低年级写字教学的指导

低年级写字教学的指导（精选7篇）

低年级写字教学的指导 第1篇

一、激发兴趣, 提高效率

1. 注意写前激趣。

为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣, 我采取不同的方式激起学生的写字欲望。根据学生崇拜名人, 喜欢模仿名人的心理, 收集古今书法大师少年时代练字的传说故事, 讲给学生听, 从而激发学生热爱写字的感情。又根据小学生天性好胜的特点, 采取展览习字本, 表扬上次作业写得好的学生, 展示取得进步的作业本等形式, 激发学生的写字兴趣, 促使全班出现你追我赶的生动局面。

2. 注重维持兴趣。

小学阶段, 学生的形象思维比抽象思维发达, 学生的模仿能力较慢。依据这个特点, 在写字教学中, 采取生动讲解、直观演示和练评结合等措施, 注重维持学生的写字兴趣, 使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。

“生动讲解”是说在指导学生写字时, 教师通过打比方、编顺口溜等方式, 激发学生兴趣, 帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时, 对于主笔“横”的指导, 教师引导学生想象人走在钢丝上, 伸长手臂, 可以起到平衡作用, 因此“横”要写得长一点, 这样, 有利于学生产生浓厚的写字兴趣, 便于把握“鲁”字的特点。

“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件等现代化教学手段, 帮助学生掌握正确规范的书写姿势和书写方法, 让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”。

“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。

“定期展览”是将写得好的学生作品和报纸杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值, 增强学生的自信心, 提高他们对写字的兴趣。

3. 极力强化兴趣。

练好字不是一朝一夕的事情, 必须有一个长期的训练过程, 勤练是写好字的保证, 同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练, 才能使学生逐步把字写端正、美观, 才能使学生逐渐感受到成功的喜悦, 才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣, 我校安排了每日一练活动, 每天下午两节课后全校统一规定10分钟的练字时间, 并体现在课程表上;每周开展一次班内小组评比活动, 选出好的作品张贴在班内写字栏中。

二、语文教学, 加强写字

写字是巩固识字的重要手段。在语文教学中, 我们要求教师要将识字和写字紧密结合起来, 使学生不仅能读准字、理解字义, 掌握字形, 而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其是在低年级的识字教学中, 我们一直重视指导书写这一环节, 要求教师在指导生字书写时要做到以下三点:

1. 指导学生在观察中感受美。

(1) 观察字的结构, 看这个字由哪几部分组成, 笔画顺序及位置, 并进行书写练习, 做到能正确书写。 (2) 观察笔画形态特点, 让学生感受到汉字笔画的形态之美。 (3) 观察独体字的笔画, 合体字各部分的大小、高矮、宽窄。

2. 引导学生在“描仿”中实践美。

写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。

3. 激励学生创造美。

根据儿童的认知特点, 可把笔画书写的方法寓于节奏训练中, 编成顺口溜。如写“横”时, “落笔轻, 行笔畅, 收笔回”;写竖时, “起笔重, 行笔畅, 收笔提”等。要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致, 培养学生的书写动感和节奏感, 初步形成正确的书写手势, 掌握笔法规律。

三、教给学生写字的方法和技巧

1. 基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此, 写好一个字, 就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。

2. 字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。

3. 字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里, 因此, 可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形, 独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同、宽窄有别, 要注意具体分类。

低年级写字教学的指导 第2篇

课题研究实施方案

一、课题研究的背景和意义

（一）课题研究的背景

我校地处边远，90%的学生都是农民工子女，学生家长文化水平偏低，家庭经济状况较差，大部分家长成天忙于生计对家庭和孩子顾及很少。由于良好的家庭教育的缺失，学生的卫生习惯和起码的学习习惯得不到良好的影响和培养，小学初始，他们面临的最大的问题就体现在识字、写字上。尤其是写字，书写习惯和书写方法都有待于进一步培养和指导。

写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因此我校语文组小学低年级写字教学指导方法的研究作为我校的语文小课题进行研究，对我校学生具有现实的针对性和重要的实践意义。

（二）课题研究的意义

1、现状分析：

我们今天看到的写字教育情况是怎样的呢？

（1）是写字意识淡化。人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大变化，手写用的笔与电脑的鼠标在争夺汉字书写的天下。随着敲击键盘的速度越来越快，学生的字却越写越难看。在对一些中小学生的调查中发现，写不好字的学生已经占多数。

（2）是教学落实不够。进入新课程改革以来，识字写字作为低年级语文训练的重点，语文教学界提出了“多认少写、认写分开”的教学方法。目的是让学生在较短的时间内，多认识一些汉字，提高识字的速度，同时降低写字的难度，循序渐进、稳打稳扎地进行写字训练，提高学生写字的质量。但是在实际教学中，识字得到了重视，而写字相对有所削弱。

（3）是训练缺少“整合”。比如在写字习惯的培养上，学生在学龄前就已经开始用笔写字、用笔画画，但各种执笔的方法，幼儿不易掌握，造成儿童用铅笔写字时，会现用蜡笔或毛笔的执笔方法。

2、社会意义：

写字教学指导对于提高学生的素质和全面发展有着不可低估和替代的作用，是素质教育的有机组成部分，中小学生开设写字课有利于继承和发展祖国的传统文化，有利于书法人才的培养和挖掘，有利于推动文化的大发展大繁荣。写字教学是素质教育的有机组成部分，是培养学生全面发展和提高素质和能力的重要学科。首先，写字教学可以渗透德育，帮组学生树立正确的人生观和价值观。我们教学生写字时，要求学生要注意部首与部首之间的迎让穿插，不光考虑单个字好看，还要考虑字与字、行与行之间的呼应和联系，这样才能把字写得工整、美观漂亮，写出一手好字。其次，长期训练可以培养学生一丝不苟、严肃认真、实事求是的学习精神和工作作风。大文豪郭沫若说：“临帖写字能使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，独断专横等坏毛病可以从练习写字中逐渐免除。”中国汉字源远流长，博大精深，最具民族性、因为，世界上那么多种语言文字，只有汉字成为一门艺术，从而显得中国汉字具有独特性和优越性。

3、现状分析后的需要：在教育教学中强化规范汉字书写教育，认真落实国家相关课程标准中关于写字教学的要求。做到低年级写好铅笔字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。中年级 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。高年级 能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

二、概念的界定

写字：书写文字。教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

写字教学；教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习写字的基础知识和基本技能，促进学生书写素质的提高。

三、研究目标

1、通过课题的研究，逐步形成学校低年级写字指导教学特色，丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，促进学校的校园文化建设，充实学校的办学特色。

2、通过课题的研究，提高教师自身的写字水平，增强其写字指导能力，促进教师专业化发展。

3、通过课题的研究，培养低年级学生浓厚的写字兴趣，养成良好的书写习惯，使其扎扎实实打好写字基础。

4、通过课题的研究，使低年级学生逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

四、课题研究的内容 主要研究以下几个内容：

1、执笔与坐姿的渗透；

2、基本笔法的渗透；

3、笔位原则的渗透；

4、结构原则的渗透。

小学低年级语文课每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。

五、研究对象

研究对象为一、二年级学生

六、研究方法和步骤

（一）、研究方法

调查研究法：在相关教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、观察、列表、个案研究等方式，搜集资料，对小学写字教育的现状做出综合分析，并为研究提出具体建议。为新课程背景下的学校写字教育体系建构提供现实依据。

文献研究法：通过对相关文献进行分析，学习借鉴课程理论和写字教学的研究成果。为课题研究提供理论支撑。通过多种途径搜索相关课题研究方面好的经验做法，结合我学校实际，借鉴使用。购买有关字体、书法理论、写字教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。行动研究法：针对我校写字教育存在的问题，围绕课题，通过观察、计划、实施、反思等方式，综合运用各种有效的方法进行低年级写字教学指导方法的实践、研究，探索写字教育的操作方法，同时积极撰写阶段科研成果。

经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。

测评法：通过平时检测和阶段检测，专项检测和综合检测，定性评估和量化评估，师生评价和专家评价等对小学生的书写能力进行测评。

（二）、研究步骤

本研究自2012年9月 到2015年8月。准备阶段（2012年10月——2013年2月）

（1）完成课题申报，制定课题实验方案和计划。

（2）组织课题组成员及教师学习相关理论知识，重点学习已有的写字教学相关资料和成果，为课题的顺利进行作铺垫。

（3）了解写字教学现状，做好实验前的准备工作。实施阶段（2013年3月——2014年8月）

（1）完成课题报告，进行课题论证。

（2）每个月进行一次书写比赛，并作好情况分析。（3）撰写阶段性实验研究报告和研究论文。（4）举办优秀作业展览。

总结阶段

(2014年9月——2015年8月)

1、课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。

2、课题成果展示

七、预期研究成果形式

1、《小学低年级写字教学指导方法的研究》申请报告、实施方案

2、教师《教学反思、论文集》、《教学案例》

4、《小学低年级写字教学指导方法的研究》中期报告

5、《小学低年级写字教学指导方法的研究》结题报告

八、课题研究成员及分工：

课题负责人：马新玲（校长兼党支部书记）赵秀萍（副校长）·负责课题的宏观调控和指导；

课题组长：马晓英（校级骨干教师、语文教研组长）课题副组长： 马玉彦（校级骨干教师）

·负责课题研究各项活动的策划、实施以及方案、报告的撰写；

课题组成员：马学琴（校级优秀青年教师、语文教师）

张议心

张琪红（语文教师）

·负责课题资料的记录、收集、整理，全程参与课题研究的各项活动。

乌市第69小学

2012.12

《小学低年级写字教学指导的研究》课题组

乌市第69小学

《小学低年级写字教学指导的研究》

课题研究实施方案

乌市第69小学 《小学低年级写字教学指导的研究》课题组

低年级写字教学有效指导的实施策略 第3篇

一、发挥教师自身的示范作用

在写字起步教学阶段，老师充分发挥示范作用，用身教实践言教，显得尤其重要。

1.新授时发挥好示范作用

在指导书写笔画时，学生往往不能理解“起笔—行笔—收笔”的要领，写出的笔画千奇百怪。比如写“横”画，典型现象是起笔、收笔特别夸张，中间行笔弯弯扭扭，不流畅。老师要在投影仪上反复示范讲解，让学生形象地感知运笔过程。

2.日常板书时发挥示范作用

老师在课堂教学中要做到“提笔即示范”。不管是语文教学内容，还是班级文化布置；不管字数多少，内容是否重要；都要一笔一画认认真真板书。

3.在作业批改中发挥示范作用

评定作业等第，写给学生评语和寄语，都要写得合乎规范，用课堂写字教学中对学生的要求来规范自己的书写。老师这样时时处处给学生做榜样，潜移默化地影响学生，就会有明显的效果。

二、抓实基本笔画的指导

基本笔画写好了，汉字的书写就成功了一大半。起步阶段的基本笔画有：横、竖、撇、捺、点、折，这些笔画变换不同的形态，构成了具有美感的汉字。

1.指导基本笔画写端正

掌握好每个笔画的“起笔—行笔—收笔”的要领。“横平竖直”，字体平稳，而“横”要稍向右上行笔；“撇”要出尖，“捺”要伸脚；“点”的收笔要稍按回锋，“折”先顿笔再转方向，不能出现尖角或两个角；跟着“横、竖”的“钩”要短又尖，显得锋利而有力。掌握好基本笔画的形态变化，体会汉字的形体美。“横”画多的字横有长短之分，“撇”分“斜撇、平撇、竖撇”，“斜撇”包括“点撇、短撇、长撇”，等等。

2.落实首笔位置写“入格”

老师在田字格示范写时，指导学生找准第一笔的位置，根据整个字的结构比例及笔画关系，再安排其他笔画的起笔与收笔位置，将字写入格了。

3.抓住中心笔画写美观

比如，“丰、十、中”中的“竖”画，“水”中的“竖钩”，“电”中的“竖弯钩”，“方”中的“横”画，“木”中的撇和捺等。在比较中，让学生明白写好中心笔画，整个字看上特别匀称和美观。

4.指导关键笔画写匀称

比如，苏教版语文第一册识字2就出现一个“鸟”字，字形很复杂。学生总是将“鸟”头与“鸟”身写得一样宽，哪怕老师采用各种形象的讲解与比喻，也不能写匀称。于是，我先指导学生在田字格中找到相应的位置，练写小小的“横折钩”和宽宽的“竖折折钩”，然后评议，纠正，最后让学生仿写“鸟”，写出合适的比例来。把“鸟”写匀称、美观了，对后面的写字教学往往起到事半功倍的效果。

三、巧借故事悟书写要领

在教学，笔者常采用拟人化的手法编出小小的故事情节，帮助学生体会不同结构的特点，领悟书写要领，激发书写兴趣。如写“人”时，“撇”“捺”就是人的左脚右脚，人一步一步往前走，两脚要稳稳踩在地上，不然会摔跤哦。学生会明白：“人”字的撇捺收笔大约在一条水平线上。写“个”时，老师可以这样说：这时候“人”字爬到了字的上面，成了一把伞，盖住了小面的“竖”，“竖”就不会淋雨了。“人字头”应该写得扁一些、宽一些。写“休”时，可以这样说：人来到一棵大树下，靠在树干上休息一会儿，于是，他把自己的腿收了回来，“捺”就成了“竖”。“单人旁”写得窄一些。通过对“人、个、休”三个字的形象分析，使学生知道：独体字应注意笔画的安排，上下结构的字横长竖短，上紧下松，左右结构的字横短竖长，左紧右松，把不同结构的字写端正、写美观。

四、合理安排训练的时间

一年级学生手指肌肉群没有发育完全，书写的量多了，容易疲劳，握笔姿势极易走形，书写质量也差。因此，写字前，我让学生做手腕操，指导学生手握铅笔，书空“横”“竖”“撇”“捺”，或者在草稿纸上练写这四个笔画，使手腕在书写时更加灵活，写出来的字更流畅、美观。其次，合理分配生字识写的教学时间，将写字指导的时间比例适当提高，扎扎实实指导学生写好字。另外，为减轻学生的书写负担，我还化整为零，将每一课的生字要分散在几节课中完成。这样合理安排训练时间，极大激发了学生书写的热情。

五、评价激发写字兴趣

首先，在欣赏、评价书法家的作品中，使学生树立学习写字的目标。其次，对优秀学生的书写作业进行反馈评价，树立身边的、触手可及的榜样。自主评出班级里的“小小书法家”，将他们的书写作业张贴在教室光荣榜上，并拍照发在家长微信群里。评价方式的创新，极大地激发了学生写字的热情和兴趣。

六、培养良好的书写习惯

帮助学生养成良好的书写习惯，提高作业的质量和速度，使学生感受到书写的乐趣，减轻了学生的学习压力。

写字前要指导正确的书写姿势。老师通过动画和图片，学生自觉用正确的姿势来写字。书写时要养成“一看二写三比较”的写字习惯。重视学生自主读帖习惯的培养，在比较中学会自我评价。逐步消除在作业本上涂擦的现象，把擦字的时间用在读帖上，快速地写出好看、整洁的字。养成“提笔即练字”的习惯。不但要在与教材配套的《习字册》上认真练字，而且要在课堂作业和小测验中把字写端正、美观，在实践中提高书写能力。

小学语文教学中写字指导的有效策略 第4篇

一、注重自学,重点释疑

低年级的学生已经具备一定的识字能力,学生在识字的过程中,可以让孩子自主学习,在小组内充分交流,质疑难记、难写的字,然后教师进行重点释疑和指导。这样既可以提高学生学习的积极性,又培养了学生自主学习的能力,节约时间,提高课堂学习效率。但需要注意的是,学生自学是有条件、有准备的。

首先教师要提出明确的自学要求,让学生有的放矢,有章可循。如在班上进行小组合作学习的构建,因此让学生依据这样的要求进行小组学习生字,先自己学习生字,会认读、会组词,找到适合自己的识字方法。然后在小组内质疑、提问题。最后组长抽查生字。

其次,教师要深入小组指导学生学习,获得第一手材料。学生在学习的过程中,教师要深入小组,对学生的疑难进行解答,对小组学习的分工进行指导,对学生的学习情况获得及时反馈,为后面教师的点拨指导做准备。

再次,教师要进行重点指导,方法引领。教师引领学生解决疑难点时,要有侧重点,要有识字方法的指引,要激励小组内和小组间的交流与竞争。

二、加强比较,举一反三

中年级的识字量大大增多,对于形近字的区分成了教学的一个难点,这就要求我们在教学过程中对于难以区分的形近字进行指导比较。如在二年级上册识字二中的“州”字有些同学经常和“洲”字混淆。在课上我重点针对这两个字引导孩子进行比较,弄清两个字的区别,记住“洲”有水字偏旁,是水中之地的意思。二年级上册识字3中的“彩”字,我重点引导学生与表示动作的“采”进行区别,让孩子知道“采”字是会意字,上面的“爪”字表示手,指人用手在树木上采集,而“彩”字通过让孩子们组词总结出和颜色有关。做完这样的比较区分后学生在以后的运用上就很少出错了。而且通过这样的比较,学生能够举一反三,进一步掌握识字方法,大大提高学习汉字的能力和水平,提高识字量。

三、观察示范,练评结合

写字是巩固识字的重要手段,在语文教学中,我将识字和写字紧密结合起来,不仅能使学生读准字、理解字义,掌握字形,而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其是在低年级的识字教学中,要特别重视指导书写这一环节。

首先,一定要让学生先对所要写的生字进行观察。从字的整体结构、偏旁部首到字的笔画、笔顺等都要做到心中有数。然后让学生说一说自己认为应该注意的地方,这样教师既可以相机指导,又可以对其他学生有一个写前提示。

其次,就是教师的示范书写,这一环节非常重要。低年级的学生,还是形象思维占主导,教师一定要进行汉字的示范书写,帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法,让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”,使学生知道怎样做才是对的,对怎样起笔、怎样收笔,哪里轻、哪里重等都一目了然,不仅使学生对写字逐渐感兴趣,而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重、快慢等书写技法。另外,教师可以根据教学实际需要,利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习,把汉字分成部件,学生自由拼摆,比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画及整个字在田字格中的位置,把字写匀称。

再次,在教学写字的过程中,教师要把学生练习和评价结合起来,激发孩子的写字兴趣。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动,在这一操作过程中,需要花费一定的精力,需要有较高的耐性。小学生年龄小,心理素质不稳定,如果长时间练习,精神就会疲劳,注意力会分散,练习就会达不到预期的效果。在教学中,采用练评结合的方式,可以使学生的体力、精神得到调节,消除疲劳感,以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息,矫正学生不正确的书写行为,促使学生把字越写越好。另外也可以进行评比和定期展览,将学生写得好的字在班级墙壁和班级优秀书法作品中进行展览,并给予适当奖励,还可以评选班级的“写字之星”。通过各种不同形式的评价让学生看到自身的成绩,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣,整个班级也会因此形成良好的写字氛围。

低年级写字指导研究 第5篇

一、课题提出

在长期的从教学过程中，发现学生写字姿势越来越不规范，坐姿七扭八歪，握笔姿势更是五花八门。普遍存在的有两种现象：第一种是四指握笔法——把笔放在无名指上，而其它三指捏笔；第二种是把笔放在中指上，而拇指却压在食指上。

通过观察、了解和分析，造成这种现象的关键原因是在小学一、二年级学习书写汉字时期。小学一、二年级是写字姿势和习惯养成的关键时期，这一阶段的孩子刚刚开始进行正规的汉字书写，他们还遗留有孩童时期的特点：不管手里拿什么东西都比较用力，此时让他们开始拿笔写字，用力捏笔是很正常的。因此在他们没有养成正确的书写姿势之前，学校要求小学一、二年级使用铅笔，在铅笔中首选的是HB铅笔，这种铅笔软硬适中，便于书写。在小学一、二年级学生使用铅笔的过程有一非常繁琐的工作就是削铅笔，虽说削笔刀越来越先进，可总有一些怕麻烦的家长还是为孩子准备了自动铅。自动铅的特点是：不需要削，使用起来快捷方便。它适合的人群应该是小学高年级阶段以上，因为此时学生的书写姿势已经养成，而此时也不再那么用力。而小学一、二年级阶段正是书写习惯与姿势养成的阶段，学生还不会合理使用手腕的力量，总不自觉的把力量用在笔尖上。由于自动铅芯细，学生按正确的书写姿势会造成铅芯折断。学生为了解决自动铅芯易断的难题，就会把使向笔尖的力量转嫁到其他地方，以确保铅芯不断。那么第一种现象就是分散了使向笔尖的力量；第二种现象就是把使向笔尖的力量转嫁到了食指上。加之教师对之也没有严格的要求，而是顺其自然，久而久之，就养成了孩子不良的握笔姿势和写字习惯，不仅影响了汉字的书写速度与美观，而且影响了孩子的视力与身体的正常发育，影响孩子的身体健康。

因此，我们选择“低年级铅笔字书写方法的指导研究”，目的是想寻求科学的教学方法，解决学生书写中存在的问题，抓住低年级孩子学习写字的关键期，帮助孩子养成良好的握笔姿势和书写习惯。只有正确的书写姿势才能对孩子的身心健康有益，只有正确的书写姿势才能有效防止孩子的眼睛近视，才能保持孩子脊柱正常生长发育。同样只有正确的书写姿势才能确保孩子能写出一手漂亮的字来。

二、课题研究的实践意义与理论意义 实践意义

养成良好的书写习惯的关键在于小学一、二年级。习惯的养成不是一朝一夕的事情，而是长期积累的过程。一年级学生虽然写字较少，但是汉字的基本笔画、书写规则，良好的写字习惯在一年级将逐步形成。到了二年级就需要进行大量的书写练习，这正是提高学生写字速度，同时又是学生巩固正确姿势和养成习惯的阶段。让学生有一个良好的书写习惯，这也是语文教学中一项重要的基本功训练，铅笔是小学生开始写字时比较方便的写字工具。小学一、二年级均使用铅笔书写，并且也是学生写字的开始，如果不注意正确书写，就会对后来用笔技巧及各方面造成很大影响。

目前在写字教学中缺乏系统的写字教育和训练，在书写实践中存在很多问题，如：执笔方法不对，写字姿势不当，缺乏点、画应有的形态，学生没有良好的习惯等。执笔方法不对，写字姿势不当，不仅字写不好，而且长久下去会造成眼睛近视、脊柱弯曲肩膀歪斜等不良后果。针对学生写铅笔字过程中出现的这些不良现象，写好铅笔字就成为低年级急需解决的问题。因此，我们从学生的执笔姿势和写字姿势入手，教给学生正确的写字姿势和握笔姿势，让学生能按笔顺规则书写汉字，逐步形成良好的书写习惯，提高学生写字的质量和效率。真正让学生写好铅笔字，指导低年级学生写铅笔字是一项非常细致的工作需要教师耐心、细心、认真指导，严格要求，耐心纠正，持之以恒。

理论意义

1、《语文课程标准》“总目标”中规定：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

2、国家教育部下发的《关于中小学加强写字教学的若干意见》文件中指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础，也是基础教育理程目标之一。”党和国家领导人历来对中小学生的书法教育十分重视，郭沫若先生早就提出：“培养中小学生写好字，不一定要成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”李瑞环同志1998年说：“教育孩子们写好汉字，要重质量、重普及、重队伍、重科研、重坚持。要让孩子们规规矩矩写字，堂堂正正做人。” “一笔一划写好字，一生一世做真人”，教师肩负着教育一代代学生的重任，我们要使我们的孩子爱写字，会写字，写好字，更好地继承和弘扬中华民族优秀传统文化，让我们的孩子能写出一手规范的汉字。

3、人们常说：“文如其人，字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

三、课题研究的可行性分析

我校全面贯彻落实基础教育精神，深化教育改革，确立了“以人为本，和谐发展”的办学理念。在多年的办学实践中，形成了“和谐教育”的办学特色。认识到规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；感受祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的书写技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。由此，我校对写字教育长抓不懈，从教学管理到课堂教学，从教师素质到学生的兴趣提高，逐步做到制度化、规范化。我校还在一、二年级开设了写字教学课程，由经验丰富的教师任教，让学生从小就接受正规的汉字书写的教育，使学生逐步养成良好的书写习惯。同时，我校还是“河南省写字教育实验基地”，学生对写字都非常感兴趣，学生有趣，学校有氛围，这些为本课题的研究奠定了扎实的研究基础。

四、课题的界定

课题中的“书写方法”是指正确的执笔姿势和坐姿标准，要使学生养成良好的书写习惯：书写时正确的坐姿、书写时眼睛和书保持适当的距离、正确的握笔姿势、眼睛随手由左而右的习惯，是需要教师进行不断的鼓励和培养的。让学生在正确的书写方法下体验成功，从而让学生保持良好的书写习惯。

课题中“小学低年级铅笔字书写方法的指导研究”旨是通过教师课堂教学中有层次、有针对性的对汉字笔画的书写进行系统的讲解，让学生在一、二年级写字的起始阶段获得正确的汉字的书写习惯，同时在教学过程对学生的正确书写姿势进行正确的引导，以期达到“三个一”的要求：眼离书桌一尺；胸离书桌一拳；手指离笔尖一寸。同时养成正确的书写汉字笔画顺序，养成良好书写习惯，达到书写规范、端正、整洁。

五、研究内容

1、研究目标

⑴ 通过对小学生进行正确的执笔方法和坐姿的培养，促使小学生“双姿”的正确养成。

⑵ 让小学生从楷书起步，楷书是练习写字的基本功，从楷书的基本笔画、书写顺序练起，逐步过渡到汉字的间架结构。一步步的引导使学生掌握基本的书写技能。

⑶ 通过正确的执笔方法，让学生在书写的过程中养成想好再写，同时做到持之以恒的练习态度来养成良好的书写习惯。

2、研究内容

⑴ 教给学生正确的执笔方法和写字姿势，要想写好字，必须有正确的书写姿势。“双姿”的正确与否，不仅直接影响写字的效果，对学生的成长发育也有一定的影响。重视学生的“双姿”训练，要求学生坐姿不对不拿笔，握笔姿势不对不写字，从一点一画开始，打好基础。先练姿势，促进学生正确写字姿势的养成。

⑵ 养成良好的书写习惯。习惯的养成是一种巨大的精神财富，每次成功的背后都离不开良好的习惯。多严格要求，写字要一笔一画，要爱惜笔墨纸张，勤于练字，持之以恒，一丝不苟等，这些习惯养成了，写字的水平就自然提高了。

3、研究过程（1）准备阶段

①确定研究人员，总结已有经验，学习相关理论知识，对实验教师进行系统培训，提出具体的课题研究方案。

②阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备。③进行课题初步论证，形成研究方案。（2）实施阶段

①根据实施方案针进行课题研究，并对实际教学研究中的课例进行分析。②定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。③根据课题研究的具体情况，完成案例及课例分析。（3）评价与总结阶段

检测各种策略的效果，作出定性、定量分析，撰写结题报告。

4、研究方法设计

（1）文献资料法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究，为课题研究提供扎实的理论依据。

（2）榜样学习法：在学生中树立“双姿”正确的学生为学生学习的榜样，让学生在榜样的带动下改正自己不正确的姿势，养成良好的习惯。

（3）经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，通过剖析、归纳和反思，运用科学的经验总结，确立可行的正确书写姿势。

（4）展览评比法：通过学生的作品展示，评比展开大面积的“双姿”习惯的养成。

六、完成本课题研究任务的保障措施

(1)课题组召开会议，明确分工及责任人。

(2)运用问卷调查、抽样调查，专家指导、师生座谈等方式方法收集整理研究资料。

(3)课题组对资料进行分析归纳提炼，形成原因分析。

(4)针对原因，依据新课标，结合写字教学现代理念及科学方法，逐个制定有效措施。

(5)课题组成员分工进行实践，并注意收集材料，进一步完善研究成果。

七、预期研究成果

1、学生书写的书法作品

2、教师的科研论文、教学案例、随笔

对低年级加强写字指导的思考 第6篇

关键词：严格要求 打好基础 培养能力

汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分。《小学语文教学大纲》明确指出写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字基础，从一年级就要严格要求，严格训练并逐步培养学生的写字能力等。写字教学可以培养学生的观察力，思维能力，审美能及自学能力。

通过几年的教学，使我认识到加强对低年级与字指导的重要性。

一，加强低年级写字教学可以减轻小学中高段教师的负担，不用在抓教学的同时去辅导孩子们的写字。同时，对各门功课都起到一定的作用，在教学过程中，教师们不难发现，写字工整的同学大部分各门功课成绩都不差，什么原因呢？这与学生养成良好的写字习惯有关。本人就在深刻的体会，在新接的班级中有一部分学生写字不工整，学习就不好。体验学生是否掌握知识就要看作业，当看到乱七八糟的并带有错别字的作业时，这些学生是否掌握了新知识？因此在课后甚至课堂上还要辅导这些学生写字，并要重新教他们认写一二年级学过的，但现在不能正确书写的字。如果用这种方法教学，就会出现不断地“顾此失彼”的情况，辅导他们写字的时间多了，其他语文教学任务就无法完成 ，如果不辅导他们写字，那么这些学生会“雪上加霜”，时间不长，他们必将转化为差下生，跟不上班级队伍 ，从而影响教育教学质量。针对这种现状，我认为应重视对一二年级写字指导，书写正确工整，为以后的教学垫好路，这样能更快更好地完成教学任务 。

二、加强低年级写字教学可以使孩子们养成良好的行为习惯 。正如郭沫若先生说过：要把字写得比较端正、干净、容易认，养成这样的习惯有好处：能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。如果写字草草了事，粗枝大叶，就会养成独断专行的习惯，这样是容易误事的。为什么写好字容易集中注意力呢？因为写字是一项十分精细的行动，要想把字写好，就得全神贯注仔细看字的结构，揣摩笔画，并要脑、手、眼相应。一个孩子把字写工整了，说明了他对待学习是认真的，从低年级简单的字开始就认真对待，养成良好的习惯后，以后写字也会认真了，久而久之就会养成良好的学习习惯。但在低年级的写字教学过程中，不能只求数量而不求质量，一定要让学生学会写，为今后的学习、生活打下良好的基础。否则一旦养成草草了事的写字习惯，以后就很难纠正。

三、加强对低年级的写字教学，可以培养孩子们的观察力。汉字结构比较复杂，要想把字写好，就得仔细观察字的结构，揣摩笔画，这个字到底是由哪几笔构成？怎样连接？不能多笔少画，才能书写正确。学习一个生字时，教师会先让学生分析字的结构，看清字的每一笔是怎样连接的，再要求学生仔细观察每个笔写在田字格的什么位置，从中培养学生的观察力。对于刚进入一年级的学生来说他们的观察力较差，常写错别字，如“己”写成“已”，“许”字上面出头等别字，经过一段时间的学习后，他们基本上能仔细去观察每个字笔画的连接，而且能够正确写出这些字，学生的观察力就提高了许多。如在“十，木”的学习过程中，将“十”作为字根用，有一定的观察能力后，用加一加的方法可以记住“木”，在“木”的基础上再记住“禾”。

四、加强低年级写字指导可以培养孩子们的审美能力。汉字造型独特，是东方文化的杰出代表，良好的写字习惯及写字的美感意识可以培养学生学习兴趣。一些汉字属独体字，学生学习时，写在拼音本田字格的正中，这很容易做到，但汉字中大部分字为合体字，这类字，有的是上下结构，有的是左右结构，还有半包围，全包围结构，这些字写到田字格中，要注意摆放的位置，怎样写出来才匀称？才美观？如属字，笔画比较多，写这类字时，就要把字写得扁一些，因为中国字本来就是方块字，写扁一些整个字才会方方正正。字写好看了，说明孩子们有了一定的审美能力。

五、加强低年级写字教学可以培养孩子们自学写字的能力。教学是通过教师教，学生学，然后培养学生自学能力的过程。低年级的学生还没有自学能力，要求教师一字一字去分析字形结构，分析在田字格中的位置。刚开始教时，教师指导学生一起来分析字形，经过长时间的训练学生就能按照教师教的方法学习分析生字，进而来练习写字。如教“他”时，左边是人字旁，右边是“也”字，写时是左窄右宽。那么在学“伶”时，学生也知道左边是什么，右边是什么了。通过写字教学学生具有了自学写字的能力。

低年级写字教学非常重要，许多学习习惯都是在这个时候养成，而且一旦养成就很难矫正。抓学生的书写并非一朝一夕的事，关键在于持之以恒，对学生严要求、勤督促。

浅谈指导低年级学生写字的一点体会 第7篇

许多学生到了高年级写字潦草、马虎，结构松散，字体歪斜，其实这跟低年级写字时养成的习惯有一定的关系。俗话说“习惯成自然”，低年级尤其是一年级的语文教师要特别注意培养学生认真写好字的习惯。下面就谈谈自己的一些做法和感想。

一、把好执笔关、坐姿关

在教学中，我们发现学生虽然在幼儿班就学过执笔、写字，但由于种种原因，不少学生的执笔方法和身体姿势不正确：如有的学生将笔杆垂直于桌面，有的学生手指离笔尖不足半寸，还有的执笔时拇指、食指和中指在一个水平面上，紧紧地挤在一起等等，这些不良现象都需要教师在学生写字时逐个检查才能发现。有的学生因为缺乏指导和纠正，结果到了高年级“积癖已久”，犹如树枝已硬，很难纠正了。“万丈高楼平地起”，因此，一年级教师务必要为学生写好字奠定下第一块平稳坚固的基石。其次，还要培养学生一个好的坐姿，避免学生将来近视或弓腰驼背，这些写字细节，需要教师常常提醒，不能掉以轻心，否则，就将妨碍学生体形的正常发育生长。

二、把好“读帖”关

俗语道：“练字不练帖，到老不合格。”这话似乎有些偏颇，但它毕竟是人们学习书法的经验总结。我们不一定要让每个学生都去学习书法，但要写好规范字，还得照着规范字练习。1996年国家教育委员会师范教育司组编的《全国小学教师基本功训练教材——写字》中，明确规定“教师练字要从印刷楷体入手”又说“印刷楷体字的规范性，决定了它是教师、学生练字的标准字帖”。一年级课本内容都是印刷楷体字，而且课文后面的生字都在田字格内，因此，在学生没有规范字帖的情况下，可以说它也就是一年级学生规范的字帖。至于要写得有个性，有艺术性，那是以后的事。

那么怎样读这个帖呢？学过书法的人都知道，要想练好帖，首先要会读帖。所谓读帖，即仔细观察贴中字的笔画、结构、笔势与章法等。读帖的过程实际上是培养学生观察力的过程，它是写好字的关键。即让学生在写字之前，心中对这个字笔画、结构、笔势已经胸有成竹，这在传统的学书理论中叫“意在笔先”。笔者常常采用下面的方法指导学生读帖：

1.运用田字格指导比较：如帖中的“主”字，点和竖都在十字线竖线上，中间一横最短，最后一横最长，但不少学生把竖写得不在竖线上，把第一横写得最短。再如“忘”字，上面的点与心字中间一点必须在一条竖线上，但学生在写的时候，往往写偏了，很难看。而教师经过指导学生看清每一个点画在田字格中什么位置，就能把字写得端正。

2.从整体形态上把握结构：再如上面的“忘”字，学生开始写成了倒金字塔形，我引导学生分析整体形态，像个金字塔形。再让学生写，学生就写得美观多了。

三、教师范写教笔顺和笔画名称

大教育家孔子道：“己身正，不令而行；己身不正，令而不从。”教师写字也要这样言传身教，身体力行。为了让学生掌握笔顺和笔画名称，我一般第一次范写时让学生跟着念笔顺和笔画，并且边念边书空。如教写：“洁”：一点，二点，三提，四横，五竖，六横，七竖，八横折，九横。再让学生在田字格中书写三个，边写边比较笔画的位置是否与帖中的一样，争取一个比一个写得好。

四、运用多种方法，促进学生提高书写水平

1.正误对比法。写好字并非一朝一夕的事，虽然我们教给了学生正确的书写方法，但学生在书写过程中仍免不了出现这样那样的问题。俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，将范字与写得有问题的字进行一比较，很快能使初学者收到实效。一是教师在批改学生作业时，在旁边写一个范字；二是在黑板上将学生的通病展示出来，写一个范字进行对比；三是针对性地指名让学生板演，相互与范字比较。可以说比较是一个行之有效的方法。

2.画辅助线法。为了让学生比较容易地把握某些字的结构特点，用画辅助线的方法也能收到立竿见影的效果。如写：“晴”字时，可画成晴；，而“情”字，可画成情；再如捉拉送时。这样一画，学生对于字的结构、形态及笔画的位置记忆就深刻了。

3.形象比喻法。晋朝汪挺《书法粹言》载其论书：“一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”这里是讲一点一画之重要性，其实我们也完全可用于课堂教学，只不过要讲得浅显易懂些。如我们可以说字的结构就像一个人的身材，笔画就像人的五官。身材美+五官美=人美，可以类推：结构美+笔画美=字美。我问同学们：人的眼睛能瞎吗？某某同学的字把“眼睛”弄瞎了，某某同学把“眼睛”安在了“耳朵”的位置上了。这样一比喻，学生对字的笔画和结构就重视了。再如“会、金、含”字，“人字头”如伞，要伸展得开张，才能把下面的“人”遮风挡雨。再如“空、宫、宁”中的宝盖头犹如屋顶，也要覆盖得住下面的“墙”。再如“晴”左边的“日”要写得短和窄，右边的“青”要写得长和宽，可以打个比方说是大人抱孩子。而“情”字，可以说“两个同学一样高”。学生在展颜一笑中就记住了这两个字的结构要领。

五、求精勿多，及时评点

教学中往往出现这样的现象：教师为了让学生记住所学的生字，总是安排学生抄写生字，怕写少了学生记忆不住，就布置抄10遍、20遍，结果学生为了完成任务，就快速赶进度，结果大部分学生的字迹潦草、马虎，而且长此以往，养成了一种坏习惯，再改很难。所以，我尝试让学生少写一些，用心一些，结果字就工整多了，而且因为用心，学生也能记得住。所谓求准，我是要求学生照立脚点课文后面的田字格里的生字写，要求对照笔画位置写，力求写得准，以准为目标，如果布置作业过多，学生来不及敷衍了事，其必然就写不准笔画。教师安排学生写字作业，尽量要在课堂上完成。一则教师可以巡视指点，二则可以让学生板演，师生共同评析。此外，教师要扩时批改作业，在每次布置新的作业前，对上次的作业要进行评点，表扬先进，促进后进。

六、组织活动，激发兴趣