独或合作完成学习任务。体验式学习重视学习者的主体作用，学习者必须亲身参与到学习的整个过程，通过亲身体验发现问题、揭示规律、掌握方法、建构知识。

2.感悟性。体验性是现代学习方式的突出特征，首先表现为学习者的积极参与，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。通过体验式学习，学生可获得具体化的感觉，获得对知识、技能、过程、方法、情感等的感觉、认识，学生置身其中，并在老师的引导进一步升华，形成自己的观点。

3.过程性。体验式学习是一个学习过程，是一个创造知识的过程。传统教学“满堂灌”的方法使学生无法对认知产生体验性的感悟，要让学生亲身去感受、发现、探索，体验知识形成的过程，在体验中反思，在反思中感悟，在感悟中构建知识，升华知识。

4.开放性。开放性体现在教学方法、教学内容、教学过程、教学手段、教学环境的开放，是一种具有灵活性、民主性、个体性、综合性的学习方式。体验式学习是在和谐的氛围下，学习者积极主动参与学习的过程，亲身体验学习的乐趣。体验式学习中强调富有个性的学习，关注学生的学习体验和个性化的创造表现；同时关注合作式学习，在合作学习过程中，学习者之间相互合作，拓宽视野，共享信息和资源，共同完成学习任务，培养其合作精神。

二、自主学习

自主学习是一种以学习者为中心的学习策略，是学生通过独立自主的分析、探索、实践、质疑、创新等方法来实现学习目标，即学生把自己置于主人地位上的学习，学生自己确立学习目标、选择学习方式，制定学习计划和进度，最终实现知识建构。然而，自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程，理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整。（魏玉燕，2002）也就是说，学习者必须具有较强的自我管理意识和自我管理能力，能够在教师的组织和引导下，在总体教学目标的宏观调控下，根据自己的实际情况能够独立确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果。

Hole认为自主是“对自己学习负责的一种能力”，是“在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为。”他认为，自主学习要具备两个前提条件，一是学习者必须有能力负责管理自己的学习；二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能自主支配自己的学习。

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建构主义理论是由瑞士著名认知心理学家皮亚杰提出的。建构主义认为，知识是个体主动建构的，是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。建构主义强调学习者的认知主体作用，提倡以学生为中心，关注学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。认为知识不是通过传授得到的，而是由学习者在一定的情境下，借助于教师和其他学习者的帮助和必要的信息资源，通过协作、讨论、交流和主动建构获得的。建构主义理论认为，对知识的真正理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习活动过程。它要求学习者联系已有知识，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知识。可见，建构主义遵循“以学生为中心”的原则，以学生的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标，提倡教师在教育中充当指导者、引导者、合作者的角色。

三、体验式自主学习

“学习”是一个复合名词，出自孔子的名言：“学而时习之，不亦说（yuè）乎？”即学了之后及时进行温习和实习，不是一件很愉快的事情吗？学习是人们生存的必要手段，自古以来就受到诸多哲学家和教育家的关注。学习是一种精神享受、一种创新的活动过程，热爱学习是人的生命本性。在学习过程中通过学习实践，人们总结出一些快速掌握知识的方法，叫学习方法。学习方法多种多样，应因人而异。

体验式自主学习即把体验式学习与自主学习相结合的学习方法。体验是个体性的，我们尊重学习者的个人感受和独特见解，因此体验式学习必须是学生自主的，让每个学生积极地、创造性地学习，使每个学生都有属于自己的成功体验，以促进其个性成长。

随着社会日新月异的发展和国际交流的日益频繁，社会对具有语言交际能力的需求越来越高。为了符合时代的要求，适应社会的需要，近年来，随着英语教学的不断创新和改革，在教学过程中越来越强调学生的主体参与性和实践能力的培养，而能力的培养离不开学生的自身学习。体验式学习和自主学习相结合，构建适合高职英语课堂教学的各种情景，有效地把思维与学生的行动结合在一起，积极引导学生主动地、自主地、创造性地对教学情景进行体验，最终通过亲身体验和实践去感知、领悟、验证教学内容，即学生在教师的指导下，主动参与、主动获取、自我发展、自我完善。充分调动学生的自觉学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习的意识、习惯、能力，实现课堂体验学习和自主学习，进一步发挥学生的自主性。

语言是人类最重要的交际工具，是人类文化得以传承有效载体，它在实践中产生并得以发展，因此，语言只能通过实践才能掌握。语言能力的核心是语感能力，语感的获得离不开自然语言实践和自觉语言实践。英语的教学目的是通过语言实践和应用来培养学生的实际运用能力，因此，英语教学不能脱离语言实践，要为学生创造良好的语言环境，尽量提供大量的语言实践机会，让学生在真实的交际场合中进行操练，使学生通过体验、感知、探究、实践和交流，发现语言规律，形成语感，将所学知识应用于实践，并在实践中体验语言学习。最后，在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，提高语言习得成效。因此，语言学习具有很强的实践性，教师除了必要的讲解外，应把更多的时间留给学生，注意学生的自主性、个体差异性，让学生真正成为学习的主人。

联合国教科文组织出版的《学会生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”体验是学习的一种重要途径，自主学习是最佳成效的捷径，自主学习能力已成为二十一世纪人类生存的基本能力。现代教育提倡“授人以渔”，而非“授人以鱼”。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”教师要积极创设语言情景，让学生真正成为学习的主人，让他们有机会展示、合作、交流、成功，变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力，进一步提升学生的学习能力、综合能力、为其日后发展奠定基础。

参考文献

1 魏玉燕.促进学习者自主性[J].外语界，2002

（3）

2 Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981

3 庞维国.自主学习--学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003

4 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）

5 周龙兴.体验的教育学意义与学习主体的确立.上海教育科研，2002（4）

激励式自主互助学习探索 第4篇

一、自主复习

要求:首先由学生自主阅读教材后进行课内基础知识填空(不得翻书和资料)。完成后,每组讨论综合后,在多媒体上进行小组展示,错一道扣小组一分,完全正确加一分。教师公布答案。(时间约为6分钟)

1.___________ 是当今时代的主题。其主要障碍是______,因此必须坚决反对_______ 和___________,建立_____________。

2.___________ 是当今国际形势的一个突出特点。当前,国际竞争的实质是___________________________。

3.我国的________ 和_________ 决定了我国奉行_________ 外交政策。

二、合作探究

要求:

1.把全班分为ABCDE五组。

2.学生自主梳理内容,重新构建知识结构,以小组为单位讨论后自愿两个小组的代表到黑板上板书(优秀加一分),其他的小组默写在作业本上,教师检查,未完成扣一分。

3.学生须在限定时间内自主完成任务,教师检查,未完成扣一分。

4.小组讨论统一答案,并分析。

5.教师随机提出其他单元的问题,每组派出一名学生代表进行抢答,回答正确的小组则拥有答案讲解权,组内成员可对本组代表解释不清的地方进行补充,但不能修改本题答案。若其他组认为本组问题解答的不够清楚或有误,则其他小组可以举手,纠错正确则可为小组积一分,本组选择题回答完全正确则可以加四分,错一题则不加分,错两题及以上扣一分。答对材料题三分之二加一分, 全对加两分。

6.学生不得翻阅资料和课本。

7.教师对学生无法回答或有异议的问题进行讲解。

(一)【知识梳理】(12分钟)

(二)【核心考点探究】(约5分钟)

温家宝同志在中南海紫光阁会见美国能源部长朱棣文和商务部长骆家辉时希望双方发挥中美战略和经济对话等重要机制的作用,在相互尊重基础上进行平等协商,以开放、创新、共赢的精神推动合作,更好地造福两国人民和国际社会。这表明了我国处理对外关系的基本准则是()

A.独立自主B.对外开放

C.和平共处五项原则D.平等互利

【解析】B组:选C。从材料信息看,相互尊重、平等协商、共赢等表明我国坚持和平共处五项原则作为我国对外关系的基本准则,故C项符合题意。

A组补充:A、B两项分别为我国外交政策的基本立场和基本国策,D项为和平共处五项原则的内容之一,故排除A、B、D三项。

(三)【知识应用】(约9分钟)

1.中国就2010年7月25日至28日的美韩联合军演多次作出表态,坚决反对任何外国军用舰机在黄海以及其他中国近海从事影响中国安全利益的活动。这表明()

①中国坚定地维护自己的国家利益 ②国家间的共同利益是国家合作的基础 ③中国是维护世界和平的主导力量 ④独立自主是我国外交政策的基本立场

A.②③ B.①④

C.②④ D.①③

【解析】A组:材料体现的是利益的对立,故②说法与题目的意思相反,不选。中国是维护世界和平的重要力量,但不是主导力量, ③不选。答案:B。

E组补充:根据材料可知,本题主要是讲对美韩军事演习影响了我国利益而作出表态,体现了利益的对立引发了国家间的冲突, 所以②说法与题无关。

2.近年来“金砖四国”(巴西、俄罗斯、印度和中国)和“远景五国”(越南、印度尼西亚、南非、土耳其和阿根廷)迅速崛起,对全球经济增长贡献率超过50%。这说明()

①世界多极化趋势不可逆转 ②国际经济政治新秩序已经建立 ③世界正在形成若干个经济政治中心 ④综合国力已成为决定国际关系的决定因素

A.①②③ B.①③④

C.②④ D.①③

【解析】D组:②观点错误,国际经济政治新秩序还未完全建立。答案:B。

C组补充:国际经济政治新秩序并非已经建立,且材料只提到 “金砖四国”和“远景五国”对世界经济的贡献,并未提到国际新秩序,故不选②。国家利益是国际关系的决定因素,所以④说法错误, 故选D。D组答案错误。

3.解决霸权主义和强权政治问题的有效途径是 ( )

A.建立国际新秩序B.维护联合国的权威

C.协调国家间的利益D.缓解国家间的矛盾

【解析】C组:材料中反映的问题主要是和平与发展问题,而解决和平发展问题的有效途径是建立以和平共处五项原则为基础的国际新秩序。答案:A。

E组补充:和平共处五项原则是我国的外交原则,所以本组认为“解决和平发展问题的有效途径是建立以和平共处五项原则为基础的国际新秩序”这种说法有误。

4.2008年11月15日,二十国集团领导人金融市场和世界经济峰会在华盛顿举行。胡锦涛同志出席会议并发表了题为《通力合作共度时艰》的重要讲话。胡锦涛指出:国际社会应该认真总结这场金融危机的教训,共同推动国际金融体系的改革,努力营造有利于全球经济健康发展的制度环境。

结合材料,谈谈中国主张“通力合作、共度时艰,积极参与应对当前金融危机的挑战”体现的政治学道理。

【解析】本题要抓住关键词“通力合作、共度时艰”“应对当前金融危机”从国际关系、我国外交政策等方面思考作答。

B组答案:(1)维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。国家利益是国际关系的决定性因素,共同利益是国家间合作的基础。针对金融危机,加强国际合作,共同应对挑战,不仅有利于维护世界人民的利益,也有利于维护我国的国家利益。

(2)我国奉行独立自主的和平外交政策,始终将维护世界和平、促进共同发展作为宗旨,将维护我国的独立和主权,促进世界的和平与发展作为基本目标,因此要加强国际合作。

(3)和平与发展是当今时代的主题,求和平、谋发展、促合作已经成为不可阻挡的时代潮流,适应这一主题,必须加强国际合作。

D组补充:材料中提到国际形势及“共同推动国际金融体系的改革,努力营造有利于全球经济健康发展的制度环境。”所以还应该答出要建立国际经济政治新秩序以及我国对建立国际新秩序的主张。

三、感悟心得

要求:以小组为单位再次对本课知识内容梳理,并在限定时间内完成(教师随意抽查一组,优秀加一分,其他组进行纠正和补充, 正确加一分)(约5分钟)。

1.国家利益是国家生存与发展的权益,维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点。国家间的共同利益是国家合作的基础,而利益的对立则是引起国家冲突的根源。

2.联合国的宗旨简单地说,是指维护国际和平与安全,促进国际合作与发展。我们应该恪守联合国宪章宗旨和原则,充分发挥联合国及其安理会在维护和平、缔造和平、建设和平方面的核心作用。

3.我国的国家性质和国家利益决定了我国奉行独立自主的和平外交政策。中国将继续高举和平、发展、合作的旗帜,坚持独立自主的和平外交政策,始终不渝走和平发展道路。

四、总评

要求:点评小组及小组个人表现,给予肯定(约1分钟)。小组以每周积分,最高组奖励,最低组再次把本节知识进行整理,下周检查。月积分最高组奖励,最低组再次把本单元知识进行整理,下月检查。

个性化、自主式学习环境的创建 第5篇

个性化、自主式学习环境的创建

本文根据教育部外语教学改革的总体要求和建构主义教学理论,总结了近两年来,在创建个性化、自主式学习环境方面的探索和实践.

作 者：余伟康 YU Wei-kang 作者单位：上海外国语大学,教育技术中心,上海,83刊 名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION年，卷(期)：“”(1)分类号：H319.3关键词：建构主义理论 个性化 自主式学习

自主式团队学习 第6篇

【关键词】初中信息技术 支架式教学 自主性 策略

长期以来，初中信息技术教学形式单一，往往落入教师演示、学生模仿的窠臼，学生操作能力不足，教学成效难以提升。笔者认为，教师简化了信息技术教育活动，并将其视为单纯的技术传授，进而导致学生信息素质培养行为过于狭隘是造成此类问题的症结所在。因此，信息技术教学必须超越这样的低层次教学，本文主要探讨采用支架式教学模式开展信息技术教学几点策略。

一、什么是支架式教学

支架式教学作为一种教學模式，囊括了情境导入、引导探索、独立探索、合作学习以及效果评价等一系列环节，结合实际教学内容来落实这些程序，教学流程设计也就自然形成。此外，支架式教学又可视为一种教学理念，其要求教师在教师过程中发出挑战性学习任务，并在学生学习过程中适时、适当和适量地提供帮助和支持。

二、支架式教学模式的构建

1.情境导入。教师负责创设课堂情境，吸引学生注意力，使之关注所学知识点。在这一过程中教师应充分重视学生好奇心，并据此提出富有针对性的问题，由不同的学生参与解答，这样有利于强化学生的问题分析能力，培养其自主探索的精神，引导学生探索解决问题的方法与思路。

2.引导探索。所谓引导探索实质上是搭建“脚手架”，教师利用这一环节引导学生对问题展开分析。首先应引导学生走入正确的学习方向，然后结合教材知识来创建知识概念框架，并要求学生逐步予以补充完善，要求学生逐步予以补充完善，最后引导学生逐步融入问题情境中。应注意在此环节要引导学生分析，随着其问题应对能力的增强，应渐次降低指导次数。

3.独立探索。该环节可视为“支架”拆除环节，要求学生尝试独立探究并解决问题。初期学生遇到无法逾越的难题时，教师可予以相应提示和指导。随着学生不断进步，教师应逐渐减少指导次数。该环节的特点与引导探索有一定相似，其对于学生思维灵活性的培养较为有利，便于学生个人优势得到充分发挥。

4.合作学习。完成独立探索环节后，教师指导各小组成员参与讨论，并结合分组合作学习模式设定规则，要求明确分工、设定不同岗位和角色，由各个成员轮流担当，以增强学生团队合作意识，提高合作学习效果。

5.效果评价。评价学习效果的目的在于激励学生更好地成长，教师应注意强调小组成员互评以及学生自评，确保评价内容对学生学习效果做出有效而全面的反馈，同时也要考虑学习过程中学生所表现出的潜力因素。

三、支架式教学在初中信息技术课堂教学中的应用

如何在初中信息技术课堂上应用支架式教学模式呢？笔者以《帧和逐帧动画》为例，分析了支架式教学在初中信息技术课堂教学中的应用：

1.展示课件案例，引入知识，创设情境。本节课开始笔者向学生们展示了一个手绘动画视频的课件案例：一位帅气的大侠持枪打出一颗子弹并穿过人群，最终击穿气球的过程。视频长约59秒，笔者利用该视频实现了情境引入，引导学生对逐帧动画的现实模板以及原理展开思考，进一步展开课堂教学与教材重点。

2.讲解原理，实现知识的迁移，引导学生进一步思考。笔者结合导入的案例，提出了如下问题：QQ表情的动画与案例中所演示的一样吗？这是怎样实现的？利用对比分析来引导学生思考，并使之转移注意力，开始思考动画的实现这一难点。

3.任务布置，独立探索。介绍一部分网络素材，指导学生学会搜索并获取网络素材，在完成演示作品的基础上尝试独立搜集完成特定作品所需的必要元素。在这一环节，学生在任务驱动下开展自主探索，实现了对概念理论知识的内化，认知强度明显提升。

4.小组合作制作作品。学生结合已掌握的关于逐帧动画的知识，充分发挥创新意识，并根据新知识开展作品创作。在此过程中可利用小组合作的方法开展讨论和制作，教师则提供个性化的支持和指导。

5.效果评价。教师应结合学生在整节课上学习状态表现来归纳总结制作作品时存在的问题，并就《帧和逐帧动画》这节课的教学目标以及重难点再次做出强调，就小组协作和独立制作过程中学生们的表现予以点评，给出继续创新发展的意见。

四、结语

支架式教学理念为初中信息技术课堂教学停了新的可执行方法，有利于落实现代教育观念，真正突出课堂上学生的主体地位。相信随着新课改的不断深入，支架式教学模式的教学价值将不断被发掘出来，更好地推进教学改革进程。

【参考文献】

[1] 吴玉莲. 微课程在初中信息技术学科中的设计与应用研究——以“上海浦东XXX初级中学”为例[D]. 上海师范大学，2013.

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[3] 张福高. 初中信息技术课堂中信息素养培养活动策略的实践研究[D]. 广西师范大学，2010.

[4] 杨乐艺. 初中信息技术课程实施研究性学习的策略研究[D]. 西南大学，2012.

课题研究式自主学习策略初探 第7篇

1.生活即教育, 我们数学课堂教学中学生生活的影子在哪里?生活中我们学生的数学学习活动有多少?

2.新课标倡导学生学习“生活中的数学”, 我们的数学课堂教学唤醒了学生多少生活体验, 引起了多少数学生活的共鸣?多少课堂是全体学生兴趣盎然, 议论纷纷, 乐而忘返的?

3.现实数学课堂上, 学生自主学习的“自主”体现在哪儿?课堂内外的数学综合性学习活动是如何落实的?

问题表现在学生身上, 可问题的根子往往出在我们教学理念与教学策略上。我们不妨反思一下, 新课标倡导的“教师为主导, 学生为主体”的双为主的理念, 教师主导的方向与目标指向哪里?是否正确?学生的学习主体是否演变成了听课的主体?

一、什么是课题研究式自主学习

学生以模拟的小课题研究的方式, 较为系统的、阶段性的、持续地对数学问题进行研究的探究性学习方式。我们引导学生自主选择数学教材中的教学内容或生活中的数学问题作为课题研究的内容, 充分发挥家庭、社会、网络中的教育资源, 进行调查、分析、实验等研究, 最终以小组合作的方式解决问题或提供解决问题的信息资料、阶段研究成果, 师生共同完成课题研究, 掌握教材中的数学知识, 解决生活中的数学问题。课题研究式自主学习是整个学生所能接触到的数学学习资源, 进行研究型的智能学习方式, 学习过程分为课前、课中, 课后三个环节, 互为节点, 循环往复, 形成自主学习生态。

二、如何进行课题研究式自主学习的导学准备

课题研究式自主学习重在突出自主, 小课题研究以个体主持研究为辅, 以小组分工合作探究为主。可以是既独立又分工的探究, 也可以是分层次的引领式合作。教师需要做好导学准备:

1. 研究班级同学学力, 为科学地进行合作小组的分层分组做好准备。

分层小组以“1-2-1”4人小组为宜。4人小组中前后位置的“1”分别为学优生和学困生, “2”为中等生。这学优生为小组合作的主心骨, 既在知识学习上为小组成员提供帮助, 又肩负着小组合作分工的组织工作。教师是众多小组的“导师”, 为大家提供自身课题研究的经验指导, 提出研究建议, 点拨研究方向。

2. 调研学生家庭、社会生活资源, 把握学生可利用的教育资源信息, 为住区分组或学力分组调整提供指导意见, 保证小组间的学习资源基本对等。

3. 精心解读教材, 研究学生生活资源, 激发学生对数学学习的疑问。

疑问是自主学习的动力源, 解疑是充满活力的数学学习活动。

三、课题研究式自主学习, 教师如何备课

教师为主导, 导学为主, 学生进行小课题研究后的课堂教学备课应更为精致。

1. 备导学目标, 指向明确, 有的放矢, 适当留白, 便于调控。

学生进行小课题研究, 自主学习已经启动起来了。备课时务必将学生可能的学习体验与活动情况纳入视野, 目标既围绕课标, 又贴近学生自主学习的实际。对于可能出现未达预期的研究, 以个别指导或小组交流, 分层合作替代全班性的讲解, 灵活机动。

2. 备分层导学, 指向“两头”, 鼓励“中间”, 人人都激情满怀地进行课堂合作探究。

课前的问题探究, 是疑领路, 先行学的开始;课堂中相互教是备课的重要环节。教师为全面掌握先行学的信息, 可以鼓励小组代表汇报研究信息, 导入小组合作学习, 明确分层合作的意见。

教学《中心对称图形》之“图形的旋转”时, 我引导学生梳理课前生活体验信息, 建议各小组推选出演示员演示自己的旋转体验。同学们分别通过自己拍摄的视频、图片等形式展示了自己的研究成果, 为图形旋转这部分教学内容由具象到抽象的过程提供了恰当的坡度, 提高了教学效率。

学优生在超前完成研究性学习之后主动帮助后进生时, 有着日常训练有素的引导感悟方式, 令学困生知其然且知其所以然。效果检验自然落实在课堂作业与课后研究活动中了。教师引导学优生以作业完成的正确率为参考, 评测学困生的课堂学习效果。此时也鼓励中等生参与进来, 提供自己力所能及的帮助。

教师给中等生、学困生提供一个“晋级”建议细则, 引导他们不断上进, 按照自定的阶段目标, 人人争先, 个个晋级。因此, 小组合作中的层次是变化中的, 是运动的。

3. 备课后拓展, 视课后研究为课堂学习的延续, 挖掘生活中的数学学习资源为课题研究活动的中心。

教师要有课前、课堂、课后一体化的思维, 整个教学策略注重实效, 聚焦自主, 确保每位学生在自主学习中学会学习, 热爱学习, 为终生学习准备。

教学苏科版八年级上册第四章《数量、位置的变化》之“4.3平面直角坐标系”时, 我以教材中的“藏宝图”为引子导入开发“坐标方位捉迷藏游戏”的课题研究。同学们各出奇招, 使出浑身解数, 制订了出人意料的游戏规则。本小节的学习中, 我只是在最后小结时作出几分钟的课堂陈述, 其余时间都是由小组合作探究完成的。检测发现本节课的知识巩固率为本册教学之最。

网络环境下建构式语言自主学习探究 第8篇

网络技术的迅猛发展, 使得工作学习增强了协调性, 大大提高了工作和学习效率。从学习者自主学习角度来看, 在网络环境下, 因特网技术 (Internet) 、计算机辅助教学 (CAI) 和语料库 (Corpus) 的运用, 使得语言输入材料更加丰富, 更具交互性, 有利于实现有效的意义建构。“大量的音视频和超文本, 为学习者提供多重感官刺激, 超文本对学习者意义构建和认知结构的形成与发展非常有利” (张同乐、杨世宏, 2008) 。如何在网络环境下提高学习者建构式语言自主学习的效率, 是广大语言爱好者关注的一个重要话题。

2. 网络环境下的建构式语言自主学习及理论基础

建构主义认为学习是学习者建构内在心理表征的过程。学习者的语言习得不是单纯的直接输入, 而是一种以已有的经验为基础, 通过与学习媒介的交互作用, 构建新的知识体系的过程, 这一过程也是认知思维活动的主动建构过程。建构主义还强调了学习者在学习过程中的主体地位, 学习过程即学习者通过主动探索、发现问题、意义建构的过程, 外界的语言输入只是实现习得的前提条件;离开学习者的主动建构, 语言习得将变得被动, 建构的语言结构对学习者也毫无意义。

学习者在建构主义指导下, 可以自主选择输入材料, 同过自身过滤和吸收 (与自身经验结合, 建构意义) 最终实现输出 (建构对个体有意义的语言结构) 。正如“语言习得要只少需要经过可理解性输入 (Comprehensible Input) —过滤 (Filter) —吸收 (Intake) —交际互动 (Communication Interaction) —输出 (Output) ” (谭宗燕, 2008) , 网络环境能促进学习者对语言习得各个环节的有效掌握。

笔者认为, 网络环境下建构式语言自主学习是指学习者自行利用网络技术, 在建构主义学习观的指导下, 发挥主观能动性, 通过语言材料的输入、过滤、吸收, 以及交际的互动, 最终实现语言结构的合理输出。

3. 从基于网络的语言输入材料探究建构式语言自主学习

网络技术为自主学习提供的超文本具有大量化、个性化和非线性的特征, 使得学习者可以在大量信息的基础上, 根据自身水平和需要自由选择材料满足不同层次的个性化要求, 促进学习者交互能力的发展, 帮助实现合理语言结构的建立。而网络语言输入材料的时效性、趣味性和真实性, 将有助于学习者建构合理的语言结构。

3.1 语言输入材料的时效性

网络信息更新及时、不受时间地域的限制, 学习者可以很快获得某一领域的最新信息, 使得自身的语言结构的发展跟上时代发展的需要。一切都在发展变化当中, 语言习得也应与时俱进, 在自主学习的时候要选择鲜活的、贴近时代的语言材料, 这样的材料与学习者生活的环境息息相关、出现频率较高, 有利于实现长久记忆, 有利于建构的语言结构更符合现代语言的发展要求。

3.2 语言输入材料的趣味性

自主学习选择的材料还应结合自身的兴趣, 与自身经验有关, 从而实现有意义的建构。自主选择的语言输入材料比课堂上的语言输入材料有更高的兴趣相关度, 学习者个体在性格、态度、情感和自信心等方面千差万别, 对教师选择的语言输入材料不可能都感兴趣, 所以教师在学生自主学习的时候应该根据个体差别, 从网络上选择丰富的输入材料, 包括原版电影、外文歌曲、阅读文选、名人名句、诗歌散文等来进行指导。

3.3 语言材料的真实性

无论是因特网 (Internet) 、校园网还是网络课堂, 自主学习选择的材料要遵循真实性原则, 语言的真实性对建构合理语言结构有重要的影响。所谓真实性指的是语言材料是自然发生的, 在自主学习的时候, 语言习得要结合语言结构的实际用法。语言处在不断的变化之中, 新词和新的用法不能被轻易地否定, 要结合自身意义, 加以认知和过滤。有些修改过的语篇, 极有可能使学习者建构的语言结构不符合目标语言的表达习惯。

4. 网络环境下计算机辅助教学对建构式语言自主学习模式的影响及策略

网络环境下, 语言自主学习应当重视多媒体的运用、互动, 以及控制语言输入的量, 以促进有效的意义建构。建构主义强调的是学习者的主动建构, 认为学习者应当立足于学习的主体地位。网络环境下, 计算机辅助教学 (CAI) 以多媒体课件、动画、网络课堂、网站等形式为学习者自主学习提供丰富的音频、视频和文本等语言输入材料。实验心理学家赫瑞特拉 (Treicher) 证实学生会吸收所读的10%, 所听的20%, 所看的30%, 看与听结合的50%, 听与说结合的70% (曾利庆, 2005) 。事实证明视觉和听觉输入对学习者的语言习得有很大的促进作用, 因此, 自主学习在语言输入阶段应当注重超文本、视频和音频的输入, 以更有效地建构个体的语言结构。与此同时, 单纯地依赖多媒体课件提供的丰富材料, 容易造成学习者忽视过滤的环节, 极易造成被动输入, 这和建构主义学习观相背离, 不能有效地提高建构的速度和质量, 因此, 还需要从过滤到互动实现和自身意义相关的吸收, 才能最终实现理想的输出。最后还要注意信息过载 (overload) , 即语言材料的过度输入, 过度输入的结果就是学习者对过度输入的语言材料无法吸收, 超过了自身需要的量, 因此, 学习者要结合自身的特点, 进行适量的语言输入。

5. 网络环境下语料库对语言自主学习的指导意义

“语料库是应用计算机技术对海量自然语言材料进行处理 (包括预处理、语法自动附码、自动句法分析、语义分析等) 、存储, 以供自动检索 (retrieval) 、索引 (concordance) 和统计分析的大型资料库” (李文中, 1999) 。语料库的运用对语言学习和研究有很大的帮助, 有利于培养学习者的自主学习能力。当代语料库语言学是描述性语言学 (descriptive linguistics) , 通过量化分析 (quantitative analysis) 来描述语言的实际使用情况, 可以帮助学习者在自主学习的过程中统计词频, 分析句式, 探讨话语交际的结构模式以及构建语篇。由于语言库的语言是自然产生的, 这便为建构真实合理的语言结构提供了前提条件。

语料库的另一个特点是语境共现, “卓有成效的语言学习实际上是一个探索语言的过程, 而语境共现则为激活归纳似的学习策略提供了前所未有的条件” (何安平, 2004) 。这也说明语料库在语境共现方面为学习者的自主学习提供了较好的语言输入材料, 通过检索、观察、分析和归纳, 吸收个体所需, 以建构自身意义, 这能够培养学习者自主发现问题、分析问题和解决问题的能力, 逐步实现合理语言结构的建立。

网络语料库给学习者自主学习提供了一个获得大量语料的渠道, 但学习者自主学习的时候要对无法保证来源的真实可靠性的语料进行分析和参考。这就需要建立个性化语料库, 更好地结合学习者的个体需要, 帮助他们找到有效的自主学习的途径, 实现语言结构的合理建构。

6. 结语

网络环境下学习者的语言自主学习离不开建构主义学习理论的指导, 在实际的习得过程中, 应当结合语言输入材料的特点、计算机辅助教学和语料库的运用, 全方位构建学习者自身的语言结构。

参考文献

[1]张同乐, 杨世宏.自主学习的理论基础与大学英语教学[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2008, 27 (3) :97.

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[5]何安平.谈语料库研究[J].外国语, 1997, (5) :21.

[6]李秀芝.加强语料库在英语自主学习中的应用[J].长江大学学报 (社会科学版) , 2008, 31 (6) .

自主式团队学习 第9篇

学生的学习兴趣来自于外部的驱动, 如他人的期待鼓励和动机欲望的驱使等等;二是内部的吸引, 即学生对学习本身产生的心理需求和情绪倾向。前者是被动的, 后者是主动的。只有内外兼修、主动与被动相结合, 才能有效提高学生的学习兴趣。

对于教学工作者而言, 让一堂课变得生动有趣, 在教学中需要激发学生学习本课程的兴趣, 引起学生追求和探究的欲望, 想方设法发展和提高学生主动参与学习的积极性, 提高教学质量。

在《机械制图》教学中, 由于传统教学单调、枯燥、乏味的限制, 常常令学生“望而生畏”“避而远之”, 也令教师“一筹莫展”。要在课堂中取得良好的教学效果, 我们就要做好教学设计, 认真设计每一个教学环节和每一块教学内容。

在《机械制图》教学中, 一方面要努力挖掘教材, 尤其是制图知识中现有的和潜在的趣味性, 力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学, 使学生产生愉悦的学习情绪, 为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。另一方面要注重制图与各学科之间的关联和渗透, 以启迪学生强烈的求知欲。如学习“点的投影”这一章节中, 在讲“点的坐标”时, 我们可以联系数学教材中“函数”和“坐标系”等内容, 这使得数学基础较好的学生感觉到《机械制图》学习的必要性, 同时也激起了他们强烈的兴趣;如学习“正投影”这一知识点时, 我们可以利用物理教材中“光的物理现象”的相关内容。《机械制图》课程中, 选择的素材既要带有启发性, 又要是学生耳熟能详的, 即创设贴近学生生活的情境。这不仅会引起学生听课的兴趣, 而且还会加深学生对几何体轮廓的印象, 同时也增强了学生在阅读、分析课外事物方面的能力。

机械制图课程的学习方法与其他课程相区别的一个显著特点是运用形象思维方法对物体的空间形状进行分析和想象。这是大多数学生以往不曾接触过的。每届学生中都有一部分同学极不适应这样的思维方法, 倍感学习之困苦。我们可以借助各种教学工具, 丰富教学内容。如除了采用传统的挂图、模型、课件外, 可以应用Auto CAD工具与各种教学方法有机结合。

为了进一步提升学生在三维空间与二维平面转换的转换能力, 我们可以在三视图的形成、切割、相贯、剖视、断面等教学过程中应用Auto CAD工具帮助学生更好地学习、理解所学内容。在讲解“组合体的表达”中, 我们也可以边讲边在Auto CAD中绘制基本体, 利用差集、并集工具得到三维实体, 在绘制的过程中, 让学生深刻理解了简单组合体的构成;对于复杂组合体, 绘制出三维实体并渲染上色, 方便学生不同方位地动态观察实体。这样的教学不仅展现了教学的思路过程, 极大地丰富了同学们的空间想象力, 提高了教学效果, 而且在学习过程中同学们对于计算机技术的应用以及计算机软件的表现能力也会产生浓厚的兴趣。

研究绘制和阅读工程图样的原理和方法、培养学生正确识读和绘制机械图样, 需要加大零件测绘与企业图纸的识读的比重。测绘是《机械制图》课程的一个实训环节, 是学生综合运用已学知识, 独立地进行绘图和测量的学习过程。为学生选择合适地测绘内容, 综合运用所学知识, 进行零件图、装配图的绘制, 培养学生学会运用技术资料、标准、手册和技术规范进行工程制图, 使已学知识得到巩固、加深和发展。密切联系生产实际, 通过大量有针对性的典型图例, 从形状结构、工作原理、装配关系、尺寸标注、技术要求等角度, 逐一解读。使学生掌握看懂零件图和装配图的方法。

教学中建立评价机制, 提出具体要求, 给予动力支持。在新课程理念的指导下, 各科都强调培养目标的三大领域:即基础知识, 基本技能, 情感、态度、价值观。所以, 课堂评价应加强过程性评价和结果性评价的结果, 特别加强对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价、引导。观察学生在小组合作学习时, 是否积极参加讨论, 是否愿意帮助他人, 是否倾听他人的发言, 了解学生的合作精神。针对不同层次的学生的表现, 给以及时、中肯的评价, 教师的鼓励, 对于学生学做人, 学做事等方面健康发展的渗透作用, 不可忽视。使其在自己原有的素质基础上, 得到发展, 有所进步, 树立学生的自尊心、自信心、进取心, 增加学习的兴趣。

作为教师, 精心策划每一节课, 丰富教学内容, 采用多种教学手段, 健全评价机制, 及时给予学生鼓励, 不仅会增加课堂教学的趣味性, 提升课堂的教学气氛, 还使得《机械制图》中的知识以特殊的方式变得富有魅力;传授和学习《机械制图》的过程变得生动活泼, 引人入胜。将实践法、讨论法、查阅法等学习方法渗透到教学中, 引导学生学会学习, 使学生从被动的学习方法中解脱出来, 进行自主式、研究性学习, 对制图学习产生浓厚的兴趣。学习是人实现自身价值的必需。要把学习的负担变成兴趣, 用积极心态对待学习, 享受学习。

参考文献

[1]吴福中.如何提高机械制图课堂教学中学生的学习兴趣[J].景德镇高专学报, 2010 (4) .

自主式团队学习 第10篇

1 正确地把握阅读教学的“量”与“度”的关系

有关研究表明, 83%的信息是通过视觉来获取的, 学生自主性能力的培养及习惯的养成很大程度上取决于阅读的策略和所获取的信息内容。信息量的输入及背景资料的阅读教学活动在人才培养上起着关键的作用。阅读教学既要有量的增加, 又要有度的把握。阅读能力的提高与阅读量的多少成正比。学生只有通过大量的阅读, 才能巩固、积累、扩大词汇, 培养语感, 才能熟练地掌握各种阅读技能, 从而提高阅读理解能力。

西藏班学生在校的时间很长, 他们有足够的时间进行课外阅读。教师应该加强学生的阅读量, 尤其是假期期间。在阅读材料的选择上, 教师要认真把关, 精心筛选, 应该注意兼顾材料的思想性、规范性、趣味性、广泛性、可读性。具体地说, 所选的材料应内容健康, 使学生在阅读中得到启迪, 让学生阅读一些浅易的原著或英美国家专门为外国学生编写的材料, 从这些材料中学生能学到地道纯正的英语;兴趣是学好英语的动力, 因此, 所选材料要力求让学生阅读后能有轻松之感, 能使他们开心一笑;所选题材应广泛, 让学生涉猎各种题材, 如新闻、广告、科普类、杂文类、说明文、记叙文等文体。不仅读故事、人物传记, 也读游记, 科技文章以及介绍英美国家的风土人情方面的读物;另外, 在度的把握上, 选材要遵照“循序渐进”的原则, 先易后难, 由短到长, 防止阅读材料生词过多, 内容太深。一般来说, 生词量应控制在2%左右, 否则学生会发生畏难情绪, 挫伤他们阅读英语的积极性。

在兼顾以上选材原则的基础上, 我一般选材于《中学生英语读写》、《中学英语园地》、《学英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《中学英语之友》等报刊杂志, 以及《初中英语阅读步步高》、《初中英语完形填空步步高》等书。另外, 我还选用了“New Concept English”第一册和第二册的部分内容, 它语言纯正, 内容新颖, 短小精练, 风趣幽默。

学生阅读之后教师一定要检查学生的阅读质量, 否则时间一长, 学生就疲于应付, 起不到相应的效果

2 培养自主探究意识, 促进学习自觉自律

初中阶段的英语阅读教学除了正常的课文阅读教学以外, 主要是以学生自主阅读为主, 即自我阅读、自我理解、自我评价、自我质疑, 以提高自我阅读量。西藏班学生的自主学习意识较差, 他们习惯于竖起耳朵听, 动笔去记。要提高他们的自主阅读能力, 必须养成良好的阅读习惯。首先, 要养成视读而且是成组视读的阅读习惯。要求学生阅读时用眼扫视, 把所读的句子尽可能地分成意义比较完整的组群, 尽量扩大视距, 减少回视次数。阅读时, 千万不能“一目一词”, 不能有用手指, 摆头等动作;其次, 不要逐词逐句地进行语法分析或翻译, 要把注意力集中在整篇文章的内容上。要形成这一习惯, 可以先从简短的句子开始, 试着用英语思维的方式去直接理解原句, 然后逐渐扩大。在阅读过程中, 不要一遇见生词就忙于查字典, 要尽量根据词的前缀、后缀和词根等构词法知识以及从上下文逻辑关系猜测词义。阅读的根本目的是理解文章的内容。如果只抓住生词和语法, 阅读效果自然不好。但是西藏班学生在阅读文章时往往就是存在这方面的问题, 他们喜欢逐字逐句翻译, 遇到生词就不想往下看, 为此我每周专门为他们设置了一节课外阅读课, 带着学生一起阅读, 逐步更正他们在阅读中出现的问题, 养成良好的阅读习惯, 以促进他们在学习上能够自觉自律。

3 多样化的阅读形式, 促进阅读能力的发展

教师应该尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境。做法包括:1.给学生提供难度适当、内容丰富的英语阅读材料并时常给予英语阅读方法的指导。2.与学生一起创办英语班报, 让学生找来自己喜欢的英语文章或自写英语文章, 编辑成班报, 让学生们传阅。3.成立阅读小组, 每月或每周给出一定的阅读内容、提纲或任务, 让学生去自由阅读, 然后互相交流阅读的感想及阅读方法经验等。4.与学生一起收集日常生活中遇到的英语阅读材料, 如商品的英文名称及说明等, 定期让学生展示并说明自己的收集品, 然后交换各自收集的材料来阅读欣赏, 展出一些有趣的或学生喜爱的收集品。以上几个方法可尽量组织学生参加, 让学生们在参与的同时体会到英语阅读的乐趣, 从而激发他们的英语阅读兴趣。

其次, 部分学生对阅读材料的内容不感兴趣。为了培养学生的阅读兴趣, 教师不妨“投其所好”, 先让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料, 如幽默故事等。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容, 待到学生的阅读兴趣浓厚之后, 再引导他们看内容广泛的英语阅读材料。

再次, 部分西藏班学生对英语阅读有畏难情绪或者是教师所给的阅读材料确实太难。为此, 教师应注意在选择阅读材料时要选择比学生的程度稍微容易的文章来给学生阅读, 增强他们对阅读的信心, 从而培养他们阅读兴趣。

此外, 教师还可通过举办阅读大赛等课外活动的方式培养和提高学生的阅读兴趣。。教师可以根据学生水平的不同层次将学生分成小组进行阅读比赛, 词汇量的比赛, 让他们在第二天的课堂值日生汇报时将所读内容进行复述, 并给予适当的奖励, 这样就可以避免长期阅读的枯燥性, 增加学生的阅读兴趣。

4 不为考而教, 而以测检教

培养学生良好的自主阅读习惯, 提高学生的阅读水平, 为他们的终身学习打下良好的基础。这是我们英语阅读教学的最终目的。在初中阶段的英语教学过程中, 还需要通过一定的水平测试来检测教师的教与学生的学。这样教师在教学中就要注意英语的测试要求。

英语阅读理解的测试要求一般包括:a.既理解具体的事实和细节, 也理解文章的主旨和大意;b.既能理解字面和句子的深层含义, 也能揣摩出作者的态度和意图等;c.既理解文章某句、某段的意义, 也理解整篇的逻辑关系, 并据此进行推理和判断;d.既能根据文章中所提供的信息去理解, 也能结合自己的常识去理解。了解了阅读理解的测试要求后教师在平时的阅读训练中就可以有的放矢的进行阅读教学, 以增加阅读的准确性。

首先, 要讲究答题步骤。做阅读理解题时, 要先浏览试题, 再快速默读短文, 并从中选出最佳答案。看过测试试题后, 接着便带着问题精读有关句、段, 了解有关数据和事实情节, 迅速而准确地选出正确答案;其次, 教会学生一些常见题型的解法。在阅读理解测试中, 往往会出现不同层次的问题:a.记忆性的问题, 其答案是在短文中现成的;b.理解性的问题, 其答案隐含在短文中, 但不一定是现成的, 需要学生作出概括、推理、判断;c.应用性的问题, 要运用短文的知识内容或新的语言知识选定答案;d.创造性的问题, 这类问题要求学生独立思考, 运用创造性思维, 才能选出答案;e.评价性的问题, 其答案是要求学生表达个人观点, 发表不同意见。值得一提的是:有些短文中作者并不是直截了当地表明自己的观点, 也不用明确的词语表达, 而是使用一些模糊的词语。遇到这种情况, 学生应学会认真阅读, 分析体会作者的思想, 了解其文章内涵和“画中画”、“弦外音”, 从而进行正确的推理。例如:1.What does the word“...”in the article mean?2.In the passage, the sentence“...”means___?3.What’s the main idea of this passage?4.What’s the best title (标题) of this short story?5.What do you think of...?

如何正确回答1、2类题呢?如果碰到的是熟悉的词汇或句子, 要注意其引申意义, 切不可凭本意生搬硬套;如果遇到生词, 要进行合理猜测, 或根据构词法猜测词义。平时教学中适当介绍一些构词法, 扩大词缀范围, 使学生掌握前缀、后缀, 这样阅读中碰到的生词学生就会利用词根, 根据构词法来确定词义。也可根据上下文并结合具体的语言环境来推断词义。平时教学中教师应使学生学会利用自己已经掌握的语言知识、文化背景、逻辑推理来推断一个词的意思, 同时还应注意生词所在句子及其前后的句子, 这会有利于猜测词义。有时作者会意识到某词句可能使读者引起误解或感到生疏, 他就会在后面的句子里作出解释。还可以根据常识或所学语法知识、标点符号来推断词义。根据相关的连词but, and, or, so等来理解句意和句与句之间的关系。

解答第3、4类题型时, 要求学生平时阅读时就注意学会归纳主题思想, 抓中心句、主题句 (topic sentence) 。通常情况下文章的主题句常常位于文章的首句、尾句或中间某一句。它是解决“main idea”或“title”的关键。

解答第5类题型时, 应根据文中所提供的人物的外貌特征、思想、语言、语气和行动来分析、判断该人物的个性特征。

总之, 在新的课程环境下作为英语教师平时应多注重培养藏族学生的自主学习能力, 多注意学习方法的指导, 让其具备一定的自学能力, 这样学生就会把学习的主动权牢固地把握在自己手中, 知道学什么, 怎么去学。兴趣浓了, 热情高了, 就有足够的精力和时间进行大量的课外阅读, 要提高阅读理解能力, 良好的阅读习惯, 正确的阅读方法与技巧, 是十分重要的, 而习惯、方法、技巧的形成和掌握只有通过大量的坚持不懈的阅读实践逐步提高, 从而日趋完善, 学习也会逐步提高。

摘要：阅读技能是语言学习的一项重要技能, 而学习策略的掌握是完成自主学习的关键所在, 教师在教学中把语言知识的传授与学习策略的指导结合起来会有效地促进学生自主学习能力的培养。长期以来, 内地西藏班学生的英语阅读受重视的程度极低, 学生阅读能力低下往往成为进一步学习的障碍。作为语言学科, 交际使用英语能力的培养亟待强化, 因此加强阅读教学、促进自主式学习也势在必行。

关键词：内地西藏班,英语阅读,学习策略

参考文献

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[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学, 2003 (9) .

[3]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京:北京语言大学出版社, 2004.

自主式团队学习 第11篇

关键词：操作程序 教学模式 自主

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0086-01

1　自主建构式学习课堂教学模式

自主建构式学习课堂教学模式是在教师的引导下，破除一切以教师为中心的教育观，树立以人为本、以学定教、以人的发展为目标的教育思想，强调学生在学习活动中，充分发挥学生的自主性，发掘自主学习的潜能，学生运用已有的知识去发现知识，去探索知识，去建构知识，达到综合运用的目的。操作程序为：自主导学——　自主探究——　自主建构，三个环节（如表1）。

2　自主建构式学习课堂教学模式操作程序

2.1　自主导学

自主导学：是指教师为学生传递适应知识应用需要的背景材料，形成与学习内容相应的真实情境，为学生创设创造性学习实践的空间，让学生自主学习，独立地发现问题，初步了解知识的规律及特点，在小组或同桌中互补完善，达成共识，确定导学目标。

在自主导学中，教师活动体现在：（1）设置情境。教师根据学生的心理和认识特点，针对教学目标和学习的内容，传递学生达到认知水平的背景资料（图像资料、学法指导、演示操作等），引导学生积极主动创造性的学习，自主发现所学知识的规律及特点，激发学生潜在的学习兴趣和强烈的求知欲望。（2）目标导航。教师根据教学目标和教材的特点，引导学生自主地尝试学习，学会思考，学会质疑问难，并能有针对性的总结归纳出具体的导学目标。但要注意目标要求的适度性，要符合新课程的要求和学生的认识规律。

在自主导学中，学生活动体现在：（1）自主学习。学生根据教学目标，以原有的知识及经验背景，对学习的内容主动地尝试学习，去独立思考，去发现问题，把教师传递的知识迁移的背景资料与学习内容有机结合，加以分析理解，综合处理，获得新知。（2）揭示目标。学生在自主学习过程中，对学习内容有了初步的了解，独立获得了感性知识，并加以思索与分析，整理与加工，形成自己的知识结构，呈现出自己学习的目标。

2.2　自主探究

自主探究：在教学活动中以学生为中心，课堂上呈现主动参与、师生互动、生生协作、合作探究、交流感悟、不断创新、不断建构新知的过程。学生在建构或学习过程中，教师要给予充足的时间和空间，充分发挥学生自主性，引导学生围绕自己确定的导航目标，运用学习策略，在原有的认知、经验相互作用下，自由开放地探究知识产生的原因和发展的过程，并将获得的新知在小组或同桌中进行交流互补，产生新的体验和感悟，学生自主学习潜力得到最大限度的发挥。

在自主探究中，教师活动体现在：（1）点拨引导。教师在学生探究学习的过程中，是师生活动特殊交往的过程。教师要营造一种合作有序、和谐之美和思辨之美的课堂氛围，巡回在（小组或集体）研讨学习过程中，教师由知识的传播者过渡到学生探究学习的指导者、共同参与者，因而成为学生活动的鼓励者，学生在理解中遇到困难，教师就是启发、点拨引导者，给学生传递理解学习内容的背景资料，引发学生多感官参与学习中来，独立获得知识的结论，促使学生达到高效的学习目的。（2）导向调控。教师的角色是多元化的，既有导向的能力，又有组织调控的能力，在课堂上不仅要及时反馈学生掌握知识的程度，观察学生心理变化，建立平等和谐的师生关系，创设一种积极、活泼、宽松、自由的研讨氛围。

在自主探究中，学生活动体现在：（1）合作研讨。是在教师的指导下，学生根据自己确定的目标，合作探究知识产生的原因及知识之间内在的联系。以自学为基础，以合作学习为核心，以讨论交流为枢纽，体现探究学习的过程，先个体，再小组，后集体交流评价，共享集体思维成果，获得新知与成功的体验。（2）交流互动。学生在探究学习的过程中，呈现出师生交流的互动性，在合作交流中获得新知和情感体验，同时存在一些不理解的问题，在教师的及时引导下，以（小组交流、师生交流、集体交流）多种形式，形成师生之间，生生之间互动的多向交流，从而达到共识、共享和共进的目的。

2.3　自主建构

自主建构：是指课堂教学过程中，以学生为中心，教师给学生自由、宽松的学习空间，让学生自主学习，主动探索，运用原有的知识经验背景，建构新知识的学习方式。

在自主建构中，教师活动体现在：（1）总结深化。教师在课堂教学终结环节，必须将教学目标落实到位，把所学知识总结归纳成类，把知识目标整合到具体综合实践活动中，引导学生根据已有的知识经验，建立新知识的内在联系，系统训练落实到位。（2）延伸拓展。教师要从教材内容与现实生活紧密联系的角度把握训练目标，面向课堂要立足于课堂综合运用，联系生活要立足于课外延伸与拓展，促使课内外的和谐统一，达到综合实践的目的。

在自主建构中，学生活动体现在：（1）内化迁移。学生在自主学习过程中，对知识的产生和发展的过程，有了深刻的学习体验，掌握了自主学习的策略，构建了新知的结构，将内化的知识及学习方法，迁移到综合实践训练活动中，达到知识内化的目的。（2）新知建构。学生运用建构知识，不仅能解决教材内容的知识点，而且从现实生活联系中学会运用，寻找知识的规律，在学习的实践中，寻求解决问题的多向思维，获得不同的学习结果，达到知识意义自主建构的目的。

自主式学习在高中英语教学中的运用 第12篇

1.英语自主式学习的必要性

新课程高中英语教学倡导“以生为本,全面发展”的教学理念,突出了学生学习的主体性地位,注重了英语基础知识和基本技能的发展、情感态度与审美价值观的培养;教学中倡导学生在自主学习的基础上尝试和运用多种学习方法进行英语学习。学生的英语自主式学习能够培养学生对英语知识的理解感知,知晓自己在英语学习过程的一些不足。

英语学习是建立在学生的自悟的基础之上的一门学科。该学科的教学目的不仅是使学生掌握语言本身,同时还通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力,培养学生的内在美,给予学生文化的熏陶。学生要想实现以上的目标离不开一定的自主学习。自主学习能够激发学生学习英语的积极性和主动性,学生通过自己的感官学习能够进一步地增强记忆,知晓自己在学习中存在的问题。

高中学生具有“自我需要、自我发展”的学习内在要求,教师则应该是学生学习的组织者和促进者。在高中英语教学中,教师运用正确的指导方法,把学习的权利还给学生,促使学生主动把握英语学习,增加英语知识的吸收,提高英语学习的技能,以此来达到学生自主发展的目的,并最终达到综合组织的提高,这是教育改革的需要,也是社会发展的需要。

3.3做到持之以恒

遗忘有一定的规律,任何东西都不是一两次就能记住的。教师要帮助学生克服畏难情绪,告诫学生,英语学习是一个日积月累的渐进过程,是没有任何捷径可走的。要认真对待学习中的挫折和失败,冷静分析,认真思考,善于总结经验教训,从一开始就养成重视英语学习、日积月累的良好学习习惯。

4.培养学生英语学习习惯的注意点

4.1注意培养的重点

教师要有意识地培养学生以下习惯:课前预习,找出问题的习惯;课内认真听课和做笔记,积极思考,积极提问的习惯;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习,巩固提高的习惯;早晚朗读的习惯;发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的语言交流的习惯。

2.英语自主式学习的策略

2.1更新教学理念,做到“以生为本,全面发展”。

新课程英语教学认为:学生是学习的主体,更是自我发展、自我提高的最重要的因素。因此,教师应该改变传统的教学理念,充分地调动学生的学习激情。在课堂教学中应该为学生搭建适合他们学习发展的平台,让学生愿学、乐学。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本,并以考试为最终目的,从而丧失了把握英语学习的机会,禁锢了学生的自主发展。这是教学发展的大忌。

教师要开发学生潜在能力,就必须改变学生的学习观念。首先,要使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,因此,语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,应该是自然知识和人文知识的交相融合,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。新课程英语教材给我们提供了大量的语言内容,其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。最后,要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩,应该让学生明白,语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理。同时,教师要帮助学生提高英语成绩,用事实来说服学生。

2.2培养学生养成自我学习的良好学习习惯。

教师要培养学生在阅读理解感悟英语文本内容的基础上进行自我学习的能力。学生经过自主的学习能够对自己的学习有一个较为合理的评价,以利于调整自己的学习策略。这种自我学习的方式能够培养学生形成良好的学习习惯,发挥自己的优势,克服自己的弱点,有计划地完成自己的学习目标。对此,教师应该鼓励学生在进行自我学习的同时还要促进别人学习,任何人都有进行教学的可能和必要。比如,学生的自我评价、对外语课和学校的积极态度,都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他同学学习。从某种意义上说,全体学生同时都是教师。

教师还应该在教学中为学生创设良好的学习氛围,因为英语课堂是学生进行模拟交流的场所,也是语言操练的活动

4.2注意正确的管理

教师一定要明确要求,严格督促,落实到位。从小抓起,打好基础;从模仿抓起,榜样示范;从严抓起,循循善诱;从激励抓起,注重效果。教师应该认识到,自己不需要时时参与管理,而每个学生又都在自己的管理之中。

4.3注意恰当的评估鼓励

对学习习惯好、成绩优秀的学生进行表扬的同时,要对学习略差的学生进行鼓励,鞭策他们前进,要看到他们的闪光点。同时,要开展各种形式的竞赛评优活动,通过多种手段加以评价,满足不同层次学生的心理需要。

总之,俗话说:“良好的开端是成功的一半。”只有开好头,起好步,促习惯,引上路,师生今后的教与学工作才会受益无穷。英语教学中关注学生学习习惯能够为学生的学习提供巨大的动力支持,促进学生英语综合素质的提高。

如何培养初中生英语自主学习能力

施咏梅

(海门市海南中学,江苏海门

一、引言

在传统的初中英语课堂模式中,“重应试教育,轻素质教育”、“重教师的教,轻学生的学”、“重知识传授,轻能力培养”的现象比较普遍。教师大多采用“满堂灌”、“满堂问”的教学手段,教师是课堂活动的中心;学生成为被动接受灌输的“容器”,缺乏主动参与和积极创造,致使学生缺少自主学习的能力。

新课程改革提出了转变学生学习方式的任务,确立了新的学习方式———自主学习、探究学习和合作学习等,以促进学生和谐、均衡个性化地发展。

自主学习关注的是学生的主体性和能动性,是由学生自主而不是由他人支配的学习方式。自主学习就是要让学生学会如何学习,是学生实现终身学习与发展基本要求。

二、培养初中英语自主学习能力的理论依据

1. 孔子云:

“不愤不启,不悱不发。”(《论语·述而》)早在春秋战国时期,儒家创始人、教育家孔子就强调了学生在教学中的主体地位,要求教师不可轻易启发学生,要让其自动思考、学习。

2. 教育家苏霍姆斯基的教育理论核心是“确立学生为主体,培养个性全面和谐发展的人”。

在教学方法上,他提出:(1)自我教育是关键。他认为教育成效的大小,往往要以学生的主观能动性,即学生的内在精神力量为转移;(2)自主参与是基础。他强调首先要使学生有参与学习的兴趣,其次要引导学生在学习过程中积极活动,再次,要让学生及时了解学习成果。(3)自主活动是前提。他认为课堂教学不应该成为学校唯一的活动形式。

三、培养初中英语自主学习能力的策略

笔者在近年的教学实践中,在培养学生自主学习能力的策略方面,作了较为切实的探索,主要体现在以下几个方面:

1. 积极激发英语学习兴趣

兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向,是推动学生自主学习的内在动力,是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。在英语课堂教学中,怎样激发学生学习兴趣呢?

实体。学生互为对手,互为目标,互为手段,互为校正,也互受影响,完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用,这种教学的效果比教师教的效果还好。这种互动式的学生情景交流活动可以减轻学生的心理压力,更切合学生的学习发展需要。同时,情境交流方式的多样化和趣味性,能更好地使学生集中注意力和利用无意注意,并能够激发学生学习的主动性和积极性,大大地提高了课堂教学的有效性。

2.3加强英语基础知识的学习

新课程英语教学的主要目的是培养学生的英语综合运用能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程,英语教学是活动过程。要使学生高效率地进行英语教学活动,就必须使学生不断充实自身的语言知识,有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动,最终妨碍语言努力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“教学互用”的教学方法,即在教学中既是英语语言集中教学,语法集中教学,又创造良好的环境气氛和条件,激励学生主动把握基础知识的学习,提高学生的英语运用技能。

(1)创造轻松愉快的课堂教学氛围

在多年的教学实践中,笔者努力在课堂上营造一个平等、友好、宽松、活跃的学习氛围,其基本策略有:面带愉快表情,启动学习热情;使用warming-up引课,活跃课堂气氛;运用直观教法,增添学习趣味。

(2)让学生尽情体验成功的快乐

在课堂上,笔者精心设计英语教学过程中的Duty Report,Pair Work和Group Work等活动,为学生提供自我表现的舞台。每当学生通过笔者必要的启发和自己的思考,得出了一种或几种正确的方法,特别是有独到见解的方法时,便会产生一种自豪感。这种成功体验极大地推动了学生信心百倍地去学习、去探索,获得最佳学习效果。

2. 充分安排自主学习时间

在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。一个教师如何分配时间,直接反映出这个教师的教学观。一堂课45分钟,教师应该给学生20分钟左右的自主学习的时间。

在教七年级下册Unit 4“I Want to Be an Actor”中,笔者先后给学生自主学习的时间就多达22分钟,这部分时间是这样安排的:让学生画自己家庭成员的简笔画,写上职业,并在小组活动中进行介绍(5分钟);让学生两人一组操练句型(3分钟);然后让几对学生到黑板前进行表现操练(5分钟),接着发给学生问卷调查表,让学生选择自己喜欢的对象进行采访活动并写出书面汇报(5分钟);学生运用所学知识开展交际活动,向全班汇报(4分钟)。

总之,在课堂教学中教师应精心设计学生的学习活动,为学生提供充足的自主学习时间和空间,使学生的学习过程成为一个生动活泼、主动而富有个性的过程。

3. 大力培养自主学习能力(1)培养课前预习的习惯

教师应该培养学生课前预习的习惯。教师在指导预习时,应设计好思考题,布置下一堂课要预习的内容,以便学生有目的、有针对性地进行预习。

这样,学生“有备而来”,上课成了学生相互交流、教师指

英语教学中一定要注意务实学生的基础知识,为学生更高层的语言学习奠定基础。知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒我们教师必须鼓励学生多读英语课外读本,不断充实深化广义的知识背景。在英语课堂教学中,应注意具体的知识准备,为学生进行更高层次的语言活动创造条件。学生也只有在掌握了一定的语言知识基础上才能够有所发展创新。

3.英语自主式学习的注意点

3.1注意对学生的鼓励。教学中所设计的问题应符合学生的实际水平,鼓励学生运用自主学习,获得成功。

3.2注意因材施教。教学中的自主学习应该注意分层教学,因材施教。自主学习要面向全体学生,避免挫伤部分学生的积极性。

3.3注意尽量使用评价效应。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主,以激发学生的学习积极性和主动性。

总之,教学中运用自主式的学习方法,能够让学生明确他们在未来发展中的目标,充分地挖掘自身的学习资源,优化学习方法,以提高自己的英语综合素质。

摘要：本文试对高中英语教学中学生自主学习的培养作探析,旨在阐述该法对提高学生的英语综合素质的促进作用。英语自主式学习体现了学生学习的主体地位,能够激发学生学习的主动性和积极性。这种自主式的学习方式也能够培养学生具有正确的情感态度和审美价值观。