小学数学教师队伍建设

小学数学教师队伍建设（精选12篇）

小学数学教师队伍建设 第1篇

一、数学教师素质的重要性

数学教师的素质对学生的教学有直接的影响, 如果一个教师特别情绪化, 总是把身边发生的事情给自己的影响带入教室, 这必然会让学生们接受不了, 学生们是来学习的, 而不是教师的出气筒, 更不是教师倾诉的对象。小学数学教师的素质对教学更是有重大影响。我们都知道学习数学会帮助一个人建立一种科学的、合理的逻辑思维。学习数学的时候, 对于各种数学问题问题, 教师总是教学生使用多种方法去解决。这就是对学生进行逻辑思维培养的一个开端, 这种教育能够使学生形成一种解决问题的良好思维习惯, 在以后的生活和工作中遇到困难时, 就会以同样的方法和逻辑去解决。这足见学习数学的重要性, 我这里讲的学习并不是指具体一个数学知识点和一个题目的解决方式, 而是指我们通过学习数学, 所学会的解决问题的思维逻辑。所以教师队伍素质水平的高低, 不仅仅直接影响学生们的学习成绩, 更有可能会影响学生的逻辑思维。从小形成的逻辑思维, 是很难改变的。我们对比一下不同水平的数学教师对学生的影响, 就会发现教师素质水平对学生将来的影响。教师素质水平的高低不仅仅影响学生的成绩, 更重要的是对学生逻辑思维的形成有重要影响。[1,2,3]

二、教师队伍对学生的影响

我们把教师的教学方式和水平综合起来分为三类:具有过硬的专业课讲授能力但是缺乏想象力的教师;专业课技术水平颇高, 具有灵活的头脑, 会把教材和实践联系起来;专业课授课水平颇高, 但是脑筋比较死板, 不能够将教材内容和实践联系起来。针对这上述三种教师, 学生的未来发展就已经有了大概的轮廓。第一位教师具有很好的专业素养, 科学严谨的对待数学课授课工作。他教出来的学生, 在学习方面毋庸置疑肯定是非常好的。但是问题同样是存在的, 那就是他所教出来的学生对待问题不够灵活, 很有可能成为书呆子。在大学毕业生里面, 我们会发现很多这样的人, 大眼镜戴着, 而且说话都非常文绉绉的, 在分析问题的时候总是考虑很多假设, 然而到最后也给不出一个合理的答案。因为他们只知道去寻找正确的答案, 而不是合适的答案。他们虽然在成绩方面是优秀的, 但是在现实面前, 他们不得不去考虑自己所学习的内容和学习思路。而对于第三种教师而言, 学生们的素质水平必然不会很高, 因为教师的偏执往往会导致学生们在学习的时候走入死胡同。当他的学生面对问题的时候, 往往会钻牛角尖, 问题解决不了, 他们很可能难以接受这一事实。我遇到过这样的学生, 当时给一个面试的学生故意出了一道错误的题目, 看看他的反映。当他拿到题目的时候, 不假思索的进入到了解题的状态, 他根本就没有冷静分析问题中是否存在问题, 他只知道有问题就一定有答案。后来这个学生在满头大汗后, 彻底崩溃了。而第二种教师教出来的学生, 一般是具有较高综合素质的人。学生们的数学成绩在短期内可能不及第一位教师的学生, 但是从长远看, 这些学生是最具有潜力的。因为他们学习的不仅仅是某一个题目, 而是一种解题的思路和逻辑。所以当他们面对问题的时候, 会先观察, 然后冷静思考, 最后给出合理的答案。有一个学生具有扎实的基础知识和灵活的头脑, 他遇到问题的时候脑子里总是会同时出现很多种解决方案, 他迅速从这些方案中找到合适的解决方式, 把问题很好的解决掉。[4,5]例如, 还是在上述的面试时, 在同一场考试里面, 他也遇到了这道错误的题目。他开始见到这道题的时候, 觉得自己似曾相识, 但是仔细分析之后, 他发现这道题的逻辑本身就有问题, 所以, 他在答卷上写上了“此题无解”。这样小的年龄, 居然有如此的魄力, 这不仅因为他具有扎实的专业基础, 更重要的是他敢于提出质疑, 敢于去面对错误的问题。这样的人将来走入社会必然不是等闲之辈, 科学的逻辑思维让他们会有广阔的发展空间。有问题的时候, 他们不会盲目从于别人的论点, 而是通过自己的思考和分析, 找到更加恰当的解决方式。这就说明了教师素质水平对学生的影响, 这种影响很可能是一辈子的。所以, 对于小学数学教师队伍建设, 我们必须严把关。并且把教师队伍筛选和提拔作为一项重要的工作任务来完成, 只有这样才能够真正为小学教育负责, 才能够提高学生们的综合素质水平, 才能够为社会和国家建设提供更多、更优秀的人才。我们的社会发展需要的不是随大流的人, 而是需要大量能够对现存的事物提出质疑, 并且给出合理的解决方法, 让社会更加进步, 让国家更加富强。这才是我们教育工作者的最终归宿, 也是每一位学生所追求的目标。

摘要：新课标虽然明确指出学生是学习的主体, 而教师的作用也是不能忽略的。一个好的数学教师不只可以帮助学生们提高成绩, 还可以帮助学生们建立科学的逻辑思维;如果一个数学教师素质水平低, 那么必然会把教学带入困境, 这样的例子比比皆是。针对小学生生活和学习现状, 我们要寻找更加适合学生学习的教学模式, 为提高学生的综合实力打下良好的基础。

关键词：新课标,数学教师,队伍建设,小学生

参考文献

[1]雷新河.创设生活意境促进学生自主学习[J].教育教学论坛, 2013, (28) .

[2]刘博.新课程下小学数学探究式教学的若干思考[J].文理导航, 2013, (05) .

[3]董剑.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].四川工程职业技术学院学报, 2007, (02) .

小学数学教师队伍建设 第2篇

名学校建设—— “阳光陇中”品牌

我校以“阳光教育，夯实健康人生基础”为学校文化之魂，创建富有自身特色的学校文化。我们认为“阳光教育”是一种态度，境界，反映是一种积极向上，乐观豁达，善良包容的人生观。“阳光教育”是崇高境界和追求，要让师生的生命因“阳光教育”而温馨，因教育而精彩。

目标

1、深化《实施阳光教育，培养阳光人格》的研究，整体提升学校的办学水平。

2、在人本化、开放性方面积极探索现代学校制度，优化管理过程，进一步推进学校法制化、民主化、科学化、校本化进程。

3、进一步提升“阳光教育”的办学理念、并形成“光明、温暖、多彩、和谐、生机”学校课程体系，使“阳光教育”的办学特色更具鲜明。

4、实现信息技术进管理、进课堂、进家庭，整合多方力量，共同推进“阳光教育”品牌的创办。

5、大力加强“阳光教师”队伍建设，通过三年努力，培养各级骨干教师。

6、突出学校环境建设的育人功能，在继承学校传统文化的基础上，努力创设“光明、温暖、多彩、和谐、生机”的校园文化。

实施方案

随着时代的发展，我们认为教育的竞争主要是品牌竞争。学校品牌是知名度、美誉度、信赖度三者合一，要提高这三“度”，归根到底要抓好教育服务质量。为抓好质量，学校将创造性地运用全面质量管理思想和原则，提出质量就是学校所提供的教育服务满足需求的程度，学校只有尽力满足来自政府的、来自学术方面的、来自家长和学生的需求，才能实现质量。也就是说，高质量的学校就是令政府信任、学术认可、家长和学生满意的学校。我们将采取以下举措：

1、增加家长和社会对学校的信赖度。为增强家长对学校的信赖度，我们将通过家校联系的多种方式，让家长了解学校，走进学校，热爱学校，共建一种伙伴互助的关系。我们还将向家长下发了“陇中教育质量服务格言和承诺”，使我们的工作透明化、公开化、诚信化。

2、开展不同层面的“满意度”调查活动，在学生、家长和社会层面上我们将开展“学校和教师满意度调查活动”，评选出“最受学生喜欢的阳光教师”和“最受家长满意的阳光教师”。在教师层面，我们将开展“学校和中层领导满意度”调查活动，同时认真分析各调查表的实际情况，进行一一落实，把工作做到实处。

3、打造阳光陇中教育品牌。阳光在人们的心目中，代表着光明、温暖、多彩、和谐与生机。学校致力于打造学校文化品牌“阳光陇中”——阳光，博爱，提出“争一流，创特色，为师生营造诗意、阳光的和谐家园”的办学目标，确立“为每个学生和教师创造人生幸福，为家长和社会提供优质服务”的教育理念，正在走出 “文化立校、科研兴校、质量强校”的办学之路。阳光管理，奉献、活力、服务、包容、正气的教师团队；阳光教育，让笑意写在孩子脸上，感受七彩快乐的童年。学校努力让“阳光精神”洒满校园。同时，通过开展 “快乐真情卡”、“关爱学困生阳光行动”、“营造书香快乐行动”、“绿色网络阳光行”、“快乐连心桥”、“快乐童年”、“阳光校园”活动让阳光洒进每一颗心灵。学校将重视每年的“阳光读书节”活动，使之成为一道更加亮丽的风景。随着“阳光陇中”品牌形象的逐渐深入，学校美誉度将呈现持续提升的态势。

1、学科建设目标：以全面推进数学学科课程改革为抓手，立足课堂教学，高举“高效数学”之旗帜，充分发挥我校小学数学学科中的市级名优教师在教科研领域中的领头羊作用与教学示范作用，在倾心尽力于打造“高效数学”的群体风格下，通过五年的努力形成在全市全省具有影响力的优质课堂教学模式及一大批精品课典，一大批物化的教学学术成果，探索我校小学数学有益于学生终身发展的展示成果，巩固我校小学数学教师的课堂教学艺术与学科教学质量，全面提升我校小学数学学科教学在全市全省的影响力和引领力。

2、名师培养目标：建立、健全新的教研培训机制，搭建促进适宜于教师成长和优秀教师脱颖而出的平台，形成名优教师梯队集群。通过五年左右的时间，培育省级、市级名教师1至2名，省、市教坛新秀2至3名，市区学科带头人、教坛新秀5至6名，同时充分发挥这批名师的示范与辐射作用，形成良性循环的名优教师培养机制。

实施途径：

以小学数学名师工作室建设为基本抓手，努力建构学习型团队：即（校）名师工作室——校教学研究团队——教研组教学教研团队，通过名师工作室与

各团队之间的多元合作与多向互动，引导人人参与。一方面，以学校小学数学名师工作室成员为主体，激发其自主学习和善于研究的内驱力，充分发挥工作室成员的优势和潜能，形成具有个性的教育教学风格。另一方面，增强导师与学员、学员与学员之间的有效互动，形成合力，打造一个团结协作、奋发进取的学习型团队，使之成为课改资源的生成站、先进成果的推广站、专业发展的加油站和优秀教师的培养站，为我校小学数学学科的科学和谐发展提供强有力的智力支持与人才保障。

1、数学名师工作室的组织形式

（1）建立学校小学数学名师工作室。在学科建设工作领导小组的统一部署下，建立学校小学数学名师工作室，由省数学特级教师梁秋莲总负责为领衔导师，挑选17名“政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力、教学理念和管理水平”诸方面优秀的数学教师作为学校小学数学学科名师工作室成员，同时与省内外的一些高等院校、课程专家、特级教师建立广泛而密切的联络。

（2）设立学校小学数学教学研究团队。小学数学名师工作室成员为学校小学数学教学研究团队的核心成员。

（3）成立各教研组小学数学教学研究团队。团队组长由学校小学数学各组的教研组长担任，成员为各教研组数学教师。教学研究团队是最基本的学术团体，通过教学研究团队成员之间的互动和共同的探索活动将公共知识转化为个体知识，从而提升每一位数学教师的教学能力与教学研究水平。其培训与管理由各教研组的小学数学教学团队组长负责。

2、工作室的主要职能：

工作室将以小学数学教育为研究领域，以专题研究、学术交流、教艺切磋、互动提高为基本宗旨，实行“自主研修为主，集中研修为辅”的研修形式，坚持“高起点，高规格，高质量”的原则，采用“理论、互动、实践”三三制板块，主要包括：

（1）抓规划引领。

①制定名师培养目标，扩大数学学科带头人、骨干教师、优秀青年教师的引领、辐射作用，带动全校数学教师整体提高。

②具体做法：重点扶植，个体突破，整体带动。对重点对象发现、帮助、扶植、提炼、总结，采取压担子、搭台子、出点子等方式，五年中，力争培育省市级名教师1至2名，省市教坛新秀2至3名，市区学科带头人、教坛新秀5至6名，成长一批教坛新生力量。

（2）抓学科培训。采用“理念培训与操作培训相结合、系统学习与课例研究相结合、理论学习与行动研究相结合、专题报告与个体思考相结合、传统反思与新思路探索相结合”的方法，通过三级团队进行全员培训。

①培训形式。采用理论探索、课堂实践、名师讲坛、教师互研、互动交流等多种形式，对教师进行分类培训，老教师重在形成风格和特色，新教师重在提高课堂教学能力，并在教学实践中进一步开创以老带新、以新促老的和谐局面。

本学期，我们和侯寨中心校成为城乡教育均衡发展共建学校，所以，我们还要构建“同伴互助，名家讲坛，构筑城乡教研平台”上创出特色。

②培训内容。小学数学教学的新动态；影响小学生数学学习的主要因素；小学数学教材教法；小学生计算、应用、解决问题的教学策略；小学生数学素养培养的途径及方法；小学数学素质检测方法等等。

③培训方式。建立工作室专题网站，开展以项目研究为主体的网络教研活动，努力构建平等、民主、高效的对话平台，为教师提供触及情感、引发思考、生成问题、达成共识的机会，提升各主体对课程与教学的感悟能力，从本质上提高研训质量和教师素质。

（3）抓集体备课。利用集体备课的平台，积极钻研教育教学业务。根据新时期小学数学教师的专业素养的基本要求，以研究新课程教材、研究教法和学法为重点，切实转变教育观念和教学行为，提高活动设计、组织实施和评价反思的能力，提高驾驭教材和驾驭课堂的能力，为一线教师提供可资借鉴的经验，优化新课程教材的实施效果。

（4）抓教学研究。以“高质量、创特色、争一流”作为数学教学研究的要求。

①发挥教学常规作用，规范教学行为，规范校本教研行为，定期进行教学常规观摩和评比活动。

②深入研究数学学科常态课的特征和几种常见课型及基本模式。

③提倡课题研究。要求每一位教师都要有一个小课题，市、区级名师要有（或指导）相应级别的立项课题，使“科研”的思维方式自觉地融入到日常教学、工作和生活中去，切实改变教师的行走方式，让教研、科研合二为一，使成长、发展齐头并进。

④定期开展教学调研活动，按期提交有关本学科建设的调研报告或工作建议，为小学数学学科的整体推进提供借鉴。

3、工作室成员的要求：

（1）制订成长规划，促进名师快速成长。工作室研究成员从自身的条件出发，制订“个人成长规划”，确定五年发展总目标和分阶段目标。要求名师工作室成员每学年开设一次专题报告或讲座；每学期上一堂示范观摩课或课改研究课；每学年参加一次送教下乡活动；每学年发表一至二篇高质量的论文；每学期开展一次教学调研活动，提交一份有关本学科建设的调研报告或工作建议。工作室创造条件鼓励和帮助每一个成员努力实现各项目标，定期对各成员目标达成情况进行评价，促进每一个成员不断成长。

（2）开展课题研究，改变教师行走方式。针对数学教学实践中存在的问题，要求每一位教师都要有一个小课题(市、区级名师要有（或指导）相应级别的立项课题)，使“科研”的思维方式自觉地融入到日常教学、工作和生活中去，切实改变教师的行走方式，让教研、科研合二为一，使成长、发展齐头并进。以“高效数学课堂”为研究核心，着力构建新型的数学课堂教学体系，进一步完善“阳光陇中”数学教学特色，追求阳光陇中精彩的教学课堂，使每节课达到教中有德、教中显能、教中贵勤、教中展技。设立子课题，在理论和探究的层面进行探究，努力取得一批成果，并进行推广。

陇海中路小学

如何提升小学数学教师数学素养 第3篇

一是认真研读课程标准，厘清数学课程每个领域的核心目标及其相应的数学内涵，以及每个具体的数学内容的课程教学要求。同时，结合小学生实际，列举一定数量的事例，以便于更准确地把握这些数学内容的深广度及相应的数学学科价值和教育价值。这是提高教师学科素养的关键，更是必不可少的环节。就小学数学课程的整个体系而言，小学数学课程的核心目标在于，通过发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观和运算能力，通过培养数据分析观念、合情推理和演绎推理能力以及数学的思维方式，进而实现学生在数学上的全面发展。而相对于不同的课程领域，其侧重点有所差异。例如，数与代数领域的重点在于帮助学生建立数感、符号意识、运算、模型观念，而图形与几何领域的重点在于通过操作、观察等活动，建立几何直观，发展推理能力和几何活动经验，进而帮助学生建立空间观念、几何直观、推理能力。

二是系统学习数学学科的基本思想、基本方法的论文、论著，把握数学的思维特征和数学抽象的核心特征，对于核心数学思想，如数学抽象、数学推理、数学建模，要真正理解并用小学数学的典型事例加以解读。为此，一方面，教学需要细心收集现代数学的基本思想在中小学教学中具体体现的范例。例如，对于现代数学中的统筹优化思想，可以借助恰当的现实事例加以理解和学习：3位顾客同时来到一个油条摊点购买刚出锅的热油条，顾客甲是“单身贵族”，买一个人吃的油条，全程需要2分钟；顾客乙是“二人世界”，买两个人吃的油条，全程需要4分钟；顾客丙是“三口之家”，买3人吃的油条，全程需要6分钟。3位谁先买、谁后买，才能让大家等的时间总和最少？这个事例体现了现代数学的分支领域“排队论”的核心结论——买得多的后买，买得少的先买，大家等的时间总和最少。如果仅仅将其理解为一次加法运算、一次游戏活动，计算一下、比较一下，就此结束，其数学含义很有可能被埋没。当然，对于小学生来说，只需要了解“任何事情经过精心安排、统筹考虑，常常能找到最优方案”就可以了。

另一方面，如果需要开展相对系统的学习，就需要借助一定的书籍。系统地学习数学思想，对于切实提高我们的数学素养具有显著效果。三是要进行数学知识补偿教育，查缺补漏。对此，不仅需要重视以往尚未系统学习过的数学内容，更不宜忽略曾经系统学过、而当前变化较大的小学数学内容。

小学数学课程内容中的传统内容。需要开展更加深入的研究，尤其要从数学科学的视角重新审视这些课程内容。以分数为例，在数学科学中，分数主要有两个作用：一个是作为在运算中产生的一种数，它表示两个整数的商，能和其他的数一样参与运算；另一个是以比例的形式出现的数。而后者也是用来表示多少的，它代表一个事物的一部分，其本质在于它的无量纲性。分数无量纲性的意义在于，能够把事物的许多不可比的状态变成可比的状态。这一点对于数学活动，特别是数学建模来说也是有意义的。比如，一个小国的老百姓的生活质量和富有程度，与一个大国的老百姓的生活质量和富有程度，在很多情况下并不是可比的。但是，一旦转换成人均GDP，得到GDP指数，或者得到恩格尔系数（即家庭用以购买食物的支出与这个家庭的总收入之比），就可以进行相互间的比较了。

四是针对中小学数学课程内容中的核心概念、核心思想、核心方法，开展专题研究。这样的专题研究，一方面可以系统发掘这些核心词所涉及的数学内涵、本质特征；另一方面可以结合小学数学、中学数学的大量案例，详细地分析中小学数学课程内容中的这些核心词所体现的课程目标及其教科书呈现的特点。不仅如此，近年来，在国内著名数学家、数学教育家的倡导下，逐渐出版了一系列围绕小学数学教师的数学学科功底的系统研究的著作。

总之，立足小学数学教师的日常工作实际，通过相对系统的在职学习，完全可以有效提高小学数学教师的数学学科素养。这些系统的在职学习，既要立足小学数学的课程内容实际，更要从数学学科视角，审视、研读小学数学课程内容。只有这样，才能“下连”小学数学实际，“上通”数学科学，使自己成为名副其实的有小学数学素养的教师。

小学数学教师队伍建设 第4篇

关键词：小学数学,教学艺术,策略

《课堂教学艺术》是师范类专业的重要课程,特别挑战学生的教育知识和教学技能。称得上艺术的课堂教学,教师教学娴熟、有成就感,学生喜听课、爱学习,教学效率高,达到了师生最大限度的双赢,它包含着教师卓越不凡的教学技艺,是教师永远追求的理想教学境界。本文通过观察优秀小学数学教师的课堂教学,谈谈其教学艺术的策略。

一、简练、严谨而不失趣味性的教学语言

语言是教学内容得以传达的工具,不同的学科语言表达内容和表达风格不同。数学这门学科系统性很强,知识体系的表述非常简练、严密。比如四年级教材中对循环小数定义的表述是“一个数的小数部分从某一位起,一个或几个数字依次重复出现的无限小数”,定义中“某一位起、依次、重复出现”几个词,少了一个都不正确。这要求教师在课堂教学中的语言表达也要严谨周密,既需要任课教师对知识点有着详细、透彻的理解,能够抓住学生认识中的盲区设计教学过程,又需要教师本人掌握数学学科简练而严谨的语言。如下面教学片段:

教师:同学们,你们说,什么叫平行四边形?

生:角相等,边相等,边平行。

教师:大家看,这个平行四边形上边的角和下边的角相等吗?上边的边和左边的边相等吗?平行吗?

生:不相等,不平行。

教师:那我们该怎么说呢?

生:对角相等,对边平行,对边相等。

面对如此严谨的学科语言,数学教师的教学语言也需要有趣,否则课堂教学非常沉闷。比如,在五年级的一个班级,有一次教师在黑板上少写了一个6,学生此时哄然大笑,于是有了下面的一番对话:

老师(借机)说:你们一笑,我就写错了。

学生纠正:是你先写错我们才笑的。

老师假装恍然大悟,笑着说:我以为,是你们笑我才写错的。

这一段对话,发生在五年级的班级,五年级的学生已经有了一定的理解别人的能力,这位教师和学生之间长期的相处早已形成了默契,彼此互相理解,这种情况下的“将错还错”不仅不显得教师没水平,更感觉师生之间心有灵犀,很好地调节了课堂教学气氛。

二、幽默、温暖的人文情怀

教学是教师依托教材实施的教学活动,也是师生之间在课堂上的人际交往。在这个交往过程中,传达的数学知识是理性的,而教学对象——人是感性的,尤其活泼好动的小学生,在日复一日的教学活动中容易厌烦失去学习兴趣,而幽默、温暖的人文情怀是教学行为中不可或缺的润滑剂。有这样一个教学片段,五年级的练习课,题目是求出平行四边形的面积,题目中给出了平行四边形的两条边,一条是2.4,一条是2.9,并给出了2.4这条边上的高是2.6。学生很快算出了2.6×2.4=6.24这个结果,但是问题来了:

老师:还有一条边2.9是用来干什么的?

××学生很快回答:备用。

老师:备用?哦,我明白了,就是说如果这个轮胎爆了,那个备用,它是个备(用)胎,可是这个备胎要怎么用呢?能直接用吗?

生:不能,要测出这条边上的一条高才能用。

师:对了,底和高要一一对应。我们的结果已经算出来了,看来这个备胎真的没有用,如果要用,可以做验算用。××同学说的这个备用胎,真给我们提了一个醒,告诉我们这个备(用)胎不能直接用。

这个案例对“备用胎”怎么用的探讨,是在学生回答基础上的借题深入,不但让学生在探讨中认识了错误的用法,同时充满了幽默,让课堂教学不枯燥。

有不少教师的教学,总是有不少行政性的指令或是争分夺秒的反复做题,这未免忽略了受教育对象的感性特征。但是,我们观察到六年级一个班级的数学课,师生一起完成一道运算题,正好运算的结果包含1和2这样的数字,老师语重心长地说:

你们看,这些1多像一面面小红旗,2多像一只只小鸭子啊,你们上一年级的时候,是不是这样学习他们的。

老师这样简单的几句话,勾起了学生对一年级生活暖暖的回忆,感觉到自己现在长大了、成熟了,充满了成长的喜悦,也对低年级的趣味生活充满了欣赏与回味。同是这个班,在上完教学内容的时候,下课的铃声响起来了。老师说,下课了,用我们数学表达该怎么说,学生不约而同地说“886”。数字在生活中到处可见,到处被用,但是将数字用于数学课堂用语的表达,到还真是学以致用,将数学与生活紧密结合,让学生感受到数学的用处,可谓这位教师的独创。

三、善于利用“出错”来教学

小学的孩子,除了年龄小,自控力差,经常大意出错,还由于特别爱表现自己而“眼高手低”。课堂的表现是,老师讲到某一个章节,他们会觉得自己什么都会了,不专心听课,总想炫耀自己已经知道了,而实际的情况是细节问题没掌握,这个知识点的题型一变,就又不会了。面对这样的情况,需要利用“出错”来教学。比如,“角的度量”这个章节,教师在黑板上演示了角的量法,也介绍了量的步骤,“量角器的顶点对准角的顶点,量角器的一条边对准量角器上的零刻度”,但是学生基本上处于模仿的程度,只会量跟老师演示时方向一致的角,等到有不同方向的角,让他们来量的时候,又不记得量角的步骤,因无从模仿而量不出正确的度数。教师要把眼光放远,不要阻止或担心学生犯错,而是要让学生错下去,演示错误的过程,从而学习正确的方法,反而更能提高学生的学习效果。

四、因势利导对学生进行挑战与激励

利用小学生好胜心强的特点,教师可以经常举行比赛或是用话语激励学生。如四年级一个班,教师在上面讲课,学生在下面坐不住了,教师没有喊课堂调控语,而是微笑而含蓄地说:“我看到大家现在坐不住了,能坚持一会吗?每一个能坚持的学生都是一个小英雄,我给他点赞。”听到这些话,学生受到激励,端坐起来,专心听课。

再如四年级的一个班,教师在黑板上介绍并演示通过两点画一条直线的教学情景:

师:通过两点,只能画一条直线。

生:(怀疑,不太相信。)(有学生小生说可以画两条。)

师:真的吗,有谁能画两条直线我给他奖励。

听到教师这样说,学生一下子积极起来,看着那个说“能画两条直线”的学生,教师请他到黑板上演示,全班学生都提高了学习兴趣,认真关注。

五、尊重、爱护每一个学生

爱学生是教师的基本职业道德,但是如何爱学生,每位教师的理解和爱的方式却有不同。

如五年级的一个班,实习生要将他们带到微格教室上数学研讨课,但是由于微格教室坐不下那么多人,只能让一半的学生去微格教室上课,另一半学生要留在教室。该班数学老师说,让哪一部分学生去,对另外一部分学生来说都不公平,不如把教室的桌椅重新摆放,让全部学生都去。结果真的可以,每排的桌椅多排一张,搬出教室后堆放的不用的桌椅,再将椅子换成体积小的凳子。选一部分学生来听课,本来是很平常的小事,但是从学生当时的情况来看,他们都很希望到微格教室上课,这位教师能细心地体察到学生的心理,维护了所有学生的自尊心,非常了不起。在上课的过程中,这个班有一位学生,稍胖一些,热的满头大汗,坐在后面听课的教师谁也没有注意到这个细节,但是这位老师注意了,示意坐在空调旁边的人调整一下空调的叶片。这位教师“一定要让全班同学一起来听课”的做法,又能“关注到个别学生的冷热”的行为,真的如父母照看自己的孩子一样,将孩子的冷暖言行都能放到眼中,这样的老师爱学生,也被学生和家长爱。

小学课堂教学是一个动态的过程,教师如何艺术地掌握和展现这个过程,需要的是超凡的教育机智和扎实的教学基本功。上述五点小学数学教师课堂教学艺术的策略,虽不能穷尽所有,但其内容涉及教师的语言表达、人文情怀、教学技巧、师德等众多方面,也为优秀的数学课堂教学提供了衡量指标。

参考文献

[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[J].东北师范大学学报,2012(12):134-135.

[2]李秀芬.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[J].东北师范大学学报,2013(5):112-113.

小学数学教师队伍建设 第5篇

———写给小学数学教师们

作者:张景中小学生学的数学很初等,很简单。尽管简单,里面却蕴含了一些深刻的数学思想。 函数思想最重要

最重要的,首推函数的思想。比如说加法,2和3加起来等于5,这个答案“5”是唯一确定的,写成数学式子就是2+3=5;如果把左端的3变成4,右端的5就变成6,把左端的2变成7,右端的5就变成10。右端的数被左端的数所唯一确定。在数学里,数量之间的确定性关系叫做函数关系。加法实际上是一个函数,由两个数确定一个数,是个二元函数。如果把式子里的第一个数“2”固定了,右端的和就被另一个数确定,就成了一元函数。

在中学里学习函数概念,只讲一元函数,以为多元函数复杂,不肯讲。其实,小学生先熟悉的是多元函数,因为学过的大量的数量关系是多元函数的例子。矩形面积等于长乘宽,是二元函数;梯形面积等于上底加下底的和再乘高除以2,是三元函数。所以多元函数的概念更容易理解。讲函数概念,不妨一开始就讲多元函数;具体研究,再从一元函数开始,这样比只讲一元函数更容易理解。

当然,不用给小学生讲函数概念。但老师有了函数思想,在教学过程中注意渗透变量和函数的思想,潜移默化,对学生数学素质的发展就有好处。

比如学乘法,九九表总是要背的。三七二十一的下一句是四七二十八,如果背了上句忘了下句,可以想想21+7=28,就想起来了。这样用理解帮助记忆,用加法帮助乘法,实质上包含了变量和函数的思想:3变成4,对应的21就变成了28。这里不是把3和4看成孤立的两个数,而是看成一个变量先后取到的两个值。想法虽然简单,小学生往往想不到,要靠老师指点。挖掘九九表里的规律,把枯燥的死记硬背变成有趣的思考,不仅是教给学生学习方法,也是在渗透变量和函数的数学思想。

做除法要试商。80除以13,商是多少?试商5余15,不够;试商6余2,可以了。这里可以把余数看成是试商数的函数。试商的过程,就是调整函数的自变量,使函数值满足一定条件的过程。

小学数学里有很多应用题,解题的思想方法常常是因题而异。可不可以引导学生探索一下,用一个思想来解各种各样的题目呢?试商的思想,其实有普遍意义,可以用来求解许多不同类型的问题,包括应用问题,只要问题中的条件数据和解答之间有确定性的关系。

例如,修一条长32千米的公路,已经修了24千米,已修的路程是剩下的几倍?我们用类似试商的办法来试解。如果是1倍,剩下的是24千米,总长48千米,比题设数据大了;如果是

2倍呢,剩下的是12千米,总长36千米,仍比题设数据大;3倍呢,剩下8千米,总长32千米,正好符合要求。

我想很多老师不会这样引导学生思考,认为这是个笨办法。其实,这个办法具有一般性,把试解的倍数看成自变量,把根据试解算出的总长看成试解倍数的函数,找寻使函数值符合题目要求的自变量,这个思路能解决很多问题,是“大智若愚”。

这样思考试算,最终也会发现具体的规律, 列出通常的算式。找寻使函数值符合一定要求的自变量,也就是解方程。方程本质上是函数的逆运算。加法看成函数,减法是解对应的方程;乘法看成函数,除法就是解对应的方程。函数思想和方程的方法,是一个事物的两面,都是大智慧,贯穿数学的所有领域。

 “数形结合”在小学是可能的数学要研究的东西,基本上是数量关系和空间形式。当然,发展到今天,还要研究类似于数量关系的关系以及类似于空间形式的形式,甚至于一般关系的形式和一般形式的关系,等等。现在的课程标准把中小学数学分成了数与代数、空间与图形、统计与概率等几个模块。如何让这几块内容相互渗透、相互联系,是值得研究的问题。

提到数形结合,往往觉得是解析几何的事情。其实,数和形的联系,几乎处处都有。

在数学当中,几何具有非常重要的地位。几乎所有重要的数学概念,最初都是从几何中来的。所以有人说,几何是数学思想的摇篮。几何不仅是直观的图形,而且还需要推理,推理就要使用语言,所以几何的语言很重要。我们在教学或者编写教材的时候,往往是学数的时候就讲数,到了学几何的时候就讲几何,缺少把两者联系起来的意识。

例如,有一套教材开始就让学生玩积木,也就是认识立体图形。立体图形比平面图形更贴近生活,比数更贴近生活,是更基本的东西,这是教材的优点。但是,如果在玩积木时不仅让学生注意一块积木是方的、圆的、尖的,还让他们数一数某块积木有几个尖(顶点)、几个棱、几个面,就在学生头脑中播下形与数有联系的种子。

在认识数的时候,要举很多的例子,如一个苹果、一只小白兔等。我就想,在举例的时候能不能照顾到几何?比如学生在学习“1”的时候,就要学生用“1”来造句,书上可不可以有一些关于几何的句子?如“1个圆有1个圆心”、“1条线段有1个中点”、“1个正方形有1个中心”等。有的老师会说,这样不行,学生不能理解。我想,可以画图帮助学生理解,学生虽然不知道这些概念准确的含义,但看看图就有一个直观的、初始的印象。孩子学语言一开始不是通过理解,而是通过模仿开始的,如果在学数的时候,能举一些几何上的例子,这对他将来学习几何肯定会有帮助。同样,在学习“2”的时候,我们可以教学生说:“一条线段有两个端点。”不需要让学生知道什么是线段,只要画一条线段,指出两头是端点。到后来学几何知识时,回头一想,他会非常亲切,因为他早已经会说了。在学“3”的时候,可以画一个三角形,让

学生说“三角形有3条边、3个顶点”;学“4”的时候,可以画一个正方形,让学生说“正方形有4条边、4个顶点”;学“5”的时候,可以画个五角星;认识“10”的时候,除了10个指头,不妨画一个完全五边形让学生数一数有几条线段(图1);学到100以内的数,就可以告诉学生正方形的角是90度,等等。小孩子记忆力好,早点记一些东西,以后再慢慢理解。

在中国古代的私塾里,学生入学后往往先让他们背几个月,甚至一年,然后才开讲。当然这种教育方式不能作为模式,但是也并非没有可取之处。学生已经会背了,再讲的时候,他印象就非常深刻了。我们讲建构主义,先要有信息进去能建构,一个人闭目塞听,不和外界接触,是很难建构出东西来的。

总之,几何语言的早期渗透可不可能,值得研究。

形与数的结合,还提供了更多的数学之美的欣赏机会。关于数学的美,美国数学教育家克莱因有过这样的描述:“音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科技可以改善物质生活,但数学却能提供以上一切。”怎样才能让学生逐步体会到数学的美呢?在小学阶段,可以先从几何图形上感知数学之美。现代信息技术提供了前所未有的可能。举个例子,这里有一些美丽的图案(图2)你能想到,这些图案竟是同一种曲线的不同形态吗?

你能想到,这些图案竟是同一种曲线的不同形态吗?

这条曲线其实很简单,如图3,用“超级画板” 软件画一个圆,圆上取3点A、B、C,在弦AB上取点G,再在线段CG上取点H,利用软件的轨迹作图功能,作出3点A、B、C在圆周上运动时点H的轨迹,并把3点运动速度的比值分别设置为k、m、n的整数部分,做出这3个参数的变量尺。只要调整3个参数和点G、H的位置,就能创造出成百上千种不同的图案。这样几分钟就能做出来的课件,让孩子们玩上几个星期都不会失去兴趣。在潜移默化之中,数学之美会渗入幼小的心灵。

一位教师让她9岁半的孩子玩这类超级画板课件,孩子很快被超级画板所吸引。玩到第3天,就不想上网打游戏了。不到一个星期,就对超级画板上了瘾,很快学会了从屏幕上截取图片,把自己的作品保存起来。图4就是这个三年级学生的作品。他还根据自己的想象力给每个图案起了名字。

数形结合的思想,不仅是上面这些简单的例子,下面还会谈到。

 寓理于算的思想容易被忽视

小学里主要学计算,不讲推理。但是,计算和推理是相通的。

中国古代数学主要是找寻解决各类问题的计算方法,不像古希腊讲究推理论证。但是,计算要有方法,这方法里就体现了推理,即寓理于算的思想。

数学活动中的画图和推理,归根结底都是计算。推理是抽象的计算,计算是具体的推理,图形是推理和计算直观的模型。我们可以举些例子,让学生慢慢体会到所谓推理,本来是计算;到了熟能生巧的程度,计算过程可以省略了,还可以得到同样的结果,就成了推理了。有的人认为几何推理很难,学几何一定要先学实验几何。其实,实验和推理不一定要截然分开。早期学实验几何阶段可以推理,后期学会推理时也需要实验。所谓实验,无非是观察和计算。“对顶角相等”这样简单的几何命题,实际上就是通过一个算式证出来的,这里的推理证明就是计算。

要把计算提升为推理,就要用一般的文字代替特殊的数字,再用字母代替文字。不要怕让学生早点接触字母运算。讲到“长方形的面积=长×宽”的时候,不妨告诉学生,这个公式可以用字母表示成M=C×K。这里用了面积、长、宽的汉语拼音,学生很容易理解。再说明用别的字母也可以。为什么说这样能把计算提升为推理呢?看一个简单的例子。设一个三角形a边上的高为h,而b边上的高为g,根据三角形面积公式,就知道a×h=b×g;如果a=b,则h=g。这就推出了一条规律:如果三角形的两条边相等,则此两边上的高也相等。也就是证明了一条定理。这种证明方法比利用全等三角形简单明了。

我曾经在一张小学数学试卷上看到这样一道题:“正方形的面积是5平方分米,求这个正方形的内切圆的面积。”表面上看,这个问题小学生解决不了,因为要求圆的面积,一般要知道圆的半径,这题中就需要先知道正方形的边长,而正方形的面积是5平方分米,边长就是!5分米,小学生没有学过开方,似乎没有办法进行计算。而实际上,正方形的面积是它边长的平方,圆的面积用到的是半径的平方,并不一定要知道半径,知道半径的平方就行了,而此题中半径的平方是直径平方(即正方形面积)的四分之一,所以是能够解决的。但有很多学生解决不了,而告诉他们答案后,学生往往觉得非常简单。这是为什么呢?这就说明学生不能把计算转化为推理。引导学生认识计算和推理的关系,从计算发展到推理,是很重要的。这里有很值得研究的问题。

小学生学的是很初等的数学,但编教材和教学研究要有高观点。英国著名数学家阿蒂亚说过,“数学的目的,就是用简单而基本的词汇去尽可能地多解释世界”,“如果我们积累起来的经验要一代一代传下去,就必须不断努力把它们简化和统一”,“过去曾经使成年人困惑的问题,在以后的年代,连孩子们都容易理解”。这几句话,我觉得非常亲切,因为多年来我一直在想能不能把数学变简单一点,把难的变成容易的,把高等的变成初等的。我想,高等的与初等的数学之间,没有必然的鸿沟,主要看人们如何理解。把变量与函数的思想、形数结合的思想和寓理于算的思想结合起来,往往能够化难为易,化繁为简。

人们以前认为三角函数是非常难学的,是高等数学的内容。它既不是加减乘除,又不是开方,它是超越函数。在数学史上,函数这个词是和三角紧密联系在一起的。一次函数、二次函

数都是算术运算的结果,就算没有函数的概念,学生也是比较容易理解的。三角函数则不然,一定要有“对应”的概念,函数的概念才说得清楚。有关三角的推导也是数学教学的难点。1974年,我在新疆教过中学,那时发现学生学习三角比较困难,就开始研究如何把三角变容易。在我写的一本书里(《平面三角解题新思路》,1997,中国少年儿童出版社)讲了这方面的具体想法。最近发现,三角不但可以变得很初等、很容易,而且可以成为初中数学的一条主线,把几何和代数联系在一起。我把这种思想写成一篇文章(《下放三角全局皆活》,《数学通报》,2007年1-2期)。张奠宙先生说,按我的这种思路,三角里的正弦函数,可以在小学里引进。如何引进呢?他把我提出的正弦函数的新的定义方法,作了生动、通俗而精彩的表述。下面这段文字引自他的文章:

矩形用单位正方形去度量,结果得出长乘宽的面积公式。那么平行四边形的面积怎么求?自然是用单位菱形,同样可以得出平行四边形的面积是“两边长的乘积,再乘上单位菱形面积的因子”,原理完全相同。一个明显的事实是:单位正方形压扁了,成为单位菱形,两者的区别在于角A。A是直角,面积为1,A不是直角,面积就要打折扣。这个折扣是一个小数,和A有关,记作sinA(图5)。

张奠宙先生还说:“如果能从小学就学sinA,当然是一次解放。”

我们看到,数学可以有不同的讲法。看清了问题的实质,就能把难的变成容易的,把高等的变成初等的。就能把“过去曾经使成年人困惑的问题”,变得“孩子们都容易理解”。

不考虑矩形面积公式,不用单位菱形,也能在小学里讲正弦。怎么讲?先问,一个等腰直角三角形,如果腰长为1,面积是多少呢?学生容易回答,是0.5。进一步探索,如果这个等腰三角形的顶角不是90度,比如是60度,它的面积是多少呢?学生从图上会看到,90度变成60度,面积会变小,要打个折扣。多大的折扣呢?这可以从纸上测量出来一个近似值。老师进一步告诉大家,这个折扣的更精确的数值,可以在计算器或计算机上查出来,它叫做sin(60?/SPAN>),约等于0.8667,这就引进了正弦函数。知道了正弦函数,就能解决许多实际的几何问题。如果问,这个0.8667怎么得来的,就引出进一步的数学方法。这样不仅教给学生知识,更重要的是教他如何提问题、如何思考、如何获取新的知识。

这里,既有数形结合,又有寓理于算,还贯穿着变量和函数的思想。有些老师不是说缺少好的探索问题吗?这就是非常有意义的探索问题,它给学生留下很大的思考空间,会使学生长远获益。

陈省身先生说过,数学可以分为好的数学与不好的数学。好的数学指的是能发展的、能越来越深入、能被广泛应用、互相联系的数学;不好的数学是一些比较孤立的内容。他举例说,方程就是好的数学。

小学艺术教师队伍建设刍议 第6篇

关键词 艺术教育 自身提高 教师资源

艺术教育是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径，是基础教育阶段的必修课；作为传授艺术知识的实践者，艺术教师自身艺术素质，决定学校艺术教育的质量，决定学生能否受到良好的艺术教育，能否养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，并为其终身热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。但经济欠发达地区，教育教学评价体系尚不科学，对于艺术教育，社会、学校、家长等都有所忽视：一是社会忽视。这是因为社会对一所学校教育教学质量好坏的评价主要以考试成绩为依据，而不是以人的全面发展及培养学生综合素质与能力为根本。二是学校忽视。因评价学校和教师业绩以学生的升学成绩或统考分数为唯一标准，学校和教师为了分数的提高，采取种种措施，加大作业量，频繁考试，至于艺术教育，早就置之脑后了。三是家长忽视。目前，家庭独生子女增多，父母望子成龙、望女成凤的心情迫切。家长们错误地认为，抓艺术教育之类的素质教育是“捡了芝麻，丢了西瓜”；他们在意的是让孩子在学校多学文化知识，很少关注孩子其他方面的发展。四是学生忽视。绝大多数学生只考虑到自己的考试分数，很少考虑自己在各方面的修养。五是教育主管部门忽视。政府及教育部门这几年每年都向社会招考一批小学教师，但艺术教师的招考指标很少。本来每所小学的艺术教师就缺，处于“瓜菜代”状态，教育主管部门不补充新的力量，小学的艺术教师更显不足。六是投入忽视。近些年来，尽管政府部门对教育给予了较大的投入，但投入多是投在了在教学楼、食堂等基础设施方面，很少考虑投入艺术教育硬件……这些，给小学艺术教育造成了负面影响。

面对薄弱的教师队伍和硬件设施，如何满足义务教育新课程标准的要求呢？如何满足学生全面成长的需要呢？培养和提升艺术教师队伍素质，加大硬件设施刻不容缓。我们现在至少应该做好以下几件事：

一、端正思想，整合艺教资源

思想是先导，整合是关键。改变小学艺术教育的现状，关键要从改革教育，端正思想抓起，将艺术教育放在促进学生全面发展的重要位置来抓，将增强力量、丰富内容作为艺术教育的关键和核心来抓。我校已有十多年没有分配音专和美专的教师。在零陵区，其他几所城区小学也已多年没有专职音乐、美术教师；不但如此，好不容易留下来的专职教师，却都被当地的初中、高中、职业专科学校一一调走。因此，语文、数学老师上音乐、美术课的现象比较普遍，个别学校，甚至干脆取消音乐、美术课，全都上语文、数学课。学生在学校受不到艺术教育，综合素质大打折扣。基于此状，一要整合艺术师资力量。小学教师绝大多数是师范学校毕业生。在师范学习时，有很多选修过音乐和美术，其中不乏较高造诣者。通过深入挖掘，沟通思想，整合力量，配备好几位专职教师是完全可以做到的。二是要确保课程安排。艺术教育是提升学生素质、调适课程难度的好途径，各学校务必按照国家课程标准将音乐、美术课开齐开足。

二、强化活动，创造艺术氛围

氛围是周围的气氛和情调。对于学校的艺术教育而言，氛围是重要的。有了氛围，才能调动学生和老师们的积极性；有了氛围，才能给师生们带来压力和动力。以艺术教育为主题，定期和不定期地举行艺术活动，创造校园艺术氛围，是小学艺术教育的重要手段。为此，我校每年六一儿童节都举办盛大的艺术节。艺术节的歌舞表演、大合唱比赛、书画展览、诗歌、小品等，在给孩子们带来欢乐的同时，也使他们得到了训练，艺术欣赏水平逐年提升；另一方面，艺术老师在给孩子排练、训练的同时，也提高了自己的业务水平。我们还不定期举办分项分类艺术赛事，以展示学生的艺术特长。让家长们看到孩子们那精美的、个性张扬的书法、繪画、摄影作品，看到孩子们在舞台上那优美的舞姿，听到那美妙的歌声及充满深情的朗诵……使家长们意识到艺术教育给孩子们带来的是什么。事实证明，通过艺术节、艺术赛，创造学校艺术教育氛围，不但提高了孩子们对艺术的感悟，而且促进了家长及社会人士对艺术教育的关注。

三、加强管理，提升教学水平

加强学校艺术教育，关键在管理，通过管理和培训的方式，可以提高艺术教育水平。

1.重视艺术示范课作用。为上好示范课，我们先组织上示范课的老师出去学习或者参加各级比赛，以保证示范课的质量；听完课后及时组织老师评课，以点带面，全面铺开，让其他老师从示范课吸取养料。

2.集体备课，提高艺术课质量。集体备课是集众人智慧于一体的备课方式。我校集体备课，严格遵循“一个中心发言人，一个案例，N次讨论，一次展示，一次反馈”的规程操作，即参加集体备课的老师在备课时，每人当一次中心发言人，每个中心发言人组织讨论自己写的一个教案，大家讨论这个教案的重点、难点，以及教学方法和知识要点的阐述。讨论好后，再回去给学生上课，到下次集体备课时再反馈这节课在课堂上的教学效果，以及在教学中遇到的困难。经过集体备课，老师们对教学中的知识得以明确，不但达到了知识共享、共同进步的目的，还融洽了老师们的关系，加深了同事之间的感情。

3.创造补课机会，提升艺术老师文化素养。俗话说：“要给学生一滴水，自己要有一桶水。”为快速提升艺术教师的艺术修养，我们采取了补课的形式：一是“请进来”。请当地有名望的艺术老师来校给教师们讲课，如请职院音乐老师来校讲解排练大合唱、指挥及即兴伴奏的方法等。二是“送出去”。送老师出去学习，艺术教师除出去听课培训外，还参加教师专题培训。经过多种培训渠道，让老师的知识水平、创新能力有所提高，从而提高艺术教师的综合素质。

四、改进考核方式，激发艺教活力

目前，学校考核制度，对艺术教育评估欠公平。艺术教师在教师队伍中属弱势群体，用艺术老师们的话说是“打杂”的。如：在绩效考核中，艺术教师上一节课的课时量分值只有0.7分～0.8分，而语文、数学教师上一节课有1.2分～1.5分。文化课有统考成绩，有奖励制度，而艺术课因没有统考成绩，再加上学校的评优、评先，以及职称的晋升中，领导考虑的多半是班主任、考试成绩好的语文、数学老师，艺术教育成果难以在学校和社会中得到承认。在这种情况下，绝大多数教师不愿意上艺术课。要想改变这种状况，必须改进学校考核制度，一是提高艺教的课时分值；二是增加对艺术教师的奖励制度。让艺术教师觉得自己不再是边缘化的人，以激发他们的教学热情。

五、改善设施，夯实艺教基础

“巧妇难为无米之炊。”加强小学艺术教育队伍建设，必须为艺术教师解决教学基本工具，要做到室内有专业教室，室外有艺术场景。在设备上，应通过学校投入和社会捐助等多种方式添置艺教器材；学校要专辟艺术教育展示栏（室），以营造艺术氛围，让教师、学生、家长和社会共同享受艺术教育成果，共同支持和参与艺术教育。

六、对接社会，形成艺教合力

当前，艺术教育明显出现“缺校园化”和“泛社会化”现象。一方面，小学艺术教育处于“边缘化”，生存、发展困难重重。另一方面，社会艺术教育“风生水起”，各类特长班应运而生。从我校抽样调查的三个年级来看：一年级145班有12名学生，三年级131班有8名学生，六年级119班有8名学生，参加社会各类艺术培训班，比例分别为15%，12%，10%。这些学生在各门类艺术教育中得到了良好的培养，是学校艺术教育的协作、补充和延伸。作为教育工作者，我们应考虑对接社会艺术教育，使之成为小学艺术教育的重要组成部分。小学艺术教育工作者应学会“借鸡下蛋”“借船出海”，充分利用社会艺术教育资源和力量，加强对小学生的艺术教育：一要学会借师资，扩大艺教队伍；二要学会借活动，丰富教学主题；三要学会借成果，激发学生热情。这是实现小学艺术教育健康发展的辅助手段。

小学数学教师队伍建设 第7篇

一、小学数学教师应该具有的基本素养

小学数学教师的数学素养主要体现在四个方面:第一是数学技能。数学技能是数学能力的综合体现, 是评定小学教师数学素养的主要方面。数学技能主要包括数学的思考能力、数学的论证能力、建立模型的能力、提出和解决问题的能力、表示的能力、使用各种符号和工具的能力、交流的能力;第二是掌握主要的数学概念, 运用数学概念来揭示数学的本质;第三是掌握数学的课程因素。这一部分的内容主要来源于职前所学习的系统的数学课程, 包括数字、函数、概率等几大块内容;第四是把握数学情境。小学的数学教师需要在不同的情境中解答数学问题, 运用数学知识。

二、小学数学教师数学素养的现状分析

1. 数学基础知识欠缺

数学基础知识是小学数学教师所要掌握的基本内容, 也是不可或缺的重要内容, 是小学数学教师最重要的基础素质。但是, 就总体情况分析来看, 小学数学教师的基础知识掌握不够牢固, 没有形成完整的知识体系, 而是呈现出零散的状态, 这样就不可能整体的把握小学数学教材的内容, 也不可能建立完整的教学体系。

2. 对数学思想和方法认识比较浅薄

小学数学的教学涉及诸多的数学思想和数学方法, 虽然比较简单但却是不可缺少的。很多小学数学老师对于数学思想和方法的认识比较浅薄, 对现代的数学思想和数学方法也缺少了解, 在教学活动中不能够很好的向学生传授数学方法和数学思想。

3. 隐性的数学能力不高

数学思维能力、认知能力、理解能力都是小学数学教师应该具有的基本素养, 其中以认知能力为基本内容。隐性数学能力不高是一个普遍的状况。另外, 很多小学数学教师对数学币史知识也缺乏了解, 这样的状况会影响到对于小学数学知识的理解和整体把握。

三、提高小学数学教师数学素养的对策

1. 积极培养数学思维和数学素养

数学思维的培养和数学素养的锻造是一个长期的过程, 需要在日常的生活和工作中不断进行培养和积累。生活中处处是数学, 每一位小学数学教师都要积极地观察生活, 做生活的有心人, 从生活中发现数学现象和数学问题, 积累各种丰富的生活信息, 给课堂教学提供丰富的素材和知识储备。

2. 不断学习新知识, 不断充电

小学生是一个比较特殊的群体, 有着儿童独特的心理特点和接受能力, 小学数学教师所掌握的教学思想和所掌握的教学方法一定要具有针对性和科学性, 要适应小学生的认知特点和认知水平。所以, 小学数学教师不仅要学习数学方面的专业知识, 还要学习其他方面的知识, 以丰富自己的知识和情感, 提高自己的素养。

3. 培养扎实的数学基本功, 形成正确的数学观

数学基本功是小学数学教师基本的职业能力, 正确的数学观是小学数学教师开展工作的重要前提。只有在正确的数学观指导下, 小学数学教师才会有正确的数学教学观, 才会对数学有正确的理解, 才会正确地引导学生学习数学。此外小学数学教师要熟悉基本的理论知识, 也要注意关注其他学科与数学的联系, 用全面的眼光开展教学。

总之, 要想提高小学数学教师的数学素养就要从数学知识、数学能力、数学思维等各个方面下手, 提高小学数学教师的综合素质。

摘要：小学阶段是一个人重要的成长时期, 小学生需要科学的引导和正确的培养。数学是一门与生活紧密联系的学科, 也是学好其他学科的基础。所以, 小学数学教师的数学素养就显得尤为重要。本文着重阐述了小学数学教师的数学素养存在的问题, 并且针对这些现状提出了一些解决和整改的措施。

关键词：小学,数学教师素养,现状,对策

参考文献

[1]徐温茯.关于小学数学教师素养的现状分析及对策研究[J].新课程研究:教师教育, 2010 (1) .

小学数学教师队伍建设 第8篇

一、农村小学教师培训现状及存在的问题

近几年, 随着国家和省对农村教师培训工作的进一步重视, 沧州市有关主管部门也在下大力气紧抓落实。最近三年来, 沧州市教育主管部门先后多次组织实施了“中小学市级骨干教师培训”活动、“英特尔项目主讲教师参加在线研讨”活动、特级教师讲师团“送教下乡”活动;积极参加了“国培计划—中西部农村骨干教师培训项目”。这些活动让农村一线教师眼界大开、受益匪浅。但是, 能够参加这种较高级别培训的农村教师毕竟只是少数, 大部分参加的都是县一级和校一级的培训。接受调查的老师们也从自己的工作实践出发, 积极如实的反映了目前农村教师培训方面存在的各种问题, 主要体现在两个层面:

(一) 培训对象层面。

1. 农村小学教师工作量大, 工学矛盾突出。

受经济发展水平的影响, 农村小学的师资力量相对薄弱, 教师数量不足。即便是现在, 包班现象 (即一个老师教授一个班级所有的课程) 仍很严重。调查中, 有51.7%的老师都提到工作量过大、工作压力过大的问题。既要给孩子们上所有的课, 还要搞班级管理;白天在学校工作一天, 晚上还要加班加点准备第二天的课。很多老师都是在超负荷工作。在这种工作环境下, 老师们很难抽出身来去参加培训。

2. 培训经费严重不足。

虽然国家规定学校要从办学经费中拿出5%作为教师的培训经费, 而且要做到专款专用。但对于广大不发达的农村而言, 学校的办学经费本就捉襟见肘, 其中5%的培训经费相对于教师培训的实际开支更是杯水车薪。调查中很多老师都提到了培训费用要自己负担的问题, 这严重影响了农村教师参加培训的积极性。

(二) 培训主体层面。

1. 培训形式单一。

目前, 县级培训机构在对老师进行培训的时候, 主要采取的还是传统的专题讲座式。调查中, 有很多老师坦言最怕枯燥无味的理论讲座;有的老师指出培训主要以培训老师的讲、参训老师的听为主, 实践较少。这种单向度的培训模式, 只是一味把参训教师作为培训的客体, 忽略他们的感受, 缺少了培训者与参训者之间、参训者与参训者之间的互动、交流与研讨。参训老师的主动性发挥不出来, 参训的积极性受挫, 最后的培训效果也可想而知。

2. 培训内容空乏。

长期以来, 我国农村中小学教师培训一直采用的是自上而下的培训模式。培训内容注重抽象的教育理念和教学理论的灌输, 没有将理论和教学实践通过教学范例等形式结合在一起, 缺乏具体的可操作性内容, 让老师觉得学到的东西华而不实, 与实际教学无多大益处。参训教师在教学中遇到的实际问题也没有通过培训得到有效的解决, 培训成了走过场、走形式。28%的被调查老师都有同感, 浪费了宝贵的培训资源。

二、进一步抓好农村教师培训工作的应对策略

(一) 减轻农村小学教师工作负担, 缓解工学矛盾。

在被调查的老师中, 有34%的老师指出参加培训的人员范围小, 机会少, 希望每个老师都能参加培训。这表明老师们还是很渴望得到培训的。但是农村小学教师基本都是满负荷、甚至超负荷工作, 根本走不开, “拔不出腿来”。如何保证更多的老师走出去, 关键是要减轻农村小学教师的工作负担, 缓解突出的工学矛盾。一方面大力引进年轻教师, 扩充教师队伍。新的老师进来了, 原来的老师才能被解放出来参加培训。另一方面, 大力推行大学生的顶岗支教活动。如果受县财政状况的制约, 没有能力引进更多的年轻教师, 大学生的顶岗支教活动不失为一种良好的缓解途径。通过该项活动将被置换出来的老师派出去参加各种形式的培训。

(二) 加大财政支付力度, 健全农村教师培训的经费保障制度。

农村小学教师的参训机会少、范围小, 一方面是由于没有时间, 精力不足, 另一方面就是因为经费短缺。充足的经费投入是农村教师培训工作得以有效推进的物质保障。经费问题已经成为制约农村教师培训的一个瓶颈。打破这个瓶颈, 就要从根本上建立健全农村教师培训的经费保障制度, 狠抓落实。首先, 在规定学校办学经费的5%作为培训经费、专款专用的同时, 还要规定一个培训经费保障的最低限额。当5%的培训经费低于这个最低限额时, 就要以最低限额为准。其次, 拓宽培训经费的筹措渠道。目前农村教师的培训经费主要由县级财政负担。一些比较贫困的县根本无法满足教师培训的资金需求。所以必须拓宽资金筹措渠道, 对于贫困县规定由中央、省、市、县四级财政共同承担农村教师的培训支出, 减轻县财政的负担。也可以发动社会力量, 筹集培训资金。总之, 多管齐下, 不让经费成为问题。再次, 对培训经费的使用做好监管, 确保使用的公开、公平、高效、安全, 专款专用, 避免挪作他用。

(三) 科学设计培训过程, 提高培训的实效。

教师培训应该是一个动态的系统工程:从培训前的细致调研, 到培训目标的确立、培训方式的选择, 再到培训后的跟踪调查反馈。现在的农村教师培训缺乏培训前的调研程序和培训后的跟踪反馈程序, 真正到了培训的环节, 又想当然的采用了单一的专题讲座式, 灌输纯理论的内容。教师培训需要一个科学的精心的设计。首先, 培训之前要对区域范围内的老师有一个详细的调研。了解老师们在实际教学管理中有哪些困惑, 想在哪些方面得到提高, 喜欢什么样的培训模式等。比如, 本次调查中, 当问到“最喜欢什么样的培训模式”时, 有37.3%的教师最喜欢观摩优秀教师的一堂课;28.9%的教师喜欢参观考察, 23.4%的教师则喜欢交流研讨的方式, 只有10.4%的教师喜欢专题讲座。其实不同年龄段、不同专业的老师培训需求也是各不相同的。年轻教师可能喜欢在教学技能和方法上得到提高;老教师则更喜欢教育理念的更新和多媒体教学技术的使用;音体美英科目的教师由于多是非专业教师, 可能倾向于学科知识水平的提高。由此, 通过事前的调研, 就可以增强培训的针对性。其次, 根据调查来的结果, 确定具体的培训目标和培训内容, 选用老师喜欢的培训方式, 进行有的放矢的培训。注意培训过程中和参训老师进行互动、交流、探讨等, 发挥他们的主观能动性。由于这种培训是老师们主动选择的结果, 他们参训的积极性必然大大提高, 培训的实效也必然大大提高。最后, 一期培训结束后, 培训老师要进一步了解培训成果的转化情况。参训教师是否将培训所学及时应用于课堂教学或班级管理中, 应用程度如何, 阻碍成果转化的因素有哪些等。通过这些跟踪调查反馈, 掌握培训中的不足之处, 对下次培训做相应的修正与改进, 从而形成一个良性的循环。

三、结语

小学数学课堂教师语言艺术管窥 第9篇

一、数学教师语言应具有科学规范性

小学数学教师语言的科学性是指数学教学中的语言应该是严谨的、准确无误的.数学是一门系统性很严密的学科, 应把科学性放在首位.数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法, 有时虽然只有一字之差, 也可能造成概念性的错误, 如“数”与“数学”, “增加”与“增加到”, “数位”与“位数”, “除”与“除以”, “扩大”与“扩大到”等.又比如教学“比较比、除法、分数的关系”时, 不能把“相当于”说成“就是”, 因为他们虽然有一定的联系, 但又有本质的区别, 即比是指两个量 (或数) 的倍数关系, 除法是一种运算, 分数是一个数.因此, 数学教师的教学语言错误, 会导致教学的失败.优秀数学教师的语言准确、精炼, “像敲钉子———声声入耳”.

小学数学教师语言的规范性指教师吐词清晰, 读句分明, 坚持用普通话教学等.教学语言要干净利索, 重要语句不冗长、要抓住重点, 简捷概括, 有的放矢;要根据不同学生的年龄特点, 使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误, 不绕圈子, 用最短的时间传递最大量的信息, 有的教师“口头禅”太多, 分散了学生的注意力, 破坏了教学语言的连贯和流畅, 有的都是语言重复, 拖泥带水, 浪费了课堂有限的时间, 影响了学生表现自己的积极性.

因此, 我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确, 不能任意使用日常生活语言来解释, 表达数学知识, 更不能出现含糊不清、模棱两可, 甚至于前后自相矛盾和错误的语言.

二、数学教师语言应具有生动趣味性

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识, 可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣, 享受到轻松愉快的情绪体验, 从而活跃课堂教学气氛, 摆脱苦学的烦恼, 进入乐学的境界.

中国有一句古话:“强扭的瓜不甜.”学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习, 那么效果是可想而知的.因此, 在组织教学时, 教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛, 使用最佳的教学艺术, 采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情境, 激发学生的兴趣, 调动学生学习的积极性, 最大限度地激活学生潜在的学习欲望, 使学生主动地参与到学习活动中来, 成为学习的主人.

如一位教师上《循环小数》时利用故事引入情境:“从前有座山, 山上有座庙, 庙里有个老和尚, 有一天, 老和尚给小和尚讲故事:从前有座山, 山上有座庙, ……”同学们听着这个故事, 不由自主地笑了, 教师问:“这个故事说得完吗?”“说不完.”“为什么?”“因为这个故事总是在不断地重复说这几句话.”“说得很好, 在数学王国里, 就有这样一种小数, 它小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样, 不断地重复出现.同学们想认识它吗?”出示课题, 导入新课.教师通过讲故事, 不但激发了学生的学习兴趣, 还让学生在民主的教学氛围中, 初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义, 为学生学好以下内容作了充分的准备.

三、教师语言应具有鼓励赞赏性

教师要善于表扬学生, 尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生.我们要做一个细心的教师, 只要发现学生有一点点进步, 哪怕是微不足道的, 也应该及时地表扬他, 鼓励他, 使他感到:我也有优点, 我也能进步.如上课时, 当老师提出比较简单的问题时, 让他回答, 及时表扬他、鼓励他, “你回答得非常正确, 进步很大”.还有的学生上课举手发言, 即使他回答错了, 老师也要鼓励他, “你现在能大胆发言了, 虽然问题回答得不完全正确, 但是他已有了很大的进步, 我相信下一次他一定能把问题回答正确”.对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说, 老师能表扬他、鼓励他, 他当然非常高兴, 甚至非常自豪, 由此他会对学习产生兴趣, 会认真地听课, 积极地发言, 这样他的学习成绩会很快地提高.

教师在课堂上, 应该经常用一些鼓励性的语言, 使学生能够自觉主动地学习.例如在教学“找规律”一课时, 教师在出示小猫和小兔的图后, 通过认真分析, 顺利找出第五位, 第六位出场的是谁, 最后不失时机地说:“你们猜得可真准!”就这一句赞赏的话语, 让学生找回了学习自信, 脸上露出了会心的微笑.兴之所至, 教师接着问:“能告诉老师你们是怎么知道的吗?”有了老师积极的鼓励, 学生观察得更认真, 以至于发现一个小猫、一个小兔, 又一个小猫、又一个小兔……这时教师再来上一句“你真不简单!”, 更大地调动了学生的学习积极性.

小学数学课堂教师语言艺术管窥 第10篇

一、数学教师语言应具有科学规范性

小学数学教师语言的科学性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的.数学是一门系统性很严密的学科, 应把科学性放在首位.数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法, 有时虽然只有一字之差, 也可能造成概念性的错误, 如“数”与“数学”, “增加”与“增加到”, “数位”与“位数”, “除”与“除以”, “扩大”与“扩大到”等.又比如教学“比较比、除法、分数的关系”时, 不能把“相当于”说成“就是”, 因为他们虽然有一定的联系, 但又有本质的区别, 即比是指两个量 (或数) 的倍数关系, 除法是一种运算, 分数是一个数.因此, 数学教师的教学语言错误, 会导致教学的失败.优秀数学教师的语言准确、精炼, “像敲钉子———声声入耳”.

小学数学教师语言的规范性指教师吐词清晰, 读句分明, 坚持用普通话教学等.教学语言要干净利索, 重要语句不冗长、要抓住重点, 简捷概括, 有的放矢;要根据不同学生的年龄特点, 使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误, 不绕圈子, 用最短的时间传递最大量的信息.有的教师“口头禅”太多, 分散了学生的注意力, 破坏了教学语言的连贯和流畅, 甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数, 有的是语言重复, 拖泥带水, 浪费了课堂有限的时间, 影响了学生表现自己的积极性.

因此, 我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确, 不能任意使用日常生活语言来解释、表达数学知识, 更不能出现含糊不清、模棱两可, 甚至于前后自相矛盾和错误的语言.

二、数学教师语言应具有生动趣味性

教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识, 可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣, 享受到轻松愉快的情绪体验, 从而活跃课堂教学气氛, 摆脱苦学的烦恼, 进入乐学的境界.

中国有一句古话:“强扭的瓜不甜.”学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习, 那么效果是可想而知的.因此, 在组织教学时, 教师要能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛, 使用最佳的教学艺术, 采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情境, 激发学生的兴趣, 调动学生学习的积极性, 最大限度地激活学生潜在的学习欲望, 使学生主动地参与到学习活动中来, 成为学习的主人.

如一位教师上《循环小数》时利用故事引入情境:“从前有座山, 山上有座庙, 庙里有个老和尚, 有一天, 老和尚给小和尚讲故事:从前有座山, 山上有座庙……”同学们听着这个故事, 不由自主地笑了, 教师问:“这个故事说得完吗?”“说不完.”“为什么?”“因为这个故事总是在不断地重复说这几句话.”“说得很好, 在数学王国里, 就有这样一种小数, 它小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样, 不断地重复出现.同学们想认识它吗?”出示课题, 导入新课.教师通过讲故事, 不但激发了学生的学习兴趣, 而且让学生在民主的教学氛围中, 初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义, 为学生学好以下内容做了充分的准备.

三、数学教师语言应具有鼓励赞赏性

教师要善于表扬学生, 尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生.我们要做一个细心的教师, 只要发现学生有一点点进步, 哪怕是微不足道的, 也应该及时地表扬他、鼓励他, 使他感到自己也有优点, 自己也能进步如上课时, 当老师提出比较简单的问题时, 让他回答, 及时表扬他、鼓励他:“你回答得非常正确, 进步很大.”还有的学生上课举手发言, 即使他回答错了, 老师也要鼓励他:“你能大胆发言了, 虽然问题回答得不完全正确, 但是已有了很大的进步, 我相信下一次你一定能把问题回答正确.”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说, 老师能表扬他、鼓励他, 他当然非常高兴, 甚至非常自豪, 由此他会对学习产生兴趣, 会认真地听课、积极的发言, 这样他的学习成绩会很快地提高.

教师在课堂上, 应该经常用一些鼓励性的语言, 使学生能够自觉主动地学习.例如, 在教学“找规律”一课时, 教师在出示小猫和小兔的图后, 通过认真分析, 顺利找出第五位、第六位出场的是谁, 最后不失时机地说:“你们猜得可真准!”就这一句鼓励性赞赏, 让学生找回了学习自信, 脸上露出了会心的微笑.兴之所至, 教师接着问:“能告诉老师你们是怎么知道的吗?”有了老师积极的鼓励, 学生观察得更认真, 以至于发现一个小猫、一个小兔, 又一个小猫、又一个小兔……这时教师再来一句“你真不简单!”更大地调动了学生的学习积极性.

小学数学教师队伍建设 第11篇

关键词 独立学院;大学数学;师资队伍;建设

中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)082-0175-01

2010年吉林省具有普通高等学历教育招生资格的独立学院共有10所。资料统计,吉林省16.4%大学生正在独立学院学习。独立学院发展迅速,已成为我国高等教育事业的重要组成部分,要实现长远发展,提高教育教学质量是关键。因此,高素质的师资队伍是提高教育教学质量的保证。作者通过调研,主要对吉林省4所具有代表性的独立学院的大学数学师资队伍的现状作了分析,从中发现问题,并提出解决方案。

1 独立学院大学数学师资队伍的现状及存在的问题

1.1 数学教师少

独立学院大学数学基础课教师均由专、兼职两部分构成。高校退休人员和学院自主招聘的本科生、硕士生和少量的博士毕业生签约为专职教师,根据教学需要临时聘任的教师签约为兼职教师。据调查4所独立学院的专兼职数学教师总数与非数学专业学生比例统计见表1:

独立学院数学教师总数与非数学专业学生总数之比平均约为1:221,这一数据告诉我们独立学院尤其是专职教师的教学任务过重,很难保证教学质量和科研质量。

1.2 教师团队结构不合理

从师资年龄结构看:老教师和青年教师比例较大,约占75%。中年骨干教师相对甚少。教师梯队呈现“8”字型结构,教师队伍出现断层现象,不利于学科建设的长远发展。从师资职称结构看:初、中级职称的教师数量占68%以上。高级、副高级职称的专职教师匮乏,这使得教学、科研水平都难以达到更高水平。

1.3 兼职教师队伍不稳定

据调查,独立学院虽都有一支相对稳定的大学数学基础课专职师资队伍,但兼职教师队伍流动性太大,有时同一门课上下两个学期是不同的任课教师,频繁更换教师严重影响了学生的學习热情和兴趣。另外,有的兼职教师“只管上课,不管质量,不承担培养责任”的心态,使得兼职教师缺乏主人翁意识。这种流动性的师资队伍不利于提高大学数学课程的整体教学质量。

1.4 教师“重教学、轻应用”

大学数学课程的教学目标是培养学生能够利用所学数学知识模拟、分析、解决实际问题,具有较强的动手能力和创新能力的高素质应用型人才,而这需要有丰富实践经验具备教学管理能力的“双师型”教师打造出来。独立学院目前的大学数学基础课教师的实际情况距离“双师型”教师还有相当大的距离。

2 独立学院大学数学教师团队建设的思考

2.1 建立健全专、兼职教师聘任管理制度

1)聘任制度。人事部门应向各专业主管领导了解专业所需数学教师的特长、数量和质量,做出招聘计划。招聘严格把好入口关。青年教师,以新毕业硕士生和博士生为主。在满足学历层次、专业技能要求的前提下,重点考核是否具有专业可塑性。中年教师,首要考虑的是专业素养。是否是所从事专业的业务骨干,是否能承担除理论教学外的实验指导。老教师,以专家型为主。经验丰富的学科资深教授有指导科学研究的能力,对青年教师在教学科研上能起到传、帮、带的作用,对学科发展起着举足轻重的作用。

2)管理制度。任何一个群体都需要科学合理的管理制度来约束。教师队伍管理的好与坏直接决定了教师在教学中的工作效果。①兼职教师。外聘教师是大学数学基础课教师队伍的重要组成部分,这一特殊的教师队伍要加强管理,以保证学院正常的教学秩序。明确工作职责,签订教学协议。除保证完成必要的教学任务外,对课堂教学质量、课外辅导答疑、作业批改、考试阅卷等工作做出明确的要求,协调好责、权、利之间的关系,规范管理兼职教师队伍。监控教学质量,增强教学效果。院系可通过教学检查、督导听课、学生反馈多渠道的了解和掌握教师的教学情况,多与任课教师沟通,按需调整教学计划,满足专业需求,提高大学数学课程教学质量。②专职教师。专职教师队伍的稳定和发展是教学秩序正常运行的保证。对专职教师应建立科学的考核制度和合理的激励制度。科学的考核条例可定性和定量相结合,包括教学、科研、实践等工作,确保考核的公平公正,实事求是的体现出教师的实际工作情况。合理的激励机制能够使教师按照学院的发展目标,不断地强化自己的正确行为,无论有无教学监控,都能收到意想不到的效果。相关激励制度的设定要体现多劳多得、少劳少得、奖惩分明,公平合理。

2.2 按专业所需,教师所长引进人才

不同专业对所应用的数学知识的要求不同,每位数学教师也有自己的专业主攻方向,因此按专业所需和教师专长来安排各专业数学课是提高大学数学教学质量的客观、务实、有效的做法。独立学院可利用优惠政策吸纳一些从事相关专业并具有深厚数学功底又懂应用的人才,让实践教学更好的与社会衔接,这对学生的动手操作能力、应用能力的指导和培养起着重要的作用。

2.3 专兼结合,培养“双师型”教师

据调查,独立学院大学数学基础课的专职教师通过各种形式提高学历,目前绝大部分专职教师都具备硕士以上学历。但仅有学历是不够的,大学数学基础课程是集理论、应用、技能于一体的基础学科。因此,具有结合相关教学专业的实践操作能力对数学教师来说同样重要,故在提高数学专业理论素养的同时要兼顾专业技能的训练,成为“双师型”人才。学院可聘请一些长期或短期的专家学者、精品课程主持人、教学名师来校工作、讲学或培训,带领本校青年教师进行交流、学习、研讨,解决教学中遇到的实际问题,进而提高青年教师理论联系实践的应用能力。

2.4 制定师资培养计划

1)短期规划。青年教师课堂教学经验不足,工作的前几年应按“教学型”方向进行培养,以提高教学能力为主。学院督导组、各系主管领导、经验丰富的教师可通过听课从中发现问题或不足,及时给予指正。中年教师是专业发展的中坚力量,具有丰富的教学经验,适应能力强。在课程设置、教学科研等方面有新思想、新方法,重用这部分年富力强、精力充沛的高产人才,充分发挥其专业优势,带动青年教师发展。

2)长远规划。教学和科研是相辅相成、互相促进的。独立学院大学数学专职教师中年轻人所占比例较大,因其教龄短、经验少、备课时间长、课时量大等因素,无暇顾及科研方面的发展,忽视科研对教学所起的作用。教师应量身制定一个切实可行的职业发展规划,对科研成果提出明确要求,以此来督促青年教师坚持学习,不断钻研,提高教学科研能力。

小学数学教师的课堂评价语言 第12篇

一、积极肯定的评价

课堂上, 对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生, 可采用积极肯定的评价语言, 如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性问答的学生, 除了给予肯定外, 还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励, 又会激发全班学生主动探究的积极性。

如吴正宪老师在“相遇问题”一课的教学过程中, 当学生得出了两种不同的解题思路后, 有一学生发现这两种方法之间有联系, 吴老师的评价语是:“高人在这呢!我都没看出来, 像这样的学习多聪明呀!掌声给他。”这样的一种评价, 给学生以极大的鼓舞, 他们在课堂中发言的积极性自然高涨。杰丝·雷耳曾说过:“赞扬对温暖人类的灵魂而言, 就像阳光一样, 没有它, 我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点, 不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩, 还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可, 对学生都会产生不可估量的积极作用。

二、充分预设, 抓住评价时机

在课堂评价中, 通常会发生当学生回答问题后, 教师对学生的回答不加理会或简单地评价一下就让学生坐下的情况。造成这种现象的原因就是教师在课前没有能够对学生的回答进行预设, 在面对学生的回答时不能在短时间内进行判断, 从而有效地进行评价。所以教师在教学前要细致地分析教材, 深入了解学生真实的思维活动。只有对学生回答进行充分预设后, 才能够预见课堂上可能出现的各种情况, 这样的课堂才能真正尊重学生的个性, 使教师评价恰到好处。

有一位教师在教学《百分数的意义和写法》时是这样进行评价的:

师:刚才有关百分数的信息发布会开得很成功, 看来同学们对百分数已经有了深刻的理解, 你们能用自己的语言说说什么叫百分数吗?

生1:把单位“1”平均分成100份, 表示这样的一份或几份的数叫百分数。

(这个定义听起来很有道理, 但推敲起来有科学性的错误。如果教师没有在课前做好准备, 很难给予学生适当的评价。)

师:借助分数的意义给百分数下定义, 这是一种很好的思路。但如果单位“1”是1米, 那么这样的一份或几份就是百分数吗?

生2:不能!百分数表示的是两个数之间的关系。

生3:表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数。

师:很好。这种说法和课本上的一样。

生4:表示两个数量的比, 而且比的是后项是100, 这样的比就叫做百分比, 又叫做百分数。

师:你们认为这位同学的定义下得怎样?

生:……

在这一案例中教师在课前精心挖掘了百分数定义的内涵, 对学生可能出现的回答进行了充分的预设, 这样教师就能够对学生的回答进行准确的评判。

通过上述的案例, 可以看出教师在评价时, 要进行精心的预设, 并在评价过程中选择好评价的时机。同时在一堂课中对学生的评价并不一定都要用及时评价的方法, 有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展, 所以教师在课堂教学中要根据具体的教学内容, 具体的生成情况选择适宜的评价形式。

三、搭建否定性评价的平台

“人非圣贤, 孰能无过”, 人皆如此, 何况小学生呢?当学生发言有误时, 让学生自己有一个反省、自我纠正错误的机会。这样有助于修正错误, 树立信心, 重拾那颗沮丧而慌乱的心, 从而收到意想不到的效果。

如《轴对称图形》的教学片段:

出示一组图形, 判断下列图形是否是轴对称图形?

师:上面这些图形是我们认识的平面图形, 其中有一些是轴对称图形, 选择自己最有把握的一个说一说。

生1:平行四边形是轴对称图形, 我沿着高把它剪下来, 可以拼成一个长方形, 对折后, 左右两边能完全重合。

(全班同学哄堂大笑, 这时, 这位同学满脸通红。)

师待全班安静后对这位学生说:“虽然你说错了, 但你很勇敢。”

师继续说:“回忆一下轴对称的判断方法, 老师相信你现在已经知道了。”

这时这位学生点了点头, 然后体面地坐了下去。

课堂中总有因学生回答问题出错而引起哄堂大笑的时候, 这时出错的学生会感到非常尴尬。大多数教师便以“错了!请坐。”“不对, 谁再来?”这些语言来否定学生的回答, 并期盼其他学生的正确回答。而这位教师在否定性评价后倾情呵护, 并给了这位学生再次尝试的机会。这样就化解了学生在课堂中的尴尬, 并小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样的老师帮助纠正学习在中的错误, 他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了, 自然会争先恐后地发言了。