教育与生产劳动相结合

教育与生产劳动相结合（精选5篇）

教育与生产劳动相结合 第1篇

关键词：刘少奇,教育,生产劳动,勤工俭学,农村

刘少奇教育与生产劳动相结合思想, 是马克思主义教育理论同中国教育实践相结合的产物, 是刘少奇对新中国教育所做的有益探索, 也是刘少奇对新中国教育所做的突出贡献。它主要表现在以下几个方面。

一、主张实行“两种教育制度, 两种劳动制度”

中华人民共和国成立后, 特别是1956年生产资料所有制改造完成以后, 我国教育进入了一个新的历史时期:旧的教育体制、旧的教育结构、旧的教育方法, 已经远远不能适应新的教育实际, 尤其是不能满足人民群众迫切要求接受教育的现实, 不能满足广大人民群众日益增长的物质文化发展需要。这就需要探索一条适合中国国情的发展社会主义教育事业的新路子。1958年5月30日, 刘少奇在中共中央政治局扩大会议上作了《两种教育制度, 两种劳动制度》的报告。正式提出了“两种教育制度, 两种劳动制度”的主张。他说:“我们国家应该有两种主要的学校教育制度和工厂农村的劳动制度。一种是现在的全日制学校教育制度和现在工厂里面、机关里面八小时工作的劳动制度。”“此外, 是不是还可以采用一种制度, 跟这种制度并行, 也成为主要制度之一, 就是半工半读的学校教育制度和半工半读的劳动制度。就是说, 不论在学校中、工厂中、机关中、农村中, 都比较广泛地采用半工半读的办法。”1964年8月, 他先后在《半工半读, 亦工亦农》和《关于两种劳动制度和两种教育制度问题》两文中, 再次重申了这一重要观点。

二、提倡勤工俭学

刘少奇早年就读于保定育德中学, 而当时的育德中学就是闻名全国的留法勤工俭学基地之一。刘少奇本人也参与了此项活动。因此, 他深知勤工俭学活动的益处。他说:学生“利用课余和假期时间”, “参加课余活动, 实行勤工俭学, 这是值得赞扬和提倡的好事”, “是解决学生费用困难和普及教育的一个重要途径”, 应该“认真地加以提倡”。他要求各地学校领导应该“把组织学生参加课余活动, 提倡勤工俭学看作是今后学校教学活动中的一项不可缺少的重要内容”。他主张在“自愿原则”、“课余原则”、“量力而行原则”、“由轻到重原则”下, “积极加强领导”, 使勤工俭学活动能够“健康地更加广泛地开展起来”。他说, 这样, 一方面, 学生们可以“利用这种劳动所得的报酬解决自己学习费用上的不少困难, 改善自己生活”, “减轻学生家庭乃至国家的负担;另一方面, 通过勤工俭学活动, 使学生们更加懂得‘一粥一饭来之不易’, 学习上也更加勤奋了”。同时还可以“帮助学生培养独立生活的能力”, 使学生“生活过得丰富多彩”, 把“长身体, 长知识”与“创造财富”结合起来, “使学生的脑力劳动和体力劳动得到平衡的发展”。他还举出汉代朱买臣、隋朝李密、元末王冕, 当代周恩来、邓小平、李富春、李维汉、聂荣臻等通过勤工俭学成才的故事, 勉励大家要重视并做好这项工作。

三、主张毕业生到农村去

首先, 刘少奇阐释了这样做的原因。他说:“国家机关、事业单位和企业单位现在都在精简机构, 调整人事”, “这些机关和单位虽然可能从复员军人、中等专业学校和一部分高中毕业生中招一些职工, 一部分企业可能招收一些学徒, 但是数量不会很多, 而是很少”。这种现实决定了毕业生不可能全部留在城市机关和企事业单位里。“就全国来说, 最多能容纳人的地方是农村, 容纳人最多的方面是农业”。而现在的广大农村, 随着“农业的技术改革”和“农村的多种经营”的开始和逐渐深入, 正呼唤着人才, 正是“感到有文化的劳动力的缺乏”之际。其次, 他认为“已经得到了一定书本知识”的毕业生, 只有“毅然决然地、愉快积极地投入到生产劳动中去, 特别是投入到农业生产劳动中去, 获得生产斗争的实际知识, 使书本知识和实际知识结合起来, ”才能“促进自己的提高和发展”, 使自己早日成才。他批评了那种认为“下乡种地, 就是没前途”的错误倾向, 深刻地指出:“学生读书就是为了更好地就业, 无论将来是升学还是不升学, 最终都必须进入社会就业。留在城里, 到国家机关、企事业单位是就业, 同样到农村去也是就业, 也是为了社会主义建设事业服务。”他还特别指出:基层特别是广大农村, 从来就是培养人才的最好基地, 她培养了像米丘林这样的大农业科学家, 富兰克林这样的大政治家, 法拉第这样的大物理学家, 爱迪生和诺贝尔这样的大发明家。他还强调指出:中国共产党绝大多数领导人也都来自于农村。并不是到了农村就没有了前途。最后, 他要求各级教育行政部门、各大中专院校要积极做好毕业生的思想教育工作, 要求相关部门采取措施, 解决毕业生到农村去的一些实际问题, 鼓励毕业生愉快地到农村里去, 把自己所学的理论知识运用到生产斗争中去, 用到实际生活中去, 把理论和实际知识结合起来, 走教育与生产劳动相结合的道路。

刘少奇关于教育与生产劳动相结合的思想, 丰富了马克思主义教育理论, 有力地促进和推动了新中国教育的健康发展。同时, 对解决我国当前教育中的一些热点问题、难点问题, 仍然具有重要的借鉴价值。

参考文献

与生产劳动相结合 第2篇

前段时间去江苏周庄旅游，水乡风光令人陶醉。本人是杭师大讲师，常出去走走，乌镇也去过，相比之下，周庄最有吸引力。三毛到了周庄，认为到了家，找到了自己的根，面对郊外的大片金黄色油菜花，长跪不起；面对古建筑叹为观之。保护工作确实做得好，历经900余年，我不知道它们是怎样保存下来的。小桥、流水还有人家，氲蕴着水气，仿佛置身画中，受到陶冶。面对应试教育，笔者常提醒学生要热爱自然，直面生活。“仁者爱山，智者乐水”，古人“读万卷书，行万里路”，值得借鉴。张骞、司马迁、徐霞客等是榜样。

应该有什么样的教育？德育、智育、体育还有美育和劳动，笔者觉得应该结合起来，与生产劳动相结合为上。纵观大学教育，上课要点名，不管你锦口绣言，学生也会生厌，原因是恹倦。四年本科天天上课，日复一日，高深知识无处应用。“救救孩子！”外面的人想钻进“象牙塔”，而“城中人”想去城外。与生产劳动相结合，不但身心俱佳，而且有一定报酬。比之父母供养，家庭贫困甚至卖血供日常开销，不知要好多少倍。

学生就业也是问题。各种招聘尽出难题，比如扶不扶扫把，尊重不尊重人等。有一次一公司新招聘大学生集体出差，入住外地宾馆，大学生大部分各自挑最好的床位，而且速速关门，老总打地铺，结果大学生被解雇了之。大学生学识不够吗？非也。原因是没有实践经验。不但知识来自劳动，“为人处世”也与劳动有关，美德从劳动中来。“世事洞明皆学问，人情练达皆文章。”劳动即是合作，人是群体动物。人的本质“是一切社会关系的总和”（马克思语），要善于处理“关系”，从学生时代开始培养。不要小看劳动，是劳动让人结成生产关系，劳动者是生产力代表，跟劳动工具一样，是智慧的物化。生产关系的总和构成经济基础，上面是上层建筑。每一个社会形态，最夺目的是社会意识和上层建筑，其实背后有生产力的因素，生产力由人和工具构成。而人处在关系之中。工具是被动的。相比而言，追求物质，黯然失色。

“清晨洒扫庭院”是一种美德，“一屋不扫何以扫天下？”脱离劳动不行。古人科举有利有弊，为了中举，日夜苦读，馒头沾墨水吃，头悬梁、锥刺股，“荧囊映雪”成典故。这样选出的人才，有弊端。话说回来，古人用文取士，有其合理性，因为文章依赖生活，来自生活，高于生活。没有对生活深刻的体验，就写不出好文章来。而现在，科学技术突飞猛进，科技是生产劳动的总结，脱离生产劳动，光学科技，纸上谈兵，空虚无聊。所以更应接近实践，面向劳动。“做实验”是一种方式，但远远不够。不但不可能有报酬，弄坏试管，还有不菲赔偿。几个认识实习、教育实习、毕业实习是不够的。

就社会来讲，他们也需要知识和知识载体——大学生。生产劳动越来越复杂，需要更多的大学和大学生。大学升格和“扩招”有其合理一面。而人材是有层次的，故而职业院校实为必要。学制也可研究，二年、三年、四年、五年，与生产劳动相结合，都可行、可研究。

笔者本科学的是工科，本想写一写“我读理工科”，后作罢。理工实在枯燥，每天实验、上课，摆弄仪器，脱离生活。学后无处用，故印象很难有用。现在回想起来，所教所学弥足珍贵，但当时并不在意。毕业实习去了南京，在南京“中山陵”和“玄武湖”，租了架相机。那是海鸥120的，摆弄惯仪器的手，对简单的照相机，有些束手无策。光圈、速度、快门，一样一样。这与经济条件有关，平常不常使用。可见生活的重要性。笔者后来去了基层工厂，工人师傅对知识求之若渴，何不让他们受些教育？另一方面，学校学的高、精、尖，并不实用。大学生就业高不成低不就，很困难。究其因，与所学有关。想到大学生“村官”，是否浪费人才？给村庄建一个网站，拉投资建工厂，搞一些科普，听起来浪漫，其实有一些很困难。更何况，生活没有着落，何处“找对象”，考公务员和“读研”成为最大选择。何来那么多公务员和研究生？这是另一种“上山下乡”。把普罗米修斯的神火播向四处，是必要的。但是，应考虑周全，有后勤保障。

关于教育，这里想给教师和社会提个醒：不要扼杀学生的天性。“天生我材必有用”，祖国需要大量建设者和劳动者，我们不但需要大批科学家、工程师，而且要有外交家、文学家、军事家，更要大量劳动者。怎样的生活才算有意义？可以借鉴国外。国外科学家、工程师仅是一种职业，做技工、园艺师并不丢份。伟大与平凡，中西文化认知有差异。毛泽东主席的外甥曾经端盘子，他学的是服务业。是否可以这样说，满足了自己的天性和所需，就算实现了自己的人生价值。人生价值是有关自己的人生值不值得，取向很多。最大的取向是祖国和人民。个人也有价值在。工作是实现人生价值的一个平台，“工作着是美丽的！”还有亲情、友情和爱情。一个人热爱亲人，必然热爱祖国，同志式的关系是友情，而非“酒肉朋友”。重要的是爱情。

现在大学生谈情说爱比比皆是，笔者课堂里提到爱情，学生“吃吃”发笑。究其原因，大学生对爱情已不稀罕，早在中学就恋爱过了。人是不是要纯洁，有待讨论和研究。性爱过早，妨碍人的成长。大学好多学生为空虚而谈恋爱，实为不该。“世界上没有一个伟人是为了爱情而发狂的”，令人三思。“性爱，理想、责任”，对于爱情缺一不可！生活需要爱，不只是性爱，更须博爱。热爱生活，拥抱生活，从自我的小圈子走出来，“一地阳光”。“劳动着最美丽”，希望青年学生全面发展，提高能力，致力于民族振兴事业，在伟大的事业中，砥砺品格，陶冶情操，成就人生！爱情要有一定基础，参加工作后更好，一切不言自明。

脑力与体力相得益彰。没有一定的体力就无法参加生产劳动，而脑力是增强智慧。只有亲身参与，才能知晓事理。以前笔者书本上学电焊、乙炔切割和线切割终觉尚浅，教学实习，则亲自进行了尝试。信息社会以大量的知识为基础，节省人的体力与脑力，比如电脑。每一种社 会形态都有它的可取之处，工业社会同样要物化人的脑力，笔者有体会。笔者读本科时，在杭州锅炉厂，有大型的电子显微镜，可观察金属断口，笔者毕业论文就在那里做的，拍回了“显微”照片，女友称之为“癌细胞”。有一次做玻璃钢，身上发痒，一问老师，才知是纤维物作祟。由此可见，有必要运用知识，把人从繁重的体力劳动中解放出来。而生产劳动，不但谋得衣食，还促进人的发育和进化，提高人的智力。

“双学位”很多是“文理结合”，而笔者学的是“马克思主义原理”，那是上海的交通大学。

毕业前夕，参加卢湾区团区委招聘，笔者顺利通过笔试，其中放了一段音乐，要求写出主旨，笔者音乐修养不高，但猜出了大意。悠扬但激越的乐调，我写下：给人自由，是狗从洞中出来，是人直着走出大门！竟相合。复试时，领导询问本人在沪有没有亲戚，笔者回答有姑妈，她曾是一位中小学教师，姑父为沪东船厂工程师。他们曾来“交大”看望，至今甚为想念。后因故未去卢湾，到了杭州。淮海西路与华山路上交界的美丽的“交大”校园，常出现在睡梦中。

生活，人生之源，不要颓废与惆怅，更不要没落和感伤。向前看，美景无数；回头看，令人自豪。“再回首！”是姜育恒所唱，“再回首荆棘密布”，困难克服了就成为财富。“人的本质是社会关系”，互相帮助是美德和趋势。革命事业前途无量，她需要大量有为青年。希望笔者的经历给大学生以启迪。

热爱生活吧，生活就是一切。一切都从生活中来，又运用到生活中去。国家为青年创造了良好的条件，困难是暂时的。笔者在课堂上曾讲述如何克服郁闷：一女大学毕业生，刚走上工作岗位，不太顺心。分析师为她支招——从美化你住的小屋开始！于是她买来彩色墙纸，铺上素色地毯，小收录机、录音笔各归其位，相机换成数码……，同学们尤其是女生听得睁大了眼睛，看得出他、她们都希望早日踏上工作岗位，走出“空虚”。笔者想，如果大学生们在校就能接触实际，那该多好！

教育与生产劳动相结合 第3篇

1 安全培训与生产实际结合不紧密的负面影响

1.1 影响培训的效果

在授课的过程中为了更好的说明问题, 常常需要引用一些数据和案例, 而和采油生产联系紧密的案例和数据我们基层单位很难找到, 其原因主要有两个:一是, 互联网上这种专业性较强比较难查到, 局域网也难觅踪影;二是, 有关的统计数字上级部门也不会随便下发给基层单位的培训部门。例如, 前一段时间我在报纸上看到中石化、胜利油田在进行应急预案演习的报道, 便想找到相关资料或图片, 如果能将其运用到自己的《应急管理》课程中, 那将一定会丰富自己的授课内容。一方面可以说明单位对应急管理这项工作比较重视, 《应急管理》这门课程也比较重要, 学习它是会有用武之地, 这样可以调动学习的兴趣;另一方面自己单位、身边有这样大规模的演习活动也非常愿意去关注, 还可以检验一下自己在课堂学习的内容。遗憾的是这样的资料图片我查了很多地方都没有找到。若在《应急管理》的课堂上只讲理论讲条款, 老师讲的累、学员听的也累, 肯定会影响培训的效果。如果想丰富授课内容, 增加授课的趣味性, 势必要引用一些案例和数据, 这种情况下, 就只能引用非本行业或本部门的案例和数据。相比较这两类哪一个更有说服力?不言而喻, 肯定是自己身边的、本部门、本行业的那些案例和数据更具说服力, 也更能吸引力学员的学习兴趣。

1.2 影响培训的模式

现代的培训课堂上为了缓解课堂的紧张情绪, 增加授课的趣味性常采用互动式的授课方式, 这种授课方式具有主题明确, 条理清楚, 并能充分调动学员的积极性、创造性, 可以活跃课堂气氛这样的特点和优势。互动式教学模式对职工培训很适合, 培训教师也比较喜欢在自己的课堂上运用这种方式, 特别是一些管理类的课程运用这种培训模式效果比较好。在安全生产培训课堂上我也喜欢用互动式的培训模式, 我通常的做法是精选一个典型的事故案例, 请学员讨论说明事故发生的原因, 总结事故的经验教训。互动式的培训模式运用效果成败的关键在所选用的案例是否具有代表性、是否能激发学员的讨论争论的热情。要满足这样的条件、要求的, 肯定是自己专业的或本行业本部门的案例, 学员才能够运用自己的专业知识、生产经验来发表自己的观点和看法, 才能讨论起来、互动起来, 否则就行不通。试想在课堂上给学员一个采油方面的案例数据, 大家一看就会明白, 多多少少都可以说出一些来, 这样在课堂上大家才能各抒己见、互动起来。试想, 我若给大家一个煤矿行业的案例或数据, 学员的反应又会怎样?所以, 要想运用好这种互动式的培训模式一定要精心挑选典型的案例和数据, 特别是选出我们采油生产过程中的、我们身边的案例和数据, 才会丰富我们的培训模式。

1.3 影响教师的自信

教师若想给学员一杯水, 自己要有一桶水才行。否则, 就不要站在讲台上, 因为讲台是神圣的地方, 讲不好会误人子弟的。授课的过程中不能引经据典, 不能引用生产经验, 不能依据生产实际, 这严重影响我的自信, 工作的压力特别大。在学习时, 上课的老师各个都有丰富的阅历:我在某某事件的处理过程中……我在某某项目的实施过程中……那口气充满了大气和骄傲, 讲起课来高屋建瓴, 让你不得不佩服老师知识渊博、见多识广, 接受老师的培训也是心悦诚服。询问几位像我一样的基层单位的兼职教师, 也有同样的感受。安全方面的理论知识, 可以在书籍中都学到, 但经历、阅历是学不到的, 必须到生产中、在实践锻炼中才能得到。

2 加强安全培训与生产实际结合的方法

2.1 学习采油专业的理论知识

从事安全培训的兼职教师只有具备了采油等方面的专业知识, 在分析我们身边的案例数据时能够用专业的术语来解释、来分析, 这样才能与学员有共同语言, 站在同一高度, 有利于提高沟通的效果。

2.2 参与采油生产实践中

理论联系实际最好的途径就是到生产一线去, 到基层单位去, 在那里才能真正看到、学到我们的生产设备、工艺流程, 也才能了解到我们的一线职工的安全生产意识、技术能力等水平, 也才能从我们的工人师傅那里学到最实用的安全生产技能和最有价值的安全生产经验, 所以必须到生产实践中, 并要深入下去, 就像一棵树要长成参天大树, 必须深深扎根土壤, 基层、生产一线就是我们兼职教师卓越成长的土壤。

2.3 加强与上级主管单位部门的联系

我们都知道安全生产管理实行的分级负责的方式, 管理局的安全由局级主管领导负责, 采油厂的安全由厂级主管领导负责, 采油厂要做好安全生工作肯定会有一些贯彻落实安全生产的文件、要求等资料, 对于这样的一些资料我们可以主动与有关部门或人员联系而得到, 并将其融会贯通的我们的安全培训中, 一方面可以丰富我们的课堂内容, 另一方面可以通过我们的培训将企业的安全管理理念宣贯到基层单位, 便于职工的理解, 也便于我们一些政策、精神在基层单位的落实。培训工作如一座桥梁, 方便上级部门和基层单位的联系。

2.4 获得领导的支持

胜利油田HSE管理中有“四抓”, 其中之一是“抓员工”, 即抓员工的安全培训, 只要安全培训工作做好了, 就可以很容易解决我们员工的安全技能和安全意识问题, 就会最大程度的保证安全生产, 并能形成良性循环, 使我们的安全生产形势越来越好。作为安全主管领导对这些道理很清楚、很明白。但一说到培训工作, 就会以成本控制为理由制约, 其实有很多不花钱或少花钱的方法。例如, 首先, 可以给兼职教师增订报纸杂志, 这样能够获知上级部门的工作思路, 把握工作动向, 也可以找到典型的案例供课堂所用。其次, 可以对安全培训教师开放安全生产部门的网站, 这样就能够获得一些案例和数据。第三, 可以让兼职教师旁听一些安全生产方面的会议, 这样就能够及时明白、领会安全管理的精神和要求。第四, 可以让兼职教师参与一些检查、评比或事件的处理过程, 当然兼职教师只允许带着眼睛去看, 带着耳朵去听, 不可以发表意见, 这样也能够开阔视野, 增加阅历。因为这种现场的阅历, 书本上是得不来的, 只能并且只有在现场才能获得。这样不仅可以把握生产的实际, 还能增加兼职教师的阅历, 在课堂上讲授知识时联系实际会紧密, 选用的案例也会更典型, 针对性更强, 会在无形中增加兼职教师的自信。

摘要：在安全生产培训中, 由于引用的案例和数据距离采油生产实际较远, 影响了安全培训的效果和安全培训模式, 也影响了兼职教师的自信, 要改变这种状况可以从四个方面入手:加强自身的学习;深入生产一线;加强与安全环保部门的联系;需要获得上级的支持。

教育与生产劳动相结合 第4篇

1 化学工程与工艺专业实验的定位

1.1 化工专业实验和基础化学实验的区别

化学实验是化学基础性研究的一部分。它与传统的化学实验相同, 都体现了生产的技术性与优化性。但在专业化工实验却与基础化学实验有着很大的不同。首先, 从性质上来讲, 化学专业实验强调的是整体性与专业性, 它不仅仅是一个单一的操作平台, 对操作者的技术也有着很高的要求。而基础化学实验则不同, 它只属于学科中的实验环节。例如, 在基础化学之中, 我们很少使用一些大的设备和仪器进行操作, 只在小范围内研究化学因素之中的变量或者是物质流动过程中的特点。但在化学专业实验中则不同, 我们会制定设备, 并根据设备的实际大小进行管理。再如:在化学基础实验中的有机物分离。一般我们都会使用到蒸馏水或者是分馏柱仪器, 在对不同原料进行划分的基础上进行实验。但在化学专业实验中, 我们还要考虑到化学成本的融合性以及实际过程中生产能力等等。所以, 从这几个方面来讲, 化学工程与基础化学实验有着一定的区别, 也预示着结合的重要性与必要性。

1.2 化学工程与工艺专业实验的目的

在化学工艺实验与化学生产的相结合的分析中, 我们首先要明确化学工程与工艺专业实验的目的所在。从化学工艺实验的角度来讲, 它能够使操作者在实验过程中将理论融合进去, 并且明确最终的实验目的, 达到真正掌握的目的。第二, 在工艺专业实验的基础上, 操作者要根据相关的流程进行规范性操作, 他们会注意到每一步的操作条件, 掌握好实验过程中的化学制品的用量, 依照获得的数据进行结果分析, 在专用仪表选择的基础上确定演练顺序, 做到实现故障的及时处理。最重要的是, 化学工艺实验能够为化学生产操作打下基础。第三, 从化学工程的角度来讲, 它主要属于工程建模的过程, 能够使操作者利用实践中的变量进行结构分析, 将一些不确定的因素予以剔除, 根据描述的方式组织实验、建立模型、优化实验, 并得出结果。最终使操作者明确, 结果的得出一定要在数据可靠的前提下, 否则会产生一定的误差。第四, 化学工程与工艺专业实验能够使操作者意识到理论与实践相结合的重要性, 巩固化学知识。

2 化学工艺试验内容

2.1 化工工艺的基本内涵

选取适用的材料, 指定合理的化学实验方法, 最终通过化学反应得到相应的成品。化学工艺包括实验中的所有方法。例如:在石油和煤气的研究之中, 操作者可以将石油作为原材料进行提取, 观察化学的合成方式以及基本反应原理。通过化学工艺的选用以及总结, 实验者应该掌握以下内容:首先, 针对化工操作中的基本内容, 提取适用原理, 在观察化学反应的过程中进行分析。其次, 实验者应该熟悉其中的主要设备, 能够做到灵活性运用。

2.2 化工工艺仿真训练

化学工艺的仿真训练往往是实验中最重要的一个步骤, 也是生产实践的基础内容。仿真是化学应用的科学技术模拟平台, 它能够将化学工艺以动态化的过程表现出来。我们也可以将过程仿真视作数字化仿真。在仿真训练中, 实验者可以利用模型工具进行时时跟踪, 使操作环境更加逼真, 实验过程更加完整。我们主要在模拟器中进行相关的程序控制, 选用适当的仪器, 模拟实际生产设备。化学工艺的仿真模拟训练主要是锻炼操作者的整体把控能力, 使他们建立知识点之间的联系。例如:在流干燥的实验当中, 实验者可以在仿真平台处进行干燥固体物的湿化处理, 比较真实的看到气体离开固化物的过程, 并且气体的运动速度、物料转化过程中的平衡条件以及产生的阻力都能够以动态的形式呈现出来。实验者根据以上数据进行分析, 并且建立二者之间的关系。

3 化工工艺与化工生产实践相结合

3.1 引进仿真实验, 进行内容整合

引进仿真实验, 将化学工艺与生产相统一是结合过程中最主要的一个部分。第一, 将化工工艺实验在化工企业中进行, 引入化学设备仿真建模, 使实验者能够更好的了解到生产的全部过程。例如:在许多化工企业中, 都有着全反应过程的模型演示器, 对不同的实验生产方式进行分析。如下图所示, 该图是化学转炉吹拣过程的仿真模拟实验。从图中可以看出, 仿真平台可以设定转炉的尺寸, 根据设备制定系统参数。实验者根据炉内的铁水温度与成分进行流程模拟, 仿真平台会参考系统中输入的标准数据进行全程分析, 将铁与氧化液的反映过程呈现出来, 并分析铁渣的成分与刚液变化温度, 实现化学工艺与生产的结合。另外, 在化学生产中, 比较具有代表性的模拟实验就是合成氨装置, 实验者在化学单元划分的前提下进行过程控制, 有效利用合成氨催化剂在装置的融合顺序, 实现冷凝液在气压中的提取, 达到碱液回收的效果。在仿真中, 实验者可以对整体过程进行合理组织, 了解化学生产中的难点与重点, 体现理论与实践相结合。

3.2 增加实验机会, 践行化工生产

增加实验机会, 也能够体现工艺与生产相结合的目的。首先, 化学工艺实验是生产的前提。只有在实验过程中进行精确的练习, 才能够使实验者践行到工业生产之中。例如:在精馏实验装置设计下, 实验者可以进行“车间打造”, 将相关仪器相结合, 进行实验过程的整理。第一, 建立完整的平面布局。利用原材料完善独立的精馏蒸汽发生系统。第二, 收集回流罐、冷凝器等器件, 进行生产实验。在大多数情况下, 实验者都无法置身于化工生产的真实环境之中。所以, 操作人员可以按照一般工厂的实验空间设置进行小型安装, 改善化学实验室的设备管理平台, 也使得实验就会有所增加, 践行了化工生产的基本条件。第三, 在实验过程中, 有时会出现装置利用方式不得当的情况。而化学工艺实验与化学生产的结合能够体现出化工方式的践行。实验者可以在化工装置上进行组织串联, 利用工艺中的基础原理确定参数标准。如:我们可以通过预热、原材料制定、仪表的选择来控制水泵的启动、能量的调节以及温度的控制等等。以这种方式加深化学工艺在工业生产中的重要性与可行性。

3.3 构造实验情境, 实现化工生产

在实验情境的构造下, 化工生产也能够发挥其应有的作用。化学工艺实验中的过程一般比较复杂, 操作者很难将整体条件都予以掌握。因此, 要学会化学工艺实验的串联与信息的整合。例如:以“氨基酸工艺设计”的学习为例, 进行综合性学习。首先, 我们以“染料中间体”作为实验情境载体, 将染料放在硝溶液之中, 通过二者的合成进行还原实验[7]。它的设计包括硝化、还原两个部分。学习者可以在产品设定的基础上进行工艺技术优化, 从而将化工分析测验结果予以分析。在建立化学设计方案的前提下将每个环节都贯穿进去, 使化学生产技能得到优化, 巩固专业水平。再如:在阿司匹林化学工业的实验当中, 只进行工艺作业是无法使具体特征体现出来的。所以, 我们不能将教学实验进行简单的复制。首先, 应该规范化工生产的基本流程, 将材料提取出来。其中的主要材料包括水杨酸以及苯酚胺。利用纯净水将甲醇溶液进行调和, 当甲醇溶液达到一定的稀释状态时加入苯酚胺, 将反映生成后的制剂进行提取。最后, 将水杨酸放入到其中, 将溶剂脱除的时间予以剔除, 保证脱水过程的真空性。在此过程中, 我们即实现了化学工艺实验与化工生产的结合, 也避免了乙酸溶液的引入, 方便了实验中的预备过程。

4 结语

综上所述, 本文针对化学工程与工艺实验的定位作为出发点, 对工艺实验内容进行分析, 进而提出其与化学生产的结合措施。从而得出:实验者应该以实际的操作条件为主, 引进仿真实验, 在实际的实验情境下实现化工生产, 提升学习能力与技术整合技术, 以实验的中心环节为主, 加强规范性与直观性, 为化工生产的良好发展奠定良好基础。

摘要：随着社会的不断发展, 化工工艺实验逐渐得到了重视。它是化学工业生产的基础, 其中包括了材料、轻工业、石油业、医学等多个领域, 并在不同的领域都取得了非凡的成就。而从本质上来讲, 化学工艺生产是一项实践性非常强的项目, 它对质量和过程都体现了极高的要求, 并且对科学做出了巨大的贡献。因此, 本文从化学工程与工艺专业实验的定位出发, 对化学工艺实验与化工生产实践的结合进行研究。

关键词：化学工艺实验,化工生产实践,结合

参考文献

[1]孙晓然, 梁英华, 杨立霞.化学工程与工艺专业综合实验教学改革[A].中国化学会.第八届全国大学化学教学研讨会论文集[C].中国化学会:, 2005:3.

[2]梁杰珍, 陈小鹏, 王琳琳, 韦小杰, 张友全, 童张法.“化学工程与工艺专业实验”课程教学创新体系建设与实践[J].实验室研究与探索, 2014, 02:166-169.

[3]黄英, 王艳丽, 颜红侠, 张爱波.化学工程与工艺专业实验与实践教学体系的改革与实践[J].实验技术与管理, 2005, 02:96-99+109.

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[6]吕海霞, 杨志杰, 张华星.新建院校化学工程与工艺专业实验创新教学体系建设[J].化工高等教育, 2016, 02:61-64+91.

教育与生产劳动相结合 第5篇

关键词：化工设计,生产实习,实践教学

实践教学对于工科大学生工程实践能力的培养起到至关重要的作用。设计是工程的核心,设计能力被视为工程师应具备的最重要的能力之一［1］。笔者在化工设计类课程的教学中发现,大三的学生大多对企业实际知之甚少。个别有家庭办企业背景和经常有条件进入生产区的学生,设计能力往往相对较好。对工程实际认知的缺乏不但妨碍了学生学习化工设计类课程,而且不利于他们巩固和拓展在化工设计类课程中训练得到的设计技能。因此,化工设计类课程急需一门 “实验课”来培养学生的工程意识,缩小课堂与工程实际的距离。我们把目光放在了处境尴尬的生产实习上。

1 存在问题

1. 1 生产实习处境尴尬

近年来,尽管工科大学重新重视了实践教学,但是由于市场经济下的企业不再具有支持大学办学的义务［2－3］,联系实习单位成为一件比较困难的事情,大多要靠教师在为企业服务过程中建立起的人脉关系。因常年遇到适合的企业接纳能力不足问题,导致学校难以提供足够的实习场地。无奈下,一些学校也鼓励学生自主寻找实习企业,确实能部分缓解供需矛盾,但无法实施监管。对个别学生,生产实习形同虚设。生产实习处于可有可无的尴尬境地。

1. 2 实习目标难以达到

沿用多年的 《生产实习教学大纲》已经不能适合现在实习的要求。教学大纲中的内容和要求往往比较笼统,但对实习的方式即跟班要求一直没有改变。从目前情况看,企业的自动化程度一般都不低,学生进入现场一般须由企业人员带领,很难有机会自由地反复查看并分析理解流程及设备管路安装等情况。加上学生人数较多,跟班实习几乎已经成为一种奢求。企业从自身利益出发,会担心技术和管理方法被学生泄露。另外,如果由学生引起了安全问题,企业担心负担由此带来的经济损失。但是,企业对生产实习的支持与配合是保证实习质量的重要前提［4］。由于生产实习是 “卖方市场”,教师在安排和实施生产实习过程中往往不得不按照企业的情况一减再减实习内容、一降再降实习的要求。企业给看什么、看的深度基本由企业定,常常使生产实习沦为时间跨度长一些的认识实习,实习质量下降,影响了学生工程实践能力的培养。

1. 3 学生积极性受挫伤

作为实习主体的学生,实习前往往是满怀好奇和热情。但是,有些企业只是在开始时派人带领他们在各生产车间看看,介绍介绍工艺情况,随后,就把学生安排到会议室或图书室纳凉,热情也随之冷却。好一点的企业,会安排几次下车间参观。也有的企业,生产任务急,把学生当临时工用。学生虽然接受了劳动锻炼,但没有达到学习的要求。现在,生产实习有时蜕变成学生到工厂看看,再到网上找找企业介绍,用大量的篇幅拷贝企业主页中对生产的描述,添加一段自己的见闻,拼凑一份实习报告完事,根本达不到设置生产实习课程初衷的要求。

2 教学改革思路

由于长期对学生实习过程管理缺乏系统地研究,缺乏应变机制,导致在外部环境挤压下,实习管理工作粗放、质量缺乏有效保障措施,生产实习已不能适应当前培养学生工程实践能力的需求。

2. 1 改革的目的

作者建议将化工设计类课程的内容纳入到生产实习中,使生产实习变成化工设计类课程的 “现场实践课”。我校的三门化工设计类课程均设在第6 学期,而生产实习则在学完这三门课程之后的短学期进行。从时间上来说,在生产实习中加入化工设计类课程的内容是有条件的。让学生带着设计任务去企业,从企业实际中学习并完成自己的设计,以此 “强迫”学生深入下去,而不是 “走马观花”。使生产实习真正成为继化工设计类课程之后,培养学生的工程意识和提高工程实践能力的重要实践性教学环节。

2. 2 规划时考虑为企业保密

在联系实习企业时,要把教学的目标和要求带到企业。实习指导教师应到现场,与企业的技术人员一起研究出若干设计题目,定出校企双方指导的节点和内容,尤其是企业带学生去现场的次数和时间。设计题目以车间的布置或配管为主要内容,要求学生绘制带控制点工艺流程简图并设计一个同类的车间或工序。实习设计题目并不一定要选择企业的核心技术部分来做,这一点很重要,因为核心技术往往是由具有特殊性的设备和工艺构成的,普遍性较差,而我们教学应以普遍性高的技术为首选。可以找一些化工企业常见的单元作为题目,如泵房和压缩机房、换热器组、罐区等。采用非核心技术部分作为实习设计题目还有另一层考虑,可以避免学生在设计文件中泄露企业机密,使企业可以放心让学生去实地观察、测量。

2. 3 实施中提高实习效率

实施可以分为两个阶段,即总厂参观和实地采集资料。总厂参观可以一次完成,实地采集资料可分多批次穿插进行。由于企业了解实习要求,可以更紧密地安排时间和人员,安排学生实际在企业的时间减少,去现场的时间可能反而增加,实习效率增加,避免了学生在工厂坐冷板凳。

在第二阶段进现场之前,先绘出自己设计范围内工艺流程的草图,包括阀门和仪表。学生按题目分成若干个组,这一阶段以组为单位分批进现场,其余的组安排在校设计。这是为了解决学生在企业 “闲坐”问题,企业的接纳能力会因为分批而有所提高。学生在现场要记录设备的摆放位置、管路的走向、固定方式( 设备的基础,地脚螺栓紧固) ,管架的形式及设置等等,了解操作维修规程。用这样的方法逼迫学生去留心注意工艺细节,适应工程习惯,并在实习的过程中逐渐完善自己的设计。对设计的要求是不能完全照搬企业的原设计,而要在企业实际的基础上,做出合理的改动,因此学生间也不会有完全相同的设计图纸。为了使学生的设计能够达到标准要求,可以在进入现场之前和设计中期检查学生的准备情况及设计进度。

设计题目是由企业与指导教师双方拟定的,实习报告也应由双方评阅。有些技术人员也很愿意把自己的一些不成形的想法与学生交流。如果我们的学生能够多和带队的技术人员交流,把他们的想法整理完善,固化到纸面,技术人员是欢迎的。因此,可以考虑两套评分标准,指导教师和企业的技术人员分别按照自己的专长制定评分标准。

3 结语