英语词汇的记忆策略

英语词汇的记忆策略（精选12篇）

英语词汇的记忆策略 第1篇

关键词：记忆,遗忘,单词记忆策略

词汇的学习对英语学习者水平的提高是至关重要的,一个学生如果词汇量掌握得越多,在英语的听,说,读,写等方面也就有很大的优势。但是在英语单词的记忆过程中学习者往往会出现记不住、死记硬背、记后忘的现象。这就需要我们在平常的英语学习过程中不断探索有效的单词记忆策略来帮助英语学习者克服这些绊脚石。

基于上述英语单词中出现的问题,我们需要在实践中探索单词记忆的技巧和方法。主要的词汇记忆策略有以下几种 : 读音记忆策略、关键词记忆策略、组块记忆策略、上下文记忆策略、联想记忆策略。词汇记忆策略是指运用记忆的规律,有效地识记、保持、提取词汇信息的方法和技巧,下面就具体分析一些英语词汇的记忆策略。

1读音记忆策略

在词汇学习中,我们的首要的任务就是进行观察并找出一些读音规则,从而便于我们记忆新的单词。我们知道英语是拼音文字,了解词的读音就可以帮助我们对词形的记忆。读音策略就是利用各种拼读规则达到单词记忆的效果。如week及weak读音为[wi:k],meet及meat读音为[mi:t],我们可以通过比较、观察,发现ee和ea这两个字母组合都发[i:],那么在以后出现的新单词中有这样字母组合我们就能知道它们的读音,从而帮助我们记忆新的单词,增强记忆效果。

在日常的学习中我们不难发现英语中许多单词的读音和拼写有着密切联系,比如元音字母和辅音字母组合、元音字母组合等的读音和拼写。例如,restore一词的读音是这个读音可以由ore ,or,ou,aw这些字母组合来实现,那么我们想记住restore一词,就可以通过其读音我们很容易就记住这个词的拼写。经过一段时期的语音学习之后,我们的大脑中会储存大量的这样的字母和单词组合,如果充分利用这些组合,就可以减轻我们的记忆的负担。

2联想策略

联想在记忆的全过程中都具有重要作用,联想是一种基本的思维形式,是记忆的一种方法。词汇是分门类储存在我们的大脑中的,不是单个孤立地存在人的记忆中。某些词汇在音、形、义等方面的联系形成记忆中的联想词群。联系记忆法就是在单词记忆的过程中,不去孤立地记一个词或词组,而是把它与同义词、反义词、相关词、句、篇等联系起来记忆。比如nick有刻痕的意思,我们可以通过已学的词义为脖子的单词neck,它与nick的词形相近,则可记为脖子neck上面有刻痕nick。再比如单词false,我们已学过词义为强迫的force,它与false的读音相近,则可记为独裁者强迫(force)人们说假(false)话。记bay时,就可以联想gay, hay,脑中闪现“快乐的海湾无干草”,借助于“快乐的”gay想起“海湾”bay与“干草”hay的元音。

英语词汇学习时如果充分运用联想策略,就会有助于记忆新单词,这样新的词汇能够不断融入我们已掌握的词汇网络中,并可以加深我们对词义的理解。

3组块记忆策略

语言的记忆或储存并不是单个词,而是以组块结构为最小记忆单位。1956年Miller指出短时记忆的容量大概是7±2个单位,人们对感知的信息只能记住没有联系的5-9个单位,这就是组块。英语学习者借助自己的已有知识和经历对词汇信息进行组块,然后进行识记。组块记忆策略就是根据单词的读音、字形、意义的特点和已有知识经验,通过各种联想方式在词的音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系的词汇记忆方法。

组块构建记忆策略分为两类 : 单词内的组块构建记忆策略和单词间的组块构建记忆策略。英语词汇的组块包括 :(1)一个单词内由不同字母组成的组块。如south,可分为s,ou,th三个组块 ; mainland可分为main,land两个组块,也可把整个词作为一个组块 ;(2) 单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如,词组look at或互为反义词的big和small。

4关键词法

表象是在知觉的基础上头脑内所形成的感性形象,利用表象进行记忆的最典型的策略就是关键词法。关键词法是由Atkinson和他的同事提出的,要求将所学的外语单词与母语中读音相近或部分相近的单词建立听觉和形象的联结。

应用这个方法时,首先,学习者先找出第一语言即母语中与外语单词读音相似的关键词,创造一种声音上的联系 ;其次,在关键词与外语单词的母语释义之间建立一种心理形象,也就是形象联系。如学习英语词pest,可以用汉语“拍死它”一词作关键词,然后将英语词的意义与该关键词联系起来,想象拍死一个害虫,这样,pest一词的读音和意义就可以很容易地记住了。ambulance是汉语“俺不能死”的谐音。然后想象俺不能死,快叫救护车,ambulance的汉语意思就能快速记住了。关键词法能有效地提高外语词汇的即时和延缓记忆。

5上下文记忆策略

Sternberg 1987年提出绝大多数的词汇是从上下文中学来的。上下文记忆策略指在阅读中运用上下文记住英语词汇,是很好的英语词汇记忆方法。1996年Lawson &Hogben指出在上下文中呈现单词有利于对词汇的记忆。比如“I’m a resolute man. Once I set up a goal, I won’t give it up easily”如果我们不知道resolute一词的意思,那么通过上下文这个语境就能判断出其有意志坚定的意思。再举一例“Most of them agreed; however,John dissented”,dissented通过however与agreed对比 , 是“反对”的意思。因为有上下文语境和例句的帮助,从而我们不仅能学到单词的概念意义,还能对单词的句法意义、语用意义以及联想意义有一些认识,使我们对所学单词进行更复杂、更深层的加工。

终上所述,单词记忆策略多种多样,我们在实际学习中一定要灵活运用,不能一味地拘泥于一、两种策略,应该尝试着使多种策略相结合,达到事半功倍的记忆和学习效果。要在学习中不断总结,从而发现并找出更多的适合词汇记忆的策略。

高中生词汇记忆策略的培养 第2篇

一． 教师要对学生进行观念指导

单词要不要背？背多少遍才能记住？是广大高中生最关心的问题。长期以来，中学生英语学习的主要任务就是背单词、背短语、背句型、背课文，不仅加重了学生的学习负担，还导致学生英语学习枯燥乏味，学习兴趣下降，转变这一传统落后的英语学习观念，迫在眉睫。二语习得研究表明，语言学习主要靠习得而获得，单纯靠有意识地学习是不够的，靠死记硬背而得到的知识是死知识，毫无意义的。学习单词要自然习得。Kachroo(1962)研究发现，要成功记住一个生词，学生至少得连续遇到它7 次。Saragietal(1978)则指出不断地碰到一个单词16 次后，学生才能自然地记住它。教师要使学生转变观念，单词不是靠死机硬背而获得的，要给学生提供广泛阅读的机会，让学生自然轻松地习得词汇。

二．教师要指导学生形成有效记忆单词的策略

大多数中学生记忆单词的效果不佳，学习效率很低，更不用说形成有效的记忆单词的策略，因此教师要对学生进行词汇记忆技巧指导。记忆单词的策略有以下几种。

1．有效利用语境

利用上下文语境，是记单词最有效的方法。为了掌握生词，学生必须了解它们所在的语境，了解语篇的主题是什么，根据同义词或反义词，词语间的指代关系，词语搭配，语法结构，仔细反复推敲弄懂词义，加深理解，吸收并有效储存在记忆中。如果学生在不同的语境中接触同一单词的次数足够多，就会更好理解其意义和用法，潜意识里培养出对词意的感觉，即语感。语境为学生学习单词提供了有意义的文化背景知识，使词意变得更清晰具体，学习起来更加有趣，更容易在语境中记住单词。

2.利用构词法记单词

利用词的形成主要有词根、词缀、合成法（包括混成法）、借词等，把单词拆成若干部分，让学生明确每个部分代表不同的意义，从而有效地记忆单词。例如internationalize 这个词，告诉学生这个词由前缀inter，词根nation，后缀al，ize 四部分构成，每一部分代表不同的含义，前缀inter 表示“在„„之间”，词根nation 是“国家，民族”的意思，后缀al 表示形容词“与„„有关的”，ize 表示“使，成为”，故得出“使国际化”的意思。

3.利用关键词法记忆单词

关键词法是指将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。例如tiger 这个单词，可以联想成“泰山上一只虎”。.分类记忆

把所学的单词按照不同的话题归类，例如有关diplomacy，embassy，ambassador，counselor，statevisit，present credentials，cooktail party 等，这些词在意义上不是孤立的，它们可以组成有意义的句子，不仅记住了单词，还能灵活地运用。利用这种方法，加强词与词之间的意义联系，有助于词汇记忆，积累和扩充，还有助于提高写作能力和口语表达能力。

除了以上记忆单词的策略外，还有谐音联想、心理联想，复习、学习卡片等多种记忆策略，这里不再一一详述。总之，教师要在英语词汇教学中有意识地教给学生记忆单词的策略，要求学生能够灵活运用，从而形成自己的词汇学习策略。

三． 教师要给以元认知策略的指导

元认知策略是对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，这种策略有助于帮助学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略包括组织计划，自我监控，自我调节，自我评价，自我管理。随着年龄的增长，元认知策略在学习中的作用越来越大。高中生的心理发展逐渐成熟，若教给学生元认知策略，学生的学习会变得更主动，学习效率会更高。四．教师要给予情感策略的指导

非智力因素在英语学习中起着催化剂的作用。学生的学习动机、学习兴趣、学习态度、情绪情感在英语学习中起着重要作用。高中生中处于青春期，情绪动荡不安，自卑焦虑心理在英语学习中起着副作用，教师要及时发现，予以疏导。教师要注意培养学生的学习兴趣，激发英语学习动机，端正学习态度，消除英语学习中的焦虑，多多鼓励学生，增强学生学习英语的自信心。随风潜入夜，润物细无声，使学生在轻松愉悦的环境中，潜移默化地习得语言。

五． 教师要给予资源策略的指导

学生除了学习课本上的内容外，教师要给学生提供丰富的多媒体资源，使学生自然地习得语言、习得词汇。除了学习课本上的单词外，还要让学生广泛阅读适合自己的英语报刊杂志，看英语电影，听英文歌，看英语新闻节目等等，让学生尽可能多地接触真实的语言环境，自然地习得词汇。

浅谈英语词汇记忆的教学策略 第3篇

【关键词】词汇记忆；教学策略

著名的语言学家D.A.Wilkins（威尔金斯）曾说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed（没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零）”。词汇在语言学习中的重要地位不容忽视。然而，在现实的语言学习过程中，特别是高中英语学习过程中，要求学生记忆和掌握的词汇量在不断增加，学生们又无法死记硬背那么多单词，这时教师如果不及时引导学生去正确记忆和处理如此多的词汇，大部分学生就会渐渐地失去对外语学习的兴趣，从而达不到预期的教学成果。这就要求教师在词汇教学上不仅要教生词的用法，而且还要引导学生摸索出适合自己的记忆词汇的一些方法，让学生有掌握词汇的成就感，从而提高其外语学习的兴趣。下面，结合笔者近几年的教学经验，浅谈一些词汇教学的看法。

一、重视语音教学

在应试教育为指挥棒，口语应用频率不高的大环境下，很多老师很容易走向一个误区，认为高考对英语的口语的考查要求并不高，又加上农村学生的英语口语本来就是弱项，所以很多英语教师对学生的语音教学并不重视。但其实恰恰相反，语音教学在外语教学起着非常重要的作用，语音的掌握程度对学生词汇的记忆也起着非常重要的作用。英语单词不同于我们汉语的汉字，它是属于声音文字，它不是单靠写可以掌握，它们中的大部分单词的发音与词形是有规律的。特别是一些较长的单词，有了音做为依据，记起来就容易多了，比如说congratulation， nationality， approximately， certainly， vocabulary， electricity等。所以，在平常的词汇教学中，首先要做好语音教学，这是词汇记忆最重要、最基础的方面。

二、重视构词法教学

构词法是词汇学习记忆的一种有效方法。通过对派生法、合成法和转化法等构词法的学习，学生的词汇掌握能力会有明显的提高。

（一）派生法

派生法主要是指词的前缀和后缀。英语词汇中属于词根的词并不多，但由这些词根加前缀或后缀所派生出来的词量就很大，所以掌握一些词缀的含义，可以大大扩大学习者的词汇量。

（二）合成法

合成法是指由两个独立的单词合在一起构成一个新的词汇。合成词在英语词汇中也占有一定的比例。一般合成词是由两个比较简单的词组成，所以这类词一旦理解了，就不容易忘记。

（三）转化法

转化法是指一个词的词形不变，但词性改变，比如说一个词原来是名词，变成动词，如water本来是名词“水”，但可以转化为动词“浇水”； 名词pencil（铅笔）可以转化成动词（用铅笔写）。还有些是动词转成名词，比如stay等，也有些是形容词转动词，如favorite，在一定语境下会转化为动词意为“收藏”。总之，转化法也是扩大学习者词汇量的一种途径。

三、重视联系法教学

联系法是指教师在词汇教学过程中，引导学生善于通过新单词联系旧单词、联系同类词汇、通过中英文的联系，或联系生活当中的英文来记忆单词。联系法也是词汇记忆的一个很重要的策略，教师在教学过程中要经常性引导学生恰当应用。

（一）联系已学词汇

教师在词汇教学过程中，如果碰到跟以前学过单词有近义、反义或是形近的词都要适当引导学生进行联系，这样既可以达到复习已学过知识的作用，也能起到让学生更清楚地理解新单词的作用。如学习ample这个词，教师可以引导学生联系之前学过的adequate，来加深学生的印象；学习dynamic，可以联系它的近义词energetic， 还可以联系它的形近词dynasty；学习altitude和attitude，可以将这两个形相近意完全不同的词放在一起记忆。

（二）联系同类单词

教师在词汇教学时还可以引导学生就一个单词联系其同类的单词，比如学purple时，可以引导学生把所有颜色的词（red， green， brown， grey， pink， yellow， black， white等） 全部回忆起来。

（三）联系生活

教师在词汇教学过程中，还应引导学生多关注我们生活周边的英语单词，这也是记忆单词一种很有效的办法。比如学到agriculture， 可以叫学生关注街上中国农业银行（Agriculture Bank of China）的英文表达，同时也可以顺势引导学生关注中国工商银行、中国建设银行、农商银行等其他银行的英文表达。

四、重视运用法教学

语言是用于交流的一种的工具，记了没有使用那就失去了语言原有的意义。所以词汇记忆的最终目的是要会应用，这样才能实现语言的真正目的。教师可以通过各种方式引导学生去应用所记忆的词汇，比如以比赛的形式将记忆的词汇编成一个英文故事或笑话，还可以运用所学的重点词汇去串写一篇英语作文，还可以通过做相关的阅读理解来巩固已学过的词汇，也可以是一些与词汇相关的练习题等，总之“学以致用”是英语教学的最终目的。

五、结语

学生词汇量的大小关系着他们英语学习的好坏，关系他们对英语兴趣的高低。古语道：授人以鱼，不如授人以渔。英语教师应该认真研究英语词汇的种种特点， 大胆探索词汇记忆的新方法，并应用于现实的教学中， 培养和提高学生运用英语词汇的能力。

参考文献：

[1]Wilkins， D. A. 1972. Linguistics in Language Teaching. The MIT Press.

英语词汇的记忆策略 第4篇

在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的内容就是词汇，词汇量不足就会严重影响到英语其他方面的学习。正像英国著名的语言学家D.A.wilkins曾说：“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇，则任何东西都无法传递。”词汇学习贯穿于英语学习的始终，它是英语学习过程中一个非常重要的环节。然而，在英语学习过程中，学习效果最差的恰恰就是词汇。多年来，由于受结构主义的影响，词汇学习仍停留在孤立地教单词—背单词的机械记忆低效率水平上。研究表明运用不同形式的词汇学习策略可以促进词汇的理解、记忆与应用。因此如何通过策略手段来习得英语词汇，增强词汇记忆已引起人们的高度重视。

二、词汇教学策略

对于不同的词汇，记忆的方法也略有不同。

1. 通过对比记忆进行词汇教学

很多单词都拥有相同部分，看起来很相似，容易弄混淆，通过对比分析，有意识地通过某些方法加强记忆可以使大部分词汇记忆长久。找到相似单词进行对比记忆，这是人们经常采用的一种词汇学习方法。如：hungry和angry, latitude和altitude, try和dry, book和cook, pig和big等。

2. 通过谐音法进行词汇教学

根据英语单词的汉语谐音进行联想记忆，找到与之相对应的汉语词汇，这是有效的记忆方法之一。那些通过音译过来的英语单词自言不用说是很容易记住的，比如：coffee(咖啡)，sofa(沙发)，chocolate(巧克力)，lemon(柠檬)，mango(芒果)，lichi(荔枝)等。此外，如：vase(袜子)，tongue(烫)，toe(脚趾头)，knee(你)，pea(屁)等。当然，这只是符合这一特点的词汇的记忆。

3. 通过阅读进行词汇教学

通过阅读进行词汇教学是当前比较流行的词汇教学方法之一。通过阅读可以扩大学生的词汇量。另外阅读可以使学生了解目的语的文化和背景知识，(Nation and Coady, 199897-110)研究了词汇和阅读的关系。指出通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息，对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。Nattinger (Carter&McCarthy)仔细研究了语境线索认为主要有三条。一是主题，二是语篇中的上下文或其他词，三是语音语调。通过阅读来猜测生词的意思是所依赖的线索。学习者在这猜测过程中，必须进行心理活动。心理处理过程越深刻，学习记住该单词的可能性就越大。

4. 通过语义场策略进行词汇教学

简单地说，语义场理论就是语言中的某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的，有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇集，只要记住其中的一个词汇，就会联想到其他的词。如围绕hospital一词，可联想到doctor, nurse, patient, carer。语义场理论是德国学者最先提出来的。如刚才所提到的这几个词汇hospital, doctor, nurse, patient, carer等单词共同构成一个语义场。教师在教这个单词时应该把它呈现在所构成的语义场中。这样呈现的单词可以使学生清楚地明白教师所要教的单词的意思及该单词与其他单词的关系。运用语义场理论进行词汇教学已被教育界普遍接受，它使教师和学生在词汇教学中受益匪浅。

5. 通过关键词进行词汇教学

关键词法是Atkinson提出来的一种专门用来学习英语词汇的方法。它是一种建立在想象基础上处理英语单词的技巧。这一策略包括两个步骤，第一步是学习者把一个英语单词根据语音相似的规则用母语中他所熟悉的一个词(关键词)联系起来;第二步是让学习者在目的词和关键词之间建立一种想象链。学习者想起这种想象链时, 便能够想起目的词，如学习英语单词taboo(禁忌)时，学习者可以使用关键词“特不”并且把它和目的词意义联系起来就是“特不能做的事情”。再如在学习单词“ponderous”时，它的意思是笨重的，你会发现它的发音和“胖得要死”相似，并想象一个胖女人的样子，利用这种想象链来学习单词，如下图所示：ponderous———胖得要死———那个胖得要死的女人动作很笨重———笨重的。

三、记忆策略对词汇学习的启示

1. 上下文、语义场和关键词对促进学生主动思考和开发他们英语词汇学习能力是有益的。

2. 记忆策略的使用能激发学生学习英语词汇的兴趣。兴趣是学生学好英语不可缺少的内在动力，为此教师在教学中要想方法把学生引到教学活动中，让学生体会到学习是一种乐趣，让他们在快乐的氛围中学习，从而提高学习效率。

四、结语

对学生而言，词汇就像是建筑材料，它是语言学习的基础，并且对语言学习有重要的作用。在词汇学习中，记忆策略起了重要的作用。总之，对学习者来说，学习一些策略记忆单词是很有必要的。另外，学习者可开发一些适合于自己的词汇记忆技巧。教师应该指导学生采取适合的记忆策略，以便学生很有效地学习更多的词汇。

参考文献

[1]陈士法.有争议的词汇教学策略探悉.国外外语教学第四期.华东师范大学出版社, 2001.

[2]黄小平.英语词汇学习方法实验研究.国外外语教学第一期华东师范大学出版社, 2003.

[3]陆齐.常用词汇学习策略影响词汇记忆的实验研究.中小学外语教学, 2003 (5) .

英语词汇记忆方法 第5篇

1 阅读记忆法 也就是把词汇的记忆融入阅读之中，在看一篇文章的时候，遇到不认识的单词先做记号，并猜测它们的含义，等到把全文看完后再从字典上把它们的意思找出来。就自我感觉来说，这种方法不枯燥，记得比较牢，但缺点是记忆的词汇量比较少，而且耗时也比较长，不适合想求速成的同学。

2 笔记记忆法 我的灵感来源于一篇文章，说某君从不背书，只抄书，每一本书都被他 抄了几遍，这样最后全数的内容都印在了他的脑海中。这大概是书上的铅字经自己用笔抄下来后，好象就成了自己的东西，对自己就没有排斥反应了。我的具体做法是找一本笔记本，把它的一页按中间对折，然后从字典上把英汉意思抄上去，英语单词或词组抄在左边，汉语意思抄在右边。然后对所有的词汇背三遍，先英汉对照背一遍，然后分别只看英文或只看汉语解释背一遍(把页面折起来，使自己看不到英文或中文部分，以免受干扰)。这种方法记忆的量大而且比较牢靠，只是需要不怕累的人才能做到。

3 间隔反复记忆法 我曾经听到过这样一个例子：如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。我的方法就是根据这得出的。我的做法就是先规定自己一天背的词汇的数量，然后在一天中每隔一段时间把这些词汇通背一遍，相隔的时间不宜太短，以2-3小时为宜，早上背一遍，中午背一遍，下午背一遍，晚上再背一遍或两遍。隔几天后再把这些背过一遍。如此循环下去，会收到很好的记忆效果。这种方法适合于时间比较充沛，可以专门用一段时间来学英语的人。它的特点是可以在短期内记到大量的单词，而且可以记得较牢，它的缺点就是非常枯燥，要有毅力的人才能坚持背下去。

1.“联” 即联想记忆法。看到某个单词，应该回想一下，有没有和自己以前记忆的单词在形或意思方面的近似。譬如，遇到consult,就应该想到和外形差不多的单词，如 result ,insult等，这样就会记忆一个单词的同时又复习了其它的单词，而且不致于混淆。再如，学习fetch的时候，就应该想到它和take ,bring ,carry 等单词在用法上的区别。当然，很简单的单词(已经掌握的)就不必如此，因人而异。

2.“勤”即勤于查词典。遇到不会的单词先猜，猜不出再查，不要一遇到就查，这样 不利于自己记忆的(所谓不经过努力得到的是不会珍惜的)。查的过程中，切忌仅仅限于所查的单词。譬如在查respect的时候，就应该做到“一目十行”。此时一定要勤。也就是在查该单词的时候，应该注意它的前后几个单词。因为它的前后几个往往就是它的派生词或形近词，这样差一个就能记住好几个，做到事半功倍。如，respectable,respectant,respect-er,respective,respectful等就在respect的上下。以上两点就是本人记忆单词中用的最多的，想必大家都注意过。

我虽然背的不多,但也有一点自己的体会.我认为生词记忆的量以每天50-100词为宜,即使你有很多时间,也不要一天背太多,以免互相干扰.在背词汇表的时候,通常里面有不少词你已经掌握了,可以掠过去不看;对于那些生词,可以采取以下策略.以四个为一组,对于连续的四个生词反复多次进行记忆,直到你在遮住右半边只看英文的情况下能够立即说出其对应的中文含义.然后再被下面四个生词.当背了5组(20个词)后,再从头把这20个词检查一遍,对于那些记不住的词,再在纸上抄几遍,以加强记忆.第二天,在开始背下一部分之前,同样应该把前一天背的部分快速的检查一遍,有生疏的要抓紧处理,不要拖延过长时间. 另外,强烈反对使用软件背单词,传统的学习方法效果其实是相当好的.

我背的是最简单的词汇书,只有单词,英标, 不超过5个的解释;我把一个新单词认清它的读音后,偶尔在草稿纸上抄2-3遍,在心里默诵它的意思,约30s.然后背下一个词.把一张纸都背完后,我用一张小磁卡遮住中文只看英文,再遮住英文只看中文.每天约100个单词.

一次写一半字母，然后猜另外一半，有助于提高close水平。

睡着背效果比较好一点，联想丰富。

用毛笔比用其他笔效果也更好一点，记忆深刻。

考六级的前三个月，我每天都有做题目,一天做一篇阅读理解，还有30个单项选择,这样做下来,我把不会的单词用一张纸记下来,一天大概可以记一张纸的单词,在纸上写上日期,贴在墙上,没事的时候就背!一天也能完成30几个的单词记忆.然后一天一天的记新单词,再复习以前记过的,当然不是记下所有的，而是记出现频率比较高的单词.三个月的积累,我有记了不少的单词,事实(六级考试)证明，我的这个方法还不错!

我的背单词经历和方法: 1,四级词汇没有背过,全靠一二年级时的精读训练.那时特讨厌背单词. 2,第一次考六级,词汇部分好像没有多少认识的单词. 3,拿一本很薄的5-6级单词书(从马德高的<大学英语词汇>上撕下来的,120页左右),开始背.30页为一部分,今天看一部分,明天复习(花的时间少了),再背下一部分......周而复始,仅用了10天左右就全掌握了.这时我开始喜欢背单词,因为之中的过程让我有成就感. 4,第二次考六级,词汇部分不再是障碍. 5,在背研究生词汇(书也很薄,里面没有考研词汇) ,同时通过学习英语精读5-6册来巩固. 6,在看刘毅10000. 7,买了刘毅2. 8,以后准备背<小小英汉辞典>.

总结:

1.不要用太厚的单词书.

2.循始渐进的背单词.

3.要及时复习.

4.随身带着你要背的单词书,学累了就看单词.

5.背的时候,不要记单词的用法,光记释义,且不要记太多,一个两个就足够了.

采用多种策略 记忆英语词汇 第6篇

【关键词】思考 英语教学 记忆词汇

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0111-01

记忆是英语学习的关键。但是，目前的高中英语词汇教学现状不能尽如人意。为了突破对英语词汇记忆的困境，笔者对高中词汇教与学作出如下思考：

一、词汇记忆的必要性

1.揭示英语学习的真相。

“外语这东西，不用就会丢”（吕叔湘，1997）英语心理学研究发现，大脑活动机能不只有兴奋和抑制，还有连接和消退，分析和综合等，对英语学习效率有很大影响。所以，学英语记词汇就存在记忆与遗忘，这对矛盾统一体。研究还表明，要使一个英语词与相应的反语词（汉语翻译）之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。

2.词汇记忆的现状。

高考英语词汇的记忆，无论英语成绩好的还英语成绩弱的，都是一块硬骨头，都是一个难题。一方面，高考英语对学生英语词汇量的考察要求越来越大越来越难；另一方面，学生对英语词汇记忆认识不足。英语学习的本质缺点乃是动脑不够，傻学傻练，食而不化。动脑学习，才有真正的效果和效率。但是，在日常的学习生活中，由于英语的使用频率不高接触少，导致不易记忆与掌握。

二、高效记忆高考词汇的现实路径

成功的记忆词汇的诀窍在于各种学习形式和学习方法使用的时间和交替的时机。如果师生能抓住这些帮助记忆词汇的时间与时机及方式、方法，定会取得好的效果。

通过多年的高三英语教学实践，笔者觉得记忆高考英语词汇主要有如下几个途径：

1.运用多个 5分钟限时强记英语词汇。

笔者每天利用课堂时间，专门抽出一个5分钟，指定范围，让学生进行强记词汇。高三英语教学，词汇记忆是头等大事，词汇教学与复习巩固是教学的核心内容之一。人的潜力是无限的，学生的记忆潜力是需逐渐培养，不断挖掘的。这种潜力有的时候师生双方都未能察觉，只有在实践中去掌控。课后，笔者让学生在早读中，抽2到5分钟，晚自习时再抽2到5分钟，白天课上又给1到5分钟，课间学生自己抽一个5分钟 ，坚持不懈两个月下来学生已初尝甜头，收到明显成效。对于许多学生来说，当务之急就是充分认识自己学习英语的潜力，采用相应的目标性和计划性学习策略，从而实现高效率的英语学习。

2.寻找规律记住英语词汇。

实验研究已表明，简单的记忆学习，其效果不如复杂的思维学习。开动脑筋，独立思考。找规律，挖规律。对词汇要进行纵横交错的并联和串联，同义词、近义词、反义词、同根词、同词缀词、同音词等，要进行系统化总结工作，让词汇的记忆不再“孤单”、不再“枯乏无味”。如：我们复习M4U3的两个词汇——winner与winning。通过两组对比强化记忆：①“一个获胜者；成功人士”a winner/a winning person/a success；②“一个失败者”a loser/a losing person/a failure。

另外，根据构词法记忆词汇。如，transport=trans（表移动）+ port（码头），整个词义是码头间的移动→即早期“运输”（水路，码头间的移动），同理，transplant（移植）=trans（移动）+plant（种植）等。

3.通过文章的语意语境帮助记住词汇。

笔者常常在课堂或课后，指导学生在短语、句式中，通过语境，记忆词汇。告诉学生要善待、要关注我们练习或阅读中遇到每一个好句子、每一段或每一篇文章有助于词汇记忆的英语材料。因为正是在这一小段文章中，或许就会遇到一早上或几天所学得、所记不来的词汇与句式；也正是在练习中遇到的好句子的帮助下，顺利地、有效地记忆了一些重要的词汇与句式。见多才能识广，指导学生及时认真去关注并能回顾我们详细学习过的每一篇文章与阅读材料。如，我们在学习这篇《Riding for the charity》 文章时，笔者总结概括文章脉络的六句话： I registered（登记） with enthusiasm（热情） at first. →By the end of the day， I felt tired out. → My focus changed in that instant（瞬间）. → I saw the one？鄄legged woman biker riding very slowly against（反衬） the bright red sunset. → I pushed on（努力前进） without complaining（抱怨）. → I knew： Not the body but the will helps me reach my goal（实现目标）. 所以，我们要以欣赏的眼光去善待练习中遇到的好的句子、好的文章。在句子中或文章中，记忆英语词汇，学会欣赏英语，学会享受学习。

4.通过优秀的视听材料来记忆词汇。

英语学习是艺术性活动，这其中包含在英语学习中巧妙的运用各种专门艺术形式和手段，如英语电影、英文诗歌、英语歌曲、英文小说等。《As long as you love me》这首英文歌曲的高潮部分“As long as you love me， I don？蒺t care what you do， who you are， where you are from. 让学生从中学会as long as这个词组的汉语意思以及宾语从句用陈述语序这个学生易忽视的语法点。

5.利用生活素材激起记忆词汇的兴趣。

顺利引入生活素材带来的结果就是，让学生在英语课堂中有话可说，在课后有事可做。把英语学习与日常生活结合起来，让学生对英语学习拥有比以往更大的兴趣。比如，2011年3月15日前后，我们高三英语复习模块7第1单元，在本单元中复习到expose …to…（把…暴露在…之下），当天早上新闻正在重点报道日本福岛核电站核泄漏事故，东京电力公司工人参与处理事故遭辐射问题。所以，笔者把此事件引入课堂：Being exposed to the polluted air， the workers from Tokyo？蒺s power plant are afraid of their being radiated. 学生听到并看到这句话先是精神为之一震，当时就表现出很强的共鸣，之后很投入地翻译这句话，效果真得不错。英语教师要能做个有心人，做到长期坚持，用生活素材来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生英语学习的积极性，增强记忆词汇的效果，增强学习英语的信念，最终达成英语学习目标。

三、结束语

总之，教师可以通过运用多种教学策略，增强学生对英语词汇的记忆，增强学生的长时记忆。然而，对学生的英语记忆涉及我们日常教学的方方面面，它不是一蹴而就的事，也不是师生的一日之功所能达成的，关键在于日常的点滴经验积累。激发学生的学英语兴趣与培养学生良好的英语学习习惯，必须要在日常的英语词汇记忆实践中得以持续进行。只有通过持续并进行恰当的实践练习，让学生体会到记忆词汇本身的乐趣与成就感，才能真正激发学生英语学习的兴趣，也才能进一步进行更为有效的英语学习。

参考文献：

[1]杨坤伦.建构主义教学理论与高中英语阅读教学[A]. 昆明：西南师范大学，2005，5.

[2]普通高中英语课程标准研制工作组.普通高中英语课程标准（征求意见稿），2002.

[3]【美】Lynda Fielstein & Patricia Phelps.王建平 等译.教师新概念——教师教育理论与实践[M]. 北京：中国轻工业出版社，2002.

英语词汇记忆策略探究 第7篇

一般而言, 学生在学习外语时, 最先遇到的也是最苦恼的就是词汇问题, 而在对学习成绩有影响的可控制的因素中词汇学习策略的影响最大 (文秋芳, 1996) 。因此, 加强英语词汇教学的研究, 探索英语词汇记忆的新方法, 在英语教学中有着十分重要的意义。

一、保持对学习英语和记忆单词的兴趣

记英语单词对许多学生来说都是一件头痛的事, 他们把背单词看成极其痛苦的事。美国著名心理学家鲁纳说:“最好的学习动力是对所学的材料有着的兴趣。”可见, 兴趣是最好的老师。培养学生对英语的兴趣, 相当于为学生提供了一把打开学习殿堂的钥匙, 这种兴趣的趋向越强烈, 学生对英语学习的渴望也就越强烈。所以保持对英语学习的兴趣, 记忆单词也可以达到事半功倍的效果。

二、英语单词的记忆方法

1. 读音规则记忆法

英语是拼音文字, 单词的读音与字母组合的发音之间有着密切的联系。比如:big, bad, but等词中字母b都发/b/这个音;how, now, cow等词中的字母组合ow都发/au/这个音。因此, 背单词时依据发音规则, 记得快, 不易忘记。掌握并熟记了字母和字母组合在重读音节、非重读音节中的发言规则, 就可以节约大量的记词时间, 而且效果较为持久, 甚至在记得不清时, 可凭发音规律拼写出来。因此, 掌握了读音规则, 记单词就容易多了。

2. 卡片式记忆

自制词汇卡片, 卡片一面写上英语单词, 另一面写上这个词的词性、词义、音标、搭配等, 每次看其中一部分, 尝试记忆另一部分。这种方法看上去好像很麻烦, 要做大量的卡片, 但是这种方法确实可以随时随地有效地掌握大量单词, 并形成长时记忆。

3. 利用构词法

熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等, 遇到生词时往往就可以猜测出它的意思。例如, 前缀re-表示“又, 再”之义, 那么很容易就推出reread是“重读, 再读”的意思了;semi-表示“ (一) 半”, semicircle是“半圆”的意思了。Class是班级, room意思是房间, 合成词classroom教室的意思;篮子basket, 球ball, 合成词basketball就是篮球的意思, 还有blackboard (黑板) , football (足球) , woodcut (木刻) peanut (花生) 等等。在教学过程中分析词的内部形式, 了解新词产生时的理据, 从单词的构成来理解单词的意义, 通过对词的分解, 获得其理性认识并加深理解。

4. 发散记忆法

遇到一个单词, 利用发散思维联想到和它外形差不多的单词, 进行对比记忆。譬如, 遇到consult请教、咨询, 就应该想到和和它拼写相近单词, 如result结果, insult侮辱, 冒犯等, 这样就会记忆一个单词的同时又复习了其它的单词, 而且不致于混淆。再如, 学习fetch的时候, 就应该想到它和take, bring, carry等单词在用法上的区别。当然, 很简单的词 (已经掌握的) 就不必如此, 因人而异。

5. 归类记忆法

意义上的相近、相反, 读音、词形、所属范畴的相近等都可以归类成为加强记忆的手段。将同类一组词放在一起记忆, 当遇到其中一个词时, 脑海中就会浮现出一组词, 这样效率就大大提高了。例如, 我们可以把表示“笑”的词语放在一起来记:giggle咯咯地笑, grin露齿笑smile微笑, laugh嘲笑, beam面露喜色, chuckle轻声地笑, 微笑, smirk傻笑, 得意的笑, chortle哈哈大笑, sneer讥笑, 冷笑等;也可以分类去记忆单词, 比如服饰词汇 (衬衣, 裙子, 棉袄等) , 饮食词汇 (蔬菜, 水果, 调料) , 生活词汇等等;以及同音词的归纳和记忆:peak (山峰) , peek (偷看) , pique (愤怒) , 统读[pi:k];rain (雨) , rein (缰绳) , reign (统治) , 统读[rein];对形近词的总结:petal (花瓣) , petrel (海燕) , petrol (汽油) , patrol (巡逻) ;stimulate (刺激) , simulate (模拟) , accumulate (积累) 等。还有对反义词和近义词的归纳也能帮助学生记忆:fast-slow, tall-short, fat-thin, well-badly。对这种“单词家族”的分门别类, 有利于掌握成片单词以及其意义差别, 不失为一种好的方法。

6. 联想记忆法

(1) 意义联想法。看到spring (春天) 就联想到fall (秋天) , 进行比对记忆。Spring意思是春天, 想象一下春天到了, 万物复苏, 一派欣欣向荣, 蓬勃向上的景象, 所以spring除了有“春天”的意思, 还有“跳跃, 活力, 弹力”的意思;在想想秋天:秋天来了, 万物凋零, 树叶也一片一片的从树上掉下来, 所以fall还有“降落, 落下“的意思。

(2) 象形记忆法。就是利用单词整体或局部结构的象形性 (形状) 联想到某种含义, 加深印象, 从而达到强化记忆的目的。比如:eye把两个e看成2个眼睛, y是中间的鼻子;banana把a看成一个一个的香蕉;madam前后以“d”对称等。

(3) 谐趣记忆法。谐趣记忆法是根据读音、词形、词义的关系, 利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。比如:morose (忧伤的, 郁闷的) =mo (方言, 没有) +rose (玫瑰) , 试想, “没有玫瑰”的情人节怎能不“忧伤、郁闷”?ponderous (笨重的) , 听发音, 叫做“胖得要死”, 想一下, “胖得要死”, 能不“笨重”吗?Pest的读音好像“拍死它”, 这个词的意思为“害虫”, 谐音联想:我们对害虫不能手软, 所以要“拍死它”;Torpedo (鱼雷) 的读音:tao (鱼雷在水中发射的声音) ---pi (鱼雷在水中划过的声音) ---dong (鱼雷炸到目标物的声音) ;admire赞美 (我的妈呀) ;candle蜡烛 (看到) ;pajamas睡衣 (披着么事, 么事的时候披着的) ;finance财政, 经费 (犯难事) 等等。这种方法有时看来“牵强附会”, 但对于少数实在记不住的单词, 不妨发挥创意, 在英文单词的语音和汉语语义之间强行建立链接, 根据自己的习惯和文化背景联想记忆, 也会使枯燥的背诵有了乐趣。

7. 及时有效的复习和测试

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明, 遗忘的进程是先快后慢, 遗忘的数量是先多后少。所以背单词也一样, 要趁热打铁, 及时复习。开始复习间隔时间短一点, 次数多一点, 以后复习次数逐步减少, 间隔时间逐渐增长。坚持做到有效及时的复习, 能够加深单词在头脑中的印象, 使短时记忆变成长时记忆。

以上几种方法是笔者常用到得几种词汇记忆及教学方法。当然, 我们还要因“材”施记忆之计, 更何况词汇学习的策略和方法也要因人而异, 才会提高词汇学习和记忆的效率。因此根据英语词汇的特点采用多种教学方法, 通过分析词形, 对比词义, 展开联想, 温故知新, 英语单词的记忆和教学一定会收到满意的效果。

摘要：词汇量的大小是英语学习者一直所关心的, 也是衡量英语学习者英语水平高低的重要指标之一。英语学习者要研究词汇的规律和策略, 在单词识记过程中使用多种记忆方法和策略互为补充, 不断扩大自己的词汇量也是非常有必要的。

关键词：词汇,记忆

参考文献

[1]林海霞.:从联想的角度看大学英语词汇记忆[J], 文教资料, 2007, (03) 。

[2]林文艺:扩大大学生英语词汇记忆的方法 (上) [J], 福建商业高等专科学校学报, 2003, (02) 。

成人英语词汇记忆策略探析 第8篇

在英语学习中, 英语词汇可以说是重中之重了, 也可以说英语词汇是学好英语的关键。语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法, 人们不能表达很多东西;而没有词汇, 人们无法表达任何东西。[1]”正如陈辉[2]所说的那样, 不管一个人的语法学得多好, 不管他的语音有多漂亮, 如果他没有足够的词汇来表达他的感情或者理解对方的观点和想法, 他就无法用这门语言和别人交流。在英语词汇记忆方面, 国内有赵翠芝[3]论述过谐音记忆法;王东洋[4]论述过联想记忆法;王林燕[5]论述过音标记忆法。这些方法都可以说是好的, 只要你运用得当都可以收到好的效果。最近假期间我在给07级函授英语本科上课时, 有几个非英语专业的老师向我了解如何记忆英语词汇, 他们很想把英语学好, 无奈英语词汇量太小, 很难有所突破。在与他们的交流中得知, 他们有一定的英语基础, 接受过大学专科教育, 但是他们是非英语专业的, 在乡下由于没有足够的英语教师, 他们便充当了英语教师。他们很想进一步夯实英语基础, 在教学中有一个很大的提升。根据他们的情况, 我查询了相关的文献, 在一周的函授课结束之后, 我与他们进行了交流。现在将相关的交流进行整理并进一步充实来与广大的英语学习者探讨, 以期加深对成人英语词汇记忆策略的理解。

成人英语词汇记忆策略

根据成人一般都有一定的英语基础, 但是由于大多数是没有接受过专业的英语教育这种情况, 我认为以下的几种策略值得考虑。

1. 大量输入与输出相结合的策略

在成人中, 尤其是从事固定的脑力劳动的成人中, 他们一般工作环境较好, 有阅读大量的英语报刊、杂志、小说等读物的条件, 这样就使成人可以在工作之中或者工作之余阅读大量的英语读物, 以不断重现大量的英语词汇的形式来记忆英语单词。同时在一天工作结束之后, 以坚持写英语日记或者随笔的方式将所见所闻用英语表达出来堎, J这�样通过长时间的坚持不懈、日积月累英语词汇的记忆就会功到自8v然�成。这儿的关键是坚持不懈地阅读大量的英语读物, 遇到不知道的英语词汇时就把他们抄写在小本子上, 过一段时间又回头来翻阅它, 以接触大量不同题材的文章来增加英语词汇, 以重复翻阅来巩固已经抄写在小本子上的英语词汇。

2. 谐音记忆策略

与小学或者中学生比较, 成人有较强的联想能力, 英语单词的发音除了拟声词之外, 大多与事物没有直接的联系。但是成人可以借助自己的联想能力将单词的发音与词义通堏过J联想而产生联系的方式来记忆英语词汇。例Xw如�p�uff“喷烟”, (人吐烟雾时嘴唇由闭合到用力吹烟雾而张口时发出”啪”的一声) , hurl“投掷” (人在”投掷”时发出”嘿”的一声, 由此而把物体“投掷”出去) 。Drum“打鼓” (柃人J在�“打鼓”时两根打鼓的小棒就想啄木鸟一8w样��”啄木”, 云南有的地方方言中”啄木”二字读做“zhuamu”) ;fish的谐音:费事—捕鱼很费事;money钱的谐音:骂你—钱, 你是万恶之源, 我骂你。

3. 构词法记忆策略

在英语词汇当中, 有很多是由词根、词缀联合而构成的。英语中的词根和词缀以极少的数量控制着英语中80%的其他词汇。[6]因此记忆英语词汇时必须弄懂基本的词根和词缀, 这些词根、词缀方面的知识可以通过听老师讲授、看构词法方面的教科书、相关词典、或者浏览因特网的相关网站等获得。例如下面这几个英语单词就可以通过构词法来这样记忆。在记忆cordial时有意识地指出cord=heart是“心”的意思Cordial:[Cord心, -ial形容词后缀, ...的]衷心的、诚心的。同时记忆cordially[cord心, ial...的。-ly...地衷心地、诚心地。再记忆cordiality[cord心, ial...的, -ity名词后缀]诚心、热诚、亲切。Concordance[con共同, 合, cord心, -ance名词后缀]和谐、协调、一致。Discord:[dis-分, 离, cord心意。“分心离意”]不一致、不协调、不和。以构词法记忆英语词汇在开始的时候可能对于非英语专业的成人来说有点辛苦, 因为要记忆一些词根、词缀代表什么意义, 然而只要在记忆英语词汇的时候不断地使用他们, 这些词根、词缀的意义就会无形中被记住了。

4. 事物反射记忆策略

以这种方式记忆英语词汇, 需要有一本英汉双解词典和一本汉英词典, 词典的大小应该适中, 当然也可以根据自己的需要而确定词典的大小。在工作之余, 在休息的时候根据自己的所见所闻而以英语单词来把他们在口头上说出来, 如果遇到不能以英语而呼之的事物就查阅汉英词典并且以英汉双解词典来加以确认其在英语中的说法。例如当在公园里散步累了坐在凳子上时, 看到一只“狗”要在头脑里想想“狗”的英语单词“dog”, 并随口说出“dog”;见到”秋千”就想想“秋千”的英语单词“swings”, 并随口说出“swings”, 如果不能想出这个英语单词那么就要拿出汉英词典来查阅并且以英汉双解词典来加以确认, 最好还把这个英语单词写在随身携带的小本子上, 以便于下次记忆。当一个人能够把他身边的所见所闻以英语单词的形式说出来时, 那么可以说他的词汇量也不算小了, 也可以用英语来跟别人交流了。如果一个人能把诸如散步、等工交车那样的闲暇时间充分利用起来记忆英语单词并且养成习惯的话, 那么记忆英语单词对于成人来说并不是什么难题了, 这儿的关键是贵在习惯的养成或者长期地坚持不懈并且不断地以英语的形式来体现生活中的所见所闻。

5.对比记忆策略

世间万物皆有对称 (对应) 的迹象, 例如有男必有女, 有方必有圆, 有长必有短等等。记忆英语单词时也可以利用这样的对称 (对应) 方式来记忆。这种方式有的地方叫做反义词记忆法, 然而我这儿的对比记忆不仅仅是反义词的对比记忆, 它包括了反义词和不严格对称 (对应) 的事物。例如人的嘴巴 (mouth) 与鸟的嘴巴 (beak) , 人的鼻子 (nose) 大象的鼻子 (trunk) , 人嘴唇上面的胡须 (mustache) 和人嘴唇下面的胡须 (beard) 等等。利用这样的策略记忆英语词汇时最好跟上面的事物反射记忆法联合运用, 效果会更好。例如在看到男式的衬衫 (shirt) 时立即想女式的衬衫 (blouse) , 看到男服务员 (waiter) 立即想女服务员 (waitress) , 如果看到某一事物而其对称事物想不出来的时候, 那么就要借助查阅汉英词典并且以英汉双解词典来加以确认其在英语中的说法。通过这样的对比记忆, 一方面可以使词汇记忆增加趣味性而不觉得乏味, 另一方面也由于对比的原因而使词汇记忆更加牢靠, 不易忘记, 如果再加上不断及时地复习的话, 那么记忆单词的效果会更好。

结论

英语词汇的记忆是一件漫长的日积月累的工作, 通过使用以上策略, 非英语专业的成年人也可以使自己的英语词汇不断地得以扩大, 但是在记忆英语词汇时不要机械地使用某一种方法, 而应该根据自己的情况灵活机动地使用不同的记忆策略, 要在记忆英语词汇时根据不同的词汇使用不同的策略并且持之以恒, 那么英语词汇的记忆这个难题是可以解决的。

参考文献

[1]林海英.大学英语词汇教学可选策略初探[J].宁德师专学报:哲学社会科学版, 2004, (3) :75.

[2]陈辉.一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学, 2001, (1) :46-48.

[3]赵翠芝.如何指导学生记忆英语单词[J].教育实践与研究 (小学版) .2002, (1) :57.

[4]王东洋.英文单词记忆之妙诀——联想[J].辽宁工学院学报.2006, (4) :117-120.

[5]王林燕.成人大学生英语词汇学习策略探讨[J].高教论坛, 2007, (12) :45-46.

高中英语词汇高效记忆策略 第9篇

新的国家《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加,按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。死记硬背是一条很艰难的路,机械记忆法麻烦、效率低,而其他办法总是有的,关键要看学生们会不会用,有没有耐心用。好的方法加上耐心,就会发现记忆单词的效率提高不少,这种学习方式也会带来很多乐趣。下面笔者就根据英语单词的特点,结合在平时教学中总结的经验谈谈高效记忆英语单词的种种方法。

一、读音拼写记忆法

了解音标,了解一定的字母组合读音规律,把一个单词按照音节拆成几部分来记,基本上能读出来就能写出来,并且不会犯错。在每个单元的词汇教学中我都会要求学生们大声朗读这些生词,读出来然后按照读音规则进行拼写,这样可以一举两得,既练了拼写又学会了发音。比如:construction,destruction,appreciation,advertisement,conversation,conservation,disadvantage,environment,vocabulary...这些单词都有一定的拼写规则,学生完全可以准确无误地拼出来。

我们在批改书面表达时发现学生的单词拼写错误基本分三种:

1.过去式和原形不分:built和build;sent和send..

2.形近词不分:attract和attack;fall,fell和felt;custom和costume;thought,through和though...

3.对于字母的组合不清楚,直接导致错误拼写:destory(destroy),beatiful(beautiful)...

这些问题我们完全可以通过读来避免。少数学生会问:不懂音标,怎么办?那是历史遗留问题,少数初中老师不介绍音标,所以导致少数学生不熟悉音标和字母组合规律,那样的话学生可以找现在的老师或者身边基础比较好的同学补一下,对于以后的学习大有帮助。

二、联想记忆法

有些学生或许看过书店里许多书上介绍过此类的方法,下面我也归纳一下。

1.谐音记忆。pest(拍死它)意指“害虫”;ambulance(俺不能死)意指“救护车”;maid(美的)意指“少女、姑娘”……

2.拆分记忆。donation (do something for our nation)意指“捐赠或者贡献”;husband (housing,understanding,sharing,buying and never demanding)每一个单词的首写字母连起来就是那个单词,而且每一个单词都有意义。

3.来源记忆。news (north,east,west,south)意指来自于东南西北四个方向的消息。又如古希腊哲学家柏拉图在雅典附近一个叫Akademia的森林里面开坛讲学,因此有了后来的academy—词,意指“学院、学术”。

这种方法很有限,记忆的单词量也很少,书店里有很多类似的书,但是笔者个人觉得有的书本上所教的也很牵强,不过用这种方法一旦记住了就不容易忘记,尝试一下也挺有趣的。并且这种方法可以随时随地进行联想。

4.树形图或词谱记忆。大家都听说过家谱(family tree),英文单词也可以通过画图来联想记忆,这种方法也可以随时随地进行联想。例如高一第19单元是关于农业知识的,我们就可以就“农业”一词联想到irrigation,farming,fertilizer,countryside,arable land,grain,field,seed,crops,plant等等。

又如高一第20单元关于幽默(humor)—词的联想:funny,comedian,comedy,crosstalk,sketch,clown,humorous,joke等等。

三、构词记忆法

笔者认为这是最有效的记忆方法,适合记忆大规模的词汇。通过词根词缀(前缀或者后缀)转换、合成、派生等来记忆,这些在老师们的课堂教学中也经常会突出体现。下面看看一些例子。

1.enable,enlarge,encourage,endanger,enrich,ensure,widen,deepen,lengthen,strengthen...

“en”这个词缀可以放在词前也可以在词后,可以使一个单词变成动词性质,词义可以很容易猜出来。

2.act,action,interaction,actor,actress,active,activity,actual,actually,react,reaction...

通过前缀“inter”“re”和后缀“ive”、“or”、“ess”、“ion”等,围绕着词根派生出很多词义相近的单词,学生们很容易猜测词义,不会影响到阅读。

3.feudalism,feudalist;capitalism,capitalist;so-cialism,socialist;communism,communist;Buddha,Buddhism,Buddhist;tour,tourism,tourist...

如果了解了“ism”、“ist”的基本含义,也不难猜出以上单词的意义。当然构词记忆法有一个前提条件就是得有一定的词汇量作基础,对于一些常见的词根词缀有所了解,也不是所有的词都能想当然地添加前缀或者后缀的。

四、对比记忆法

对比记忆法重点是反义词与近义词,还有的是同音词,学生们在平时的学习特别是记笔记的时候,可以在笔记本上留出一些空间专门记一组一组的同义词汇和反义词汇,可以随时补充,随时翻阅和记忆。下面是笔者根据高考大纲总结出来的对应词。

近义词:

(形容词组)big,great,large,huge,giant,vast;

common,ordinary,usual,normal.

(名词组)signal,sign,mark,symbol;

sight,scenery,view,scene;

condition,situation,occasion,state.

(动词组)hit,beat,strike,knock

反义词:within—beyond,native—foreign,absent—present,ashamed—proud,single—double,sweet—bitter,strange—familiar,public—private,hard—soft,material—spiritual,soul—body,income—expense,minority—majority,support—oppose,offer—accept,demand—provide,unite—separate...

同音词:英语中同音词虽然不多,但它们可以帮助我们认识英文中的“读音密码”。如:

sell—cell,weigh—way,piece—peace,passed—past,sail—sale,wood—would,male—mail,week—weak,meet—meat,full—fool,sight—site,flower—flour,cent——sent...

另外,除了上面提到的三种以外,动词词组也可以通过这种办法来记忆。在学习过程中,会不断地出现很多动词与名词、介词的各种新的搭配,我们记笔记时也可以预留空间不断补充。比如:

turn off,turn on,turn up,turn down,turn in,turn out,turn over,turn to...

take in,take out,take off,take on,take up,takeover...

make up,make up for,be made up of,be made of,be made from...

五、关注新词汇

政治的变化、经济的发展、科技的发展、文化的影响都可能催生一些新的词汇,牛津、朗文等词典每年也会收入一些年度产生的新词。另外,一些缩写词汇,如SO-HO、DINK等,我们也应该关注一下,避免在阅读理解中碰到时感到疑惑。

一个学生欠的记忆债务过多会感到学习任务特别繁重,要想改变这种局面就必须对所学内容进行及时的梳理,总等到考前才去突击记忆不利于提高学习效果。教师们可以根据本班的实际情况进行具体操作,比如:每天早午晚各拿出一些时间复习旧单词,记忆新单词,一次10至20分钟左右;组队定期检测(当日测、单元测、全书测),这样有可比性;让学生自我检测(默写或者联想)。

英语词汇的记忆策略 第10篇

联想是人的一种由一事物 (或观念) 想到另一事物 (或观念) 的心理活动过程, 是事物之间联系和关系的反应。记忆也是一种从“识记”到“回忆”的心理过程。英语学习离不开记忆, 特别是词汇的记忆。英语学习成功与否的关键之一在于英语词汇的掌握量。而英语词汇的记忆又不同于其他知识系统的记忆。学习者只有集中注意力, 明确目标, 掌握正确的记忆方法激发记忆的兴趣, 才能征服英语词汇记忆。

一、联想记忆词汇策略的含义

英语学习本身是一个联系中记忆、联系中使用的过程。简单孤立的背拼写、背词义的方法只是“死记硬背”, 不能确保单词长久而深刻地储存在我们的记忆中枢中, 因此我们词汇量的扩大不能只是重复机械地记忆词汇, 学习和记忆效能的提高应把有关内容集中或联系起来。

联想记忆词汇的学习策略的含义是学习者以已有词汇知识为载体联想记忆相关词汇, 构建英语词汇知识的大厦, 提高语言表达的能力和遣词的自信度, 拓展知识面, 培养发散思维, 将更多的词汇由短时记忆转化为长时记忆的学习方法。运用联想记忆词汇时, 我们可以采取相似联想、接近联想和对比联想等多种方式立体记忆。

二、重视词汇的学习和扩大词汇量

词汇教学是初中英语教学的重点, 扩大词汇量是提高学生听、说、读、写综合能力的前提。要提高外语教学效果和加强学生口笔头交际的能力, 增强学生英语学习的自信, 我们就必须重视词汇的学习和扩大词汇量, 为培养学生熟练运用英语和真实交际的能力打好基础。而新《英语课程标准》对初中学生词汇量的要求是:九年级结束时, 英语应达到第五级的基本要求, 即学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。这比2000年修订的大纲中800个左右词汇的要求多了一倍, 并且还要求学生“运用词汇描述事物、行为和特征, 说明概念等”。从前后课程标准对词汇量的要求可以看出新课程标准从质上否定了传统的“死记硬背”, 强调学习者在记忆词汇过程中的体验性、生成性和前后联系的能力。因为相关内容集中联系起来学习和记忆的效果更好, 因此教师有必要指导学生科学的采用联想记忆的方法识记词汇, 提高其记忆能力。

三、英语教学中联想记忆词汇策略的科学运用

在英语教学中我们可以根据教材、学情和教育情境知识在学习和记忆的过程中集中运用联想记忆词汇。

(1) 相似联想是指“由某一事物或现象想到与它相似的其他事物或现象, 进而产生某种新设想”。英语课堂教学中常用的构词法教学就是典型的相似联想。构词法联想就是利用转化、派生、合成等构词法快速记忆和扩大词汇量。教师引导学生主要是将有相同词根、前缀、后缀的单词归在一起记。比如在讲授care这个词时, 教师以care为词根引导学生联想到如care (n.) , careful (adj.) , carefully (adv.) , care (v.) ;学习healthy-unhealthy可以引导学生联想更多加un-构成前缀的词如unhappy, unfair, unlucky, unpleasant等。

(2) 接近联想是指“根据事物之间在空间或时间上的彼此接近进行联想, 进而产生某种新设想的思维方式”。同形、异音、异义词:如import ([im'p:t]v.进口, 输入, 引进;['imp:t]n.进口, 输入, 进口商品) ;同音、同形、异义词:如light—adj.轻的/淡颜色的;n.灯/光;同音、异形、异义词:如meet, meat;see, sea等。

(3) 对比联想是指对于性质或特点相反的事物的联想。把正、反义的词汇进行排列, 配合联想记忆, 不但可以扩大词汇量, 而且能将有关词汇储存到长时记忆里。如:同义词:tall—high, healthy—fit, huge—large—big…反义词:interesting—boring, dry—wet, cheap—expensive。教学中应对由对比词及句成文作深度的理解加工和整合, 把构成的知识和应用的知识结合在一起, 遣词造句联句成文实现教学的连贯拓展。

培养高中生英语词汇记忆策略 第11篇

《普通高中英语新课程标准》指出,“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。”高效的词汇学习包括各种策略,尤其是直接策略中的是记忆策略。所谓记忆策略是指主体运用记忆的一般规律,有效地识记、保持、提取词汇信息的方法和技巧,分为建立联系网络、运用形象和声音、认真复习、运用动作等。良好的记忆不是先天就有的,而是后天培养的。因此,研究记忆和遗忘,以及如何运用词汇记忆策略以提高记忆词汇效率,对英语学习者的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。

概括来说,适合高中生使用的词汇记忆方法策略主要有以下九种:

1.读音记忆策略:通过掌握正确的读音规则来记忆单词。

英语是读音文字,词音与词形密切相关。掌握读音就能促进对词形的回忆,大声、正确地朗读生词是成功记忆的一半。因此,在词汇的记忆中,完全可以利用各种拼读规则来提高记忆的效率,这便是词汇记忆的读音策略。高中生在经过一段时间的语音学习之后,大脑中已经储存大量的字母和单词组合,充分利用这些组合,就可以减轻短时记忆的负荷,增加记忆量。

2.组块记忆策略:借助已有知识对新词汇进行组块,使其迅速、高效的编码,并以组块形式储存。词汇组块记忆策略能转换成记忆单元,将较小的记忆材料,结合成较大的记忆那个单元,进而扩大短时记忆的容量,提高词汇记忆效率。

3.重复记忆策略:用反复读写的机械方法记忆单词。O’.Mulley.&.Chabot认为死记硬背法是一种有效的记忆单词的方法。然而很多学生记忆词汇时主要从英语单词的结构出发通过机械地重复英语单词的音义关系、形义关系,从而记忆英语单词。但是他们在大脑中的痕迹时间一长就容易模糊、淡化甚至消失。

4.词表记忆策略:借助现有的或自制的单词表(小单词本)或卡片记忆单词。单词表上的主要信息是学习者将生词及其意义根据自我需要进行分类整理作为用来复习的用具。Nation对词汇表法进行了研究并得出来结论,他认为词汇表法应该是短时间内积累大量词汇的有效方法。

5.词性分析记忆策略:运用词汇学构词法知识记忆单词,如分析词根词缀等。英语单词本身有规律可循。据统计,大约一半以上的英语单词由词根与词缀构成可。英语常见的词根有300多个,常见的前缀后缀有100多个。词根是单词的核心。掌握了词根便可以一当十。因此该策略符合认知经济性原则,一直被认为是“最佳、最快、最省”的扩大词汇的方法。

6.上下文记忆策略:指在阅读中运用上下文记住英语词汇,是很好的英语词汇记忆方法。这种方法因为有上下文语境和例句的帮助,学生的记忆是有意义的记忆,不仅能学到单词的概念意义,还能对单词的句法意义、语用意义以及联想意义有一些认识。“绝大多数的词汇是从上下文中学来的”。

7.活用记忆策略:在会话、写作等活动中有意识地运用刚学过的单词作词汇练习或与别人谈论某些词汇以加深记忆。

8.联想记忆策略:通过联想学过的单词记忆新词,如:近音词、近形词、反义词等联想策略。是指学习者为了达到记忆目的而借用各种相同或相近特征充当激活因素的一種词汇记忆策略。当我们因记住某个词汇信息时,如果能把与自己的认知结构建立起尽可能多的联系与各种语义网络建立联系,就能更有效地存储、检索提取该信息。

9.元记忆策略:指记忆主体对词汇记忆活动的自我意识和自我调节。总之,高中生应培养综合运用各种记忆策略的扬长避短,从而高效牢固地掌握词汇。

二、词汇记忆的定义

总起来讲,词汇记忆定义都涉及到两个方面:词汇的理解和使用。所以词汇能力的发展研究可分为两个层次:积极词汇和消极词汇。积极词汇是指在说和写时能直接运用的词汇;消极词汇是看到或听见时能识别的词汇。推而广之,标准要求的词汇量可以按这两个层次分别对待,指导学生把主要精力放在积极词汇的掌握上,从而提高词汇记忆效率。

三、中国学生使用的词汇记忆策略表现

所有的词汇认知策略都较多地被中国学生运用,依次为:做练习、联系、猜测、上下文法、分类、死记、查字典。中学生使用了包括原认知策略、认知策略和情感策略在内的多种策略来记忆英语词汇。值得注意的是,背诵是我国传统的学习语言的方法,这种方法也影响了学生的外语学习。“背书”是中国学生“形之有效”的学习外语的方法。

四、结束语

英语词汇的记忆策略 第12篇

学习策略是指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。根据不同的分类标准, 学习策略的分类也不同。根据心理过程分类, 学习策略包括认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略等:根据运用的领域, 学习策略可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略, 等等。本文从词汇学习策略中的语境、联想、分类和构词等方面谈谈英语词汇学习策略在教学中的应用。

二、高中英语词汇教学策略与方法介绍

1.直观教学法

主要指通过实物、图片、动作、表情等开展的新词教学手段。比如讲动词amaze时, 教师就可以张开嘴巴, 瞪着眼睛, 用很不相信的神情说:I can’t believe it.再如umbrella一词, 学生老是弄错, 索性拿来一把雨伞, 并展示一幅下雨的图片, 创设情境:It’sraining.I need an umbrella.这样的教学方式形象、生动可以吸引学生的注意力, 使之记忆深刻。

2.联 想教学法

人的记忆主要来自于联想, 借助联想可以提高记忆的质量。比如, 在学习“always”这个词时, 我们可以很快联想到其他频度副词, 如often, usually, sometimes, 以及它的反义词never这样举一反三, 把单词建立在一个大的网络中记忆, 可以促使学生通过联想回忆所学词汇, 使得词汇记忆更加有序和深刻因此, 教师应充分激发学生兴趣, 让他们积极主动有创造性地展开趣味联想。

3.构 词教学法

“英语词汇总量虽上百万 , 但基本构词成分却是有限的无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子”。因此, 我在教学中反复向学生阐释英语构词的三大要素:词根、前缀和后缀, 英语构词的三大方式:合成、转化和派生。巧妙运用构词法能起到事半功倍的效果, 让学生较为轻松地扩大词汇量, 甚至可以帮助学生揣度一些生词含义。

4.课 外阅读法

推荐学生阅读难度适宜的双语报刊和双语书籍是让学生记忆单词的有效方法。在阅读的过程中, 学生可以强化视觉刺激, 巩固常用词汇的记忆, 在生活化的全方位英语自主学习环境中有效地进行词汇学习, 避免在纯粹单调的教室环境内枯燥乏味地背诵单词。

5.科 学记忆法

词汇教学离不开科学的记忆方法。心理学家艾宾浩斯提出著名的艾宾浩斯遗忘曲线, 我在词汇教学中介绍了遗忘曲线图, 学生顿时明白学习中的遗忘是有规律的, 当背完一课单词后如果不复习, 那么第二天就只剩下原来的四分之一, 随着时间推移, 遗忘的速度减慢, 遗忘的数量也相应减少。因此学生应该制订学习计划, 对每日要背的新单词和要复习的旧单词做到一目了然, 只要坚持不懈, 背诵速度和效率定能大幅度提升。

6.反 馈教学法

“背得快 , 忘得也快”是英语词汇学习中的老大难问题 , 很多学生习惯考试前突击词汇, 考完再丢弃, 不愿意经常总结勤于反思。这样相关词汇就算背上了, 课堂检查时还是会拼写出错, 听力测试时对词汇一知半解, 阅读理解时对生词无能为力, 情景对话时因词汇储备匮乏而哑口无言。所以必须鼓励学生课后思考总结所学词汇, 在头脑记忆里形成及时反馈。

7.总 结归纳法

教师应该帮助学生养成归纳比较的词汇学习习惯, 如同义词辨析、反义词比较, 同音异形词归纳、词类转换词比较等以新带旧、以旧学新, 以加深对单词的理解和记忆, 最终构建起脉络清晰的词汇知识体系。

8.引导学生利用上下文猜测词义

阅读文章中经常会遇到没有把握的单词, 这时教师应该引导学生结合文章语境和上下文猜测生词的含义, 根据个人体验和生活常识理解词义, 根据特定上下文中某种对照、转折、比较或递进关系猜词, 等等。

9.融入积极高效的体验

“不管用什么方法来学习词汇 , 都要学以致用。只有在语言使用 (包括听、说、读、写) 中才能深化和巩固词汇知识”。词汇教学必须结合课程标准及真实英语应用场合的需要, 鼓励学生肯用英语, 帮助学生创造或融入一个敢说、会说、爱说的实际英语表达环境, 让他们愿意主动在必要的场景中用所学词汇作为交流媒介, 做到时刻运用, 体现学习价值。只有融入积极高效的英语环境体验, 所学的词汇才不容易遗忘, 掌握才扎实。例如教师可以鼓励学生记日记、写作文, 在这个过程中, 学生所学词汇的词汇得到了巩固, 英语表达能力也提高了。

三、结语

实施有效的词汇教学手段对学生扩充词汇量和熟练运用词汇有很大帮助, 是学生提高英语学习效率和语言应用能力的必然要求。因此, 教师一定要根据所教的教材内容和学生的实际状况, 实事求是地设计教学任务, 采取灵活多样的教学方法, 多方面提高学生学习新词汇的能力和水平, 培养学生良好的词汇学习习惯, 大大增加学生的词汇量和提高英语词汇运用能力, 从而提高英语听、说、读、写能力。

摘要：词汇教学是英语教学的基础之一, 在英语教学中有着举足轻重的地位。目前, 词汇量小, 运用能力薄弱成为高中生词汇学习的两大难题。因此, 作者决定从词汇教学策略入手, 帮助学生掌握一些有效的词汇学习策略, 打破现存的“教师抱怨, 学生叫苦”的尴尬局面。

关键词：高中词汇教学,教学策略,应用能力

参考文献

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