法国远程教育发展现状

法国远程教育发展现状（精选11篇）

法国远程教育发展现状 第1篇

法国在教育方面实行中央集权制。地方教育行政单位划分是学区和分学区, 目前法国按照地域分布共设置了28个学区, 政府任命了30位学区长。法国国家远程教育中心 (简称CNED) 属于特殊的学区, 即负责全国远程教育体系的学区, 直属法国教育部, 是一个专门从事远程教育的机构, 其总部设在法国西南部的维爱纳省的省会POITIES市。成立于1939年, 历经65年的发展, 如今已经从一个函授学校发展成为欧洲最大的远程教育提供者, 在促进法国国民教育和终身教育的进程中发挥了重要作用;近年来, 随着机构的扩展和新的战略定位, 在欧洲社会也产生了重要的影响。

法国国家远程教育中心的宗旨是通过远程教育手段, 为所有求学者提供正规教育以外的课程资源和各类培训, 换句话说, 法国国家远程教育中心的核心理念是为法国社会提供大众化教育与培训, 使所有愿意接受各类教育和培训的人有机会获取资格证书, 扩充知识容量, 培养职业技能, 提高生存的能力。从某种意义上讲, 法国国家远程教育中心是一个面向全社会成员的多种教育的资源中心, 它集成了法国各级各类的教育资源, 其中包括从幼儿到成人的3000多种课程。法国国家远程教育中心有8个学院分布在不同的区域, 按照专业划分承担着不同的培训任务:Poitias提供语言类教学;Vanves提供教师资格考试各类课程;Lille提供国家行政部门工作人员, 即公务员考试课程;Touloure提供幼儿及小学教育课程;Roven提供中学课程;Rennes提供15-18岁高中高考前培训课程;Lyon提供财会、卫生及社会学专业课程;Grenoble提供相关技术培训, 按照专业划分的考虑在于各地的不同需求。[1]

法国国家远程教育中心又是一个培训中心, 它不仅承担着对8所院校教师的培训, 同时还专门为法国其他院校以及企业、事业各类人员设计、组织培训课程。如今联合国教科文组织将法国国家远程教育中心设为培养世界远程教育教师的一个基地, 重点提供与远程教育教学方法和现代远程教育技术相关的培训。在面向全球提供培训的过程中, 法国国家远程教育中心也积累了丰富的国际培训的经验。法国国家远程教育中心还将是一个研究中心, 它将各国远程教育的实践成果汇集到一起, 进行专门的研究。通过探索、总结各国远程教育新的教学方法和实践经验充实法国远程教育的研究成果。法国政府非常关注远程教育在终身教育中的作用。法国国家远程教育中心主任是由政府任命的, 他同时兼任着大学的学区长。应该说, 法国国家远程教育中心正在成为法国政府实施终身教育目标的依靠。[2]

法国国家远程教育中心是教育部直属的教育机构, 是公立的教育机构。政府每年拨款的比例为30%。其他70%的经费则是靠收取学生的学费来维持中心运转。法国国家远程教育中心的管理理念建立在民主的基础上。机构内部设立管理委员会, 重大问题集体讨论。管理委员会由18人组成, 其中6人是由政府直接任命的;6名是从机构内部产生的教学、管理、技术或科研人员代表;6名是来自机构外的企业或地区的各界知名人士。管理委员会主要负责审定并通过机构的年度预算, 同时对中心其他重大问题做出表决。管理委员会每年召开两次会议, 集中讨论中心面临的主要问题。中心主任非常尊重管理委员会的决议, 同时在此基础上代表教育部实施对国家远程教育和中心的全面管理。中心主任有权推荐学院的院长, 然而院长的任命书则是由教育部负责颁发。[3]

与世界各国远程教育机构一样, 法国国家远程教育中心目前面临的最大挑战就是如何从传统的远程教育模式走向现代化远程教育。传统的教学模式必须改革, 远程教育中心已经看到了网络教育的发展趋势。眼下是一个关键的转型期, 建立新型的远程教育体制是实现终身教育的重要途径。正如中国教育部高教司司长张尧学教授所讲的那样, “从教育发展方向看, 数字化新技术必将要替代传统的教育模式, 但需要时间。”所以远程教育中心目前采用的依然是一种混合式的教学方式, 既延续多年来被人们青睐的文字教材, 同时也根据需求继续开发录音录像带, 开辟电视课堂和网络化教学环境及电话答疑。[4]

二、法国远程教育发展的成功经验

1. 远程接待

远程接待是法国远程教育中最富有特点的, 也是我国远程教育最应借鉴的一个主要方面。远程接待是CNED五个公共服务机构之一, 也是CNED最重要的部门之一。该部门是根据CNED的发展于1992年成立的。在1992年至1996年之间, 根据远程接待的需求开发了一整套适合于CNED远程接待的计算机管理操作系统。该系统能够在用户打入CNED咨询电话的同时记录用户的电话号码, 同时显示在接线人员座位前的计算机屏幕上, 如果用户是第一次来电, 远程接待中心的接线员就会将用户的相关信息输入到计算机, 如果用户是第二次打电话咨询, 计算机将根据用户的电话号码或用户姓名调出用户咨询的所有历史信息。所有用户的咨询都将被记录到计算机的数据库中, 以便跟踪用户的咨询历史记录, 每次接待用户咨询的接线员也要输入其姓名, 以便远程接待中心的管理。接线员将根据用户咨询的情况, 在计算机上调出相应的用户所咨询的课程内容, 为用户注册课程提供方便的内容简介。

除了提供注册咨询以外, 接待中心也提供已注册学员的其他咨询信息, 如作业、教学资料方面的咨询。此外, 在接待中心, 设有通过录音电话、E-mail、传真、信函等多种方式的咨询, 并对每一种咨询设有专人解答, 且提供的解答必须在48小时以内回答学员。对于教学辅导活动安排、教学资料、作业解答方面的问题, CNED远程接待中心将转给相应的分院来回答。除了总部设有接待中心以外, 在8个分院也设置了接待站, 主要负责解答各注册学员提出的问题以及作业布置和批改等, 学员在CNED注册后, 其注册情况信息自动传送到各分院, 分院也将记录学生所提问题的情况, 并且要求在48小时以内予以回答。目前, 越来越多的咨询通过E-mail方式来完成。

接待中心主任在谈到未来发展时说, 接待中心的主要发展方向是: (1) 将所有的咨询电话号码统一为一个电话号码。 (2) 发展网上咨询, 尤其是建立如Web Call Center (基于Web方式的呼叫中心) 等。其目的是“争取更多的咨询用户转变为正式的注册学员, 如1999年咨询用户118万, 实际注册人员为40万。CNED始终强调“服务”, 据远程接待中心统计, 咨询与注册人数比例约3∶1, 即每3个咨询者中有一人将注册学习。对这个数字我们感到很可观, 但他们却很不满意。CNED认为每三个人中有两个人未注册, 这是失败。他们要引入市场经济的意识, 把广大咨询者都作为潜在的学生, 把他们作为消费者, 而消费者理所当然应享有被服务的权利, 尽量满足他们的意愿就是最好的服务。CNED在2000年以前, 与13个高校签订了合作协议, 允许学生通过CNED远程教学后, 到13所高校注册并参加考试后取得文凭, 13所高校的教师也就是CNED的教师, 学生的作业也是通过CNED发到这些高校的教师手中, 教师批改后发给学员, 因此, 有些课程的平时作业也是该高校的所要求的小测验, 根据普瓦捷分院提供的信息表明, 通过CNED进行远程教学的学生在参加注册高校的考试中, 成绩一般能够在前10名。CNED接待中心还有一重要的任务是根据用户咨询的意见, 对CNED提出新培训项目开发。[5]

2. 注重对学习者的支持

法国国家远程教育中心非常注重对学习者的支持。近年来已经建立了一个国家级的信息平台, 这是欧洲最大的, 同时也是最有效的一个教育平台。每年有35万学生通过电话和网络注册报名, 选修中心提供相关课程。据有关资料表明, 有30%的注册学生是通过互联网进行学习的。由于学习者来自不同的地区, 具有不同的教育背景和学习条件, 所以中心在课程设计和资源提供上充分体现各类学习群体的意愿, 采用多媒体混合式的教学模式。尽管有大量的视听材料和网络课程, 然而文字教材在总体利用比重上依然占据主要的地位。[6]

3. 教学手段和技术多样且高效

在法国, 广播电视在远程教育中起着举足轻重的作用。它通过卫星传送信号, 从不间断, 参加者可在法国或周围的33个地区的收视站中任选其一。地方电视台不得干扰, 不得改变传播内容, 更不得复制录像。此外, 法国人还可以借助互联网检验自己的知识水平, 并利用网上大学还可以拓宽师生之间的直接联系, 在他们方便的任何时候均可进行咨询。法国政府计划利用国家远程教育中心, 在互联网上推销法国的科技产品。互联网和信息技术的应用, 使学生得到了很大的方便, 他们不用到学校上学了, 也不必服从刻板的作息时间规定和教师的权威, 脱离了学校的学生可以自主地学习。[7]

4. 合作广泛而多样

法国为了推进远程教育的发展, 积极参加了由55个国家组成的法语国家国际组织的工作。凡是与该国际组织框架内教育科学合作有关的科研人员、教师和学生在该组织内的往来活动费用都由它负担。而法国传播中心经常召开法语世界的高等教育机构的电话会议来协商远程教育的合作。[8]

5. 教育资源和教学组织上的特色

法国国家远程教育中心的远程教学首先是建立教学资源, 一般是请法国高校的教授根据CNED审定的教学内容编写教材, CNED组织相应的人员开发配套的多媒体教材, 如录像、CD-ROM、网上课程等。课程项目的新建或修改先由各分院的教师提出, 然后将申请项目的有关材料, 主要是项目的目录和内容简介等, 报到CNED总部的管理教学资料库的部门进行技术审查, 技术审查通过后, 组织相关的部门进行教学审查和商业审查。审查通过后, 便将该项目的目录资料录入到计算机的数据库中, 同时分院启动项目建设具体的内容。录入到计算机的教学资料数据库, 一部分通过Internet向社会提供查询, 并提供给远程接待中心以回答用户的咨询。目前, CNED共有教学产品4308个 (如一个培训项目可能包含多个课程) , 供公众查询的项目3264个, 有5186个课程, 现在使用的课程3902个, 64722个课程内容 (一个课程内容可能包括:学习小册子、几个课文、练习、课外作业、答案等) , 其中64277个课程内容投入了使用。在学员注册时, 注册费中一般包括相应的资料费和通过网络浏览相应注册课程的教学内容, 并在CNED的网站上为学员提供教学辅导、个人网页等服务栏目, 同时在网络上只有注册的学生才能浏览所注册课程的教学内容, 其他课程的教学内容不能够浏览。CNED为注册学员提供了一个基于个性化的学习网站内容。现在开发了60门的网上课程, 网上课程一般以多媒体方式表现。对于不需要参加文凭考试的学生, 每一门课程的教学时间为10个月左右, 布置4次～5次作业, 结业完成后发一个证书;对于参加其他高校文凭考试的学员, 一般每年布置40次左右的作业。此外, CNED的教学中也提供电视直播课程, 电视直播时学生可通过电话提出问题老师直接回答。[9]

三、结束语

广大发展中国家与发达国家在经济、社会等各方面与发达国家都有一定的差距, 但在远程教育方面, 发展中国家正迎头赶上, 特别是在硬件建设方面, 有些较发达的发展中国家与发达国家的差距并不大。比如:法国也只是在1997年才拟定了旨在鼓励教育系统应用新技术, 适应信息社会的政府行动计划的总体框架。而为法国教育和研究机构提供互动多媒体服务的空间系统评估试验目前仍在实施过程中。法国的远程教育起步不算早, 但发展的很快, 而且不论在管理、服务、手段上都很有特色, 对于我们探索有中国特色的远程教育发展模式有着很重要的借鉴意义。

参考文献

[1][2][3][4][6][7]李亚婉.法国远程教育:国家实现终身教育的依托[J].中国远程教育, 2004, (11) .

[5]侯庆伟.法国远程教育一瞥[J].宁夏教育, 2001, (6) .

[8]周小粒, 王涛.世界远程教育发展概况[J].继续教育, 2004, (10) .

法国远程教育发展现状 第2篇

法国属于中心集权制的国家，在教育治理上长期实行高度的中心集权制。政府非常重视教育，确立了教育的优先地位，强调公民受教育的权利和机会均等；规定中小学实行学校、家长、学生合同制；设立“国家教学大纲委员会”，定期审查修改教育内容，改革学制，简化考试；加强教师队伍建设，鼓励大学毕业生从教，建立教师培养学院，强调教师接受继续教育的必要性；重视教育改革，重点放在消除教育治理中的官僚主义和加强技术教育上，强调教育、科研与企业发展紧密结合。

法国强调教育治理要统一，教育部垂直治理基础教育。基础教育结构全国统一，小学为五年制，初中为四年制，高中为三年制。初中分为适应阶段、中间阶段和专业定向三个阶段。高中阶段分为确定阶段和最后阶段。

尽管法国基础教育是统一治理，但在小学、初中拓宽知识的基础上，高中教学越来越注重学科选择的多样化，共有文科、经济与社会、科学三大类专业和第三产业科学技术、工业科学和技术、实验科学和技术以及医学社会科学四个技术专业供学生选择。法国的职业高中属于短期教育，学制为二年，通常出路只有就业，做普通技术工作，但对进入职业高中的优秀学生，政府为其打通了进入普通与技术高中的通道。

近年来，法国借鉴地方分权制国家的教育治理经验，将部分权利下放给地方。地方教育行政分为大区、省和市镇三级治理，大区负责高中和一些专科学校；省负责初中；市镇负责小学和幼儿学校。地方教育行政部门的主要职责是制定中小学的教育规划，分级负责中小学的基建和日常教育经费投入及其日常教学治理。例如，里昂玛利王市政府拨付学校的日常经费，以一所只有200名学生的小学为例，一年就支出40万法郎。与此同时，在人事治理上实行减政放权，将中小学教师由国家治理改为由学区治理；赋予小学教师新的职责，教师在教学安排和教学方式上有更大的自主权。其他诸如学制、教学大纲、教材治理等方面也逐步下放权力，有步骤地进行改革，形成了教育治理体制的多样化。

法国中小学实施校长负责制。校长作为学校的一员，既是校长又是任课教师。法国校长同教师一样，均是国家公务员，聘任权在国家，而不在学校，工资直接由国家教育部发放。法国对校长的选拔非常严格，既注重资格，也注重经历，竞聘校长职务的教师必须通过严格的考试和培训。这些措施既保证了校长的质量，又提高了其权威。[1]

法国的高等教育制度分为公立学校和私立学校。法国的公立大学一律免费，只需支付一定的注册费(约200€)。法国的高等教育历史悠久，现有80余所大学和300多所专业高校和研究中心。十分发达的教育体制使法国的高等教育质量得以保证，法国的文凭国际公认，并且学费低廉。法国大学与2004年开始现实行与国际接轨的LMD教育制度，分三阶段：第一阶段(Licence)三年，毕业后获大学基础文凭，相当于我国学士文凭；第二阶段（Masteur）两年，毕业后获硕士学位；第三阶段（Docteur）三年，毕业后可获博士学位。

凡申请进入第一阶段学习的学生，需通过法国使馆的法语考试。法国大学接受取得国内大学录取资格的中国高中毕业生赴法攻读本科；中国大学在校生可去法国大学插班学习；中国大专和本科毕业生可去法国攻读硕士学位。

法国高等教育体系多元化，不同类型的学校有不同的教学目标，而课程设置和入学条件也各不相同。众多公立、私立学校各有千秋，公立学校由国家资助，相比之下，学费低廉的近乎于免费。按教学机构划分，现有三大类教学机构并存：

（1）综合大学：遍布法国全国各地的87所综合大学，通过各种学科的划分实施基础及应用教学，分短期和长期学制。入学条件：招收持有法国高中会考证书或同等学历的学生向校方递交申请材料，学校根据候选人材料择优录取。（注：由于中国高中毕业证书不能等同于法国高中会考证书，因而中国学生入学条件限于获得中国大学录取通知书者，中国大学在校生或毕业生。）综合大学教育含义下的3个阶段，各阶段文凭均属国家级文凭，第一阶段实施大学基础知识教育；

二、三阶段的学习趋向于专业化。

（2）重点高等专科学校：重点高等专科学校为政府机关、工业界、服务业培养工程师、高级管理人员及行政人员。其中一大批隶属于政府各部门，专门负责培训工程师、教师及行政人员。其中一些高等专科学校(如：国家行政学院，高等师范学院)则是法国一大教学特色。此外，还有私立学校(如：部分商业学校与工程师学院)，经审核后可获得国家认可。高等专科学校属于长期学制，为期5年。入学条件：入学要求严格，校方通过候选人的法国中学会考成绩与申请材料择优录取，被选拔的学生需在2年预科班学习后(或通过综合大学1至2年的学习)，参加国家统一考试，被录取者继续学习3年，落选者可进入综合大学第一阶段学习。

（3）其他高等院校：该类院校大部分在艺术、建筑等创作性领域进行高等专业教育。属于长期学制。入学条件：大部分学校自行组织入学考试，根据考试成绩择优录取。除长期学制以外，法国短期学制的职业教育也扮演着重要角色。

法国的教育体制由幼儿教育、初等教育、中等教育及高等教育构成。高等教育制度又分为公立学校和私立学校。法国的公立大学一律免费，只需支付一定的注册费(约200€)。法国的高等教育历史悠久，现有80余所大学和300多所专业高校和研究中心。十分发达的教育体制使法国的高等教育质量得以保证，法国的文凭国际公认，并且学费低廉。法国大学分三阶段：第一阶段(一，二年级)二年，毕业后获大学基础文凭，相当于我国大专文凭；第二阶段一年，毕业后获学士学位；第三阶段是研究生阶段，毕业后可获硕士或博士学位。

凡申请进入第一阶段学习的学生，需通过法国使馆的法语考试。法国大学接受取得高等录取资格的中国高中毕业生赴法攻读本科；中国大学在校生可去法国大学插班学习；中国大专和本科毕业生可去法国攻读硕士学位。

法国高等教育体系多元化，不同类型的学校有不同的教学目标，而课程设置和入学条件也各不相同。众多公立、私立学校各有千秋，公立学校由国家资助，相比之下，学费低廉的近乎于免费。按教学机构划分，现有三大类教学机构并存：

（1）综合大学：遍布法国全国各地的87所综合大学，通过各种学科的划分实施基础及应用教学，分短期和长期学制。入学条件：招收持有法国高中会考证书或同等学历的学生向校方递交申请材料，学校根据候选人材料择优录取。（注：由于中国高中毕业证书不能等同于法国高中会考证书，因而中国学生入学条件限于获得中国大学录取通知书者，中国大学在校生或毕业生。）综合大学教育含义下的3个阶段，各阶段文凭均属国家级文凭，第一阶段实施大学基础知识教育；

二、三阶段的学习趋向于专业化。

（2）重点高等专科学校：重点高等专科学校为政府机关、工业界、服务业培养工程师、高级管理人员及行政人员。其中一大批隶属于政府各部门，专门负责培训工程师、教师及行政人员。其中一些高等专科学校(如：国家行政学院，高等师范学院)则是法国一大教学特色。此外，还有私立学校(如：部分商业学校与工程师学院)，经审核后可获得国家认可。高等专科学校属于长期学制，为期5年。入学条件：入学要求严格，校方通过候选人的法国中学会考成绩与申请材料择优录取，被选拔的学生需在2年预科班学习后(或通过综合大学1至2年的学习)，参加国家统一考试，被录取者继续学习3年，落选者可进入综合大学第一阶段学习。

（3）其他高等院校：该类院校大部分在艺术、建筑等创作性领域进行高等专业教育。属于长期学制。入学条件：大部分学校自行组织入学考试，根据考试成绩择优录取。除长期学制以外，法国短期学制的职业教育也扮演着重要角色。

都说法国是一个充满浪漫气息的国度，同时也是一个时尚的地方，这些信息我们都可以从传播媒体中寻找到，但是法国高等教育体制教育制度是怎样的呢？这样的体系又有怎样的特点呢？我们来具体的了解一下吧。

法国的高等教育名声卓越，文凭世界公认。法国政府高度重视教育，教育经费长期居财政预算首位，约占23%，居世界第一位。公立教育体制占绝对主导地位，巨额教育经费开支保证了所有公立学校的教育费用都由国家承担。所有公立大学的学生，包括在法国留学的外国学生都能享受免学费教育，同时还可获得法国政府的住房补贴及伙食、交通、医疗保险等优惠。

法国的高等教育实行3、5、8制，又称LMD制，即大学本科（LICENCE）3年、硕士（MASTER）+2年和博士（DOCTORAT）+3年。

法国的高等教育分为“限制性教育”和“非限制性教育”两大系列，以适应国家对不同层次人才的需求。普通综合性公立大学的大多院系属于“非限制性教育”系列，入学门槛低。而“限制性教育”系列指的是对入学有严格要求的院校，主要有“大学校”（Grandes Ecoles）和大学科技学院（IUT）两大类。

“大学校”主要是工程师学院和高等商校，以培养社会各领域的管理人才为主要目的。“限制性教育”和“非限制性教育”两大系列的并行使法国能够将社会对高等教育的精英性和普及化的不同需求有机地结合起来。

高度重视科技、工程及管理教育是法国高等教育体制的突出特点，法国科技行业与大工业极其发达的原因之一在于其强大的科技和工程科技管理人才的培养机制。

法国教育体系的特点：

注重应用性：教学计划由课程和实习两部份组成，课程中又分上课、指导作业课（TD）、个人作业课（TD）、作业课以应用知识为主，理工科以做实验为主。开放式教育：与中国大学不同，法国的大学专业学习无课本，上课老师发讲义。学生上课以记笔记为主，老师列出需要阅读的指导书名，学生去图书馆查询自学。

鼓励创造性思维：案例分析在大学学习中占很大的比例，尤其在经济法、管理、法律等专业。学生分4—5人一组，对老师所发案例进行分析讨论，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的创造性思维。

法国教育的改革及其发展趋势 第3篇

关键词：法国教育；改革过程；发展趋势

中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-02

一、法国教育的改革

（一）法国教育发展历史。

法国的教育制度闻名于世界，这其中少不了政府所做出的各种努力。政府对教育的重视度可与经济发展相媲美。法国教育制度以将教育放在优先地位为特点，以公民拥有平等的受教育权利和机会为优势，而且，法国教育制度所针对的对象并不仅仅是公民，还包括教育、科技发展研究以及企业发展等。由此可见，法国不仅是经济强国，更是一个教育强国。

早期的法国教育主要以宗教教育为主，表现为在法国境内设立教区学校、僧侣学校、主教学校等由天主教或基督教教会所设立并控制的学校。教育对象也并不是针对所有公民，而是仅仅针对儿童和青年男子，存在一定的阶级差异性和性别歧视。而教学内容也比较单调，主要以规范宗教礼仪为教学内容，虽然教学过程中存在关于拉丁文、音乐以及天文学的教学内容，但多数以简单教学为主，目的在于帮助宗教得到更好的发展，而不是培养学生的个人能力。十八世纪在从封建主义想资本主义过渡的阶段，法国相继爆发启蒙运动以及法国大革命，这两起事件的产生，使法国涌现出大量优秀的启蒙思想家，例如孟德斯鸠、卢梭、伏尔泰等人，他们主张打破封建传统意识形态，倡导无神论，推翻天主教会及专制中央集权，解放人们的思想，反对愚民政治、蒙昧主义、专制制度及宗教盲从，传播自由、民主的新观念，新思想。在法国法革命之后，法国也终于结束了一千多年的封建专制统治，建立了资产阶级政治统治，为资本主义经济发展做铺垫的同时也宣扬了资本主义自由民主的思想，首次提出了实施新的国民教育制度，由世俗政权统一监护管理公共教育和政治与道德教育，也是从这时候开始，法国的教育试图摆脱教会的管理。但是，1852年到1870年法兰西第二帝国执掌政权期间，教育部重新改组，更提出了《法鲁教育法案》，重新规定将教育全权交给教会等一系列倒退历史的改革条例。此次教育新法案的提出不仅破坏了教育的发展，而且对资本主义经济以及资产阶级政权都产生强烈的副作用。而《费里法案》便应运而生，自1880年以来，法国教育改革被提上日程，历经百年持续的教育改革直到1980年才终于显现出现代法国教育的雏形。

（二）教育改革历程及当前教育改革。

在《费里法案》提出后，法国教育改革又经历了郎之万一瓦隆教育改革，1959年义务教育改革、颁布实施《阿比法》等一系列的教育改革。以下我们便简要概括一下这几次法国教育改革中最重要的几次革新。首先是1881年时任法国教育部长的费里提出《费里法案》，第一部《费里法案》实现了公民可以免费接受初等教育，次年实现针对七到十三岁儿童的义务教育，确切的来说，只要符合年龄的儿童，无论男女都可以接受学校的教育，此次义务教育的提出，打破了传统教育的性别歧视观念，首次实现了教育上的平等性，具有法国教育改革上里程碑式的意义。为保证教育的延续性，费里加大了对师范教育的扶持力度，规定由地方财政出资在全国各省都建立一所男女师范院校，而学校的部分基础设施以及牧师工资由国家财政统一出资。1886年为防止教会教育复辟，他规定禁止公立学校招收宗教人员以保证公共教育的持续性。在1905年，为坚决杜绝教会对教育事业的干涉，政府颁布《政教分离法》，从法律层面彻底隔绝宗教与教育。此次教育改革提出并确立了国民教育的“义务性”、“免费性”、“世俗性”三大原则，为以后法国教育的发展打下坚实的基础。《费里法案》和《政教分离法》真正的将教育权收归国家，打破传统的封建教育，开始向现代教育、世俗教育转变，为法兰西公民素质修养的提高做出巨大贡献。其次是1947年，著名物理学家郎之万（P.Langevin）、儿童心理学家瓦隆（H.Wallon）共同向法国教育改革委员会提出的《郎之万一瓦隆教育改革方案》。此次方案规定扩大义务教育年限，由原有的七到十三岁扩大到六到十八岁，并提出了二战后法国教育改革的六条原则：（1）由社会公平平等原则而引申出教育平等，公民都享有受教育的权利，不能以性别差异、贫富差异、阶级差异来限制公民的受教育权。（2）不能用任何条件来衡量每个学科的知识价值，更禁止将知识价值进行等级分类，所有知识都是无价的，更是无论任何人或事物可以衡量的。（3）公民拥有接受完备教育的权利，任何人无权随意剥夺公民的接受完备教育的权利。（4）实行全面性的普通教育，注意专门教育与普通教育实施的比重。（5）实现教育的免费性。（6）提高教师地位，倡导尊师重道，并加强师资力量的培养与壮大，提高教师的综合素质与能力。虽然受战后初期政治经济条件的限制，《郎之万一瓦隆教育改革方案》没有得到实施，但是为战后法国教育改革提供了理论依据，而且在整个法国教育史上也是一项重要的改革举措，对法国教育改革产生了深远的影响。为了促进法国教育的深入发展，1959年1月，法国戴高乐政府相继颁布三个教育法案，分别是《教育改革法令》、《国家与私立学校关系法案》、以及《高等教育方向指导法案》。这三个教育法案奠定了1960年之后法国教育制度的基础。《教育改革法令》规定：延长义务教育时间，由原来的八年义务教育延长；12岁到13岁设置观察期，观察期可因人而异，最长为四年；提高专门性教育的地位，使专门性教育学校与普通学校放在同一地位。《国家与私立学校关系法案》规定：国家帮助私立学校的发展，运用国家财政，为私立学校教师补贴一部分工资，并报销学校部分的基础设备经费；允许私立学校在国家法律规定的范围内开办教义问题解答等活动，还允许举行规定范围内的宗教仪式。《高等教育方向指导法案》规定：高等学校实行自主管理、自由民主和多科性结构这三原则；规定教师有义务对学生未来职业进行方向性规划，并规定高等学校中的专业课程设置要更加贴合社会实际情况，专业设置要做出有利于资本主义经济发展的安排。戴高乐政府此次教育改革为提高民族素质教育做出了巨大贡献，也为之后的教育发展明确的方向。此后的《阿比法》也延续了之前教育改革中的统统教育体制，除此之外，还颁布了统一的中小学教学大纲及课程安排、内容及计划，为进一步接受普通教育和职业教育奠定了基础。

进入21世纪以后，经济不断发展，各国综合实力不断提高，高新技术更新周期越来越短，国家发展也越来越离不开高新技术人才，所以，教育再次成为国家的热点问题。自1990年开始 ，法国政府便开始着手改革教育制度。

此次改革深入调查了全国各地区的教育现状，根据各地区所反馈的教育问题，进行有针对性的教育研究，并结合实际提出相应的教育改革方案。此次改革主要以教育的“现代化”为主，促进教育的现代化发展，使教育与社会现状、经济发展前景相结合，打破原有的教育模式，实施新的教育行政管理制度，改进教学方法，提高教学质量。而在2007年总统萨科齐更是将教育发展上升到国家战略层面，他主张教育的道德性建设，强调学校对学生的道德教育。另外，他还制定了高质量教育和机会平等为法国教育发展的新目标。倡导学生接受长期教育，以便提高自身专业素养，达到高质量教育的目标；另外要实现分类教学，针对不同类型的学生实行不同的教学方法，以便帮助学生更好的提升自身的综合能力。

二、法国教育的发展趋势

伴随着全球经济的快速发展，各国对高新技术人才的需求量也在不断上升，教育就显得尤为重要。法国教育的发展趋势也将跟随世界潮流而做出进一步的调整改革，以推动国家教育的持续性发展。对于法国教育未来的发展趋势，我认为包含以下四点：

首先，未来法国教育将更加注重教育民主化及教育现代化的结合与落实。未来政府将民主化、现代化扩大到教育领域，全面推进教育独立民主。未来教育将实现所有学生都可以接受学校的初等基础教育并可以顺利毕业取得证书，大部分学生可以进入中等学校接受教育，接近半数的学生可以获得高等教育的目标。实现教育的现代化，加强教育与现代社会的联系，让教育融入社会，让社会带动教育发展。

其次是着重提高学生的创新能力，培养创新性人才。科技改变世界，创新是科技领域的灵魂，增强国家科技发展的首要条件就是国家具备创新性高素质人才。而培养创新能力首当其冲的便是从教育入手，从小培养学生的创新思维、鼓励学生思考、拒绝循规蹈矩的思维模式。开展创新性课程，启迪学生的创新思维，改变传统的教育模式，实行以创新为主打的教育模式，提升教师的整体素质能力。

另外，要结合政治经济与教育的密切联系，以经济促进教育，以社会政治实践教育。政府通过扩大投资来加大对教育的扶植力度，同时将教育全面运用到政治经济领域中，比如高等院校加强专业性科目同公司工厂等机构的合作，为学生在进入社会前提供切实的实践机会，让学生将课本知识实际运用到工作实践中，提前发现并改正自己存在的不足，在实践中提升自己的综合能力。也使得学校可以及时通过实践改变相应的不符合社会发展潮流的教育理论或知识。加大教育对政治经济发展的贡献程度。

最后，实施教育上的“走出去”战略，让世界认识并了解法国独特的教育魅力。现代世界各国间的竞争已经不仅仅只存在于军事装备力量等硬实力，文化软实力的竞争也愈演愈烈。法国政府认为，教育不能仅仅局限在本国，更应面向整个欧洲，甚至整个世界。积极响应由欧盟发起的以加强欧洲高等教育质量为目标的“伊拉斯谟世界项目”。积极安排学生学者与不同国家学生学者的学术交流，派遣留学生，通过与其他国家的合作来促进人与文化的对话和理解。推动国家高等教育机构人力资源和国际合作能力的发展。国家财政部加大对教育的预算，提高学生的奖学金及研修金。同时加大教师的国际交流力度，提升教师团体的整体素质水平。

面对日益激烈的国际竞争，法国政府通过一系列的教育改革来保证本国的人才培养和输出，教育培养优质人才，优质人才为本国政治经济的发展助力，尤此形成良好的循环机制，增强国家的综合实力，提升国际地位，在竞争日益激烈的国际竞争中占得有利地位。

参考文献

[1]王晓辉. 新世纪法国基础教育改革举措[J]. 中国教育学刊，2012，08：88-92.

[2]皮埃尔-路易·戈蒂埃，刘敏. 法国近年来的教育改革——批评的研究[J]. 比较教育研究，2012，10：22-26.

[3]梁金霞. 法国教育改革与发展趋势探析[J]. 中小学校长，2009，08：67-69.

[4]汪少卿. “外欧内美”—全球化时代的法国高等教育改革[D].浙江大学，2012.

法国高等教育的创新发展 第4篇

关键词：法国,高等教育,创新发展

法国高等教育历史悠久, 中央集权的高等教育体制与双轨制体系使法国高等教育独具特色。为了使高等教育适应社会发展的需要, 法国历任政府积极探索高等教育改革之路, 尤其是20世纪80年代以来, 改革持续进行, 教育政策逐渐深入到高等教育深层次的问题。面对21世纪高等教育国际化的趋势, 大众教育与精英教育双轨的过度分离, 不利于提高法国高等教育的国际竞争力和国际声望。因此, 大众教育与精英教育的协调成为法国高等教育当前改革的重点。

一、独具特色的法国高等教育

法国是欧洲文化的交汇地, 教育历史悠久。巴黎在12世纪初就成为欧洲重要的学术中心, 巴黎大学就此应运而生, 成为中世纪欧洲正统神学理论研究的中心。法兰西第一帝国时期, 拿破仑创建“帝国大学”, 从而确立了法国中央集权式教育管理体制, 对法国国民教育的管理与法国教育的发展产生了深远的影响。19世纪末, 法兰西第三共和国时期确立了“免费、义务、世俗”三项教育原则。1968年, 高等教育进行了重大改革, 建立了新的办学机制。而后又经历了一系列的教育改革, 确定了现行适应社会、经济、科技发展需要, 有特色和多样化的教育体制。

法国作为一个西欧大国, 它的教育系统规模庞大, 是国家最重要的就业机构之一, 教师为国家职员 (在私立学校任教的为签约聘任人员) 约73万, 加上教育部门的职工和技术人员, 人数共130.4万, 占国家公务员的一半以上。法国政府用于教育的经费长期居国民预算的首位, 约占18.5%, 并且每年还将持续增长。

法国高等教育结构复杂, 学位种类独特。即使是在推进欧洲一体化的今天, 法国高等教育体制在趋向于欧洲统一标准的同时, 仍然保持着鲜明的个性。法国高等教育系统是多元化的, 依研究的领域、程度和目标, 大致分为三类:

(一) 综合性大学——以研究为导向的教育。

法国综合性大学不划分档次, 颁发各项学术研究与专业技术文凭, 涵盖领域广泛。法国共有90所综合性大学, 其中87所为公立教育机构, 实行免费教育, 学生每年只需交纳200～350欧元注册费。另外3所为天主教会创办的学校, 需要交纳学费。法国学生通过会考, 即可直接申请入学。

(二) 高等技术学院——以实务为导向的教育。

法国各综合性大学在其所在地以及附近的城市共设有170多所高等技术学院, 涉及到24个专业, 学制4年。综合性理科大学在其所在地以及附近的城市往往设有高等技术学院, 学制2年, 完成学业者可获得法国国家承认的技术文凭。这类学校课程的选择非常多样化, 包括长、短期课程, 专业可达300种, 如设计、服装、烹饪等。持有技术文凭的学生可根据所学的专业进入综合性大学继续学习。

(三) 大学校——以培养精英为导向的教育。

法国的大学校, 或称为高等专科学院, 是法国人心目中的精英大学, 主要包括工程师学院 (Ecole D′Ingénieurs) 、高等师范学院 (Ecole normale supérieure) 、商业管理学院 ( Ecole de Commerce et de Gestion ) 、高等艺术学院 ( Ecole Supérieure d′Art) 、政治学院 (Institut D′Etudes politiques) 等, 是培养工程技术、教育、经济管理和政治等领域精英人才的摇篮, 学制一般为5年, 学业结束后学生可获得学院颁发的毕业证书, 少数学院也可颁发相当于硕士或MBA文凭。高等专科学院的入学要求很严格, 考生高中毕业后一般要在高等预科班学习两年方能参加竞争激烈的全国联考, 录取后再至各专业学院接受为期3年的学习。也正因为如此, 高等专科学院的毕业生在就业市场上倍受欢迎。法国共有几百所高等专科学院, 有公立的也有私立的。私立学院的收费比较高, 一年的学费从几万至十几万人民币不等。

从大众教育与精英教育的角度来看, 法国没有像其他国家那样把大学分为三六九等, 而是让作为高等教育主体的大学 (主要是它们的第一和第二阶段) 越来越大众化和普及化, 把培养少数精英的任务交给它所特有的大学校以及大学第三阶段的博士培养, 形成了几乎没有共同点也很少沟通的两个系统。在博洛尼亚进程中, 法国大学与大学校共同参与了学制欧洲一体化的改革, 即以会考毕业为起点, 学士3年, 硕士5年, 博士8年的“358”学制改革, 有意识地加强两者的交流与合作。

二、精英教育与大众教育并行的特点

法国精英教育与大众教育并行的双轨制, 是法国高等教育体制独树一帜的特点。

(一) 互补性。

担负大众教育使命的综合性大学和高等技术学院, 实行免费教育, 宽进严出, 即学生通过国家会考, 都可以进入大学学习, 而进入大学后, 采用高淘汰率的办法来保证高等教育的质量。担负精英教育责任的大学校, 收取学费, 实行严进严出, 即学生高中毕业后, 先进入预科班学习, 再通过高淘汰率的考试 (concours法国大学校入学考试) 进入大学校。综合性大学普及科学文化知识, 高等技术学院传授实用科学技术, 培养大批符合社会需求的劳动力, 为经济发展提供高素质的劳动力。大学校培养政治、经济、工程、教育、管理等领域的尖端人才, 为社会发展提供高层次的研发、管理精英。此外, 两者的互补性还体现在学位授予上。综合性大学可颁发学士、硕士和博士学位, 担负科学研究的任务, 而大学校规模小, 着重实用性, 仅进行硕士阶段的教育。大学校毕业的学生如有需要, 也可申请进入综合性大学继续攻读博士学位, 进行科学研究工作。

(二) 过度分离。

大学校, 被誉为“法国高等教育的发动机”, 培养实用型、专家型的人才, 规模小, 生源质量高, 其文凭具有较高含金量, 能够吸引许多企业与之合作, 办学资金充足, 教学资源优越, 学生就业前景广阔, 这些优厚条件是广大综合性大学无法比拟的。从而也暴露出综合性大学教学资源相对较差, 学生实习、就业面窄等缺憾, 以及大学校与综合性大学资源不共享, 欠缺交流与合作等弊端, 并行的双轨体系渐行渐远。综合性大学的大众高等教育和大学校的精英高等教育并行的两个系统如何加强合作与协调始终是法国高等教育体制中最棘手的问题。法国国民教育部准备以“358”学制改革为契机, 将精英教育与大众教育同时纳入国际化轨道, 使之联系更加紧密, 交流合作更为有力。

三、精英教育与大众教育的协调

在推动欧洲高等教育一体化的博洛尼亚进程的推动下, 自2002年始, 法国在综合性大学实行“358”学制改革, 并逐渐推广。而大学校具有入学筛选严格、教学条件优越、就业前景开阔和相对独立于大学系统等独特性, 成为融入欧洲高等教育新体制的难点。在博洛尼亚进程中, 法国如何兼顾大众化教育与精英教育的协调发展, 如何兼顾高等教育一体化趋势与保证社会发展对人才要求的多样性, 其关键就在于对大学校政策的调整。

(一) 要求大学校要对现有的招生、文凭授予进行调整。

法国教育部同大学校长联席会、大学校联合会、工程师学校校长联席会于2005年3月3日达成了国际合作伙伴协议, 对综合性大学规定的许多原则将用于大学校。大学校仍然作为精英教育的基地, 但是, 学生经过两年预备班, 在大学校第一年成绩合格之后, 可获学士文凭, 在学生毕业离校时获得新制硕士文凭。重新审视大学校的招生模式, 并使之多样化。通过档案审查和面试, 同时加强同等资格认证系统, 与外国大学组成具有相互目标的多国评审组, 录取外国学生进入大学校, 逐步提高外国学生的数量。同时, 实行统一的欧洲学分转换系统, 促进大学校生源欧洲范围内的交流。

(二) 实现资源共享。

综合性大学与大学校双轨并行的两个体系过度分离, 不利于法国高等教育的国际化和国际声望的提高。法国高教改革委员会在《构建欧洲高等教育模式》中提出了具体的调整方案:学生可在综合性大学与大学校同时接受教育, 两所学校可共同颁发学位;要求两者在大型研究设备、多媒体网络、餐厅与宿舍等资源方面实现共同设置与共享;创建“高等教育校区”, 即一座城市或一个地区中的全部高等教育机构要承担整体工作, 可以共建校园、实验室、社会生活设施等。

(三) 要求高等教育加速向世界开放。

综合性大学和大学校都要积极寻求与外国大学建立联系和伙伴关系。《构建欧洲高等教育模式》提到:将法国大学生在毕业阶段的培训尽可能地在国外高等教育机构中实施, 法国的高等教育机构应当以较好的条件接受更多的外国大学生和研究人员, 促使外国特别是欧洲留学生和研究人员来参与法国公司专业领域的研究系统。

法国高等教育借助学制改革促使精英教育向欧洲高等教育一体化靠近, 逐渐纳入国际化轨道。法国高等教育极具特色的双轨体系携手迈进博洛尼亚进程。作为法国精英教育的大学校, 尽管调整会使其丧失一定的优势, 但其仍然发挥着不可替代的作用, 保持着法国高等教育的独特性, 在欧洲高等教育一体化的同时, 依然有其存在的价值和意义。

在博洛尼亚进程背景下, 法国对精英教育进行调整, 使之与大众教育更为协调, 说明高等教育的国际化, 并不是一味地放弃高等教育的独特性, 而是在尊重民族性教育的基础上, 使本国高等教育有机融合于国际教育发展趋势中, 最终目的是使具有民族特点的高等教育在国际竞争中占有一席之地, 这也突出地体现了法国高等教育在欧洲教育一体化中的创新发展。

参考文献

[1].邢克超.共性与个性——国际高等教育改革比较研究[M].北京:人民教育出版社, 2004:82～83

[2].王晓辉.波伦亚进程中的法国高等教育改革[J].中国高教研究, 2006, 3:34

法国高中教育介绍 第5篇

法国的高中教育介绍

法国强调教育治理要统一，教育部垂直治理基础教育。基础教育结构全国统一，小学为五年制，初中为四年制，高中为三年制。初中分为适应阶段、中间阶段和专业定向三个阶段。高中阶段分为确定阶段和最后阶段。

尽管法国基础教育是统一治理，但在小学、初中拓宽知识的基础上，高中教学越来越注重学科选择的多样化，共有文科、经济与社会、科学三大类专业和第三产业科学技术、工业科学和技术、实验科学和技术以及医学社会科学四个技术专业供学生选择。

法国中小学实施校长负责制。校长作为学校的一员，既是校长又是任课教师。法国校长同教师一样，均是国家公务员，聘任权在国家，而不在学校，工资直接由国家教育部发放。法国对校长的选拔非常严格，既注重资格，也注重经历，竞聘校长职务的教师必须通过严格的考试和培训。这些措施既保证了校长的质量，又提高了其权威。

法国人常常为拥有“世界上最先进的教育和培训体系”而自豪，“中学会考制度”（法语简称为BAC）便是法国基础教育体制中的重要一环，其历史可以追溯到19世纪初。法国的中学会考是中学生毕业升学前的惟一考试，相当于将中国的高中毕业考试和高考合二为一。

同中国的高考制度相比，法国的中学毕业会考显得复杂许多，这主要由于法国学生从高中开始便有专业侧重。简而言之，法国的中学会考有3种业士文凭，地址：北京朝阳区北四环中路8号北京国际会议中心6层 电话：010-84973883，*** QQ：944631790，485190163 微信号：huo*** 其中普通高中有两种，包括普通教育业士学位和工艺学业士学位；职业高中有一种，叫作职业业士学位。普通高中的两种学位均需经过3年的学习而获得，其中普通教育业士学位的文凭又分作科学、文学、经济社会学3种。

从考试时间上看，法国的中学会考也与众不同。法国的高中教育分为3年，会考从高中二年级末便开始，只不过那时仅考法语一门，包括40分钟的口试和4个小时的笔试。主要科目的考试则集中在3年级末进行。这一考试每年6月中旬举行，时间长达一周。其考试科目丝毫不少于中国的高考，包括哲学、法语、体育、历史、地理、化学、物理、数学、外语和生物等。

通过会考的学生可以直接注册法国的普通公立大学，一般不用再来一次入学考试。但私立大学则不然，除了要再次选拔外（主要是专业考试，比如音乐美术专业），还需支付学费。

客观地讲，同中国的中学生相比，法国青少年的校园生活的确轻松很多。除了没有“千军万马过独木桥”的高考压力，还有电影、旅游常相伴。不过，面对升入高等学府前的中学毕业会考，大多数学生还是不敢怠慢的。而且，法国的中学会考并不完全集中在高中毕业时，有的科目在高中二年级便开考，这也在一定程度上牵制了这帮孩子的玩性。

每年的会考从6月开始，为期一周，揭榜日期则在一个月后。

法国高等教育介绍

法国的高等教育制度分为公立学校和私立学校。法国的公立大学一律免费，只需支付一定的注册费(约200-400€)。法国的高等教育历史悠久，现有80余所大学和300多所专业高校和研究中心。十分发达的教育体制使法国的高等教育质量得以保证，法国的文凭国际公认，并且学费低廉。

地址：北京朝阳区北四环中路8号北京国际会议中心6层 电话：010-84973883，*** QQ：944631790，485190163 微信号：huo*** 法国大学于2004年开始现实行与国际接轨的LMD教育制度，分三阶段：第一阶段(Licence)三年，毕业后获大学基础文凭，相当于我国学士文凭；第二阶段（Masteur）两年，毕业后获硕士学位；第三阶段（Docteur）三年，毕业后可获博士学位。

凡申请进入第一阶段学习的学生，需通过法国使馆的法语考试。法国大学接受取得国内大学录取资格的中国高中毕业生赴法攻读本科；中国大学在校生可去法国大学插班学习；中国大专和本科毕业生可去法国攻读硕士学位。

法国高等教育体系多元化，不同类型的学校有不同的教学目标，而课程设置和入学条件也各不相同。众多公立、私立学校各有千秋，公立学校由国家资助，相比之下，学费低廉的近乎于免费。按教学机构划分，现有三大类教学机构并存：

（1）综合大学：遍布法国全国各地的87所综合大学，通过各种学科的划分实施基础及应用教学，分短期和长期学制。入学条件：招收持有法国高中会考证书或同等学历的学生向校方递交申请材料，学校根据候选人材料择优录取。综合大学教育含义下的3个阶段，各阶段文凭均属国家级文凭，第一阶段实施大学基础知识教育；

二、三阶段的学习趋向于专业化。

（2）重点高等专科学校：重点高等专科学校为政府机关、工业界、服务业培养工程师、高级管理人员及行政人员。其中一大批隶属于政府各部门，专门负责培训工程师、教师及行政人员。其中一些高等专科学校(如：国家行政学院，高等师范学院)则是法国一大教学特色。此外，还有私立学校(如：部分商业学校与工程师学院)，经审核后可获得国家认可。高等专科学校属于长期学制，为期5年。入学条件：入学要求严格，校方通过候选人的法国中学会考成绩与申请材料择优录取，被选拔的学生需在2年预科班学习后(或通地址：北京朝阳区北四环中路8号北京国际会议中心6层 电话：010-84973883，*** QQ：944631790，485190163 微信号：huo*** 过综合大学1至2年的学习)，参加国家统一考试，被录取者继续学习3年，落选者可进入综合大学第一阶段学习。

（3）其他高等院校：该类院校大部分在艺术、建筑等创作性领域进行高等专业教育。属于长期学制。入学条件：大部分学校自行组织入学考试，根据考试成绩择优录取。

法国可持续发展教育纳入教师培训 第6篇

早在1977年,法国教育部就发表公告,拟定在普通学校开展环境教育, 并着手相关教学内容和辅助设施的开发。2004年,环境教育改为“环境与可持续发展教育”, 在3年内确定了这项教育的基本原则,并完成各学区的动员工作。2007至2010年,成为其第二个普及阶段, 主要工作是在各级各类教育大纲中加入可持续发展的主题, 建立可持续发展学区委员会, 并与地方机构合作制定了学区可持续发展教育计划。2011至2013年,为其第三个普及阶段,主要从3个维度继续深入工作,即将可持续发展内容纳入教学大纲, 增加学校等教育机构组织可持续发展教育活动, 将可持续发展教育内容纳入教师等学校人员的培训。同时深入工作有3条思路,即加强治理和督导、扩大合作伙伴和更好地传播信息。

法国政府对于可持续发展主题的定义包括满足今天所有人的需求,为明天发展共享世界公共资源,资源的管理,理解生物多样性,为人类发展而工作,负责地生产和消费。这些主题被巧妙地融入学生整个教育阶段的多种课程,以期通过这些课程让学生更好地认识周围的世界和未来的发展趋势,从而在个人和集体生活中,具有可持续发展的视角,能够逻辑推理并做出理智的决定。

根据规定, 法国不同年级环境与可持续发展教育融入不同课程的目标和主题, 例如初三物理和化学课的教学大纲中有一项内容是物质的不同特性,内容涉及我们是否可以毫无风险地点燃包装材料,这就可以与回收材料对于生物和环境的影响相结合。高二年级历史课大纲有一项内容是关于法国大革命的起因, 学生需要知道启蒙思想的产生以及美国、英国革命等对法国革命的影响,同时还要看到旧体制在当时带来的压力, 这个知识点则可以与人与自然的关系相结合。

法国远程教育发展现状 第7篇

一、法国学前教育均衡发展的保障措施

法国学前教育的发展,得益于法国政府在政策法规、经费投入、师资建设和管理运行等方面的有力保障。

(一)政策法规保障

法国学前教育的相关政策法规不仅明确了学前教育的性质、任务和目标,而且还规范了教育的内容和质量。一系列学前教育政策法规的实施,有力地保障了法国学前教育的蓬勃发展。

在国民教育部长费里的推动下,法国政府在1881年和1882年接连颁布了3个教育法令,明确规定母育学校的性质为公共教育,确定政府是投资的主体,保障了经费来源。这三个法令还规定了母育学校提供免费教育的职能和每所“母育学校”的招生规模(体现对安全和质量的考虑)。[3]1887年颁布的《戈伯莱法》进一步明确了母育学校的地位,并对校长和教师的培养及资格要求、学前教育的管理等方面做了规定,法国学前教育开始走上普及化之路。进入20世纪后,法国先后颁布法令规范学前教育的“办学目标”,调整教育内容。1921年颁布的法令把学前教育机构归入了国民教育部的管理范畴,并为其设定了“以教育为主”的目标;1976年颁布的法令则将学前教育的目标调整为保育、教育和学前准备三方面:“母育学校应有助于儿童的身体、智力和情感方面的个性品质发展,要引导儿童运用各种表达方式,为今后的小学教育做准备;促进儿童早期发展,并从教育方面处理存在的障碍,使他们在以后的学习过程中实现机会均等。”[4]这反映了法国对学前教育的认识更加全面。1986年,国民教育部《母育学校:作用与任务》报告进一步重申了这一目标:“母育学校的总目标是使儿童的各种可能性得到发展,以形成其个性品质,并为他们提供最佳机会,使其能在学校学习和社会生活中获得成功。”[5]这些法令和规定保障了法国学前教育的目标和内容跟上时代发展的步伐。

到20世纪80年代末,法国基本普及了3~6岁幼儿的学前教育。1989年,法国颁布《教育指导法》(又称《若斯潘法》),规定“每个3岁的幼儿,只要他的家庭希望,都可以进母育学校或离家最近的幼儿班;处境不利的2岁幼儿无论是在城市、农村还是在山区,都可优先入校”。[6]该法明确提出把学前教育提前到2岁的目标,具体措施就是让社会经济地位等各方面处于劣势的2岁幼儿优先入学。1990年,法国进一步颁布法令,把学前教育和小学教育作为一个整体加以规划,把传统意义上的学前教育和小学教育整合为相互关联的3个阶段:启蒙学习阶段(学前教育前2年)、基础学习阶段(学前教育后1年加小学前2年)和深化学习阶段(小学3、4、5年级)。为进一步保障幼小衔接,2005年颁布的教育法重新规定了学前教育的使命是“掌握学习基础知识的工具和方法,为孩子在小学学习核心知识做好准备,教会他们社会生活的基本原则”。[7]

可见,法国学前教育发展的历程就是其学前教育政策法规不断健全的过程。法国学前教育发展的现实需求不断催生新的政策法规。同时,日趋完善的法令法规客观上又保障了法国学前教育的健康发展。这其中最关键的是政府的高度重视,在长远规划、严格保障的同时,及时回应学前教育发展的现实需求。

(二)师资保障

数量充足、质量保证的师资队伍是教育取得成功的保障。法国学前教育的成就与其有效的师资保障措施是分不开的。法国政府对学前教育的师资保障主要体现在两方面:一是提高学前教育教师的工资待遇和工作条件,吸引数量充足的教师;二是实行统一而严格的教师资格制度,并适时提高教师入职门槛,保证师资质量。

早在1833年颁布的《基佐法》就有设置初等师范学校(école normale primaire)的条款,但当时的初等师范学校是为小学培养师资的。正式提出初等师范学校为学前教育培养师资是在1879年,国民教育部长费里声明:每省必须设置初等师范学校,以满足小学和学前教育机构对教师的需求。[8]从1887年起,国民教育部规定了母育学校的校长和教师由师范学校培养,在获得证书后持证上岗。在此后一个世纪,法国学前教育教师和小学教师合称“初等教育教师”,培养机构、内容、方法和过程都是一样的,所获得的证书也相同,但待遇不如小学教师。1889年,法国公立学校(包括从事学前教育的母育学校)教师获得公务员身份,由国家统一分配。这一措施极大地稳定了学前教育师资队伍。1921年,幼儿教师的身份和工作条件得以提高到与小学教师同一水平(但由于法国长期以来幼小教师和中等教师培养双轨并存,直到1989年幼小教师与中等及以上教育教师的待遇还有较大的差别)。[9]

法国为提高师资水平,1989年颁布了《教育发展方向指导法》,规定建立专门化的教师教育机构——教师教育大学院(Insitut Universitaire de Fomation Matres),把中学、小学和幼儿教师的选拔与培养纳入统一轨道。[10]新型教师教育机构实行“3+2”培养模式,即新教师必须在获得学士学位的基础上,在教师教育大学院接受2年教育专业训练,通过竞争激烈的考试和相关考核才能获得资格证书。[11]这一改革同时将学前教育教师、小学教师和中学教师的学历要求与培养年限、工资待遇等提高到同一水平。与此同时,教师待遇得到进一步提高:师范生无论是学习何种专业,在教师教育大学院的第1年就享受公费;通过第1年结束的教师资格考试、获得实习教师资格后,就获得了准公务员身份,并享受工资待遇,就业和待遇也有了保证。再加上法国学前教师与中小学教师一样属国家公务员,没有失业危险,经济收入高,大批优秀人才开始进入学前教育教师行列。从2010~2011学年开始,法国实施新的教师培养制度,即“硕士化”教育,新教师的学历起点提高到硕士层次。[12]学前教育教师也必须获得硕士学位,通过教师入职竞争考试后,方能成为教师。法国这种统一、严格而逐渐提高的教师资格证书制度,严格把住了初任教师的质量关。此外,法国还设立地方学前教育教师协助中心,为教师提供专业咨询或协助。

(三)经费保障

法国国民教育所需资金主要来源于国家财政和地方行政单位的预算,其教育开支占国内总产值的6.2%,高于发达国家的平均水平;其中,基础教育的开支约占整个教育经费的77%;1994年培养1名学前儿童所需的费用(人头费)是21,500法郎,而培养1名小学生所需的费用是22,300法郎。[13]学前教育虽然不属义务教育,但政府也大力予以资金保障。法国政府对学前教育的投入保障体现在两个方面:一是人员开支。国家负责教学人员、教育行政管理人员及健康等后勤人员的部分培养费用(如前所述,学前教育以及中小学教师资格申请者在教师培养机构学习期间第1年是免费的,而第2年则是带薪实习)。在进入教师职业以后,政府承担学前教师的全部薪酬支付(包括私立学校教师工资)。二是设施、设备。法国公立学前教育机构的设施、设备及其维护由国家投入,地方市政当局负责学校的基础设施、校舍维护、学校设备购置及操作的经营,包括课前和课后孩子们的看管、活动中心运行和饮食提供。学校财产为市政当局所有,校长受政府委托负责管理学校人员和财产安全。

(四)管理保障

法国通过立法建立起层层负责的学前教育管理体系。宏观层面,法国政府承担起了学前教育的职责,形成了由教育部具体负责,其他如政务部、“教育、青年和运动统一部”、“健康和社会保障部”等部门协助的管理机制。中观层面,教育部长任命学前教育总督学具体负责学前教育事务;学区、省及地方各级政府设有相应的学前教育督学,具体负责相关政策的落实,保障各级学前教育机构顺利运行,在机构和人员设置上保障了学前教育专人负责和专门管理。在微观层面,学前教育机构内又有学校委员会(由学校校长、市长或市长代表、经市政委员会任命的市政委员、学校教师等组成)、教师理事会(由担任理事会主席的校长、所有学校的教师、替换教师、学校内特殊援助系统的成员组成)和教师年级理事会(由幼、托机构所有教师、园长组成)负责学校内部的正常运行。这种责任到人、分级管理、层层落实的管理机制有力地保障了法国学前教育的发展。

值得一提的是,法国政府于1981年开始实施一项对处境不利地区教育进行特别扶持的项目——“教育优先发展区”计划。[14]从1982年初至今,法国共建有558个“教育优先发展区”,国家采取特别扶持政策,在经费、师资、设备等方面给予特别支持。在这些区域服务的教师有数量可观的额外津贴。这一特别措施当然也包含了学前教育阶段,从而进一步保障了学前教育的均衡发展。

二、启示与借鉴

我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》中提出逐步普及学前教育的目标。当前,中央和地方正致力于学前教育的普及与均衡发展。法国学前教育的发展经验对于我国学前教育的均衡发展具有一定的借鉴意义。

(一)完善学前教育政策法规

政策法规既是发展教育事业的依据,又是教育事业取得成功的保证。综观法国学前教育的发展,首先,法国政府把发展学前教育事业作为国家战略,把学前教育看成是关乎社会公平和国家未来命运的事业,把学前教育均衡发展作为国家的发展战略。其次,法国政府明确了中央政府是发展学前教育的责任主体,承担着设施、设备、师资、监督和管理几乎全部责任,协调教育、卫生、安全及社会事务等相关部门共同做好学前教育这一“公共服务”事业。再次,学前教育内部运作的相关事务和各个环节都有法可依,以法规对学前教育的发展加以保障。最后,“教育优先区”政策进一步保障了学前教育的均衡发展。

我国现有的有关学前教育的法律、规章不能满足学前教育发展的需要。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》仅在第二章第十七条提到“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度”;目前民办幼教机构所依据的“一法一条例”(即《中华人民共和国民办教育促进法》、《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》)也仅附带提到举办学前教育的粗略规定。这种状况不利于实现我国学前教育普及的目标。(88)教基字108号《国家教育委员会、建设部城市幼儿园建筑面积定额(试行)》(1988年7月14日)主要针对的是城市幼儿园建设,只在第四章附则第十六条补充:“本定额可供有条件的乡(镇)幼儿园参照执行,半日制及计时制幼儿园使用本定额时,其建筑面积和用地面积均应适当核减。”显然没有重视农村学前教育。此外,《幼儿园管理条例》(1989年9月11日)、《幼儿园工作规程》(1996年3月9日)以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)等法规,要么显得陈旧,要么不够具体,总体上亟待完善。要推动和保障我国学前教育健康发展,当务之急是要制定具体明确的学前教育法规,这已经是学界的共识。

(二)保障学前教育财政投入

充足的资金是学前教育发展的基础。由于政府把学前教育定性为公共事业,法国中央政府按学前儿童人头费划拨所需经费,各级政府负责基础设施的建设及维护,教师工资由国家支付,中央和地方各司其职,从而有效保障了学前教育的均衡发展。我国在教育总经费投入不足的情况下,学前教育经费近10来年在全国教育经费总量中所占的比例仅为1.2%~1.3%,[15]这直接导致我国当前学前教育入学率低、学前教育发展极不均衡、保教质量总体不高。《中国教育统计年鉴》数据显示,2008年,全国学前3年儿童毛入园率为47.3%,城市近60%,农村仅为37%。[16]2010年,笔者参与云南省学前教育调查,调研组提交给省教育厅的报告显示与此数据基本一致,进一步验证了学前入学率低、城乡学前入学率差异大。具体到笔者负责调研的一个民族自治州,从2001年到2010年的10年间,中央和省财政拨给该自治州的所有学前教育经费总数是110万元,而且其中70万元是2009年由省划拨给该州的民办幼儿园专项资金;而州及以下财政除了支付公办幼儿园在编教师工资,再无任何投入。在政府投入极其有限的情况下,该州513所幼儿园中只有21所属公办(州政府所在地有5所,其余16所分布在11个县,平均每县仅有公办园1.4所,且几乎全部在县城);全州当年3~5岁幼儿入园(班)率为61.59%,但发展极为不均衡:经济状况最好的市(县级)入园率为79.32%;最困难的县入园率仅有36%左右。[17]笔者在该州实地走访了21所各级各类幼儿园,其中有6所是D级危房,条件最差的1所是由原先的牲口棚改造的。从这次调研结果来看,西部农村地区学前教育办园条件差、师资匮乏、安全隐患大、小学化倾向明显,且州、县、乡镇和村分属的学前教育园舍和设施质量呈梯次递减,学前教育发展极不均衡。

(三)建设学前教育师资队伍

普及学前教育最关键的是师资。我国学前教育师资队伍整体上较为薄弱,而且地区、城乡差距大。从《中国教育统计年鉴》数据看,我国幼儿教师队伍的数量虽然在逐年增加,但城乡在专任幼儿教师规模、学历层次等方面都存在较大差距。仅从学历来看,城乡专任幼儿教师的学历层次所占百分比分别是:研究生占0.30%,0.03%;本科生占14.20%,4.17%;专科生占54.30%,34.48%;高中生占29.73%,54.47%;高中以下占1.47%,6.85%。农村幼儿教师学历为高中及以下者占61.32%。[18]笔者在云南省的调研发现,该省农村学前班、幼儿园的教师无编制,幼儿园教师学前教育从业者来源复杂,工作负担重,待遇较低,流动性大。在这些地区,当务之急是解决幼儿教师编制,出台学前班和非公办幼儿园教师最低工资标准指导性意见。从法国的经验来看,我国要发展学前教育,首先是培养数量充足、质量保证的学前教育师资队伍。这就需要一方面大力提高学前教育教师的待遇,提高职业吸引力;另一方面整合现有资源,大力培养合格师资。例如,可以在每年的大学毕业生中招募有意从事学前教育工作者,加上1~2年学前教育专业培训,再经考核上岗。

(四)补齐学前教育发展短板

法国把学前教育定性为公共服务,“是教育系统的有机组成部分,是基础教育的核心”。国家通过统一师资要求、按人头拨款、各地教育设施均等化等措施保障学前教育均衡发展。除此之外,法国还划定“教育优先发展区”,对处境不利地区儿童的教育给予特殊的扶持,优先为处境不利地区儿童提供2岁入园的保障,有效避免了学前教育发展过程中的不均衡。我国学前教育总体上是城市优于农村,东部好于西部,东部沿海城市与西部山区农村的学前教育可谓天壤之别。中西部广大贫困农村的学前教育成了发展的“短板”。这些地区财困民穷,财政投入乏力,要消除教育不公平,促进社会和谐发展,就必须靠上级政府补齐这些“短板”。法国的“教育优先区”政策给我国补齐学前教育的“短板”提供了一个很好的经验。我国若能对欠发达地区,特别是已经划定的“国家级贫困县”、“省级贫困县”实施类似的学前教育补偿政策,无疑将有助于解决目前所面临的不均衡问题。

摘要：法国学前教育的显著特点是全面普及、均衡发展。这得益于法国政府较早把学前教育看成是教育系统的有机组成部分。国民教育部全面负责学前教育事务,先后出台了一系列政策法规保障学前教育的经费、管理和师资。法国学前教育发展经验对我国的启示包括:完善学前教育法规;保障学前教育经费投入;提高学前教育教师的数量和质量;补齐学前教育发展的“短板”。

关键词：法国,学前教育,均衡发展

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法国远程教育发展现状 第8篇

1. 更加关注教育民主化, 促进教育自由和公平

机会均等和民主化一直以来都是法国教育事业发展所追求的目标之一。法国已经完全普及初等教育, 从数量上看, 小学入学率已经达到100%, 初中入学率也达到了95%。2005年法国政府颁布《面向未来学校的方向与计划法》, 提出了“100%的学生能够从学校教育中获得一种文凭或证书”的目标, 体现了政府对教育民主化和教育公平的追求。但是现实中, 多年来仍有1/3以上的小学生不能按期完成5年学业进入初中, 小学生留级率居高不下的现实使法国政府十分担忧。因此, 近年来, 法国政府不断努力满足不同群体的特殊需要, 特别是处境不利群体的特殊教育需要, 尽力使每一个儿童获得均等的教育机会, 获得高质量的教育, 以解决长期困扰初等教育的学业失败问题。社会阶层、家庭背景、经济状况、居住地等因素, 是导致很多学生学习困难和学业失败的主要原因。据研究统计, 一大批学习困难、学业失败的学生来自农业工人、产业工人家庭, 他们居住在贫困和偏远地区。为了解决这类学生的学习困难问题, 消除学生之间的学业水平差异, 法国教育部从2008年9月的新学年开始, 将小学的周课时从26小时减为24小时, 取消周六上午的课时, 每周上课4天。同时, 教育部为了保证学习有困难学生的教学质量, 规定各个学校必须在周一到周四之间给这些学生单独辅导2个小时, 每次不得超过1小时。改革的目的是为了给学生留更多的自由发展空间, 更是为了满足不同学生的特殊教育需要, 真正实现基础教育的普及, 完成教育民主化的任务。

2. 树立新的教育质量观, 重视提高基础教育质量

法国历来重视基础教育质量, 特别是20世纪末以来, 对基础教育质量的关注是教育改革的重中之重, 也相应地提出了一系列改革举措。2000年至2006年, 法国中小学生参加了三次分别以阅读、数学和自然科学为侧重的PISA测验, 与OECD的其他一些成员国相比, 法国学生的考试成绩都很一般。中小学生在PISA测验中的表现迫使法国政府和社会更加关注基础教育的质量问题。无论是政府还是民众, 都充分认识到基础教育质量直接关乎未来人才的培养, 以及国家未来在世界上的竞争力。同时, 教育民主化和现代化发展为一种更高层次的民主和平等, 即追求每一个孩子都获得高质量的教育。在这种新的理念之下, 基础教育改革开始极大地关注教育质量。因此, 法国政府提出基础教育必须树立新的质量观念, 即基础教育数量上的增加必须与质量上的提高相适应。在教育改革中, 强化地方教育管理部门的协调功能, 构建新的评价体系对学生学业情况进行监控, 扩大学校办学自主权, 鼓励办学形式多样化, 促进社区教育与学校教育结合。在教学内容方面, 打破传统的学科划分, 简化繁重的学科内容, 强调教育教学要切合学习者的需要, 保证学有所用, 重视教学内容与学生实际生活的联系, 实现知识和能力共同提高。

3. 改革课程结构和内容, 注重个别教学和实践

法国目前正在进行的基础教育课程改革是从中央水平进行的真正的整体课程改革, 课程改革有以下几个主要特点: (1) 政府设置了基础教育的课程框架。国民教育部对基础教育课程的特征、教学方式和学生的作品呈现方式作了规定, 特别是在中央水平上规定了国家课题领域, 要求师生在此基础上确定具体研究课题, 要求研究性学习要考虑综合两门以上主要学科。同时, 法国政府对课程具体展开的人力资源、物质、技术条件作了明确规定, 法令明确校长和学校管理委员会有责任安排物质设备为研究性学习课程提供服务, 规定了教学辅助人员、资料员在具体教学中担任的角色。 (2) 教学内容和方法的一体化。在法国, 新颁布的主要学科教学大纲清晰地体现出这两者的结合。例如高中语文教育大纲, 一方面是按历史倒溯的逻辑安排各类文学作品, 要求师生从体裁和笔调、文学和文化史、价值和独特之处、作品对读者的影响等方面来研读作品, 通过精读、泛读、写作训练、自主探究和讨论交流方法, 培养学生的独立思考和语言表达能力, 促进学生汲取文史知识。另一方面是学科课程与研究性课程、综合性的公民教育课程相结合。法国政府关于研究性课程的文件明确规定, 研究性课程要综合两门主要学科, 并在主要学科的教学中研究新的学习方法。 (3) 加强“个别化教学”, 分年级灵活地实施多样化发展。初中一到三年级, 确定学习困难的学生名单, 组成专门小组, 由教师每周进行2—3小时的个别帮助和学习方法的指导。并增设拉丁语选修课, 以适应高中准备进入文学系列的学生的需要;进行现代外语教育, 开设第二外语或地区语言。初中四年级学生根据兴趣和能力, 选择第二外语和技术必修选修课, 接受职业教育, 为将选修古典文学的学生增设希腊语教育选修课。 (4) 重视学生的动手实践。法国基础教育课程改革注重加强学科知识的综合, 强调教师的指导作用, 提出加强实施“多样化途径”, 增加“综合实践活动”, 重视实践性教育活动的丰富多彩, 要求教师要引导学生在实践中掌握和运用所学知识。法国在初中还开展职业适应教育, 组织学生每年参加职业实习培训, 以适应不同兴趣学生的多样化需要。在高年级学生中举行职业教育论坛, 让学生了解社会上的职业需求和特点, 进行职业生涯设计。

4. 加强学生的道德教育, 重视对学生进行公民教育

法国在基础教育改革中, 重视和加强对青少年学生的道德教育和公民教育。因为长期以来, 法国中小学校园暴力事件屡屡发生, 教师动辄会受到辱骂, 受到人身伤害甚至死亡的威胁, 学生吸毒、诈骗、性犯罪等现象较多。据统计, 仅2002年的6个月中, 法国中小学上报的校园暴力事件就达81000起。校园暴力事件的频频发生, 不仅影响学校正常的教学秩序和工作秩序, 更使家长们异常担心自己孩子的人身安全。近十年来, 为适应新世纪教育发展的新形势, 法国政府采取了多种措施, 防止学校暴力的发生, 但是校园暴力事件并未能得以有效遏制。法国“学校未来全国讨论委员会”指出, 法国20世纪的教育在倡导人类和平共处方面存在缺陷, 培养的专家人才在价值观念、生活技能、对多样化持宽容与尊重的态度方面并不理想。如何加强年轻一代的道德教育是法国新世纪基础教育必须思考的问题。因此, 法国政府2005年颁布实施《学校未来的纲要与导向法》, 提出基础教育改革与发展的目标是“为了全体学生成功”, 要使所有学生在完成义务教育阶段教育之后, 都能具有就业所必需的知识、能力和行为准则。并且, 法国政府相当重视基础教育阶段的学生共同基础的掌握和道德价值观教育, 一改先前着眼于树立道德楷模的传统做法, 而把道德教育的重点放在建立全员遵守的、普遍接受的社会规范上。从初中二年级起给学生开设公民教育课, 要求学生认识“民主基础的社会准则”这个法兰西共和国的基础, 了解国家宪法和政府机构的职责, 掌握关于公用事业、世俗学校、国防和税收制度方面的重要知识。法国学校公民教育课多强调对各学科的渗透, 不断更新公民教育内容。同时, 建立公民教育社会机制, 将学校教育与家庭教育有机结合, 鼓励学生的社会参与。

5. 重视基础教育教师队伍建设, 确保师资的质量和稳定

近年来, 法国将基础教育改革的重点明显转向教育的内在质量, 这样一来, 基础教育教师的重要性就显得更为突出。法国政府日益重视基础教育教师的培养培训工作, 不断提高师资质量, 以确保基础教育的质量。为了有效保证各地区基础教育师资质量的统一, 从而为所有儿童提供良好教育, 法国政府坚持中央直接统一管理的教师政策, 在国民教育部专门设小学处和中学处, 对全国的中小学教师的职前培养、定编与招聘、工资等进行管理, 政府对教师资格的获得采取严格控制, 通过层层考试和筛选来选择基础教育教师, 从根本上保证了基础教育教师队伍的质量和稳定。同时, 法国政府为了增加教育改革的实效, 改革的另一重要措施是重视教育和培训人员, 提高师资水平。法国教育部将不同阶段的基础教育教师培养加以统一, 将各级教师的职前教育和职后培训一体化, 以提高师范教育的效益和教师之间的交流。对教师的在职进修次数和学习时限有明确规定, 目的在于帮助教师补充知识和提高能力。法国政府充分认识到了教师的信息技术认识水平和使用新技术的能力对于提高整体教育质量的重要作用, 将加强新技术培训作为师资培训的一项重要内容。此外, 法国政府还通过教育督导制度来保证教师投入到基础教育改革中, 一是在基础教育改革政策的制定过程中, 非常重视教师的参与, 注重教师的想法和意见。尤其对新的课程计划是否合理、是否增加了教师的工作量、是否需要增加和删减内容等, 都广泛征求教师的意见。二是重新组建了地方教育督导组织, 在教育部和实施教育改革政策的教师之间架起了桥梁, 充分发挥教育督导组织对基础教育改革政策的上传下达的作用, 促进教师对基础教育改革政策的理解和执行, 保证国家基础教育改革政策的制定和实施。

参考文献

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法国小学教育特色 第9篇

法国中小学教材内容贴近生活，学了有用处。教师能深入浅出，直观教具也做得好，习题内容能联系实际，使学生感到有兴趣。学生上课跟过节一样，课上既有交际，又有创造。不是美术课也画画，不是音乐课也唱歌。语文课要讲童话故事，朗诵诗歌，还有活动性游戏。这样一来，一节课不知不觉就过去了，连七岁的孩子都不觉累。测验的方式多样化，有时用猜谜的形式。教师有耐心，总是对学生讲：“你们不要怕出错，不要怕挫折。”不过，教学纪律是严格的，对学生的考试成绩毫不含糊，严格执行升留级制度。如果哪个学生缺了课，或者作业没有完成，就让他周六补课。

二、不搞分化教学

法国中小学不按学生成绩编班，不主张搞分化教学，对差一点的学生来讲，智力环境要好一些，能促使他们努力跟上班，减少他们的自卑感。对学习好的同学也有好处，便于他们与各种各样的人打交道。

三、因材施教

法国教师注意对学生因材施教，对于成绩不好的学生，并不光是“死抓”补课，而是千方百计地帮助他们发现自己的爱好和才能。比方说，有的学生数学差一些，但擅长绘画，或者特别喜爱计算机，教师决不限制他的爱好。相反，让学生充满自信心和自尊心，相信并耐心等待学生产生补课的要求，并且主动来找教师。法国教育反对死记硬背，而是千方百计地去培养和发展学生独立思考的能力和讨论问题的能力。上课也不光是教师问，学生答，更不是限制学生按照教师画的框框回答。法国教师总是把自己摆在“次要”地位，在“后台”指挥，让学生在“前台”多活动。

法国的科学教育 第10篇

让科学教育提高思维品质

法国科学教育采用的教学新方法强调，应当把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到科学教育中来。

从小培养孩子对事实和经验的高度尊重

法国的科学教育就是要培养孩子尊重事实和证据，从小养成动手的习惯。例如，他们常常说“从经验中获得知识”“实验是第一位的，照片、资料是第二位的”“重要的是让他们去做”“要通过实验来解决问题”“要诚实地呈报结果”“要让每一个孩子知道所发生的现象。”法国科学教育将实验、事实、证据放在基础教育的重要位置上。

重视每一个孩子对事物的解释

特别关注孩子们的想法，这是法国科学教育的又一特点。教师常常这样问孩子：“关于……你是如何感受的？”“你是怎么想的？”“你能做什么？”“哪怕是3岁的幼儿，教师也会十分认真地与之交谈，倾听他的发言和他对问题的看法。由于长期坚持这样做，即使是幼儿园很小的孩子也都能积极地、认真地参加讨论并发表自己的见解。为此，一位法国幼儿园园长曾说：“我们这么做，不是为了培养诺贝尔奖获得者，而是为了开辟孩子们良好的思考道路。”从小注意孩子对事物的独立看法，进行有根据、有条理地思考，是法国科学教育追求的目标之一。

积极鼓励孩子提出问题，并以此作为教学的资源

法国教师几乎每一个人都有记录学生所提问题的习惯。翻开他们的教学方案，在科学主题下面，就是学生对这一问题所提出的各种各样的问题。教师首先要对这些问题进行选择，然后确定教学方案。这一做法能够使学生切身感受到，课堂上的科学探究活动是真实的，他们是为寻求未知的答案在工作着，科学探索是要靠研究问题不断推动的，对外界事物不断地提出问题是十分重要的。他们认为，关键是创造提问题的环境，让孩子们意识到，他们能提问、可以提问且有权利提问。

法国科学教育的确走出了传统的以传授知识为主要目的的轨道，而把科学态度与价值观的形成放在了极其重要的位置上。他们力图通过以实验为基础的科学教学，让孩子们从小懂得事实最为重要，证据是说明事实最有力的载体，尊重事实是最起码的科学态度。他们力图通过培养孩子对实验现象的解释能力，发展对事物进行缜密而有逻辑的思考，增进科学推理的能力。他们也力图通过激励和引导孩子们提出问题，使之养成良好的质疑习惯，培养其洞察力。

在尝试中建构知识

从案例入手，用案例推动项目的开展

这是LAMAP项目推进的主要方式，体现了LAMAP项目的基本精神，即强调动手做和积极地思考。一个项目的推进，或一项改革的进行，教师培训是最大的问题。在培训过程中，他们是靠信息交流和讨论使教师获得新的能力。其中，交流和讨论的话题就是教学案例。教师通过案例，理解项目，通过参加案例的生成，参与项目，这是一个很重要的经验。

着力研究指导和促进学生学习的有效方法

LAMAP项目能够迅速推广的经验之一，就在于从一开始就没有停留在理念的层面上，而是积极寻找和创造出了一系列改变原有科学教学模式的具体策略，从而有效地改变了科学教学的现状。

1.帮助孩子自己建构知识

法国教育十分强调孩子在科学学习中要依靠自己的努力，而不是靠他人的努力去完成。这一思想非常具体地体现在科学教学的每一个细节中。关于学习主题的问题也是由学生提出的，实验的过程同样要学生尽可能地独立完成。他们强调，错误是学生必须经历的过程，错误往往能起到建设性的作用，错误要靠学生自己纠正，教师不能代替学生的自我更正。让学生在不断地尝试中发现科学事实和概念，可能是科学教育的价值之一。

2.用简单的方式使孩子们理解复杂的科学概念

法国教师能够将复杂的科学原理设计成简单的教学活动的能力，是令人钦佩的。例如，水的浮力主题，仅仅采用了几个相同大小的废饮料瓶和一个大饮料瓶就能解决问题。又例如，砸核桃的主题，仅仅从家庭必备的几种简单工具入手，就引导学生饶有兴味地研究了不同工具的机械原理……这种深入浅出，从孩子身边事物中寻找科学主题的方法，应当成为科学教育内容选择的重要思想，这对我们如何开展科学教育很有启发。

3.重视实验记录，重视语言表达

法国小学的哲学教育 第11篇

法国小学实行的是五年制义务教育, 开设的课程主要有数学、法语、艺术教育、历史与地理、科学与技术、公民教育, 此外, 每天还有半小时的“指导学习时间”。法国小学没有专门的哲学教材, 但是其哲学教育渗透到所有的课程中。其目的是:“培养儿童的道德观念、对真理和信仰的理智追求、自律性和责任感;培养其崇尚自由、平等、博爱的精神。”[1]可以说, 法国小学的哲学教育不是为了造就哲学家, 而是为了培养合格的法国公民。

哲学, 在一般人看来是一种高深莫测的学问。让小学生学习哲学, 乍听起来有点儿天方夜谭, 实际上, 如果采取合适的教学方法和运用通俗的符合小学生心理特点的语言, 对小学生进行哲学教育并不困难。法国小学哲学教育的重点是让学生掌握理性、道德、政治、自我、文化、现实、真实、感觉、欲望、宗教、义务、权利、责任、自由等与人类日常生活息息相关的概念, 使得他们对人生、生活、社会进行初步的思考和认识, 以便他们今后进一步学习深造。

在数学课上, 法国小学老师会在传授数学知识, 让学生解决数学问题的同时, 巧妙地引入哲学, 潜移默化地告诉学生, 哲学如同数学一样, 是高智力的脑力劳动, 可以锻炼人的思辨能力及自由意识, 让人以批判的眼光看待问题, 而不是人云亦云。正因为如此, 英国哲学家罗素说:“没有一点哲学, 一个人终身都会是偏见的囚徒。”经过哲学教育的法国小学生, 未来会拥有自由的思辨能力、敏锐的政治嗅觉和强烈的社会责任感, 时刻保持清醒的头脑, 对人对事有自己的看法, 不随大流, 在喧嚣的尘世中拥有一份平和的心境, 努力成为一个完整的人, 从而提升整个法兰西民族的素质。

在艺术教育课上, 法国小学老师会教授学生学习绘画、唱歌、舞蹈, 讲述法国的艺术瑰宝和著名艺术家。凯旋门、埃菲尔铁塔、协和广场、香榭丽大道、卢浮宫、巴黎圣母院、凡尔赛宫、法国服装等艺术品及让·弗朗索瓦·米勒、威廉·阿道夫·布格罗、德拉克洛瓦、西蒙·武埃、让·巴普蒂斯特·卡尔波、奥杰斯特·罗丹、克罗德·德彪西、让·保尔·格拉维埃、莫里斯·贝雅等著名艺术家都是法国小学老师的讲述内容。通过艺术教育课, 法国小学老师向学生展示了法国艺术的辉煌。与此同时, 他们也告诉小学生, 艺术仅仅是文明的外在表现, 而其核心则是隐于幕后的哲学思想体系。与众不同的哲学思想体系是文明的标志和内核。在世界民族发展史上, 拥有各种艺术的民族为数不少, 然而, 创造了属于自己的哲学思想体系的民族却寥寥无几。很多民族的哲学被其他民族的哲学思想体系所吞噬, 进而影响了民族的凝聚力和向心力。法国艺术之所以在世界上叱诧风云, 根本的原因就在于法兰西民族有自己独立的哲学思想体系。

在法语课上, 法国小学老师教授学生用法语来遣词造句及形成初步的阅读写作能力。有些课文就是法国某个哲学家作品中的一段, 小学生通过阅读哲学原文直接体验哲学的魅力。法国小学老师告诉学生, 语言是一个民族得以存在和维系的标志, 用本民族语言书写的哲学原著更是一个民族思想文化博大精深的象征。在法语课上, 法国小学老师循循善诱地给学生进行哲学常识的教导, 他们会告诉学生, 哲学追求智慧, 用理性指导人类, 让人类用智慧来战胜偏见和无知, 从而实现自身的解放。在学校, 人文教育是哲学教育的一个重要方面。人文教育的本意是“自由教育”, 是指人不受学科专业的限制, 自主地去接受自由、平等、博爱、尊严等与社会的正常发展密切相关的价值观, 从而在社会上形成集体共识, 以集体的力量推动社会向着良性的方向发展。当然, 这些价值观绝对不是被强行加诸人的政府意志。理工科和文科都是人类对世界对社会的认识, 是以人为中心的, 是关于人的学问。人文教育应该贯彻到所有的学科之中, 以哲学之光引导学生朝着自由理性的方向前进。法国小学老师的人文教育效果良好, 因此, 法国的小学生在进入大学之后, 无论学的是什么专业, 他们都会有强烈的人文意识。

在历史与地理课上, 法国小学老师在传授给学生历史、地理知识的同时, 会着重讲授法国领土被割让的惨痛经历和启蒙运动。法国的阿尔萨斯和洛林曾经被割让给德国。“这是法国人挥之不去的梦魇。在今天的法国, 捍卫领土的意识特别强烈。”[2]法国小学老师教育学生进入社会之后要切实担负起公民的责任, 防止历史悲剧的重演。启蒙运动是18世纪欧洲的一场思想解放运动, 法国是启蒙运动的中心, 诞生了以伏尔泰为首的一大批哲学家。这些哲学家领导了法国波澜壮阔的启蒙运动, 他们带领法国民众向着旧制度猛烈开火, 导致了法兰西共和国的诞生, 在法国乃至人类哲学史上留下了浓墨重彩的一笔。法国的启蒙运动以无神论、怀疑论、自然神论等哲学思想为指导, 提倡用理性来衡量判断法国社会的一切, 鼓吹用理性之光破除封建君主专制和天主教势力的黑暗, 号召消灭王权、特权和神权, 在思想上、理论上、政治上为法国步入现代民主国家奠定了坚实的基础。可以说, 从启蒙运动以来, 哲学一直是法国人生活的主题。今天, 在法国, 人们经常在咖啡馆或者沙龙中组织哲学讨论会, 就某一问题展开辩论, 参加者没有身份、职业、社会地位的限制。

在科学与技术课堂上, 法国小学老师给学生讲述法国科技及世界科技的发展, 法国科技在世界科技中的地位, 让学生自己动手做小试验, 当然老师会有意识地把哲学教育融入其中。通过老师的哲学教育, 法国小学生会认识到科学技术与哲学的密切关系。当今时代, 迅猛发展的科学技术改善了人们的物质生活条件, 因此, 有些人认为哲学只是一种夸夸其谈的学问, 与科技相比, 哲学对于人类没有什么用处, 哲学的时代即将终结。实际上, 哲学是丰润人类精神荒原的甘霖雨露。科学技术是一种形而下的东西, 它所解决的是人类对未知世界的认识问题, 哲学则高屋建瓴, 它指导人类理性地采取行动。学生在学校所学习的科学技术, 仅仅是一些实用性的技能和知识, 如果没有哲学的精神指导, 这些技能和知识充其量也就是学生未来谋生的手段, 与人类的终极关怀毫无关联。没有精神追求的学生, 只不过是未来劳动力市场上的一名为了自己的衣食温饱而终日奔波的食客, 终其一生, 这样的学生都在物质欲望的苦海里挣扎。科学技术在物质层面满足了人类的需求, 但是它无法提供人类关于认识和存在的相互关系的答案。要想对此做出正确的回答, 就需要人类自由地思考, 自由地支配自己的意识进行价值选择。哲学的本意是“热爱智慧”, 哲学是人类对智慧的追求, 是人类自然知识和社会知识的总结。哲学能够帮助人类进行自由正确的思考, 对个人的幸福、人类的生存及社会的可持续性发展等问题做出合乎理性的答复。“从根本上讲, 哲学并不拥有真理, 而是探求真理。哲人与众人不同的特点是‘他知道自己一无所知’, 洞察到我们对重要事物的无知促使他倾尽全力去获取知识。”[3]哲学教育有助于人类形成独立思考的能力和独立的人格, 决定了人类生活的品质, 这样的生活是一味追求权力和财富的人所无法享受的。

公民教育课是法国小学哲学教育的主阵地。课堂上, 老师可以在既定的教学范围内自由地组织教学。法国小学教师会系统地给学生介绍哲学的历史, 上至柏拉图, 下迄法国当前的著名哲学家, 目的是让学生对人类的思想史有一个比较直观的了解。老师在介绍哲学思想时采取的是客观的立场, 并不夹杂自己的主观看法。例如, 老师如果说狄德罗的某个观点不对, 他只能有根有据地用另外一个或者一些哲学家对此观点的批评来论证, 而不能用自己的看法来反驳。这样的做法可以使得学生不被老师的见解所左右, 有助于学生自由地思考, 形成自己的观点, 为培养合格的公民奠定基础。这正如1995年巴黎哲学宣言所说的那样:“哲学思考在教学和文化生活中的发展, 通过发挥公民的判断力——一切民主的基本要素——积极地推动了对公民的塑造。”[4]在公民教育课上, 老师引导学生集中对一个问题进行讨论, 比如什么是好、什么是坏、什么是真、什么是假、爸爸妈妈说的话一定对吗、如何看待公平、金钱与工作哪个重要、自由是否意味着不受限制等。老师不直接给出答案, 不表明自己的态度, 而是引导学生认真思考, 由表及里, 层层深入, 培养学生思辨的能力及追求真理的精神。法国小学老师的做法表明了哲学的特点。哲学让人用大脑进行思考, 对于什么是对什么是错, 哲学不直接给出答案, 而是需要小学生努力思考, 细心观察, 从而得出自己的结论。法国小学的公民教育课有助于培养小学生的批判能力、广阔开放的视野、对现实社会的关注、对人生的思考。法国小学的公民教育课与民主息息相关, 它以自由的理性培养小学生自由的价值观, 为未来社会提供具有高尚的公共品德和民主意识的合格公民。哲学教育所培养的民主精神在小学生心中生根发芽, 因此他们敢于直面践踏民主的强权暴政。法国小学公民教育课表明, 哲学不是简单的公民道德教育, 受到真正哲学教育的人可以理智地抵制国家强加的意识形态。通过公民教育课, 法国小学生加深了对哲学的理解。哲学教育如同中药, 它的效果比较慢, 在短时期内看不出来, 但是把时间段拉长, 哲学教育的益处就能逐步显现。哲学比一时能给人带来好处的所谓的显学实在。哲学不急功近利, 它如同潺潺小溪一样不绝如缕地浇灌塑造着人的灵魂, 开发着人的心智, 鼓励人去追求理想, 培养人高尚的情操及淡泊名利的心境。显学使得人头脑发热, 为了眼前的利益而深陷于欲望的牢笼。哲学让人在理性的原野上驰骋而不会马失前蹄。

法国小学哲学教育得以实施的支柱是其高水平的教师队伍。法国小学教师的资格考试极其严格, 拥有博士学位者不乏其人, 这就从源头上保证了教学质量和教学效果。法国小学教师在教学之余也会从事科研, 他们经常参加各种学术会议。法国一些知名的学者就是小学教师。高素质的师资为法国小学的哲学教育提供了有力的保障。

自由精神是法国小学哲学教育的灵魂, 贯穿小学教育的始终。法国小学的哲学教育为小学生将来步入社会铺路。在小学生长大成人, 拥有选举权之后, 他们可以在现实的政治生活中理解公民的权利、义务, 知道什么是自由的政治生活。政治生活检验了小学生在哲学教育中所形成的公民理念, 是对哲学教育的延续, 是公民教育的完成。

参考文献

[1]http://www.exam8.com/lunwen/jiaoyu/jiaoyulilun/200809/1140640.html.

[2]http://wszdgr.blog.163.com/blog/static/812911032012661392125/.

[3][美]施特劳斯.什么是政治哲学[M].北京:华夏出版社, 2011.