职业高中数学教学方法

职业高中数学教学方法（精选12篇）

职业高中数学教学方法 第1篇

关键词：职业高中,数学,教学方法

随着高考扩招, 职高学生、中专生成了普通中考落榜生, 他们学习基础差, 对个人前途缺乏信心, 大部分都怀着当一天和尚撞一天钟的想法, 学习上得过且过.职高学生数学基础薄弱和缺乏自信, 是制约职高数学教学质量提高的重要因素.职高数学作为一门基础学科, 是学生学习其他专业学科的工具, 职高数学教学的好坏不仅影响学生的数学成绩, 对其他学科也有很大的影响.例如:机械类专业中机械制图、营销类专业的数据统计分析、信息技术专业的编程、农业专业中遗传育种等都需要具有一定数学基础.下面是我关于职中数学教学方法的探索, 希望能对职中数学教学有所帮助.

1. 知识衔接, 克服学习障碍

数学是一门基础学科, 数学知识是一环扣一环的知识系统, 如果前面的知识掌握不好, 后面学起来就更加困难.针对职中学生数学基础普遍比较薄弱这一情况, 高一新课程学习前, 要做好职中数学与初中数学知识的衔接.首先要对初中数学进行全面系统的复习, 并进行测试, 掌握好学情, 以方便今后数学课堂教学.在教学中不但要注意对初中有关知识的复习, 更应注意新旧知识的区别与联系, 进行新旧知识衔接.如:一元二次方程与一元二次不等式, 立体几何中线线平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直等.学生通过对旧知识的复习巩固, 帮助理解新知识, 形成知识的正迁移, 帮助学生温故知新.通过联想对比, 明确概念的内在联系、知识的衔接, 帮助学生克服学习障碍, 使学生逐步适应职中数学教学步伐.

2. 情景导入, 激发求知兴趣

情景教学重在一个“趣”, 贵在一个“活”.生动有趣的情景导入, 能引起学生的兴趣, 活跃课堂氛围.兴趣是最好的老师, 通过情景导入激发学生学习兴趣, 才能激发学生潜能, 发挥学生主体作用.在兴趣的引导下, 师生在探究中思维相互碰撞, 教学质量得到提升.在情景导入中, 教师要尽量从学生比较熟悉的生活场景、生动的故事、所学专业等方面导入.例如:学习指数、对数函数图像及性质这一节教学中, 我根据不同的专业设计了不同的导入.针对汽车修理专业, 我以分期付款购买汽车为例, 让学生掌握存款利息及购买汽车分期付款、等额还款数额的计算.因为数学教学与专业结合, 学生意识到学好数学对于学习专业的重要作用.

3. 专业引领, 激发学生潜能

针对职高学生数学基础较差, 对自己的前途缺乏信心这一现象, 我们首先要让学生认识到数学作为一门基础学科, 是学生学习专业课必备的工具.职校培养方向, 是培养具有一定专业技术的应用性人才, 因此职高数学教学应以专业为导向, 通过研究各专业的培养目标、专业能力和知识要点, 全面科学地制定“以应用为目的”的数学教学大纲, 并在数学教学中通过数学知识与专业课的渗透, 让学生认识到数学学习的重要性.

根据职高培养应用技术人才的培养目标, 职高数学教材也从过去传统的理论研究型向应用型转变.职高数学教材对传统内容进行精选, 结合专业需求, 增加知识应用与实践的内容.然而由于职高专业门类的多样化, 不同专业对数学知识要求也有所不同, 因此出现了现行教材与专业知识衔接存在一定的矛盾:一是数学教学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节, 二是有些专业必须用的数学知识在职高教材中被删去.针对这些特点, 对数学教材进行灵活处理:在主体内容保持不变的情况下, 根据学校专业课对数学知识的要求, 对数学教材的内容适当增删, 知识前后顺序也根据专业需求适当调整, 以适应专业课教学的需要.数学教学以专业课程应用为导向, 让学生通过实践应用数学知识, 增加了学生数学学习兴趣.

4. 分层教学, 兼顾不同层次

由于大部分职高生基础知识比较薄弱, 学生的知识层面也参差不齐, 学生都感觉数学比较抽象、枯燥, 渐渐对数学产生厌烦情绪.因为学生对数学缺乏兴趣, 数学教学质量很难产生实效.针对职高学生的数学基础薄弱, 学生参差不齐这一现状, 建议对学生进行分层教学, 充分考虑学生的差异性, 根据学生的差异因材施教, 分层教学, 让基础好的吃得饱, 基础差的吃得消.

分层教学首先要掌握学情, 根据学生数学基础分成优良、中、差三个层次.在备课时根据不同层次学生制定不同的教学目标, 基础差的适当降低教学起点, 让他们以能满足专业学习对数学知识要求为宜;中等生在掌握基础知识的基础上, 提高分析归纳和实际应用能力;对优等生启迪他们创新思维, 发展他们的个性特长.在课堂教学中问题设置和课后作业布置中, 也要结合学生实际情况, 将问题分成基础知识、应用拓展、拔高提升三个层次, 学生根据个人实际情况自主选择, 针对拔高提升教学不做硬性规定, 学生全凭兴趣和爱好.

5. 结语

职高学生因为数学基础比较薄弱, 在教学中做好知识衔接、情景创设、专业引领的基础上进行分层教学.在教学中既要结合学生实际情况进行分层教学, 也要照顾到学生的心理情绪, 不要让学生感觉到老师厚此薄彼, 尤其针对困难生, 要让他们感觉到教师对他们的关心, 对学生表扬鼓励要大张旗鼓, 对学生批评要和风细雨, 用爱心激发学生学习的积极性, 不让任何一名学生掉队.

参考文献

[1]俞靓文.数学方法论思想在职高数学教学中的应用[J].中国电子教育, 2011 (2) .

职业高中数学教学方法 第2篇

高中数学教学方法论文 普通高中数学教学方法探讨

作者/ 于志彦

摘 要：三类普通高中的学生对于高中数学的学习感觉有些困难，教师应从学生自身、教材、家庭、社会几个方面分析造成数学学习困难的原因，探讨适合他们的教学方法，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生的成绩。

关键词：普通高中；数学教学；教学方法

《高中数学课程标准》规定：学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。全面推进素质教育，就要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼、积极主动地得到发展。

我们学校处于城乡结合部，属于三类普通高中，数学学习困难的状况普遍存在，究其原因，主要如下：

（1）生源质量差。我们学校属于第三批次录取，大部分招录的是过最低省控线515分的学生，还有部分学生没过最低省控线，把学籍建在民办高中到我校借读，所以他们基础不好。造成这些情况的原因是学生学习习惯不好，学习态度不端正，数学的思维品质差，胸无大志，得过且过。

（2）政府投入少。 由于政府投入少，我校校舍陈旧，无配套的硬件设施，甚至于教室中的多媒体也成了摆设，无配套的教具。

（3）高中数学本身的难度。初中数学形象思维性强，语言通俗易懂，做题模式固定，单一； 高中数学内容多，且比较抽象，逻辑思维性强，对学生学习能力、理解能力要求高，所以很多同学在刚开始学习集合和函数时，就被抽象的数学语言击倒；平时对所学知识理解不透，日复一日，对数学产生了厌烦心理，就知难而退了。

（4）家长不重视。许多家长心中都明镜似的，孩子好学校去不了，所以选择了我们学校，因此孩子在学校里的成绩如何他们不关心，他们关心的只是孩子在学校不惹事就行。

基于以上情况，如何让学生喜欢数学，提升他们数学学习的能力，探索出适合本校学生的教学方法呢？

一、做好初高中教材的衔接

初中数学中的学生不要求掌握的部分，如十字相乘法因式分解在高中解方程中常用；根与系数的关系在解析几何中应用频繁；初中二次函数的学习仅限于会画图像，高中时它作为一种解题的工具，承载着其他的函数，很多复杂函数的研究一般是在换元后转换为二次函数解决……所以，在学集合之前要先进行初中知识的复习与延伸，为高中数学学习做好准备。

二、培养学生学习数学的兴趣

无论做什么事，能否成功的关键是兴趣。古代著名的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习的主动性和积极性就高。我们经常看到一些同学为了解答一道数学习题而废寝忘食，这是因为他们对数学学习和研究感兴趣。很难想象，对数学毫无兴趣，见了数学题就头痛的人能够学好数学。学好数学关键的就是培养学习数学的兴趣。

首先，让学生感到数学有用。我们经常听到学生说：“平时买个菜还需要函数图像吗？学数学真没劲儿！”所以，他们对数学不重视。针对这种论调，在平时的教学中我们要注重理论知识与实际的结合，让学生感到生活中处处有数学。如以怎样刻画笔记本电脑的张开程度引入新课《二面角》。再如建筑工人在砌墙时，常用一端系有铁锤的.线来检查所砌的墙是否与水平面垂直，就是依据面面垂直的判定定理。

其次，采用“问题导引式”的教学方法。数学知识抽象、严谨，涉及的知识点多，一堂课只是老师喋喋不休地讲，学生会感到无味、走神。针对这种情况，我们可以把一堂课的新知设计成几个问题，让学生在解答问题的过程中，不知不觉地学会了本节的内容。如在讲等差数列前项和时，我设置了以下问题：

问题一：大家还记得德国伟大数学家高斯神速求和的故事吗？小高斯上四年级时，一次老师布置了一道数学题：“把从1到100的自然数加起来，和是多少？”小高斯不假思索就说是5 050，那么高斯用什么方法这么神速的得到答案呢？

问题二：设等差数列｛an｝首项为a1，公差为d,求sn=a1+a2

+……+an，你能用高斯的方法吗？学生讨论后意识到：利用高斯的求法，还要分“奇偶个数”的情况求和。

问题三：同学们有更简单的方法避免“奇偶项数”的讨论吗？教师作适当启发，展示两个等腰梯形倒置，补成一个平行四边形，利用倒序相加法得到公式

问题四：公式能否用基本量a1和d表示？

问题五：等差数列前n项和公式中涉及几个量？这几个量有什么关系？已知几个量可以求其余量。

问题六：前n项和公式和你学习的那个函数有联系吗？

用几个问题把一节课展示给学生，既给学生指明了思考的方向，又激起了他们解决问题的兴致，达到了好的教学效果。

三、注重课堂教学的有效性

针对班级学生数学思维品质差、上数学课注意力不集中、态度消极、课后复习巩固敷衍应付的状况，我们在课堂上不摆花架子，要多以基础知识的讲解为主，内容不求多、不求快，只求学生懂；并且不注重一题多法，只要把好理解、计算量小的方法教给学生即可。要让学生模仿做题，当堂巩固，课后复习，一类题经过几天的反复练习，学生基本能掌握。如讲直线与圆的位置关系时，一课时的内容分两课时进行。又如求直线截圆所得的弦长时，有代数法与几何法两种方法，重点教给学生几何法：弦心距，半径、与半弦长所构成的直角三角形求解。另外注重公式、定理的记忆和检查。要想数学学得好，必须公式定理熟练理解、掌握、会背诵，每节课的公式要求每个同学都要过关，且当天消化，这样学生才能举一反三，融会贯通，会利用所学解决问题。

总之，面对学习有困难的学生，要注重基础知识与基本技能的教学，并要砸实砸牢，切不可操之过急，拔苗助长，只有这样，学生才会做题，才会体会到成功的快乐，才会对数学有兴趣，才会去学数学。

职业高中数学教学方法的探讨 第3篇

关键词：数学学习；心理辅导；知识衔接；树立信心；教学方法；品质教育；课后辅导

数学是中学阶段非常重要的主要科目之一，在初中和高中学习过程中，学生对数学的学习能力参差不齐，这也成为学生升学考试中差别非常大的一门学科。而在职业高中，数学成为一门技术科目，是为技术操作服务的一门学科，特别是进入职业高中的学生，从生源来讲并不是很好，所以，职业高中的学生对于学习数学的兴趣并不是很高，这对职业高中的数学教学带来很大的压力。作为职业高中的数学教师，我们应该在教学中积极改变策略，从不同的角度来改变完善我们的数学教学，更好地在教学中体现学生的主体地位，秉承为学生的成长、为学生的就业负责的精神，积极探索职业高中数学教学改革，让学生在快乐健康中学习数学，体会到数学的魅力。

一、教学过程中应该注意对学生心理的教育，帮助学生树立学习数学的信心

我们知道初中学生中优秀的学生会选择进入高中学习，进入职业高中的学生往往是存在问题的学生，或者是学习较落后的学生，并且他们进入职业高中后对自己的要求往往不高，只为学简单的技术或者拿到毕业证，所以，他们的心里往往比较自卑。职业高中的数学教师在教学过程中首先应该注意对学生心理的教育，帮助他们树立学习的自信心，这就需要我们做好心理辅导工作，这个工作要在课堂上进行，也可以在课后进行辅导，这项工作更需要我们的爱心和耐心，真正走入学生的内心，与学生进行心灵方面的沟通，让学生感觉到教师是自己的知心朋友，只有这样才能让学生做到“亲其师，信其道”。

二、职高数学教师应该注重对初中数学知识的利用

数学知识的前后銜接是非常重要的，学生在初中阶段数学知识欠缺是因为知识的衔接不好，以前的数学知识基础没有达到要求，任何一个知识点的欠缺，都会对学生以后的数学学习带来不利的影响。职高数学教师应该做好初中和职高数学知识的衔接，并应该对初中数学知识进行有效的补充，并能在课堂讲解过程中采取知识逐渐深入的过程，做到温故知新，在学生进入职高的初期，教师能够放慢教学进度，让进入职高的学生能够有缓冲学习的时间。

三、课堂教学中应该采取多种适合教学实际的教学方法

职高数学教师在教学中可以采取分层授课的基本教学方法，数学课堂中可以首先预习本课的基础知识，让学生首先很好地掌握每节课的基础知识，这样可以为下一步的教学奠定良好的基础。等大部分学生进入学习状态后，数学教师可以用分层设问的方法，针对不同层次的学生提出不同的问题，这样可以更好地调动全部学生的学习积极性。数学教师也应该注意自身的语言艺术，说话不要生硬，不要简单地讲授知识，可以把各类数学知识融入学生亲身经历的生活语言中，更好地组织课堂，让学生在轻松愉快的环境中学习知识。当然，每节课并不是所有的学生都会顺利完成学习任务，我们应该允许学生出现错误和问题，这样可以为我们以后的教学提供更好的经验借鉴。

我们的数学课堂的课后延伸部分也应该充分利用。我认为在数学作业的布置方面也应该更好地让学生体会到成功的快乐。我认为对学生数学作业的布置也应该针对不同层次的学生布置不同的作业，可以分为基础题、选择题、计算题、选做题和思考题等几种类型，基础题和选择题是所有学生都应该完成的题目，而计算题、选做题和思考题可以让学生针对自己的实际情况完成，这样可以让学生更好地完成自己认为应该完成的作业。教师要根据不同层次的学生设计不同要求的作业。在教学中实施层次化教学，能够使好学生“吃得饱”，中等学生“吃得好”，差生“吃得了”，使各个层次的学生都各有所得。

四、数学教学过程中应该注重对学生思想品德的教育

我在数学教学过程中非常注重学生思想品德的渗透教育，让学生更好地明白知识来源于生活，更应该把学到的知识应用到生活中，让知识为我们的生活服务，知识可以让我们生活得更加美满。数学教师也应留意对数学历史的教学和数学成就的讲解，培养学生强烈的民族自豪感，激发学生的爱国热情。

五、数学教学过程中应该注意课后辅导，让学生的学习更加圆满

我们都知道课后辅导是课堂教学的有益补充，数学教师应该根据课堂教学的实际情况、学生完成作业的情况等，在课后时间对学生进行辅导。这种辅导必须是针对学生出现的问题进行针对性教学辅导，让学生可以更好地把课堂上学到的知识更好地消化吸收。作为职业学校的学生，数学教师在课后辅导的过程中更应该让学生掌握适合自己的学习方法和技巧，让学生学会思考、学会自学，培养学生自我完善思维的能力，让非智力因素更好地为学生的成长服务，这样可以形成良好的学习风气。

职业高中数学教学方法 第4篇

一、优化高中数学教学的目标

教学目标是师生在教学过程中预期达到的结果，是教学活动的出发点和归宿点。首先，要顾及教学目标的全面性，既要有知识方面的目标，又要有能力、思想方面的目标。教师如果在目标制定上只注重知识方面，而忽视能力与思想方向，只注意教学结果而不注重教学过程，就不能够取得良好的教学效果。其次，要以具体的教材和学生的实际情况出发。教师应根据学生的水平差异，提出适合不同层次学生的目标，设置不同类型的问题，采取“同班异步”法进行教学，从而充分发挥目标对全体学生的激发、导向、调控作用。优化课堂教学的主要形式是以学生为主体，教师为主导，活动为主线。一堂课40分钟，时间短而宝贵，一堂课的目标能否完成要看教师把握各个教学的环节如何。教师要因势而导，既放得开，又能收得住，让学生在活动中学，在学中活动。

二、优化高中数学教学的教学结构

1. 回顾性练习。

这一环节要根据不同的课型来确定是否需要，一般在新授课采用，其目的在于转变过去教师提问，一个学生回答或全体学生回答的做法，这样可以使全体学生真正参与到问题的研究和解决上来。我们的做法是：根据上节课所学的重点内容精心设计练习，由学生在规定的时间内完成，要求学生在做题的过程中，快速回忆上一节课学过的知识，并能应用知识解决问题，教师再根据实际情况进行简单的点评。

2. 课题的出现。

每节课都要有课题，为学生明确这节课要讲什么内容，要掌握到什么程度，使学生有所准备，上课的时候有目的、有重点地跟着教师的节奏。我们教师要根据具体内容和学生情况设计课题，并且在设计课题时要反复地推敲，以让课题最贴切、最明了地向学生展示学习任务、传达教学目标。

3. 新课的引入。

学生的认知过程是循序渐进的，当然新知识也是在已有的旧知识基础上习得的，旧知识是新知识的基础。旧的课堂教学结构恰恰忽略了这一点，使教学环节产生断层。我们充分重视新知识的引入，把它作为课题结构的重要环节，会降低学生习得新知的阻力。例如，在直线与平面判定的教学时，教师可以通过学生熟悉的足球门的横梁、门柱与地面的关系直接导出直线与平面的位置关系，同时揭示直线与平面的判定方法，使学生顺利进入本节课的中心内容。这样的引入可以让学生省下不少理解的时间去进行相关练习，提高自身的数学能力。

4. 师生探究。

这是一节课的核心。教师若能在课堂上引导学生主动探究，共同突破难点、重点，就把握这一环节的关键。例如，我校教师在实验课上进行“平面的性质”一课的教学，教师以门为线索，完成新课的传授。整个课堂探究过程始终与门有关，导入与门有关、定义平面与门有关、研究公理及推论与门有关、例题与门有关。教师在学生注意力集中的时间内完成新课的教学，受到了同事们的好评。

5. 巩固练习。

巩固练习不仅是对教学的检验，同时也是学生知识升华的过程，这一环节要有充分的时间保证，要允许学生自己去咀嚼知识，消化理解。以往的教学结构大都将这环节的一部分或全部分放到课后去完成，学生知识接受与运用的间隔时间过长，教师得到的反馈周期也相应变长，随之而来的便是一系列的恶性循环。教师在课堂教学中注重了这一环节，保证了学生对知识当堂消化理解的时间，便能及时准确地把握教学进程，既提高了教学质量，又减轻了学生的负担。

三、优化教学手段

在课堂教学结构的优化中，教学手段的拓宽具有重要的实际意义。以操作、实物、图像为主线的具体形象教学应用到课堂教学中，以微机、幻灯、电视为主线的电化教学在课堂教学中得到了广泛的应用。例如，在教学“直线与平面判定”时，我们为学生剪辑了一分钟的世界杯足球射门集锦，向学生演示足球擦着立柱和横梁进球的场面。这种教学手段极大地促进了学生的学习积极性和认知能力，提高了教学效率。

四、优化教学方法

我们知道，只有较高文化知识水平不等于就能教好学生，如果不探求行之有效的教学方法，学生对教师所传授的知识也不易接受，不能激发学生的学习兴趣，就达不到预期的效果，也就谈不上提高教学质量。高中数学知识量大且难度高，这就要求我们在教学方式方法上彻底改变满堂灌与注入式教学，根据学生实际采用不同的教学方法。例如，在教学双曲线的几何性质时，我采用尝试教学法，先出示练习题，让学生在对比椭圆几何性质的基础上试一试。我先不讲，指导学生自学课本，最后引导学生自己归纳出双曲线的几何性质。我认为应用这种方法可以改变教师讲、学生听的注入式教学法。

总之，只要我们不断地去探索优化课堂教学结构的策略，就能更好地提高教学效果，把课堂教学推向更高的境界。

参考文献

[1]李秉德.教学论.

职业高中数学教学课件 第5篇

一、课前教案

一般是开学前的较长时间内，它与制定教学计划完全不同。它是对教学计划的深化与拓展，它要求教师做到：

1、认真研究教学大纲，了解全学年的教学内容，前学期与后学期教材的衔接，明确目的和重点，疏通各章节知识，了解各部门内容的来龙去脉。

2、了解所教专业班需要数学为其提供哪些基础知识与工具，根据专业的特点和需要，来增加补充或调节某些章节的顺序，充分为专业课服务。

3、根据教学规律，认真研究学生学习情况，根据内外因原理、矛盾原理、量变与质变关系，感性认识与理性认识等关系去指导备课职业高中数学教学计划职业高中数学教学计划。注意这些原理与数学学科的关系，进而把它用到数学教学中，使唯物辩证法原理渗透到学年的教学中。教师经过大量的学习与研究，写好课前教案，就能使本学年的教学心中有数，有的放矢。

二、课上教案

一般在上课前进行，它要教师：

1、以教科书为依据，根据教材的科学性、思维性、整体性，明确本节内容与其它章节的联系，分清知识的本末主次与因果关系。

2、教学目的要明确，让学生掌握哪些基础知识，基本技能与技巧，培养哪些能力，培养运用哪些唯物辩证法基本原理。

3、要了解本节内容的学习学生要复习哪些旧知识，了解所教内容在今后的学习和实践中的应用，同时要了解这节内容与所学专业课之间的联系。

4、对教学重点要抓得准，讲得透，因为只有这样才能“脉络”明显，结论明确。要充分估计难点，备课时要考虑如何运用直观、具体抽象分散难点，各个击破。应用“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的原理，使学认识由感性上升到理性，进而突破难点，扫清障碍。

5、依据教材内容与特点，科学地确立课堂类型与教学方法。认真分析范例，不能只停留在会做的水平上，对补讲的例题也要作妥善安排。经常要进行自我训练。每节习题，每章复习题都要熟悉它的解法，了解它的难易程度，力求把解题要领、规律与简捷途径告诉给学生。

6、注重他教与多媒体教学，适当深入浅出地渗透现代教学观点。

7、要经常写复案，即在写好教案的基础上，课前再度回忆，估计课堂各环节的时间，板书所占地方的大小，可适当修改补充，力求完善

职业高中数学教学计划工作计划。

三、课后教案

一般是在一节课后或一章后进行。它要求教师在课后认真总结经验教训，成效得失，把心得体会写下来，写好课后教案好处有：

1、是教师深刻钻研教材的好形式。教师钻研教材主要靠备课，课备得好坏主要靠课堂教学实践来检验。通过写课后教案检查自己对教材的学习与研究情况，教学目的是否明确，教学重点是否突出教材的关键点是否抓得准确。写课后教案实质上是更深钻研教材、理解教材。

2、写好课后教案有助于改进教学方法，提高教学艺术水平。教完每节课后，检查一下教学效果，回忆一下教学方法是否恰当，是否有启发性，是否符合学生的具体情况。通过分析，把具体的教学实践提高到教学理论加以认识。从中找出规律，改进教学方法，不断提高授课水平。

职业高中数学教学之探究 第6篇

关键词：职业高中；课堂教学；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-016-01

职业高中的学生们一般来说基础知识薄弱，在数学学习当中缺乏主动性和自制力，其计算能力和逻辑思维能力比普高学生要差，需要改善和提升。所以，我们就要有效改善教学方式和方法，努力提高职业高中数学教学的成效，使其更有利于学生们的学习和发展。

一、有效激发学生们的数学学习兴趣

职业高中学生们的数学基础一般都不太好，所以并不热衷于数学学习。所以，教师就要想方设法将学生们的注意力调动起来，使他们对数学学习产生兴趣。只有有了学习兴起，才会在学习当中具有主动性，才会有学习的动力。这就要求教师在课堂教学当中，要注意有效挖掘所教数学内容的趣味性、思想性、方法性等，还要善于以不同的方式方法去表达，使学生们对数学产生兴趣，从而愉悦轻松的进行数学学习。与此同时，教师还要对学生们在数学学习当中的微小的进步给与及时的鼓励和表扬，增强他们学好数学的自信心，使他们更有积极性的学习数学。

二、重视并强化数学学习的基础内容

当下，不少师生将数学学习的主要精力放在偏难的题目之上，认为只有这样才能培养数学能力，提升学习效果，从而忽视了数学学习的基础知识、基本技能和方法。没有在教学中充分展示定理、公式的推证过程和解题的思维推导，也没有发掘题目中包含的数学思想和方法，就一味的让学生去做题，让学生们自己在解题中去体会和感悟。从而使很多学生无法领悟正确的数学思想和解题方法，却使得学生们无法深入思考，不求甚解、生搬硬套，将简单的问题复杂化。殊不知，数学学习中解题速度的快慢主要取决于学生对基础知识、基本方法和基本技能的熟练程度，只有基础打好了，学生们才能做到有的放矢，左右逢源，举一反三。所以，数学的基础知识、基本技能和基本方法是学好数学的根本，教师要着重强化学生们的基础教育和训练。

三、适当将多媒体应用于数学课堂教学

当前，多媒体已经广泛应用于数学课堂教学当中，但在其应用当还存在一些不尽如人意的地方，很多教师甚至是为了应用多媒体而应用，从而忽略了借助多媒体进行数学教学的初衷。忽略了多媒体课件实际上只是在课堂教学中的一种辅助教学的工具，只是为了给学生们展球一种更加形象逼真的表现效果，强化学生们的理解和扩大学生的感知空间。而教师在数学课堂当中仍然具有着主导作用，因此，教师不要把数学教学的大部分内容都搬到多媒体课件里去，而是应根据具体的教学内容和学生们的学习心理状态，进行适当有效的结合，借助多媒体的手段将所要学的课堂内容以一种生动、形象形式的表现出来。而不能本末倒置，以辅代主，忽视了教师在数学学习当中的主要指导作用。

四、课堂教学要注意结合所学专业特征

对职业高中的学生们来说，其不仅要学习基础的文化知识，还要学习一些专业技能，所以对数学教学来讲，教师就不能再一概而论，而是要根据不同的专业进行不同的数学学习侧重。就以计算机专业来说，其技能的学习掌握就对算法的要求更高一些。所以，职业高中的数学教师要对所教学生的专业进行结合和考量，将专业学习所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需要的数学知识作一详细的了解和调查，以便确定哪些是必须要学的，哪些是可以重点学的。比如：计算机上处理最多的就是各种数学模型与运算，而这些都离不开各种数学知识。就以比较简单的来说，在计算机专业的学习当中经常就会用到函数，如果数学的函数没学好，或者是不懂其含义，不知道如何使用，那么在计算机应用当中，就会遇到运算障碍，感到很棘手。诸如此类的专业性问题无不与数学息息相关，所以，职业高中的数学教学要有效与所学专业相结合，只有这样，才会使学生们的学习成效更佳，更具技能性和发展性，同时也让学生们对今后要从事的职业有所认识和了解，进而更加激发数学学习兴趣，有效提升数学课堂教学成效。

此外，在教学当中，教师还要根据数学教学的内容和对象，选择适宜有效的教学方法来进行教学。针对不同的教学内容、教学对象和教学设备，灵活的进行应用。总的来说，在职业高中的数学教学当中，只有有效提高课堂学习效率，提升数学教学质量，多加思考，有效研究教材教法、因材施教、良好结合专业知识，通过对学生们的深入分析和了解，才能有效提升职业高中数学课堂教学的有效性和针对性，达到良好的数学学习效果。

参考文献：

[1] 朱敏煜.高中数学课堂教学有效性的若干思考 [J].福建中学数学.2011（10）.

[2] 乔连明.提高职业高中数学课堂教学有效性的方法与措施 [J]，新课程（下）.2012（11）.

[3] 吴雪云.职业高中数学教学的探究 [J].中学生数理化（教与学）.2014（04）.

职业高中数学趣味性教学方法探究 第7篇

一、教学设计尊重学生特点, 课堂教学中讲究提问艺术

职高数学不同于普高, 课堂上各种情况都会发生, 如果满堂灌输, 学生大多数不会认真听讲, 因此, 教学设计时要在了解学生学习水平的基础上来设定例题, 引入要简单、新奇, 尤其是课堂教学中的提问要做到简单具体、表述明确、语言清晰、条理分明, 特别是要掌握提问的时机, 在学生“心求通而未得, 口欲言而不能”之时提问最好。有时学生要打瞌睡了, 马上提问, 让其在紧张中集中注意力, 有时提问要面向全体学生, 引起全班学生思考, 然后有目的地指示某个学生回答, 并对回答结果进行点评, 及时表扬, 少用批评, 长期的反复和及时的提问会引起学生不断思考。坚持下来, 效果会很好。

二、语言风趣、幽默, 让数学课堂充满活力与笑声

诚然, 数学在某些时候是枯燥乏味的, 大量的公式、定理、概念常常让学生感到痛苦和绝望, 曾有学生在数学考试总结中写道:“数学是魔鬼, 是地狱, 是痛苦的世界……”其实, 数学本身有其科学的思维特点, 有着和谐之美。教师在教学中语言的表达尽量风趣幽默, 例如, 讲不等式时, 常常要加上一个数, 再减去一个数, 笔者把它表达为“引入第三者, 消灭第三者”, 这样表达虽然不是数学语言, 但是能收到良好的效果, 较之枯燥的数学表达而言, 具有春风化雨的作用。有时我把化简称为减肥, 把解题过程称为“寻宝之路”, 把合并同类项称为“寻找知音”。通过大量的非数学语言教学, 学生在笑声中体会数学的趣味性, 在满堂的活力中结束每一节新课。通过这样的教学, 大多数学生有较大的进步, 注意力得到提高, 从而变厌学为想学, 在师生的互动中完成数学思想的渗透, 从而完成教学的双边活动。

三、设置悬疑, 引导学生积极思考并探求实质

捷克的大教育家夸美纽斯指出:“知识的获得在于求知者的志愿, 这是不能强迫的。”因此, 数学教学中要设置问题, 引导学生主动探求并获得结果。

例如, 在教学中插入“我来断案”游戏:甲、乙两人打赌, 甲说3大于4, 并给出了解法, 乙看不出解法错在哪里, 让同学们来当裁判。甲的解法如下:

学生一看这个案例就引起了高度兴趣, 众说纷纭, 笔者让全班分组讨论, 在激烈的讨论中, 全体学生人人思考, 个个想当评判者。此时笔者适当引导学生关注底数的范围和对数函数的性质, 从而使大多数学生能主动学习并发现错误根源。这样的案例对提高学生的主动性十分有效, 许多教师在教学中都在使用。

四、降低数学难度, 实行分层教学, 使不同水平学生得到发展

职高学生因为专业不同, 录取分数差距较大, 我校外贸专业、财会专业相对高分较多, 而汽修专业、计算机专业相对300分以下人数较多, 因此, 数学教学确实会使许多教师感到压力巨大。如果一味按照课本知识, 就会有大量学生听不懂, 不想听, 从而上课变为痛苦与折磨, 不按照课本知识讲授则完不成任务, 加之许多学生本身就厌学, 常常故意和教师顶撞, 教师的情绪常常受到影响。

针对这种情况, 教师应采用分层教学的方法, 将学生按照不同的考试分数划分学习层次, 上课前准备不同层次的课堂练习, 课后布置不同层次的书面作业。考试分A、B两种模式, 目的是让不同水平的学生都得到适合自身特点的发展。例如, 在“不等式”教学中, 可以让成绩较好的学生掌握含有参数的不等式, 让成绩较差的学生掌握最基本的一次、二次及绝对值不等式, “立体几何”一章中, 可以让成绩较差的学生只掌握简单的线面平行、垂直、三垂线定理, 其余知识了解就可以了。

实施分层教学是以尊重学生的主体为前提的, 也符合现代教学改革的基本理念, 是提高学生数学学习水平的有效途径之一。

五、及时发现学生学习亮点, 鼓励并指导学生提高学习兴趣

每个学生都希望自己在数学学习中获得更好的成绩, 教师适时地肯定、表扬他们的一点点进步, 都能使他们在数学学习中更努力。2006级文秘高辅班有一位学生, 数学模拟考试只得了35分, 厌学情绪严重, 笔者及时给予谈话并在课堂上多次提问和鼓励, 该生的自信心和数学学习兴趣越来越强, 在高职考中取得了150分的最高分 (满分) 。事实证明, 鼓励和支持可以激发学生的学习热情与创造力, 它有着春风化雨般的魅力和润物细无声的作用。心理学研究表明, 鼓励可使人产生愉快的心理体验, 形成主动探索的欲望。因此, 职高数学教学要关心和尊重每一个个体, 及时发现亮点, 并加以正确引导, 使学生在理解和关怀下逐步提高。

六、重视对学生数学思想方法的教学

做例题可以让学生掌握数学思维方法, 欣赏数学美的内涵, 使学生在愉悦的氛围下感受数学解题方法的灵巧和科学。

问题顺利解决。类似这样的解题方法在数学教学中比比皆是, 例如数形结合、转化合并、巧设参数等方法。在这样的解题过程中, 学生充分感觉到“想得妙, 解得美”, 从而由衷地喜欢上数学, 也在不知不觉中接受了美的熏陶和教育, 感受到数学的构造美、方法美、思维美、结果美、抽象美。

七、课堂教学中教师要充满感情, 以饱满的精神状态感染学生

课堂活动是以教师为主导、以学生为主体的教学双边活动, 教师需要具备丰富的知识, 更需要丰富的情感。任何认知活动, 都伴随一定的情感, 是在情感动力的影响下进行的。现代心理学家认为, 情感因素是人们接受信息的“阀门”, 在缺乏必需的“丰富激情”的情况下, 智力会处于一种“昏睡状态”。美国心理学家林格伦说:“没有感情上的变化, 就没有认识上的变化。”教师在数学教学中要把学生的学习作为教学的出发点和归宿, 并以自己的积极情绪来影响学生的学习。教师饱满的工作状态, 对学生无微不至的关爱, 和蔼大方、轻松自如的表情都会激励学生相应的、积极的情绪体验, 从而使学生的大脑皮层处于最佳的兴奋状态, 更好地参与数学学习活动, 真正达到变被动学习为主动吸收。

职高的数学课上常常看到大量学生无精打采, 教师一脸严肃, 只管自顾自讲课, 全然不考虑学生已从心理上“罢工”了, 因此, 情感的投入和丰富的感情是提高学生学习兴趣的有效途径之一。

八、加强数学应用性教学, 让数学回归生活实践, 通过身边的数学培养学生的数学学习兴趣

生活中无不包含数学, 宇宙之大、粒子之微, 处处有学问, 处处有数学, 职高数学教学大纲明确规定, 要培养学生的六种能力, 其中一条就是分析问题并解决实际问题的能力, 因此, 数学教学更应联系实际。比如, 结合二次函数知识来设计创业规划, 用函数图象来揭示气温变化规律, 结合数列知识探求房屋按揭贷款问题, 从邮政寄件来研究分段函数问题, 由二次式定理来研究日历运行规律, 从椭圆的性质来研究卫星运行轨道等。

实践证明, 通过大量的应用性教学, 大多数学生注意力集中并产生探求的兴趣, 通过观察、思考、求解的过程使数学问题得以落实解决, 从而化腐朽为神奇, 真正做到师生互动和合作学习, 并使学生在实践中得到数学学习的快乐。

“纸上得来总觉浅, 绝知此事要躬行。”总而言之, 职高数学兴趣教学法因人而异, 要培养学生数学学习兴趣是一条充满艰辛的道路, 只有富有责任心, 并满怀激情, 敢于创新和不断钻研教学方法, 了解和研究学生, 我们的数学教学才会有更大、更广阔的天地, 我们的学生才会重新获得鼓励和自信。

摘要：针对职高数学教学现状及学生特点, 本文提出要加强趣味性教学的理念, 从实例启发、情景设疑、引入悬念、趣味实验、智力游戏等方面进行探究, 从而提高学生学习数学的兴趣, 推动数学教学方法的改革, 为教学创新提供经验。

关键词：职高数学,趣味教学,启发引导

参考文献

[1]李元中.中学数学教学法[M].西安:陕西师范大学出版社, 2006.

职业高中数学的教学思考 第8篇

一、教学层次化

◇职业高中的学生来自不同的学校、不同田仁的地区, 知识水平差异较大, 不少学生对数学敏有恐惧感、自卑感, 这就要求我们数学教师在

教法上有所创新。采用分层教学是提高课堂教学的途径之一。分层教学源于孔子提出的“因材施教”。为了让所有学生得到同一数学活动交流的机会, 教师应提供不同层次的交流内容。教学分层实质上是以班级集体教学为主, 小组教学、个别辅导互相兼顾的教学形式, 是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。把全班学生按知识基础和认知水平分为几层, 再按各层学生的实际情况设计授课内容和目标进行教学。它包括对象分层、备课分层、施教分层、作业分层、辅导分层、测试分层等。让不同层次的学生感受成功的喜悦, 激发他们学数学的兴趣。

分层教学要以保护和提高学生的学习自信心为前提。由于分层次教学客观上以学生知识基础和认知水平为依据的分层, 把学生和教学过程分成了不同的层次, 要求教师在施行分层教学中注意保护学生的自尊。要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦。否则学生对分层教学产生抵触, 教学效果不但难以提高, 而且师生关系也会变得紧张起来。实施分层教学, 创设良好的教学环境, 重要的是要优化师生关系, 使课堂有一个融洽和谐的学习环境、民主的教风与学风。教师既要看到差异, 同时也要看到每个学生都有发展的潜能。

二、知识生活化

数学来源于生活, 生活离不开数学。职业高中的数学教学与普通高中的教学是完全不同的, 根据学生素质和办学目标特点, 着重体现数学与生活实际的联系。情境内容应从学生的生活和现实背景中提出, 把问题情境与学生的生活紧密联系起来, 有利于学生理解问题情境中的数学问题, 有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的, 有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。正如严士健教授所说:“无论学生是从大学进入社会, 还是从中学进入社会, 或者是从职业高中进入社会, 一旦遇到实

师:那就让我去踢吧, 我可一个点球都没有失呀!就算我踢飞了, 失球数为1, 不也是最少吗?

(生陷入了沉思……被“逼”着产生新的思路, 思维产生质的飞跃)

生1:单单看进球数和失球数都不行, 如果他们踢点球的机会相等就好了, 机会相同多, 谁进球多就让谁去!

生2:如果他们都踢100个, 照郝海东25个进22个算, 100个就进88个;照范志毅20个进18个算, 100个就该进90个;照祁宏50个进43个算, 就该进86个, 这样看, 我主张由范志毅去踢, 把握更大。 (这个发言获得了“满堂彩”) …

评析:教师不断制造认知冲突, 运用不合理的比较去激发引导学生学会合理的比较。学生明白了:以个人喜好决定集体的重大事情是不合理的, 可以首先数量化。但生活中有些时候是看单一绝对数量的大小也是不够合理的, 还会涉及到两个数量的比率, 这就是“百分数”的价值。

际问题, 他能想到运用数学知识去解决和想不到用数学的人其解决结果是完全不一样的。这并不在于他到底解决了多少应用问题, 而是他有了这种感受和这点经验, 其意义就大了。”

职业高中的数学教学, 不是要让学生会做高难度的题, 而是在教学中创造更多的机会让学生去“用”数学, 让他们看到发生在身边的数学应用。随着社会发展进入信息社会, 数学在日常生活中所起的作用越来越大。首先, 数学就在身边。数学的语言已融入了人际交流, 数据的处理无所不在:小到买菜算帐, 大到分析地区、国家的发展规划, 都离不开数据分析。其次, 用数学的意识越来越强。在生活中大多用不上严密的演绎论证和解题技巧。怎样用数学, 成了数学教育关注的一个焦点与矛盾, 但这不是传统的几道应用题就能解决的, 它往往隐藏在现实生活情景背后, 在课堂教学中, 应该创造机会让数学走进生活, 让生活走进数学课堂。数学应用内涵是很大的, 它不仅包括数学结论、数学思想的应用, 还包括着数学语言、数学精神的应用。第三, 让学生切身体会用数学。如:让学生课外完成小作文:职高数学知识在生活中的应用。其具体内容可在职高数学所学内容中的函数、三角、数列、解析几何中任选题。通过学生调查和查阅资料, 大多同学发现, 原来我们所学的数学知识不仅仅除了解题, 而且在生活中的应用也随处可见。所以数学不再是单纯的解题, 一但数学与生活联系起来, 那就是在收集和处理信息, 也就是在用数学了。

三、目标现实化

职业高中的数学教学应以社会需求为导向, 使之更接近社会实际, 贴近学生所从事岗位的需要, 适应市场经济的需要, 不追求知识体系的系统性。数学教师要从职业教育的目的出发, 寻找数学与生活实际、专业特点的结合点、生成点。体现学生的就业培养目标。教学中要注重教学过程、活动过程, 淡化结果。

由于职业教育的特殊性, 培养学生的现实目标就是面临走上工作岗位。进入职校的学生中, 大部分毕业直接走上工作岗位, 将面临不同行业的不同要求, 有的行业与数学联系紧密, 如电子类行业;有的行业, 需要用数学的机会不太多, 如旅游业。不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同, 如计算机行业对算法的要求就会高一些, 而商业方面主要侧重点是利润和最优化方面。比如:现在商场上实行换季打折, 有的商家就标高产品的价格再来打折, 它的实际折扣是多少?利润率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系, 让学生弄清怎样来计算盈亏率、折扣率。所以, 职业高中的数学教学与普通高中区别在于, 它可以不按教材顺序, 也可以根据专业调整教学内容和教学要求。

随着社会经济的发展, 人们更加关注职业教育, 职业教育规模不断扩大, 其社会作用越来越大。数学素质在劳动者的素质中占据重要的地位, 国家数学新课程改革把“大众数学”、“趣味数学”、“应用数学”作为职业高中数学的教学目标, 结合职业教育的特点, 数学教师按照教学层次化、知识生活化、目标现实化的创新教学方式, 就能为不同行业培养出适应社会发展要求的不同层次的合格人才。

公正性, 独立性, 合理性、数量化, 标准化等都是理性精神的重要元素, 这些元素常常体现在数学思想之中。用数学思想本身所承载的理性精神去统帅数学知识与技能的教学, 我们的数学教学才会有魂, 学生数学素养的生长才会有根。也许有了理性精神的光芒, 我们就不会心怀赌博之心去买彩票, 也许还会减少一大批法轮功痴迷者呢。

参考文献

1.《教育研究与实验》2003年第3期, 金生《教育为什么要培养理性精神》.

2.《哲学研究》林夏水《论数学的本质》.

3.《2004年数学高考大纲》.

4. 课例源自《小学数学教师》2004年第9期华应龙《让学生体悟数学知识的产生过程》.

职业高中数学教学浅谈 第9篇

一、培养思维

数学是思维的体操。在职业高中的数学教学中, 数学思维的培养同样是重点, 但培养方式也有自己的特点。职业高中的数学教学中, 学生如果面对的只是公式、定理或只能用来解决考试试卷的固定解题方法, 那么他们将很难培养出对数学的学习兴趣, 更不用说数学思维。而且, 大部分职业高中的学生离开学校走后会进入工作岗位, 学到的数学知识难以和工作内容产生联系, 从而使数学课程的内容沦为无用之物。相反, 如果学生能够在学习过程中培养数学的思维能力和思维素养, 就能把所学的数学知识和方法与工作中的内容联系起来, 从而把这种数学知识转化成实际的工作能力。因而数学教学必须重视培养数学思维, 因为数学思维联系着数学的理论知识与实际应用。培养数学思维应在学习理论知识和解决实际问题的两个过程中进行。

当前的数学教学过程中, 往往是学生通过教师的讲解学习数学, 在明白其内容后面对试卷问题时条件反射地直接考虑题目所涉及的数学结论, 对数学方法也只是注意死记硬背地记住什么题用什么方法。这样很难培养学生的数学思维。学生虽然能听懂数学教学的内容, 但并不能掌握其中的道理。相反, 如果在教学的最初阶段就重视推导结论的过程, 并在相关的教学中进一步强调和运用其中的思想方法, 这样才能让学生深入地理解数学教学的理论内容。

与此同时, 要注意解决实际问题在职业高中数学教学中的作用。职业高中的学生的学习内容主要面对今后的职业所涉及的知识。如果不能将职业岗位上的实际问题融入到数学教学中, 不仅会偏离事业教育的初衷, 而且难以激发学生的重视和学习兴趣, 更不能达到理想的教学效果。

二、因材施教

数学是一门系统性很强的学科, 其严密的知识结构与体系决定了数学教学必须步步能够让学生接受。在整个数学知识体系中, 如果前面的知识掌握不牢, 后面知识就难以接受。但是, 在同一职业高中内, 学生的数学基础往往差异很大, 如果按照同一方式进行教学, 学生的接受程度会有很大的分化;另外, 职业高中的学生在今后的工作岗位上对数学的需要程度有明显的差距。所以, 必须对不同基础和不同专业的学生进行不同方式的数学教学, 即因材施教。这正是素质教育要求的体现, 照顾每一个学生, 针对学生群体内的差异, 不再采用以往完全一致的教学模式, 为培养不同类型和不同工作岗位的人才而使用相应的教学方法。

因材施教对于职业高中的数学教学有更重要的意义。职业高中学生数学基础知识不牢和学习兴趣不高, 这种情况更需要教师针对不同类别的学生施以不同方式的教学。具体地说, 就是以学生为本, 为了每一个学生自身的发展, 既要使学生掌握共同的、必要的基础知识, 又要根据他们各自的情况给予不同程度的深入教学;既要让学生掌握职业高中生应掌握的数学思维和方法, 又要在具体的教学中根据学生未来可能的工作岗位加以联系实际, 从而促进全体学生的全面发展。

三、应用数学

数学学科对于实际工作来说是一门常用的工具。任何一门学科中, 数学都有重要的作用。培养的学生的数学能力几乎是每一种教育的核心。对于职业高中的数学教学, 由于职业教育直接面对将要走上具体工作岗位的学生, 更应该强调数学的应用性。由于职业高中的学生中在进入不同行业的工作岗位后, 将面临对数学不同程度的要求:有的行业和数学有紧密的联系;而另外一些行业, 则不会太多地使用数学, 如旅游业。而且, 不同行业所应用的数学知识的侧重点也不同, 如计算机行业对数学算法有较高的要求, 而会计业则是要求计算的速度与准确。另一部分学生毕业后会进入大学继续学业, 在数学方面也会由于专业的不同而面对的不同要求。但职业高中的学生在毕业后无论是进入工作岗位还是继续深造, 他们都需要在这个学习阶段为他今后的发展打下足够的基础。所以, 应确定各个专业在实际工作中所需要的数学知识, 进而确定职业高中阶段学生必须掌握哪些数学知识。如果能把职业高中学生的数学学习和专业内容相联系起来, 就不仅能培养起学生的数学素养和学习兴趣, 也能强化他们自己的专业水平, 达到一举两得的效果。

四、趣味数学

职业高中的学生, 不仅数学基础较差, 更重要的是学习兴趣不高。从而使学生不愿学习数学, 使本来薄弱的基础更加薄弱。所以, 激发学生的学习兴趣至关重要。遗撼的是, 当前, 职业高中的数学教学往往只有枯燥的计算和繁琐的推理。这样的内容几乎不可能激发学生的学习兴趣。所以, 职业高中的数学教学必须打破原来只是知识灌输的的教学方法, 在教学过程中添加其他的内容, 使数学成为一门和实际工作、生活息息相关而能够激起学生思考的学科。

构建涉及到数学知识的实际情景是一种激起学生兴趣的有效方法。只有学生感觉到数学就在他们身边而非仅仅是试卷上的考题时, 数学才能成为他们渴望了解和学习的学科。这就要求教师了解学生的实际生活, 并从其中抽取出数学的知识;跟得上时代的发展, 了解当前的流行事物和最新事件。结合了学生实际生活和最新事物的数学, 不仅包含了学生应该掌握的数学知识, 而且贴近学生的生活和知识结构, 容易吸引学生主动思考、积极学习。

从数学本身的人文因素出发也是一种激发学生学习兴趣的方法。在数学的发展历程中, 有无数的名人轶事, 其中不乏教诲和启迪。当前, 职业高中的数学教学完全忽略了数学的发展历程, 学生看到的只有结论与公式。这使数学在学生的眼中只有枯燥和繁琐。将数学发展历程中的名人轶事展现给学生, 让他们感觉到数学发展的宏伟和壮美, 用数学本身的人文气息使学生从内心产生共鸣, 用历代数学家的刻苦研究来激发他们勤奋学习的斗志。

职业高中的数学教学必须随着当下生源、社会需要等方面的变化而做出相适应的变化。只有不断地根据实际情况改善教学方法, 才能适应当前职业高中学生的数学基础和学生素质, 才能使学生更好地全面学习和发展, 达到职业教育的理想目标。

摘要：本文从当前职业高中数学教学所面临的生源基础较差的问题出发, 从不同方面考虑了职业高中的数学教学可以开展的教学改良。只有不断改善教学方法, 才能适应当前职业高中学生的数学基础和学生素质, 才能使学生更好地全面学习和发展, 达到职业教育的理想目标。

如何开展职业高中数学教学 第10篇

但是, 伴随着高校扩招制度的改革, 中考对职业学校的意义并不大, 因为职业学校招收的是中考普通高中落榜的学生。昔日百里挑一, 今朝来者不拒, 职高生源质量发生了翻天覆地的变化。这部分学生属于学习层次较低的学生, 他们的文化基础较弱, 主要体现在数学学习中, 他们的数学成绩、能力分化严重, 课堂学习效率低;屡败屡战又屡战屡败, 身心得不到健康发展。有的甚至丧失学习信心, 存在较强的自卑心理, 总觉得自己学习不如别人, 老师同学看不起自己, 对前途不抱太大的希望, 有的甚至得过且过, 对学习有抗拒感。这种消极心理势必给他们接受教育造成障碍, 使他们对学习尤其是数学学习产生厌恶、畏难情绪。上课注意力不集中, 视而不见, 充耳不闻, 课后作业不交或迟交, 造成实际教学部分知识的遗漏, 使知识衔接发生困难, 久而久之, 就被动地应付学习和考试, 甚至完全放弃学习。

如何有效改变这种现状?我认为应从以下几方面入手。

1. 培养学生学习兴趣是关键

1.1 巧设悬疑, 激发学生兴趣。

在每堂数学课的开始, 教师就要想方设法把学生引入到课堂中来, 尤其对于职高生来说, 他们的注意力容易分散。教学中一个巧妙的课题引入, 往往能激起学生思考的兴趣, 把他们的注意力集中到课堂上来。如:我在对口升学班讲《直线与平面的位置关系》时, 设置了学生比较感兴趣和了解的几个场景:1.2008年北京奥运会“水立方”中的游泳池泳道分界线与水面的位置关系?2.射箭奥运冠军张娟娟射中标把后, 箭与把盘的位置关系?这些场景都是学生们熟悉和感兴趣的。让这些场景和数学联系起来, 引起学生的好奇心、注意力和求知欲, 使学生在学习时处在积极的思维状态。在教学的过程中, 处处都可以设疑。这样, 学生在求知解疑的过程中, 学到了知识, 提高了能力, 从而诱发了他们对学习数学的兴趣。悬念设置也可以在课尾, 课尾悬念可为下一堂课埋下伏笔, 给学生一个想象的空间。

1.2 加强师生互动, 努力调动学生的积极性与主动性。

在职高数学教学中, 教师往往苦口婆心地讲, 而下面往往会出现睡觉、吃东西、聊天的情形。究其原因, 我认为这是师生缺乏互动所致。这时教师可以挑选一些数学实用性的实例, 或者数学游戏, 尽量让全部学生都投入到教学中, 从而打破沉闷的课堂气氛。例如:在讲数列的应用时, 结合财会专业进行教学, 让学生思考之后跟学生一起寻找答案, 取得了较好的效果。这样把数学与学生的实际联系起来, 能吸引更多学生的注意力, 充分调动起学生的积极性与主动性。

2. 帮助学生获得成功的喜悦

2.1 用“爱心”为学生设置成功的体验。

“亲其师, 信其道”。在教学中, 我们要经常与学生沟通、交流, 用爱心、细心、诚心让学生树立信心, 真正赢得学生的信任。老师一次交心的谈话, 一句中肯的评语, 一次无意的表扬、鼓励, 甚至一次善意的“欺骗”都可能影响学生的一生, 教师就是让学生意识到自己在老师眼中就是最棒的, 这种成功的心理暗示会一直激励他们前进。这对于饱受失败打击的职高学生而言, 显得尤为重要。

2.2 在教学中对不同的学生使用不同的评价标准。

教学中, 如果教师运用赏识教育理论, 对学生进行鼓励性评价, 运用多种评价方式去及时正确地评价学生的学习结果, 那么, 学生将会获得一种再接再厉的内驱力。老师要设置难易不同的问题, 有针对性地找不同层次的学生回答:简单的问题让低层次的学生回答, 难题找高层次的同学回答, 使每个学生在课上都想发表自己的见解并且有话可说。学生只要说的有道理就鼓励, 要用积极的评价语言:“很好”、“很不错”、“有见解”……使学生在学习中不断体验成功。成功的体验对后进生更为重要, 有些老师注意的只是他们上课有没有捣乱, 而并没有真正关心过他们的成绩。如果我们能为他们创造一次成功的机会, 就可能让他们走出自卑, 勇敢地投入到学习中去。只要我们认真备课, 心系学生, 各类学生在课上就能获得成功的体验。让后进生纠正错误, 让中等生得到发展, 让优等生发现、创造规律。也就是让每一个学生在自己的最近发展区实现真实的发展。

2.3 在测试中给学生以成功的体验。

平时的测验中, 采用“易—难—易—难”的循环命题策略, 通过简单的测试让学生感受前所未有的“高分”, 通过难题让他们认识到自己的差距, 能正确审视自己, 既树立了信心, 又克服了盲目自信。学生只有不断体验成功, 才能不断激发学习兴趣, 才能发掘潜力, 才能实现由“要我学”到“我要学”的转变, 学生自己教育自己的教育才是真正的教育, 学生自主学习的教学才是真正的教学。只有不断让学生获得成功的体验才能引导学生逐步走向成功。

3. 实施情感教学

教师要端正教学态度, 实施情感教育教学, 充分调动学生的非智力因素, 培养学生的自信心。要调整好自己的心态对每一个学生都抱以希望, 要用自己的人格魅力去影响学生, 言传身教, 这一点非常关键。如果连教师都不能正视这些学生, 关心这些学生, 那么他们就更看不起自己, 更容易自暴自弃。因此先要把学生当人教, 要“持之以诚”, “动之以情”, 千万不要轻易地放弃任何一名学生。只有把满腔热忱倾注到学生的心里, 使其感到教师的真诚与善意, 才会引起师生双方内心的“共鸣”。

我对职高学生实施情感教学主要体现在两点:首先, 每一堂课都在对学生的不惜赞美之辞中提高质量。课堂说话常用“哄”、“诱”、“鼓励”等手法使他们对学数学燃起热情。我重在学生的思维过程, 只要坚持让学生习惯自己思考, 就能开发他们的智力。所以我抓住每一个机会让他们表现自我, 并对每一个细小的进步都给予肯定。其次, 用自习课、晚自习进行数学课后答疑。一个上完课就走的老师很难说是个好老师。特别是从事职业教育的数学老师, 更要珍惜课后与学生的沟通。其中课后答疑就是提高学生学习数学兴趣的一个很好的途径。数学课后的答疑, 能使学生体会到老师的满腔热情, 感受到老师真心实意的关心, 因而能激发他们学习数学的热情, 培养他们学习数学的兴趣, 而老师又能更好地和学生沟通, 更有针对性地解决学生存在的问题, 也有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足, 更好地体现了因材施教的原则, 使学生得到相应的关怀和发展, 形成良性循环。

总而言之, 职高数学的课堂教学需要我们首先培养好学生学习的兴趣, 在教学中努力帮他们获得成功的喜悦, 同时有情施教, 不厌其烦地用自己的满腔热情和学生成为心灵的朋友, 我们的教学一定会取得成功。

摘要：职业学校学生大多在文化课堂上注意力不集中, 视而不见, 充耳不闻, 课后作业不交或迟交, 被动地应付学习和考试, 个别人甚至完全放弃学习。如何有效地改变职高学生对学习尤其数学学习的现状?这对职业学校科任老师提出了更高的要求。要改变这种状况, 就必须极力培养学生的兴趣, 帮助学生获得成功的喜悦, 进行有情施教。

高中数学教学方法探索 第11篇

关键词：高中数学；教学；方式探讨

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-265-01

许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。这种“惧怕”高中数学的现象目前是比较普遍的，应当引起重视。

一、学习下滑的原因

面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，笔者对他们的学习状态进行了研究、调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。

1、学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。2、不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

3、进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。

二、改进学习方法

高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策：

1、加强学法指导，培养良好学习习惯。

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。

解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。

系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。

2、循序渐进，防止急躁

由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

3、研究学科特点，寻找最佳学习方法

数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。

4、加强辅导，化解分化点

职业高中数学教学方法 第12篇

一、适当复习初中知识, 加强新旧知识连接

由于进入职高学校的学生大部分都成绩不理想, 尤其是数学基础较差, 甚至有很多不及格的, 因此, 数学教师所面临的问题比较严重, 数学知识一环扣一环, 如果中间有知识链条的断裂, 那么学生将无法更好的学习接下来的章节, 直接影响学生学习效率的提高。因此, 在教授职高数学之前, 教师首先要带领学生复习初中数学知识, 扫清学生学习道路上的障碍, 帮助学生填补初中时的漏洞, 这样才能引导学生更好的学习职高数学知识, 为提高课堂教学效率奠定基础。作为数学教师, 不能一味遵循教学大纲实施教学, 而是要结合学生的实际情况, 做出正确的判断, 制定符合学生认知规律的教学策略, 这样才能帮助学生彻底搞清楚问题本质, 促使学生积极参与学习活动, 并扎实掌握数学基础知识, 为接下来的教学提供方便。尤其在新课教学中, 教师应从初中所学知识入手, 例如, 在教学“任意角三角函数”这一部分时, 可以先组织学生复习“什么是锐角三角形?”然后引出锐角三角形的相关知识, 通过旧知识的导入, 引出新知识, 加深学生对知识的印象。又如, 在立体几何教学中, 教师要引入旧知识, 加强新旧知识点之间的连接和对比, 引导学生回顾之前所学知识, 帮助学生更好的理解新知识。比如:在教学平面几何时, 两条直线的关系不是平行就是相交, 但是在立体几何中却不一定是这样, 有可能存在异面情况。因此, 通过对比教学, 可以拓展学生的知识深度, 加深学生对知识的理解, 避免在应用过程中出现混淆等状况。

二、引导学生深入探究, 培养学生缜密思维

例如, 在教学“圆的切线的求法”时, 教师可以先给学生讲解“点在圆上的切线的和点在圆外的切线”的求法, 并与学生一起总结以上两种问题的一半解题方法:用待定系数法假设出方程, 然后求出待定系数K。当学生初步掌握这一方法之后, 教师可以设置如下练习:1求圆X2+Y2=1上一点P (1, 0) 的圆的切线方程;2求圆X2+Y2=4外一点P (2, 4) 的圆的切线方程。然后要求学生根据一般求解法解题, 最终得出1=0, 其中的待定系数K不知道去哪了?此时教师引导学生探究出现这一奇怪结果的原因, 学生们经过数形结合发现切线的斜率是不存在的;而他们开始运用待定系数法解题时, 却认定这个数值是存在的, 所有得出这样的错误结果。当学生运用待定系数法解决第二题时, 得到的K只有一个解, 这与几何实际情况不一致, 那么另外一条切线到哪里去了呢?此时教师再引导学生自主画图, 并认真观察两点 (2, 4) 和圆的特殊性, 学生最终发现圆的一条切线和y轴相互平行, 其斜率是不存在的。所以, 教师要在运用例题提醒的基础上, 进一步强调:往后在运用点斜式求方程时, 一定要优先考虑斜率是否存在, 这样一来, 就不会在解题过程中忘记斜率是否存在的问题了;同时, 有些问题如果斜率不存在, 那么就恰好揭示了解题的方向与思路。

三、尊重学生个体差异, 开展有效因材施教

教师在设计教学时, 应尊重学生的个体差异性, 根据学生的实际情况分层设计, 同时, 要注重“因材施教、因人制宜”, 致力于课堂教学和因材施教的有机结合, 根据学生的实际情况制定具有层次性的教学设计。同时, 教师要注意因材施教教学法, 应以学生的认知规律为基础, 切忌操之过急, 而是要遵循由浅入深、由易到难的教学规律, 逐步提高课堂教学的逻辑性, 促使学生思维获得深入拓展。例如, 在教学“正弦定理”时, 教师要先带领学生复习“直角三角形”中所学习的三角函数的定义内容, 在这一过程中, 有的学生发现了“三角形内角正弦值”计算方法的特殊性, 此时教师可以进一步指出这个式子略加改动就可以得出“三角形边角关系”的通用关系式。然后再引导学生思考:“这个式子你们是在直角三角形中发现的, 那么在其他任意三角形中是否成立呢?”随后鼓励学生大胆尝试, 对于基础知识掌握较差的学生, 可以指导他们采用简单的锐角尝试, 对于能力较强的学生可以指导他们用钝角尝试, 过了一会, 大部分采用锐角验证的学生都可以得出“成立”的结论, 而采用“钝角”验证的学生却失败了, 针对这一现象, 教师再与学生进行共同探究, 最终证明了结论的成立, 帮助学生理清了解题思路, 提高了学生的探究能力。

四、利用多媒体技术辅助, 提高学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣的学习是无效的, 在具体教学中, 教师要想方设法调动学生的学习兴趣, 采用多样化教学方式, 活跃课堂氛围, 营造生动的教学情境, 提高课堂教学效率。为此, 可以引入多媒体技术, 化抽象为形象, 化无形为有形, 突出教学重点, 突破教学难点, 多媒体技术图文并茂、声形兼备, 集声音、文字、图片、视频、动画于一体, 能够在最短的时间内吸引学生的注意力, 真正激发学生的学习兴趣, 所以我们要善于利用多媒体技术, 充分发挥这一技术的优势作用。例如, 在教学函数图像时, 教师可以借助多媒体技术制作“汇点与连线的动态图象”, 将其投影在大屏幕上, 让学生直观形象的感受知识的形成过程, 在学生脑海中形成深刻印象, 这样的教学方式不但可以优化教学过程, 拓展学生数学思维, 而且有助于提高课堂教学效率。

总而言之, 在新课程改革背景下, 我们要坚持贯彻新课改教学理念, 结合学科特点和职高学生心理特点进行教学体制的优化和教学方法的创新, 打造更有活力、更高效率、更高质量的教学课堂。

摘要：本文从职业高中数学教学实际出发, 结合个人多年教学实践, 对职业高中数学教学方法进行了探索研究, 提出了几点教学建议和看法, 仅供参考。

关键词：职业高中,数学教学,方法

参考文献

[1]陈伟方.如何开展职业高中数学教学[J].考试周刊, 2012 (15) .

[2]李杰.职业高中数学教学浅谈[J].中国校外教育, 2011 (17) .