高中生物课堂范文

高中生物课堂范文（精选12篇）

高中生物课堂 第1篇

一、生物课堂提问要注重针对性

在生物课堂教学中, 教师提出的问题不能漫无边际或者没有思考价值, 不能随口就问“是”或“不是”“对”或“不对”的肤浅性问题。有经验的教师常常这样提出问题:“这个问题你是怎样想的?”“你是怎样得出这个结论的?”有时候, 教师应根据学生表现, 随机提出一两个有针对性的问题, 往往能收到意想不到的效果。

教师如果备课时不周密设计问题, 在课堂教学中凭一时灵感, 想到哪就问到哪, 想问什么就问什么, 这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果, 有时造成教学的漏洞, 有时偏离新课程要求, 甚至出现不应有的错误。因此, 每一名生物教师都应尽量避免上无准备的课, 提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当, 问题用语巧妙有趣, 问话难而有度, 课堂气氛才会活跃, 学生才会一次次获得成功的愉悦, 从而使生物课堂教学更加有效。

二、生物课堂提问要抓住兴趣点

高中生学习的动力主要来自于学习主体本身, 例如学习兴趣、好奇心、求知欲等。教师课堂提问设计如果富有情趣意味和吸引力, 能激起学生的好奇心, 激发他们强烈的求知欲, 促使学生保持长期稳定的学习动机, 使学生得到思考与创造的欢乐、满足。因此, 教师要善于抓住学生学习中的兴趣点提问, 从而激发学生学习的热情。我们在设计问题时, 要从学生的角度出发提问, 尽量发掘他们的兴趣点, 激发他们探究的乐趣。

例如在学习《DNA分子复制》一课前, 教师可以这样提问:“你父亲是双眼皮, 你也是双眼皮, 为什么你与你父亲如此相似呢?”又如在学习《衰老细胞的特征》一课时, 教师可以提问:“为什么老年人的头发会变白, 脸上会长老年斑?”这些问题能激发学生的学习兴趣, 从而提高课堂效率。

三、生物课堂提问要注重循序渐进

现行高中生物教材是按照掌握知识由浅入深, 由具体到抽象, 由现象到本质的顺序而编排的。因此, 课堂提问也必须遵循这一顺序, 教师在提问之前要为学生的思维活动做好必要的知识铺垫。另外, 教师应充分发挥主导作用, 将提问的层次由浅入深推进, 这样有利于培养学生有序思维的能力。

例如在复习渗透吸水原理时, 我设计了这样一组问题: (1) 成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件? (2) 在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中, 如果把洋葱表皮细胞先用盐酸处理, 再做实验, 能否出现质壁分离和复原现象? (3) 在做上面实验时, 若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液, 则镜检时, 能观察到质壁分离, 但过一段时间后会发生质壁分离复原现象, 这是为什么? (4) 具有

学习兴趣是学生积极认知事物与积极参与学习活动的倾向, 是积极学习中最现实、最活跃的成分。它和动机一样, 是推动学生学习英语的直接动力, 也是我们提高英语教学质量、培养学生为交际初步运用英语的能力的重要保证。因此, 多方面开发学生的学习兴趣是我们英语教师进行教育的关键。

一、充分运用多媒体, 让英语课堂充满生机与活力, 激发学生

多媒体教学作为一种新型的、先进的教学手段, 以其突出的直观性、形象性和主动性, 对积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固, 起了极大的促进作用。而英语教学受多种客观因素的制约, 很容易出现沉闷、压抑的现象, 教学效果也颇受影响。采用多媒体教学可以弥补这些缺憾, 多媒体的优势是, 它能够把电、光、形、声有机地结合起来, 将教学内容在动和静、虚和实、局部和整体、外部和内部之间进行转化, 有利于多角度地突出英语教学的特征, 降低学生获取知识的难度, 增强他们学习的信心。从而活跃课堂气氛, 体现英语教学直观性, 调动学生学习的主动性、积极性, 激发学生学习兴趣。

二、良好的师生关系有利于激发学生的学习兴趣

建立良好的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的基础, 是激发学生学习兴趣的源泉。首先, 我们要关心、热爱学生。心理学的研究表明, 想得到别人的爱和爱别人, 这是人们普遍存在的一种心理需要。一个孩子在家有父母疼爱, 进入学校以后, 教师很自然会成为孩子生活中最重要的人物, 那么教师的一言一行, 即使是关注的一瞥, 一个信任的点头, 在孩子们眼中都是一种爱, 是一种安慰和鼓励。其次, 不能“冷落”所谓的“差生”, 更不能歧视打击他们, 应给每位学生均等的学习机会, 课堂上应激励和信任每一位学生, 善于发现他们的优点以及他们身上存在的“闪光点”。再次, 注意学生在学习上的点滴变化, 经常表扬先进, 鼓励进步, 将鼓励语言渗透到英语教学的各个环节, 使学生获得一定的成就感, 帮助学生树立学习英语的信心和养成良好的学习习惯。

三、适应新形势下搞好英语教学的需要, 改进教学方法, 调整课堂气氛、活跃学生独立思维、以求发展学习兴趣

学校里的学习不是毫无热情地将知识从一个脑袋装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行的心理接触, 是情感的交大液泡的植物细胞, 能与外界溶液发生渗透作用, 人体细胞没有液泡, 所以人体细胞不会发生渗透作用, 这句话对不对?由于这组问题逐个深入, 步步提高, 体现出与学生认知规律的一致性, 有效地引导着学生的思维活动向纵深处发展。

实践证明, 在课堂教学中注重循序渐进提问, 对培养学生思维的逻辑性和深刻性有着重要的意义。

四、生物课堂提问要注重探究性

新课程理念倡导自主、合作和探究的学习方式, 因此, 教师设计的问题要突出探究性, 要把问题落在学生的“最近发展区”。这样的问题是最具探究价值的, 太易或太难探究价值就会大为降低。

例如在学习《植物对水分的吸收、运输和利用》一课时, 如果教师这样提问:“什么是渗透作用?”“渗透作用的条件是什么?”这样的问题显得过于肤浅, 即使后进生也能在教材中直接能找到答案, 缺乏思考性和探究性, 无益于训练学生的思维能力。如果教师在教学中通过演示“渗透作用”实验, 让每一个学生都能观察到实验结流。积极的情感能激发学生的感知、记忆、思维、想象等, 因此, 教师要有积极饱满的情绪, 以最佳状态进入课堂, 这样, 不仅可以充分激发教学灵感, 而且学生在情绪感染下, 也能精神抖擞, 提高情绪的兴奋性, 有利于智力活动。其次, 在调节教师自身情绪的同时, 还要善于调节学生的情绪。

教师要把游戏、竞赛、表演引入课堂, 把枯燥乏味又孤立的教学内容引入游戏、竞赛、表演之中, 使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化, 来培养学生学习的主动性和积极性。在进行英语教学时, 教师应根据课文内容的特点开展游戏、竞赛、表演等活动。如:有些内容可组织竞赛, 或个人抢答或小组竞答, 获胜者可设立奖品或荣誉奖, 有些可以表演, 并设立最佳模仿奖, 以提高学生学习英语的兴趣。

四、激发兴趣的另一途径———开展丰富多彩的英语课外活动

学习英语不仅限于短短的45分钟里, 也不限于那单调的教室里, 我们应拥有更多的时间和空间去开展英语课外活动, 让学生参加各种课外活动。这样不仅能使他们学到既动脑筋又动手的本领, 而且能进一步激发他们的求知欲、开口欲, 发展广阔的实际运用英语的能力, 从而可以避免时间和空间的限制, 极大地调动了学生学习英语的兴趣, 给课上的教学作有益的和必要的补充。

五、兴趣教育成功的关键在于教师

激发和培养学生学习英语的兴趣, 提高他们综合运用英语的能力的决定因素是教师和学生的互动, 尤其是教师起着主宰作用, 这就要求教师不仅具有较强的业务素质和思想道德素质, 还要有其他各方面的才能, 如审美情趣、语言素养、绘画制作、音乐舞蹈和组织才能等。教师必须深钻教材, 紧抓学科特点, 注意英语实践教学, 合理安排教学内容, 要深浅适度。同时还要注意常常运用新颖的教学方法来激发学习兴趣, 多想办法, 多出点子, 巧用多媒体, 使枯燥乏味的东西变得津津有味, 使学生兴趣盎然、跃跃欲试。

总之, 在英语教学中培养学生的学习兴趣是对学生进行全面素质教育的重要环节, 是搞好英语教学的前提。我将继续实践, 努力探索, 让学生更自觉、更主动、更积极地学习, 要他们始终兴趣盎然。因为我知道:成功的英语教学所需要的不是强制, 而是培养激发学生浓厚的学习兴趣。

(迁安市迁安镇第二初级中学)

果:漏斗管内液面逐渐上升。这时教师提出以下问题: (1) 漏斗管内液面为什么逐渐上升?说明了什么? (2) 水分子为什么能通过半透膜进行扩散? (3) 如果把半透膜换成塑料膜或纱布或者是半透膜两侧的浓度一样, 则漏斗内的液面能否上升?这些问题既具有一定梯度和思考性, 又能促进学生产生强烈的探究欲望, 使教学有效性大大提高。

当然, 教师在生物课堂提问中还要注意学生回答问题的成就感, 进一步激发他们的学习兴趣。对学困学生在回答过程中哪怕是很小的成功或点滴的进步都应该给予鼓励, 使得不同层面的学生都有提高, 从而大面积提高教学质量。

总之, 高中生物课堂提问是一门教学艺术, 作为一名教师, 要因地制宜、因课制宜, 灵活制订课堂提问的策略, 不断优化提问的有效性、艺术性、开拓性。只要我们生物教师能在课堂中反思, 在课堂中改进, 课堂提问一定会更加有效!

高中生物课堂导言设计初探 第2篇

本科生毕业论文(设

题

目：高中生物课堂导言设计初探 学

院：生命科学学院 专

业：生物科学 班级序号：2班13号 学

号：20111131020013 学生姓名：孙宁 指导教师：张冬艳

2015年5月

计)

目录

中文摘要（关键词）................................................................................................................1 Abstract（Key words）.............................................................................................................1 前言............................................................................................................................................1 1 问题的提出............................................................................................................................2 1.1 研究背景......................................................................................................................2 1.2 研究目的......................................................................................................................2 1.3 选题意义......................................................................................................................2 2 研究方法及结果分析............................................................................................................2 2.1 文献法..........................................................................................................................2 2.2 观察法..........................................................................................................................2 2.3 结果分析......................................................................................................................2 3导言设计的原则与要求.........................................................................................................3 3.1 科学性..........................................................................................................................3 3.2 学生实际......................................................................................................................3 3.3 课型需要......................................................................................................................3 3.4 方式多样......................................................................................................................4 4经典导言设计方法分析.........................................................................................................4 4.1直接导入法...................................................................................................................4 4.2以旧代新导入法...........................................................................................................4 4.3悬念导入法...................................................................................................................4 4.4演示现象导入法...........................................................................................................5 4.5故事导入法...................................................................................................................5 4.6生活实例导入法...........................................................................................................5 4.7游戏导入法...................................................................................................................6 5导言设计的主要技巧.............................................................................................................6 5.1把握导入时机...............................................................................................................6 5.2精选导入内容...............................................................................................................6 5.3锤炼导入语言...............................................................................................................6

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6实际应用时应注意的问题.....................................................................................................6 小结............................................................................................................................................7 参考文献....................................................................................................................................8 致谢............................................................................................................................................9

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高中生物课堂导言设计初探

中文摘要：

导言，是指每节课、每个章节或每个新知识点开头所做的总的讲述。导言是高中生物课堂的有机组成部分之一，对新课的讲授有着举足轻重的作用。好的导言能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，使新课的讲授易于学生接受。然而根据已有的对导言设计的研究，无论是师范生还是在职教师在导言的设计和运用中都存在诸多不足。本文针对高中生物课堂导言的设计现状，旨在分析生物课堂导言设计中存在的问题，提出提高导言设计技能的方法和技巧。本文主要采用文献法和观察法，共查阅了12篇文献，结合观察的10节生物课，总结和归纳了导言设计的原则和要求。通过对几种经典导入的分析，得出导言设计的三大技巧：把握导入时机，精选导入内容，锤炼导入语言。最后，在文章结尾强调了实际应用中应该注意的问题。关键词：生物教学

导言设计

方法

The design of instruction in high school biology class Abstract:

Introduction refers to each class and each relatively independent content to do about.The introduction is an important part of high school biology teaching, wonderful introduction stimulate students interest in learning and enrich students extracurricular knowledge.The success of the high school biology class teaching in this part of the whole class or not play a decisive role.However, according to the existing research on the design of the introduction, whether normal school students or the in-service teachers have defects in the design and use of introduction.According to the design and application of the status quo of the biology class introduction, in order to analysis of the best way to improve the introduction design skills.This paper mainly uses the literature method and observation method ,a total of 12 articles reviewed, according to the observation of 10 biology class, summarizes the principles and requirements of the design.Through the analysis of several classic introduction, the three skills introduction design: grasp the import time, select import content, polish language import.Finally, at the end of this article that should pay attention to practical problems.Keywords: biology teaching introduction design method 前言

生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注[1]。新课改之后，教育目标与教育任务已经发生了很大改变，传统意义上“照本宣科”式的教学方式已经明显不适合如今社会对教育的要求，现阶段相关教学工作人员最亟待解决的问题之一，就是如何改进现有的教学方式方法中存在的问题。在改进的过程当中，生物课堂教学中的导言设计是一个值得关注的问题。导言标志着教学阶段的连续性和阶段性，开启了整个教学过程中各环节构成的联系，因此导言的作用不言而喻。在生物教学中使用导言讲授新课，是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程[2]。利用精心设计的课堂导言，采取灵活多变的方式，在新课开始就能奠定好的教学基调，创造出愉悦的学习氛围，使学生听得津津有味，让学生迫切的希望参与到学习过程中去，从而把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。所以导言设计的成败是一堂课成功与否的关键，失败的导入将

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高中生物课堂导言设计初探

直接影响课堂的效率，既影响教师教的效果，又影响学生学的兴趣。问题的提出

1.1 研究背景

课堂导入是在正课内容前的一部分，它可以与课程内容直接相关，也可以间接相关。它在课堂教学、长期的教学过程和学生的学习过程中，起着非常重要的作用[3]。导入的主要作用有：集中注意力、激发兴趣、启迪思维、明确目的、铺垫拓展等。导言的作用如此之大，那么如何设计好一个导言呢？目前课堂导入设计中存在的主要问题有哪些？出现这些问题的原因是什么？教师该如何提升导言的设计技能？以上问题引发我的思考，因此我把导言设计的问题作为我的研究课题。

1.2 研究目的

本研究旨在分析教师在生物课堂导言设计方面存在的问题，并针对具体问题提出优化策略，探索提高导言设计技能的途径，根本目的在于促进课堂的有效教学。

1.3 选题意义

目前关于生物课堂导言设计的研究都集中在教师课堂导入的现状，即如何设计导言，导入中存在哪些问题等等。根据这些研究结果，我们认识到导言设计是目前教师在课堂上经常运用但又存在很多不足的技能，所以现阶段急需解决的问题就是如何提高教师的导言设计技能。本研究从现有的生物课堂导言应用现状出发，发现导言设计中存在的问题，找到改善和提高导言设计的途径和方法，帮助教师度过导言的设计和应用这一瓶颈，同时希望导言的设计和应用技能可以更好的应用于课堂教学。如何设计生物课堂导言，什么样的导言是好的导言，什么样的导言才能更好的发挥课堂效用，这就是本课题旨在研究的问题。研究方法及结果分析

2.1 文献法

文献法也称历史文献法，就是收集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。文献法是目前最常用的、最基础的资料收集方法，主要解决的问题是在文献群中选取有助于解决问题的资料，并且对这些资料加以整理、分析和使用。本次研究，我一共查阅了11篇文献，从中选取了某些资料，以解决本课题当中的问题。

2.2 观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。在本次研究中，我观察了庄河5所高中的10名生物教师的生物课，收集了有关生物课堂导言的大量信息。

2.3 结果分析

针对高中生物课堂导言设计这一问题，我观摩了庄河5所高中老师的10节生物课，发现目前我们高中生物老师在导言设计方面有以下问题：一些教师对其作用认识不到位，往往将其省略，如讲《物质跨膜运输的实例》时，有的教师直接进入正课内容，没

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高中生物课堂导言设计初探

有导入。这节课较难理解掌握，教师应该精心设计导入，可以做一个渗透现象的小实验，也可以用生活实际来进行导入，这样会引起学生的兴趣，教学效果也会更好；有的教师则长篇大论，导入冗长，主次颠倒，如在讲《细胞中的糖类和脂质》时，有的教师的导入如下：“同学们，每天中午上完课你们饿吗？（饿）那你们的午饭通常吃什么？（米饭、蔬菜、肉……）为什么吃这些东西会感觉饱？肉当中含有什么营养元素呢？”这样的导入不能很快进入主题，不能给学生们的思维以正确的方向；有的教师导入过程中细节问题讲述不清，把握不准导入的重点，如在讲解《生命活动的主要承担者—蛋白质》时，有的教师用大头娃娃事件进行导入，说明原因是奶粉缺少蛋白质，蛋白质是必不可少的营养元素，但却没讲明蛋白质是生命活动的主要承担者，偏离主题，使得导入和正课内容不贴合；有的教师导入的目的含糊不明确，备课时没有考虑到学生原有的知识结构水平，导致导入不当，如讲《遗传信息的携带者——核酸》时，有的教师导入如下：“同学们，你们看过刑侦片、犯罪片吗？警察在破案时经常使用什么破案手段？（DNA鉴定）为什么DNA会帮助破案呢？这是因为DNA具有独特性，每个人的DNA都是不同的，所以可通过从现场提取的血液中的DNA和犯罪嫌疑人的DNA进行对比，就可以很快破案，下面我们就来学习„„”这样导入直接点出DNA的独特性，学生的原有知识不能理解，会让学生感觉理解困难。瑕不掩瑜，高中生物教师的导言设计优点也很多：教师都能充分联系生活实际，贴近学生生活；教师较注重导言的趣味性，能较好的吸引学生的注意力；导言的设计方法多样，具有较强的灵活性等。

3导言设计的原则与要求

新课的开始，教师用简洁的语言，巧妙地导入新课，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生在思维过程中享受到学习的乐趣。导言设计虽然没有固定程序和形式，但是设计方式却有技巧[4]。本文通过文献法查阅了11篇文献，结合观察的10节生物课，我归纳总结了导言设计应遵循的原则与要求。

3.1科学性

科学性是导言设计的一个至关重要的原则，不符合科学性原则，导言就没有意义。有的导言是教学重点的体现，有的导言是教学内容的有机组成部分，有的导言看似随意，但却是理解课程内容必不可少的辅助条件，而这一切都应该从导言的科学性出发，不符合科学性的导言，非但不会帮助学生学习，反而有可能会对学生产生误导，使之对知识的理解产生错误甚至给思维以错误的定势。

3.2 学生实际

新课改后，强调学生是学习的主体，教师传授知识效果的好坏，要通过学生来反馈，这就要求导言的设计要结合学生的生活实际。好的导言要考虑到学生的年龄特征、生活环境以及学生的接受水平和认知水平，不要采用过于深奥、晦涩的词语，要便于学生理解，否则会适得其反，甚至会打击学生的对学习的信心。导言要从学生已有的知识水平出发，结合生活实际，并且与教学内容相关，这样的导入才会事半功倍，使得新课的开展顺理成章。

3.3 课型需要

导言的设计不能一概而论，课型不同，需要的导言类型也不尽相同，没有哪一个导言能适用于所有的课型。如新授课的导言就要承上启下，温故知新；讲授课的导言要注

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重前后照应，清楚明了；复习课的导言则要注重旧知识的归纳、总结与对比、分析。不同课型的导言要对号入座，不能随意，否则导言起不到应有的作用[5]。

3.4 方式多样

苏联著名教育家巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。” 导言设计的方法和形式多种多样。教师要根据课程内容的不同、学生心理的不同等方面来不断改变导言的设计。导言设计的方法可以根据课型的不同而发生改变。而具体采用哪种导言，则需要教师在理解学生和钻研教材的基础上进行设计。教师要不断研究、创造新的导入技巧、导入艺术，才能与时俱进，使学生耳目一新。

4经典导言设计方法分析

通过对10节高中生物课的观摩，我发现有几种导言设计是日常教学中常用的，下面我分析了这几种经典的导言的设计方法：

4.1直接导入法

直接导入是指直接阐明学习目的、要求、各个部分的重要内容以及教学程序的导入方法。生物学科的很多知识很抽象，难于理解，学生不易掌握，利用这种导入方法，能使学生在最短的时间内，最快的明确本节课的学习目标和学习重点。例如，在讲解《生命的起源和生物的进化》这一课时，我们可以这样导入：“今天我们来学习新的一章——《生命的起源和生物的进化》。这一章主要讲解了地球上生物的起源，以及现有生物的进化历程。这些问题至今没有统一的观点。这节课要用科学的观点和辩证的思想进行探究”。直接导入法最大的优点就是简洁明了。但此法难以引起学生的兴趣，尤其是对低年级的学生，更显得枯燥无味。

4.2以旧代新导入法

以旧代新法是利用学生已有的旧知识为背景，通过对旧知识的归纳总结，提出新的问题，进而引入新课。这种导入方法，在帮助学生温故知新的基础上，提供新旧知识之间联系的支点，来为新课做好铺垫，是生物课堂导入的主要方法之一。生物学科的知识之间规律性和逻辑性较强，很多知识都是在原有知识的基础上发展而来，所以在新课的教授之前，对旧知识加以复习归纳、整理比较，从而建立起新旧知识间的联系，就显得尤为必要。这样才能使新知识的呈现不突兀，平缓，易于学生接受、理解。

比如，在教学《消化和吸收》一节时，我是这样导入的：同学们，你们知道我们每天吃的食物中含有哪些营养成分吗？这些营养成分在我们人体内有没有？食物中的这些营养成分与人体内的一样吗？是不是我们吃了青菜，人体就长出了青菜呢？食物又是怎样被人体消化吸收的呢？这节课我们就来探究一下食物在人体内的消化和吸收。这种方法能迅速提高学生学习新知的兴趣[6]。

又如：在讲动物体内细胞的物质代谢时，首先复习植物的光合作用，比较动植物新陈代谢的不同点，接着引出动物体内细胞的新陈代谢。又如：在讲授环节动物时，是以蚯蚓为代表的，由于环节动物具有三个胚层，真体腔，在动物的进化史上占有重要的地位，因此，我们通常复习前面学过的扁形动物和线形动物的有关知识，来导入新课。这种导入方法不仅引出了新知识，还对旧知识进行了巩固复习，一举两得，使学生能自主建立知识间的联系。

4.3悬念导入法

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高中生物课堂导言设计初探

悬念导入法即在课程开始前，设计符合学生知识水平的、带有启发性和趣味性的问题来激发学生的兴趣，并且巧妙地渗透接下来的学习内容。悬念可以很好的引起学生好奇心，使学生产生迫切探究问题的心理，容易引发思考，对加强教学效果大有裨益。

例如，在介绍“显性基因遗传和子代性状”时提出“为什么有的父母都是双眼皮，可孩子却是单眼皮？”在“人的性别遗传”的教学中提出“为什么孩子的性别不同？”在学习“动物的社会行为”时提出“大家知道蚂蚁是用什么语言来交流的吗？”这些问题都是学生日常生活中的问题，能很好的发动学生动脑思考，踊跃发言，使课堂气氛活跃起来，让学生积极投入到学习中去。需要注意的是，悬念的设计应该适度，过难或过于容易都会影响学习效果，应该保持在学生的“最近发展区”，即在学生原有的知识水平上，经教师的指导可以达到的高度。

4.4演示现象导入法

对学生来说，直观形象和感官上的刺激往往比单纯的、抽象的讲授更易接受。在讲解某些新课时，教师可以先进行一个演示实验，或播放一段影音资料，或者带给学生以实物观察，通过大量的声音、颜色、形态等方面，来丰富学生的感性信息，从而为后来的理性知识的接受打下基础。例如，在讲解蛋白质变质时，可以进行一个小实验：鸡蛋清加盐会析出白色絮状的蛋白质，让学生有个直观的感受，将抽象的知识具体化。又如，在讲解运动系统时，可以先播放一段动物世界中猎豹奔跑的录像，再根据录像进行提问、讲解。在运用这种导入方法时，要注意事先告诉学生应该注意看什么，及时提出思考问题，及时根据现象讲解，避免“无声的演示”，否则达不到演示的效果。

4.5故事导入法

学生都爱听故事，而在生物的发展史中，有很多妙趣横生的典故和动人的故事。根据教材的内容和讲课的需要，教师可以选择一些有意义的故事片段，来引入新课，使学生不自觉的走入探索新课的过程中，会有意想不到的效果。如在讲授激素调节作用时，可以引入这样的一个故事：1904年，法国著名昆虫学家法布尔做了一个有趣的实验。一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋里，法布尔把一只雌天蛾扣在纱笼里，尽管狂风骤雨，当天晚上还是有40多只雄天蛾穿过风雨赶来交配。第二天，法布尔在雌天蛾周围撒满樟脑丸和汽油，却丝毫不影响雄天蛾寻找雌天蛾，这种神奇的招引“魅力”

[7]是怎么回事呢？这就是接下来我们将要学习的内容。

4.6生活实例导入法

有些生物知识很抽象，语言晦涩难懂，单纯的讲授会让学生难以理解，甚至降低学生学习的积极性。生物与我们的日常生活息息相关，饮食安全，医疗保健，环境保护，无一不需要生物知识，所以用生活实例、结合生活经验导入，是一个屡试不爽的方法。一个好的、生活化的导言，教师会运用生动形象的语言，让学生回想自己的亲身经历，在丰富的感性基础之上，学生的积极性会得到最大程度的调动，学习氛围会格外轻松。

比如，在学习《呼吸道对空气的处理》一节时，可以这样引入：婴儿刚出生如果不哭，医生会怎么做呢？（拍婴儿的屁股）你们知道这是为什么吗？婴儿的第一声啼哭就表示开始吸气，并排出体内所产生的二氧化碳，也就是呼吸。所以，我们离不开空气，更需要不断地呼吸。那人的呼吸是由什么系统来完成的？呼吸系统由什么组成？我们又是如何呼吸的呢？下面，就让我们一起来探讨这些问题。在学习“无氧呼吸”时，我们可以这样引导：“大家有没有这样的经历，体育课剧烈运动之后，第二天肌肉就会酸痛，为什么会有这种情况呢？”引起学生思考，而后由学生发言。这样我们就可以顺利过渡到乳酸的产生。因为学生们亲身经历过，所以印象深刻，有亲切感，学习的积极性也会

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更高。

讲到“细胞的癌变”时，我们可以用多媒体展示“娱乐圈中患癌症死亡的明星照片”，然后引导学生：“癌症已经与心血管疾、艾滋病、糖尿病一起，成为威胁人类健康的四大‘杀手’，癌症的发生是因为细胞的癌变。这节课我们就要开始学习这一部分的内容。”再如，讲到“生态系统的信息传递”时，可以联系孔雀开屏、夏天夜晚的蛙叫、蜜蜂的舞蹈等生活中的多种现象来与学生共同分析，引起共鸣导入新课教学[8]。

其实，导言的设计不一定就是一种方法，可以根据需要利用多种方法，综合运用。不管使用什么方法导入，最终的目的都是为讲授新课，为学生的学习服务，只要是能激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果的导入方法，都是好的导入方法。

4.7游戏导入法

用游戏导入新课是学生喜闻乐见的教学方式之一。教师组织学生开展一个小游戏，在轻松活泼的游戏氛围中，让学生在最短的时间内集中注意力，进入新知识的学习。如讲“神经系统的组成”时，可以设计一个拍手游戏，即让学生两个一组，跑一段距离后拍对方的手，看看我们的身体有何反应，以此为契机来引入新课内容的学习[9]。

5导言设计的主要技巧

通过以上分析，我总结了导言设计的几个主要技巧：

5.1把握导入时机

导入应服务于教师的教和学生的学。导入不一定非要在新课的开始呈现，也可以在某个知识点之前、某个章节之前呈现。这就需要教师精确掌握导入的时机，精心组织导入的内容，使导入的出现恰到好处。

5.2精选导入内容

导入的内容要做到精选。与新课有关的材料有很多，但一定要选择最符合新课知识点的、最有意义的、最有针对性的、最有启发性和趣味性的，也就是最恰当的。在讲“DNA的复制”时，如果用克隆技术来导入，虽然也和DNA复制有关，但离学生的生活很远，也缺乏趣味性；而引用手工刻制的“北京奥运会会徽”如何复制成两个印章，一个送交国际奥委会，一个留在中国，来导入新课就非常生动形象。

5.3锤炼导入语言

导入虽然是教课内容的有机组成部分，但是导入毕竟不是课程的中心内容，是为了知识的传授做辅助的。所以导入的语言应该短小精悍，条理清晰，形象生动，不宜冗长繁重，这样才能真正的有助于新课，提高教学效率，否则会头重脚轻，本末倒置，使导入占据课堂大部分时间，得不偿失。

6实际应用时应注意的问题

学校进行科学教育的重要目的之一，就是利用所学的理论知识来解决实际问题，所以我认为，在导入中注重科学知识与生活实际相联系是尤为重要的。例如高中生物选修一中的“果酒、果醋、腐乳、泡菜”的制作，“果胶酶在果汁生产中的应用”，“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”等，这些内容都与实际生活息息相关。所以设计导言时从学生的生活实际出发，会使学生产生亲切感，从而能顺利的过渡到新知识的传授。

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高中生物课堂导言设计初探

生物学科知识的讲授要注意学科间的联系。高中《生物课程标准》中提到，自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法基本原理、研究内容有着密切的联系。同时生物与数学、物理、信息技术等学科领域也密切相关。

此外，导言不宜过于冗长繁重，否则会喧宾夺主、本末倒置，忽略了课程的内容。因此导言的设计应简洁明了。要达到这种效果，就一定要事先准备充分，在设计导言时，精心设计，去粗取精，字词要认真推敲，句式要严格筛选，如此才能设计出具有启发性的导言[10]。

最后，导言的设计还要有趣味性，这是导言的一大特点。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。”由于一些原因，学生对生物这门课程的兴趣不大，或者觉得生物知识晦涩难懂，这就使得学生产生厌学情绪，所以一个妙趣横生的导言会调动学生的积极性，使这节课变得易于传授。例如，在学习“神经调节的结构基础和反射”时，先让学生亲自做“膝跳反射”活动，然后分小组讨论反射弧的结构，这样的教学效果会更好。

小结

课堂导入是课堂教学结构中不可忽视的重要环节，它直接影响到课堂的气氛、教学的进行和授课的质量，同时对重点的突出、难点的突破和教学的效果产生很大的影响。精心设计课堂导入，可以渲染课堂气氛、启迪学生思维、激发学习兴趣、引发求知欲望。导言的设计要注重科学性、简洁性、启发性、趣味性和导向性，缺一不可。导言的作用是多重的，综合的。导言的设计没有固定的方法可循，要结合学生的实际情况，钻研教材，精选内容，这样的导入才能起到良好的效果[11]。

新课改下的教育目标，是要培养学生的自主学习、自主探究的能力，开阔学生视野，发散学生思维，使学生能真正投入到学习过程中。要想达到这一目的，就要从学生本身入手，着重激发学生内在的学习动机和学习兴趣，只有学生自己想要学习，教师的讲授才会事半功倍。虽然导入在整节课中所占的时间比例不大，但却至关重要，好的导入能够成为这一节课的灵魂，所以精心研究导言设计技能，是每一个优秀的生物教师必须具备的教学技能。

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高中生物课堂导言设计初探

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社,2003.8.[2]吕兴洲.再谈生物课堂导言环节的设计.中国校外教育（基教版）,2005(12)[3]叶丽娟.浅论生物课堂导入.中学生物,2011(2)[4]张同伟.浅谈生物课的导入方法.信息教研周刊, 2012(7)[5]何坤.设计数学课堂的有效导入提高课堂教学的有效性.新校园（理论版）,2003(1)：88-89 [6]孙秀珍.浅谈生物教学中的导入方法.黑河教育, 2012(2)[7]陈皓兮.中学生物学教学法.北京:北京师范大学出版社,1987.174 [8]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995 [9]李秋云.浅谈生物课的导入方法.学周刊,2012(04)[10]温慧娟.例谈化解生物课堂导入之“难”.课程教育研究,2012(92)[11]陈默.例谈生物课堂导入方法的优化.广西教育B（中教版）,2003(4)

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高中生物课堂导言设计初探

致

谢

时间如白驹过隙，来不及过多的感慨，转眼已是毕业时节，我在辽宁师范大学的学习生涯也马上要到了尽头。这四年是最让我难忘的四年。在这里我在老师的关怀和同学的帮助下不断成长，不断进步。这里有最专业的老师，教给我专业的知识；这里有最受人尊敬的老师，教给我做人的道理；这里有最严厉的老师，不断促使我进步。在这里请让我向所有尽心付出的老师说一声谢谢！

在张冬艳老师的悉心指导和大力支持下，我完成了这篇论文。张老师知识渊博，语言风趣幽默，以她那独特的人格魅力而深受学生们爱戴。老师对待工作一丝不苟、对待学生亲切有加、对待自己严格要求，这些都深深影响着我，也给了我深刻的启迪。本次论文从选题，到材料收集，再到研究、完成，都是在老师的指导下一步一步完成的，倾注了老师太多的心血，在这里我要向老师深深鞠一躬！

在这四年里，我们生科2班风雨同舟，彼此亲如一家人。四年的点点滴滴全都历历在目，正是有了你们的陪伴，这四年我才不会孤独；正是有了你们的鼓励，这四年我才会不断进步。在这个即将分别的时候，让我们彼此加油，彼此鼓励，即使以后各奔东西，我们也是彼此坚强的后盾。

本次论文的完成，我收获了很多，除了知识面的扩展，我也明白了一些道理：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一个脚印，来不得半点马虎虚假。

高中生物课堂教学 第3篇

一、一体化教学

教师要尊重、调动、激发学生学习的主动性，使我们的生物课堂萌发出新的色彩；精心设计问题，让学生讨论；提供各种可能的机会，让学生实践。 教师的作用不仅仅在于“给出知识”，更重要的是能引出活动！要善于设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线，教学活动自始至终均应用围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题，认识新问题和解决新问题中提高综合素质。这样才有利于学生自主学习的形成、创新思维的培养。让学生自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生的依賴性，防止养成思维惰性。

二、启发式教学

要使学生主动学习，激活思维，培养创新能力，必需形成一种使学生敢于发问、大胆质疑的氛围。生物学教学应采取“变式”，让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来，使学生通过想象、猜测等思维过程活化学习材料，提高思维的灵活性。教师需精心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实，将其有机地插入教学中，不仅能激发学习的积极性，还能让学生得到有益的启迪。这样才可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更大的发展空间，培养创新思维。

三、主体性教学

要做到这一点，首先要求教师在人格上要尊重学生，尊重学生的每一个问题，让教师与学生都成为平等的教学主体。其次要求教师的教风要民主，课堂上要淡化教师的权威，打破课堂上以教师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位和学生的发言权利，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于标准答案，努力营造一个让学生敢说、多说、宽松自由的课堂氛围。充分体现以学生为本的教育思想，让他们充分体验劳动的艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的学习能力。

四、延伸教学

悬念心理，在课堂教学中教师要根据学生的心理特点和教材具体内容，恰当设置悬念，而且教师应有意识地留问题给学生，使教学延伸到课外。只有这样，学生的研究才能按部就班、有事可干，有充实感，有成功喜悦感。因此选题必须来源于学生身边周围发生的问题或者通过学生老师共同努力就能得到解决的问题，以做到切实可行。学生参与知识的形成过程，在动口、动手、动脑中，激活学生原有的知识储存，有利于智慧技能的迁移，参与中建构自己的认知结构。让学生亲自去解决实际问题，学习实验技能的方法，认识科学知识的价值，调动学生的积极性，不断产生探究的愿望，有助于学生确立克服困难的意志和信心。

在课程教学的课堂里，学科知识本身的丰富性会带来学生思维的多相性，重要的是教师要善于引导学生进行讨论和探索，保持学生探究的热情和兴趣，并能与共同面对问题进行研究。教师要让自己成为学生活动的参与者。

高中生物课堂教学小议 第4篇

一、生物教学始终不能脱离新课标理念

以往的传统教育基本上是重视结果轻视过程, 教师在课堂教学中为高考仅仅限于重视知识的记忆, 往往不管知识的来龙去脉, 基本上淡化了学生对知识学习的思维, 学生成了机械记忆, 死板学习。而新课标要求生物教师在教学中应该把教学重点均衡放在教学过程与教学方法上, 放在解释生物知识来龙去脉上, 让学生直观理解的基础上去学习知识, 掌握真理, 在实践中能够灵活运用知识, 以便达到全面提升学生综合素养的教学目标。生物教学应该把学生作为教学发展的中心, 以学会为最终目的。

教师是一堂课的主导者, 首先要精心设计好教材的问题。才能够针对教材设置合理的情境, 激发学生学习兴趣, 这是上好生物课的前提条件。利用一切条件来充分调动学生的主动性、积极性和创造精神, 才能够引导学生对知识进行质疑和探究, 让学生在学习生物的时候不拘泥于课本, 走出课堂, 去拥有更多的实践机会, 才能提高主动探索的能力, 这也是新课改的一项基本要求。生物教师能够指导学生在学习时选择他们感兴趣的问题, 激发学生不断去发现问题和提出问题, 真正让学生通过学习能够感到学以致用。比如, 学习核酸时, 可以把市场上类似的保健品拿来做实验, 让学生进行直观的认识, 并开展对此类保健品市场的调查和评价。

在课程标准中明确规定生物教学要教会学生自主学习, 让每一个学生都能够全面发展。因此, 作为生物教师, 在教学中引导学生合作探究对学生的成长极为重要。平时教学中, 教师可根据学生的性别、爱好来合理组织学习, 既要在安排上让学生有利于交流讨论, 又要让学生能从他人身上取长补短, 通过合作探究最大程度为学生提供交流的平台, 以更好地面向全体学生, 使学生共同提高。

二、注重学生创新能力的培养

生物教学在注重学生探究学习的同时, 还要注重学生的创新能力的培养。探究性学习是为了改变学生的学习方式, 让学生主动参与学习, 通过探究学习, 培养动手能力, 逐步提高学生认识和处理信息的潜力, 才能获取更多的新知识, 才能练就更高的能力。改变以往学生被动接受知识, 让学生乐意主动参与学习, 把学习当做一个愉快的认知过程。教学实践告诉我们, 学生主动参与课堂的积极性, 参与的程度与积极性, 都会直接决定每堂课的效果。努力把学生的个体学习转化为合作探究, 通过学生自己质疑、耐心探究、积极总结来实现进步。合适的探究学习不仅可以提高学生交往能力, 让学生积极交流、参与、倾听, 还可以培养学生的集体主义精神。

在生物实践课上, 教师可以在学习知识的同时, 利用各种实践活动来调动学生的创造性思维, 做到真正参与。比如:在进行生物实验“探究细胞的吸水和失水性能”中, 教师要鼓励学生自主设计出自己认知的方案, 能够打破常规。教师可提供各种提示, 引导学生质疑、探究和讨论, 如:实验中的原料进行常识性替换, 看各种事物的相同点和不同点。提高比较, 才能了解白菜叶、洋葱根尖和红心萝卜的不同。并在此基础上, 教师进一步引导学生对这些问题进行研究、总结, 形成系统的知识, 完成知识的迁移。

教学中教师多进行这样的实验, 一定能提高学生的兴趣, 加深知识的印象。学生经过自己的创新想象完成的实验, 在提高学生动手能力的同时, 也会将学生的思维能力和创新能力提高到一个新的水平。

三、要遵循教学规律

在生物课时间组织上, 教师要把课内和课外结合起来, 打破以往课堂的死板, 安排要遵循教学规律以及学生的理解能力。生物教师要真正起到课堂组织者、参与者的作用, 让学生成为学习的主人。教学可以根据学习的需要灵活选择合适的方法, 比如, 生物教师可以把学习课堂搬到教室外, 只要能够让学生快乐学习, 增加兴趣, 都是正确的教学方法。

教师要做到灵活运用教材而不机械死板按照教材去做, 例如, 学习“人类活动对生物圈的影响”, 可以借助教材并根据具体教学的需要, 对其中的每个活动加以改造, 这样, 学生更能够理解和产生兴趣。

四、做到因材施教

学生之间的差异是不容忽视的, 生物教学既要面向全体学生, 又必须做到因材施教, 让每个学生都能有合理的发展。这就要求生物教师在教学时需做到用宽容、激励来进行有针对性的教学。所以, 生物教师在具体的教学中只能进行合理的分层教学, 让每一个学生既能够解决掉自己的缺点, 又不至于掉队, 还能够不影响整个教学进度。

教师要以一种智慧的方法来帮助那些有缺点的学生, 让他们主动认识到缺点并进行改正, 在教学时可以插入有关的课外知识, 用幽默的语言来吸引学生, 但是不能用过激的话刺激他们, 这样会挫伤学生学习生物的兴趣。

生物教师要善于了解学生的思想, 让自己和学生成为好朋友, 用自己的真情和积极态度引发学生对学习生物的兴趣, 最终让学生信任和感动, 学生才能全心投入到学习中。

要大力表扬学生的优点, 及时肯定学生的进步, 因材施教, 结合教学实际情况, 灵活制定教学目标, 使每一个学生都能“吃饱”“吃好”, 让每个学生都有获得成功的机会, 并能得到最大程度的发展。

高中生物课堂 第5篇

高效课堂视角下高中生物课堂改革探讨

张亚飞

摘要：生物是一门综合性较强的学科，在达尔文进化论中体现得颇为明显，学生刚开始在学习的时候抓不到学习的重点，从而导致有很多学生缺少学习的兴趣。因此，在高效课堂视角下对高中生物课堂改革的探讨显得尤为重要。

关键词：综合性;高中生物;高效;探讨

一、兴趣是学生在高中生物课堂中唯一的老师

传统的课堂上，教师在前面讲，学生在下面记，填鸭式的教学方法导致很多学生对学科没有兴趣，其实生物是一门实验性综合学科，可以在讲授生物知识的基础上，进行课堂实验，它是建立在生命科学的基础上，理论联系实际地用实验结果、生活中的例子清晰直观地证明所讲授的理论知识，而并不是凭老师在黑板前面滔滔不绝、奋笔疾书地让学生死记硬背。

利用媒体教学资源将课堂知识以图片、视频、影像的形式通过PPT、声音在课堂呈现。例如，生物体内《能量的释放与利用》一节的教学主要要求学生理解生物体的`呼吸作用及意义，先通过视频或教学课件的方式播放出来，直观阐述能量的释放与利用，然后引申生物体呼吸的作用及意义，再对此次生物课主要知识点进行仔细讲授，讲授的过程中分组讨论，在这种氛围中培养学生对生物的兴趣。

二、高效的生物课堂教学方式与创新教育很重要

在生物课堂教学中要达到高效，方式很重要，传统的教学方式拘泥于板书、照本宣科，不去与学生互动，导致教师在课堂上与学生分离，达不到理想高效的教育效果。可以采用用问题去与学生沟通、去讨论。比如，《单细胞生物》一课，可以先去问学生，有谁知道单细胞生物?谁见过单细胞生物?单细胞生物是怎样移动的?慢慢地将学生的思维引到生物课堂上来，引导学生的思维跟随老师走，用问题去打开生物课堂。

在改善教学方式上创新教育，使学生认识到生物是充满神奇事物的学科，借助实验器材，让学生在显微镜下观察细胞，用动画演示细胞的分裂过程，教学中不能局限于课堂，可以带着学生去外面，到大自然中授课，生物与大自然是息息相关的。

高效的生物课堂教学的改革需要在教学实践中摸索，虽然有

很多成熟的经验、教学方法可以有效借鉴和学习，但在教学过程中仍要因材施教，在高中生物课堂中紧紧抓住并培养学生对新鲜事物的好奇心和兴趣，在寓教于乐的基础上，不拘泥于一种教学方式，使学生在课堂上高效地掌握生物知识，陶冶学生情操，达到教师教书育人的根本目的。

参考文献：

[1]谢伟峰。如何构建新课程下高中生物高效课堂[J]。现代阅读：教育版，(07)。

[2]张春霞。浅谈如何提高学生学习生物的兴趣[J]。中国校外教育，2012(09)。

高中生物生活教育课堂初探 第6篇

关键词：生物；生活教育；教学模式

伟大教育家陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理论，这是新课程教学理念的精髓。高中生物学科如何体现生活教育，全面落实新课程理念，这是广大生物教学一线老师所关注的话题。现就教育教学过程的点滴体会简述如下：

一、全面理解课程理念，贯彻落实《课程标准》的要求

《普通高中生物课程标准》提出了“面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的课程理念，要求在教学中注重与社会现实生活的联系，从而使新课程植根于学生生活的“土壤”。新教材的编写以生活为依据，力求通过学生主动参与，积极探究，合作交流使相应概念的生成源于实践，自然而然，从而提高学生搜集处理和分析解决问题的技能，培养学生交流合作和实践创造的能力。

二、生活教育在生物教学中的运用模式

1.从“生活体验到课堂”的教学模式

知识源于生活，很多生物内容都可联系生活实例进行理解。所以，学生的现实生活就是生物大课堂。

实施该教学模式时，依据生物课程标准，利用学生已有的生活经验引入和展开生物教学。操作程序大致为：课标内容（指导）—搜集典型生活实例—归纳萃取—正确认识—教材内容。

2.从“实验探究到课堂”的教学模式

实验是自然科学的基石，新教材在课程编排上充分体现了实验探究在学生知识生成中的重要性。总观各个版本教材，其突出共性即先探究再知识。

该模式属于研究性学习，学生针对生活提出问题，然后分小组设计并进行探究实验，得出结论。基本程序如下：提出问题—作出假设—设计实验—进行实验—分析结果，得出结论—表达交流。

3.从“课堂到现实生活”的教学模式

学习的最终目的是为社会生产服务。生物科学知识与生活实际的联系尤为密切，有很多知识都可用于实践。学生运用所学知识解决生活中的问题，既巩固了所学知识，又体验到自身的价值，从而激发学生学习新知识、解决新问题的兴趣和动机。

该模式是将学生形成的生物概念用于解释、解决生活实际问题，从而也强化生物概念，利于形成生物知识体系，从而总体把握知识系统。操作程序：生物概念—生活实践—演绎提升—巩固升华概念。

4.从“课堂、生活到创造”的教学模式

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在学生的学习、生活中处处蕴藏创造的种子，学生要在课堂内外多观察、勤思考，做生活的有心人。

该模式是前几个模式的升华。学生学习的最高境界是创造，要运用已有的生物知识，灵活多样地解决生活中遇到的实际问题，先借老师和有关经验人士之力，再独立解决；先直接运用，再创造性地解决；先个人进行，再团队合作；先创造性地解决小问题，再逐步解决大问题。操作程序：生物知识—实践应用—创造性应用—创造生物理论。

三、生物教学中实施生活教育的策略

1.密切联系生活

生物学科性质决定了它与生活的密切联系，但同时也有不少知识较抽象。为此，在教学中，教师要主动探寻教学内容与学生生活的联系，在学生生活中挖掘教学素材，使生物知识源于生活并指导生活。

2.大力实施“小先生制”

可将班级成员分为几个学习小组，确定好班级大组长和学习组组长，负责组织落实各类学习任务，如探究某个问题，制作某种模型，搜集相关资料……每位學生轮流当学习组组长。在此过程中，教师要放手让学生去做，要相信学生的能力，必要时进行引导和提升。

3.寓教于活动

教材内容可结合时事、社会热点、节假日等进行组织教学，让学生在活动中获得和提升教材知识，同时自然达到情感态度价值观教育的教学目标。如利用植树节、爱鸟周等节日组织学生亲力亲为，在劳动中受到教育，在过程中学会珍惜；利用世界无烟日、世界环境日、禁毒日、艾滋病防治日组织学生观看专题影片，召集学生开展社会调查、法制宣讲等社会实践活动。

4.利用寒暑假及节假日开展研究性学习

先筛选一系列课题供学生参考，学生也可自主选择研究课题，分兴趣小组利用课余时间如周末、寒暑假等实施课题，学习科学研究方法，体验科学发现过程。

打造高中生物的高效课堂 第7篇

简单说:“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它主要研讨两大方面, 即教师与学生, 也就是教与学, 研究主导和主体及二者的关系。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高, 即:减轻教师的教学负担, 减轻学生的学业负担;提高教师教学效益, 提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

课堂教学是实施素质教育和改革的主阵地, 课堂教学的高效优质是一个永久的的命题。“构建高效课堂”是素质教育的需要, 是课程改革的必然选择。纵观目前的教学, 有一个非常突出的问题:教师教得很辛苦, 学生学得也很累。然而, 学生却没有得到应有的发展, 有的学生甚至对学习产生厌恶、抵触的心理, 进而逐渐失去了学习的主动性、积极性。课堂的低效既导致学生厌学, 也导致教师厌教。“高耗低效、缺乏策略”已成为教与学最严重的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的高效性, 努力形成高效课堂教学的策略体系, 用以指导学生进行高效学习, 最终达到教学效果的最理想化。

课堂教学是高中生物科学教育的主渠道, 并且当今高中生物学科在高考中所占分数比例较少, 这就给生物教学带来了更大的不利。高考是最好的指挥棒, 为了在高考中取得好成绩学生不可能在课下花很多的时间在生物学科上。所以打造高效课堂对于生物学科来讲显得尤为重要, 直接关系着生物成绩的好坏。我们生物学科在教学高效课堂教学中做到了以下几点。

一、教师转变思想

教师上课之前都要用心备课, 但是以前都只是备知识、备内容, 自己钻研, 教师与教师之间缺少交流, 团队意识薄弱。故而思想比较闭塞, 教法比较单一。如果大家可以增强团队精神, 加强团队协作的能力, 达到共享资源, 取人之长补己之短, 那么我想备课的效果会有较大提升, 不仅自身素质可以在交流中提升, 并且对学情也会了解得更加透彻, 以利于设计方案的最优化、科学化, 从而达到高效课堂、高质课堂。

二、不断提升教师专业素质

作为教师, 一定要有“活到老、学到老”的终身学习观念, 努力提高自身专业素质。一定要遵循新课程理念, 认真钻研教材, 做好学情分析, 汲取先进的教学手段和方法, 更新自己的观念。要成为科研型教师, 做好课堂反思是非常必要的, 在总结和反思中, 不断学习、不断进步, 以形成自己独特的教学思想和教学风格。

三、教师要备教学内容、备学生

要把教材看作是一个依据, 努力做到进入其内, 准确地把握教材, 拿准重难点, 同时又要把教材看作是一个参考, 不唯教材, 力图出乎其外, 触类旁通, 举一反三。要与学生对话, 引导学生领悟教材的内在含义。要精心设计教学, 提炼出简练而有效的教学思路, 层层推进。并且教师在课前还要全面了解学生的学习情况和知识水平, 以及接受能力, 根据“学情”有目的地进行备课。

四、设计高质量的教学方案

一节课教学设计思想主要体现在教学方案上。所以, 想要上一节好课, 必须要有高质量的教学方案。教学程序是教案中重要的一环。因此, 教师在设计教学过程时, 要在符合本校实际条件的前提下, 根据学生已有的知识结构, 设计出合理且具有可操作性的教学方案。除此之外, 一个高质量的教学方案还要有相应的教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物高效课堂的必要前提。

五、深挖教材, 做到以学生为主体

课堂教学要以教师为主导, 学生为主体, 这是永远不变的主题。教师必须摈弃传统灌输式的教学方式。教师要把课堂还给学生, 要学生成为课堂的主人, 教师从旁协助, 起到指导、点拨的作用。从而使学生可以主动、积极、热情地参与到课堂中来, 以真正地提高课堂效率。要彻底改变“填鸭式”的教学方式, 教师要少说、少做, 学生多说、多做、“不愤不启, 不悱不发”, 适当的诱导和设疑、启发可以提高学生的学习热情和积极性, 让学生能够“跳一跳就摘到桃子”, 增加学生学习的信心, 这是实现高效课堂的基础。

六、改进传统的教学方法, 教会学生如何去学

教师在改进传统的教学方法的同时, 还要引导学生实现由“学会”到“会学”, “授之以鱼, 不如授之以渔”, 这样才能真正地实现学生的主体地位、显现主体精神。教师要根据本校学生实际, 运用多种教学手段和方法, 真正调动学生的积极性, 从而激发学生的学习兴趣和热情, 以有效提高课堂教学效率。学校的教育不仅仅是简单的传授学生知识, 最重要的是教给学生方法, 灌输他们终身学习的理念。因此, 教师在课堂教学中要注重对学生学法的指导, 只有学生能够自主学习, 课堂教学必然高效。

七、练习要到位, 必须当堂检测、巩固教学效果

新课程的理念主要以学生为主体, 因此, 目前有很多学校明文要求教师要缩短讲课时间, 至少留出20分钟时间用于学生的巩固练习。这就要求教师在备习题时多下工夫, 而这对教师来说是一个挑战。教师在教学中要根据课堂内容和实际情况灵活安排学生练习时间。练习的安排可以在上课前用于旧知识巩固, 或者在讲授新课过程中, 也可以放在新知识讲授完之后。习题的精心设计和完美使用, 对巩固课堂效果是非常有效的手段。另外, 教师也可以适时调整教学程序, 从而保证高效的生物课堂教学。例如, 在讲授种群和无氧呼吸的概念时, 列举慢跑、酵母菌的繁殖、初到高原、做酸菜的原理等, 让学生辨别, 其检测和巩固学习效果都非常好

八、提高课后辅导的实效性

课后的辅导一定要注意“勤”是法宝, 坚持“抓两头促中间”的辅导原则, 培优补差一定落到实处。在平时的教学过程中, 要想提高效果和成绩一定要坚持教学和辅导的紧密结合。在注重学生课业辅导的同时, 还要注意学生的心理动态, 补“差”先补“心”, 消除心理问题, 矫正不良的学习习惯, 增强差学生提高学习成绩的信心和勇气。

九、教师及时做好课后反思

一位优秀的教师在一节课上完以后, 要及时反思这节课的得与失;哪些设计好的环节没有做到或是做得不好;哪些内容占用时间过长;学生在什么时候感兴趣;学生觉得哪些环节索然无味, 为什么会出现这种情况;课上练习反映出哪些内容学生掌握得不好, 等等这些问题。教师要多思考一下教学的每一个环节, 查漏补缺, 为上好下一节课做好充分的准备, 如此必然会形成一个良好的循环, 取得骄人的成绩, 并且受到学生的尊敬。

如何打造高效高中生物课堂 第8篇

1. 课前精心编写导学案, 引导学生预习。

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”学习也是如此, 如果学生在课前有效地预习新课, 了解新授课的重难点及自己的疑惑点, 那么在课上将享有主动权。但是, 很多学生不会预习, 认为预习仅仅是将课本内容看一遍, 这样做, 预习与否并没有差别。教师此时要起到很好的引导作用, 借助导学案这位无声的老师帮助学生预习。编制导学案的原则是“好用、有实效”, 抓住考点、热点, 着力提高学生解决问题的能力。导学案可分自主探究学案和自主测评两部分, 前者是对新授课基础知识的梳理, 在学生通读教材后, 考查自己对基础知识的掌握情况。后者是老师精心选出的练习题, 考查学生对知识的综合运用情况。

要根据学生的学情精心设计、精选习题。选题的原则, 一是要少而精, 有明确的练习目标, 针对学生的易错点有的放矢;二是要难易适中、题目典型, 加强对学生进行针对性训练和变式训练, 使学生能够举一反三。总之, 教学活动离不开习题, 只有灵活、正确地运用习题, 才能提高教学效率, 达到事半功倍的效果。

2. 低起点。

适当降低教学起点, 课堂上尽量使绝大多学生都能轻松地学习, 让全体学生参与到学习中来。

案例1.例如, 关于发酵工程的生产实例教学, 可采用两种方法。

(1) 以味精的生产过程为例, 让学生首先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题, 然后让学生尝试设计一个发酵的装置;

(2) 让学生根据教材中发酵装置图, 分析讨论发酵装置中各个部分的原理及作用。

前者类似于对技术的创造发明过程, 适合能力较强的学生, 可采用引导探究的方法;后者类似于对一项新技术的消化过程, 相对难度较小, 适合基础相对薄弱的学生, 可采用讨论法。如果我们教的是一个学生基础相对薄弱的班级, 就应该选择第二种方法。因为这种方法大大降低了问题的难度, 班级中绝大部分同学都可参与, 适合学生的发展水平, 有利于调动他们的学习积极性, 提高学习效率。课堂上充分体现了新课程面向全体学生的理念。

3. 利用计算机辅助教学, 提高教学效率。

在传统教学中, 通常是老师在台上演示实验, 学生在下面看, 即使是进入实验室, 学生也只是对老师演示的实验进行机械重复, 既缺乏趣味性, 又不利于学生创新思维的培养。有些实验即便是同一植物做材料, 由于所取部位不同或制作过程中的微小差异, 也会导致显微镜下观察内容的改变, 而对于实验经验少的中学生而言, 很难区分这些异同。如今, 通过多媒体技术, 教师将实验操作的过程和结果通过照片和视频演示给学生, 对一些异常现象做出解释, 会使学生对实验内容做到心中有数。在实验过程中就能够正确地操作和分析, 并区别一些易混淆的现象, 避免盲目观察和分析。这样, 学生既容易理解, 又增强了实验教学效果, 节省了实验时间。

4. 利用信息技术优化教学方法, 提高高中生物课堂教学的有效性。

在信息技术环境下, 教师利用网络的丰富资源, 读取方便, 实用性及交互性强等特点, 根据教学内容和教学目标, 教学重难点, 以及学生已有的知识和能力科学地设计教学方法。信息技术环境下的教学方法多式多样, 诸如:以信息技术下学生互动为核心的协作讨论法, 以学生主动探索为主、教师引导为辅的实践操作法, 以及围绕问题展开的发现式教学法等。教学方法的灵活选择让学生产生强烈的求知欲和学习动力, 从而活跃课堂教学气氛, 促进学生的发展, 适应未来社会发展的需求。

5. 教师进行有效提问。

灌输式教学的提问往往很生硬, “跳跃性”很强, 常常让学生反应不过来, 有的提问甚至纯粹是为了检查知识点的记忆情况, 这种提问枯燥而乏味, 自然难以引起学生的兴趣。有效的提问是有启发性的, 能激发学生思考热情的。如在让学生观看一段罗拉尔多踢足球的精彩片段后, 适时地提问:“生物的运动所需能量直接来自哪里呢?”引发学生的好奇心, 从而切入主题———生命活动的直接能源ATP。又如让学生观看“有尖端和无尖端的胚芽鞘的生长情况”后, 提问:胚芽鞘的生长跟什么有关系?学生通过比较提出“胚芽鞘的生长跟尖端有关。”接着提问:“尖端是怎样引起胚芽鞘生长的呢?”促使学生思考“可能是尖端产生了某种促进生长的物质”, 进而引发学生对这种物质的好奇心, 很自然地引出生长素。

6. 运用语言与情感等激发学习兴趣。

在生物课堂这个大“舞台”上, 生物教师既是“导演”, 又是“演员”, 与学生共演一台戏。教师的能力在于教师的教学艺术, 为学生积极学习、主动参与课堂教学活动营造轻松、活跃的课堂气氛, 激发学生兴趣, 取得最佳的教学效果。

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段, 教学语言的随意性与教学语言的技巧性必然会产生两种不同的教学效果。因此, 重视语言的魅力, 重视语言与其他教学手段的配合, 是一堂课成功的关键。如果生物教师针对学生的年龄特点和心理特征, 精心设计生动的教学语言, 充分联系学生的生活实际, 就会使学生感到学习生物既有意义又富有趣味, 从而产生积极的价值取向。

7. 创造民主、宽松、和谐的教学氛围。

高中生物高效课堂的打造 第9篇

一、高效课堂要求学生有效预习有备而来

预习在课堂学习过程中有着不可低估的作用, 高效课堂要求有效预习, 即预习目标明确, 有规范、详实、可操作的学案引领学生预习, 学生把握该“方向盘”能很好地实现有效预习目标。

1. 学案有明确的预习目标

通常听到老师在布置预习时这么说:“同学们, 大家课下把xx节提前预习一下, 我们下节课进行学习。”显然, 这样的预习目标模糊, 预习的过程不可监控, 预习的效果不可测量。

引导有效预习的学案有了明确的预习目标, 学生预习时才有明确的方向, 教师对预习效果才能进行科学合理可操作的评价。

2. 学案使预习过程简单有效

学案编写一般遵循两个原则:一是以问题解决过程的活动为线索的原则;二是以学生的心理发展认知过程为线索的原则。即在编写学案时把学生在本节课应掌握的知识、技能、规律都编成一个个具有启发性的问题序列, 让学生通过对这些问题的思考与探究, 从而获得新知。所以, 要求学案中提出的问题, 应富有深度, 要能激发学生的思考与求知欲, 能引起学生的探索活动, 并在探索活动中培养创造能力, 这样才能激发学生的学习动机和兴趣, 并有利于培养学生克服困难的意志。比如, 笔者把《胚胎工程的主要技术与应用》学案的问题设计为: (1) 通过阅读第一段内容, 如何快速繁殖动物优良性状品种 (试管动物技术) ? (2) 请思考试管婴儿和母亲正常怀孕, 生产的过程有何异同? (3) 请思考体外受精完成需要的具体步骤及每个步骤方法是什么? (4) 假如你是一位胚胎工程师, 你将如何设计“试管牛”工业化生产的流程图?

这样, 学生在课堂上带着预习过程中的收获与感悟、困惑与思考来到课堂进行展示, 寻求交流与合作, 使得课堂上既有知识的生成又有学生情感的升华, 真正体现深度和高效。

3. 学案使预习成果可测评

有效教学既反对拒绝量化, 又反对过于量化, 有效预习也不例外。有效预习学案的预习成果是要展示的, 所以能很好地将定性与定量分析结合起来, 做到可以测评, 预习效果有保证, 使每个学生都能有准备地来到课堂。

二、高效课堂要求学生自主合作探究学习

华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》一书中记载了这样一个案例:一位年轻的数学教师在一个班上教学一个定理, 在推导公式时, 把证明步骤给忘了, 只好抱歉地请同学自己看书。而在另一班上同样内容时, 教师吸取了教训, 把证明步骤准备得很细致, 讲授也十分顺利。他向教导主任谈起两节课的情况, 并评价自己第二节课上得好。主任却说:“那可不一定。咱们可测试一下。”他请别的老师就这个内容出了几道检测题, 对这两个班考察了一下, 结果居然是第一个班的成绩好很多……该实验说明自主学习的课堂实效更高!高效课堂教学的首要特征, 就是看课堂中学生能否自主学习。

1. 组织学生展示学习内容

研究显示:课堂听讲的学习效率为10%以下, 阅读为10%, 视听为20%, 课堂表演为30%, 交流研讨为50%, 动手实践为75%, 教会别人学习的学习效率为90%。可见, “教会别人”是提高学习效率的有效方法, 也是培养学生表达能力的重要途径。应鼓励学生先独立思考、自主探究, 形成一定的自主意识和自主学习能力, 在此基础上, 组长组织组内认真讨论, 逐步形成解决问题方案, 并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案, 为交流作准备。这就让学生成为课堂的主体, 教师起到引导和精讲点拨的作用。教师可结合多媒体课件, 适时引导学生突破自主学习、合作探究中未解决的难题, 或新生成的疑题, 同时要注意发挥板书、板图、挂图、模型等在教学中的作用。另外, 在学生回答问题后, 也不要过快地进行评价或接着提问, 给学生留有一定的时间, 让包括回答者在内的所有学生对问题的答案再进行进一步的思考, 从而使得课堂提问这一教学资源发挥它的最大效益。

2. 为学生提供交流展示的舞台

让学生成为课堂的主人是提高课堂效率的有效手段。教师尽可能把时间留给学生活动, 让学生把自主学习后的体会在课堂上进行交流展示, 和老师、同学共同探讨。教师要敢于放手, 充分相信学生的潜能。通过教师的培养, 学生善于表达思想, 有较强的交往能力, 不仅提高他们自主学习的能力, 将来定能生活得积极、自信、快乐。就连那些内向的学生, 也能在全班同学面前尽情展示。这不正是我们教育的目的吗?

三、高效课堂要有一个轻松和谐的教学氛围

高效课堂的前提是平等和尊重。课堂教学是教师和学生双向互动的过程, 而活动成效的优劣是与课堂氛围密不可分的。课堂教学在轻松、愉悦的情绪中进行, 学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。教师在教学过程中要努力创造和谐的课堂氛围, 以保证教学效果的高效发挥。教师要尊重学生的人格, 维护学生的自尊, 平等地与学生交流, 使课堂教学变成是老师和学生共同探求新知的过程, 这样既缩短师生的心理距离, 使情感共融、心理相通, 又很自然的在课堂上营造出一种民主、平等、融洽的情感氛围。

总之, 我们只有转变传统教学观念, 通过不懈努力、探索创新, 才能打造真正的高效课堂。

摘要：该文结合教学实践, 从高效课堂要求学生有效预习有备而来;高效课堂要求学生自主合作探究学习;高效课堂要有一个轻松和谐的教学氛围三个方面就打造高效课堂作一探讨。

关键词：高中生物,高效课堂,打造

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001

如何构建高中生物高效课堂 第10篇

一、课前准备充分

“台上一分钟, 台下十年功”, 备好课是上好课的前提。要使课堂高效, 教师在课前必须做好充分的准备工作。只有备课充分, 对教材、对学生有了充分的认识, 上起课来才能从容不迫、游刃有余。我把课前的备课分为两个阶段:第一阶段是教师自己单独备课, 对教材上的内容进行逐句的思考, 使教材上的知识能在头脑中形成自己的知识网络, 查找并借鉴相关资料和优秀教案。然后是本组教师集体备课, 将教师的集体智慧运用到备课和教学中去, 讨论如何突破重难点, 如何对课堂进行预设, 最后整理出一套行之有效的教案。

二、采取有效教学, 使学生积极参与

1. 精心设计导入, 激发学生的学习兴趣。

课堂教学的导入, 犹如乐曲的前奏, 起着渲染气氛, 酝酿情绪, 渗透主题和带入情境的作用。好的导入能叩动学生的心弦, 激发学生的学习兴趣。在导入新课时教师可以运用形象化的语言叙述或提出富有启发性的问题等, 启迪学生思维, 从而使得学生精神振奋, 兴趣盎然地学习新课。如我在讲《基因突变》这一节课的时候, 先出示一组超大南瓜的图片, 引起了学生的很大好奇 (他们不但没见过, 甚至没有听说过) , 提出问题:这些超大南瓜是怎样培育的?这样深深地吸引住了学生, 他们急于想知道答案。从学生的反映来看, 这节课的课堂效果很好。

2. 运用直观教具, 突出教学重点, 突破教学难点。

在教学过程中要注重优化教学方法, 尽可能采用多种教学手段进行优化组合, 充分利用挂图、多媒体等教具, 实现抽象问题具体化, 枯燥问题趣味化, 静止问题动态化。这样可以造成一种气氛, 使学生在欢乐中求学、求知、求会。例如在讲解基因控制蛋白质合成这一节时, 转录和翻译是教学的重点又是教学的难点, 这部分知识很抽象难懂, 我借助用多媒体课件, 很形象地展现了细胞内的这个生命过程。学生们看过演示后都露出了笑容, 而且对教具有着强烈的好奇心, 都聚精会神地看着, 这堂课上教具成了亮点。因它, 重难点得到突破;因它, 课堂效率达到最高水平。

3. 优化教学语言, 解除学生的疑点。

无论采取哪种形式的课堂教学, 都离不开教师的讲解。教师把抽象的内容生动形象地表达出来, 既取决于教师对内容的把握和理解, 又取决于对语言的优化。优化语言应做到: (1) 表达的思路要非常清晰。 (2) 语言要简洁、明了, 不要拖泥带水, 不要含糊不清。 (3) 语言要生动、形象。生动的教学语言, 能使学生的学习活动化难为易, 变枯燥为有趣。例如在讲细胞的时候, 我把细胞比喻成一个工厂, 细胞壁是工厂的围墙, 细胞膜是工厂的警卫, 监控着厂内外人员和物资的出入, 各种细胞器犹如工厂内一个个设备不同的车间, 如线粒体是动力车间, 高尔基体对动物细胞来说是包装车间, 叶绿体是养料制造车间, 而细胞核相当于工厂的行政管理结构, 控制着全厂的生产活动。这样比喻, 把知识讲得更深透。此外还可以巧妙地辅以一些与生物知识有关的妙语, 激发学生学习兴趣。如在“生物与环境”中, 可引用“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”, 让学生感受大自然的美, 唤起学生珍惜美爱护环境的意识;还可以用“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”来突出环境因素 (温度) 对生物的影响。

4. 练习到位是实现生物课堂教学高效性的有力保证。

教师要根据学生的学情精心设计精选习题, 选题的原则一:少而精, 有明确的练习目标, 针对学生的易错点有的放矢。原则二:难易适中, 做到不选难题、偏题、怪题等, 所选题的难易度能够培养学生的双基。教学活动离不开习题, 都是通过当堂检测巩固课堂教学效果, 这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。

5. 注重课堂总结, 让学生做好知识梳理。

“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半, 但完善精要的结尾, 犹如“画龙点睛”, 会使课堂教学再起波澜, 从而使教学活动画上一个完美的句号。因此, 精心设计总结这一教学环节, 对于良好教学效果的巩固, 有着举足轻重的作用。所以每节新课的最后5—8分钟, 我都把本节的知识要点小结, 并通过提问加强学生对知识点的理解与记忆, 再次强调重点内容, 帮助学生做好知识梳理, 让他们更好地掌握知识规律, 提高生物学习能力。

三、有效进行教学反思, 积累教学经验

美国教育家波斯纳指出:教师的成长=经验+反思。每上完一堂课后, 我都对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思, 将经验和教训记录在案, 以便调整教学方法, 及时查漏补缺, 促进教学水平的提高。我发现通过教学反思能有效提高自己教学水平各方面的能力, 也能更好驾驭课堂教学, 使课堂教学效率得到有效提高。

如何提高课堂教学的效率是一个永久性的课题。以上是我在教学实践中的一些做法和体会。总之, 只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。我们在今后学习和实践中应不断提升自己的教育和教学艺术水平, 切实提高课堂教学效益, 构建有效、高效课堂。

摘要：如何使生物课堂高效是一个永久性的课题。本文作者就如何提高课堂教学效率, 实施高效教学谈了自己的体会。

关键词：新课程,高中生物课堂,高效课堂

参考文献

[1]杨善禄主编.中学生物教师教学基本功讲座.北京师范大学出版社.

如何构建高中生物活力课堂 第11篇

关键词：高中生物；活力课堂；互动教学；实验；生活化

“活力课堂”从宏观表现来看，是学生积极的思考状态，是学生主动的求知状态，是学生不断的提问状态。活力是学生发自内心对生物的喜欢，是发自内心对生物知识的追求，是发自内心对生物学习的渴望。也许我们在教学中会遇到很多的教学阻碍，学生对知识点的难以理解，学生对知识点的遗忘程度，学生对生物题目的分析难关等等，但是在活力课堂中，这些仿佛都能够迎刃而解。这就是“活力课堂”的神奇所在，这也是必须要打造的实际意义，那么该如何打造呢？就要从实际教学出发，便是如下这般做法。

一、多样化导入方法，奠定活力基础

课堂导入对课堂的氛围有很重要的影响，就像是一首歌曲的开篇一样，如果调律激昂，那么后续的情感自然会被激发出来。高中生物活力课堂的构建要从课堂导入开始，将学生学习的兴趣调动起来，奠定良好的学习基调，以学生的主动性和好奇心为基础，在后来的教学中会起到很大的作用。导入方法可以有很多，关键是有趣，够吸引人，足够让学生对其产生强烈的好奇心，想要继续听，想要去了解。

例如，在《走近细胞》的教学中，学生对生物的了解还不是很清楚，或者说对生物还没有一个确定的概念和范围认知。通过大到生物圈，小到细胞的了解，能够让学生有一个宏观的认识。所以可以采用多媒体播放影视资料的形式，将包括动物世界、人与自然等影视作品的剪辑，给学生播放出来。充分地展示生物圈，可以是残酷的自然竞争、多样化的植物、丰富的生长方式、神奇的海底世界；也可以是微小的细胞，细胞间的营养运输，细胞间的信息传递，细胞间的相互竞争等，通过视频将大家引入到生物的世界。这就是生物学习的视野，会激发学生对生物的强烈好奇心，这样活力课堂的基础就奠定好了。

二、贴近生活的学习引导，提供活力可能

“活力课堂”要求学生表现积极活跃，但是如果学生对知识点“不感冒”，根本就不理解或者是认为非常难，那么他们自然表现沉默。心里没有想法，没有自信心，自然也不敢回答老师提出的问题。这样课堂依旧是死气沉沉，没有生气的。所以教师要以生活化的学习观念和角度，从生活的角度去观察生活，或者是将两者的联系进一步紧密，让学生有的说，敢于说。贴近生活教学，就可以采用生活化的语言，当然生物学科的用语还是最关键的，可以加入生活的联想，或者是在生活中更具实用性。

比如，在学习《基因和染色体的关系》时，可以以单双眼皮为例，调查班内学生的单双眼皮情况，以及父母和祖父母的情况，再包括兄弟姐妹，表兄弟姐妹等等。老师可以要求每个人画出一张自己的家里单双眼皮的调查情况，根据情况来推测单双眼皮的基因是显性还是隐形。这样每个学生也当了一次侦探，过了一次推理分析的瘾，增强了学习的实用性，学生的兴趣也就增加，自然在课堂上的发言会更多，活力课堂自然就可以构建了。

三、互动性的教学方式，提供活力源泉

师生间的互动是老师了解学生学习状态，学生了解老师思路的最简单方式，也是最有效的。教学应该就是这样一个反馈的过程，这样才能方便老师及时调整教学方案，转变教学思路，补充教学内容。而且学生也更容易活跃起来，这样更能刺激老师的教学思维，让课堂内容变得更加丰富多彩，互動性教学绝对是活力课堂的精力来源，绝对是良性循环的保障。

例如，教学《基因的表达》这一章节时，因为会涉及基因的翻译和转化，其表达的顺序和步骤也是较复杂的，学生如果一个环节没有了解清楚，对定义有些许模糊的话，那么对后面的过程也就不知所措。这样学习就会出现堵塞点，会让学习停滞不前。以至于在后来的学习中需要重新理解，浪费时间和精力。采用互动式的教学方法，老师可以在教学过程中让学生去分析某个环节，如果分析正确，且其他同学也表现出赞同和理解的表情，那么就可以进行下一个环节的讲解。如果是不理解或者是概念混乱，那么老师就要在这个地方再放更多的精力，用更多的实例和巧妙的教学语言来引导学生。另外，互动性课堂能够让师生间交流更多，知识的传输和情况的反馈会更及时迅速。学生更愿意和老师讨论学习情况，自然课堂就变得积极，变得求知欲浓厚，活力的来源自然源源不断了。

总之，高中生物活力课堂的构建要紧扣生物学习特点，发挥生物教学优势，结合本班学生特点，以最简单的教学方法发挥出最大的教学优势，让课堂更活跃，让教学效率更高。

参考文献：

王惠娟.生物教育中培养学生创新能力的制约因素及其策略[M].清华大学出版社，2010-11.

高中生物课堂教学策略初探 第12篇

1. 精心备课,设计教学流程

教案设计要体现“一个重点”、“两为主”、“三找准”、“四适度”、“五设计”具体内容如下。

一个重点:三维目标为重点,即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观;两为主:学生为主体,教师为主导;三找准:找准起点、找准知识点、找准生长点;四适度:进度适度、深度适度、广度适度、密度适度;五设计:教案设计、教具学具设计、教法学法设计、板书设计、习题设计。

2. 让学生成为课堂的主人,采用先进的教学方法,调动学生的学习兴趣

教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法,让学生主动学习,给学生最大的发展空间,培养学生创新精神和实践能力。即把课堂还给学生,让学生成为学习的主人。学生成为课堂的主人,并不是排斥教师讲,而是主张教师“要精讲”,有利于培养学生主体性、创造性地讲,在课堂教学中起到画龙点睛的作用。教师和学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围,很大程度上取决于教师,教师在课堂上要最大限度地满足学生自己发展的需要,尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,充分体现学生学习的自主性。问题让学生自己去解决,规律让学生自己去发现,方法让学生自己去寻找,结果让学生自己去探究。课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力,肯定学生在教学中的一切参与活动,肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论,赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性,发挥学生自己探究的能动性,在教学中,让学生自主学习,这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习,教师要注重启发引导,让教的过程变成导的过程,让学生成为学习的主人,变被动式接受为主动式探求,最终达到理想之境。能让学生积极主动学习的教学才是成功的教学。

以课堂教学的趣味性来调动学生学习的积级性。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物,力求参与该活动,并具有积极情绪心理色彩的心理倾向。一个人一旦有了这种心理倾向,就会主动、积极、执著地去探索,使学习获得明显的成效。正如著名心理学家皮亚杰所言:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中应该想方设法激发学生的学习兴趣,以调动学生学习的积极性。在讲授课本知识的同时注意联系社会现实,引入生活中的实例,以增加课堂教学的趣味性。如13岁的色州黑人男孩丹尼?威廉姆斯通过DNA测试后被确定与克林顿没有“丝毫接近父子关系”,但DNA鉴定着实让克林顿惊出一身冷汗。在生物课堂教学中可以通过运用幽默、漫画、典故、寓言故事、名言警句等来讲解抽象的理论,以增加课堂教学的趣味性,调动学生学习课本知识的积极性。比如在讲温度的影响时,可引用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”来说明。地衣、豆科植物和根瘤菌、白蚁和鞭毛虫、人和肠道细菌的共生关系可形容成“同生共死”,竞争可形容成“你死我活”;用“一朝被蛇咬,十年怕井绳”形容生物的条件反射;用“一山不容二虎”形容生物的内部斗争;引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”来描述食物链的关系;还有“飞蛾扑火”、“叶落归根”、“瑞雪兆丰年”、“蚯蚓路上爬,雨水乱如麻”,都说明了自然现象之间蕴涵着一定的规律。

二、影响有效课堂教学的因素

1. 教师上课随心所欲

有些教师课前不搞教学设计,上课想讲什么就讲什么,不讲究章法。

2. 教学观念陈旧、保守,教法、学法单一,教学装备差,学生毫无学习兴趣

强调教师为主,忽略或忽视学生的主体地位;过重强调教授法或习惯了教授法,而忽略学生自主学习;不是以学生发展为宗旨,不尊重学生;学生看书、听讲、做作业,师生互动不强;课堂上基本是教师讲、学生听。

3. 分组学习无实效

每堂课甚至每个问题都乱用探究的方法,生搬硬套,不管问题是否值得研究,当老师提出问题后,马上让学生分组讨论,一味追求合作效果,做出热热闹闹的样子。

4. 过分强调多媒体教学

多媒体教学可以在有限的时间里展示大量的教学资料,调动学生的视觉、听觉,把学生引入到身临其境的教学环境。但是有些老师滥用多媒体教学,用艳丽的色彩刺激学生的眼球,师生互动退居其次,还不时播放与所学内容无关的精美图画或动人音乐,分散学生的注意力。

总之,教学的艺术永无止境,没有最好,只有更好!

摘要：随着高中新课改的不断深入,我深感在践行新课程理念的过程中,追求课堂教学的有效性具有重要的意义。它是深入落实新课程理念的重要举措,是提高教学质量的关键所在,是减负增质的最佳途径,是全面实施素质教育的基础。教学的有效性就是在教学活动中,教师采用各种方法和手段,用最少的时间和精力,取得尽可能多的教学效果,为实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。