英语课堂练习范文（精选12篇）
英语课堂练习 第1篇
关键词：优化,初中英语,课堂练习
课堂练习是课堂教学的重要组成部分,它是学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段和必要途径。在“减负增效”的今天,课堂练习的设计显得尤为重要。
英语是一门实用性较强的学科,学生对英语单词、语法等基础知识的掌握和运用,均需在课堂练习中完成。因此,英语课堂练习是英语教学中至关重要的一环。
作为一位英语教师,我们不妨扪心自问一下:我们每天给学生布置一定量的作业,但我们其中有几个去认真地反思过,我们布置的作业能激发学生的兴奋点吗?他们乐意去做吗?我们布置的课堂练习达到训练的目的了吗?这样的训练,学生究竟得到了什么?
一、作业存在的问题
1.形式老套,缺乏引力。许多教师已经习惯于将一些老的题目直接拿来,不作调整,不加修改。抄写、造句、背诵……这些形式大概从小学开始学英语时都接触到了,一直到初中,还是这些类型。总是由老面孔唱主角,学生能不厌烦吗?山珍海味,天天吃还会厌呢?何况是作业。
2.机械识记,缺乏张力。抄抄、读读、背背,这样的作业,教师更多关注的是结果,而没有加强过程的指导,没有强化思维的参与。同时,形式单一,讲授语法就反复讲解语法结构;阅读理解就反复背诵句子、段落;口语训练就反复朗读对话,这些操练方式呆板,课堂气氛沉闷。长此以往,必将把学生引进死抄、死读,死记的死胡同。这种“抄、背、练”的作业方式的机械重复,一方面不利于语感的培养,而且容易形成思维定势,影响学生思维的进一步发展。
3.不顾学情,缺乏活力。目前我们许多教师把作业设计的着眼点放在教材本身的知识结构上,而忽视了学情,忽视了学生间的个体差异及学生的内在需要,更谈不上去分析学生的学习心理了。作业搞一刀切,没有顾及全体学生,由于缺乏灵活性,作业也就缺失了活力。殊不知学生是一个个鲜活的生命体,他们的身心特点、认知水平、已有经验、兴趣爱好、学习习惯和态度等各不相同,因而,作业的设计也应因人而异,否则会导致好的学生吃不饱,差的学生吃不了的状况。
课堂练习是英语教学的一个重要组成部分,在大力倡导“自主、合作、探究式英语学习”的今天,如何优化课堂练习,让它在巩固课堂教学效果,提升学生的语言素养,促进学生的全面发展中发挥作用呢?
二、课堂作业的设计思路
1.创新激活,增强趣味性。心理学研究表明,新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性,容易引起人的注意。灵活多样的作业形式,能激发学生的兴趣,反之,练习形式单一,内容死板,肯定不受学生欢迎。比如抄写英语单词,我们不妨换个名称“拷贝不走样”。简简单单的一个名字,带给学生一种新奇的感觉,再次完成时,他们定会格外认真,格外细心,争当“拷贝王”,保证了抄写的正确率。又如词汇的识记,不应要求学生只通过死记硬背的方式记忆,可以给单词配上相应的图片,让学生根据图片写出对应的单词,或是根据情境设计一小段话,让学生根据这段话的内容填上适合的单词等。如我在教学人教版八(上)Unit3,比较人的性格、外貌等一节时,我就让学生自编一首儿歌,要求把单词放入其中进行替换,帮助学生在无意识中记忆单词。同时,在学生共同编写儿歌的过程中,不但充分发挥了学生的聪明才智又提高了学生的创新能力。这样的作业,学生做起来就兴趣盎然,效果也相应较好。当然课文不同,练习中的题型不同,我们设计的作业,从内容到形式可以是丰富多样的:表演、制作、演讲、评议,调查,采访等,都可以成为我们的选择。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是激发学生喜欢作业的内在动力,是调动学生积极主动完成作业的有效手段。因此,教师设计作业时,应追求新颖,增强趣味性和丰富性,让学生面对作业跃跃欲试,不吐不快,不做不休。
2.拓展运用,突出探究性。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,就是希望自己是个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”在自主、合作、探究式的阅读教学模式下,作为教学环节之一的练习设计,更应注重拓展延伸,突出探究性,满足学生的探究欲望。
(1)向思维拓展。在练习中应强化以语言为载体的思维训练,体现英语教学的学科特色。比如识记单词、词汇,可以让学生自己观察、发现用哪些方法能巧妙地帮助识记,提高识记效率;哪些单词自己暂时还没有找到合适的办法,提出来与别的同学一起讨论。这样的识记比机械的抄写记得更牢。再如辨析词的运用,可以让学生查找工具书,自主探究每组词语在不同语境中的不同用法,并进行归纳小结。又如在阅读课中,可以根据课文内容向学生展示一组教学挂图或是简笔画,让学生按图的顺序复述课文,或者教师可以把课文中的每句话的句首词、谓语动词或每段的重点词语写在黑板上,让学生边看边复述,用词串句,用句成段,由段及篇,层层推进。这样,既训练了学生的口语表达能力,又拓展了学生的思维。
(2)向课外拓展,向生活拓展。生活是学生获得知识的广阔天地,我国伟大的教育家陶行知先生曾说:“生活即教育。”生活中处处都有英语,生活中有取之不竭的英语资源。布置一些与生活有关的作业,能使学生张扬个性,抒发心声。教师可立足教材,拓展、延伸和补充教学内容,设计一些拓展性作业。比如可以让学生续写或改写文段和文章,也可增加一些相关的课外阅读,也可布置一些实践性题目。如我在教学人教版八(上)Unit1有关旅游一节时,课后就让学生以“我爱诸暨”为主题设计一份手抄报进行比赛,要求重点介绍诸暨著名的2-3个旅游景点。每个小组通力合作,收集有关信息,查阅有关资料,制作出了一份份精美的小报,实在令教师们叹为观止。
学生本身就是一种教学资源,他们的潜能是无可估量的。要充分相信学生,设计开放性强、富于探究性的作业,为学生提供探究的时空,把学生的目光引向生活,这样,才能启迪思维,激发智慧,收获精彩。
3.分层设计,体现灵活性。学生是学习的主体,因此,作业的设计必须关注学情,充分估计学生的学习差异,真正做到因人施教。
教师可以根据各层面学生学习上的不同特点,设计不同的课堂练习,不搞“一刀切”,让全体学生都有练习的机会,都能得到相应的提高。如不妨根据要求把作业分为A、B、C三个层面,为学生提供作业“套餐”,允许学生自主选择,减少统一性,增加选择性与弹性。这样,一方面使后进生通过相对较易的作业,获得成功的体验和自信,从而使他们更认真地投入学习,形成良性循环;另一方面使高层次的学生有独立思考,发散思维的空间,从而更上一层楼。
以生为本,为学生构建弹性的学习方案,作业设计做到分层开放,真正实现少而精的“阳光作业”,这样才能培养学生的自信,激发学生的潜能,促进学生个体生命的成长。
小学生英语课堂练习题目 第2篇
一、选不同类单词
1.A.himB.herC.ID.me
2.A.girlB.boyC.throwD.teacher
3.A.yourB.hersC.theirsD.mine
4.A.onB.inC.behindD.pencil
5.A.singingB.somethingC.flyingD.waiting
二、补全单词
1.love__(可爱的)
A.li
B.ly
2.wh__ch(哪一个)
A.i
B.e
3.__cuseme(请原谅)
A.ex
B.eks
4.b__f(牛肉)
A.ii
B.ee
5.dic__ary(字典)
A.tion
B.tian
三、选词填空
1.Todayis_______(A.SaturdayB.day)
2.Thereis_______inthenaturepark.(A.lakesB.river)
3.Theriveris_______(A.nearthehouseB.fromthemountain)
4.Therearehouses_______themountain.(A.inB.near)
5.We_______thenaturepark.(A.likesB.don’tlike)
四、判断，用TorF表示
Waterisveryimportantforlivingthings.Withoutwatertherecanbenolifeontheearth.Allplants(植物)andanimalsneedwater.Manalsoneedswater.Weneedwatertodrink,tocookfoodandtocleanourselves.Waterisneededinfarms,factories,offices,schoolsandfamilies.
Waterisfoundinseas,riversandlakes.Itcanbefoundeverywhereintheworld,anditcanalsobefoundintheair.Wecannotseeorfeelthewaterwhenitispartofair.Cloudsarealsomadeofwater.Theyarelittledropsofwater.Whenwaterfreezes(冻结),itisice.Soiceisalsowater.
1.Somelivingthingscanlivewithoutwater.()
2.Manneedsmorewaterthantheotherlivingthings.()
3.Watercanbefoundontheearthandintheair.()
4.Farms,factoriesandschoolsallneedwater.()
5.Cloudsaremadeofverylittledropsofwater.()
英语课堂练习 第3篇
关键词：英语练习 作业 理论 策略
一、英语练习作业设计的意义
没有练习的教、没有作业的学，都不是完整的教学活动，也不能实现教育教学的目的。邓小平同志说：“实践是检验真理的唯一标准。”也有人说：“重复练习是知识的母亲。”实践证明，练习作业的多少、操作方式的优劣、完成质量的高低，都在极大程度上制约着课堂教学效率的提升。目前，说到提高课堂教学质量，我们马上会与打造高效课堂联系到一起，很少有人会留意练习作业的设计。事实上，农村的学生，课堂上专心听讲，积极配合教师完成练习作业，对形成良好的学习品质和终生学习意识意义重大。
二、英语传统练习作业设计的弊端
有些教师课堂只注重教师的“教”，忽略了学生的“学”，课堂成为了教师的“讲堂”，剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利，课堂练习作业流于形式，只是让学生机械地抄写单词、背课文，没有考虑学生的兴趣。学生对于自己不喜欢的作业形式，虽然心存怨言，但是也无可奈何，只能被动地进行学习。长此以往，作业巩固知识的效果不但没显现出来，反而降低了学生的学习兴趣，不利于学生能力的发展。提到英语课堂练习，许多教师有两个误区：一是窄化概念，认为英语课堂练习就是英语课堂作业；二是异化概念，认为只有理科才会有课堂练习，而作为语言学科的英语不应该有课堂练习。尤其是农村的英语教师，一方面由于认识的错误，另一方面受教学环境的影响，这种现象还普遍存在。
三、英语练习作业设计的理论依据
学习的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。教师要真正把课堂还给学生，让课堂成为学生获取知识的乐园，使“讲堂”变“学堂”，练习就是一种绝佳的学习途径。在课堂中，教学内容必须通过练习来巩固与延伸。现代教学十分重视学生非智力因素的培养，而学生做练习的过程也是培养非智力因素的一个重要过程。教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些问题都需要靠练习的完成情况来反馈。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。
四、英语练习作业的实施策略
（一）学必练习，课必作业
要想做到“减负增效”，我们就要聚焦课堂教学；要想提高课堂效率，就要发挥学生学习的主体作用。学生只有在课堂上最大限度地体验和经历知识，才能学得扎实有效。所以课堂练习作业是这一目标得以实现的最佳途径。教师上课，必须要有练习作业这一环节。当然，我们也要防止作业过多的现象发生，更坚决反对上课没有作业的做法。
（二）抓纲举目，举一反三
基础英语教育的目的就是培养学生听说读写的能力，使他们掌握一定量的词汇，形成综合语言运用能力。练习作业布置要目的明确，要紧密结合授课内容，精心设计，要有举一反三的效应，防止制造题海。在教学“summer”这个单词时，可要求学生用该词造出各种句子，或者让学生想出不同的动物来，学生做到以词造句，用句串段，由段及篇，层层扩展，训练学生的语言综合运用能力。
（三）有错必改，有缺必补
美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。特别是侧重培养学生运用语言的准确性方面的练习，如机械性的句型操练，模仿对话、语言、语法专项练习时，对学生的错误应予以及时纠正。
初中英语教材中，有些知识点较难掌握和运用，学生的错误率较高，教师需要多次反复纠正。如“The soldiers swam through the river”这个句子，错误在于混淆了“through”与“across”这两个介词的正确用法，因此，在练习作业设计时要设置一些类似的语境，在上课时让学生细细体味、区别，把错误扼杀在萌芽状态。
（四）因材施教，促优转差
提倡分层教学，练习作业要针对不同基础的学生区别差异，对症设计，力求优生快发展，差生有进步。
例如，《英语（新目标）七年级下册》中的Unit 5 I am watching TV，教师在设计练习时就需针对不同层次学生设置练习题。
1.简单题，可由基础较弱的学生来回答。比如这节课我们要用的一些动词短语：watch TV， have class， do homework， read book， eat dinner...以及这些短语中动词的ing形式。
2.中档题，可选择中等生来回答。比如“I am watching TV now./We are having class./They are doing homework.”
3.高难题，可选择好学生来回答。例如，“I am watching TV”的一般疑问句：“Are you watching TV？”及肯定、否定回答：“Yes， we are./No，we aren’t.”这样练习可以使不同层次的学生都有机会回答问题，从而使学生对英语学习产生成就感，让全班学生都参与到学习活动中，每个人均得到不同发展和提高，都体会到学习的快乐。
（五）鼓励先进，关注后进
对学生练习作业采用多元评价方式，要坚持正面引导，鼓励为主，严禁嘲讽贬责。学生的答案是正确的，教师评价一般会说“Yes”“That’s right”“Fine”等。表扬学生用的话语或词汇，如“Well done！”“Excellent”“Fantastic”等。但是学生回答如有错误，教师也不能一直说好，可以很委婉地指出：“Maybe，I think...”或直截了当地说：“I don’t think so，Do you have any more idea？ ”灵活多样，适度评价，让师生产生心灵共鸣，心更加贴近，课堂气氛更加融洽，教学效果更加理想。
（六）形式多样，激发兴趣
课堂中教师对练习作业要采用不同的方式呈现给学生，把学生的注意力吸引到教学活动来，力求让学生带着兴趣去体验知识。
例如，利用实物、图片、借助动作、猜谜、开火车式练习；通过分排、分行或分组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力的练习等等。
总之，精讲多练，边讲边练，讲练结合，做到练有目的、练有重点、练有层次，形式多样，课堂才能充满活力，真正成为师生生命成长的殿堂。
小议初中英语课堂练习 第4篇
一、控制式的机械性练习——第一层次的练习活动
这一层次练习时间紧凑, 活动方式由教师牢牢掌握, 练习答案选择不多, 学生不必过多思考便可回答, 教师对学生的回答可以预讨一。这一层次的练习活动有预习、跟读、回答、链式回答、替换、变换、转换、齐读、背诵、对话等。其目的是帮助学生熟悉语言项目的书面和口头形式, 结合视觉、听觉和笔头表达, 使学生初步掌握所学的语言点。为此安排的练习量应少而精, 一般以l～2项为好, 组织活动时教师示范要准确, 指令清楚, 一般以不超过8分钟为宜。此外, 应注意集体与个体的反应, 适时检查全班或个体对新语言知识的熟悉情况, 如拼写, 句子结构和语音、语调等。一旦发现学生的错误应立即纠正。此外, 要做到控制难度适中、节奏快、密度高, 使学生处于紧张活泼的气氛中, 为下一层的练习作好准备。
二、半控制式的意义性练习——第二层次的练习活动
这一层次的练习活动形式多样, 时间稍长, 教师应给学生较宽的选择余地, 因为学生需要理解和思考才能回答, 如填空、提问、扩展句子、组合句子、表演课文、对话等。这一练习的目的是培养学生运用语言表达交际意义的能力, 提高语言运用的流利程度, 实现从形式到内容交际的过渡, 为实际交际中进一步运用作好准备。将语言形式与语言意义有机联系起来, 练习才具有趣味性。为此, 教师应创造一些生动有趣的生活情景, 引导学生仿照表达。时间控制约十分钟, 练习项目最好有3～4项, 以配对练习为主, 教师应提供例句, 使学生很快地理解要求, 学生两人一组或四人一组, 教师前后巡视, 及时纠正错误。在分组活动中, 教师既是监督者, 又是好帮手, 秩序、进度、时间都要监督好。练习结束后, 抽查几组以了解练习情况, 一旦发现错误, 不必马上纠正, 而是提问其他同学, 让学生相互更正。分组活动是五步教学法中巩固实践的一步 (不是整堂教学, 学生练习目的的达到) , 它能检查练习效果, 活跃课堂气氛, 提高学生的自信心, 培养他们浓厚的兴趣, 事实上, 分组活动方法已成为世界上现代语言教学的标准课堂组织方法。使用这种方法使教师的教学工作变得轻松, 学生也十分喜欢这种方法, 而且感到学得快。这一层次练习节奏应放慢, 频率也应放低, 但密度、广度加大, 使学生始终处于较为活跃的思维状态, 从而为下一层次的练习打下坚实的基础。
三、自由式的交际性练习——第三层次的练习活动
教师完全放开对问题答案的限制, 时间安排适中, 由学生根据自己的意愿来作答。这一层次的活动可以是角色扮演, 角色会谈——学生开始从完全记忆、模仿角色的话语中, 潜移默化地体会外国文化背景、生活方式、思维方式, 逐步能用所学的言语表达、复述故事。分组讨论解难, 配对按卡回答, 结合课文补充想象性答案, 猜迷游戏, 学唱英语歌曲——也是交际教学的一种形式, 它帮助学生达到一定的语言训练目的, 帮助学生正音, 增加节奏感, 同时还可调节课堂气氛、模仿写作等。其目的是使学生在模拟日常生活的情境中, 运用所学的语言, 体现出语言的各种功能。教师要突出学生的学习主体地位, 放手让学生自己操练, 如课本中出现的问路, 参加劳动, 看病, 打电话, 买东西和邀请等。教师应精心设计1～2个任务, 使之情景有趣, 又为学生所熟悉, 也能与课文主题有关, 学生按照教师布置的任务, 结合课文中的语言形式来表达, 印象会更深刻, 但活动通常以6～8分钟为宜, 教师要提醒学生表达时注意人物的身份和具体的场合。
上述三个层次的活动, 以“JEFC BOOK11 UNIT5 lesson l7”为例, 教师通过几幅简笔画进行机械性操练, 训练学生正确而迅速地说出新的语言材料, 教师采用替换和重复的方式操练:“on the farm”“pick apples”“hold a ladder”“work on the truc…”“who”“what”“when”“where”等短语和句型, 紧接着进行有意义性操练, 引导学生简述, 可以从“wh-”问句开始。
摘要：英语是一门实践性很强的语言学科。学生了解语言、熟悉语言、运用语言最重要的途径是课堂教学, 课堂教学是实施教学目标系统的动态运行过程。判断一堂课的成功与否, 不仅要看教师课堂教学组织能力, 还要通过各种练习活动。
关键词：中学英语,课堂教学,练习活动
参考文献
[1]叶平.研究性学习的资源建设.教育理论与实践, 2001, (9) .
[2]施良方.课堂教学原理、策略与研究.上海:华东师范大学出版社, 1999.
[3]张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社, 2000.
[4]教育部基础教育司.英语课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2002.
英语unit2课堂练习题 第5篇
1.I have __English book and __maths book.
A.a;aB.an;aC.an;an
()2.What’s __yours chool bag?
----Two toys,three keys and some candies.
A.inB.onC.under
()3.It’s blue __yellow.
A.and B.orC.to
()4.---What’s this?
---It’s a cute panda.
______
A.Oh,yes. B.Sorry C.Excuseme
()5.We __a new class room.
A.hasB.haveC.are
()6---I have six note books,threes tory books,an English book,a maths book,a Chinese book and two toys,soit is__.
巧妙设计课堂练习提高英语教学效率 第6篇
一.练习形式要灵活多样，趣味性强。
机械重复的练习，枯燥乏味，影响学生的学习积极性，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习最好的动机是适于学生对学科本身所产生的兴趣。因此，教师在设计类型时，应根据学生年龄、生理、心理特点。巧妙的安排，诱发学生的学习兴趣。
1.内容设计上要多样化。
可以设计游戏让学生开口练习。例如，利用实物、图片、借助动作、猜迷、竞赛练习；通过分排或分行、分组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大多数同学能接受，基本完成课堂教学任务。
2. 练习安排形式多样化。
在一节课的不同阶段，练习的安排形式也应是多样化的。优化课堂练习设计就是要针对不同的课堂阶段，采用不同的练习设计方法。在英语一节课的教学中，我们可以有“课前练习”、“课中练习”、“课堂拓展练习”、“课后巩固练习”等多种安排形式。
①课前练习应设计为过渡性形式，目的是为新知识的铺垫准备。设计这类练习应注意扣紧新旧知识的连接，在旧知识的基础上建立新的知识点，为学生顺利地由旧知识点过渡到新知识点架桥引路。
②在授课过程中要进行形成性练习，目的是帮助学生更牢固地掌握知识。在设计这部分练习时，主要是要围绕着知识的重点、难点进行专项练习，包括机械性操练与意义性操练，要注意在适当的机械性操练基础上进行意义性操练，应以情景性的意义操练为主，以便学生掌握新知识点。
③课堂拓展性练习。在巩固新知的练习中，常有一部分优等生感到吃不饱。所以，教师还要根据学生的年龄特点、学业实际，设计一些有难度、有新度、有活度的强化练习给优等生补充特殊养料，刺激他们求知的欲望。这样，不仅加宽了学生的知识面，而且促进了学生思维能力的发展，提高了学生的智力水平。为了拓展学生的口语和写作能力，教师可以根据学生的实际水平在课的拓展阶段安排适量与本课话题有联系的课外材料作为学习内容，学习形式不限，可以是阅读练习、话题作文练习、口语练习等。
二、练习题目要分层设计，针对性强。
一节英语课的好坏，体现在教师组织学生练习的方法上，要考虑到学生的能力，学生掌握英语的程度不同，所做的练习广度和深度也将有异。根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以利于因材施教。例如，《英语（新目标）八年级上册》中的Unit6 I am going to study computer science.主要是对一般将来时的运用练习。教师在设计练习时就需针对不同层次学生：（1）简单题，可由基础较弱的学生来回答。比如这节课我们要用的到一些动词短语 take acting lesson， study computer science， practice basketball， write stories，study computer programmer... 。（2）中档题，可选择中等生来回答；比如I am going to be a cook./He is going to studying computer science. /They are going to practice basketball.（3）高难题，可选择好学生来回答。例如，I am going to be a teacher的一般疑问句：Are you going to be a teacher？ 及肯定、否定回答：Yes， I am./No， I am not .还有特殊疑问句：What are you going to be？这样练习可以使不同层次的学生都有机会回答问题，而且正确率高，从而使学生对英语学习产生成就感。让全班学生都参与到学习活动中，不同的人在英语上得到不同的发展和提高，让每个学生都体会到学习成功的快乐。如此一来，不同层次的学生都有相对应的练习方式，完成起来学生都可得心应手。
三.练习内容要反复强化，识记性强。
练习内容的设计要有反复性。学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。心理学家称之为“暂时神经联系的抑制”。如果我们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，最终导致已建立的神经联系完全消失。加强练习内容的反复性，正是减少遗忘，帮助学生记住所学的知识。同时也利于学生加快学习速度，提高学习的效果，尤其是对单词的记忆。
四、练习要设置情景，得到实践。
学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场合，因此，教师在设计英语课堂练习时，要尽量克服母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情景，让学生在表演中得到练习。因为表演能使学生熟练掌握所学的内容，增强运用学过的句型的能力。如：本人在讲授What do you usually do on weekends？时，讲完课本内容后，说：今天放学后我们班进行一次大扫除，请同学们用刚刚学的句子谈论一下你将在大扫除中干些什么活。学生一下就讨论开了，我也不时的加入其中，同时还鼓励学生根据所学内容灵活的自由运用。这样，把生活中的一些片段引到课堂来，让学生对所学的知识有了实践练习的机会，强化了所学的知识，拓展了学生的知识面，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
中职英语的高效练习与高效课堂 第7篇
一、学生英语基础方面:
中职学生的英语基础普遍薄弱, 有的中职生初中都没毕业, 甚至只有小学水平, 他们进入职业学校后, 没有积极向上的学习目标。此外, 很多中职学生毕业于偏远山区的学校, 那些学校教学设备差, 学生在英语听力、语音、口语方面没有受过系统训练, 进入中等职业学校以后, 听力、朗读成了学习英语的难题, 出现了所谓的“哑巴英语”现象;还有的学生入校后, 没有英语学习的兴趣, 甚至误认为英语对今后工作没有用处, 导致英语学习上缺乏积极性和主动性, 久而久之, 学生对学习英语产生恐惧心理, 学习效率低下, 语言表达能力差。
二、教师方面:
中职学校的英语教师水平高低不一, 有的英语教师是“半路出家的”, 自己在大学时不是英语专业的, 也有些老师是随着一些专业的萎缩, 被迫改行教英语。由于教师自己的知识和能力有限, 导致英语教学课堂形式单调, 师生互动不够, 缺乏有效的教学方法和生动的英语学习情景。这些问题严重影响了英语课堂的教学效率和学生的学习英语的兴趣。
三、教材方面
目前, 各中职学校对英语教学的地位、目标存在着不同的认识, 导致各职业学校使用的英语教材各不同, 很多学校使用大学教材, 没有开发具有自己学院特色的、适合中职学生学习能力的校本教材。众所周知, 普通高等教育和职业教育培养人才的目标是不同的, 前者注重培养高素质的综合性人才, 后者主要培养应用型人才, 因此两者应该使用不同的教材。
在中职学校, 英语不是专业课, 学校不重视, 学生不看好。在这样的情况下, 怎样提高英语课堂教学效率呢? 要想提高英语教学效率, 首先要明白高效的课堂是由多方面构成的, 然而, 有效练习是对高效课堂的总结和体现。如何才能进行有效的练习?我们可以从以下几个方面着手:
一、教师的培养
教师是教学的关键, 要想提高英语教学效率, 首先要从提高英语教师能力入手。学校要为英语教师的培训和深造创造机会, 有条件的学校可以聘请外籍英语教师。中职英语教师能力的培养应该是多方面的, 除了英语本身能力以外, 还应加强对学校所开设专业的专业能力培养。学校要为英语课教师的专业知识的学习和专业技能训练提供条件和机会。有条件的情况下, 让英语课教师定期下企业锻炼, 或是到培训单位进行专业进修。英语课教师也应该深入企业生产一线, 考察了解企业生产活动中的实际应用情况;积极主动争取专业培训的机会, 或利用工作之余学习专业知识。
二、开发教材
由于不同学校、不同专业对英语教学要求不同, 导致各职业学校、各专业使用的英语教材各不同。建议中职学校根据本校所开专业的特点、结合本校学生的学习情况, 开发本校的校本教材。教材的教学内容应该满足专业学习需求、地域发展需求、学生后续发展的要求, 此外, 校本教材还要加强注意听、说、读、写等实用性的教学内容。
三、变英语教学的主体为学生
中职学生学习英语之所以出现各种消极心理, 很大程度上是因为部分同学认为, 既然不出国, 学了这么多年的英语够用了。而如果能让他们自己发现知识上的不足, 产生“我要学”的心理, 他们就能付诸行动, 主动学习。上英语课不仅要让学生有英语知识的获得, 更应让学生受到外国文学、文化和艺术的熏陶。课堂上应根据专业特点, 利用优秀英语课件给学生展示精美的图片、动听的英语歌曲, 或开展英语影片欣赏, 多角度多方位地提升学生的学习兴趣和综合素质。教师可以将教学内容与相关的英语故事、中外历史知识在课堂上贯穿起来, 让学生感受到英语的魅力, 变被动学习为主动学习。
四、丰富英语课堂练习的形式
从表现形式上来看, 我们可以进行口头练习和笔头练习。当进行口头练习时, 为了增强练习的趣味性和有效性, 我们可以设置朗读课文对话、分角色情景模拟、你说我猜的游戏等。举个例子:当学习有关动物的单元时, 课前先准备多张动物卡片, 分别请几位同学到讲台前, 一名同学用英语描述该动物, 让其他同学猜, 看哪组同学在规定的时间内完成的卡片多, 教师给予相应奖励。在这样的课堂操练下, 学生的学习积极性会得到很大的提高, 他们会更愿意张开嘴巴说起来。
笔头操练是英语课中或课后最为常见的练习形式。目前很多笔头练习仍以简单重复的机械练习为主。对职校学生来说, 这种现状更为突出。英语的学习过程原本就是相对陌生、缺少思维联系的, 如果练习单调乏味, 学生对此兴趣全无, 这样的英语学习就毫无效率可言了。由此可以看出, 改变这一现状的方法之一就是教师根据考纲要求和语言点自身形式特点, 设计多样的练习题型以提高学生练习的兴趣。以pay attention to这个短语为例, 我们可以从以下几个题型去考查:
1. 注重单词拼写的填词:We should pay ________ to our English study.
2. 翻译 (英汉互译) :The government has gradually paid attention to the air pollution.
3. 单选题:The words we should pay attention to ________ on the blackboard.
A. being written B. are written C. is writing D. writing
我们还有很多的题型去考查学生对知识的的掌握情况。当然, 教师需要在课前花费大量的时间去准备、研究, 帮助学生更全面地掌握每种考法的注意点, 使学生减少重复错误、节省时间、增强自信。
五、练习要有针对性和层次性
中职学生的英语水平参差不齐, 要使练习达到良好的效果, 教师在设计练习时, 要充分考虑到学生的个体实际水平, 难易结合, 真正做到“因材施教”。针对简单题, 如课文的朗读、单词和固定短语的适用等, 我们可以请基础较薄弱的学生回答;针对中档或较难题, 我们可以请中等及偏上水平的学生回答。这样, 全班学生都能参与到课堂教学活动中来, 不同层次的学生在英语课上都能得到发展, 使学生体会到成功的喜悦, 从而有效地激发学生的学习积极性。
六、加强师生互动
长期以来, 练习的过程往往由教师牵引着:诠释文章、讲解知识、操练句型——学生就像观众, 是否接受教师传递的信息全凭自己的心情。这样没有交流的课堂肯定是低效的。练习也是如此, 它是一个输出过程, 除了看结果, 教师更应该注重学生思考的过程, 对学生在思考练习的过程中出现的问题加以引导、点拨。
七、合理安排练习的时间
有效练习还要注意合理安排时间。对中职学生来说, 课堂中练习的效率绝对高于其他时间。因此, 我们应尽量将练习放于课堂中完成。教师合理规划一节课的内容, 将练习穿插在整个课堂教学中, 例如:上课前5分钟, 教师可以组织默写来巩固上堂课的内容;可以准备句子翻译帮助学生把握句子结构。在课上, 根据不同单元的要求, 教师设计对应的练习形式。而课后, 精而简的练习能够帮助学生进一步巩固知识, 提高课堂效率。当然, 安静且便于学生独立思考的环境也是必不可少的。教师的指导应放在学生独立思考之后, 这样学生生才能有一定的自我总结和提升。
英语课堂练习 第8篇
没有练习的教、没有作业的学, 都不是完整的教学活动, 也不能实现教育教学的目的。邓小平同志说:“实践是检验真理的唯一标准。”也有人说:“重复练习是知识的母亲。”实践证明, 练习作业的多少、操作方式的优劣、完成质量的高低, 都在极大程度上制约着课堂教学效率的提升。目前, 说到提高课堂教学质量, 我们马上会与打造高效课堂联系到一起, 很少有人会留意练习作业的设计。事实上, 农村的学生, 课堂上专心听讲, 积极配合教师完成练习作业, 对形成良好的学习品质和终生学习意识意义重大。
二、英语传统练习作业设计的弊端
有些教师课堂只注重教师的“教”, 忽略了学生的“学”, 课堂成为了教师的“讲堂”, 剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利, 课堂练习作业流于形式, 只是让学生机械地抄写单词、背课文, 没有考虑学生的兴趣。学生对于自己不喜欢的作业形式, 虽然心存怨言, 但是也无可奈何, 只能被动地进行学习。长此以往, 作业巩固知识的效果不但没显现出来, 反而降低了学生的学习兴趣, 不利于学生能力的发展。提到英语课堂练习, 许多教师有两个误区:一是窄化概念, 认为英语课堂练习就是英语课堂作业;二是异化概念, 认为只有理科才会有课堂练习, 而作为语言学科的英语不应该有课堂练习。尤其是农村的英语教师, 一方面由于认识的错误, 另一方面受教学环境的影响, 这种现象还普遍存在。
三、英语练习作业设计的理论依据
学习的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的规律、性质和联系。教师要真正把课堂还给学生, 让课堂成为学生获取知识的乐园, 使“讲堂”变“学堂”, 练习就是一种绝佳的学习途径。在课堂中, 教学内容必须通过练习来巩固与延伸。现代教学十分重视学生非智力因素的培养, 而学生做练习的过程也是培养非智力因素的一个重要过程。教师的教学效果如何, 学生究竟掌握到什么程度, 这些问题都需要靠练习的完成情况来反馈。教师根据反馈的信息, 进行查漏补缺, 调整教学内容, 改进教学方法, 以便更有效地提高教学质量。
四、英语练习作业的实施策略
(一) 学必练习, 课必作业
要想做到“减负增效”, 我们就要聚焦课堂教学;要想提高课堂效率, 就要发挥学生学习的主体作用。学生只有在课堂上最大限度地体验和经历知识, 才能学得扎实有效。所以课堂练习作业是这一目标得以实现的最佳途径。教师上课, 必须要有练习作业这一环节。当然, 我们也要防止作业过多的现象发生, 更坚决反对上课没有作业的做法。
(二) 抓纲举目, 举一反三
基础英语教育的目的就是培养学生听说读写的能力, 使他们掌握一定量的词汇, 形成综合语言运用能力。练习作业布置要目的明确, 要紧密结合授课内容, 精心设计, 要有举一反三的效应, 防止制造题海。在教学“summer”这个单词时, 可要求学生用该词造出各种句子, 或者让学生想出不同的动物来, 学生做到以词造句, 用句串段, 由段及篇, 层层扩展, 训练学生的语言综合运用能力。
(三) 有错必改, 有缺必补
美国学者桑代克提出的尝试错误说, 证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。特别是侧重培养学生运用语言的准确性方面的练习, 如机械性的句型操练, 模仿对话、语言、语法专项练习时, 对学生的错误应予以及时纠正。
初中英语教材中, 有些知识点较难掌握和运用, 学生的错误率较高, 教师需要多次反复纠正。如“The soldiers swam through the river”这个句子, 错误在于混淆了“through”与“across”这两个介词的正确用法, 因此, 在练习作业设计时要设置一些类似的语境, 在上课时让学生细细体味、区别, 把错误扼杀在萌芽状态。
(四) 因材施教, 促优转差
提倡分层教学, 练习作业要针对不同基础的学生区别差异, 对症设计, 力求优生快发展, 差生有进步。
例如, 《英语 (新目标) 七年级下册》中的Unit 5 I am watching TV, 教师在设计练习时就需针对不同层次学生设置练习题。
1.简单题, 可由基础较弱的学生来回答。比如这节课我们要用的一些动词短语:watch TV, have class, do homework, read book, eat dinner...以及这些短语中动词的ing形式。
2.中档题, 可选择中等生来回答。比如“Iam watching TV now./We are having class./They are doing homework.”
3.高难题, 可选择好学生来回答。例如, “I am watching TV”的一般疑问句:“Are you watching TV?”及肯定、否定回答:“Yes, we are./No, we aren’t.”这样练习可以使不同层次的学生都有机会回答问题, 从而使学生对英语学习产生成就感, 让全班学生都参与到学习活动中, 每个人均得到不同发展和提高, 都体会到学习的快乐。
(五) 鼓励先进, 关注后进
对学生练习作业采用多元评价方式, 要坚持正面引导, 鼓励为主, 严禁嘲讽贬责。学生的答案是正确的, 教师评价一般会说“Yes”“That’s right”“Fine”等。表扬学生用的话语或词汇, 如“Well done!”“Excellent”“Fantastic”等。但是学生回答如有错误, 教师也不能一直说好, 可以很委婉地指出:“Maybe, I think...”或直截了当地说:“I don’t think so, Do you have any more idea?”灵活多样, 适度评价, 让师生产生心灵共鸣, 心更加贴近, 课堂气氛更加融洽, 教学效果更加理想。
(六) 形式多样, 激发兴趣
课堂中教师对练习作业要采用不同的方式呈现给学生, 把学生的注意力吸引到教学活动来, 力求让学生带着兴趣去体验知识。
例如, 利用实物、图片、借助动作、猜谜、开火车式练习;通过分排、分行或分组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力的练习等等。
总之, 精讲多练, 边讲边练, 讲练结合, 做到练有目的、练有重点、练有层次, 形式多样, 课堂才能充满活力, 真正成为师生生命成长的殿堂。
摘要：教师应认识课堂练习作业的重要性, 摒弃传统课堂教学中练习作业的低效环节和无效活动, 从理论到实践, 探索农村学校提高英语课堂教学的新途径。
浅淡小学英语课堂练习的有效设计 第9篇
一、趣味性练习———快乐学习
《英语新课标》倡导学生学习兴趣和实践能力的培养, 强调丰富多彩的课内外学习活动、练习形式对学生学习兴趣的促进作用。为此, 英语教学中, 教师可以把一些英语练习设计成玩味题、 趣味题, 让学生在玩中学, 学中玩, 寓教于乐, 提高他们的学习兴趣, 感觉学习是一种享受。例如, 3A Unit 7 Would you like a pie? (Story time) , 在教完单词pie, hot dog, cake, sweet和句型Nice to meet you. 后, 教师可以设计游戏Find Nancy, share the food with Nancy:When you see the pictures and words, you should stand up and say out the words quickly and loudly. (当你看见图片或单词时, 请站起来并大声快速地说出来。) When you see Nancy, please say“Nice to meet you.”! (当看到Nancy时, 请说:“Nice to meet you.”!) 通过这个游戏, 让学生在玩一玩、乐一乐中复习巩固所学词汇、句型。同时还活跃了课堂气氛, 让学生深切感受到学英语的乐趣, 继而促进了他们英语学习的欲望。又如, 4A Unit 5 Our new home (Story time) , 在Pre-reading环节教学完单词bed, bedroom和句型Where’s …? It’s…, 教师让学生Say a rhyme:Where, where, where’ s the bed? Bedroom, bedroom, it’s in the bedroom. Where, where, where’s the bedroom? Home, home, it’s in our new home. 教学单词sofa, living room和句型Where are...? They are…后, 教师让Say a rhyme: Where, where, where are the skirts? Sofa, sofa, they're in the living room, on the sofa.在朗朗上口的儿歌声中, 将所需单词和句型有效整合, 既帮助学生记忆所学单词, 灵活运用句型, 同时又调动了学生的学习兴趣, 充分感受学习带来的快乐。
二、针对性练习———有效学习
所谓“练习”, 既要“练”, 又要“习”, 即通过练一练, 习得知识。 为此, 教学中, 教师要根据教学内容, 有针对性地设计一些练习, 通过练习, 促使学生掌握新知, 有效学习。例如, 3A Unit 7 Would you like a pie? (Story time) , 在教学了句型Would you like…? No, thank you. What about…? Yes, please.这些重点句型后, 教师可以设计练习Ask and answer in 30 seconds:用Would you like…? No, thank you. What about…? Yes, please.进行问答。看哪一组在规定的时间内说的最多。第一名得四颗星, 第二名得三颗星, 第三名得两颗星, 第四名得一颗星。通过这一带有游戏性质的针对性练习, 让学生在练一练的过程中习得知识, 提高学生的学习效率, 促使学生有效学习。再如, 4A Unit 5 Our new home (Story time) , 在教学Where is…? It’s…和Where are…? They’re…后, 为了让学生能正确区分单复数形式, 教师先呈现A learning tip:当我们想知道某件物品在哪里时, 我们可以用Where is …来询问, 答句为It’s… 如:Where is the apple? It’s on the table. 当我们想知道某些物品在哪里时, 我们可以用Where are …来询问, 答句为They’re…如: Where are my books? They’re in the schoolbag.引导学生注意区分相同及不同之处, 在此基础上, 出示练习Have a try:用is或are填空, 通过针对性练习, 促使学生强化理解和记忆。
三、递进式练习———成功学习
遵循学生学习规律, 围绕教学目标和教学要求, 由易到难, 设计递进式练习, 通过循序渐进的练习形式, 帮助学生达成学习目标, 促使学生成功学习。例如, 4A Unit 5 Our new home (Story time) , 本节课的教学目标是完成Story time的学习。教学中, 教师先让学生Look and answer, 了解故事人物;其次让学生Watch and tick: Which room can you see? 帮助学生整体感知故事;然后让学生Listen and circle: What are they looking for? 侧重于学生的听力训练, 帮助学生大致了解故事内容;接着, 引导学生Read, find and underline:Where’s the bag? Where are the skirts? Is the white cap in the bedroom? 侧重于学生阅读能力的培养, 帮助学生深入、细致地学习故事;在此基础上, 带领学生Read the story, Do dubbing, Act the story。侧重于学生的读和说, 将故事的学习回归整体, 继而将语言学习上升到实践层面。最后, 在完成Story time的教学后, 教师引导学生通过Checkout: True or false, Read and choose, 帮助学生回顾总结所学语言知识, 在学生体验成功的同时, 加深对故事的理解和记忆。
四、开放性练习———创新学习
《英语新课标》强调:英语学习要面向生活, 积极拓宽英语学习和运用的领域。因此, 小学英语教师在设计练习时, 应围绕教学目标和教学要求, 从培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新等多种能力出发, 设计开放性练习, 让练习成为充分展示学生特长、张扬个性的天地。例如, 4A Unit 5 Our new home (Story time) , 在Con- solidation环节教学时, 为了将所学语言知识运用到实际生活中, 教师出示Our new home (我们的新房子) 和以下Tips (提示语) :
A: This is my new home.Welcome to my home.B: Thank you. Oh, it’s very nice./…
A:Thanks. B: Where’s the…?A: It’s in/on/… the…B: Where are the…?
A: They’re in/on/…the …
让学生运用课文所学语言知识结合以上画面和tips, 谈论我们的新家 (Talk about our new home) 。这一练习, 将语言知识的训练与生活实际有效地结合起来, 既帮助学生复习巩固了本单元新授语言知识点, 又发展、训练了学生的语言技能, 实现了语言学习的实践功能, 使语言学习创新化、生活化。
总之, 一节有效的课, 一堂成功的教学案例, 是离不开课堂练习的有效设计的。作为教师, 唯有从教学实际出发, 结合教材内容和学生学习情况, 因时而异, 因人而异, 设计有效的英语练习, 才能真正让学生学有所得, 学有所获, 使教学收到事半功倍的效果。
摘要：在新课程理念的指导下, 现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变, 学生的学习方法在改变, 课堂上的练习设计也应有所改变。检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习, 通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈, 所以, 一节有效的课, 一堂成功的教学案例, 是离不开课堂练习的有效设计。
初中英语课堂教学中的练习设计 第10篇
教师在设计课堂练习时, 必须依照课程标准, 定准练习难度, 根据教学重点把练习的主要内容安排在学生注意的最佳时期。然而课堂上的时间很有限, 教师必须精心设计每个课堂练习。下面是笔者在教学中归纳出来的几种练习形式, 供大家参考。
一、导入式练习
导入实质上就是教师在课堂教学开始之前, 根据教学内容设计出来的引导学生进入学习的方法, 它是教学内容的最初呈现, 也是课堂教学的“序曲”。俗话说:“万事开头难。”对于英语课堂教学, 教师花在设计一段引人入胜的开场白上的工夫也许比用在查词解句、分析课文上的工夫要多得多, 教师在英语课上扮演的角色除了是课文的翻译者、词句的讲解者、重点的点拨者、练习的校对者外, 更重要的还是课堂教学的导入者——学习兴趣的激发者。巧妙而恰当的导入对于吸引学生的注意力、激发学生的学习热情从而调动学生对英语课的兴趣有着至关重要的作用。有时用练习的方式进行导入也不失为一个良策。例如, 在教学《英语 (新目标) 》八年级下册Unit 3 Section A 3a之前, 先让学生完成一篇题为“My most unlucky day!”的短文填空, 既让学生练习巩固了一般现在时和过去进行时, 又很自然地从作者的unlucky day过渡到了Ted的unusual day。
这种导入式练习不但简单明了, 而且很能为学生所接受。
二、巩固性练习
学生在掌握了新的句型或语言点之后, 教师应安排巩固性练习, 加强学生的各项技能训练, 了解学生的理解运用程度, 使学生在巩固性练习中加深理解, 力求使所学知识当堂消化。例如, 在学习了cost这个单词之后, 可给学生这样几个句子进行填空练习:
1.The girl __fifty yuan on the Eng lishChinese dictionary.2.The girl __fifty yuan for the EnglishChinese dictionary.3.The English-Chinese dictionary __the girl fifty yuan.4.It __the girl fifty minutes to get to the bookshop.
以上练习既让学生巩固了pay...for, spend...on, take等词的用法, 又让学生学会运用cost这个新单词的用法。
练习不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充, 而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。巩固性练习的设计不仅可使学生加深对新知识的理解, 还能起到对已学知识进行复习及整合的作用。
三、总结性练习
总结性练习是一种常见的课堂教学结尾方式, 教师常利用课堂结束前的几分钟时间让学生完成相关练习, 以此简明扼要地对该节课内容进行归纳总结。这样的练习一方面可以引导学生回顾所学知识, 加深对知识的理解;另一方面进一步强调教学重点和难点, 便于学生总揽全课, 查漏补缺, 促进对知识的总体认知, 从而培养学生综合概括能力。例如学习了直接引语和间接引语之后, 可以要求学生改写以下句子:
1.Mr Zhang said, “I’ll buy a car tomorrow.”2.Miss Wang said to me, “I go to beach every Saturday.”3.Mary said, “I’m mad at Mr Green.”4.The Blacks said to me, “We are going to visit the Great Wall.”5.Our physics teacher said to us, “Light travels faster than sound.”6.Mother asked me, “What are you looking for?”
在改写完以上句子之后, 再要求学生根据以上练习归纳直接引语改为间接引语需要注意的地方。
在新课结束后, 教师可根据教学实际和传授内容, 抓住重难点, 精心设计一些练习, 组织学生通过练习结束课堂教学。设计的练习要使学生通过完成学会一种方法, 掌握一种思路, 发现一种规律或对解答其他问题有所启示, 把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来。这样, 既能使学生所学的知识得到强化和应用, 又可使课堂教学效果得到及时反馈, 便于教师对学生的指导。
四、开放性练习
练习的设计要考虑开放性, 要能充分调动学生的学习积极性, 启发学生积极思考, 活跃思维, 触类旁通, 举一反三, 引导学生凭借已有的知识、经验, 主动地去获取新知识并解决新的问题。
我们也可将学习的内容放到具体生活情境之中, 让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学习英语, 用所学英语解决问题, 体验英语与日常生活的密切联系。只有这样, 才能激发学生创新的热情, 才能让学生向更高目标挑战。如在教学《英语 (新目标) 》七年级下册Unit 2 Where’s the post office?之后, 可以设计这样的练习:把整个教室设计成一个城镇, 课桌间的走廊就是一条条的街道, 课桌就是街道两旁的建筑物, 然后在课桌上粘贴一些建筑物的名称, 如No.1 Middle School, hospital, train station, park等, 接下来让学生两人一组进行对话, 一个问路, 一个边说边指点, 让问路的学生以最快的速度到达他要去的目的地。
学生在这种开放的情境中, 能全身心地投入, 积极主动地思考。这种类型的练习有利于拓宽学生的思维空间, 能有效地挖掘学生的创造潜力, 在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好学风的养成, 必须通过一定量的练习才能实现。但是在练习过程的各阶段时间分配要合理。在一段时间内若练习时间太长或次数太多, 不但费时、费力, 而且会因疲劳而消极怠工, 事倍而功半。
农村小学英语课堂笔头练习的优越性 第11篇
关键词：农村小学 英语课堂 笔头练习 主动学习
听、说、读、写如今已经是小学英语课堂不可或缺的组成部分，语言学家对此进行了分类：口语能力、书面能力；亦或是表达能力、理解能力。在听说的基础之上，进行适当的读写训练，有利于巩固学生英语的习得，由此可见，写，在课堂中很有必要。
一、笔头练习形式的现状分析
在农村小学的英语课堂实施过程中，由于受硬件条件的限制，课堂中的笔头练习多以抄写、翻译、填空等形式出现，在英语氛围本就不浓重的情况下将农村小学英语课堂的笔头练习有效化是有必要的。在新课程的理念下，积极探讨、研究适合农村小学英语课堂的有效笔头作业，让学生能够在硬件设备条件有限的情况下，激发练习乐趣、提高练习的正确率、扩充练习的多样性等，真正发挥练习的意义，让学生能够投入到笔头练习中来，让学生印象中的枯燥练习变得有吸引力，不再让练习过于形式化，是笔者们一线英语教师值得思考与解决的。
二、笔头练习与口头练习的区别
口头练习侧重于运用已有的知识储备能够与人沟通、交流、交际等。
笔头练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；笔头练习具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；笔头练习具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头练习还具有帮助学生在反复的听说训练中消除学习疲劳的调节功能。
三、笔头练习在英语课堂中的优越性
1.笔头练习的可操作性与广泛性
相较于口头练习，笔头练习更易于操作，更方便操作。口头练习往往以点对点、小组合作等形式出现，在检查的过程中不能够及时、全面地到位。而笔头练习，可用作业纸、练习本等形式让班级学生全员参与，教师也能从中对课堂内容进行查漏补缺。
2.笔头练习的层次性
（1）笔头练习内容要循序渐进，小学生的学习都是由浅入深，由难到易，由简到繁，笔头练习也应该遵循这样的原则，让学生在递进的过程中逐步学会解题。
在课堂实施过程中，笔者让学生充分利用已经学过的知识来进行造句，看似简单，但学生们在口语表达的过程中有主动意识去区分，但正确率不高，尤其碰到不可数名词时更容易混淆。于是，笔者在第二课时中，在黑板上给出了几道题。
①Therea piano near the window.
②Theresome bookcases in the library.
③Theresome milk in the glass.
④Therelots of students in the playground.
让学生们充分地读题，并给出自己的答案，全班参与到核对的过程中。首先，学生们进行口头填空，其次，在核对完答案后请所有的学生用笔进行填空，但正确率并不是百分之百。由此可见，口头表达之后运用笔头练习有巩固、加深印象的作用。随后，笔者又将黑板上的4道练习题进行了改编。
①There is a（piano） near the window.
②There are some（bookcase） in the library.
③There is some（milk） in the glass.
④There are lots of （student） in the playground.
给出4道题之后，笔者并没有做任何提示，直接让学生去进行填空，结果对于初学者来说，错误率相当可观，孩子们毫无头绪。于是，笔者介入到解题过程中去，有意地在be动词上画圈，这时大多数孩子很快明白了是怎么回事，在这种情况下学生的自豪感油然而生，并迫不及待地想要填入答案，跃跃欲试。但站在教师的角度上，绝不是仅仅想要正确答案这么简单，让全班学生在小组内进行讨论，讨论后写上答案，并请部分孩子大声地说出自己的答案和理由。
学生们从简单的填写be动词到根据be动词填写单复数，练习的式样变了，角度变了，难度也变了，学生的解题能力提高了，看待题目的高度也不一样了。
（2）笔头练习的对象也要有层次性。笔者们所面对的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据班级学生特点设计不同类型学生完成的练习，使他们各自都得到适宜的练习，能在原有的基础上都有所提高。这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有优化意义的做法。
随着自己对小学英语课堂的认识，引导学生学习英语的最终目的不是停留在背一背、默一默、做一做，而是要让学生真正能够活化英语，要让习得的知识充分地内化为自己的表达需求。于是，在这一次的教授过程中笔者做了改变，请同学们选择其中一个单词来谈谈你的日常生活，比如，Ioften read books in the morning.学生们照此例子有太多的内容可以表达。因为是第一人称，所以正确率较高。紧接着笔者要求学生利用这两个单词来写一写自己的妈妈或者爸爸，也是各写一句，这就要用到第三人称单数，也是本单元的重点。在学生们动笔期间，笔者进行了整班查看，有10人左右无从下笔，10人左右写的句子是完全正确，大多数人顾此失彼考虑不周。于是笔者在这三部分学生中选了几位代表，将自己的句子呈现在黑板上。从正确率最高的讲起：
这里是一个图片这里是一个图片My mother often goes shopping.评讲的同时做出相应的记号，大多数学生很快就了然于心。于是看第二位学生的句子：Father often listen to music.让学生们先进行纠错，并大胆地给出理由，但仍请第二位学生自己到黑板面前来订正，对所有学生来说印象都会非常深刻。那么完全不会写的那一小部分孩子，教师可以让他们依样画葫芦。
3.笔头练习的多样性
从自己的课堂实施到外出的听课学习中，越来越感觉到笔头练习的形式不只是局限于抄写单词、翻译词组、选词填空、排序等，小到就某个新词写一句话；圈一圈能够帮助你完成这条练习的关键词；大到选择你喜欢的某个句子编写一组对话；为课文编写一个有趣的结局等等。虽然任务很少，但学生的热情被激发，思维打开，旧知得以应用。学生们在笔头练习中真正体会到学习的乐趣。
从考察学生掌握知识角度来说，笔头练习相比其他联系形式来说，更具有优势，但不是理解为会写比会说更重要。从农村小学的学生实际出发，减去枯燥乏味的笔头练习，积极探索有价值的笔头练习，从而有效地帮助学生学习英语。
参考文献：
[1]鲁子问.小学英语教育学[M].中国电力出版社.
农村小学英语课堂笔头练习的优越性 第12篇
关键词：农村小学英语课堂,操作性,层次性,多样性,主动学习
听、说、读、写如今已经是小学英语课堂不可或缺的组成部分, 语言学家将其分为口语能力、书面能力;亦或是表达能力、理解能力。在听说的基础之上, 进行适当的读写训练, 有利于巩固学生英语的习得, 由此可见, 写, 已经是课堂中的必要。
1笔头练习形式的现状分析
在农村小学的英语课堂实施过程中, 由于受硬件条件的限制, 课堂中的笔头练习多以抄写、翻译、填空等形式出现, 在英语氛围本就不浓重的情况下将农村小学英语课堂的笔头练习有效化是必要的。在新课程的理念下, 积极探讨、研究适合农村小学英语课堂的有效笔头作业, 让学生能够在硬件条件有限的情况下, 激发练习乐趣, 提高练习的正确率, 扩充练习的多样性, 真正发挥练习的意义, 让学生能够投入到笔头练习中来, 让学生印象中的枯燥练习变得有吸引力, 不再让练习过于形式化, 是一线英语教师应当做到的事情。
2笔头练习与口头练习的区别
口头练习侧重于运用已有的知识储备能够与人沟通、交流、交际等。
笔头练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能;笔头练习具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能;笔头练习具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能;笔头练习还具有帮助学生在反复的听说训练中消除学习疲劳的调节功能。
3笔头练习在英语课堂中的优越性
(1) 笔头练习的可操作性与广泛性
相较于口头练习, 笔头练习更易于操作, 更方便操作。口头练习往往以点对点、小组合作等形式出现, 在检查的过程中常常不够及时、全面。而笔头练习, 可用作业纸、练习本等让班级学生全员参与, 教师也能从中对课堂内容进行查漏补缺。
(2) 笔头练习的层次性
1) 笔头练习内容要循序渐进, 小学生的学习都是由浅入深, 由难到易, 由简到繁, 笔头练习也应该遵循这样的原则, 让学生在递进的过程中逐步学会解题。
例如, 牛津小学英语4B Unit 8 Open Day一课中, 孩子们要学会使用There be句型, 并且要能够区分什么时候用There is, 什么时候用There are。在课堂实施过程中, 笔者让学生充分利用已经学过的知识来进行造句。这看似简单, 但学生的正确率不高, 尤其碰到不可数名词时更容易混淆。于是, 笔者在第二课时中, 在黑板上给出了几道题:
让学生们充分地读题, 并给出自己的答案, 全班参与到核对的过程中。首先, 学生们进行口头填空, 其次, 在核对完答案后请所有的学生用笔进行填空。口头表达之后运用笔头练习有巩固、加深印象的作用。随后, 笔者又将黑板上的4道练习题进行了改编:
给出4道题之后, 笔者并没有做任何提示, 直接让学生去进行填空, 结果错误率相当可观, 孩子们毫无头绪。于是, 笔者介入到解题过程中去, 有意地在be动词上画画圈, 这时大多数孩子很快明白了是怎么回事, 在这种情况下学生的自信心油然而生, 并迫不及待地想要填入答案, 跃跃欲试。但站在教师的角度上, 绝不是仅仅想要正确答案这么简单, 让全班学生在小组内进行讨论, 讨论后写上答案, 并请部分孩子大声地说出自己的答案和理由。
学生们从简单地填写be动词到根据be动词填写单复数, 练习的式样变了, 角度变了, 难度也变了, 学生的解题能力提高了, 看待题目所站的高度也不一样了。
2) 笔头练习的对象也要有层次性。笔者所面对的学生, 他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据班级学生特点设计不同类型学生完成的练习, 使他们各自都得到适宜的练习, 能在原有的基础上都有所提高。这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有优化意义的做法。
例如, 牛津小学英语5B At the weekends单元中, 要求学生学会使用often和sometimes。掌握两个单词很简单, 按照以往笔者的教学习惯, 直接让学生们拼一拼, 背一背, 知道中文意思就可以了。然而, 引导学生学习英语的最终目的不是背一背, 而是要让学生真正能够活用英语, 要让习得的知识充分地内化为他们的表达需求。于是, 在这一次的教授过程中笔者做了改变, 请同学们选择其中一个单词来谈谈他们的日常生活, 比如:I often read books in the morning.学生们照此例子尝试着各写一句话, 并展示在黑板上。因为是第一人称, 所以正确率较高。紧接着笔者要求学生利用这两个单词来写一写自己的妈妈或者爸爸, 也是各写一句, 这就要用到第三人称单数, 也是本单元的重点。在学生们动笔期间, 笔者进行了整班查看, 有10人左右无从下笔, 10人左右写的句子完全正确, 大多数人考虑不周。于是笔者在这三部分学生中选了几位代表, 将自己的句子呈现在黑板上。从正确率最高的讲起:My mother often goes shopping.评讲的同时做出相应的记号, 大多数学生很快就了然于心。于是看第二位学生的句子:Father often listen to music.让学生们先进行纠错, 并大胆地给出理由, 但仍请写句子的学生到黑板面前来订正, 这样对学生来说印象会非常深刻。
(3) 笔头练习的多样性
从课堂实施到外出的听课学习中, 笔者越来越感觉到笔头练习的形式不只是局限于抄写单词、翻译词组、选词填空、排序等, 小到就某个新词写一句话, 圈出完成任务的关键词;大到选择喜欢的某个句子编写一组对话, 为课文编写一个有趣的结局等等, 虽然任务很少, 但学生的热情被激发, 思维打开, 旧知得以应用。学生们在笔头练习中真正体会到学习的乐趣。
正确地使用笔头练习, 注意练习要符合学生的认知规律, 能促使学生理解、掌握和巩固所学的知识, 有利于学生更快同化新知识, 更好地建立起新的认知结构。杜绝一味地抄写、练习, 教师应该认真思考什么样的笔头练习是合适的、高效的。在重新认识笔头练习在课堂教学中的作用时, 应坚持小学外语教学以听、说为主的阶段侧重原则。在对学生进行听说训练之时, 适时、适量、适度地渗进笔头练习是必要的, 是对教学的完善。
从考查学生掌握知识角度来说, 笔头练习相比其他练习形式来说, 更具有优势。教师要从农村小学的学生实际出发, 摒弃枯燥乏味的笔头练习, 积极探索有价值的笔头练习, 从而有效地帮助学生学习英语。
参考文献
[1]高恒英, 刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社, 2004.