外来务工人员随迁子女

外来务工人员随迁子女（精选12篇）

外来务工人员随迁子女 第1篇

一、在思考中确立研究方向

(一) 自主教学基于教育对象的现实需要。

1.外来务工人员随迁子女的家庭教育缺失。

由于受特定的文化背景和生活经历影响, 这些家庭缺少为子女获取良好学业所必需的学习环境和文化资本。调查中的发现令人心酸:

首先, 外来务工人员的职业特点使他们难以兼顾孩子的学业状况。这些家长主要从事苦、脏、累的工作, 职业特点是劳动时间长, 没有规律。对全校外来务工人员随迁子女的家长问卷调查结果显示:家长下班时间在6:00以后的有36.4%, 不固定的有30.5%, 只有17.8%的学生家长能够辅导子女的学习, 17.2%的学生家长能够经常与学校老师保持联系。生存的压力使他们不得不将孩子的教育放在次要位置, “心有余而力不足”, 道出了外来务工人员的真实心声。

其次, 家长受教育程度偏低, 对子女教育指导不力。国内外有关家庭与学校教育的研究表明, 家长受教育的程度是影响子女学业成就的重要因素。调查显示, 这些家长小学、初中学历的占65.9%, 大专以上的只占3.4%。由于外来务工人员自身受教育程度相对较低, 在平时只限于对子女作业的简单询问、分数要求, 孩子的综合能力、内心情感、学习习惯等方面很难在家庭教育中得到关注。特别是新课改后, 这些家长对子女更难有较大的帮助。

最后, 收入不高, 很难为子女创造优良的学习条件。外来务工人员家庭经济收入普遍偏低。调查结果显示, 家庭月收入在2000元以下的家庭占48.2%, 几近一半。这种水平的收入除了维持生活消费, 很难将钱花在文化教育消费上。他们很少给孩子买课外书, 也很少给孩子报特长班。他们不得已而为之的是, 课余时间孩子无人看管。为了保证孩子的安全, 他们只为孩子报了相对便宜的托管班, 但并不关注托管的效果。调查还显示, 有36.1%的家庭为了节约房租采取了合租的形式, 学生没有属于自己的学习空间, 严重影响了学习效果。

⒉学生自身缺少学习的积极性与主动性。

首先, 学习态度是影响学生学习的基本因素。学习态度端正, 就能够正确对待学习中的困难和矛盾, 以积极的行动完成学习任务;学习态度消极, 就会绕开困难, 导致学习效果越来越差。调查显示, 45.7%的学生回家后能够主动学习, 54.3%的学生回到家不愿意学习。他们要么帮父母干活, 要么直接去玩。

其次, 兴趣是最好的老师, 有兴趣才会形成学习的主动性和积极性, 才会花更多的时间去学习。调查显示, 外来务工人员随迁子女的学习兴趣不浓, 没有长远的学习目标, 大多感到学习是一种苦差事, 有的甚至认为学习没有什么用, 只是迫于老师、家长的压力, 不得不每天背着书包到学校混日子。

最后, 信心不足, 自卑感强。由于这些学生原学校的课程设置、教材版本、教学进度与我校不一样, 势必造成知识脱节, 加之学生对老师的授课方式要有个适应过程, 有些学生就成了班中的学困生, 从此心灰意冷, 产生自卑心理, 对学习失去信心。

面对家庭教育的诸多不利, 学校责无旁贷地承担了更多的教育责任。为了弥补欠缺, 为了给学生一生受用的教育, 让他们拥有“学得好”的能力, 最终使我校的“为了每一个学生的终生发展”的办学理念得以真正落实, 我们必须走自主教学的研究之路, 而对学生进行自主学习能力的培养也是当下的教育趋势。

(二) 自主教学源于我们对新一轮课程改革的深刻认 识。

《学会生存》一书中写道:“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会怎么学习的人。”可见, 自主学习能力已成为21世纪人类生存发展的基本能力。作为教育者, 我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代, 任何教育都不可能将所有人类知识都传授给学习者, 教育的任务必然要由教会学生知识转成培养学生学习的能力。

从基础教育课程教学方式与模式研究的现状看, 一些地区和学校已经进行了广泛深入的教学整体改革实验, 形成了若干素质教育实践模式, 如愉快教育、和谐教育、成功教育、创造教育等。这些教育教学方式与模式经验, 均针对“应试教育”存在的弊端, 提出了以人为本, 关注学生全面、主动、发展的素质教育观念, 在很大程度上对基础教育教学方式的改革起到了引领作用。我校立足于教育发展实际, 积极建构有利于形成自主学习与自我管理的教学模式与行为模式, 确立开展“小学生自主学习教学方式”的课题研究, 以学生发展为本, 以教师发展为本, 以学校发展为本, 引导广大教师适应新课改的要求, 探索引导学生自主学习与自我管理的有效办法, 切实在课堂教学方式上求得突破, 切实提高教育教学质量, 通过有效手段唤醒学生沉睡的潜能, 使学生能够独立分析、探索、实践、质疑、创造, 最终实现学习目标。

二、以自主课堂为主阵地, 提高外来务工人员随迁子 女的学业质量

为了在有限的时间内提升学生的学业质量, 我们立足于打造自主高效课堂, 这就需要全校教师对自主发展教育的理念有充分认识, 进而自觉地将理念转化为教学行为。

(一) 充分认识自主发展教育。

自主发展教育在我校提出已经有8年之久, 现在已深入人心。“自主发展教育”指的是以尊重学生的主体地位为前提, 通过教师引领, 激发学生的内在学习动机。它以开掘学生发展的核心潜能为重点, 以促进学生形成再生能力为主要目标, 使学生能独立、主动和自控地实现自我发展, 其核心是“突出自主、注重动力、着力内化”。突出自主, 就是充分相信学生、尊重学生, 突出学生的主体地位, 真正把学生当成生活的主人、学习的主人, 这是实施自主发展教育的首要条件;注重动力, 就是激发学生的内在动力, 开发学生的内在潜能, 点燃学生主动求知和主动进取的火花, 这是实施自主发展教育的关键环节;着力内化, 就是把学生从外部获得的道德、知识、智力等因素内化为学生主体的素质, 通过自主发展教育, 促使学生自觉地养成良好的行为习惯, 形成主动发展的再生能力, 这是实施自主发展教育的真正目的。对这一理念的认识, 全体教师经历了从排斥到接纳, 从模糊到逐渐清晰的过程。我们首先进行了大量的理论学习, 邀请专家讲座、点评, 围绕市级课题“小学生自主学习教学方式”的研究, 每位教师确定自己的小课题, 分解难点, 便于操作, 定期总结交流, 互相学习提高。

(二) 精心设计“自主互助型课堂教学模式”。

1.落实“六个步骤”。

(1) 目标展示 (任务驱动) ; (2) 预习引领 (独学) ; (3) 组内交流 (对学) ; (4) 交流汇报 (群学) ; (5) 巩固提高 (关注学会) ; (6) 评价反思 (关注主体意识) 。

⒉实行“三个优化”。

(1) 优化教学过程:形成以学生为主体, 师生互动, 促使学生主动发展的课堂教学模式;

(2) 优化教学方法:倡导“自主、合作、探究”, 提倡激活思维的“启发式”、“探究式”, 利用多媒体网络和计算机辅助教学, 使课堂教学更具新颖性;

(3) 优化师生关系:把微笑带进课堂, 把激励带进课堂, 把竞争带进课堂。

⒊做到“四个关注”。

(1) 关注学习目标; (2) 关注学法建构; (3) 关注学习效率; (4) 关注学习评价。

(三) 大力推进自主教学模式的实施。

⒈广泛学习, 开阔视野, 让自主教学模式深入人心。

主要举措是抓“两项工程”:

其一是“自主修身”工程。以“自主发展教育”为主线, 围绕“突出自主、注重激励、着力内化”这一中心, 学校要求教师学习相关资料, 倡导“好书伴我行”活动。要求教师每学期要做到:通读一遍课程标准;通读全册教材;精读一本教育专著。学校每学期都会确定重点学习内容。每周的教研时间均举办“读书论坛”及“我的自主课堂大家谈”活动, 让教师们分享读书心得与教育智慧, 提升人生价值。其二是“自主研修”工程。我们用心打造校本研修平台, 促进教师专业发展:以课题“小学生自主学习的教学方式研究”为抓手, 完善以“理论学习、集体备课、主题教研、反思交流”为主要形式的教学研究活动, 形成团结协作、资源共享的研修氛围, 发挥集体智慧, 不断提高课堂教学效率;以“请进来, 走出去”的发展策略, 积极争取机会送教师外出培训, 坚持“外出教师学习汇报”制度。

⒉以教育科研为先导, 加强课堂教学研究。

我们不断增强教师的科研意识, 整合已有的研究课题, 引导教师紧密结合教学实践中遇到的实际问题, 积极探索, 总结方法, 实现“教是为了不教”的目的。

⒊做实学科教研活动, 提高教师对课堂的驾驭能力。

做好晨研、周研和月研的工作。所谓周研, 即每学科每周固定时间推出学科教研活动, 每个周三固定时间进行集体备课活动;所谓晨研, 即利用早晨20分钟时间进行组内小型集备, 重点在如何突破重难点, 如何采用自主模式教学, 如何预设问题及对策, 如何设计练习;所谓月研, 即每月推出师徒共上一节课、组内共研一节课的大型教研活动。还要做到“四个明确”, 即明确主讲、明确内容、明确时间、明确地点。

⒋搭建教师成长的舞台。

我们充分发挥学校骨干教师的引领作用, 以课堂教学模式构建为重点, 开展“骨干教师开放课活动”“师徒共研一节课活动”“骨干教师有效教学经验分享活动”。为激 发青年教师潜心学习, 快速成长, 我们开展了“鑫苑杯”青年教师岗位练兵活动。青年教师每月在校内做公开课两次, 徒弟每周至少看师傅课两节。

⒌以评价促进教师对学生进行自主学习能力的培养。

平日所有的教学常规研究活动, 均包含对学生自主学习能力培养的评价, 评价内容包括是否有科学方法的指导, 是否进行有效的交流, 是否体现以学定教等。

三、以写字教育为着眼点, 促进外来务工人员随迁子 女良好学习品质的形成

我们以书法教育为抓手和切入口, 使学生在整个小学阶段有步骤地掌握书法知识和技能, 接受书法艺术熏陶, 提升文化艺术修养, 让每一个学生在书法教育中自主、全面地发展。

挖掘德育功能, 以写字涵养学生品德。书法教育蕴藏着丰富的德育因素。在实践中我们注重挖掘这些因素, 并恰当地将其融合、渗透在教学当中, 对培养学生良好的道德情操, 提高他们自身的道德素养, 起到了潜移默化的作用。我们的工作策略是做到三个“注重”:一是注重以中国书法文化激发学生的爱国情感;二是注重以古代书法家的高风亮节和汉字结构涵养学生的人品修养;三是注重在练字过程中使学生养成认真、持之以恒、平心静气做事的习惯。

挖掘智育和美育功能, 以书法涵养学生的智慧和审美素养。我们努力挖掘书法教育的智育功能, 着力培养学生的观察力、记忆力和思维力。鲁迅先生曾说:“写字不是诗却有诗的韵味, 它不是画却有画的美感, 它不是舞蹈却有舞的节奏。”可见, 写字的美育作用是十分鲜明的。为此, 我们在写字训练中还着力培养学生对汉字的审美能力和对语言的审美能力。

四、以社团活动为辅助手段, 健全学生的人格, 培养学 生的综合素养

为全面落实“体育艺术2+1”项目和《国家学生体质健康标准》, 我们努力让外来务工人员随迁子女和所有学生一样, 学会两项体育技能, 培养一项艺术特长, 让全体学生以饱满的热情走向大自然, 走向操场。同时, 特色社团的发展也为学生综合素养的提升奠定了基础。

学校还加强了对校本课程的管理。全体教师根据自己的特长确定课程内容, 认真备课、上课, 学生自愿选择喜欢的课程。如今, 下象棋的孩子能看出好几步棋了, 朗诵班的孩子能抑扬顿挫地读诗文了, 美术社团的孩子能展示美妙的设计了……这些都透视出学校教师业务素质的提升、学生特长的成功培养、学校教学工作质量的提升。

五、联手家长, 构建“学校、社会、家庭”三位一体的教 育网络, 营造共同育人的良好氛围

在自主发展的教育之路上, 我们必须带着作为家长的外来务工人员一同上路。我们充分地相信他们, 积极地感化他们, 经常为他们提供学习的机会, 向他们展示孩子们的学习成果, 让他们也能自豪、幸福地看到孩子的进步, 进而对我们的教育充满希望。

首先, 加强家长学校及家长委员会的建设, 完善家长学校教育工作机制, 规范家长委员会工作制度, 充分发挥其参与和管理的职能, 适时召开家长会, 坚持“家长开放日”活动, 坚持家访制度, 加强家校沟通。

其次, 办好家长学校, 开设“家庭教育大讲堂”。我们邀请专家, 从家庭教育的内容、方式、方法等方面对家长进行指导, 并以此为平台, 宣传辛寨子街道文化强街的发展愿景以及我校的办学方向, 强化家长的认同感。

最后, 开展“榜样家长”评选活动, 以巩固家长学校的成果, 激励先进, 充分发挥榜样的示范作用, 引导家长科学教子, 在家长中形成关心下一代成长的良好教育氛围, 进一步推进我校家庭教育的健康发展。

外来务工人员随迁子女 第2篇

XX 市深入推进教育公平，加大教育资源建设投入和政策倾斜力度，做到“应招尽招、能招尽招”，切实保障外来务工随迁子女平等享有受教育的权利。XX 年，全市义务教育阶段学校解决外来务工人员随迁子女入学 X 人，其中小学 X人、初中 X 人，分别占全市在校生总数的 X%和 X%，外来务工人员随迁子女 X%以上均能到公办学校就读、X%以上学生均能实现按照居住地就近免试入学。但由于外来务工人员逐年增长，随迁子女就学问题日益突出，形势依然严峻。

一、经验做法 （一）优化资源，破解外来务工随迁子女“ 入学难”。一是扩大教育资源。为进城务工随迁子女和其他常住人口子女平等享有受教育权，近年来，XX 市累计投入教育项目资金X 万元，在 9 县镇和 XX 城区实施“全面改薄”、连片困难地区普通高中改造、学前教育工程、中等职业教育工程、义务教育标准化等项目X个，县城和 XX城区教育资源不断扩大，基本满足符合条件的农民工子女就学需求。例如，先后统筹指导 XX 市新建了开发区实验小学 XX 校区，改建了开发区永安小学，扩建了 XX 天人中学，提升改造了 XX 镇中心学校，同时在与开发区XX镇邻近的XX大道新建了XX小学，不断满足在进城务工随迁子女基数最大、增长最快的 XX 开发区日益增长的入学需求。再如：XX 市 XX 县为解决异地扶贫搬迁安置暨乌东德水库移民搬迁甘塘安置点子女就学问题，制定印发了《XX县XX水电移民子女入学安置方案》，妥善解决安置点移民子女的就学问题。XX 年秋季学期，全县共接受义务教育阶段随迁人员子女 X 人，其中：接受进城务工随迁人员子女 X 人，接收率 100%，已全部安排到城区公办学校就学。二是创新办学模式。在 XX 城区创新管理模式，积极探索实践集团化办学，“以强带弱、以优扶弱”，有效解决了城区优质教育资源不足的问题。先后创办了 XX 小学 XX 校区、XX 校区，XX 小学 XX 校区，XX 中学 XX 分校，XX 中学前进分校，XX 开发区实验小学 XX 校区，实现了 XX 市 XX 小学“一校三区”、XX 市北城小学“一校两区”、XXXX 中学“一校两区”、XX 开发区实验小学“一校两区”的集团化办学格局，扩大了城区优质教育资源，促进 XX 城区义务教育学校均衡发展。三是坚持阳光招生。实行“划片招生”、就近入学，对义务教育学校进行划片，对片内的生源情况开展摸底调查，及时制定招生计划和招生公告，广泛宣传招生

政策和入学手续办理程序，开辟外来务工随迁子女入学手续办理绿色通道，统筹协调解决不符合条件人员子女就学问题，积极稳妥做好学校招生工作。提前在政府网站向全社会公布《XX 市 XX 年城区初中小学招生通告》和《初中、小学片区通告》，明确 XX 年片区划分、招生对象、报名办法和日程安排；要求城区义务教育阶段各中小学校和幼儿园在校门口显著位置粘贴及召开家长会进行宣传。同时，设立服务咨询电话，随时接听群众来电咨询，解释相关政策及办理流程，方便进城务工人员及时为子女办理入学手续。XX 年 9 月，XX 城区小学招生 X 个班，招生 X 人，随迁子女 X 人，随迁子女占招生总数的 X%；城区初中招生 X 个班，招生 X 人，随迁子女 X 人，随迁子女占招生总数的 X%。

（二）同等对待，破解外来务工随迁子女“ 上学难”。一是严格保障机制。认真落实农转城子女和进城务工人员随迁子女资助政策，保障其合法权益。对全市城乡义务教育学校（含特殊教育学校和民办学校）学生免除学杂费、免费提供教科书。保障有条件的学生享受寄宿生补助生活费。对符合条件的农村户口的进城务工人员随迁子女，享受每天 4 元的营养餐补助。如：XX 市对接纳随迁子女义务教育的中小学实行公用经费补助，补助标准为小学生 800 元/人/学年、初中生 1000 元/人/学年，同时按政策享受 4 元/人/天营养餐补助费，为全市进城务工人员随迁子女义务教育工作提供了强

有力的经费保障。二是深入开展“三同教育”。保障进城务工随迁子女与当地居民一样享有同等教育权利，对进城务工人员随迁子女实施“三同教育”模式（即：“同城待遇、同班学习、同步发展”的教育模式），保证随迁子女在入学分班、评奖评优、入队入团、考试毕业等各个方面均享受到同城待遇，帮助外来务工随迁子女更快地融入城市校园生活。三是创新开展“家校合作”。为给随迁子女创造良好的家庭教育环境，提高外来务工人员的整体素质和家庭教育能力，XX 市将随迁子女家长教育纳入工作范围，利用社区教育资源，建立社区家庭教育指导中心、开办“家长学校”，定期开展“家庭教育系列讲座”，有效改善进城务工人员的家庭教育水平。

（三）创新机制，破解外来务工随迁子女“ 升学难”。XX市顺应城市化进程趋势，使有稳定住所、稳定工作、稳定收入的务工人员子女在当地享有同样的教育权利。例如：XX市自 XX 年秋季学期入学的七年级新生起，随迁子女在流入地完整接受初中教育，且取得连续三年学籍，监护人有合法稳定职业、合法稳定住所（且截止报考当年 8 月 31 日满三年或以上），同时提供考生父（或母）或法定监护人在其子女就读初一至初三期间按照国家规定参加社会保险中的一险及一险以上，可根据本人意愿，选择回户籍所在地或在流入地有条件地参加普通高中学校录取。

二、存在困难问题 （一）教育资源整体不足。随着城镇化进城的加快和人民群众对优质教育需求的不断增长，外来务工人员子女数量的快速增加，学校解决学位、保障公用经费支出压力不断增大，县镇以上地区从学前教育到义务教育，教育资源不足问题日益凸显，“乡空城挤”的现象越来越突出。例如，XX 高新技术开发区因发展迅速，外来务工人员激增，但学校数量、学位等教学资源的增长速度远远满足不了学生的入学需求。XX 年秋季学期入学时，近150 多名辖区适龄儿童（大部分是进城务工随迁子女）不能就近入学，只能统筹到周边学校就读。

（二）优质教育资源紧缺。目前，由于中小学阶段外来务工人员取得住（租）房证明较为容易，越来越多外来务工人员选择在中心地区学校、知名度高的学校周边暂住，进而将子女送往这些学校就学，造成中心地域学校生源饱和，师源紧张，教室爆满，学校招生压力剧增。

（三）学校管理难度较 大。外来务工人员子女具有随父母流动的特点，很多学生从原籍来时无学籍或学籍不完整，使得正常的转学手续办理难度加大，学校及教育主管部门没有有效渠道获取随迁子女人口信息，造成学校及教育行政部门对生源增减变化难以准确把握，而初中阶段流动的随意性，影响学校和地区的中考参考率，给学校教育教学和管理工作造成很大困难。同时，由于其原籍与本地学校教学水平有差异，因此其学习能力的培养和学习习惯的调整往往需要一个艰难的过程，极易形成义务教育阶段的“学困生”。

（四）转学手续复杂，耗时较长。目前，跨县、跨市、跨省转学手续较为复杂，如：XX 市 XX 县金山小学的学生要转学到 XX 县的小学，必须家长提出书面申请，金山小学同意转出、XX 学校同意接收才能办理，需要家长到两地教育主管部门签章转学籍，同时在办理过程中存在省网和国网要求不一的情况，国网要求对方先同意申请接收后办理，省网要求我方先同意申请转学后办理。此过程大约需要 7 个工作日，耗时较长，往返办理相关手续增加了外来务工人员的负担。

（五）家长对孩子的教育重视程度不高。外来务工人员普遍文化程度和受教育程度不高，对孩子的教育管理不到位，大多数外来务工人员工作岗位薪酬低，工作环境差、强度高、时间长，基本无暇顾及孩子的日常管理教育，导致部分学生心理问题突出。还有部分随迁子女由于长期与家长分离，缺乏父爱、母爱，学业跟不上、行为习惯不好，缺乏归属感和安全感，容易自我放弃、甚至出现暴力倾向。（例如：学生李某，男，湖南户籍。父母赶乡街卖百货，早出晚归，忙于

生意，忽视对子女的关爱沟通。要钱给钱、要物给物，高兴就好。从小养成了骄横跋扈的脾气。向父母要电话、电脑、摩托车，全身都是名牌，伙同街上小混混抽烟喝酒。八年级时，扬言要把全班男生打遍，被学校及时发现并制止）。

三、对策建议 （一）加大教育资金统筹支持力度。财政收入相对薄弱，难以为教育项目建设提供强大资金保障，大部分外来务工人员随迁子女流入地属于非贫困县，中央、省教育扶贫项目资金难以惠及，教育基础设施建设严重不足。建议加强向上协调，加大上级资金支持力度，根据新型城镇化建设要求和人口变化流动趋势，教育项目资金向随迁子女流入地集中、倾斜，满足城镇化教育需求。

（二）建立健全信息化管理机制，简化转学手续。建议建立完善公安和教育部门对进城务工人员子女就学需求信息互通机制，准确掌握每年进城务工随迁子女情况，更好统筹好招生、入学工作。建议健全完善中小学生学籍的信息化管理机制，为适龄儿童建立终身电子学籍，建立完善电子学籍管理系统，建立统一的电子学籍数据库，让外来务工随迁子女可以通过身份认证的方式找到学籍，避免往返跑。

（三）建立保障外来务工随迁子女接受教育的法律法规。建议制定完善保障外来务工随迁子女接受教育的法律法规，高层次保障好外来务工人员随迁子女受教育权利。联合多部门共同关爱外来务工人员及随迁子女，进一步完善关爱体系，最大限度保障外来务工随迁子女公平享有接受优质教育的权利。

（四）大力推进教育信息化各类优质资源、平台和技术与中小学教育教学的深度融合。逐步实现不同区域学校在优质课程资源、优质教学名师、优质教育技术支持的共建共享，打破封闭的学校体系，突破校园的限制，打破传统的教学结构，实现跨区域优质教育资源共享机制。建议统筹建设全国、全省性教育资源共享平台，实现城乡学校优质教育资源均衡，以达到进城务工人员随迁子女就学不再难的目标。

外来务工人员随迁子女 第3篇

据甘肃省高考招生部门了解，2016年甘肃省高考报名当中，加大了对所有考生报名资格的审查，进城务工人员随迁子女高考报名资格实行双公示，残疾考生报名信息还将经残联确认。如此层层资格审查，只为确保全省考生都能公正公平高考。

2016年高考报名资格审查规定，考生报名资格审查工作要严格按照甘肃省五部门联合下发的《报名工作规定》执行，其中，公安部门负责审查考生的户籍和民族成分；主管学籍的教育行政部门负责审查考生的学籍；民族事务部门负责考生民族成分更改的管理及审批；县级招生办公室根据考生和相关部门提供的材料负责审查各类考生的报名资格；纪检监察部门监督检查教育、公安、招生考试机构等部门对考生报名资格审查及执行政策和纪律的情况。

进城务工人员随迁子女具有甘肃省高中连续三年完整学籍并实际就读的，可以在省内报名参加普通高考。那么，如何在保证随迁子女高考的同时防范高考移民7对此，甘肃省的规定是建立健全进城务工人员随迁子女高考报名资格的公示制度。进城务工人员随迁子女经审核通过后，各地要将此类考生的审查结果在考生报名地县区招生办及就读中学进行公示，公示时间不少于10个工作日。

对于残疾考生报名资格的审查方面，残疾考生报名信息汇总后，由招生部门负责提供给残联，并配合残联对残疾考生进行身份确认和信息验证。

高考是人生的大事，对于高考报名时未能及时提供报名所需相关证明材料的考生，招生部门也不“绝情”，允许县区招生办根据实际情况让考生先报名，再提供相应的证明材料，以免错过报名时限；对于审查过程中不能确定考生资格的，县区招生办可要求考生进一步提供规定以外的其他相关证明材料，以确保报名资格审查工作的严肃性和公正性。

教育部：29省份形成高招改革方案

日前，教育部公布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》实施5年来高等教育发展中期评估报告，包括北京在内的29个省份已形成高考改革方案，预计2017年，大部分省市将正式开启高考改革之路，而备受关注的高考加分项目也缩减到35项。

目前，除上海、浙江两个试点地区外，全国29个省份均已形成考试招生制度改革方案及相关配套文件。2015年，全国性高考加分项目已按要求全部调减到位，地方性加分项目从2014年的95个减少到2018年的35个，减幅63%。

教育部高校学生司副司长王辉介绍，从总体情况看，一些原来受制于高考制度的基础教育改革开始“破冰”，如扩大学生的选择权、推进选课走班、关注学生成长过程等；一些更加多样化的科学选材举措开始“破土”，如高校对高中学业水平考试提出科目要求、更多的高校招生录取探索使用综合素质档案等。

下一步，教育部将指导各地完善考试招生制度改革实施方案和相关配套文件，由点到面逐步扩大高考综合改革试点。预计2016年部分省份将先行启动改革进程，2017年大部分省份将进入改革行列。

教育部基础教育二司副司长申继亮透露，与高考改革相适应，教育部将全面修订高中课程，并大力推进教学模式的改革，稳步开展“选课走班”制度。

外来务工人员随迁子女 第4篇

外来务工人员是指户口在农村, 从农村流入城市, 在城市务工就业的人群。相应的外来务工人员随迁子女是指户籍不在城市, 随同进城务工就业的父母或监护人在城市合法居住, 应依法接受九年义务教育的适龄儿童少年。

一、章贡区外来务工人员随迁子女义务教育基本情况

近年来, 赣州中心城区外来务工、经商人员急剧膨胀, 随迁子女中学龄儿童人数大量增加。为切实保障外来务工人员随迁子女接受义务教育的权利, 赣州市政府积极贯彻“两为主”政策, 充分挖掘城区教育资源, 制定相关政策及实施办法。按照相对就近、分片定点安置的方法确定章贡区接收外来随迁子女就读的公立学校为:白云小学、天竺山小学、滨江一小、滨江二小、西津路小学、嵯峨寺小学、中山路小学、铁路小学、赣二中、赣七中及各镇小学。为了解外来务工人员子女在章贡区受教育的具体情况, 我们在2013年4月至6月进行专题调查。我们在赣州市章贡区7所接收外来务工人员随迁子女的公立小学随机抽取了480名外来务工人员随迁子女及其家长, 以问卷调查的方式收集资料, 问卷分为家长篇和孩子篇, 发放问卷480份, 回收有效问卷352份, 有效回收率为73%。

1.家长对学校教学质量满意。

在被调查的352位外来务工子女家长中, 在回答“您对孩子目前就读学校的教学质量满意吗?”这一问题时有323人选择“满意”, 27人选择“不满意”, 满意率达92.3%, 可见大多数家长对于学校的教学质量持肯定态度。部分家长都赞赏学校教师, 认为教师认真负责, 公平公正;认为学校的教学环境好, 有利于孩子健康成长。

2.教师关心学生, 不存在歧视问题。

不管是本地户籍的儿童还是外来人员随迁子女, 他们都“同在一片蓝天下”, 理应一视同仁。在问及“学校老师对你是否关心?”时, 选择“比较关心”和“非常关心”的学生有334人, 即有94.9%的学生认为老师是关心自己的。在问及“你在学校是否受到不公正的对待?”时, 超过72%的学生认为自己在学校从未受到过不公正的对待, 可见学校及教师在对待外来人员随迁子女上是比较公平公正的现象。为了促进公平公正, 章贡区各公立学校把外来人员随迁子女和本地户籍儿童混合编班, 基本上看不出哪些是随迁来的学生哪些是本地户籍学生。

二、章贡区外来务工人员随迁子女义务教育存在的主要问题

1.入学手续复杂, “入学难”的问题依然存在。

随着政府“两为主”政策的实施, 外来务工人员随迁子女的义务教育问题得到很大的缓解, 但“入学难”问题依然存在。而在对“您孩子在章贡区入学时遇到的障碍主要是什么?”进行调查时发现, 认为入学程序复杂、入学条件太高的总比重达56.3%。更有家长直言:“居委会证明难开, 暂住证难办, 公立学校难入。”由此可见, 现今仍存在“入学难”的情况。另外, 根据我们的了解, 目前仍然有外来务工人员随迁子女在民办学校就读。

2.孩子学习存在困难, 对学习满意度不高。

从调查的352名孩子可以看出有50.7%的学生对自己的学习满意, 49.3%的学生对自己的学习不满意。在问及“如果你觉得学习有困难, 最大的困难是什么?”时, 大部分孩子认为英语和计算机是学习的最大困难。现在小学阶段三年级开始就学习英语, 而且学习是直接从句子、对话开始的。大多本地户籍的学生在上学之前就或多或少地接触了英语, 有的已上过英语辅导班, 有的家长文化程度较高能给予指导, 所以学习起来较轻松。而外来人员随迁子女之前对英语基本没有接触, 受经济条件所限不能上辅导班, 家长文化程度不高不能给予指导, 所以他们学习起来很吃力。与本地户籍学生比较起来, 他们对自己的学习满意度不高。

3.对新环境缺乏认同, 沟通交流存在困难。

外来务工人员子女大多从农村迁来, 离开儿时的玩伴、熟悉的环境来到一个新的完全陌生的环境, 对新环境缺乏认同。由于语言、生活习惯等方面的差异, 他们在与他人的沟通交流方面面临困难。比如语言, 一些孩子来城市之前讲的是家乡话, 而不是普通话。但是在城市, 周围的人和同学讲的都是普通话, 学校老师授课也讲普通话, 他们感到很不适应。在与同学交流时由于语言障碍, 容易产生误解, 甚至被其他学生嘲笑。经调查发现, 有43.8%的孩子反映他们在学校与同学相处一般, 还有少数孩子直言不喜欢和其他同学在一起。

4.课余生活比较单一, 存在安全隐患。

在周一至周五的课余时间里, 外来务工人员随迁子女中以做功课的人居多, 占总人数的63.6%。而在周末及其他节假日, 大多孩子则独自待在家里看课外书、看电视或者出去玩, 少数孩子会偷偷地拿着父母给的零花钱去网吧玩游戏。根据调查, 50%以上的外来务工人员是普通工人, 还有30%的外来务工人员是个体户, 他们所从事的工作都是体力劳动, 工作时间较长, 一天到晚忙于生计, 根本没有时间陪伴孩子, 更不要说送孩子上各种辅导班。所以, 在大量的课余时间里, 大多外来务工人员随迁子女处于无人监管的状态, 安全堪忧。

5.家庭教育环节明显不足。

家庭教育是一切教育的基础和起点, 是伴随人一生的教育。家庭教育指的是“在家庭生活中, 由家长即家里的长者对其子女或年幼者所实施的教育和影响” (1) , 具体来说包括家庭教育主体、家庭教育方式、家庭教育内容、家庭教育行为等。在教育方式方面, 70.9%的家长采用“以讲道理为主”的民主型教育方式, 26.6%的家长采用“软硬兼施”的教育方式, 2.5%的家长以“打和骂为主”。由此可见, 某些家长采用的是专制型的教育方式, 对孩子的正面评价很不够, 忽视从积极、正向的角度引导孩子的成长。在家庭教育内容方面, 某些外来务工人员更强调孩子的学习, 容易忽略孩子的心理及情感需求。虽然重视孩子的学习, 但家长对孩子学习的指导存在不足, 甚至有家长认为把孩子交给学校, 孩子的学习就应由学校负责。根据我们的调查, 在352位外来务工人员中, 拥有高中或高中以上学历的占26.6%, 而73.4%的家长仅有初中或初中以下学历, 由于文化程度较低, 不能很好地辅导孩子学习。另外, 外来务工人员大多数是工人或者是个体户, 他们工作时间较长且经常早出晚归, 根本没有多少时间和精力辅导孩子的学习。在家庭教育行为方面, 重言教轻身教, 家长的思想、观念、言行会对孩子产生深刻的影响, 所以家长要以身作则, 严格要求自己, 为孩子树立好的榜样。但调查发现, 部分外来务工人员对身教关注明显不够。超过56%的外来务工人员在孩子面前抽烟、喝酒, 超过23%的外来务工人员在孩子面前打牌、玩游戏、夫妻吵架。家长在孩子面前起着负面的导向作用, 不利于孩子人格、性格、良好行为的培养。

6.家长与学校、孩子之间的交流不够。

孩子的教育需要家长和学校的双向沟通和合作, 但是在352位被调查的外来务工人员中, 经常与学校老师联系的仅有12%, 超过40%的家长很少或者从不与学校老师联系。在调查中我们发现家长很少了解孩子在学校的情况, 比如对孩子在学校和同学相处怎样, 每天学了什么, 学习上有没有什么困难, 是否积极参与活动、课堂表现等, 某些家长不甚清楚。某些家长只关注孩子的学习成绩, 而对成绩的关注主要是通过大大小小的测验及考试了解。

三、促进外来务工人员随迁子女义务教育的措施

1.均衡、整合教育资源, 解决“入学难”问题。

近些年, 进入赣州市章贡区务工、经商的人员不断增加, 相应地随迁学龄儿童也逐年增加。如何妥善解决这些学龄儿童的入学问题是政府面临的难题。目前章贡区各公立中小学学生的人数爆满, 几乎每个班都有70个学生, 有的班甚至80多个, 这么多的学生给学校及老师带来沉重的负担, 也影响教育质量。解决外来务工人员随迁子女的教育问题一方面需要政府增加教育投入, 整合教育资源, 尽可能地接收更多的外来务工人员随迁子女就学。对于符合条件进入公立学校的学龄儿童, 尽量简化他们的入学手续。对于非公立学校, 不能简单地取缔, 而要对它们加强扶持和监管, 提高非公立学校的办学质量。解决外来务工人员子女“入学难”问题, 关键是教育资源均衡化。当前, 我国教育资源城乡差距较大, 为享受良好的教育资源, 越来越多的农村孩子挤入城市, 而城市则不堪重负。所以, 要加大农村义务教育投入力度, 不仅包括硬件的投入而且包括软件的投入, 逐步提高农村教育教学质量, 实现城乡教育均衡发展。如果外来务工人员子女在户籍所在地就能享受较好的教育, 那么进入城市上学就不会成为他们的“首选”。

2.构建学校、家长、孩子三者之间互动沟通机制。

“子不教, 父之过;教不严, 师之过”。孩子的教育需要学校和家长的合作。目前家校之间的联系渠道主要有校讯通、班级QQ群和家长会、家访等。学校老师主要将作业及相关活动信息通过校讯通发给家长;而班级QQ群则主要是家长们沟通的平台;家长会很少开, 基本上一个学期一次;家访本是家校沟通很好的途径, 但实践很少。家校之间的沟通除了要充分发挥以上四种途径之外, 还可开辟新的途径, 如建立家联本。孩子在校的情况和在家的情况都可记录在家联本上, 便于学校和家长沟通。沟通的内容也不能仅限于作业及学校活动信息, 而要涉及孩子的日常行为表现、心理和情感。沟通是双向的, 老师要更细心地观察、了解孩子, 与孩子谈心, 及时地通过家联本和家访等途径将孩子在学校的情况向家长传递;家长也要加强和孩子的沟通, 主动和学校老师联系反映情况。学校和家长双方信息互通, 才能更多地了解孩子, 更好地帮助孩子。

3.关注外来务工人员随迁子女的家庭教育。

家庭教育是学校教育的有益补充, 目前外来务工人员子女的家庭教育缺失或质量不高。某些外来务工人员缺乏家庭教育意识, 把孩子的教育全部推给学校。有的外来务工人员虽然意识到家庭教育的重要性, 但缺乏现代家庭教育知识, 或者为了生存根本没有时间、精力顾及孩子的家庭教育。首先要加强家庭教育的宣传指导, 增强家庭教育意识, 帮助外来务工人员学习现代家庭教育知识。学校、社区和企业可开展形式多样的宣传指导活动, 比如学校及教育主管部门可以组织“父母学堂”讲座、召开家长会、举办亲子活动等方式, 激发外来务工人员开展家庭教育的热情。社区可以开展家庭教育的公益活动, 如邀请专家做家庭教育专题报告;组织社工入户宣传家庭教育知识, 了解相关情况, 进行有针对性的个性化指导;在社区设置家庭教育宣传栏, 普及家庭教育知识等。其次, 为外来务工人员创造良好的家庭教育环境。企业应遵守《劳动法》, 建立合理的劳动制度, 保障外来务工人员的合法权益, 如合理的劳动报酬、福利待遇及合理的休息时间, 让外来务工人员有时间、精力和条件改善家庭教育。再次, 外来务工人员所在社区居民要真诚地接纳他们, 给他们以必要的帮助。

4.对学习困难学生予以扶助。

由于学习基础相对薄弱、学习习惯不良、学习方法不当等, 外来务工人员随迁子女的学习成绩普遍落后于城区户籍儿童。如果不加以干预, 任其发展, 差距必然会越拉越大, 将挫伤外来务工人员随迁子女的学习信心和自尊心。在课堂上, 老师要对外来务工人员随迁子女给予更多的关怀, 注重培养学习自信。如鼓励他们回答问题, 及时表扬他们, 不断给他们信心, 久而久之有助于培养学习信心。课后, 老师要多和有学习困难的学生沟通, 多谈心, 了解他的学习情况, 并给予指导, 让他们感受到老师对他们的重视和关怀。家校合作、监督, 促进外来务工人员随迁子女良好学习习惯的养成。也可以多组织一些活动, 让外来务工人员随迁子女积极参与, 促进他们更好地融入班级。除此之外, 还可联合赣州的几所高校, 以在校大学生为主成立一个志愿者协会, 专门帮助那些需要帮助的外来务工人员随迁子女, 可采取走访、谈心、定期辅导、玩游戏等多种方式进行。

5.为外来务工人员随迁子女营造良好的成长环境。

外来务工人员大多聚居在城中村或城郊区, 是城市社会管理的薄弱区域, 散布着一些黑网吧及游戏厅等娱乐场所, 环境比较恶劣。在课余时间里特别是寒暑假, 孩子的生活比较单一, 大多孩子都处于无人监管的状态。有的孩子自控力较差, 沉迷网络, 甚至误入歧途, 导致外来务工人员子女已成为未成年人刑事犯罪高发群体 (2) 。政府和社会有责任为他们营造良好的外在环境, 引导他们健康成长。政府应加强外来务工人员聚居区的社会管理, 取缔、整顿黑网吧及游戏厅, 加大对青少年犯罪团伙的打击力度, 净化社会环境;社区可与社会力量联合举办“温馨之家”, 内设阅览室、活动室等, 免费向外来务工人员子女开放。孩子们在课余时间里有了一个好的去处, 有助于孩子们的安全。城区的博物馆、图书馆、青少年活动中心应免费向外来务工人员子女开放, 帮助他们开阔视野, 融入城市。工会、妇联等社会团体、大学生志愿者可发挥力量, 为外来务工人员子女提供相应的服务, 如开办暑期“放心班”、夏令营等, 让孩子们快乐、安全地过暑假, 增强他们对城市的归属感。

外来务工人员为城市的发展作出了巨大的贡献, 他们的子女将可能长住城市, 成为城市经济社会发展的生力军。在保障外来务工人员子女平等、公正地享有义务教育权益的同时, 还要关注他们成长过程中的安全、心理、情感需要, 帮助他们融入城市, 真正实现“同在蓝天下, 共同成长进步”的梦想。

摘要：本文分析了章贡区外来务工人员随迁子女义务教育存在的问题, 并且从资源整合、家校合作、家庭教育、外在环境等方面提出了促进外来务工人员随迁子女义务教育的措施。

关键词：外来务工人员随迁子女,义务教育,家庭教育

参考文献

[1]肖云泽, 李琦.从三维角度分析外来务工人员子女教育问题[J].农村经济与科技, 2010 (12) .

[2]高艳茹, 梁良.哈尔滨市外来务工人员随迁子女教育研究[J].教育探索, 2013 (12) .

[3]王柱国.外来务工人员子女融入城市教育现状研究——以湖州市吴兴区为例[J].湖州职业技术学院学报, 2012 (01) .

外来务工人员随迁子女 第5篇

作者（来源）：基础教育科 发布时间：2011-06-03

第一条 为贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，确保外来务工人员随迁子女在我市平等接受义务教育，根据《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》（2008-2020年)和《广东省流动人口服务管理条例》，结合珠海市经济社会发展现状，制定本暂行办法。

第二条 凡在我市居住一年以上、有合法稳定职业和稳定收入来源的外来务工人员，其符合计划生育政策出生的年满6至15周岁、有正常学习能力的非我市户籍随迁子女，可以通过积分方式，申请入读其父母或者其他法定监护人服务所在行政区（功能区）的义务教育阶段公办学校起始年级。

第三条 外来务工人员随迁子女凭积分入学工作由市教育局负责组织实施，公安、人力资源和社会保障、人口和计划生育等相关职能部门依法履行职责，协助审核外来务工人员随迁子女入学相关证件和证明材料。

第四条 外来务工人员随迁子女凭积分入学采取统一管理、统筹兼顾、集中受理的模式。

第五条 外来务工人员随迁子女凭积分入学总分值为160分，凡积分满100分以上的外来务工人员，其政策内生育的随迁子女可获得申请入读珠海市义务教育阶段公办学校起始年级资格。

第六条 总积分为各项指标的累计加减得分。具体积分项目指标见附件《珠海市外来务工人员随迁子女申请入读义务教育阶段公办学校起始年级积分指标及分值表》（以下简称为《积分指标及分值表》）。

第七条 外来务工人员随迁子女凭积分入学达到条件申请入读公办小学一年级的，由其父或母（以下简称“申请人”）填写入学申请表，连同各项积分指标佐证材料原件及复印件，向其居住所在地区教育行政部门经办机构（以下简称“经办机构”）提出入学申请。

第八条 外来务工人员随迁子女凭积分入学达到条件申请入读公办学校初一年级，在我市小学就读的，在其原毕业小学统一登记后报教育行政部门；不在我市小学就读的，向各区经办机构提出申请。

第九条 各区经办机构应当设立办事窗口受理外来务工人员随迁子女凭积分入学申请。受理积分入学申请时间一般为每年的5-7月，具体日期以各区公布的为准。

第十条 申请人按本办法规定提供申请材料的，经办机构应当进行初审。佐证材料不符合规定要求的，退回申请人；对相关佐证材料有异议的，经办机构可要求申请人提供有关单位验证证明。

第十一条 经办机构在受理时间结束后，对申请人提交的材料进行复核，核实符合规定要求的，按照《积分指标及分值表》计算积分。应向社会公示积分满100分以上的申请人名单，公示时间不少于5个工作日。公示期间有异议的，可向经办机构反映，由经办机构进行核实。

第十二条

教育部门根据公示情况统筹安排符合条件的申请人随迁子女入读公办学校，由学校发出入学通知书。申请人随迁子女应持入学通知书及佐证材料原件，在指定时间内到录取学校办理入学手续。

逾期未办理入学手续的，视为自动放弃入学指标。

第十三条 属于享受我市政策性照顾人员的适龄子女申请到我市义务教育阶段公办学校就读起始年级的，可不纳入凭积分入学范围，其法定监护人向各区经办机构提交有关证明材料，由教育主管部门统筹安排到公办学校就读。

政策性照顾人员子女主要包括：

（一）父母均为驻守海岛、边防的军人或从事地质勘探等长期野外工作，委托本市监护人照顾的适龄子女；

（二）优抚对象的适龄子女；

（三）我市居民合法领养的适龄孤儿；

（四）父母均长期患重病或失去监护子女能力的残疾人委托本市监护人照顾的适龄子女；

（五）符合我市有关文件规定的重点项目高级管理人员的适龄子女；

（六）归国创业留学人员子女；

（七）海外华侨子女；

（八）在我市居住的台胞子女；

（九）“珠海市优秀外来工”子女；

（十）持标印有“人才引进”字样的《广东省居住证》（有效期3年及以上），并在珠海市工作及居住的人员子女；

（十一）高层次人才子女。

第十四条 市教育和监察部门要切实保障外来务工人员随迁子女接受义务教育的合法权益，严肃查处工作中的违纪违规行为。

第十五条 凡提供虚假证件、资料的，一经查实，取消申请人随迁子女积分入学资格；申请人随迁子女已凭积分入学的，取消其公办学校学位。

第十六条 市教育局可根据珠海经济社会发展情况及国家、省的新政策，及时调整外来务工人员随迁子女凭积分入读义务教育阶段公办学校的积分指标和入学分值，并在当年向社会公布。

第十七条

在珠海购买住房的外来务工人员适龄子女2011年按照珠海市教育局《关于印发珠海市2011年义务教育阶段学校招生工作意见的通知》（珠教基„2011‟2号）执行。从2012年起执行本办法。

外来务工人员随迁子女 第6篇

【关键词】学校体育；公办学校；进城务工人员随迁子女；社会融合

1前言

随着我国工业化、城镇化进程的不断加快，进城务工人员的规模持续扩大，其结构也发生重大变化，越来越多的人由过去分散的“单身外出”方式转变为“举家迁徙”，呈现出家庭化流动的趋势。这种人口流动现象持续十余年之后，庞大数量的第二代移民已经出现。2001年国务院颁布文件要求以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主的“两为主”方针解决进城务工人员随迁子女的义务教育问题。2003年1月国务院办公厅颁布通知，要求流入地政府接收进城务工人员随迁子女在当地的全日制公办中小学入学。同年9月份，经国务院同意，国务院办公厅又颁布意见，强调进城务工人员随迁子女教育以全日制公办中小学为主。2006年国务院颁布意见要求公办学校要在管理和收费方面对进城务工人员随迁子女一视同仁。2010年国家再次强调落实“两为主”的方针。资料表明：在上海市公办学校中进城务工人员随迁子女的的比例已经达到70%，进城务工人员随迁子女的教育以及与所在城市社会融合问题已成为迫切需要解决的重要问题。

教育是完成社会融合的根本途径。〔1〕学校体育作为学校教育的重要组成部分，现阶段学校体育在促进公办学校进城务工人员随迁子女社会融合方面应发挥其重要的作用。由此，本文试图从公办学校在校生中的进城务工人员随迁子女与本地子女之间不同层面文化冲突入手，分析这些文化冲突在学校体育活动中的具体表现，探索利用学校体育促进进城务工人员随迁子女社会融合的相关措施。

2社会融合与文化冲突

社会融合是相对于社会排斥而言的，社会融合也称为社会整合或社会融入。本文所研究的社会融合特指进城务工人员随迁子女与流入地就读学校、同伴群体的融合，主要包括两个方面：一方面，作为流入地就读学校、同伴群体对进城务工人员随迁子女的接受程度，体现在流入地就读学校、同伴群体对进城务工人员随迁子女的主观接受方面；另一方面是进城务工人员随迁子女对流入地就读学校、同伴群体的接受与适应程度，体现在进城务工人员随迁子女在学校与同伴群体的互动状况。

国际移民理论认为：移民在流入地一般会表现出马赛克般的群体分割、文化多元主义和远离主体社会（边缘化）的生存状态，这种移民“非融合”现象主要是由于流入地与流出地之间的文化差异所致。异质间文化的抵触、排挤、矛盾就会在文化主体间交往时产生不和谐、摩擦乃至对抗，这就是所谓的文化冲突。现阶段在公办学校中进城务工人员随迁子女大多承载的是农村文化，而所就读的学校、本地子女大多承载的是城市文化，两种文化并无优劣之分，但存在文化之间的差异，研究在公办学校中农村文化与城市文化之间的冲突所在，继而采取相应的措施进行化解将有助于社会融合的产生。

3现阶段公办学校中不同层面农村文化与城市文化之间文化冲突的分析

根据文化结构的“洋葱头”理论，文化可分为表层、中层和深层。这为分析现阶段公办学校中不同层面农村文化与城市文化之间文化冲突提供了一个立体框架。

3.1表层文化冲突

表层文化冲突主要指语言、衣着等方面引发的冲突。语言是人类特有的，也是人与人交往的最直接的工具。而进城务工人员随迁子女由于家庭、生活环境等方面的影响，他们中的绝大多数在刚刚进入公办学校就读时往往或多或少带有乡音。乡音对进城务工人员随迁子女产生的烦恼和障碍主要体现在两个方面：一是浓重的乡音给交流带来了不便，使他们不敢在公共场合讲话，继而在学习过程中影响他们与老师、同学的正常沟通与交流；二是乡音常常被本地的学生嘲笑，使他们感到自卑。

衣着作为无声的语言，在诠释着主人的家境、消费品位和地域特色。现实中来自农村的进城务工人员随迁子女由于衣着上与城市的本地子女存在的不同或者卫生状况相对较差，往往会被城市的本地学生嘲笑、讥讽，同样会使进城务工人员随迁子女产生自卑心理，影响他们的学习以及与同学的沟通与交流。

3.2中层文化冲突

中层文化冲突主要涉及学习习惯、教育方式等方面。学习习惯是指学生在学习过程中调整自我，适应学习环境，克服种种困难取得较好学习效果的一种能力倾向，也可以说是一种学习适应能力。现阶段公办学校中学习习惯的冲突主要是进城务工人员随迁子女不能适应新的学习环境，在听课方法、记忆和思考的方法、应试的方法等方面与当地孩子存在差异，并且由于学习环境的更换，造成了他们的学习中断，学习内容残缺不全，使他们获得的基本技能较差。

教育方式是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。其主要冲突是进城进城务工人员随迁子女以前就读的农村学校教学质量相对低于城市学校，农村的学校在教育方式上多采用适合其环境的方式方法，并且在部分学科的掌握上存在“学科空白”的现象，学生对体育、美术、音乐和计算机等知识掌握很少或者是一片空白〔5〕，而城市学校提倡“素质教育”，两者之间存在差异。此外，目前公办学校中部分教师由于种种原因将进城务工人员随迁子女排除在他们关心照顾的范围之外，使进城务工人员随迁子女被“边缘化”，这些妨碍了他们的正常学习。

3.3深层文化冲突

深层文化冲突主要涉及身份认同、他人的认同感等心理层面的因素。身份认同是人们属于某一社会范畴或群体的自我意识及其价值观念与行为模式的认可。具体讲，身份认同是人们对自己在社会中的地位、位置、角色、形象和与他人的关系的性质的接受程度。身份认同直接影响人们与其他人、其他群体关系的亲疏远近，和睦冲突、考大学是社会心理融合的主要方面。〔3〕现阶段在公办学校的进城务工人员随迁子女中很大一部分对“我是谁”的问题相对困惑，因为他们可能出生在农村，学习、生长在城市，但到了考高中、考大学的时候就要重新回到户籍所在地，所以这部分学生对这个问题相当无奈。

他人的认同感是人和人在交往的过程中、社会生产的过程中，产生的一种互动的感情， 在这里主要是指其所在城市学校本地同学、教师对进城务工人员随迁子女身份的一种认可程度。将进城务工人员随迁子女视为正常的同学，不仅要通过学校本地同学、教师观念的改变，更需要进城务工人员随迁子女通过自身的努力得到别人的认同。

在社会融合过程中，进城务工人员随迁子女的表层或中层的文化冲突，是可以通过一些硬性措施予以解决，而社会心理的融合障碍则是深层次的、较难解决的障碍，它可以通过解决表层和中层融合冲突的过程进行潜移默化的改变。

4影响社会融合相关因素在学校体育中的具体表现

体育，载知识之车，而寓道德之舍也，这是毛泽东对体育重要性的评价。学校体育是一个发展身体，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能，培养道德和意志品质的教育过程；是对人体进行培育和塑造的过程；是教育的重要组成部分；是培养全面发展的人的一个重要方面。学校体育不仅本身是学校教育的重要组成部分，而且对整个社会产生的影响也是非常深刻的。

学校体育包括体育课的教学、两操与体育锻炼的开展、学校运动竞赛等方面。影响进城务工人员随迁子女社会融合的三个层面的文化冲突在体育课的教学、两操与体育锻炼的开展、学校运动竞赛中有不同的具体表现。

4.1影响社会融合的因素在体育课教学中的具体表现

公办学校中的大部分进城务工人员随迁子女身体素质较好，但学习习惯、教学常规的遵守、基本技术和技能的掌握程度相对薄弱。体育课是学校体育的基本组织形式，在体育课教学中影响进城务工人员随迁子女社会融合的因素主要涉及体育课的编班、教学内容与教学方法、成绩考核等方面。

体育课教学如何编班是影响进城务工人员随迁子女能否融入到学校和本地学生中去的首要方面，如果刻意将进城务工人员随迁子女与本地学生分开教学，不仅不能充分发挥体育教学的社会功能，而且会产生人为设置的一堵分割进城务工人员随迁子女与本地子女的“墙”。

体育教学内容有基本内容和拓展内容，内容排列方式有直线排列、螺旋排列、混合排列，教学方法也多种多样。如前文所述：学习习惯、教育方式的冲突是影响社会融合的中层文化冲突，而公办学校的体育课教学中的教学内容缺少进城务工人员随迁子女喜闻乐见的项目，内容的排列上未充分考虑到进城务工人员随迁子女的基础以及体育技能掌握的程度，教学方法上体育教师没有有意识地选取那些促进进城务工人员随迁子女与本地学生相互融合的“合作学习”等方法，这些都影响了进城务工人员随迁子女对体育的学习热情以及养成良好体育学习习惯的养成。

体育课成绩的考核不仅是对学生学习效果的评价，更是促进学生学习的重要方式。目前公办学校体育课成绩的考核方面采用的是统一的标准与方法，未充分考虑由于进城务工人员随迁子女本身的基础以及体育学习的连贯程度。统一的体育课成绩的考核不利于激励进城务工人员随迁子女体育学习的兴趣，不能有效地减少进城务工人员随迁子女的自卑感，影响其自身的认同感。

4.2影响社会融合的因素在“两操”中的具体表现

两操是指早操和课间操，它是学校作息制度中规定的、学生必须参加的体育活动。如前文所述：着装的不同、生活学习习惯的不同、归属感与认同感分别是影响社会融合的表层、中层、深层的文化冲突，而“两操”中学生集合期间的“快、静、齐”、做操时学生着装的统一、动作的整齐划一往往是衡量一个学校的整体精神面貌、学生的组织纪律性、良好生活与学习习惯的重要指标。在两操的开展过程中有目的地强调这些“细节”将有助于缓解文化冲突，促进进城务工人员随迁子女的社会融合。

4.3影响社会融合的因素体育锻炼开展过程中的具体表现

体育锻炼是以自然班为单位，采取小组或个人的形式进行的课外体育活动，我国的教育制度规定每个班级每周应安排两次体育锻炼。学生在文化课学习中，大都以个体的方式进行活动，而班级体育锻炼这种形式则提供了进城务工人员随迁子女与本地学生更多的相互了解、交往的机会，通过一起打球、一起锻炼，有助于进城务工人员随迁子女与本地学生的相互认同。

4.4影响社会融合的因素在学校运动竞赛中的具体表现

如前文所述：身份的认同、他人的认同感是在社会融合中较难以解决的因素。随着我国阳光体育运动的广泛开展，以班级、学校为单位的各类阳光体育比赛日益增多。在学校中，各项运动运动队的学生往往对其他学生起着榜样作用，受到大部分同学的崇拜和尊敬。如果能让进城务工人员随迁子女加入到运动队中，参加各类体育比赛，这不仅可以消除他们自卑、自闭的心理，让他们感觉到自己是班级、学校的一员，提升自我认同感，而且还能够通过进城务工人员随迁子女在比赛中为班级、学校取得荣誉，使所在学校、本地子女提升对进城务工人员随迁子女的认同感。

5利用学校体育活动促进公办学校进城务工人员随迁子女社会融合的相关措施

5.1体育课教学中的相关措施

学校、体育教师首先要转变观念，让公办学校中进城务工人员随迁子女和本地学生一起上课、一起学习是促进社会融合的第一步。

在体育课教学内容方面不仅要考虑进城务工人员随迁子女的运动基础，而且还要考虑农村、城市文化间的相互学习与沟通，应选取“多元化”的体育教学内容，开设多样化的体育校本课程，使进城务工人员随迁子女通过学习具有不同地域特色的体育校本教学内容，实现相互了解与认同。

教学手段与方法的选取，首先应采用鼓励等手段培养进城务工人员随迁子女遵守课堂常规、形成良好的学习习惯。第二，课堂教学中提倡合作学习，增加进城务工人员随迁子女和本地孩子一起学习、活动的机会，使他们加深彼此之间的了解，通过相互之间的合作，消除隔阂，增加进城务工人员随迁子女自身的身份认同和本地学生对他们的认同感。第三，体育教师对待进城务工人员随迁子女和本地学生要一视同仁，多鼓励进城务工人员随迁子女，激发其学习的热情。

在体育课成绩考核方面应采用差异化、发展性方法，减少进城务工人员随迁子女的自卑感，激励其学习的兴趣。

5.2“两操”开展中的相关措施

学校首先要改进两操内容，增加一些既符合进城务工人员随迁子女喜爱的又受到本地学生欢迎的内容。第二，强调全校学生统一着装，消除进城务工人员随迁子女在着装问题上的融合障碍，增加他们的自我认同感和自我归属感。第三，强调集合的“快、静、齐”、动作的整齐划一，集合时间上进行规定，培养学生的集体观念与良好的学习习惯。

5.3体育锻炼活动中的相关措施

学校在安排体育锻炼时可以组织班级与班级之间的对抗赛，或是合作性的趣味体育活动，如托球跑接力赛等，让进城务工人员随迁子女人际交往的范围进一步扩大，同时也能增加他们的集体荣誉感和本地同学对他们的认同感。

5.4学校体育竞赛中的相关措施

学校的各项运动运动队应主动吸纳进城务工人员随迁子女，让他们在运动队里找到自己的价值，认同自己的身份，产生自信，如，校手球队、篮球队、田径队、花样跳绳队等。还应尽量让进城务工人员随迁子女参加学校、区级、市级组织的运动会，上海市宝山区高境三中进城务工人员随迁子女在区阳光体育大联赛手球比赛中连续三年都获得中学组前三名；在2011年篮球比赛中获第一名。这无疑增加了他们的集体荣誉感和对学校的归属感，从而在心理上促进他们的社会融合。

6结论

（1）从文化的角度影响进城务工人员随迁子女社会融合的因素分为三个层面，分别为语言、衣着的表层、学习习惯、教育方式的中层以及自身和他人的认同感的深层。

（2）学校体育活动对进城务工人员随迁子女社会融合的促进作用应体现在体育课的教学、两操与体育锻炼的开展、学校运动竞赛中。

（3）在体育课教学中最好进行合班上课，选取“多元化”的体育教学内容，开设多样化的体育校本课程，在教学中一视同仁，在成绩评价上采用差异化、发展性评价等手段与方法，在语言、服装、学习习惯等方面促进进城务工人员随迁子女的社会融合。

（4）在“两操”、体育锻炼、学校体育竞赛中培养进城务工人员随迁子女的集体感以及本地学生对进城务工人员随迁子女的认同感，从而解决进城务工人员随迁子女心理层面的融合问题。

参考文献

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〔2〕周皓、章宁.流动儿童与社会的融合〔J〕.中国人口科学，2003（4），21-24.

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〔4〕 计琳.进城务工人员随迁子女如何融入城市学校〔N〕.中国体育报，2010-01-06（3）

〔5〕 陈怀川.进城务工人员随迁子女社会适应性问题研究——以兰州市进城务工人员随迁子女为例〔D〕.西北师范大学政法学院，2006（4）：13-36.

外来务工人员随迁子女 第7篇

一、研究设计

(一) 研究预期

本研究将利用进城务工人员随迁子女生活调查问卷中的学生家长问卷及班主任访谈所获得的数据, 描述分析本次研究中学生家长以及班主任对当前进城务工人员随迁子女入学的基本情况, 了解甘肃省部分地区当前进城务工人员随迁子女入学所面临的主要困难, 分析问题造成的主要原因, 进而为保障进城务工人员随迁子女受教育的权利, 解决其入学问题, 在政策制定层面提出可行性建议。

(二) 研究方法

本研究对调查对象采用问卷法和访谈法, 客观地收集被调查者对于当前其所在甘肃省部分地区进城务工人员随迁子女入学状况的基本情况及看法, 并通过统计分析, 以期较为客观清晰地呈现甘肃省部分地区进城务工人员随迁子女入学存在的主要问题。

(三) 研究样本

为了全面了解甘肃省进城务工人员随迁子女就学的整体状况, 在87个市县区按照要求上报了汇报材料、统计数据后, 研究小组认真阅读了每个区的汇报材料, 特别是地方政策和进城务工人员随迁子女的数据, 然后根据进城务工人员随迁子女的分布, 确定了兰州城关区、白银区、麦积区等地区的部分中小学作为本次调查的学校。在当地教育行政主管部门的帮助下, 研究小组分别对313位班主任以及1263位进城务工人员随迁子女家长进行了调查。问卷的信度与效度以及问卷回收率均在允许统计分析的合理范围, 故本次样本收集的数据是有效的。

二、数据分析

相比居住在城市中的儿童, 进城务工人员随迁子女在入学方面面临更大的压力和问题。在城市提供的教育资源相对有限的情况下, 处于社会底层的进城务工人员也就很难让自己的子女享受与城市儿童相同的教育资源。通过对收集的数据进行统计, 研究发现造成进城务工人员随迁子女入学困难的原因主要表现在以下五个方面:

(一) 户口问题

中国城乡户口“坚冰”始于1953年, 当时为了减少城市的人口压力和就业压力, 保障城市经济发展, 国家开始制止农民盲目流入城市。1958年, 全国人大常委会通过并公布了《中华人民共和国户口登记条例》, 这部法律在当时的积极作用是不言而喻的, 但同时也形成了一堵无形的墙, 使城乡之间泾渭分明, 公民的迁徙自由受到一定的限制。户籍制度是流动人口问题的根本枷锁。[1]户籍制度是一个复杂的社会问题, 它造成了流动人口接受教育的不平等。要解决进城务工人员随迁子女就学难的问题关键是从社会认识上进行更新, 并从根本上改变因我国包括户籍、就业、土地、教育、福利等制度和政策而造成的等级歧视心态。在这次调查中, 有近一半的进城务工人员随迁子女家长认为, 孩子在兰州上学面临的最大困难是没有城市户口。进城务工人员随迁子女要参加“中考”和“高考”, 如果没有城市户口, 必须要回户口所在地报名考试, 非常麻烦, 同时也加大了流动人口的经济负担。在对1263位进城务工人员随迁子女家长调查后发现, 有604人, 即47.8%的流动人口仍然没有城市户口 (如表1所示) 。

(二) 学籍问题

学籍是管理学生的重要手段, 过于频繁的流动会加大学生管理的工作量和难度。在被调查的进城务工人员随迁子女总数8475人中, 一年级开学就报到且有学籍的为4733人, 占55.8%, 从一年级开始就借读的 (无学籍) 为2172人, 占25.6%, 中途转学籍的 (有学籍) 896人, 占10.6%, 而中途转来借读的 (无学籍) 674人, 占8.0%。由此可见, 无学籍的为2846人, 占33.6%, 有学籍的为66.4%。中途转学、中途借读的占有一定的比例。进城务工流动人口工作的特点决定其具有不稳定性, 许多进城务工人员随着就业和居所的变化, 为就近入学, 其子女就读的学校也跟着改变。在这次调查的1263个家庭中, 转学1次的为243人, 占19.2%, 转学2次的为65人, 占5.1%, 转学3次以上的23人, 占1.8%。

(三) 转学途径问题

频繁转学是进城务工人员随迁子女最大的特点之一, 在访谈麦积区某小学的校长时, 她说:“有些随迁子女没有转学证, 学校也就收了, 但他们走时一般也不开转学证, 说走就走了, 流动性达到10%左右。”家长要求过高, 想让孩子去更好的学校。在这次调查中专门对流动人口是如何把自己的孩子送到想去的学校的做了统计, 走官方渠道的只有273人, 占21.6%, 而托熟人直接给学校交赞助费的最多, 为817人, 占64.7%。相对经济条件比较好的进城务工人员随迁子女家长甚至直接找校长交钱上学。这种方式尽管是违规的, 但还是有不少家长通过这种方式让孩子顺利转学 (如表2所示) 。

在对1263个家庭对“获取上学信息的途径”调查时, 有894人, 即70.8%是通过朋友介绍而得到的上学信息 (如表3所示) 。教育行政部门和学校宣传和动员进城务工人员随迁子女接受义务教育的力度应当加强。

转学的原因。进城务工人员随迁子女来到大城市有多种原因, 在这次调查中列出了常见的四种原因, 让孩子留在身边便于照顾和城市教学质量高的比例最高, 分别为39.3%、37.4%, 说明流动人口非常看中所在城市的教育质量 (如表4所示) 。

本次调查专门了解了进城务工人员随迁子女家长对大都市的态度, 在调查的1263位家长中, 有538人, 即占42.6%的人认为都市生活很好;有519人, 即占41.1%的人认为较好;认为一般的为173人, 占13.7%;认为没有农村好的只有33人, 占2.6%。为了调查家长的态度, 本次调查又问到“你喜欢都市生活吗?”回答喜欢和很喜欢的, 占到了84.0%, 而不喜欢的只占4.4% (如表5所示) 。

转学到流入地求学的年级分布。调查发现, 小学一、二、三年级转学到流入地求学的最多, 这种转学现象符合教育规律, 年级越高, 转学后越难适应新的环境和学习进度 (如表6所示) 。

(四) 择校问题

择校在城市学生中表现特别明显, 为了上一所好的小学、初中或高中, 家长会不惜一切代价, 动用社会的各种关系, 应该说这是一种“奢侈”的愿望, 这种要求是随生活条件的改善而逐步提高的。在对进城务工人员随迁子女家长做调查时, 研究发现72.9%的进城务工人员随迁子女家长希望能让自己的孩子上重点中学, 而只有50人, 占4.0%的希望上私立学校。这次调查还发现, 只有69人, 仅占5.5%愿意让自己的孩子去政府为解决进城务工人员随迁子女入学问题专门修建的学校就学。很多家长愿意让自己的孩子融入到城市孩子当中。这种趋从心理为进城务工人员随迁子女进城入学造成了一定困难 (如表7所示) 。

(五) 上学费用问题

国家从2008年秋季起免除了义务教育阶段全部学生的学杂费, 但是仍有其他方面的费用需要学生家长支付。在这次调查中, 对进城务工人员随迁子女向学校的交费情况向班主任进行了询问, 发现在涉及的6016名进城务工人员随迁子女中按要求交费的为4788人, 占79.6%;只有860人, 即占14.3%的学生由于各种原因, 学校减免了他们的费用 (如表8所示) 。同时, 对进城务工人员随迁子女家长提出了同样的问题, 有93.3%的家长回答能按要求及时交费, 而始终拖欠学校各种费用的占0.1%, 在问到“学校是否减免各种费用”时, 只有2.5%的家长回答学校给他们减免了各种费用 (如表8所示) , 比班主任回答的比例低很多, 这是由于双方的视角和立场不同而造成的。由此可以得出进城务工人员在城里创业艰难、收入低, 这样肯定影响到他们正常支付孩子学习的各种费用。

调查还发现, 孩子在公办学校就读的进城务工人员随迁子女家长觉得目前孩子的学费负担可以承受、没感觉或负担不重的家长比例很高, 但孩子在民办初中和民办中小学就读的进城务工人员随迁子女家长则认为负担过重。有些学校对“四证”不全的进城务工人员随迁子女仍旧在收取借读费。而家长也有自己的难处, 他们也想持“四证”领孩子上学, 但是“四证”办起来很困难, 例如办理暂住证、婚育证、卫生证等都要收费。虽然独生子女不收费, 但是要到流出地办理“四证”, 来回的路费开销也很大。在研究人员访谈中, 大部分校长认为, 必须持“四证”, 否则没办法管理。

三、建议与启示

进城务工人员为城市发展做出了贡献, 为他们的子女在城市安心读书创造条件是各级政府的责任。进城务工人员随迁子女在大城市接受义务教育的压力将长期存在, 并将越来越大, 各级政府必须从资金上予以保证, 政策上予以扶持, 为他们提供好的学习环境和优质的教育教学水平。

(一) 建立有利于进城务工人员随迁子女就读的学籍管理机制

进城务工人员工作的特点决定其具有不稳定性, 流动性大。为了就近入学, 子女也随着父母的“迁徙”而改变就读的学校。中途转学、中途借读的现象很多, 学生流动性大, 给学校的学籍管理造成极大的困难和不便。建议甘肃省教育厅按照2007年9月教育部颁布的《中小学学生学籍信息化管理基本信息规范》要求, 参照其他省如安徽省的成功经验, 尽快制定《甘肃省义务教育阶段学生学籍管理办法》, 建立全省统一的电子学籍档案管理网络系统, 可以及时准确地掌握全省义务教育阶段学生的基本情况及进城务工人员随迁子女就学动向、流动态势。实行中小学学籍信息化管理, 对基础教育阶段行政管理决策和社会服务都具有很重要的意义, 它不仅可以规范中小学校招生秩序和办学行为, 而且可以掌握每年新生入学报到率和注册情况, 为国家制定年度招生计划和宏观调控提供科学依据;使中小学校和各级教育行政部门学籍管理工作有章可循、责任明确、工作便捷、管理高效。

(二) 加大城市公办学校校舍、教学设施、图书资料建设

甘肃省属不发达省份, 经济发展薄弱, 兰州市是省会城市, 经济发展相对较好, 对教育的投入尽管实现了“三个增长”, 教育基础设施、教学设施、教育教学设备刚刚满足需求, 但因为接受大量流动儿童, 学校校舍、教育教学设备出现短缺、紧张状况。在访谈城关区某校长时, 他谈到:“学校在城中心, 学校2001年在校生数为800名学生, 2008年在校生数为1432名学生, 在校生数大幅增加, 主要是外来人口。每个教室占53.5平方米, 现在的班额在60~63人之间, 按每班60人计算, 每名学生在教室大约只有0.9平方米的活动面积;在校生数逐年大幅激增, 使得学校的校舍、教学设备、图书等极其紧张, 每到下课、放学时间, 值周教师必须守在楼梯口维持秩序, 一旦拥挤, 楼梯就有挤踏的可能, 这是十分令人担忧的事情。”兰州市城区应尽快按照学校现有规模规划学校校舍建设, 添置教学设施、图书资料等, 满足进城务工人员随迁子女接受义务教育的需要。

(三) 政府设立专项资金, 建立相关救助机制

根据国家与甘肃省有关进城务工人员随迁子女就学的政策, 不再收取借读费, 学校的教育成本费用大幅度增加, 城区教育部门和学校经费支出压力增大, 筹措办学经费的困难越来越大。政府按预算应该给学校拨付的经费也不能及时到位, 使学校经费更加紧张。七里河区某校长说:“学校经费紧张, 维持困难。国家是否考虑设助学金或给学校拨专款救助家庭贫困孩子。”为此, 笔者提出以下建议: (1) 省政府建立教育专项资金, 对接受进城务工人员随迁子女就学的学校给予专项补助, 其结构应考虑征地费、建设费、教材费、课桌费、电教费、教师人员经费等总和所需; (2) 在地 (市) 级财政年度预算中安排专项经费, 用于改善接收进城务工人员随迁子女入学数较多学校的办学条件, 以充分调动学校的办学积极性; (3) 在确保办学经费落实的前提下, 要加大宣传力度, 建立扶持贫困进城务工人员随迁子女就学的“绿色通道”, 营造全社会关心、支持流动儿童接受义务教育的良好氛围, 提高进城务工人员随迁子女就学的积极性。

(四) 合理规划和布局城市新建中小学

在城市化过程中, 农村富余劳动力不断向城市转移, 城市学校生源急剧膨胀, 特别是在城市住宅楼开发过程中, 一定要考虑其服务半径内的中小学规划建设。为此, 建议省政府在制定城市发展规划时, 充分考虑未来几年、几十年的生源数, 留出学校用地, 科学布局中小学, 保证每个社区的所有适龄儿童都能接受良好的义务教育, 而且在新建学校时, 无论是硬件设施还是师资配备都应和城市中心中小学的标准一样高。同时, 必须规范开发商承担义务教育基础设施建设责任的具体政策, 统一标准。

(五) 鼓励广大教师积极从事进城务工人员随迁子女教育

目前, 中小学教师都愿意带“好学生”, 只是因为他们“好教”, 而对于进城务工人员随迁子女的教育, 教师普遍认为是“费力不讨好”的事, 为了鼓励广大教师从事进城务工人员随迁子女的教育工作, 建议各级教育行政部门和学校在“评优树模”、晋升职务和核定教学工作量方面对承担进城务工人员随迁子女教育的教师给予更多的照顾。

摘要：进城务工人员随迁子女入学问题是近年来各级政府教育工作的重点。有研究者对甘肃省部分地区进城务工人员随迁子女父母以及中小学校长进行调查, 发现户口、学籍、转学途径、择校、上学费用问题是造成当前进城务工人员随迁子女入学难的主要原因。

关键词：进城务工人员随迁子女,入学困难,调查研究

参考文献

外来务工人员随迁子女 第8篇

进城务工人员随迁子女 (以下简称随迁子女) 作为一个独特的群体, 从农村到城市, 既有别于农村孩子, 又有别于城市儿童, 具有自身独特的特点, 他们的行为方式和内心都经历了一个起落的过程。他们正处于身心发展的关键时期, 其身心正处在一种非平衡状态, 对于外界事物的转换更加敏感, 容易受到外界因素的影响与干扰。通过心理的冲击反映到行为的失范, 长此以往, 又会反作用于心理, 产生真正意义上的心理缺失, 从而更容易发生严重的缺陷和偏差。我们在调研中发现近年来随迁子女的心理状况有了很大改观, 但心理健康问题仍普遍存在, 主要表现在难以消除的自卑感与失范行为多发两个方面。

1 进城务工人员随迁子女凸显的心理问题及原因分析

自卑是一种性格上的缺陷, 表现为对自己的能力、品质评价过低, 同时伴有一些特殊的情绪体现, 诸如害羞、不安、内疚、忧郁、失望等。体现在: (1) 社交方面处于被动。在与城市学生的交往中, 随迁子女的自卑感与被动表现得尤为明显。不少随迁子女认为自身的经济条件差, 社会地位低, 不愿意与城市学生进行深层次的交往。虽然调查数据显示接近30%的随迁子女都有城市身份的朋友, 但是访谈发现许多随迁子女在与城市学生的交往中心理压力偏大, 敏感程度偏高, 在某些方面过于小心谨慎, 以免遭到城市学生的耻笑。因此, 较多随迁子女的交往大多仍局限在随迁子女群体之间, 试图在同样遭遇的群体中寻找慰藉, 与城市学生只限于浅层次的交往。与城市学生良性交往的缺乏, 使得随迁子女很难在新环境中培养开朗的性格、提高社会交往能力, 无法拥有广泛的交际圈。消极影响进而反作用到心理与学习上, 形成恶性循环, 使随迁子女的社交被动处境在短时间内难以改变, 自卑心理难以克服。 (2) 敏感不自信, 自我评价偏低。基于对自我身份认知的不明朗以及对家庭条件的不自信, 随迁子女对自身的评价也呈现出偏低的态势。有老师表示成绩较好的随迁子女学生在许多方面过于谦虚, 不够自信, 较之城市学生, 他们争取展现自我的机会的积极程度偏低。同时, 有些心理过于敏感的随迁子女学生会将老师善意的批评和同学的玩笑理解为对其的讽刺嘲笑, 从而对周围的同学与老师产生敌意, 走进心理困扰的怪圈。

特殊的生活环境与身份地位使得随迁子女在主观幸福感、情绪调控能力、人际交往能力等方面都与当地学生有一定的差异。随之产生的失范行为较之城市学生也较多, 发生的前提与原因主要凸显在两个大方面上:客观环境造就下的体现与学生自发性行为的主观体现。

客观环境造就下的体现主要包括以下两个方面: (1) 心理承受能力脆弱, 性格呈现孤僻内向。调查发现, 对孩子的物质满足与安全是近乎50%以上的父母重点关心的问题。在日常生活中, 重养轻教, 重身体、轻心理, 成为这些家庭普遍存在的真实写照。孩子的诉求, 得不到父母的倾听, 新环境下的抑郁、烦闷无法通过与父辈的谈话得到劝导和解决, 与父母心理上距离感的拉大, 孤独等负面情感开始产生, 从而对突发性事件的处理产生慌乱, 对于挫折等问题, 带给随迁子女学生的打击被放大, 心理承受能力较之未到城市之前更加脆弱。同时, 社会媒体的过分炒作、宣传也使他们产生一定的被歧视感, 内向的性格逐步塑成; (2) 学习上多敷衍了事, 遇事心浮气躁。进城务工人员工作以及住所的不稳定性易导致其子女受教育的不连续性, 频繁的转学使他们很难拥有固定的学习环境, 不断地适应新的社交环境逐渐造成他们对学习的厌倦与回避心理, 正常有序的学习生活难以展开。城市新环境下的学习逆境给他们的日常学习带来了多方面压力, 包括考试内容、考试成绩、成绩变化和考试发挥等。在被调查的学生中, 有近25%的随迁子女表示, 因为看到父母本身文化水平不高, 依旧可以出外打工挣钱, 所以认为不上学一样可以挣钱, 这种观念导致了部分学生学习态度开始不端正, 学习心态更加浮躁, 对学习兴趣缺缺、敷衍了事, 学习无用论的思想在这些学生中普遍传开。进而导致了他们消极生活态度的产生, 若不加以及时引导, 他们很可能会因此陷入“坏孩子”的深渊无法自拔。

学生自发性行为失范的体现则主要集中在以下两个方面: (1) 对物质的需求更加急切, 攀比心渐长, 嫉妒等失衡心理普遍存在。从农村转入城市, 物质上对随迁子女的冲击无疑是最大的。正值青春期的学生, 对于自身的外表美更加看重, 有些甚至不仅局限于外表的衣饰, 文具、饮食、随身电子产品、配饰等也成为这一时期学生间攀比的对象。而这一类群体大部分家庭经济状况不允许其有众多额外的物质请求, 在加剧孩子与父母因为物质能否得到满足而产生的家庭矛盾后, 更会引起学生的自卑感或者仇视行动, 甚至出现因为嫉妒等原因发生的偷盗行为。一方面是爱美期的虚荣心得不到有效缓解和引导, 一方面是攀比心等失衡心理丛生, 这两种情况都会误导青春期随迁子女的价值观与人生观, 使之产生心理与行为的失范。

(2) 突发性校园暴力增多, 青春期性行为不当问题凸显。调查发现, 少部分随迁子女在学校有打架斗殴、酗酒惹事、聚众参与社会不良活动等暴力行为。伴随男女两性身体形态的变化和第二性征的迅速发育, 随迁子女的独立意识、性意识和性情感开始萌发, 他们渴望与异性交往, 希望了解性知识, 但又唯恐被别人发现或讥嘲。

2 关于解决随迁子女心理健康问题的设想与对策

(1) 政府应加快推进户籍制度改革, 真正消除农村户口与城市户口的差距, 完善针对随迁子女的教育制度, 从根本上消除进城务工人员及其随迁子女的心理自卑感。由户籍差异造成的政策性的歧视使随迁子女产生一种孤立感、被剥离感、自卑感与不信任感, 从而在心理上抵制、排斥城市中的生活及群体, 造成孤独自卑与人格障碍, 归属感与爱的需求得不到满足。

目前, 我国各省市都出台了针对随迁子女入学问题的相关政策, 使随迁子女入学难的问题得到了一定缓解。如从2004年开始, 西安市明确要求:各公办小学、初中按照“免试就近入学”的原则, 在容量许可的条件下, 无条件接受学区内有暂住证明的进城务工人员子女入学。除了每学期开学时检查入学情况, 教育部门还对日常教育进行跟踪管理, 保证进城务工农民工子女享受与当地学生相同的公平教育等等。但是这一系列的规定只是方便了随迁子女的入学, 并没有消除城乡二元结构与户籍问题带给他们的不公平与歧视以及他们因尴尬身份而产生的自卑感。因此, 各级政府应着力改善进城务工人员的工作与生活环境, 加强务工人员生活聚集区的基础设施建设, 减少安全隐患, 为随迁子女及其家人的休闲娱乐活动提供场所保障。

(2) 学校要针对随迁子女的教育教学与心理辅导问题建立专门的机制、制定合理的策略, 引导其身心健康发展。学校教师, 尤其是直接教育随迁子女的教师应该一视同仁, 注意沟通方式, 避免偏袒、讽刺、为难随迁子女或任何其他伤害其自尊的行为;尊重和关爱随迁子女, 建立起和谐的师生关系, 使他们乐于接受老师的帮助。其次, 要建立学校、学生、家长三位一体的定期交流平台。学校要注重与家长保持联系与交流, 定期开展有效地亲子活动, 借助学校平台, 增进随迁子女与父母之间的交流;举办相对专业的心理健康讲座, 并邀请家长与学生一起参加;定期召开家长会, 及时将孩子的学习与生活情况反馈给家长;将家访制度化, 通过家访的形式, 建立起学校和家庭对随迁子女共同呵护的培养模式。最后要创新生理心理教育课程的教学模式与方法, 使生理教育课程真正达到其教学目的。

(3) 随迁子女家长要转变教育观念, 从态度与方法上重视孩子的心理健康教育。父母是孩子的第一任老师, 父母对孩子的评价会对孩子产生深刻的影响, 负面评价会严重挫伤孩子的自尊心, 父母不能轻率地贬低他们的能力或品质, 要多给予赞赏和鼓励。一方面, 进城务工人员作为家长, 不能把一切希望都寄托在孩子身上, 给孩子造成过大的心理压力;另一方面, 进城务工人员要转变自身观念, 正确面对自己的职业与工作, 帮助孩子培养自信, 克服自卑。另外, 要多花些时间与孩子在一起, 尽可能的多陪伴孩子, 减少孩子的孤独感, 为孩子在新环境中能够尽早适应, 身心健康发展营造一个和谐的家庭环境与氛围。

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外来务工人员随迁子女 第9篇

一、家长夜校发挥的作用

举办家长夜校, 开展家校合作, 能密切教师和家长的关系, 进而密切师生和亲子之间的关系;能使进程务工家长更好地尽到教育随迁子女的责任和义务;能加强教师与家长的沟通、理解, 学校能更好地给予学生积极的影响。

1、有助于教育合力作用的发挥

在城市的进城务工子女接受学校开办家长夜校, 以教育学、心理学为理论支撑, 实施家长夜校教育任务, 通过贴近家长、贴近实际的培训学习, 以案例为载体, 开展丰富多彩的活动, 使家长更关心孩子的成长, 社会更支持教育, 来促进教师专业发展, 学校科学管理的持续发展。

2、有助于全面提高教育的质量

进城务工人员子女刚刚入学的孩子都有一个过渡阶段, 家长在其中做好沟通、互动非常重要, 学校开设夜校对家长进行培训, 就是为学校、家长搭建平台, 让家长能够有的家庭教育培训, 提升家长的教育能力, 帮助家长做好家庭教育。孩子是父母一生的希望, 家长能够通过夜校这一平台认真研讨家庭教育, 学到实用的相关知识, 让孩子走好人生的每一步。

3、有助于务工人员融入到城市

新生代农民工与其父辈相比, 最大的不同在于, 无论是其行为取向还是心理意识都已被城市化, 他们希望过上和城市人一样的生活, 更希望被城里人所接受;同时, 由于城乡之间的二元制度樊篱还没有根本拆除, 城市社会对他们的排斥依然存在, 因此, 他们无法有效融入城市社会, 而不得不漂浮于城乡社会之间。所以, 城市在着力解决进城务工人员工作机会、享受公共服务的同时, 不能忽视解决他们的文化贫困和思想困惑问题。城市接纳进城务工人员, 不仅要支持他们打工挣钱, 还要扶文、扶志, 这有利于进城务工人员尤其是新生代农民工发展成才, 让他们与他们工作生活的这座城市以及城市中的人们融为一体。

二、家长夜校存在的问题

1、社会支持力度不大

家庭教育是国民教育的重要组成部分, 是学校教育和社会教育的基础。可是, 整个社会并没有充分认识的家庭教育的必要性。目前的学校所举办的针对进城务工人员随迁子女家长的夜校, 还处于起步阶段, 是学校个体自发的行为, 自筹经费开办家长夜校, 经费捉襟见肘;很多兄弟学校处于观望状态, 未形成举办家长夜校的良好气氛。应该看到, 虽然孩子的成长离不开学校的帮助, 但是更离不开的是家庭的教育, “家长夜校”在进城务工家长们头痛于随迁孩子的关键时期开设, 是一场雪中送炭的温暖活动, 是教育工作者们对学生、对教育的深度热爱, 同时更多的却是夜校背后学校自身对素质教育的深入思索与细致落实, 所以社会各方要给予大力支持。

2、家长参与意愿不高

不少家长认为教育子女只是学校的事情, 这与他们自己无关;学习是学生的专利, 自己不需要也没机会学习。这一方面是受传统的观念影响, 另一方面是农民工朋友工作时间长且比较辛苦, 无暇关注子女的学习。很多家长没有意识到家庭是孩子成长的第一所学校, 父母是孩子的第一任老师, 家庭环境的好坏, 直接影响孩子能否健康成长。要让家长知道, 通过家长夜校, 自己学到良好的教育方法, 来培养孩子良好的学习习惯、行为习惯和劳动习惯, 这将是孩子受用一生的财富, 以此来提高家长参与的积极性。

3、机构制度建设不全

家长夜校还处于探索前进阶段, 制度建设不健全, 办学形式单一, 内容有待完善, 师资队伍建设亟待加强。学校主管部门、学校领导和班主任尚未从传统的教育教学和教育管理的误区中走出来, 没有充分认识学校、家庭、社会合作的重要性和优越性, 未意识到要从学校实际、家庭实际、学生实际出发, 有针对性地制定计划, 组织形式多样、内容丰富的家长夜校教学内容, 来有效促进学校、家庭、社会的沟通与合作。

三、家长夜校提升的策略

首先, 提升意识, 多措并举。家庭教育是基础, 是学校教育、社会教育的补充和延伸, 三者必须协调一致, 互相配合。这其中家庭教育又起着十分重要的纽带作用。政府主管部门和举办学校必须高度重视, 同时要使家长明确, 教育好孩子既是他们应尽的义务, 也是应承担的责任, 要切实转变家教观念, 掌握科学的家教方法, 为孩子营造良好的家庭成长环境, 使学校、家庭教育有机结合, 让孩子健康成长。在教育内容方面, 家长夜校可采取文献学习、专家讲座、参观访问、听课评课、参与活动、参与教改、经验交流等形式, 向家长传播先进的家庭教育理论, 交流良好的育儿方法。

其次, 科学规划, 全面提高。在具体实施中, 建议家长夜校要每期确定一个主题, 通过来自日常生活的鲜活案例, 传授给家长如何与孩子沟通、如何正确对待孩子的优缺点等技巧。提醒家长要认识到家庭教育是一种教育理念, 更是一种强烈的责任, 需要家长持之以恒从自身做起, 从小事做起。学校要充分向家长展示学校特色和发展, 展示学生的特长与进步, 使家长了解学校, 重新认识学校, 支持学校, 明确家长的责任与义务, 与学校教育保持一致。

再次, 长远规划, 建设队伍。师资队伍建设是家长夜校发展的关键。要建设一支质量过硬、结构优化的专业队伍, 由“专家+教师+志愿者+优秀家长代表”打造师资共同体, 定期开展家庭教育的培训服务。设立家庭教育咨询中心和小学生心理咨询中心, 聘请专业心理咨询机构、派出所、消防队和医院等单位的志愿者利用节假日值班, 接受学生、家长咨询并开展相关辅导。

家庭教育是国民教育的重要组成部分, 是学校教育和社会教育的纽带与桥梁。通过举办家长夜校, 构建家庭与学校、社会交流的和谐平台, 向学生家长普及家庭教育科学知识, 提高家庭教育的水平和质量, 为进城务工人员随迁子女的健康成长创造良好的环境。

摘要：家庭教育是进城务工人员随迁子女健康成长过程中不可缺少的内容, 也是教育教学工作的重要组成部分。家长夜校是提升家庭教育水平的重要途径。从家长夜校举办的必要性出发, 在阐释家长夜校在随迁子女教育中的必要性及其作用的基础上, 分析了其中的问题, 提出了优化策略。

关键词：家长夜校,随迁子女教育,优化策略

参考文献

[1]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集:第二卷[M].长沙:湖南教育出版社, 1984.

如何善待外来务工子女 第10篇

由于外来务工子女原居住地教育水平滞后, 家长的文化素质较低, 家庭教育又令人担忧, 加之民工的工作性质属于居无定所型, 经常性的工作流动使孩子也跟着四处换学校, 时间一长, 自然而然就跟不上进度了。这些外来务工子女相对来说身体素质基础较差, 无运动技能储备, 行为习惯和学习习惯差, 学习成绩落后的弱点突出, 孩子的精神负担特别重, 不能跟上所在班级的节奏, 逐渐沦为“学困生”, 这对体育教学也形成了前所未有的冲击。那么, 体育教师如何善待他们呢?

一、树立教育公平的理念

教育公平就是教育权利平等和教育机会均等。外来务工子女和其他学生一样都应享有平等的受教育的权利和受教育机会均等的权利。体育教师要履行好职责, 让每位外来务工子女都能享受到和其他学生一样的待遇。绝大多数外来务工子女在公办学校受歧视现象普遍存在, 有些孩子的成绩不进入教学考评, 同时还经常受到其他同学和教师的冷嘲热讽。体育教师要更加关注关爱这些外来务工子女, 他们和其他孩子一样都有自己的梦想, 他们也渴望能在大家面前展示自己的示范动作和自己的创编组合动作, 渴望得到老师的表扬;渴望长大后能够成材, 为社会作出贡献。但贫困的家境和“游离”的环境常常使他们产生自卑心理, 看到周围学生的环境和自己生活的境况反差极大, 加上一部分学生、教师的嘲讽, 这些外来务工子女形成了不同程度上的心理疾病。体育教师应该给这些孩子充分的人文关怀。对外来务工子女来说, 他们在课堂上有时会出现一些“出格”的行为, 有时不能与班级“步调一致”, 但教师给他们一个展示动作技能的机会, 一个回答问题的机会, 一个关切的眼神, 都会使他们感受到自己受重视了, 会直接激发他们学习的动机, 并转化为积极主动、刻苦学练的行为习惯。

二、转变观念, 在外来务工子女身上实行成功教育

外来务工子女多是家境的贫困、生活境况的糟糕、无运动技能储备、学习成绩的落后, 所有这些让他们带着失败者的心态来到学校。他们渴望得到理解、同情和尊重, 他们像一支支未燃的火把, 需要教师投入更多的能量去点燃他们。轻易地放弃、伤害外来务工子女, 无异于夺走溺水者手中的救生圈。体育教学的目标是增强学生体质, 增进学生的身心健康, 而非通过仅有的每周几堂体育课培养出世界冠军。教师要把“重优生、轻差生”的传统教育观念转为“提高全体学生体育素质”的新型观念。体育课堂的着眼点应向包括外来务工子女在内的所有学生传授运动技能, 增强他们的体质, 增进他们的健康, 使他们掌握科学锻炼身体的方法, 养成良好的锻炼习惯, 培养集体主义和顽强拼搏的精神, 提高心理健康水平, 逐步形成终生体育的意识和能力。对外来务工子女要爱不要恨, 要教不要训, 要管不要整, 要拉不要推。哪怕是颗“煮不烂、锤不扁、炒不爆的铜碗豆”式的顽皮的“后进生”, 我们也要抓住、挖掘其作风泼辣、不娇气的优良品质这一闪光点, 从而实现正迁移, 形成闪光面。我们要用满腔热情, 用爱心抚慰他们的心灵, 用诚心赢得他们的信任, 用耐心期待他们的转变, 因势利导, 从而使他们保持不断上升的势头。

三、建立亲密、平等、和谐的师生关系

教师要从思想上、学习上真心实意地关心外来务工子女, 以具体的行动让他们感受到教师的真诚。要尊重外来务工子女的人格, 最大限度地理解、宽容、善待外来务工子女。利用宽松民主的氛围, 和谐的师生关系, 实施民主教学、微笑教学, 让外来务工子女真正感到教师的亲切与激励、期待与挚爱, 从而形成课堂合力。这样外来务工子女会积极主动地参与到学习过程中来。教师也应给他们多动手、动脑、动口的机会, 让操场变成他们积极主动学练的空间。

四、整合外来务工子女差异资源, 实施差异教学

差异教学是指在教学中立足于学生差异, 满足学生个别学习的需要, 以促进学生在原有基础上都得到发展的教学。差异教学追求的不是考试分数和升学率, 而是每个学生最大限度地发展, 使全体学生都接受有效的高质量的教育, 追求真正意义上的教育机会均等。外来务工子女是在后天的家庭、生活环境、心理等方面与其他学生存在着明显的个体差异。这些差异不仅表现在学生的文化课学习活动中, 而且深刻地影响着体育教学活动。特别是在外来务工子女占到一定比例的大班额课堂教学条件下, 如何针对学生差异实施教学是急需解决的一大问题。

外来务工人员随迁子女 第11篇

“放养娃”的安全问题之所以成为家长的一块心病，一方面在于现实因素决定了家长难以做到“盯防”，另一方面，也是这些孩子缺乏多元娱乐项目和可供选择的余地。当喜水的天性遇到逼仄的转身空间，便极容易被水魔夺走生命。然而，拓展公共资源毕竟是一个庞大而系统的工程，现实决定了其不可能做到一步到位一蹴而就。那么，我们能否转换思路另谋他途？

生活中，由于公共设施的不足将孩子逼到水边等危险境地，让我们深感揪心，但同时，我们又对生活中很多现成的公共场所的白白浪费感到费解。全国有多少所大中小学，我不清楚，但我知道，几乎所有学校都有自己的图书馆和阅览室，有阔大的校园操场，甚至还有自己的游泳馆。可每逢暑假，校园内除了疯长的野草，却总是不见孩子生龙活虎的奔跑身影。这是为何？

孩子放了假，为什么这些公共场所也跟着放假？如果全部满负荷用起来，会是个什么情景？或许正是看到了这种资源的浪费，2011年国务院印发了《全民健身计划（2011-2015年）》，明确提出：学校在课余时间和节假日要向学生开放体育设施。决策层源于公共责任而出台的这一“善政”，需要全社会用良心做底的“善行”来落实。然而，法虽在，响应者却寡。即便响应的，也是开开停停，始终在顾虑中谨慎前行。

这种担心不是没道理，毕竟，诸如人手短缺、资金匮乏，尤其安全等风险压力是客观存在的，每一样都是让人挠头的难题。但难题并非无解题。担心责任牵扯不清，那就可出台一个具体的实施方案，将政府部门、街道社区和学校各方的责任厘清，通过详细的管理制度约束各方；人手紧缺问题，完全可以通过街道招募志愿者协助学校管理等形式解决。至于经费来源，则可由各级财政部门具体落实，为场地的维护和孩子购买保险等兜底。有组织地定向提供场地，将“放养”变“群养”，孩子玩得开心，学校管得放心，家长工作也宽心。

外来务工人员子女融入教育策略研究 第12篇

一、大处着眼,营造博爱温馨的集体文化氛围,用博爱营造一个温馨的“大家”的氛围,使其有归属感

近年来,面对大批外来务工人员子女的涌入,学校校舍等硬件已严重不足,为使外来务工人员解决后顾之忧,让每一个孩子都能接受良好的教育, 政府不惜投入巨资, 易地重建了新的学校,现已正式投入使用;学校将“博爱”教育作为“博雅”为主题的校园文化的重要组成部分,努力营造全校一家亲的和谐氛围,引导全校师生关爱来自各地的学生,开学第一天便张挂横幅“欢迎加入高小大家庭”;学校也将关爱外来务工人员子女工作列为学校师德师风建设及教师师德考核的一个重要组成部分: 在校园内,在课堂上,在集体活动中对外来务工人员子女予以充分关注,要求所有教师在学习和生活的各方面多“问一问”“摸一摸 “拉一拉 ”“帮一帮 ”,让外来务工子女真正感受到学校这个大家庭的温暖。

另外,为了确保关爱外来务工人员子女工作落到实处,我校制定了一系列的管理制度。 先是建立外来务工人员子女档案我们在深入调查研究的前提下, 为每一位外来务工人员子女建立了专属档案和联系卡,便于教师与家长沟通联系,协同教育其次是建立健全家校联系制度。 要求班主任教师根据开学初建立的外务工子女档案,通过家访、电话联系、发送短信等方式,及时了解外来务工人员子女在家的学习、生活情况,指导孩子与家长的沟通,增强他们与父母的情感交流;通过家长学校、家长会等形式的活动,定期或不定期地对外来务工人员子女的父母进行教育,提升他们在教育子女方面的理念,提高他们科学教育孩子的水平。

二、用关爱经营一个温暖的“小家”的氛围,使其有融入感

用班队活动课开展“手拉手共成长”“同在蓝天下”等年级联合主题班会,学唱歌曲《相亲相爱的一家人》《中国人》,让大家认识到我们都是一家人,我们是黑眼睛、黄皮肤的龙的传人。 我们的祖国是一个伟大的国家,有着灿烂的文化,拥有广袤的疆土从外地来的同学就像我们的兄弟姐妹一样,我们要互相关心、互相帮助。

让学生搜集资料并制作成视频, 使他们了解到高塍是一个正在蓬勃发展的城镇,经济位于全市前茅,而这一切除了依靠本地劳动力外,还有许多外来务工人员,他们携儿带女,千里迢迢来到高塍工作,为我们家乡经济和发展做出了贡献,是非常值得我们尊敬的。 而他们的子女在我们学校读书, 甚至有缘和我们在同一个班级就读,我们应该感到光荣,我们要形成一个对他们充满关爱的班集体。

集体的力量是无穷的,通过同学的关心爱护和集体的作用帮助这些外来务工人员子女在集体中找回了自信,学会了交往本地学生每天给外来学生一句问候,一个微笑,一个鼓励,一次帮助。 结成“一对一”关爱小组,或倾诉各自的忧愁,共同商讨对策;或细致耐心地分析讲解,帮助克服学习上的困惑……同学间的交往、同伴间的互助,让他们逐步领悟到交往的方法,领略到交往的乐趣,消除了学生因来自不同区域间而存在于交往上的隔阂,使其快速融入到新的集体中。

三、小处着手,培养健康阳光的新一代少年

有人把外来务工人员子女称为流动的花朵, 然而流动的花朵更需要浇灌。 苏霍姆林斯基说:“教育,这首先是关怀备至地深思熟虑地、小心翼翼地触击年轻的心灵,在这里谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”爱学生就必须善于走进学生的情感世界就必须把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。

1.关注学习状态,师情润泽心灵

外来务工人员子女转学进来后,成绩大多都不很理想,有的是因为他们原来学习的教材与本地教材不同, 有的则因父母工作的频繁变化耽误了功课, 也有初来乍到不适应新环境的原因,还有他们自身不够努力等原因。 上课时常遇到这样的情况,有学生家乡口音比较重,回答问题时引起了哄堂大笑,看到这种尴尬场面, 我们的老师非但没有批评这位学生普通话不好,还夸他家乡话口音很好听,然后还让其他同学上台“秀”一下家乡话,这样,一场可能引起学生自卑的尴尬就轻松化解了。 课后,老师及时纠正他们的语音,提醒他们要经常说经常练,学习标准的普通话。 因而,他们上课更爱发言,下课更爱与同学聊天了。 心情好了,自信有了,成绩慢慢好起来了。 此外,我们还分析了他们每个人的原因, 有针对性地为他们制订学习计划,和班干部一起在学习上给予他们帮助。 成绩上去了,他们的学习兴趣提高了,能主动地参与学习,成绩可以得到进一步提高,这样就形成了一个良性的循环,享受到了学习的快乐。

2.提供情绪体验,促进情感培养

积极的情绪体验,如高兴、满足、快乐、幸福等可使学生增强自信心,情绪高涨,精神饱满,会产生良好的能动效应。 这一点对外务工子女来说尤为重要。 因此, 老师要引导他们理解爱、感受爱、学会爱,促进其兴趣、情感、意志的形成和发展。 一是感受到自己被爱。 专门为外务工子女开设心理咨询的信箱、 出版“阳光心理”专栏、开辟“心理循环日记”通道,打开学生心灵之窗。 与社区配合,以“家长学校”为纽带,把社会、家庭、学校教育有机地结合起来,每学期召开一次“让流动的花朵更鲜艳”的外来学生家长会,班主任每月与家长短信沟通不少于1次,让家长了解孩子在校的所有情况,疏导孩子心理,同时也让学生感受到自己一直在“被爱”,家长外出打工是为了给孩子创造更好的条件,是对孩子的爱,老师教育学生也是爱,从而热爱上学、热爱生活。 二是学会向他人施爱。 学校组织形式多样的活动引导他们向别人施爱,体现人生的价值,感受奉献的幸福。 三是引导学生自尊自爱自强,激发他们欣赏自己。 通过正确分析、认识自我,发现自身的闪光点,并向自己赠送优点卡。 这样,学生充分肯定自我,树立自信,会扬起成功的风帆。 正如苏霍姆林斯基所说:“让每一个学生都抬起头来走路。 ”我们有义务让每一个外来务工人员子女享受呵护。

3.强化心灵陶冶,塑造健康人格

除了陶冶净化心灵,培养学生健康的人格,学校德育处根据小学生活泼好动、喜欢模仿、喜欢表现自我的特点,充分发挥少先队活动的优势,积极开展形式多样的实践体验活动,每学期开学各班开展 “相识结交新朋友”“相知互助共成长”“相亲相爱一家人”等主题活动。 例如:社会实践、爱心捐款、模型制作、参加社区劳动、进行才艺展示等活动,让学生在丰富多彩的活动中学会欣赏、学会合作、学会生存,懂得感恩、谦让、 守信、奉献等。 另外,组建一批外务工子女小记者团,专门收集和外务工子女相关的资料和新闻,表扬先进,鼓励后进,让学生在自己的岗位上得到锻炼,在属于自己的舞台上展示自我, 在集体中培养学生的责任感和主人翁意识, 为培养学生的健康人格奠定坚实的基础。

4.发展优势特长,打造精彩人生

校园是学生成长的摇篮。 学校“南翔少年宫社团”活动精彩纷呈,书法、绘画、象棋、围棋及航模、足球、乒乓球、合唱队等30多个社团百家争鸣。 学校大力鼓励外务工子女根据自己的特长爱好参加各类社团活动:小设计师、小画家、小二胡家及小歌手、小书法家、小运动员百花齐放,科技社成员近年连续获得江苏省各类科技竞赛奖项,乒乓球、合唱、书法也取得了优异成绩。 这些活动为丰富外来务工子女生活、培养他们的审美素质和创造性思维能力起到了不可忽视的作用。

学生在社团活动中自主参与、自主管理,自我完善、自我创新,相互协调、团结互助,发现自我价值、发掘自身潜力,确立自我发展目标,从而对未来满怀希望。 正如有些家长所说 “我们的孩子在学习上从来没获得过奖状 ,但参加了社团活动后,又获得了小科学家称号后,整个人的精神面貌变了,爱笑了,爱学习了,爱写作业了,回家作业速度快了,会帮着做家务了……可见, 每一位学生在不同的领域得到了符合需求的发展,每一位学生在不同的舞台展现了自己的自信与风采,每一位学生用不同的途径解决了存在的问题, 每一位学生在不同的方面得到了能力的提升。 在市级的小学生运动会比赛中,外来务工人员子女充当了主力军,为我校摘金夺银。

四、结束语

总之,外来务工人员子女学生是一个特殊的群体,由此产生的融合问题也有其特殊性。 作为教育的主体———学校,应该更有爱心、耐心、责任心,去温暖这个特殊的群体,让他们更快更好地融入进来,与我们同步前行,一起成长成才。

摘要：外来务工人员有的文化程度较低,职业也不太稳定,平时忙于挣钱,无暇顾及孩子的生活、学习及身心健康发展,因而如何帮助外来务工人员子女身心健康地发展,如何使他们快速融入学校这一新的环境,成为教师极为关注和亟待解决的一大问题。因此,作为教育的主体——学校,应该更有爱心、耐心、责任心,去温暖这个特殊的群体,让他们更快更好地融入进来。