学生专业能力商务英语

学生专业能力商务英语（精选11篇）

学生专业能力商务英语 第1篇

学习动机对学习有巨大的推动作用, 有了明确的目标会帮助学习者富于更强有力的学习动机, 从而提高自主学习能力。“Pintrich将人的学习目标分为两个维度四种形式:追求-掌握性目标、追求-表现性目标、回避-掌握性目标和回避-表现性目标”, 并通过研究证明“学习目标中的掌握性目标 (掌握知识和技能及自我提高) 比成就性目标更倾向于使用深加工策略, 付出更大的认知努力, 并对学习有积极的情感” (周炎根, 桑青松) 。因此, 教师在帮助学生制定个人阅读目标时, 要注意引导学生更多树立掌握性目标和追求维度目标。

以商务英语专业为例, 商务英语专业要求学生具备较高程度的英语水平, 并且充分了解英语国家的社会与文化。此外, 学生还要具有系统的商务知识储备。学生如果明确自身专业的特点和相关培养要求并将此作为掌握性目标设定, 其学习动机则将保持得更加持久有效。

因此, 商务英语专业学生的自主阅读目标设置应尽量围绕其专业特点的相关书目和材料进行考量。教师在指导学生设定阅读目标的过程中一定要注意自主学习的主观性特点, 充分调查了解每个学生的语言基本功和兴趣爱好等个性化因素, 在制定目标的同时要关照到学生的个体差异, 因材施教, 区别对待, 更好地保护学生的阅读积极性和成就感。

二、自主阅读计划的拟定

制定好自己的阅读目标后, 学生应充分发挥主体能动性开始拟定具体可行的阅读计划。阅读计划是对阅读目标的具体落实和进一步推进, 同时也可以帮助学生将间接的远景性学习动机逐步分解成更可操作也更易坚持的近景性动机。目标中阅读一本经典经济学著作听上去会让基础不够好的同学望而却步, 缺乏信心, 如果能把一本书的目标详尽地设计成每个月读若干章, 每星期读若干节, 每天读若干页, 可行性则要大得多。教师在帮助学生拟定阅读计划的过程中要注意发掘学生的兴趣点和学习方法上的差异, 努力把学生的其他兴趣转移到学习上来。对于基础较为薄弱、阅读能力差的学生应引导其正确归因。根据维纳对成就行为的归因理论研究结果, “当把成败归因为努力程度时, 成功了, 个体会认为是努力的结果, 会鼓励自己继续努力;失败时, 会认为是由不努力造成的, 因此认为自己要努力, 一定可以获得下次成功” (刘国权, 赵光辉) 。教师的正确引导可以帮助学生在归因中归出信心归出力量, 从而更好的执行计划。

三、材料的自主阅读选择

学生在制定阅读计划的同时可以一并将计划详尽地设计成具体阅读书目的某个章节、某个杂志的某个专栏、某个期刊的某篇文章, 甚至是某个人的某句话都可以自行选择。教师在指导学生自行选择阅读材料的过程中, 一定要帮助学生把好关, 做好监督。有的学生并不了解专业领域的文章写作质量, 有的学生不知道什么材料更适合自己的阅读水平, 有的学生不知道哪里用更多更好的阅读资源, 有的学生不知道阅读材料的难易程度无法循序渐进地设定阅读计划等等, 这些内容都需要教师根据学生的具体情况进行针对性的指导, 有必要的话每个学生都需要在制定计划后一对一地和教师进行沟通, 告知自己计划阅读的材料出处和所有相关信息。教师在宏观上予以指导后, 更多的工作需要学生对自己又清醒地认识, 在实际阅读过程中也可以进行局部的调整和修改, 这就涉及到了自主学习中另一项非常重要的能力, 及自主监督和自主调控能力。

四、阅读环节的自主阅读调控

“自主学习者具有较强的元认知、动机和行为的自我调节;可监控自我学习并调整自己;知道何时、如何使用某种策略” (周炎根, 桑青松) , 所有对自主学习理论及实践的研究都认为, 自我监督、自我调控是自主学习中非常重要的组成部分, 它是自主学习持续进行的有效保障。教师在帮助学生培养自我监控和自我调节的能力时, 可以借鉴心理学中有意注意的概念。所谓有意注意是指有预定的目的, 需要做意志努力的注意 (刘国权, 赵光辉) , 使学生保持有意注意教师可以从“明确活动目的与任务、合理地组织学习活动、利用间接兴趣的作用以及运用坚强意志克服各种干扰”几个方面帮助学生。无论是在第一课堂还是第二课堂, 教师都要把教学活动的目的与具体任务安排清楚地交待给学生, 对学习活动的组织也要有条不紊, 主次分明, 重点突出。对学生的间接兴趣要充分了解, 抓住一切时机激发学生的兴趣点使之与学习任务相结合。教师也要鼓励学生积极参加有挑战性的活动来磨练自己的意志品质, 给予学生不怕困难的勇气和信心, 帮助他们更好的坚持自己的阅读计划和阅读任务。

五、阅读活动的自我评价

鉴于自主学习的高度主体性和独立性特征, 教师在指导学生进行自主学习时也要解放思想, 充分给予学生自我评价自我提升的机会和空间。自我评价是自我监控的综合考察, 可以帮助学习者更直观地发现自主学习过程中的优点与不足, 从而更好地指导自主学习的各个环节, 并将学习成果最大化的吸收与发展。教师可以尝试将学生每学期的阅读成绩分成自我评价和教师评价两部分, 教师评价主要以传统的考试形式为主, 自我评价则主要是学生根据自己一段期间以来的阅读自主学习进行总结和测评, 为了保证自我评价的客观性和准确性, 教师可以将评价内容设计成数据表格的形式, 由学生填写学期前后自己在词汇量、阅读速度、阅读书目的数量、阅读书目的种类、阅读能力进步情况甚至是商务专业知识考试 (如BEC、报关员考试等) 成果等可以用数据直观反映进步情况和工作情况的项目。教师在学生自我评价的环节中也要做好成绩跟踪和考核监督的工作, 可以在学期初为学生设计自主阅读跟踪记录单, 由学生定时填写并上交, 从而保证自我评价的真实性和直观性。

六、总结

教师为了更好地完成学生自主发展的教学目标, 需要及时转变观念, 明确自身角色是学生自主学习活动的参与者而非主导者, 无论是课上还是课下都要充分给予学生发挥主观能动性的空间与自由, 从旁指导的是教练, 真正参加比赛的是运动员, 教师与学生亦如此。其次, 教师要注意改进教学方法, 教学内容以能够激发学生学习兴趣、长久保持有意注意的信息为宜, 教学环节的设计要照顾到学生的实际情况, 启发学生创造性思维, 强化学生的元认知。对商务英语专业学生在阅读方面的自主能力培养更要遵循自主学习的规律, 保护学生的阅读兴趣, 激发学生的阅读动机, 有效指导学生的自我阅读选择和自我监督, 努力为学生营造一个宽松自然、积极向上、刻苦为荣的阅读和学习环境。

参考文献

[1]刘国权, 赵光辉.高等教育心理学[M].长春:吉林人民出版社, 2003.

学生专业能力商务英语 第2篇

一套设计科学的测试应该同时体现较高的效度(test va-lidity)和信度(test

reliability),但是同时具有高信度和高效度的语言测试是难以构建的,任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中[1](39-42)。首先,从理论上讲效度是比信度更重要的一个属性,在语言测试中占有中心地位;其次,应视具体测试的类型和目的确定侧重点。如对水平测试来说,由于其实施范围广,对个人和团体的影响大,应尽量保证其效度的前提下,重点提高其信度,保证测试过程和结果的公平性;而对实施范围小、低风险的课程成绩测试来说,应重点保证其效度[2](105-108)以达到预期的能力检查、教学诊断和评价的目的。基于以上理论,我们提出构建基于效度的高职商务英语专业写作校内测试研究。

一、语言测试效度研究

1、效度类型

针对测试效度的分类,研究者们有不同的看法。有的认为是三类(Alderson, 1995),有的提到四类(Messick,1989)到八类(李筱菊, 2001),还有的认为只有一类(杨惠中&Weir,1998)[3](34-36),实际上不同的测试目的产生了不同程度和类型的效度需求。李筱菊提出有八种效度类型[4]:建构效度(construct validity)、内容效度(content valid-ity)、共 时效度(concurrentvalidity)、预示效度(predictive va-lidity)、表面效度(face

validity)、反应效度(response validi-ty)、操作效度(operational validity)和反拨效度(backwashvalidity)。她又将它们归纳为四个大类:建构效度和内容效度属语言测试的内在效度(internal validity),涉及到测试理论建构和内容分析,是效度最重要的组成;共时效度和预示效度属外在效度(external validity),指测试结果在多大程度上与一些外在标准相关;故又称效标关联效度(criterion-related validity);表面效度和反应效度属于使用效度(usevalidity),是指测试从外观上被人接受的程度,测试是否容易引起应试者的兴趣;操作效度和反拨效度被看做是试后效度(beyond-the-test validity),是指测试的实施和结果对个人、团体和社会的影响,比如对受试者学习、就业的影响,对教师教学评价和教学方法的影响,甚至是对整个教育体系的影响。

按照以上分类,对于专业英语校内测试来说,内部效度是最重要的组成,其次是外部效度。内部效度中的建构效度也称理论效度(theory-based validity),是指测试是否以有效的语言观和语言学习观为理论根据,它是语言测试的主要效度,是一切其它效度的基础,“理论效度”是指根据测试分数对假设的能力做出推论的程度[15](254-256)。与建构/理论效度密切相关的是内容效度。测试的内容效度有两个方面:内容的相关性和内容的覆盖面。内容的相关性是指基于专家或专业的评断,某一测试预设要检测受试者哪些相关的语言能力,采用什么样的测试方式去进行,才能保证测试内容和测试目的一致性。而内容的覆盖面则指测试中试题所代表的考核范围是否充分[15](244-247)。效标关联效度则是通过对两项测试的比较,从外部帮助分析和评判其中一项测试的效度。例如,可以借助CET四、六级或全国商务英语水平认证考试写作部分的成绩来分析和评判商务英语专业写作课程校内测试是否具有相关效度。

2、效度的重要性及其实现

效度的重要性贯穿于整个测试构建和评价的过程中。它始于测试的规划阶段,持续体现在测试任务的开发阶段到测试评估阶段。效度在测试的各个阶段都显得极其重要,这也是人们对效度类型进行大量研究的原因[5](9-16)。在测试的规划阶段,效度与所测试的语言能力定义以及能力行为有关。为了确定所要测试的能力,首先必须从理论上明确语言能力的定义。

例如,如果要测试写作能力,必须从理论上确定什么是写作能力、写作能力的组成及其涵盖的范围,明确适合于测试对象的写作能力及其内容范畴等等。这些内容要被纳入该项测试的详述说明,作为测试开发及测试评估的指南。接下来,是如何遵循语言的理论属性,通过某种方法来帮助实施预期的语言行为。测试任务开发阶段,效度仍是中心问题,项目编撰者要设法使任务设计符合理论上的定义和解释,并将理论转化为预期的语言行为。为此,他们有必要接受相关的技巧训练。测试评估阶段的主要目的是审查测试的效度,称为效度确认(validation)。在此阶段将收集来自各方面的数据作为测试效度的支持,例如考试成绩,专家或老师的判断,学生的意见等各种信息。该阶段不是以搜集效度证据为终结,其最终目标是将已被证实的效度运用于测试阐释和实施。

二、高职商务英语专业校内测试的效度确立

英语专业写作能力的校内测试有别于大规模的水平测试(proficiency test)和等级测试(placement test),属于成绩测试(achievement test),兼顾诊断测试(diagnostic test),因为“如果测试在学校的环境内进行,它的目的就是找出教学中的强项和弱处,或评估某一教学目标的完成与否”[16]。商务英语专业写作教学总的目标在于培养学生在真实的社会生活和工作环境中用英语进行书面交流的能力,课程的教学实际上包括了两个方面的内容:基础阶段的英语写作和专业阶段的商务英语写作,因此测试可分阶段性进行[6](86-89)。

1、建构效度的确定

Bachman& Palmer认为校内测试“最可能以大纲规定的某一方面的语言能力为建构效度”

[15]。但是高等英语专业英语教学大纲的语言能力要求更多地针对本科的英语专业,缺乏对高职英语专业学生英语基础的特别考虑以及对该类型英语教学的“职业”特色要求。一方面考虑到高职与本科英语专业教育教学对象在综合素质、文化知识层次和学习能力等方面的差距以及培养目标的不同,另一方面又要保证学生具有相当大专层次的知识能力水平,我们认为高职英语专业的学生在 基础学习阶段的英语写作能力应基本达到相当专业英语教学大纲中的二级要求[7]或大学英语四级的水平[8]。专业英语阶段的写作能力要求则应该根据需求分析(needs analysis)来确定其内容和标准[17],即通过需求分析归纳和判定在对外贸易和对外交流环境下高职商务英语专业学生应具备何种项目和程度的写作能力。

根据对中国国际商务活动的调查[9](18-20),英语应用最频繁的事务之一是翻译商务信函,另外电子商务发展迅速,通过网上电子信函和电传进行国际贸易越来越频繁。对高职院校商务英语专业就业跟踪调查分析表明,毕业生从事的主要职位是公司文员、秘书与行政助理

[10](55-60),另外高职院校的学生适合从事与外贸相关的工作,如外贸跟单,报关,外贸业务员等相关职位。“高职商务英语专业人才能力体系的调查研究”[11](108-112)显示商务英语专业课程中商务函电与涉外合同和单证课程的重要性评价为最高(分别为80.0%和77.9%,);各项英语语言能力中函电撰写的重要性仍然很高(91.8%,仅次于与外商进行交谈的口语能力),但是撰写商务工作报告的能力重要性评估不高,仅为49.5%,甚至有6.4%的人认为该项能力非常不重要。综合分析以上情况,我们认为高职商务专业的学生的专业写作能力应主要体现在以下方面:(1)书写得体、规范和有效的一般性商务信函;(2)书写格式规范、信息准确的商务文书(包括电子邮件,传真,备忘录等);(3)起草商务活动中的开幕词、欢迎词及答谢词等;(4)正确处理国际商务合同和业务单证等。

2、内容效度的确定

根据Hughes(1989)的测试内容规范(test specification)的框架理论[18],测试的内容可分为语言能力项目(Opera-tions)、语篇体裁(Types of text)、运用对象(Addressees),话题(topics)等几个方面。

依据阶段性课程目标和能力的建构效度要求,参照大学英语四级考试大纲要求,基础阶段测试中的写作能力项目包括以下几个方面:A.思想表达(中心思想,重要或特定信息,观点、态

度等);B.语言运用(词汇,语法,句子结构,标点符号,衔接手段);C.篇章组织(叙述、议论或描述的方法,连贯地组句成段,组段成篇,重点突出等);D.写作格式(常见应用文的格式)。语篇体裁在文体上主要包括说明文,记叙文和议论文,形式上包括短文和常用的应用文,如信件、启事、明信片、便条、通知等。运用对象则是能用或需要用英语交流的个体或人群。话题涉及考生熟悉的社会生活领域,特别是当今社会热门话题,如:环境、文化交流、大学生活学习、健康疾病、人际交往、通讯网络科技等。

专业阶段的测试能力项目与基础部分的内容在大的范畴上基本一致,但是具体要求上又有较大的差异。商务英语写作涉及的范围广,种类繁多。应用文包括电报、电传、传真、电子邮件、备忘录、个人简历、会议纪要、欢迎词及答谢词等,商务文件有合同、单证等;外贸信函包括询盘函、报盘函、还盘函、成交函、支付函、修改函、装运函、保险函、拒绝函、推销函和投诉函等[12](57-59)。总的来说,以上文体在篇章结构和语言运用上具有格式规范、结构严谨、用词正式、措词和语气婉转、讲究礼貌原则、意思清晰准确、多用惯用表达和术语等特征;另外商务英语书面交际是交互式的,所以还要体现根据写作的类型、对象和目的调整语言策略和措辞,达到特定目的的能力[13](21-22)。因此,综合以上要求可以将高职商务英语专业写作能力测试专业阶段的内容规范如下:语言能力项目包括:A.内容表达:信息准确、有效;B.篇章组织:格式规范、结构严谨、完整;C.语言运用:用词简洁、正式,符合惯用表达,术语运用正确,利用词汇和语法手段体现礼貌原则,套用句型恰当);D.语用能力:社会文化语言能力(sociolinguistic competence)———在交流中能体现礼貌原则、对方视角(you attitude)、凸显积极条件、委婉传达消极信息等。

语篇体裁主要有商务应用文、商务文件和商务信函。运用对象为涉外商务环境下的职业人群。话题涉及求职(个人简历,求职信等)、接待(迎送、宴请、致辞)、办公事务(电报、电传、传真、电子邮件、备忘录、会议纪要)、商贸(市场推销、建立业务关系、贸易洽谈、合同签订、合同执行等)。确立了测试内容项目后,更具有技术性的工作是用何种形式来实施以上的各种语言 行为,即任务开发。根据交际语言测试理论,我们认为测试任务的开发应遵循以下原则:(1)“真实性”原则。尽量使测试的形式和任务与真实生活和工作中的写作行为相符合,真实性原则体现在A.以意义(信息)为纲;B.有语境(context);C.有真实交际情景(situation);D.语言真实;E.所做的事真实;F.有互动性(interactive)。[14]例如写一封英文信。如果是一般的社会交往,写作任务也应该符合受试者潜在的需求,并且在现实生活中有理由产生,如外企求职申请、国外求学申请、与外国朋友交流大学生活,而不是给你的国内亲人、朋友等介绍大学生活。如果是商务信函,应该是在某个真实的工作环节中可能遇到的任务,如针对某国外贸易公司对出口商品的询盘,以中国某贸易公司业务员的身份向其发盘。这样的写作任务就全面体现了“真实性”原则。

(2)尽可能多地开发设计合理的任务。一份样卷的题目不可能覆盖上面涉及到的所有能力项目和话题,为了使每个受试者的写作能力得到全面客观的反映,建立试题库是一个有效的办法。一方面可以促使学生全方位地训练和巩固应掌握的语言能力,避免侥幸心理;另一方面建立试题库可以促进教考分离,是监控教学质量的一个重要且有效的手段。需要注意的是,试题库的建设应该是一个永不停止的过程,而不是一个静止的结果,随着语言学和测试理论的不断发展,以及社会需要的不断变化,试题库的内容应不断适时更新。

(3)考点有层次,题型多样化。语言运用能力本身就是有层次的[14]:第一层次是语言形式系统层次或广义的语法层次,第二层次是语境层次,第三层次是情景层次。虽然真实的语言运用往往在语法、语篇和情景这三个层次上同时体现,但为了更清楚地从某个层次测评学生的能力,我们建议在基础阶段测试题目的能力考点可以有所偏重,譬如,通过调整所给句子的顺序形成一篇语义连贯、结构完整的段落,可以在语境层面上测试学生能否遵守和运用上下文或语篇规则。另外,试题型多样化设计,题目难易有层次,可以增加考生受试的兴趣和信心,提高卷面效度。

3、效标关联效度的确立高职商务英语专业校内写作测试的效度还可分阶段地通过与PETS3、CET4和国际商务英语水平认证或相关职业考证进行成绩比较得到反映,这种效标关联效度的建立有很大的现实意义。基于高等职业教育的属性和人才市场需求,本专业的学生必须参加PETS或CET考试(各学院要求不同),得到一定等级的成绩,并且获得国际商务英语水平考试或相关职业考试认证,才能达到学院双/多证毕业要求和社会的认可。为了提高学生毕业合格率和优秀率,有必要将校内测试与校外的水平考试和职业证书考试的结果进行综合分析和比较,结合外部考试中写作部分的能力要求适当调整校内英语写作课程的教学要求和测试项目,使得校内测试获得较高的效标关联效度,这也是“课证融合”在课程评价阶段的直接体现。

以上三种主要测试效度的建立是其他各类效度实现的前提。具有较高内容效度的测试开发要求任务真实、题型多样、难易适中,考点针对性强,从而使得测试具有较高的使用效度;同样,测试的内容覆盖了预期的能力项目,同时又能结合外部的测试标准进行内容调整和成绩分析,这就保证测试具有了积极的试后效度,从教学和学习两方面都起到检查和指导作用。

三、结语

综上所述,高职商务英语写作校内测效度构建首先以交际语言测试理论为根本依据,结合对高职商务英语专业学生语言能力的特别要求(包括考证需求),对测试的内容进行阶段性的能力项目分析和描述,然后设计任务和题型、建设题库,尽可能使得测试中的语言行为真实反映预期的语言能力。

最后,虽然高职商务英语写作校内测评在主观 上对测试信度的要求低于某些类型的测试,客观上也因为测试的任务综合性强,对语言行为中的各个能力项目进行解构分析来实现高信度的评价有相当的难度,但是进行后期的测试评估和效度确认仍需要科学的评价方法和标准作实施保障,采取整体评分(global scoring)和分项式评分(analyticalscoring)相结合、考官复核试卷以及利用试题库实施考教分离等多种办法将有助于确保写作测评的基本信度构建,这也是我们着手研究的另一个项目。

参考文献:

[1] 汪先锋.从信度与效度的相互关系看语言测试的取向[J].株洲师范高等专科学校学报, 2000,(2).[2] 丰国欣.语言测试设计的原则与实践[J].周口师范学院学报, 2004,(3).[3] 露岱玲.Empirical Validation of a University-Based English ProficiencyTest [D].东北师范大学, 2006.[4] 李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,2001

[5] 邹申.An InteractiveApproach toTestValidation[D].上海外国语大学, 2005.[6] 许进.高职高专英语专业语言应用能力成绩测试内容的确定[J].保险职业学院学报, 2007,(4).[7] 高等学校外语专业教学指导委员会 英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.[8] 教育部考试中心.全国英语等级考试(第四级)考试大纲(第二版)[M].北京:高等教育出版社, 2006.[9] 李盛.Study on PracticalNeeds and Feedback ofEnglish-major Learners to BusinessEnglish in China [D].重庆大学外国语学院, 2004.[10] 梁悦,胡爱清等.广东高职院校商务英语专业就业跟踪调查分析[J].广东农工商职业技术学院学报, 2005,(9).[11] 鲍文,纪淑军.高职商务英语专业人才能力体系的调查研究[J].山东外语教学, 2007,(2).[12] 阮绩智.论商务英语写作课程设计与教学实施模式[J].山东外语教学, 2005,(1).[13] 郝丽宁,马晶.英国硕士论文浅谈商务英语信函写作的基本原则及技巧[J].商场现代化, 2007,(7).[14] 李筱菊.怎样测试英语运用能力[EB].中国英语教研网,2004-09-27.[15] Bachman, L.FundamentalConsiderations in Language

学生专业能力商务英语 第3篇

【关键词】商务英语专业 语用能力 策略

一、引言

商务英语作为一个专业和学科在外语学界和社会上越来越多地为人们所接受，全国近 800所高校开设了商务英语专业或方向。这个发展趋势表明单纯的外语人才已经不能满足当前市场的需求，另一方面意味着社会对商务英语人才的需求有增无减。然而尽管商务英语在过去的几年得到了快速的发展，但是商务英语人才培养过程中存在着不少问题，从就业单位反馈的意见来看，很多的商务英语专业毕业生不能在适当的场合或恰当的语境中准确地使用英语进行交流，从而导致对外沟通的失败。这种现象被称作语用能力欠缺。

二、语用能力的定义

语用能力完全不同于语言能力，其是指某一语言使用者能够在一个具体语境中理解并使用语言进行有效交际的能力。Ellis把语用能力定义为使用语言知识进行交际的知识，语言能力（语法能力）和语用能力都属于语言知识。语法是实现语用的资源手段，语用是语法在使用中的具体实现，即语用是语法在语言情境下的选择。对于学习外语的人来说，只有较好地掌握语言能力和语用能力才能正确地使用语言，从而获得跨文化交际的成功。

三、商务英语专业学生语用能力培养的必要性

虽然每年都有大量的商务英语毕业生，但是语用能力的欠缺导致他们在对外交往工作中表现不佳，因此在商务英语教学中培养学生的语用能力是十分必要的，主要体现在以下几方面：

1.培养商务英语专业学生的语用能力有利于其更好地理解和恰当地运用语言，提高跨文化交际的效率。掌握了正确的语音语调和语法，积累了大量的词汇并不能保证跨文化交际的成功，因此只有培养良好的语用能力商务英语专业学生才能更好地认识和了解不同文化的差异，从而增强语言使用的敏感度。

2.培养商务英语专业学生的语用能力有利于激发他们的学习兴趣。单纯的语言技能学习容易导致学习的枯燥，而语言是文化的载体，学习不同的文化可以激发学生的好奇心和求知欲，增强他们对目标语文化的认同感。要想掌握良好的语用能力就必须对外国文化进行深入了解，因此培养学生语用能力的过程可以激发他们的学习动机。

3.培养商务英语专业学生的语用能力有利于其明确学习目标。除了掌握过硬的语言技能，用人单位更看重员工能否在对外交流和谈判中为所在单位带来经济上的收益。因此，对于商务英语专业学生来说，语言应用能力至关重要。老师在教学过程中有意识地培养和锻炼学生的语用能力可以较好地引导他们的专业学习，从而为将来的就业做好准备。

四、商务英语专业学生语用能力存在的问题

当前商务英语专业学生的语用能力状况不容乐观，主要的问题是不少学生在对外交往过程中出现了不同程度的语用失误。根据最早提出语用失误概念的英语语用学家Jenny Thomas （1983）的研究，语用失误可以分为语用语言失误和社交语用失误。前者指语言使用者不了解目的语深层的语用含意而产生的语用失误，指语言使用者的语言不符合目的语的语言习惯或其套用母语的表达方式时出现的失误。后者是指非母语交际的一方因不了解对方文化背景差异，语言表达方式或语言理解上出现的失误。

1.语用语言失误。中国人思维和西方人思维有很大的不同，前者主要以直觉和具体表现为重点，后者主要以逻辑及理性为重点。这与中国人表达重“意合”轻“形合”而西方人语言表达重“形合”、讲逻辑的特点有直接关系。比较典型的例子是商务英语专业学生做汉译英翻译时经常出现语义的重复现象。试比较下面一个句子的不同翻译：

我们要重视沿海和内地贫富差距问题。

1a We must pay attention to the problem of the gap between coastal and inland areas.

1b We must pay attention to the gap between coastal and inland areas.

两个翻译例句的区别仅在于1a多了problem这个名词，从字面上一一对应翻译1a是没有问题的，但是从英语惯常的表达来看，the gap between coastal and inland areas本身就是一个问题，再使用problem就显得冗余了。

除了词语使用不当外，商务英语专业学生在表达方面常出现的问题是语态使用不当。在商务信函写作中，主动语态的使用总是多于被动语态的使用，这是因为中国文化具有天人合一的观念，因此中国人在表达思想时十分注意主题意识，常用人称代词作主语，多用主动语态和无主句，而在英语中被动语态的使用却十分广泛。试比较下面两个句子：

2a You had agreed with the new packing materials for the goods on April 17 and you have also confirmed it this Monday.

2b It had been agreed that the goods would be packed with the new materials on April 17 and that has also been confirmed this Monday.

以上句子是关于货物包装材料使用的问题，2a使用了主动语态，句子表明对方之前已经确认了包装材料的使用，现在出现的问题本方概不负责，如此回复会让客户产生既懊恼又不爽快的感受。2b使用的被动语态则向客户客观地说明了情况，既没有责备对方的意思又能摆出事实，对方也难以再找借口在此环节纠缠。事实上商务英语专业学生还会犯其他的语用语言失误，如同义词分辨不清、时态使用不当、人称使用不当，这跟英语教学长期依赖语法翻译法和忽视语用能力培养有很大的关系。

2.社交语用失误。中国文化讲究内敛、谦虚，西方文化则表现出直率、自信，在客户接待中就曾经有不少商务英语学生犯过中国文化负迁移导致的社交语用失误。类似的问题同样发生在实际商务活动中。有中国主人邀请外国客户到家里做客，做了一大桌子的菜，但是为了表达自己对于客人的尊重和客气，会随口说出：“Pardon me for the poor foods today”，中文意思是“今天的菜不好，还请多多包涵”。然而，外国客人会产生一些困惑，一方面他们会认为如此丰盛的饭菜为什么要被说成“poor foods”，这种自谦客套的说法显得太过牵强附会；另一方面他们不理解请客总希望客人吃的好，既然菜不好，为什么还拿来请客？究其原因，只不过是中国主人为了表示礼貌客气而说的一句客套话而已。商务英语学生社交语用失误的例子还有很多，限于篇幅就不在此一一赘述了。

五、商务英语学生语用能力培养的策略

良好的语用能力对于跨文化交际能否取得成功至关重要，培养和提高商务英语专业学生的语用能力可以从输入的语言材料、跨文化意识渗透、教师自身素质的提高和学生参与社会实践等方面进行尝试和改进。

1.选择生动真实的语言材料。语言学习需要不断的输入，无论是书面材料还是听力材料，只有当输入积累到一定程度，输出才能有所保证。现在市场上可供商务英语专业各门课程选择的教材很多，然而为了快速占据市场份额，教材的编写存在不少问题，如内容过时、语言过于书面化，跟实际商务交际用语存在很大的差别。学生如果长期浸泡在这样的语料中会导致在工作中形成固化的思维模式，从而影响交际的顺利进行，因此老师授课和学生自主学习都应该适度选择生动真实的语料，如节选国外原版报刊杂志的文章、采用英文原版教材、观看和收听国外的财经新闻报道等。

2.渗透跨文化交际意识。老师在授课的过程中可以运用言语行为理论、关联理论、合作原则等语用学理论来指导和设计自己的课堂活动，锻炼和培养学生的跨文化交际意识，同时向他们传授一些跨文化交际的策略。Thomas说，在言语交际中，如果说话人没能根据标准的语法编码模式去遣词造句，他顶多被认为是“说得不好”；但如果没有按照语用原则来处理话语，他就会被认为是“表现不好”，被认为是“不真诚的、存心欺骗的或居心不良的人”。由此可见，在课堂教学中渗透跨文化交际意识来培养学生的语用能力是十分必要的。

3.提高教师的自身素质。目前大部分高校的英语教师没有或者只有少量的商务实践经验，这对培养商务英语专业学生的语用能力是十分不利的。要想解决这个问题，首先可以分批派遣在职的商务英语教师到企业去学习和工作，引导其向双师型教师转变；其次鼓励具有外语硕士学位的老师攻读国内外高校的商科博士学位，系统地学习商科知识；再次可以聘请企业在职的优秀员工进入课堂，和在校老师共同完成课程的讲授；此外在招聘新老师的时候，优先考虑在国外高校攻读商科的毕业生或者在国内高校攻读商科且外语能力较好的毕业生。

4.支持和鼓励学生参与社会实践。商务英语是一个实践性很强的专业，主要培养应用型人才，因此一方面学校应主动和当地涉外企业进行校企合作，为学生实习牵桥搭线；另一方面学校应鼓励学生在假期进行社会实践，做到学以致用同时也能检验自己。在商务实战中学生可以锻炼和提高自己的表达能力、独立思考能力以及灵活运用知识的能力，特别是在商务谈判、商务索赔等事件中提高自己在不同商务环境下恰当得体使用英语解决国际商务方面问题的能力。

六、结语

良好的语用能力对商务英语专业学生能否在对外工作中取得成功起到非常关键的作用，因此只有对传统的办学理念和课堂教学进行改革，提高学生的语用能力才能培养出满足社会需求的复合型外语人才。

参考文献：

[1]曹德春.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想[J].山东外语教学，2014，（3）：20-24.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[3]J.Thomas.Cross—Cultural Pragmatic Failure—in Applied Linguistics[M].Oxford University Press，1983，4：9l-112.

[4]陈宏薇.汉英翻译基础[M].上海：上海外语教育出版社，1999： 18-39.

[5]冯敏.跨文化交际理论视角下商务英语语用能力培养策略研究[J].外国语文，2014（30）：153-156.

英语专业学生思辨能力现状分析 第4篇

一、思辨能力

通常说的思辨能力是指能够利用恰当的评价标准, 对问题进行有意识的思考, 经过合理的分析后, 得出正确判断的能力。思辨能力也就是对问题的思考和辨析能力。“思考”是指对问题进行的思维活动;“辨析”是指对事物的辨别分析能力。这种能力的培养对于自身以后的发展非常重要。另外, 根据研究结果表明, 思辨能力分为“认知能力”与“情感特质”两个方面。其中, “认知能力”可包括六项内容:阐释、分析、评价、推理、解释以及自我调节;“情感维度”则包括好奇、自信、开放、公正、诚实、灵活、谨慎等内容。这两点对思辨能力的应用变得更灵活和实用。

二、学生思辨能力存在现状及其成因

1. 学生思辨能力存在现状

英语作为一门外来学科, 对其知识的掌握需要进行大量的重复记忆, 因此, 英语专业的学生在记忆力方面往往优于其他学科同学。还有就是这种机械性的、传统式的教育方式削弱了学生们的思辨能力, 长时间这样下去, 学生的思考问题能力便处于迟钝状态, 所以难有创新性的想法。有研究发现, 英语专业学生在做毕业论文时, 通常会觉得难以选题, 究其原因, 很大程度上是缺乏主动思考和有效的分析。另外, 在对问题进行辩论时, 往往在给出某个观点后拿不出有力的证据来分析, 或者论述时理由不够充分和严谨。不难看出, 发生这些问题的最重要原因就是学生们的思辨能力发生了退步。在这种模式下, 学校培养的学生在整个知识面上将会变得很窄, 平时对解决问题方面也欠缺思考和分析, 更严重的是在他们走上工作岗位后, 也往往少有创新成果。因此, 有关英语专业学生“思辨缺席”问题的顽疾不解决, 在当前的教育模式下就很难培养出全面发展的、符合新时要求的复合型人才。

2. 学生思辨能力缺失的成因

(1) 教育理念传统

英语专业的最大不同之处就是要背诵大量的内容, 包括单词、短语、固定语法、特定句型等等, 这就让许多学生错误的认为英语成绩的好坏就取决于掌握词汇量的多少, 从而过分、片面的强化了记忆能力。英语专业学生把时间都用在了背单词上, 加上长期以来我们只重视笔试成绩的教育模式使得学生忽略了其他方面能力的培养。久而久之, 学生在逻辑思考、分析推理等思辨能力方面得不到发展, 甚至出现弱化。其次, 在传统的英语教学理念方面, 很多英语专业教师认为只有把学生的语言基本功练好, 才能培养出精通英语知识的人才, 所以老师们往往不辞辛苦地以如何记更多单词、掌握更多语法的方式来培养英语人才。这样以来, 老师就没有更多的精力对学生具体表述的内容是否符合表达逻辑、论述是否做到了有理有据, 还有就是创新方面进行足够关注。不得不说, 这种教学理念只能培养片面的英语专业学生而不是全面的英语人才。

(2) 学生自身认识不足

为充分了解英语专业学生对自身思辨能力的认识情况, 有调查显示, 大家基本上认为思辨能力在学好英语知识方面很重要, 但在被问到记忆能力时显然比思辨能力更受青睐。同时, 高年级学生对思辨能力的重视程度明显高于低年级学生, 可能是由于高年级学生在更多课程的学习后, 比如英美文学课程、写作课等, 对学生在思辨能力方面的要求更高。另外, 在关于思辨能力的实际应用方面调查表明, 只有十分之一的学生认为思辨能力并不需要特定的基础英语技能。可见, 英语专业的学生在平常学习中对思辨能力的运用和重视程度不够, 加上长时间得不到锻炼, 很容易出现“思辨缺失”问题。

三、结束语

随着时代的不断进步, 社会上对英语人才的要求并不仅仅是具有扎实的基本功, 更重要的是知识面和对问题进行合理思考、分析和解决的高素质复合型人才, 只有这样才能适应时代的发展。英语专业教学中, 靠死记硬背的填鸭式教育已不适应时代的发展, 必须对英语专业学生存在的思辨能力缺失问题引起足够重视。因此, 消除学生对思辨能力不重视的误解, 培养学生主动的思辨习惯, 是英语专业教学中面临重要课题。

摘要：英语专业一直是当前学科中非常重要的课程, 因为学好世界通用语言对所有学生来说都感到非常自豪, 但随着教育的深入, 一味的追求考试成绩的教育模式让越来越多的学生都面临着一个非常重要的问题-思辨能力的缺失。本文从思辨能力入手, 结合当前英语专业学生的思辨能力现状, 深入分析造成学生思辨能力薄弱的原因。希望对课程改革等方式改善英语专业学生思辨能力问题起到积极作用。

关键词：英语,思辨能力,现状分析

参考文献

[1]张慧, 周宇婷.关于高校英语专业学生思辨能力的思考[J].边疆经济与文化, 2010, 12:152-153.

学生专业能力商务英语 第5篇

摘要：商务英语专业学生除了要具备基本的英语知识、口语技能之外，还应当对外国的文化有所了解，提高整体能力，现如今我国商务英语专业跨文化交际能力培养方面还存在问题，本文主要探讨如何在高职院校商务英语专业中培养学生的跨文化交际能力，以期对英语教学工作提供帮助。

关键词：高职院校;商务英语;跨文化交际能力

商务英语专业的学生需要面对较为繁重的交际压力，与外国友人进行深入交流，如果学生对外国文化知识不了解，就很容易在交流过程中冒犯他人，影响双方之间的关系。为此，商务英语专业教学工作者应当培养学生的跨文化交际能力，让学生获得更多的外国文化知识。笔者结合自身的工作经验，阐述如何培养学生的跨文化交际能力，希望为教学工作提供参考。

一、商务英语专业跨文化交际能力培养的重要性

（一）商务英语交流需要

从事商务工作的人员需要与多领域的人群进行交流和合作，在此过程中就会接触大量的外国人，世界上以英语为母语的国家较多，而且这些国家之间的文化存在较大的差异，交流过程中不能将英国的文化当做是所有英语国家的文化，从业者需要对英语国家的文化进行系统的了解，从而在交流过程中有针对性地对待。如果从业者对英语国家的文化没有深入的了解，不仅会造成交流障碍，还容易冒犯他人的文化，影响双方关系进一步拉近。在商务合作过程中，双方必须保持良好的合作氛围，不能出现彼此冒犯的情况。

（二）教学改革工作的要求

长期以来，我国的高职院校英语专业教学工作一直没有取得较好的成效，培养出的学生大多数从事其他工作，真正进入商务领域的人少之又少，这说明我国高职院校的商务英语教学工作存在一定的问题，许多教师在教学工作中非常重视英语语法、词汇教学，对外国文化并不深究，学生获得的文化知识就随之减少，这一情况导致学生的英语综合能力降低。某些高职院校的商务英语专业学生毕业后，与外国宾客交流存在较多的障碍，双方容易产生不解或误解，商务合作的可能性也就随之降低。为此，相关院校应当提升自身的教学水平，响应教学改革的号召，提高商务英语专业学生的跨文化交际能力［1］。

二、如何在英语教学中培养学生的跨文化交际能力

（一）通过案例教学将现实的商务环境引入课堂

在商务英语专业教学过程中，教师可以通过适当的案例将商务交流的环境带入课堂中，让学生有身临其境的感觉。案例教学方法可以将外国文化知识融入环境，对学生产生潜移默化的影响，这种影响是积极和有利的，学生的思维能力可以得到提高，处理复杂问题的能力也会得到增强。教师在选择案例时应当注意案例应当符合实际情况，不能凭空捏造，否则案例的作用就会削弱，同时案例应当具备一定的普遍性，在商务交流过程中经常遇到。此外，案例还应当具备一定的时代性，过时的案例不应当出现在课堂中，教师要选择对学生帮助最大的案例资源。通过实施案例教学法，学生掌握外国文化的能力会明显增强。

（二）提高高职院校商务英语专业教师的文化素质

许多高职院校的商务英语教师对外国文化没有深入的了解，这些教师在学习阶段没有到外国深入研究，其了解的外国文化往往来自于书本和想象，这说明我国高职院校的商务英语教师文化素质较低。现实情况要求教师要提高自身的素质，改变自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期间到外国去访学，高职院校要给予教师适当的资金支持，同时，教师要加强与外国英语教师的交流，从外国友人的口中学习外国文化，从而不断提高自身的文化修养，适应跨文化交际教学的要求［2］。

（三）开设汉语文化课

商务英语专业教学不仅要开设外国文化课，还应当开设中国文化课程，提高学生的汉语文化水平，现如今许多学生对我国的文化了解非常少，反而对外国文化比较热衷，这导致学生在认识本民族文化时存在较大的偏差，容易将东亚文化认为是中国汉语文化。高职院校要将学生的汉语文化水平从高中阶段提升至大学阶段，让学生学到更深入的汉语文化，在区分汉语文化和外国文化的同时才能游刃有余。因此，教师应在英语教学中同时传授中西两国的文化知识，促使学生了解两种文化间的异同，必要时可以组织汉语文化专家为学生授课，或者让学生参观汉语文化的精华成果，增强学生对本民族文化的认同感。在接下来一个阶段要开设与文化相关的课程，如英语国家概况、跨文化商务交际、商务礼仪和商务英语翻译等。通过这些课程的学习，对比中西文化的.不同，从而让学生加深对外国文化的理解，在今后的交流过程中，尊重外国的文化，实现双方的尊重互信。

（四）利用现代教学手段多渠道培养学生跨文化交际能力

现代社会科学技术飞速发展，为人们的生活、工作提供了许多便利，教学工作也可以借助科学技术的优势，提高自身的教学能力。商务英语专业教学工作不应当仅局限在课堂内，要让学生通过各种渠道提高自身的交际能力，并为学生提供良好的实践机会，鼓励学生与外教及国际友人用英语交流。或者与外国的学校进行联合，开展互联互视交流，让身处两国的学生能够通过视频进行交流，双方学生可以展示自己文化的精华部分，这样不仅可以让我国的学生了解外国的文化，还可以让外国学生了解我国汉语文化，可谓一举两得［3］。总之，高职院校商务英语教学工作很多年来一直坚持落后的教学理念，学生虽然学到了专业的英语知识，但是对外国文化所知甚少，在与外国友人交流时会经常冒犯对方，影响双方进一步交流。针对这一问题，高职院校应当提高学生的跨文化交际能力，组织学生学习外国的文化知识，了解外国文化精髓。涉外商务活动的成功，除了必需的英语知识外，还要专业的文化知识进行辅助，这是一种内在的交流模式。高职院校要培养能够熟练应用英语进行涉外商务活动和文化交流活动的实用性技能型外语人才，并将此作为一种长期目标坚持下去。

参考文献：

［1］谢忠瑞.论商务外语学科及学术研究的再定位［J］.职业，2015，30：81.

［2］刘春富.跨文化商务交际学对商务英语教学研究的启示［J］.河南科技，2014，06：276.

学生专业能力商务英语 第6篇

一、以教材为根基注重教学方法

教材是课程进行的重要参考材料, 根据学生在阅读中出现的主要问题, 下面介绍几种组织学生进行独立阅读的课堂活动形式。

(一) 了解商务背景

结合学生商务背景知识欠缺的实际情况, 依据课程进行顺序, 每单元主题内容相关背景知识梳理出几个要点。在学期伊始将任务布置下去, 学生以小组为单位, 利用图书馆和网络资源搜集相关资料信息, 在每单元课程内容前以演讲的形式向大家介绍有关背景知识, 在大家对即将学习的内容有了大概的了解之后, 继续教材中的内容具体学习。一方面培养学生搜集整理资料的能力, 另一方面, 为商务英语题材的文章阅读奠定良好的理论基础。

(二) 掌握阅读技巧

在培养学生的自主阅读能力过程中, 基础商务英语阅读课上多以小组形式组织课堂活动。具体安排如下:1.由发现问题到解决问题:结合课堂教学内容, 以小组为单位进行阅读, 在此过程中记录下他们各自所产生的疑问, 在组内经过讨论仍未解决的问题由组长呈献给全班同学, 然后大家对仍存留的问题进行集体讨论找到应对策略。2.由读到说:文章中核心观点及知识所在段落, 教师引导各组给出关键词, 然后合上课本根据黑板上的关键词复述该段的核心内容。3.由读到写:根据前面的两组活动, 学生对文章有一定的了解之后, 结合个人理解, 用简要的语言总结概括出文章的主旨大意。此外, 课上还注重加强略读、查读、跳读等阅读技能的训练, 以小组形式进行快速阅读竞赛, 综合培养学生自主阅读的能力。

(三) 猜测词义、构词联想、积累识记

首先, 利用语境猜测词义, 生词所在语句、段落或篇章中存在的线索主要有:同义词或反义词、实例和文章主题等。其次, 利用构词法猜测词义, 根据各词根词缀的适用语义去推测其合成词或派生词的语义。例如, 词缀poly-是“多”的意思, chromatic是“彩色的”, polychromatic则是“多色的, 色彩变化的”。最后, 针对商务英语词汇的专业性, 组织学生根据各单元的主题积累并识记商务英语专业词汇。在下次课前复习上次课所涉及到的主要词汇, 以听写或选择题等形式辅助巩固练习, 切实做到理解词义并能恰当使用, 并为以后相关题材资料阅读理解扫除词汇障碍。

(四) 剖析复杂句式提取核心信息

句子的理解有赖于读者的语法基础和对语言的敏感度。阅读中遇到的“长句”不单就句子的长度而言, 而是指从句或修饰语较多、语法结构比较复杂、包含几个内容层次的句子。课上结合教学内容有侧重性的讲解此类复杂句的结构, 教师做示范带领学生一起分析句子结构, 抽出句子主干, 提取出核心信息。在平时的授课过程中, 不时的辅以相应的练习巩固增强独立分析此类句式的能力。

二、增强学生自主阅读内驱力

为了使学生养成独立阅读的习惯, 在课上要注意更好的调动起学生参与阅读训练的积极性, 课下加大阅读量扩展阅读视野。

(一) 课内

课上以平时成绩作为提高学生参与度的驱动力:主动组织小组成员进行讨论者或主动回答问题者都可以获得较高的参与分值, 其他成员依据在任务中对小组所做的贡献评定其表现;针对商务英语的专业性, 组织学生进行专业词汇竞赛, 鼓励学生主动积累识记所学商务英语专业词汇及表达方式, 表现优异者在平时成绩中的测试项可以获得较高的分值。

(二) 课外

课外给学生预留读书的任务, 根据个人兴趣爱好结合自身语言基础选择书目或阅读材料, 并撰写读书笔记, 教师以抽查读书笔记的形式监督并督促学生进行课外阅读。除此之外, 教师根据学生读书笔记撰写情况与学生一对一的面谈交流读书近况及所遇到的问题, 依据学生个人的实际阅读情况予以指导并给出相应的阅读建议。在期中和期末, 以班级为单位分别举行一次读书心得交流会, 学生们就所读过的书目与大家分享精彩内容, 树立“阅读生活化”的学习理念, 并在同学们之间营造“读书好, 读好书”的良好氛围。

三、结语

阅读能力的提升不能一蹴而就, 需要在平时的训练中不断巩固加强。学生的独立阅读能力要以课上内容为基础, 课外加大经济贸易类材料的阅读量。只要学生们目标明确, 加之大量的阅读并辅以相应的阅读技巧, 持之以恒, 终将具备并不断提升独立阅读能力。

摘要：培养学生的独立阅读, 是商务英语阅读课程的重点之一。本文结合任务型教学模式, 就如何培养商务英语专业学生独立阅读能力做初步的探究。

关键词：商务英语,独立阅读能力,任务型教学模式

参考文献

[1]东尼·博赞著, 丁叶然译.快速阅读[M].北京:中信出版社, 2009.

[2]王茹.试论有效提高商务英语阅读能力的方式[A].语言与文化研究 (第十辑) [C], 2012.

学生专业能力商务英语 第7篇

著名翻译家叶君健曾说“我是中国人, 不能不在使用英文时受汉语思维的影响”。如学生去英语角希望和老外学习英语, 当与国外人士进行交流时, 遇到有关中国文化特色的内容时, 却不知如何用英语表达。有的表达出来了, 却不符合英语表述习惯。如:在给外教讲中国的:农历Lunar Calendar、京剧:Beijing Opera/Peking Opera、小吃摊SnackBar/Snack Stand、刺绣:embroidery、剪纸: Brain Drain/Brain Flow、铁饭碗:Iron Bowl、文化大革命:CulturalRevolution等词汇, 话在嘴边却说不出来。传统英语教学过分强调语言能力的培养, 特别是商务英语教学中更多关注学生的商务英语语言和技能, 结果使许多成绩优异的国际商务英语专业毕业生在具体的国际贸易交往中, 不自觉地借助母语的语言规则、交际习惯、文化背景和思维方式来表达思想, 于是产生误解和冲突, 有时甚至直接影响商务谈判的成功。所以, 在商务英语教学中有效地培养学生商务语境中中国文化英语表达能力是必要而紧迫的。

本文以广东白云学院开设商务英语课程的111学生为调查对象;采用问卷调查, 对商务英语专业学生中国文化英语表达能力进行调查, 了解学生中国文化英语表达力以及文化教学的现状。及商务英语学生中国文化英语表达能力的整体水平如何;商务英语学生用英语表达中国特色文化词、书面表述以及话题的能力;如何更有效的在商务英语教学中培养他们的中国文化表达能力。调查结果:商务英语专业学生英语表达能力弱, 表达方法策略欠缺, 话题能力弱。自信心不足以及中国文化学习意识薄弱。

二、存在的问题

1.无法用恰当的英语表达中国文化。学生测试统计结果显示:学生对代表中国文化的词汇表述翻译的正确率仅达到25.6%, 没有一个学生能将所有的词语全部翻译正确。学生由于对中国文化了解不到位, 无法用恰当的英语表达中国文化。也就是说学生中国文化英语表达能力比较弱。

2.中国文化英语表达策略的欠缺。调查数据同时显示, 在目前的英语专业教学中, 课程设计缺少中国文化知识及中国文化英语表达类的知识, 英语专业教材大多数内容侧重于西方文化。如:第二题的短文翻译写作中, 大多数同学不能准确翻译。只是描述性以及解释性语言来说明, 这样就很难完整地传达文化内涵。例如:有同学在给外国人讲解“花环、花圈”的区别时, 就是采用了描述性方法。外国人没能理解他们之间的差异, 因为在英语里都用ring来表达。

3.缺乏用英语表达中国文化的信心。信心是对于尚未见到事物的信念和凭据, 它包括相信和敢于将自己完全委托两个层面。由调查数据显示商务英语学生缺乏用英语表达中国文化的信心。如:第三题用英语介绍中国菜系。大部分同学不能完整介绍。少数同学对中国菜系有多少不清楚, 更不能说出各个菜系的特点以及制作方法。多数同学认为自己不能熟练地用英语确切表达中国文化的相关词语。

4.学生对中国文化学习的认识。82.3%的学生认为中国文化英语表达能力在英语学习中是至关重要的。92%学生认为学好中国文化能更好的学习外语, 良好的中国文化基础能促进英语学习者对英语语言和西方文化的学习和理解。

三、启示与建议

1.课程设置。在教学大纲、教材设计以及测试评价中, 对各个教学环节进行修改增补中国哲学、历史、宗教、文学艺术以及社会习俗等英语课程, 把传授文化知识和商务语言知识结合起来, 做到在对目的语文化了解的同时, 也提高自己的中国文化素养, 以利拓宽文化视野、增加文化内涵, 从而发挥它的实践指导意义。达到培养学生英语语言能力的同时也传播和学习中国文化英语表达能力的目的。为学生创造一切条件, 让学生通过多媒体网络等一切资源学习领略各种丰富的文化。

2.培养学生正确的文化意识, 培养“双语言”、“双文化”型教师。如商务英语会话教学中, 要讲授对外交往的礼节礼仪、不同国家的习俗和禁忌、商业习惯、谈判技巧等内容, 注重文化差异在不同语域中的表现;同时还要讲解中国文化的英语表达方式, 多做比较研究;在教授文化词汇时, 不仅要讲解词义及用途, 还要说明其联想意义和中文的差异;在外贸英语函电的教学中, 提醒学生注意中英文字在词汇、句法、函电形式上的差异。

总之, 商务英语教师应努力做到精通“双语言”、“双文化”特别要注意引导学生输入母语文化正确得体的英语表达。

摘要：中国文化英语表达能力是中国英语学习者进行跨文化交流和传播中国文化必不可少的能力之一。本文以广东白云学院商务英语学生为研究对象, 对他们的中国文化英语表达能力现状进行了调查, 探讨了如何在商务英语教学中更有效的培养其中国文化表达能力, 以期提高学生的中国文化英语表达能力, 为其终身学习打下夯实的基础。

关键词：商务英语学生,中国文化,英语表达能力,跨文化交际

参考文献

[1]刘长江.谈外语教育中目的语文化和本族语文化的兼容并举[J].外语界.2003 (6) .

[2]谢之君.中国英语:跨文化交际中的干扰性变体[J].现代外语.1995 (7) .

学生专业能力商务英语 第8篇

关键词：职业能力评价,综合素质评价,雷达图

商务英语专业是以语言为核心, 与其他学科交叉渗透的一个专业, 具有跨学科专业的特色。高职商务英语人才培养目标是培养以英语为工作语言, 能够参与和从事国际商务活动, 具有职业可持续发展能力的高端技术技能型英语人才。学校培养的学生是否符合社会的需要, 企业如何选择自己需要的学生, 学生的综合素质测评是我们考量的一项重要内容。

能力是当今社会评价学生综合素质的最主要的指标。在对高职学生的职业能力进行评价时, 我们首先要通过一定的渠道获得学生职业活动成效的证据, 然后将这些证据与相应的职业能力标准相比较, 进而判断出学生职业能力水平的高低。在这个过程中, 建立合理严密的职业能力指标体系, 设定各级指标的权重以及界定科学的综合评价方法是保证测评体系科学的关键因素。

一、构建科学的学生职业能力评价体系的作用

1. 引导学生自我完善。

科学合理的评价体系可以引导学生扬长避短, 使得他们的综合素质得到提升。如果评价体系成为一套公认的标准, 学生就能自觉地将评价标准转化为个人发展的目标, 从而引导学生不断地实现自我完善。

2. 为社会挑选人才提供依据。

社会和用人单位在挑选人才时希望能全方面了解学生的情况, 于是学校对学生进行职业能力评价得出的结论就成为了重要的资料。只有学校对学生全面、准确、客观地做出评价, 才能为社会和用人单位更好地了解学校、选对人才提供有效依据。

3. 为学校改进学生培养方法提供依据。

学生职业能力评价不仅能对学生综合素质做出判断, 还能为学校进一步改进学生培养方法提供依据。通过对学生职业能力的评价, 找出学校办学中存在的问题, 及时反馈学生对学校和各职能部门进行的各项教育活动的意见和建议, 了解在校学生素质的总体情况, 发现人才培养中存在的问题, 为学校做出进一步教育教学改革的科学决策提供依据。

二、高职商务英语专业学生职业能力评价体系现状分析

目前, 高职商务英语专业并没有一套科学的学生职业能力评价体系。现行的综合素质测评没有和学生个人发展需要接轨, 没有和社会实际需要接轨, 没有和现代教育机制接轨, 孤立存在, 作用甚微。主要问题体现在以下几个方面。

1. 以评优为基础, 没有自身功能可言。

目前, 高职院校对学生的奖学金等校内外评优的指标来源基本还是课程评价加上以评优为目的而建立的素质评价体系。所以, 除了课程成绩外, 对其他素质评价指标的创建原因就是评优, 这与现代高等教育推崇的“全人”教育理念是相悖的。现代高等教育要求学生素质均衡, 个性化发展, 弱化高低优劣差别, 倡导在学生健全人格的基础上, 促进他们的全面发展, 让他们的潜能得到充分、自由、全面、持续发展。由此可见, 现有的脱离了“内容”的在评优基础上建立起来的综合素质测评并没有多少自身功能可言。

2. 评价主体单一, 对教育教学改革缺乏带动性。

学生综合素质测评的目的是为了评优, 而各类评优的申报主体基本为院系, 所以综合素质测评就成了院系的工作, 具体操作一般都是由以辅导员为主的学生工作团队完成。于是, 在很多学校, 学生综合素质测评变成了管理学生的手段, 甚至沦为纪律情况的记录工具。由于学生数量多, 大量的信息需要处理, 这使得辅导员在进行学生评价时容易出现信息不对称, 无法做到完全公平公正。虽然在学生测评过程中, 班主任也会参与其中, 但高校的班主任对班级事务的参与度不高, 对学生的了解也不够深入, 大多是由班委、团委组成的测评小组完成对学生的测评, 难免会出现一些不客观的评价。

在课程考核方面, 由于任课教师一般都不参与学生的综合测评, 所以, 本该由任课教师来完成的学生课堂表现的评价出现了空白, 学生在学业方面的表现只能单纯通过学习成绩来反映。实际上, 学生的综合素质教育是一个系统工程, 各个部门不能各自为政, 应该建立全局性的素质教育理念, 只有发动全校所有部门和教师共同参与, 才能在学校形成全员全过程育人的良好氛围, 带动整个学校教育教学改革的发展。

3. 评价内容偏差, 社会认可度低。

不少高职院校都认为通过大量学生活动就能实现提升学生综合素质的目标, 有的学校甚至认为学生综合素质教育只是第二课堂。所以, 以学校为主体发布的学生综合素质测评数据, 实际上是对学生在校期间综合表现的记录。学校的相关测评制度并没有和社会需要接轨, 从而造成学校的学生综合素质测评结论并不能顺利地为企业所认可。学生活动是提升学生综合素质的重要途径, 但不能代表素质教育的全部, 学校应该从社会和企业的需求出发, 采取多种形式, 从课程教学、校园文化品牌建设、学生活动、创新创业等多个层面全方位运作。

三、高职商务英语专业学生职业能力评价体系改革方案

针对高职商务英语专业学生职业能力评价的现状, 我们希望能创建一套职业能力评价体系, 不仅可以为学生发展提供有效的指引, 还可以为学校课程体系、过程性考核等教学改革提供依据和方向, 同时还能以其直观的表现形式为企业所理解和接受。

图1高职商务英语专业核心职业能力图示

1. 确定能力标准。

职业能力标准是能力模型的核心内涵。我们通过调研、召开行业指导委员会、召开学生和历届毕业生座谈会等方式了解并最终确定高职商务英语专业核心能力。如图1所示, 学生的核心能力可以分成专业能力和通识能力两个方面。

和以往的单一以学习成绩为主的评价方法不同, 我们根据学生将来面向的就业岗位的职业能力要求, 对评价体系的能力目标进行了划分, 以提升学生的职业能力为核心, 强调专业能力和通识能力的共同提高, 使得学生从过去单纯看重课程分数, 转为注重职业能力的提升。

2. 搜集能力表现的证据。

在高职学生职业能力指标体系确定后, 接下来的重点就是要科学地界定各级指标的权重, 并对各指标数据进行深入分析。前面已经提到, 学生职业能力的评价应该是全方位的, 因此, 搜集能力表现的证据也应该是全方位的。笔者以高职商务英语专业核心课程为例, 对职业能力评价体系进行介绍。

由专业带头人、督导和骨干老师组成的专家团队将核心能力的表现权重在核心课程中进行分配, 从专业知识开始, 按顺时针方向, 各项职业能力分配值分别为60、60、40、70、60、60、40、70。假定学生的各项职业能力的得分分别是:55、50、20、60、55、50、30、65, 将学生的职业能力得分和各项职业能力权重制作成雷达图。

3. 根据能力标准做出判断。

如图2所示, 紫红色线表示商务英语专业核心课程在培养学生职业能力中发挥的作用, 要想学生的职业能力达到大八边形所示的范围, 就需要其他专业及通识课程的共同支撑, 这可以为专业课程体系建设和课程过程性考核提供依据。

蓝色线表示学生职业能力评价情况, 学生可以很直观地看到他在诚信抗压、资讯创新等能力方面还有所欠缺, 需要进一步提升, 可以为学生后期的发展提供有效的指导意见。

根据学校的实际情况, 我们可以以学年为周期, 为学生形成一份测评报告, 用人单位在聘用人才时可以直观地看到学生的综合素质情况。

总之, 这种通过雷达图表达的职业能力评价体系, 可以直观地反映出现有的课程设置是否符合人才培养目标的要求, 可以帮助学生发现自身的不足并为用人单位招聘人才提供指导意见。合理地设定评价指标的权重和相关数据的正确导入是保证该评价体系有效的关键。

参考文献

[1]陈国梁.曹科岩.高职院校学生综合素质测评运作模式的现实分析与完善思路[J].教育与职业, 2012, (11) .

[2]曹科岩.陈国梁.高职院校学生综合素质测评运作模式研究[J].教育与职业, 2012, (4) .

学生专业能力商务英语 第9篇

一、高职高专商务英语专业学生职业能力现状

我们主要设计了一份调查问卷, 随机调查以便完整摸清情况。

1、调查问卷设计

为了能收集到尽可能多的反馈信息, 经过反复的测试比较, 最终形成的问卷共有50项内容。本问卷将调查对象确定为我院2008级商务英语专业学生。本次共随机发放问卷30份, 收回的有效问卷30份。并进行了相应调查访谈。

2、调查问卷统计分析

(1) 学生的实际英语水准、过级情况, 包括英语实用能力考试、四六级及剑桥商务英语考试情况。对大学英语课程的基本态度。 (2) 学生学习英语的分项技能实际情况。 (3) 学生学习英语的兴趣及行为模式。

3、结论与启示我们发现

(1) 学生对英语学习认识清楚, 但普遍存在自卑感, 缺乏自信心。从对回收的问卷中发现, 自认为自己英语基础好的学生只占10%,

(2) 学生学习方法单一、学习策略滞后, 缺乏自主管理学习能力。有78%的学生认为是自己能力有限。

(3) 功利性学习目的, 导致高职学生学习动力不足。

以上诸项现象综合体现在英语测试上, 学生的各项国家级考试过级率不高。尚未通过英语应用能力考试的占35%。未通过国家大学英语考试的占43.3%。通过剑桥商务英语中高级以及雅思等国际英语测试的暂时为0%。

二、高职高专商务英语专业学生职业能力现状分析

高等职业教育是一种以职业能力为核心的教育。高等职业教育与普通高等教育的主要区别, 在于突出学生的职业能力培养。教育部部长周济曾多次强调“职业教育就是就业教育”。目前, 以就业为导向, 培养高素质、高技能的技术应用型人才的高职教育目标定位已形成共识。经济全球化也对高职商务英语教育提出了越来越高的要求。而根据办学层次及社会需求, 商务英语专业人才培养目标定位为:培养以英语为工作语言、从事涉外商务管理与服务工作的技能型、应用型人才。同时对我校毕业生跟踪调研显示, 本专业毕业生就业岗位群主要分布在各类涉外企、事业单位基层管理及技术岗位, 如外销员、报关员、涉外文秘等。“涉外”和“英语”是本专业的职业特点, “商务业务处理能力”和“英语能力”则是职业能力的关键。

三、问题、解决与展望

高职学生英语学习出现落后、被动的局面, 以及高职学生的英语学习成绩和职业技能相对滞后的现状, 向我们提出了严峻的问题。

我国商务英语教学中存在的问题主要是

1、教学中没有充分调动学生学习的主动性。

2、课堂教学存在低效能的问题, 学生无法达到涉外商务场合使用英语游刃有余的境界。

3、商务英语教师有一定的局限性。

4、缺乏对学生实际能力的熏陶, 使学生在商务活动中准确自如的进行跨文化交际。

在增强学生英语能力、培养强化学生职业能力的方法与途径这一方面, 我们应着重解决

(1) 课堂教学注重职业能力培养, 利用各种机会, 培养学生学习兴趣, 提高内在动力

学生职业能力的形成, 首先有赖于学生主体地位的真正确立。高职学生比较好动, 应提倡学生在课堂上“活”起来, “动”起来, 通过张扬他们的创新能力来培养职业能力, 加大互动, 积极推行“以学生为中心, 以能力为本位, 以素质为根本, 在做中学, 在学中练”的教学模式, 最大限度地调动学生学习商务英语的积极性。

(2) 重视高职学生学习策略和方法的培养, 改变传统课程考核方式, 将更贴近商务英语实际活动的口试、作业展示、角色模拟与辩论等纳入核心课程考核范畴 (1) 在教学活动中, 应大比例加大平时成绩所占的比重, 重点考查学生以英语为语言的专业知识运用能力。 (2) 采用多种多样能够让学生用英语沟通和交流的考查形式。除了传统考查形式外, 还应采用小型案例辩论、小组作业展示、使用思维导图总结课程知识点、角色模拟与辩论等形式。 (3) 增加口试考查形式。

(3) 校园活动和校内实训锻造学生的就业能力

高职院校有着不同于普通高校的优势, 应尽量为学生提供校园与社会活动的平台, 让学生积极参与。坚持“育人为本”, 坚持发掘学生的职业潜能和培养学生的职业能力。同时加强校内实训, 采用情景模拟教学法等营造仿真的工作环境, 充分利用各种资源, 使学生得到最大限度的职业体验和能力操练。强化学生的英语表达能力和商务谈判能力。

结论

综上所述, 目前尽管高职学生英语学能的现状不容乐观, 但我们相信, 只要找准了问题, 对症下药, 采取切实可行的措施, 通过学生自身的努力和教师的教学创新及现代教学理念与方法的运用, 高职学生英语学习滞后的局面一定会得到改善。高职学生的英语学习成绩和职业技能也定会大幅提高。

摘要：随着高职高专教育的发展高职高专商务英语专业迅速成长壮大起来。高职高专商务英语专业也面临诸多挑战。本文就商务英语专业学生学习现状进行分析, 以使高职高专类院校在今后教学实践中能够改善教学方向, 明确培养目标, 进行相应教学设置, 综合提升学生的职业能力。

关键词：高职高专,商务英语,职业能力

参考文献

[1]程同春、程欣:《国际商务英语课程体系研究》, 《中国教育与教学》, 2006年。

[2]蔡芸:《培养复合型人才的有效模式——商务英语专业课程评价》, 《外语与外语教学》, 2001, (4) 。

学生专业能力商务英语 第10篇

[关键词]商务英语专业 实践能力培养 课程体系构建

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0096-02

一、商务英语专业学生实践能力培养的意义

伴随着全球化的不断加剧，世界贸易活动越来越频繁，而中国在国际活动中的作用也越来越明显，在国际贸易领域表现得非常活跃。商务英语专业人才的需求也经历了发展和变化，改革开放之初需求量直线上升；而后金融危机的到来，给商务英语专业人才的就业带来了巨大的打击和严峻的挑战；再后来随着中国国际贸易越来越频繁，国际贸易业越来越规范，加上奥运会、世博会的成功影响，对外贸易迎来了机遇，商务英语人才的需求也急速增加，相比于之前更加规范化、专业化、素质化，整体就业水平明显提高。[1]

外资企业在引进商务英语专业人才的时候，要求应聘者不仅具有较好的商务英语会话水平，而且还要了解当前际贸易的相关规范，对于具有相关从业资格证书以及具有相关实习经历的人员采取优先重点考虑的策略。不仅考查应聘者的基本专业能力，而且注重考量相关的实践操作能力，更加关注应用型商务英语人才。但是有的时候学校还是沿用比较传统的教学模式，欠缺对市场需求和社会需要的关注，使得对于人才的培养与人才的最终就业等相互衔接得不够紧密，甚至出现非常离谱的脱节的情形。这一方面给企业的人才招聘带来困难，另一方面也严重打击了学生们就业的信心，出现了双方都比较尴尬的局面。

“课程是实现学院人才培养目标、提高学生素质和教学效果的主要载体，要实现学生就业率提高，满足市场需求，就必须改革现在的课程体系，培养出具有与其他院校不同的，更适合市场需求的特色人才，这样才能激发社会对高等院校教育人才的需求，高等院校学生就业率和就业质量才能提高。”故此，对于高等院校商务英语的课程体系的完善和构建而言，怎样合理优化课程体系，提高学生的职业素养和锻炼学生的整体实践能力就变得非常迫切而重要了。

二、商务英语专业学生实践能力培养存在的问题

（一）课程目标不明确

高校商务英语专业课程培养的总体目标：“培养热爱祖国，热爱共产党，遵守法纪，各项素质较高，交际能力突出，熟练掌握基本英语以及专业商务英语应用，开展和参与各种商务活动，与此同时还能很好地兼顾和从事其他英语环境需要的工作，德、智、体、美、劳全面发展的专业化技能性人才。”由此可以看出，高校对商务英语专业的定位比较含糊，并没有非常明确而完善的规划，对于商务英语专业人才的详细培养计划以及相关的职业规划都没有进行要求，特色优势更是没能体现出来。

（二）职业能力和课程设置的匹配性不够

首先，课程没有根据职业能力分析来详细构建。学生们依据学校的培养计划进行学习和训练，虽然可能会在理论方面掌握得比较扎实，但是在实际动手操作以及实际练习方面还是比较薄弱，主要是因为专业课程的设置忽略了实际需求，也忽视了岗位职责的要求，更重要的是对综合素质和适应能力培养的相关课程的重视不够制约了今后的发展。

其次，没有依据职业能力结构规划课程安排。学校还是采取比较传统老式的教学方法和课程安排来进行教学，注重理论培养的过程中易于忽视职业能力需求和社会需要，对于学生今后的就业造成了很大的困难。[2]

最后，课程的顺序安排不利于学生职业能力的形成。学校注重首先进行理论专业知识的学习，然后再进行相关实践能力的教学，从表面上看有利于能力的培养，实际上忽略了理论学习和动手实践的相互促进，二者连接脱节，不利于职业能力的最终形成。

（三）教学模式单一

商务英语专业课堂教学并没有深入研究和完善创新，一般都只是简单地照搬普通英语专业的教学培养模式，也就是坚持课本为中心，注重基础英语知识的学习，分析句型、掌握语法等。这也就忽略了语言教学中互动的特点，一方面限制了学生们自我思维的创新，另一方面也导致了学生的依赖性，从而导致学生学习积极性不高，职业能力欠缺，整体水平不高。

（四）实践教学不足

理论知识的学习一般都是通过课堂教学来完成的，缺乏实践教学，不利于学生专业能力的全面培养。专业理论课程所占的比重相对比较大，实践动手方面的课程设置比例却较小，而且很多实践类课程的安排都是穿插在理论教学中间完成的，即使有单独的实践类课程，在实际执行的过程中也容易偷工减料，没有达到预期的要求，导致人才培养的整体质量不髙。由于实践教学不足，毕业生的竞争力减弱，实际工作水平很难适应社会需要。

三、商务英语专业学生实践能力培养的教学方案设计

（一）制定明确的课程标准

制定非常科学、详细的课程标准，首先应当依据国家的整体教育方针、教学计划以及课程教学的要求，同时注重结合高校自身实际发展的情况，制定特色鲜明且比较合理的专业培养方案。对于商务英语专业四个学年的教学计划，可以定为两大层次的要求，大一和大二属于比较低层次的课程要求，注重专业基础知识的全面把握；大三和大四为高层次的课程要求，注重专业方向的划分和培养，而后再根据相关的实际情况分别制定出匹配低层次和高层次要求的课程安排。[3]

具体而言，对于商务英语专业低年级层次的学生，应当引导他们了解专业培养的整体方案和大体目标，注重加强新知识的学习，掌握学习方法，同时注重通过英语专业课程和基础商务课程的学习，掌握商务英语与众不同的一些基本表达结构、单词，从宏观上去把握商务知识的基本框架，并且能够应用所学知识解决英语商务活动中比较简单的一些问题。对于高年级层次商务英语专业的学生而言，由于其已经具备一定的商务英语专业知识的基础，所以学校要对进入高年级层次以后的课程目标进行二次规划和调整，从专业方向上进行区别把握，逐步过渡到该专业最终的人才培养目标上去。通过所有课程的开设和教学，系统化地把握商务英语专业对理论知识的要求和实践动手能力的把握，培养学生解决商务活动中实际问题的能力。

（二）改变课程结构

首先，变更传统的英语语言类课程与商务类课程的教学模式，注重课程安排的顺序和连贯性。根据上文所述，在低年级层次上注重学生学科基本专业知识的培养，同时兼顾实践能力的经验培养。高年级层次的学生以培养解决商务环境中的实际问题的能力为主要目标，所以在课程安排上应当以实践性较强的经验课程、活动课程为主，鼓励学生亲自动手完成任务达到最终的教学目标。

其次，商务英语专业课程应适当地增加实践课程的设置，尤其是对于课外活动和讲座，培养学生熟练的实践运用能力非常重要。实践课程可由院内有经验的专业课教师任教，也可以聘请业内专家来校做专职或兼职教师，同时可以邀请知名企业管理人员到学院以讲座的方式为学生传授实践经验，还可以由学校出面与企业建立商务英语专业学生实习基地，进一步培养学生的实践能力。

综上所述，不论是专业课程还是选修课程，不论是实践课程还是理论课程，对于课程的教学安排应该循序渐进，并把握能力培养的整体顺序，以期能最大限度地发挥学生的能力，达到预期的学习效果和培养目标。[4]

（三）加强“产学合作”的内涵建设

产学合作是高职院校培养高技能应用型人才的有效途径，也是实现“双证融通”的重要保障。实现校外实习实训基地和校内实习实训基地的同步建设。充分发挥学校优势和社会优势，结合学校地区特色，形成集语言训练、商务模拟、实践操练、文化体验为一体的多功能商务英语实训体系，强化教学和实践的结合，不断强化学生的商务英语操作技能，实现产学的深度合作。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] B.A.苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议（修订版）[M].北京：教育科学出社，1984.

[3] 珍妮.C.梅斯特著.徐健，朱敬译.企业大学：为企业培养世界一流员工[M].北京：人民邮电出版社，2005.

[4] 施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

[5] 陈健.从企业实战的角度看院校国际贸易实训教学的模式创新[J].浙江工商职业技术学院学报，2008（12）.

学生专业能力商务英语 第11篇

但是, 通过对所教班级学生的了解, 我发现很多学生在阅读方面都存在一些问题, 例如, 英语语言基础知识掌握不牢固, 缺乏有效的阅读技巧, 文化背景知识了解得也不是很多等。正是由于这些原因的存在, 导致了学生的阅读理解能力不是很好。我通过对所教班级学生的调查和研究, 总结出了一系列提高英语阅读能力的策略。

一、重视学生的语言基础知识

语言基础知识包括基本的词汇和语法。这是语言阅读的基础。丰富的词汇量和语法知识是提高阅读能力的前提条件。

当进行英语阅读的时候, 学生只有达到一定数量的词汇, 才能运用分析归纳、推断等能力。因此, 要提高学生的英语阅读理解能力, 教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则, 从构词法、一词多义、一词多译等方面来扩大学生的词汇量, 教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义。

当然, 阅读不是一种孤立的语言技能, 它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法知识。非英语专业学生掌握的语法并不很全面, 因此有必要对他们进行系统的语法训练, 特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干, 掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系, 最终抓住句子的核心意思, 从而提高自己的阅读理解能力。

二、选择恰当的阅读材料

在阅读过程中, 教师应当选择适合学生的阅读材料。在材料的选择上, 要注意形式和内容在难易程度上的搭配。如果阅读材料生词太多, 内容太深, 读起来困难, 会挫伤学生的积极性, 或是收效甚微。同时还要考虑阅读材料题材和内容的多样性, 不仅读故事、人物传记, 而且读游记、科技文章及风土人情方面的读物, 等等。

三、掌握阅读技巧

1. 精读和泛读相结合。

精读是对所学的材料逐字逐句推敲, 尤其对常用词及词组要掌握其用法、句子的语法结构等。泛读是通过大量地、快速地阅读, 了解文章的大意, 扩展精读中的学习成果。这样既可以增加文化背景知识, 也可以提高阅读理解能力。

2. 查读和略读。

查读是一种快速阅读的方法, 目的是不求理解全部内容, 只求快速寻找材料中特定的信息。查词典、阅读节目单、电话号码簿或产品目录时, 都需要运用这种技巧。通过查读标题或图表、特殊符号获取具体信息。略读也是一种快速阅读的方法。它是通过迅速浏览材料, 了解它大致是哪方面的内容。

3. 预测。

标题或副标题通常用来高度概括语篇内容, 点明主题。因此, 在未读语篇之前, 学生可以借助标题预测一下语篇的主要内容。通过文章的标题和配图, 结合已有的知识, 我们可以对文章的主题和体裁有个大致的猜测。同时, 我们还可以扫视一下文章, 根据句字的长短、生词量, 估计文章的难度。阅读时, 我们有时会根据一些常识或经验来预测事情的发展。

4. 猜测生词。

在阅读过程中, 不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典, 或跳过去不看, 都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境, 单词的意思也就不一样, 所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。

四、了解文化背景知识

背景知识会影响读者对文章某一段落甚至文章整体的理解。要提高阅读能力, 不可轻视背景知识的学习、积累。阅读材料无论是叙述一个故事还是一个主题, 都可以涉及到历史事件、科学知识、人文地理、风土人情等。在众多读物中, 有的读物附注释, 其中提供了不少背景知识, 缺乏背景知识的学生可选读这类读物。另外, 阅读中遇到背景知识的问题, 也可借助工具书解决。各种工具书所包含的知识极其丰富。当然, 背景知识主要还是要靠平时积累。在日常工作、学习、生活中, 学生要多留心英语国家的知识, 通过看电视、读书报、听广播、与人交谈等方式均可取得知识信息, 久而久之, 背景知识就丰富多了。

总之, 提高阅读能力, 需要不断地学习。学生只要坚持正确的阅读方法, 培养兴趣, 广泛阅读, 积累词汇, 并且养成良好的阅读习惯, 阅读理解能力一定会逐步提高。

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学[M].外语教育与研究出版社, 1999.

[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技, 2005, (5) .