育人制度范文

育人制度范文（精选11篇）

育人制度 第1篇

一、创设大学生宿舍例会制度的必要性

(一) 大学新生对大学生活的认识存在偏颇

从高校思想政治教育对象的角度分析, 新生入校第一年的大学生活至关重要。然而, 他们对大学生活的认识存在较大偏颇。据调查得知, 较多新生认为“大学”就是没人管的自由感、学习不挂科就行的放松感、谈恋爱和逛街购物的清闲感。因此, 如果没有从新生入校就抓起来的决心、态度和有效方法, 学生就很可能放纵自己, 生活自由散漫, 难有大学生涯的良好开端, 从而错过树立理想目标的关键期。

(二) 大学宿舍的育人功能发挥不充分

从高校思想政治教育阵地建设的角度分析, 随着网络技术的飞速发展, 学生在宿舍的生活时间和对宿舍的依赖程度呈上升趋势, 宿舍作为重要的思想政治教育阵地之一, 对提升大学生的综合素质具有其他阵地不可替代的作用。然而, 据悉, 全国各高校宿舍的育人功能较少得到充分发挥, 宿舍普遍存在着沉迷游戏、晚归外宿、作息紊乱等不良现象。

(三) 思想政治教育柔性化管理方式欠缺

从高校思想政治教育重要内容的角度分析, 要引导学生学会“自我教育、自我管理、自我服务” (以下简称“三自”) 。这种柔性化的管理方式, 明显优于单向灌输和强制命令的方式, 是引导大学生自我发展、自我完善的重要途径。这种柔性化的管理方式比较欠缺。

二、大学生宿舍例会制度创新的实践

(一) 开展大学生宿舍例会制度的管理目标

大学生有时候会出现理想缺失、目标模糊、迷茫困惑的现象, 这反映出学生内心对人生目标追求的强烈需要, 不仅需要老师的积极引导, 更需要朝夕相处的室友们的互相帮助、共同进步与个体内化于心的自我教育、自我管理和自我服务。开展大学生宿舍例会制度的管理目标是实现大学生的“三自”教育。宿舍例会制度有助于发挥学生的主体性, 培养学生的创造性, 促进学生个性的健康发展以及实现思想政治教育的实效性和长效性。

(二) 实施大学生宿舍例会制度的效果期望

创设大学生宿舍例会制度, 期望通过宿舍平台, 锻炼学生的管理能力; 通过组织室友定期召开例会, 锻炼学生的组织能力、协调能力;通过对每一个主题的讨论, 锻炼学生的讲话能力、总结能力;通过对每一次例会的记录, 锻炼学生的表达能力、写作能力;通过设计每一次的交流发言, 锻炼学生的创新能力和处理问题的能力;以宿舍例会为载体, 充分发挥学生的主体性, 引导学生学会自我教育、自我管理、自我服务。

(三) 大学生宿舍例会制度的总体规划与具体实施

1.总体规划

大学生宿舍例会制度总体规划包括五个步骤:第一步, 根据学生的实际情况, 制定一套规范宿舍例会工作的相关制度。第二步, 购买所需的相关材料, 为每个宿舍配发专门的记录本。第三步, 开展前期的宣传动员工作。 学校领导和全体辅导员召集各年级学生, 进行广泛宣传和动员, 让学生充分了解此项制度的精神和具体要求。第四步, 进入具体的实施阶段。第五步, 开展每年一度的表彰和总结。根据上一学年每个宿舍的表现, 对本年级15%的宿舍进行表彰, 建立示范宿舍、红旗宿舍等。

2.具体实施

大学生宿舍例会制度实施阶段的具体内容可以概括为“九个一”:

一个宿舍:宿舍例会统一以单个宿舍为单位集中召开, 要求全体宿舍成员参加。

一个本子:在一个专用记录本上记录会议内容, 记录本的特点是漂亮、温馨、经久耐用、便于保存。

一种规范:统一宿舍例会的记录格式, 包括在记录本封面写下宿舍全体成员的具体情况, 如个人联系电话、家长联系电话、昵称、座右铭、偶像等。每一次记录包括三部分内容:宿舍长抛砖引玉式的发言、全体成员分享自己的观点和建议、宿舍长的总结点评。

一个主题:如果没有重大活动或节日, 由宿舍长自主拟定例会的主题, 包括学习、生活等方面。宿舍成员集体讨论、分享、提出建议, 充分发挥学生的积极性、主动性和创新性。如果恰逢节庆假日或者重大活动, 就由辅导员统一拟定例会主题。比如, 两会召开之际, 辅导员将宿舍例会的主题定为“聚焦两会, 听大学生如何说”等。

一次交流:包括两个层面, 一是“学生与学生”之间的交流, 宿舍成员就例会主题做充分发言, 宿舍成员之间相互交流自己的感受、看法和观点;二是“学生与老师”之间的交流, 辅导员阅览记录本, 并通过这样一种方式, 将自己的想法和建议写在记录本上, 用简短的鼓励语言和学生交流。

一个小时:宿舍例会召开的时间控制在1 个小时以上, 保证每个宿舍成员都能充分讲出自己的感受, 总结一周以来自己的心得和体会, 规划下一周怎样更好地工作、学习和生活。

一组照片:宿舍长可以采集一周以来宿舍全体成员学习、生活、开会的若干照片, 贴在当次例会的记录本上, 这既能给学生逝去的美好时光留下一份纪念, 也能锻炼学生的拍照技巧和审美水平, 尤其是有利于引导学生对干净整洁的宿舍环境的重视。

一次处理:包括三个层面, 第一个层面是学生的“宿舍内部处理”, 由宿舍长带领宿舍成员共同解决力所能及的问题。第二个层面是辅导员的“个别辅导”, 辅导员在阅览例会记录本的过程中, 如果发现学生在思想上、学习上、生活上存在较大的困惑, 要对问题进行分类整理, 对于个别问题, 采取单独沟通的方式。第三个层面是辅导员的“集体引导”, 对于多数学生反映出来的共性问题, 辅导员及时向上一级领导汇报, 并召集有关学生集中开会沟通解决。

一个团队:包括三层含义, 一是由辅导员和高年级优秀学长组成“家庭天使团”, 作为宿舍例会的智囊团, 每周对学生在学习、生活、工作等方面存在的困惑进行答疑解惑。二是把高年级学生的所有例会记录本收集成“大学生活案例集”, 由学院专柜存档, 方便低年级学生借鉴学习。三是由宿舍长组建“宿舍例会工作群”, 通过QQ、飞信、微信、微博等新媒体, 互相学习、探讨, 共同进步、提高。

三、大学生宿舍例会制度的育人成效

(一) 改变了部分大学生不善交流沟通的性格

宿舍例会实施之初, 有学生反映所在宿舍的两人吵架之后双方一直不说话, 因为例会把大家召集到了一起, 敞开心扉表达自己的想法, 宿舍其他成员也帮着开导, 两人很快就和好了, 避免了矛盾的积压。也有学生反映所在宿舍有人性格内向, 不善与人沟通, 很少在寝室说话, 因为例会要求每个成员必须发言, 几周以后, 这个学生逐渐爱讲话, 乐于和人交流了。还有学生反映所在宿舍之前出现矛盾时, 学生普遍采取逃避、冷战、压抑自己、提出换寝室等做法, 有的甚至产生过报复对方的念头。 自从建立了宿舍例会制度后, 大家遇到问题会及时召开会议共同讨论解决, 宿舍成员敞开心扉、直抒胸臆, 不会因压抑过久而引发更深层次的问题。例会制度为学生提供了交流减压、自我表现的平台, 既契合了学生主体性意识较强的特点, 又培养了学生思考问题、 分析问题和处理问题的能力, 因而受到了学生们的欢迎。

(二) 培养了大学生的主动参与意识、创新意识和实践意识

宿舍例会制度在培养大学生的主动参与意识、创新意识和实践意识等方面的成效非常卓著。 首先, 体现在例会记录本的扉页设计上, 每个记录本的扉页风格都不同, 学生有自己的想法和创新, 有自己的思考和设计。其次, 体现在每次例会的主题设计上, 宿舍成员结合上一周的经历自主拟定例会主题。 一年来, 例会主题丰富多彩, 包括舍长失恋了、大学生的消费观、饮水机引发的连环案、宿舍卫生“谁的责任”、《学生手册》知多少、新学期规划、那些年我们追过的电视剧、体质达标测试、大学应该怎么读、谈谈我对创意啦啦舞的感受、感恩母亲节、我和我的学院、我和室友的十个约定等。这些主题的拟定和深入讨论, 一方面能够引导学生积极思考、主动参与、努力实践, 另一方面也调动了学生探索和创新的积极性, 在学生之间逐渐形成了“比学赶帮超”的良好局面。

(三) 营造了互帮互助、和谐相处的宿舍文化氛围

近年, 宿舍问题成为了不少大学生的一个心病, 各种各样的矛盾在宿舍里滋生、发展, 晚上睡觉关灯、用电脑时敲键盘声较大、“煲电话粥”到半夜、寝室的卫生值日、个人生活习惯等各种各样的问题和摩擦不胜枚举, 这些现象看似小事, 但如果沟通不好, 很容易导致大的矛盾。开展宿舍例会制度以来, 宿舍成员就出现的问题进行充分讨论, 每个人不仅发表自己的观点, 还要聆听其他人的看法和感受, 促成学生换位思考, 冷静分析, 从而不断调整心态, 理解对方, 接纳他人, 真诚友善地与人沟通, 形成舍友间情感相通、心理相融、互帮互学、和谐相处的良好宿舍文化氛围。

(四) 引导大学生学会自我教育、自我管理、自我服务

国内高校的宿舍管理普遍由学生思想政治辅导员和宿舍管理人员共同负责, 较少给学生自主管理的空间, 学生习惯于被管理、被服务, 缺乏思考解决宿舍问题、营造良好宿舍文化的主动性。创设宿舍例会制度, 为高校学生自我教育、自我管理、自我服务打造了一个新的载体, 有利于学生在自我教育中完善人格、砥砺品行, 在自我管理中学用结合、提升能力, 在自我服务中锻炼提高、自立自强。

(五) 延伸了高校思想政治理论课的作用链条

高校思想政治理论课是大学生的必修课, 是宣传和践行社会主义核心价值观, 培养大学生良好思想政治素质的基本途径。但是, 思想政治理论课受课时制约, 以教师灌输为主, 内容适宜理论性, 形式比较单一, 对象偏重普遍性, 总有不尽如人意的地方。宿舍例会制度可以延伸思想政治理论课的作用链条, 扩展思想政治理论课的功能空间, 放大思想政治理论课的教育功效, 弥补思想政治理论课堂教学的不足, 收到思想政治教育“润物细无声”的成效。

参考文献

[1]袁桂林.当代西方道德教育理论[M].福建:福建教育出版社, 2005.

-全员育人导师制度 第2篇

一、指导思想

面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件和胡锦涛总书记的重要讲话精神。为了加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《全员育人导师制度》。目的是引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标，推进我校争办示范校进程。

该方案采取定人、定时、定标的方法，面向全体，侧重后进生，对教育对象实行全方位的管理和教育，并纳入学校目标管理系统。

二、具体内容

1、全员育人导师制

全员育人导师制，就是在教务处、德育处和年级组的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为多名学生学习、生活、心理等方面的导师。

学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。

“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。

针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。

导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。

三、具体办法

第一、每学年教务处向各年级组提供各年级课任教师名单，由年级组长统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定1名困难学生，进行“学习扶贫”、“思想扶贫”;选定4名优秀学生，进行“学习排雷”、“心理解惑”。

第二、每名导师带3名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。

第三、建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

第四、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。

第五、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

第六、导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。

第七、各年级组建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。

第八、为确保该方案的落实，教育处制定相应量化考核方案，通过导师过程材料、班主任年级组长评价、学生思想进步学业成绩等项目进行量化考核，低于60分者，评优一票否决。实施办法突出“有计划、有记录、有过程、有实效。”建立完整的导师制工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度和特殊案例“会诊”制度等。

德育导师制工作增强教师的责任感和荣誉感，改变以往任课教师只管教、不管导的状况，使任课教师的育人责任明确，真正落实 “人人都是德育工作者”；同时该项工作也是提高我校德育工作的实效性的有力措施之一；有助于改善师生关系，增进师生感情；增强家长对学校和教师的满意度。

学校的每一名教师都承担着育人的责任。每个导师都要增强责任感和使命感，切实履行职责，加强工作的针对性，提高实效。青年教师要充分发挥自己与学生近距离的优势，努力成为学生的良师益友；中老年教师要不断调整心态，加强学习，更新观念，努力贴近学生，使学生在得到智慧启迪的同时得到更多的人生启迪，获得做人与做学问的双丰收。学校将采取多种措施，提高此项工作的透明度，开展导师与小组成员的互动及交流活动。

2、首遇责任制

首遇责任制，就是要求所有教职员工，在校内外遇上学生权益受侵犯的，或学生违纪、惹事的，都有责任及时制止、当面教育，并将事情经过及处理结果及时上报年级组或教育处。对于突出的典型案例在教育研讨会上交流，对优秀的教育人员进行表彰与奖励。

3、课堂突发事件处理原则及程序 原则：

第一、坚持对一般违反课堂纪律的学生（如说话、睡觉等）采取暗示、提醒办法处理。第二、坚持对严重干扰正常课堂秩序事件（如学生打架、病倒等）采取及时处理的原则。

坚持先上课后解决问题的原则。尤其是初中九年义务教育，不允许随便剥夺孩子上课的权力。在课堂避免与学生正面冲突，必要时可采取冷处理办法，保证课堂教学按计划实施，课上学生的问题课下解决。

程序：

第一、病倒同学及时送校医救助，同时通知班主任或年级组长告知监护人，及时送医院救助。

第二、对严重干扰课堂教学的学生送至班主任或年级组长处批评教育，如班主任、年级组长不在办公室送至教育处进行批评教育。由任课教师及时通知该生导师，进行谈话教育，导师负责及时通知监护人该生在学校的表现，请家长支持学校的教育工作。同时应反映在课堂常规评比表上。

对课堂突发事件处理原则及程序作了明确规定，帮助教师以理智的心态应对课堂突发事件，以正确的方式处理突发事件，以有效的途径确保课堂教学质量。

4、教师值周制

由于学校规模大，学生多，建立年级教师值周制是非常有必要的，防止突发事件发生的有力措施。由年级组统一安排，每天有一名本年级教师，负责对本年级学生中午、放学后至静校管理，重点是巡视，发现学生问题及时纠正处理，解决学校中午午休及放学后教育教学秩序难以保证的问题。

开封市第十三中学

育人制度 第3篇

关键词：大学； 文化育人；领导干部；座谈制度

教育部部长袁贵仁曾指出：“在一定意义上可以说，大学即文化。大学的教育教学过程，实质上是一个有目的、有计划的文化过程。所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。”大学文化的主要内容，大致包括四个方面：一是大学精神文化，二是大学制度文化，三是大学环境文化，四是大学行为文化。大学文化的基本功能是导向功能、约束功能、凝聚功能、激励功能和辐射功能。大学的根本职能是人才培养，即育人。所以，大学文化的这些基本功能中都蕴含着育人功能。

河南理工大学自2005年开始探索实施校处级领导干部与学生座谈制度（以下简称座谈制度）。9年来，学校领导干部深入班级与学生座谈近万场（次）。该制度坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，在学校与学生之间开通了思想政治教育的直通车，架起了交流沟通的连心桥。领导干部以自身对人生的感悟引导学生做人、做事、做学问，不仅受到学生的普遍欢迎，而且得到了上级教育部门和社会的广泛认可。

一、大学文化的导向功能与座谈制度的育人功能

大学文化的导向功能是指大学文化能以直接或间接的方式，引导大学生形成和确立正确的价值目标，进而促进大学生的人格完善和全面发展。这种作用主要来自于大学精神文化。大学精神文化能够促使学生正确认识社会的发展规律，明确社会和时代的发展方向和趋势，从而形成正确的世界观、人生观、价值观；引导学生确立正确的人生目标，正确地追求属于自己的人生。

河南理工大学座谈制度体现以人为本的育人思想，蕴含着大爱育人的理念，从育人这一根本出发，把一切为了学生成长成才作为出发点和落脚点，从而达到育人目的。领导干部深入学生中座谈，以大爱精神引导学生，以大爱之德感染学生，以大爱之举关心学生，主动营造平等和谐、相互尊重的师生关系，从而使思想政治教育产生强大的亲和力和感染力。通过座谈，学生逐渐具有胸怀天下、立志高远的思想境界，具有团结友善、关爱他人的优良品德，具有追求真知、探求学问的积极心态，具有报效祖国、服务社会的价值追求。座谈中，领导干部佩戴校徽，提前“备课”，身体力行，本身就是弘扬并践行“好学力行”校风、“明德任责”校训、“勤勉求是”学风的典范；他们在座谈时的精神状态、气质风貌、个人魅力本身也给学生起到了言传身教的导向作用。

二、大学文化的约束功能与座谈制度的育人功能

大学文化的约束功能是指大学文化对人的规范作用。这种作用主要来自于大学制度文化。制度文化一旦化为学生的内在意识，就会使学生自觉地约束和调整自己的思想和行为。大学的各项管理制度都是对学生思想行为的硬性约束，是管理育人的重要手段。

河南理工大学座谈制度是贯彻落实《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》及“全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议”精神的创新举措，是学校具有鲜明特色的思想政治教育和工作制度。该制度要求校处级领导干部坚持每月深入1～2个班级，围绕理想信念教育、爱国主义教育与民族精神教育、思想道德教育、形势政策教育、成长成才教育等主题与学生进行对话与交流。经过近9年的实施和完善，该制度已经形成了完善的实施机制、反馈机制和督察机制。按照制度设计，一个学生在校期间可以与至少一名校级领导、一名职能部门领导和一名学院领导面对面交流。学生在学校期间会有3次以上与领导干部面对面交流的机会，这对促进其健康成长具有十分积极的意义。

三、大学文化的凝聚功能与座谈制度的育人功能

大学文化的凝聚功能是指大学文化的向心作用和内聚作用，是大学精神文化、环境文化、制度文化和行为文化的合力。大学精神文化确立的是大学师生共同的发展目标、价值追求和核心价值理念，是凝聚师生的思想基础和精神动力。制度文化有助于形成和巩固师生之间的稳定关系尤其是共同利益关系，是凝聚师生的基础。环境文化强化的是师生的归属感和认同感，有助于化解彼此之间的矛盾，改善彼此之间的关系。行为文化是沟通大学人与人之间关系的桥梁和纽带，是推动和发展大学人际关系的重要途径，是凝聚师生的行为基础。这些作用，归根到底体现为共同的文化观念对教育力量的凝聚，从而起到育人作用。

河南理工大学座谈制度的主要实施者是校级领导、部分与学生密切相关的职能部门领导、学院领导，组织者是学生工作部门工作人员、辅导员和班主任，参与者是在校学生。该制度的长期坚持营造了全员育人、全过程育人、全方位育人的氛围。在座谈场所的选择上，除了会议室之外，校园、教室、宿舍、图书馆、礼堂、食堂等都是经常举行座谈的场所。优美的校园环境、具有历史底蕴的人文景观及文化牌匾、浓郁的宿舍文化无不熏陶着每一个学生。同时，座谈过程中，互动、交流、讨论时的热烈气氛也感染着在场的每一个学生，促使他们积极参与、锻炼提高。另外，有的领导干部还通过QQ、微博、微信等新媒体，探索实施“网络座谈”，开启网络文化育人新模式。通过不同环境、多种方式的交流，学校领导干部与学生常见面，使学生们更加团结，向心力、内聚力进一步增强。

四、大学文化的激励功能与座谈制度的育人功能

大学文化的激励功能是指大学文化能够激发人的积极性、主动性和创造性，促使学生形成不畏艰险、开拓进取、奋发有为的进取精神。这种功能来自于大学精神文化的科学目标，来自于大学制度文化的赏罚分明，来自于大学环境文化的潜移默化，来自于大学行为文化的相互影响。从大学行为文化角度看，它通过主体间的相互影响来激发学生的积极性和主动性。学生参加的各种教学、科技文化和社会实践等活动都是自我教育、自我管理、自我服务和自我约束的育人活动，都承载着育人功能。

座谈是一种对话行为，是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。学校领导干部是管理育人、服务育人的组织者和实施者。河南理工大学实施的座谈制度就是坚持以学生为本，把学生视为服务对象，通过面对面平等对话交流的形式开展的育人活动。时任国务院总理温家宝与大学生座谈时讲到，座谈也是教学相长。因此可以说，座谈制度的实施者、组织者、参加者都是这一行为的受益者。每次座谈会结束前，领导干部都会结合当前形势、学校发展目标对学生提出希望，从而对学生起到积极的激励作用，促进学生成长成才。

五、大学文化的辐射功能与座谈制度的育人功能

大学文化的辐射功能是指大学文化对社会文化的带动和促进作用。当大学培育的人才走向社会，就带动和促进了整个社会文化、社会精神的发展；社会文化和社会精神反过来又影响大学文化的建设和大学生的成长和发展。

河南理工大学座谈制度实施以来，不少校处级领导干部都曾邀请知名校友、社会名流陪同座谈，或者引用大量案例，通过辐射功能反过来影响学生。该校材料学院外聘院士、知名校友多次和学院领导一起与学生座谈，收到了很好的效果。不少用人单位来校招聘毕业生时，也和领导干部一起与学生面对面座谈交流，或组织毕业生到用人单位参观，用人单位的企业文化也对学生起着积极的感染教育作用。领导干部带领学生参加社会实践活动，让学生对社会有了更深的了解。

参考文献：

[1]袁贵仁.加强大学文化研究 推进大学文化建设[J].中国大学教学，2002，（10）.

[2]王少安，周玉清.大爱精神与大学文化建设[M].北京：人民出版社，2008.

[3]周玉清，王少安.社会主义核心价值体系引领大学文化建设论纲[M].北京：人民出版社，2011.

[4]温家宝谈教育编辑组.温家宝谈教育[M].北京：人民出版社，2013.

育人制度 第4篇

关键词：中专教育,全员育人,管理

中专学校是一个特殊的教育模式, 学生大多数来源于初中, 想要通过教育走向社会, 在学生的培养中发现, 采取全员育人方式能够促进学生的发展, 本文主要论述中专学校开展全员育人、全程育人、全方位育人模式的实践的方法。

一、全员育人、全程育人、全方位育人模式概述

所谓全员育人、全程育人、全方位育人模式 (以下简称全员全程全方位教育模式) 是指学校通过载体建设、工作模式以及教育模式等掌握教育的走向。全员全程全方位教育模式基本框架包括家庭、学校、企业以及社会等, 在教学管理和服务中与学生互动, 逐渐形成一个家长、学校、企业、社会广泛参与的教育模式, 为学生的学习营造一个教书育人、服务育人的氛围。

全员全程全方位教育模式的基本要素包括以下几方面。全员育人要求家庭、企业和学校等联动, 学校的教育具有复杂性和特殊性, 因此在教学中往往会把教学、管理和服务融为一体, 学生和家长通过学校发布的新闻了解学校, 教师和家长通过家校通探讨学生的教育, 通过心理咨询室, 教师可以与学生进行交流, 学生之间也可以相互学习, 在全员育人中学校通过召开面对面家长会对学生的教育进行探讨。全程育人是指从管理以及服务方面, 为学生营造一个育人的氛围, 同时注重学生道德的传授和考核, 动员学生参与教育活动。全方位育人是指从教学活动、实习、生活等方面为学生创造一个育人的环境。

二、全员全程全方位教育模式的实施

1.学校相关制度的制定与要求

从学校整体方面来说, 在全员全程全方位教育模式中, 为加强教育的针对性和主动性, 与时俱进, 引导广大职工树立教育工作者的思想, 落实学校办学目标, 实施全方位的管理和教育, 并把管理和教育纳入学校的考核管理中。校长担任学校领导小组组长, 为近期的发展制定目标, 并担任教育工作的全面责任。书记需要围绕教育目标, 支持班级考核、班主任考评等工作。学生处主任向教师介绍成功经验, 组织好各种教育活动。学校的保卫科需要开展各种活动, 保证学生和教师的安全。班主任和各科教师需要结合教材特点, 加强学生的教育。在开展全员全程全方位教育模式的过程中要求全校教职工必须端正教育态度, 树立正确的人才观和教育观, 积极投入到教育中来, 全体教师不断提高自身的思想道德素质, 以身作则, 在教育中全员动员, 依照学生的不同需要, 实行个体化的教育方法, 加强与学生和家长之间的交流, 帮助学生成长。

学校尽快成立首遇责任制暂行规定, 加强教职工的责任意识, 首遇教职工作为校园伤害和突发事件的第一责任人, 有不可推卸的责任, 教职工在第一时间制止学生的违纪行为, 必要时同学校进行处理, 首遇教职工对于学生患者及时送往学校, 视情况送往医院, 学校的管理部门需要与首遇教职工共同合作处理突发事件, 学生管理部门在紧急事件结束后及时查明事发原因, 作好记录, 学校对于遇事不办的行为进行严厉的处罚。全员全程全方位教育模式要求中层领导认真地巡视检查, 自行做好记录, 每天中午全校巡逻, 普通教师检查时必须佩带行为规范检查牌, 组长负责召集员工, 值班教师记录班级学生上课和教师授课情况, 并协助教师处理突发事件。

学校应抓好队伍建设, 学校成立一个由校长和书记担任教育组长的工作领导小组, 定期开展教育工作研讨会, 不断总结成功教育经验, 并研究新的教育途径, 促进德育目标的实现。学校不断开展师德教育活动, 加强师资队伍的建设, 组织教师认真学习相关文件, 使每位教师牢记自己的责任与义务, 组织教师不断学习, 提高教师的责任感和教学水平, 增强教师服务于社会、服务于学生的意识, 同时学校还需要不断完善教师考核制度, 增强制度规则的严肃性。

在学校的相关制度中需要建立并完善班主任周工作总结制度, 利用开班会的时间, 组织班主任和学生总结, 对不良现象进行改变, 并将学生的实际情况反映给学校, 为后期的教育改革提供帮助。落实行政人员和教师值日制度, 在学校的创建中普遍存在学校规模大、学生多的现象, 因此需要建立教师值日制度, 防止意外事件的发生, 行政事务处每天统一安排6名教师负责重点巡视, 发现问题及时进行解决。学校需要建立学生成长的档案袋, 对学生出现的不足及时进行纠正。学校与家庭建立联系制度, 及时与家长沟通学生的近况, 帮助家长进行家庭教育, 促进学生的全面发展。学校应建立相关责任制度, 把教育相关责任落实到个人, 要求所有教职员工及时制止学生违纪以及惹事的事情, 并把事情的处理过程上报给教育处。在与家长的沟通方面, 学校不仅需要与家长进行电话联系, 还需要不断完善校园网, 使教师、家长和学生广泛地参与其中, 及时了解学生的学习动态, 共同促进学生的成长。

2.班级方面的管理

针对学生出现上网、不积极参与学习活动的现象, 在班级内应建立班级管理轮流制度, 使学生广泛参与到班级管理中, 这种制度的建立就是把学生作为主题, 使人人为班级, 班级为人人, 带动学生的责任心和工作能力的培养, 这种制度最大的特点在于强调班级主义, 丰富集体生活, 学生是一个载体, 一个正面的现象容易激发学生的上进心和荣誉感。

除了实行班级管理轮流制度外, 在教室内部还需要设立各种激励性的活动, 如学习擂台、活动擂台等, 以竞争的方式促进学生的广泛参与。学生会是学校管理中一个很特殊的形式, 是学生自我管理的一种模式, 在全员教育中需要发挥学生的自主作用, 带动学生的整体成才。为最大限度地调动学生的学习积极性, 班级需要制定一个个体化的评比制度, 结合教育目标, 有针对性地实现学生的价值。

在班级中还应开展课程教师负责制, 让所有任课教师参与到班级的管理中, 任课教师除上课外, 还要与班主任一起进行班级班风、学风建设, 组织开展班会课、社会实践等活动。班级中开展任课教师谈话活动, 及时了解学生的心理变化, 制定切实可行的制度, 要求学生定期向教师汇报生活情况。加强课堂教学环节, 保证课堂教学的计划性实施, 及时把生病学生送到医务室救治, 批评教育干扰课堂教学的学生, 以正确的态度和方式处理突发事件。学校班级每学期都需要在教育教学管理中纳入全员班级育人管理制度, 强化各项制度和措施的全面落实, 各科教师不仅需要对学生的知识教育负责, 还需要结合教学, 把德育贯彻到教学中, 班级在学生的考核制度中, 增加学生的综合素质项目, 与管理相一致。

综上所述, 本文先简单分析了全员育人、全程育人、全方位育人的相关知识, 重点讲述了中专全员育人、全程育人、全方位育人模式的实践, 本文所讲述的内容均是我校的实践经验, 在以后的工作中还需要不断地完善。

参考文献

[1]胡国良, 徐国峰.高校思想政治教育“全员育人”工作的几点思考[J].东北农业大学学报:社会科学版, 2014 (01) :85-88.

[2]王士恒.全员全程全方位的高职德育模式的内涵及构建机制[J].工会论坛:山东省工会管理干部学院学报, 2009 (02) :117-118.

全员育人导师制度 第5篇

为面向未来，创造适合学生自主发展的教育，实现教育协调、均衡发展，弥补班主任唱独台戏，甚至“只管教，不管导”的不足，为每一位学生适时地提供个性化、立体式的指导和帮助，形成全员参与、全方位育人、全过程监管的育人机制，增强学校德育工作的针对性和实效性，特制定本制度。

一、加强组织领导，成立全员育人导师制领导小组和工作小组。加强对导师制的规划、指导和各项工作的实施和落实。

二、明确全员育人导师制的内涵，有针对性地对学生进行个性化教育、亲情化服务，全方位育人、全过程监管。

三、界定导师范围，选聘导师，师生双项选择结对，教师人人都是导师，学生个个受到关爱；

四、根据学校《全员育人导师制实施意见》，师生共同制定符合学生实际的成长计划和工作方案；

五、履行导师职责，对学生进行思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，特别关注对“八类特殊群体学生”帮教，从导“学”走向导“育”，为他们健康成长导航；

六、建立学生成长档案，包括学生家庭状况情况、个性特征、行为习惯、兴趣爱好以及发展变化状况等，及时追踪学生成长轨迹。

七、导师要坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况；受导学生每周一次以成长周记的形式向导师汇报生活学习情况，导师要建立“导师工作手册”，记录师生活动全过程。

八、导师要经常与家长进行联络和沟通，每月至少与学生家长电话联系一次，每学期至少一次家访，每学期开一次家长会，及时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，并帮助和指导家长开展家庭教育。

九、导师要适时与班主任加强交流和沟通，各班级每单元周进行一次学情会商，各年级组每个月组织一次导师例会，进行个案研究与会诊，学校每学期组织一次导师论坛，提升导师工作的科学性、实效性。

十、加强对学生发展变化和导师工作的绩效评价。坚持采取多元评价、过程评定以及终结性评价相结合，将学生成长轨迹纳入学生综合素质的评价，将导师工作的绩效评价结果与教师的评优、工作津贴挂钩。每学期开展一次总结表彰。

高校育人应把牢后勤服务育人的大关 第6篇

关键词：服务；育人；品德；素质；价值观；工作体验

中图分类号：G647.4文献标识码：A

高校后勤服务的主体对象就是在校大学生，后勤服务的点点滴滴直接渗透着大学生的生活，直接影响着这些青年人的思想和行为。高校育人应牢牢把握后勤服务育人这一关键点，着力使其发挥应有的效益，最终使育人工作有所成就，使年轻的一代成为祖国真正需要栋梁之才。

首先，认清形势，把后勤服务育人放在与教书育人同等重要的位置看待。

当今社会物资丰富多样，精神享受也不再是奢望，人们都徜徉在幸福、美好的生活中。恰恰是这样的无忧无虑，使人们更容易忽视自身素质的修养和道德情操的培养。当前，国家正是需要年轻人才的时候，而高校是青年人的摇篮，是为社会输送大量人才的源头，高校对青年人的培养和教育显得至关重要。在这个享乐的时代，这一代年轻人从小没有经历过饥寒和苦难，没有苦其心智的体验，所以在对他们进行口头教育时，他们不能更深入的理解教导的内涵，并不能从心底去接受教育，更不会铭记于心。那么，如何才能全面的做好高校育人工作，从高校后勤服务育人抓起，莫不是对教书育人的一项互补性措施，也是育人工作的一个有力的推动器。

知识学习的关键在于态度，态度端正了，学习也就跟上了。高校担当教书育人的职责理所应当，注重品德培养和素质教育亦同等重要。前面说到年轻的一代没有艰苦和磨难的亲身体验，而今也无从体验，因为这些学子大部分都是独生子女，是父母的心肝宝贝，另外，社会也发展到了衣食无忧的程度。在此背景下，要培养年轻人的品德和素质，只凭口头说教已非常乏力，但不要忘了，高校育人还存在后勤服务育人这一大块。后勤服务每天面对的就是这些年轻人，如果坚持以积极向上的心态带动和鼓舞他们，将是最直接有效的育人方式。虽然后勤服务多数比较简单，甚至一些脏活、累活还可能被人看不起，但是后勤工作意义重大，不能有丝毫懈怠，必须扎实干好才能做好教学的后盾。后勤人要不怕苦、不怕累，日复一日地坚守岗位、脚踏实地的做好服务，服务到位了，学生才能佩服。天凉了对学生问候一句“天冷注意穿上厚衣服”；拖地时告诉学生一声“地湿请注意防滑”……用自己的实际行动去激励和鼓舞更多的大学生，这在很大程度上能引起部分大学生的反思：我在如此优越的条件下，拥有良好的学习环境，还有什么理由不好好学习呢。

后勤服务是由后勤员工通过具体的服务行为体现出来的，如：餐饮、修缮、住宿、保洁……这些都是具体可见、直观存在，学生随处可以感知的。学生直接感知的就是服务的好坏，而影响服务品质的直接因素就是员工的品德和素质。比如：餐饮中心的服务员见到同学的第一句话是“同学，你好，来几个热乎的饺子吗？”，一句“你好”是对大学生的尊敬，是后勤人文明面貌的体现，这是大学生对享用餐饮服务的第一印象。这种服务体现处了良好的形象，其实反映了员工的素质。修缮服务也是如此，维修时不仅不能对学生的物品有所动心，更要用周到的服务打动学生……这些行为对学生的影响是直接的、深入内心的，具有身体力行、言传身教的效果，久而久之，使他们也能养成良好的品德。因此，强化服务规范，培养后勤人良好的品德和素质，从后勤职工做起，从服务做起，便能潜移默化的深入疏导大学生的心理，最终影响他们的品德和素质。

第二，利用后勤服务这一性质，把牢后勤服务工作，提高后勤服务育人的质量，充分发挥服务育人功能，使其与教书育人互补互推，让高校育人成效显著。

后勤服务是一个跨多行业的服务的综合体，但每一个环节又有着它的独立性，后勤人需要立足本职工作，做好、做精，才能小有成就，而这些成就对于我们的服务对象——大学生来说，他们都看在眼里，记在心里。当他们意识到后勤工作者在为他们努力的改进或完善某些事务时，他们也许故作捣乱的思想将会有所收敛和改变，最终使之养成一些良好的行为习惯。比如：某个宿舍停电后有学生撬开电井强行供电。这是一个错误的行为，可能发生触电事故，可能引发火灾，也会影响用电统计。针对学生的这种行为，如果抓到了人，不能一味的批评和埋怨，同时还需要改进自身的服务；如果没抓到人，那更应该以改进服务的方式来解决问题。我经历过的后勤集团在针对宿舍用大功率危險电器方面，做了很多宣传和警示语，同时统一配备了符合安全用电的电热水壶，有效制止了热水棒等大功率烧水工具。最大限度的遏制了超负荷用电的火灾隐患，学生也很满意提供热水壶这一服务。另外，为了保证时时用电供应，后勤集团还提供了24小时自助续电设备，网上报修系统、微信报修等。通过多种渠道，改进和改善供电服务后，学生不再撬电井，相反是遇到停电故障时自行报修或到值班室反应情况。这是对大学生行为的一个改观，实质是对其思想意识的一个改变。尤其是信息化的时代，即使大学毕业后，他们仍然能够通过互联网看到母校的每一条新闻和每一点变化。因此，后勤人要树立正确的价值观，以正确的价值引导做好每一项工作，同时要注意表彰先进，弘扬正气，通过发扬优秀示范和采取有效的工作方式来变相指导每一位即将步入社会的年轻人。后勤职工不仅要以完成本职工作作为价值引导，更需要不断创新，追求完美。当这种追求成为每一个后勤人的价值指向时，后勤服务也就跟上了時代的步伐。一旦持续改进和创新，我们与大学生之间的思想、行动就能紧紧靠拢，持续应对挑战，更好的顺应社会发展。以后勤热忱的服务唤起大学生对校园、对社会的热爱，以及对学习、对生活永保积极的心态和满腔的热情。

在校园里，后勤服务无处不在。一方面，后勤人通过积极、乐观的态度去服务和发自内心的关怀学生，营造出可以净化学生心灵的育人环境，达到春风化雨，润物无声的服务育人目的。

参考文献：

[1]曾文超.大学生思想政治教育精细化与全员育人机制探究.高校后勤研究.2011（3）

育人制度 第7篇

1 资助育人工作现状分析

目前,以“奖”、“贷”、“助”、“补”、“减”、“免”为主体的贫困学生资助体系已经建立起来,为大量学业因家庭经济困难而难以为继的大学生,再次插上为理想而努力的翅膀。这在很大程度上缓解了高校家庭学生的学习、生活困难。2005年探索出“河南模式”以来,国家开始陆续在全国各地推行生源地国家助学贷款、学校担保助学贷款,这种财政贴息式的助学贷款方式,既提高了商业银行和农信社助学放贷的积极性,又能解决大部分贫困学生上学问题,如:2011年仅国家开发银行就发放的超过100亿元人民币的助学贷款,占全国高校贷款学生总数的近八成。财政部和教育部也出台了相应政策,以资助家庭经济困难学生。高校也根据自己学校的实际情况设立勤工助学岗位,让一些家庭经济困难学生在不影响学习的前提下,进行勤工助学,“以劳代赈”,让学生用自己的劳动挣取一些生活费。同时,在劳动中锻炼其品质,提高其综合素质,使其认识和增强其历史责任感和使命感。

除国家资助外,地方政府、社会各界团体和有能力的社会人士也开始加入资助那样品学兼优、有潜力的贫困大学生之列,纷纷在高校设立奖学金或组学金,同时也有越来越多的企事业单位、公司开始为大学生提供寒暑假实践、实习岗位,为大学生早日成才,为建设中国特色社会主义事业贡献自己的力量。2012年教育部新闻通气会发布的数据显示,2011年全国累计资助总金额近900亿元,是新资助政策体系建立之前的4.5倍,其中国家资助政策资助金额约732亿元,比2010年增加39亿元。地方政府、社会各界团体和个人资助金额累计近187亿元。由此可见,社会资助模式在我国已经形成并在健康发展、成长,我国学生教育资助体系正在日趋完善。

2012年教育部新闻通气会发布的数据还显示:2011年助学贷款首次进入还款高峰期,提前还款金额高达18亿元,还款率达到97%。这充分体现我国资助工作政策宣传取得的效果,说明我国高校大学生已经或者正在认识到诚信的重要性。

2 资助工作中育人教育的缺位

虽然家庭经济困难学生资助工作在全国范围内取得了显著的成绩,但是伴随着资助工作的开展,资助工作出现了不可忽视的问题。

2.1 经济资助有力,“育人”思想匮乏

虽然党的十七大以来,党和国家以及提及育人工作在大学教育中的重要性,但是,很多大学仍然只是把贫困生问题简单的归结为经济问题,认为只要贫困学生的生活费、学费问题解决了,就不存在问题了,资助工作就像古时的赈灾粥棚一样到点给粮。缺少与资助政策体系匹配的思想政治教育工作环节。

而且,由于思想政治教育工作的缺位和松懈,导致有些地方家庭经济困难学生资助工作有些变味儿了,贫穷成为一种资本,只要有民政部门开具的贫困证明,在学校就可以获得国家地资助和无息助学贷款。似乎比那样通过勤奋学习而争取那些为数不多的奖学金,钱来得更容易些,因此,在社会上出现了“反相歧视”和新的另类的不公平现象。物质帮扶丰盈的同时,思想政治教育工作的缺位和松懈,势必导致散漫和堕落之风蔓延至贫困学生群体之中,进而使学生出现或者产生“心理贫困”或是“精神贫困”。因此,物质上的帮扶是远远不够的,精神上的给予才是最重要的。因为大学生物质上的贫穷只是短暂的、暂时的,精神上的贫穷才是永恒的,如果精神上的贫穷解决不好,不仅会影响其在校期间的成长,更会影响他们一生。

2.2 资助形式多样,勤工助学过于形式化

我国虽然已经形成国家主导,社会各界共同参与的。以“奖、贷、助、补、减”为主的多样资助体系,但是,通过思想政治教育主渠道和资助实践渠道,对贫困大学生的教育出现不足和偏差,出现了“只讲形式”的教条现象。

在我国高校已经形成的“奖、贷、助、补、减”资助体系中,所有的资助方式基本上都是对国家资助政策的一种执行,都是一种赠与性的直接资助,是及时性的短期消费,没有发挥这些资助的再生功能。高校多是机械地将“勤工助学岗位”安排给贫困生,贫困生正是通过学校安排一定的劳动获得报酬。而且,勤工助学补助、补贴完全不足以补贴学生日常生活之用,完全起不到以工代补,资助再生的功效,导致学生完全不愿意或者只能被动地接受勤工助学岗位,这就形成当前我国高校勤工助学双向被动选择的奇特现象,这样的勤工助学既不能检验学生所学知识,锻炼学生实践能力,也不能为学校、为老师减少多少工作压力,更谈不上利用学生的知识和能力去创造价值。学校如何正确设置和利用勤工助学岗位是个迫切需要解决的问题、

2.3 学生工作部门唱“独角戏”,全员育人的格局尚未形成

“教育的最终目的,即培养完善的人”。但是,在实际工作中,一些教职员工简单地认为资助家庭经济困难学生工作只是学工部门的事,全员育人的意识不强,学校部门之间协调力度不够,没有形成全员育人格局,无法发挥合力作用。只把学生当作教育、管理的对象,把学生当作抽象的、静止的人来对待,而忽视了对学生生命的了解和关注,淡漠了生命的激情需要,淡漠了对人心灵的开发,淡漠了对人的情感和人格的陶冶。

这些问题,直接关系到其日常工作质量,关系到资助工作的针对性和实效性。另外,高校中学生资助工作要求全员参与,形成合力,但一些院校的具体工作仅倚重学生资助管理中心、学工部(处)、校团委、财务处、就业部门和各院系学工办、辅导员等力量,淡化了包括专业课教师在内的整体动员。这也削弱了资助工作中育人功能的实现的可能性。

3 资助与德智教育相结合,稳步推进资助工作的进行和创新

“育人是资助工作的灵魂。”中国矿业大学校党委书记邹放鸣说,“开展资助工作不能满足于把钱发到学生手上,要充分发挥资助工作的育人功能,做到既在经济上帮助学生,又在精神上培育学生,在思想上教育学生,在能力上锻炼学生。”学生的健康成长离不开老师和同学的关怀和帮助,贫困学生会因为家庭条件等原因,导致和非贫困生群体很难相处,产生自卑、孤僻、心理落差太大现象。相反,在同为贫困学生的群体中。他们能够很好地与人相处,摆脱不良情绪影响,健康发展。因此,开展资助工作的同时必须把握贫困大学生的心理状况,精准把握他们的心理特点和认知构成,具体问题具体分析,特色人群特色对待,通过有效途径体现资助工作的育人功能。

3.1 发挥主渠道作用

实践证明,思想政治理论课作为高校开展思想政治教育的主阵地,是帮助大学生树立正确的人生信仰的重要途径。笔者通过自编的“青年大学生信仰问题调查问卷”,调查显示:30%的学生认为对其信仰形成影响最大的因素来源于师长的影响,同时,学生知识的积累主要来源于课堂教授。因此,要使贫困大学生树立正确的人生信仰、正确的价值观念,必须发挥思想政治理论课的主渠道作用。把思想政治教育工作与资助育人专题教育结合起来,把理论武装与实践教学结合起来,运用联系和发展的观点,联系家庭经济困难学生的实际情况、心理特点和认知构成,具体问题具体分析,在思想政治理论课堂上有针对性地帮助和引导贫困大学生树立正确的人生“三观”,增强其社会责任感和历史使命感,使其逐渐把个人利益、自我价值的实现与社会需要统一起来,在服务社会、为人民服务的过程中实现其人生价值。

3.2 加强心理健康教育,提高贫困生心理健康

通过比较家庭经济困难学生与其他学生的身心发展特点和认知构成规律不难发现,家庭经济困难学生的心理特征和认知构成具有一些独特的特点。因此,家庭经济困难学生的心理健康教育要特别对待,加强挫折心理教育,增强其克服困顿,承受挫折打击的能力。如:定期开展心理健康知识培训(面向教师和学生),实现健康知识的多学科渗透,为构建全员育人格局打下基础;开放心理健康咨询,建立个案咨询保障(保密)体系,实现学生无障碍咨询。使家庭经济困难学生快速、精准地掌握心理健康知识,了解自己心理发生规律及其特点,学会自我调节,提高心理健康程度和抗挫能力,为毕业后,快速适应和融入社会打下基础。

3.3 充分利用各种渠道,构建全员育人格局

在科学发展观指导下,转变教育观念,把资助育人工作与生命关怀教育结合起来,构建全员育人格局,通过各种途径引导教师树立一种责任意识和一种追求人生成就的精神。在家庭经济困难学生群体中开展信仰、艰苦奋斗、自强自立等专题教育的同时,构建由校党委领导的多部门协助配合的全员参与的新的资助工作新局面。引导学生树立生命使命感,找回生命成就感,使他们能够在学校生活中得到专业能力与生命品质的双丰收,找到充实灵魂的精神依托。

一批又一批需要资助的学生走进大学的校门,一批又一批受资助的学生走出大学的校门,走出学校以后,他们的发展如何,同样是我们应该关注的现实问题,我们希望每个受资助的学生将来都能造福社会,我们希望每个受资助的学生是社会的文明人,我们希望每个受资助的学生都能感恩他人,心怀感恩。新形势下的高校资助育人工作任重道远,对家庭经济困难学生来讲,不仅需要物质上的支持,更需要精神上的关怀与心理上的疏导。因此,社会发展的新形势之下,必须积极拓展思想政治教育工作领域,做好资助育人工作。把思想政治教育与资助工作紧密结合,树立和增强大学生的历史使命感,培养学生以积极进取的态度面对学习生活是思想政治教育发展的必然要求。

摘要：大学生资助政策是解决因家庭经济困难而难以接受高等教育问题的重要举措。但是,随着资助体系的日渐完善,然其育人效果却显得苍白,俗话说:“扶贫一时,扶志一世”、“扶贫先扶志,帮困要帮心”,大学生资助工作亦是一个重要的育人环节,一个良好的育人契机。

关键词：高校资助,资助现状,育人功效

参考文献

[1]黄燕,王林清.试论高校家庭经济困难学生认定机制的科学构建[J].黑龙江高教研究,2010(5):122-124.

小议大学图书馆知识育人及服务育人 第8篇

关键词：知识育人,服务育人,个性化发展,信息交流平台

高校图书馆知识育人和服务育人是相辅相成的, 可以说这是两条并驾齐驱的轨道, 缺一不可。在网络环境和信息需求高度发展的今天, 实现知识传递和共享是图书馆人的追求。

一、知识服务是引领图书馆发展的必然

知识服务是近两年来图书馆界提到最多的服务。尤其是高校图书馆面临的是学生、教师读者, 他们是推动知识服务发展的动力, 同时也会带给我们对知识服务如何走向的定位。

1、构建以学科为主的知识服务平台

为学科服务是大学图书馆的目标之一, 知识服务以用户需求为驱动, 面向知识内容, 实现服务的动态化、专业化和个性化, 根据用户的需求进行信息的收藏、分析和整理, 进行知识的组织、管理和创造, 将知识服务融入用户知识获取、共享和创造过程中。[1]图书馆通过一系列的知识整合、重组、完善来提升知识的内涵, 以此为契机满足学科服务的需要。高校图书馆应根据学科专业进行对口服务, 形成垂直专业知识化服务, 为读者提供学科化的高效服务。

2、知识产品的个性化

广泛的信息源还远远满足不了读者对信息需求的变化, 高校图书馆有必要建立具有针对性的个性化信息资源库, 为教学、科研、特殊读者提供对口信息服务, 同时建立和完善重点学科的信息源, 比如, 建立学科网站、专业信息导航、智能搜索引擎。还可以对这些信息进行完善, 比如, 今日学科看点、动态、个性化数据网页, 以此来弥补馆藏信息资源的不足。

3、创造知识交流平台

信息→知识→产品。高校图书馆能够给读者提供信息服务是不够的, 能够让升华后的产品流动起来, 供读者交流、借鉴、共享。图书馆能够开辟一个读者共享空间, 比如, 读者沙龙、个性信息交流、思维空间站、多棱镜, 交给读者一个个性张扬的场所扬己所长, 避己所短, 通过不同学科读者的交流, 我们可以总结出很多有价值的交叉学科的信息。这些信息我们又可以编辑整理, 提供给更多读者进行信息交流, 以此达到一个双向交流满意的结果。这样我们的产品就是动态的产品。

二、重视服务育人的环节和细节

图书馆工作无小事, 服务处处是大事。可见服务在图书馆工作中的重要性, 图书馆服务分为流通服务、设施服务、馆藏服务等硬件服务。还有需要完善的是细节服务。

1、做好沟通工作是育人的前提

大学图书馆流通服务工作的好坏直接影响到读者阅读的质量。别人看到的是每天馆员的借书和还书, 多么单调的程序, 多么简单的工作, 馆员每天要以饱满的热情、周到的服务、得体的仪表、文明的语言接待每一位读者, 对读者的质疑要耐心、对读者的批评要虚心、对自己的言语要小心。流通部门的工作是以读者为中心展开的, 为读者服好务是我们的天职, 借书同时提醒还书日期, 对待新生更要全面提醒, 如, 还书日期、入馆须知、馆藏分布、图书保管、借阅规定。看似简单、重复的语言, 会让读者感到图书馆人文关怀的氛围。

2、为读者提供查询和导读工作

馆员要具有较强的专业知识, 心理学知识, 还要具有一定的获取新知识、新信息和熟练操作计算机方面的技能。只有这样才能有针对性、灵活自如地对每一位读者在茫茫书海中起导航作用。[2]帮助读者查找到所需文献是馆员的责任, 馆员的引领查询工作缩短了读者的有效时间。积极开展导读服务, 让读者熟练掌握阅读方法和技巧, 通过一系列讲座、书评等方法来提高读者的阅读水平和能力, 从而提高读者获取信息的速度, 为好书找读者, 为读者找好书, 是图书馆人的目标。

3、营造良好的阅读环境

图书馆给读者第一印象是外观的感觉和室内的设施, 设施的满意程度取决于读者来馆的次数。第二印象是馆内布局, 当然给读者一个宽敞、明亮具有书卷气的场所的同时还应具有一定的人文气息。第三印象是图书馆管理, 图书馆管理所具备的是管理手段的人性化、管理条件的现代化、管理方法的科学化。但是图书馆管理有些方面缺乏人性化例如:“肃静”这两个字, 可以换成“悄悄的来 (读书) 悄悄的走。门上“推”、“拉”字样, 可多加一个“请”字, 还有“占坐罚款”可换“物随人走”。可见只是几个字的交换, 语气大不相同, 这样也充分体现了馆内的和谐气氛和关怀程度。

三、利用图书馆服务平台开展多项服务内容

知识服务和育人服务在图书馆服务中起主导作用。这就要求馆员的角色应该从管理服务转变成知识服务, 内涵的扩展, 知识的延伸, 信息的前沿性无疑不对馆员是个挑战。

1、加强学科馆员专业化培养

随着知识经济时代的到来, 信息爆炸, 对知识重组、知识交叉、知识递进和一系列信息组合是图书馆馆员面临的挑战。培养、选拔图书馆学科馆员势在必行。学科馆员要参加对口院系的教师、科研人员课题研究的全过程, 就必须站在学科发展的前沿, 主动分析用户潜在的信息需求, 及时跟踪相关学科建设的新动向, 发现共存储最新的信息。[3]因而要熟练地运用网络手段, 提高网络新资源的收集、整理与导航能力, 掌握计算机信息存储技术、信息检索技术、网络等, 了解和熟悉本学科国内外数据库的结构、链接和检索方法, 必要时编制检索工具, 提供多种检索方法, 为用户提供获取信息的最佳途径。

2、积极开发馆藏可利用资源

近几年我院图书馆开展了“一站式”服务, 这项服务的开展提高了读者利用图书馆的质量和速度。2007年我院评估期间对5万余册捐书进行了处理并实行开架借阅, 对读者开放。这一举措充实了馆藏资源的缺乏和副本的不足, 提高了图书的借阅量。开放捐书室的同时我馆还对期刊室进行外借管理, 期刊室馆员对几百种图书进行装订、录数据、帖条码等完善期刊能够进行流通的各个步骤。这两项资源能够流通借阅是我馆流通工作的新举措, 同时也提高了读者对馆藏资源的需求率。同时我馆自建数据库有《矿业工程电子图书库》、《矿石标本库》、《煤矿设计参考资料数据库》、《研究生学位论文数据库》等特色数据库, 这些数据库的建成弥补了我馆专业数据库的空白。

3、加强信息传递提高用户检索技能

做好读者工作关键的是要把文献信息最准确、最及时地传递到用户手中。馆员与读者间的关系是一种服务与被服务的关系, 要提高服务质量, 必须使这种关系相互协调, 达到心理上的沟通, 行为上的配合。[4]在进行信息传递的同时必须加强用户培训, 普及信息检索技能。读者自我服务能力得到增强, 不仅有利于教学质量的提高, 而且可以大大地减轻文献借还和一般性咨询的工作量, 高校图书馆服务工作要在学校的教学科研中发挥信息中心的作用, 不断改进信息服务质量。

高校图书馆是课堂教学的延伸, 同时也是科学研究的基地, 能够让读者感到走进图书馆不仅能获取知识而且能够愉悦心灵。博尔赫斯说过:“我心里一直在暗暗设想, 天堂应该是图书馆的模样”。图书馆应该开展多样的学术活动, 让读者参与其中, 张扬个性, 探索新事物, 使读者更多地感觉到图书馆这个大家庭的浓浓氛围。

参考文献

[1]任树怀.基于图书馆2.0构建学科知识服务平台[J].大学图书馆学报.2007. (3) :13～15

[2]唐建玲.论高校图书馆服务育人的外在因素[J.]南华大学学报.2005. (6) :41

[3]李大林.高校图书馆学科馆员的选拔及培养[J].农业图书馆情报学刊.2008. (10) :13

育人制度 第9篇

美术学科育人价值的内涵,即通过美术课程中的绘画、雕塑、工艺、设计、欣赏等学习主题去培养学生的观察与感知能力、创意与表现能力、欣赏与评述能力等;通过各类艺术活动,如参观、访问等,帮助学生学会人际沟通与交流,树立自信心和责任感,形成对民族艺术的继承与保护意识,并具有开放、包容的国际视野。

1. 美术学科能力

美术学科能力是学科育人价值的重要基础。通过美术学科的学习,提升学生的观察与感知能力、创意与表现能力、欣赏与评述能力等。

第一,观察与感知能力。通过美术学习,在观察、体验、感知的过程中发现自然和生活中的造型、线条、色彩、肌理等美的形式和规律。让学生通过各种美术活动,学习如何有目的地分析、比较与感悟,形成观察与感知能力。

第二,创意与表现能力。通过美术学习,在联想、想象、变通的过程中,借助工具与媒材,进行有主题或无主题的创作与表现。让学生通过各种创作活动,学会运用发散性思维进行构思和创造,将艺术的规律和创意灵活地运用于生活、工作以及各类活动中,丰富学生现在和未来的生活,形成创意与表现能力。

第三,欣赏与评述能力。通过美术欣赏、参观、调查等活动,在解释、分析、阐述、评价的过程中,帮助学生理解、尊重和珍视我国及其他国家的艺术传统,了解美术在文化发展上所扮演的角色及功能。让学生学会评价自己或他人作品,并能够与他人分享。

2. 交流、表达与合作能力

首先,学生通过美术创作活动,用书面或口头的形式表达各种观念,用以交流他们的思想、情感和意图,促进与他人的沟通、交流。其次,为学生创造小组合作学习的机会,让他们懂得为了共同目标工作,需要承担不同角色的责任。让学生懂得在创作作品过程中,从最初的构思到最后的作品完成,都需要同伴的交流和分享,以此培养其合作精神。

3. 自信、责任与尊重他人的品质

首先,教会学生表达自己的所知、所感,促进学生进取心的形成,增强自信心,并学会包容他人的观点,形成包容的心态。其次,让学生学会承担各种活动或项目,形成责任心,并能根据活动项目安排时间、利用资源,从而学会自我管理。第三,在尊重他人、尊重生命、遵守社会公德的教育活动中,培养学生善良、正直、独立、自尊、自信的品质。

4. 善于探究的态度

首先,教会学生选择合理的方法,开展有目的、有步骤的探究活动;学会探究的方法,逐渐形成不怕失败以及耐心、细致的学习和探究习惯。其次,鼓励学生有策略地去研究和探索,利用速写本、日记本或者其他适合的方法,记录并展示研究成果。

5. 反思、解决问题与服务的能力

首先,教会学生敢于对自己的作品反思、质疑,对学习中碰到的问题能正确评估并加以改进,利用有创意的方式去解决问题,并学会反思。其次,帮助学生对自己学校或社区的美化提出意见或建议,帮助其树立服务社区和社会的意识。

6. 运用信息技术与媒材的能力

首先,认识各种媒材和工具对当代美术、工艺和设计方面所起的促进作用;利用各种媒材和工具创造各种样式的艺术作品,并展示自己的成果。其次,学会收集、选择图像和组成新的信息,并研究如何分析信息以及运用信息来表达自己的观念。

7. 形成国际视野与文化理解

首先,让学生在观赏古今中外的美术作品及其艺术风格演变的过程中,感受人类对美的追求和对正义的宣扬,形成尊重不同时期、不同风格美术文化,拓宽国际视野与文化理解的价值观。其次,让学生在了解和继承民族优秀传统艺术的过程中,在利用学校资源、上海美术资源和其他社会资源的过程中,弘扬民族精神,形成尊重、保护民族文化艺术与遗产的意识。

二、美术学科育人的主要举措

在美术学科教学中,教学目标与教学过程的设计、教学内容的把握、课堂教学的组织、课堂氛围的创设以及课外美术活动等都应将育人有机融入。

1. 在三维目标中体现育人价值

美术教育担负着培养学生表现能力、审美能力与良好品德的重要任务,教师要根据课程标准的要求,准确理解和把握三维目标的真正内涵。

第一,在知识与技能维度中体现育人价值。知识与技能是美术学科最核心的学习内容。由于美术学科知识所涉及的面很广,而中小学美术教育是面向广大中小学生这个特定的群体,因此只能选取其中最基础、最主要的部分,在中小学美术教科书中呈现出来。由于中小学美术教育并不是为了培养艺术家,而是培养学生艺术方面的素养,提高其美术方面的审美能力,因此,中小学美术课的技能学习,也是以学习最基本、最基础的技能为主。

第二,在过程与方法维度中体现育人价值。过程与方法是指在美术课程学习过程中,为学生提供独特的艺术学习经历,并通过运用所学的美术知识与技能,将学科能力转化为通用能力,使学生学会发现问题、思考问题、解决问题,进而学会学习,提高动手动脑的实践能力。因此,每一节课的过程与方法维度设计,教师都应从育人价值的角度进行。

第三,在情感态度与价值观维度中体现育人价值。情感态度与价值观是指学生通过美术课程的学习,获得美的感悟能力,进而提高审美品位与审美情趣。在美术活动中,教师应培养学生珍视我国优秀民族美术,以开放的心态来接触、理解并尊重世界各国的美术文化;帮助学生学会用自己的观点、情感和态度与他人分享,提高其审美能力。同时,教师还应鼓励学生用自己的美术作品美化生活与环境,使学生养成尊重生命、热爱生活、健康向上的品质。

2. 挖掘教学内容中的育人内涵

美术学科的教学内容大体可分为绘画、雕塑、工艺、设计、欣赏等五大类。教师应挖掘不同美术门类的不同育人内涵。如在绘画教学中,让学生通过观察、联想、想象、有主题的创意表现,表达自己的所思所想,形成初步的想象、创造能力;在雕塑教学中,让学生通过添加、切挖、捏塑以及空间的想象,学会变通和创造,培养其敢于尝试、主动探究的精神,形成空间想象与创造的能力;在工艺教学中,通过对材料的探索、尝试、制作以及对民间工艺的学习,培养学生耐心细致的习惯,激发其对民间艺术的兴趣,传承民族民间艺术;在设计教学中,通过有目的的构思、策划及制作,美化生活与环境,让学生体会设计的成就感,形成初步的设计意识和审美能力;在欣赏教学中,让学生通过观赏、分析、鉴别、评价,感受不同地域美术作品的文化内涵,了解我国优秀的民族民间美术,尊重世界美术文化的多样性,提升其人文精神。

3. 让教学组织形式为育人服务

课堂教学的组织形式影响着学科育人的实施效果。教师应根据教学内容的特点和学生年龄、身心特征,合理设计有效的教学方法与教学活动,对学生形成合作、互动、探究的心理品质起到潜移默化的作用。因此,我们建议从以下几个方面入手,让教学组织形式为育人服务。

第一,在课堂教学中激发主动学习。在课堂教学中,教师要组织、引导学生通过观察与发现、体验与感悟、构思与策划、想象与创造等美术活动,积极开展讨论和交流,激发学生主动学习的积极性,形成发散性思维,灵活、主动地用所学的艺术规律和创意来美化生活环境,并能用艺术的眼光去看待世界。

第二,在个体学习中培养自主学习。在课堂教学中,通过写生观察、主题创作、综合材料制作等活动,鼓励学生学会自主学习和独主思考,让学生在充满想象力和创造力的美术活动中,敢于尝试,不怕失败,逐渐形成耐心、细致的学习习惯,并使其保持健康乐观的心态和持之以恒的学习精神,帮助他们学会自主学习。

第三,在小组学习中养成探究品质。在对美术造型元素与组织原理的运用中,在对各种材料的选择和利用中,在对美术学科知识内涵与外延的探索中;在对美术学科技能的灵活运用中,在对美术作品的分析与评价中,教师都要研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法,鼓励学生在小组学习中学会质疑和思考,养成探究的习惯与品质。

育人制度 第10篇

一、健全完善的德育教育管理体系是学校德育工作的前提

学校领导高度重视德育工作, 严格坚持德育为首、德育为先的学校工作指导思想, 大力提倡以德治校、以人为本的工作原则。校长亲自抓德育, 从领导到普通教师, 真正形成人人重视德育、人人参与德育的工作局面。

决策层以国家及上级文件精神为指导, 依据学校发展和学生实际, 做出长期和阶段性德育工作的总体决策;指挥层落实总决策, 明确职责, 加强协调管理, 建立德育奖励机制, 加强对德育工作的研究探讨, 努力使学校德育工作适应新形势, 定期对德育工作进行总结;督导层强化检查、考核力度;政教处着重班主任及班级常规管理工作, 以及大型活动的检查;教务处侧重对任课教师课堂组织情况及课堂渗透的情况进行检查;实施层全体教师、班主任及各班学生根据计划安排, 通过各种途径、方法、手段将计划变为现实, 在实施过程中及时把握动态, 力求效果显著。

各部门按职责范围实施管理, 教师根据学科特点挖掘教材德育因素, 通过课堂教学, 对学生进行各种思想教育的渗透, 并坚持全员、全程地为学生健康成长服务, 建立学校、社会、家庭横向沟通的三位一体的结合线。

德育教育的理念应以学生为中心, 突出学生的主体作用, 以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 以职业道德教育为基础, 以全面发展为目标。

二、建立一支高素质的德育队伍

教师是德育工作的主要实施者, 是德育的关键所在, 树立学校无小事、处处皆育人的全员德育观念, 真正做到人人都是德育工作的“责任人”。

班主任是德育工作队伍中的主力军, 工作好坏直接关系德育工作的成败, 因此, 要重视对班主任的培养、培训和管理。在班主任中提倡讲敬业、讲奉献、讲爱生, 突出责任意识, 强调班主任深入班级, 善于发现问题并及时处理。任课教师要注重学科中的德育渗透, 既教书又育人, 古人有云:“师者, 传道授业解惑也。”在传授知识的同时讲授做人的道理, 这样才是合格的老师。

三、创优良校风, 抓好行为规范养成教育

在坚持行之有效的品德量化积分管理制度的同时, 实施激励教育, 以良好的劳动习惯、学习习惯和行为习惯为重点, 制定《学生一日生活细则》, 提倡学生在日常生活中从小事做起, 严格遵守各项细则, 从自我做起, 自觉养成良好习惯, 倡导学生诚信立学、诚信立身、诚信立行, 激励学生自主提升文明素养的内在动力, 自觉做文明人、说文明话、办文明事, 培养良好的个人修养。

职业学校学生的“双差”, 即学习成绩差和思想道德素质差, 对学校的学生管理工作提出更高的要求。为此, 学生一入学就要做好新生教育工作, 组织隆重的欢迎仪式, 召开校会、专业会、班会, 开好家长会, 做好新生思想状况调查, 全面正确地了解学生的家庭情况和过去的行为表现状况, 确保今后工作对症下药。抓好军训工作, 为以后的学生教育管理工作打下良好的基础, 以学生礼仪教育为行为养成教育的突破点, 集中进行校园礼仪教育, 进行统一规范的校园礼仪表演训练, 开展好广播操比赛。

四、开展丰富多彩的教育活动, 建设特色鲜明的校园文化

在严格的管理要求下, 开展大量丰富的教育活动, 增强教育效果, 如隆重的升旗仪式、青年志愿者活动、爱心基金捐赠活动、清明祭扫、五四入团宣誓仪式、运动会、一二九长跑比赛、国庆征文、校园歌手大赛等, 通过活动陶冶学生情操, 促进学校德育管理更好地开展。

创建优良的育人环境, 使德育工作深入学生日常生活当中, 充分发挥校园文化的感染力和激励功能。先进的教育教学设备设施、整洁优美的校园环境、浓厚的专业育人氛围都会给人留下深刻的印象。

另外, 职业道德教育是职业学校德育工作的重要组成部分, 强调职业指导课的作用, 校内专业课既要让学生掌握前沿的职业技能, 又要讲清每项技能的职业道德要求, 全面包装学生, 语文课进行普通话和口语训练, 外语课进行自我介绍, 体育课进行体能达标训练, 在校外建立教育实践基地, 利用专业课和节假日带学生参加专业实践工作, 安排三年级学生顶岗实习, 促使职业道德教育由浅层向深层转变, 顺利完成由学生向职业人的角色过渡。

摘要：完善的职业学校德育教育管理体系是德育工作的前提, 以人为本, 以德育人, 营造良好的育人环境才能做好工作。

育人制度 第11篇

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 中指出教育要 “坚持以人为本、推进素质教育, 坚持德育为先, 坚持能力为重, 坚持全面发展”[1]。在纲要中分别指出坚持以人为本、 推进素质教育的重点是面向全体学生、促进学生全面发展;坚持德育为先, 要把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程;坚持能力为重、坚持全面发展, 要优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养。 要坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、 理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。“三全育人”的“全员、全过程、全方位”理念充分贯彻和践行了党中央的教育方针, 它是一种系统的、全面的教育指导思想和原则。 探索实践“三全育人”成为了各大高校研究的热点。作为育人的实施者教师, 如何组建导师团队, 践行“三全育人”, 这将直接影响育人的成果。 本文拟以“三全育人”理念为基础, 探索高职动漫专业导师团的建设, 旨在为其他高职专业导师团的建设提供借鉴。

1 “三全育人”的内涵

所谓“三全育人”, 指的是全员、全过程、全方位育人。 从广义上而言, “三全育人”是一种教育理念, 并非仅仅局限于德育这个范畴之内, 它指的是整个教育过程中, 教育者要对受教育者所进行的一种全方位、立体的教育, 它是一种理念的指导[2]。 “三全育人”的理念是一种体现在主体节点、时间节点、空间节点上的三维立体式教育。 主体节点指的是教育的实施主体是人人参与, 要求每一位教职员工都能够参与育人的过程, 在育人的过程中不仅要培养学生职业素养和专业素养, 还要培养学生的道德素养、人文素养。 时间节点指的是育人的过程是一个长期的过程, 它贯穿了学生在校期间学习生涯的全过程, 并且要有针对性地规划从低年级到高年级不同阶段的教育工作重点和方法。 空间节点指的是要抓住哪些关键阵地, 要如何利用这些关键阵地培养学生的综合素质, 以促进学生的成长成才。

2 专业导师团建设的必要性

2.1 生源变化面临的问题

随着我国高职教育改革的深入发展, 高职的生源结构将发生巨大的变化, 招生对象不再是单一的普高及职高的学生, 将逐渐变为技校生、中专生、职高生、高中生。 学生的入学渠道多样了, 学生的个体素质也存在着巨大的差异。再者, 由于这几年生源数量的下降, 学生的入学成绩普遍较低, 学生的文化基础较为薄弱。 学生的学习积极性、自主性普遍较差。

2.2 教育管理模式的不合理

长期以来, 我国高职院校采用的教育管理模式是专业教育和思政教育分开。 专业教师负责专业教育, 传授专业技能, 负责培养学生的专业素养和职业素养。思政教育主要由思政课教师、辅导员及分管学生工作的书记等人员负责, 他们负责学生的思想品德、人文素养。 专业教师和思政人员各负其职, 交流甚少。 这种教育管理模式不利于学生综合素质的培养。

通过资源的合理整合, 建立专业导师团, 实现专业教师和思政人员不仅发挥所长, 各负其职, 同时相互之间又就学生成长过程中遇到的重点、难点、热点问题进行经常性交流, 对于学生个体差异的教育更加有针对性, 这将有助于建立师生间的“良师益友”关系, 有利于学生综合素质的培养, 可促进学生的成长成才。

3 结合 “三全育人”理念探索专业导师团的实施

3.1 建立全员参与的专业导师团

动漫产业是一种新型的文化创意产业, 它需要不断地紧跟时代的发展需要。 它要求从业人员必须具备个性化的创新意识, 通过艺术与技术的融合创作出符合受众群体需求的作品。本着以服务为宗旨, 以就业为导向的原则, 为了更好地培养学生技术、艺术、创新的三大融合以及将来的可持续发展能力, 同时为了兼顾学生的个体差异, 能够有针对性地进行辅导, 动漫专业成立由动漫专业的全体专任教师, 与专业对接的辅导员组成的专业导师团。

每一位导师都有自己所长, 有的擅长教学, 有的擅长科研, 有的擅长心理辅导、思想教育, 有的多种能力兼备。实施导师抱成团, 可以充分考虑到导师的专长, 同时导师对于自己专长的东西也更有积极性和工作热情, 也更得心应手。 再者, 学生在学习的过程中需要获得导师指导的内容不尽相同。 实施导师抱成团, 更有利于根据学生个体差异进行针对性指导, 可避免学生因某个导师的某些方面的不擅长而影响到育人的效果。通过所有导师的共同努力, 将更好地发挥教师、思政人员的教书育人、管理育人、服务育人, 实现真正意义上的育人。

3.2 建立环环相扣的导师全程跟进式育人机制

导师全程跟进式的育人可保证育人工作环节的一环紧扣一环, 保证育人工作的完整严密。从新生入学的专业教育开始, 到学生在校期间的不同年级的学业指导跟踪、能力培养、素质提升, 再到毕业后的就业跟踪服务等, 整个过程导师团中的导师都是全程跟进。

在入学专业教育中, 针对学生刚入学对校风校纪、 对专业的不甚了解, 导师团成员要给予学生爱校、 知校的思想引导, 帮助学生尽早地融入大学生活, 培养学生的主人翁意识, 为今后用实际行动践行“今日我以学校为荣, 明日学校以我为荣”提供思想保障。同时针对专业方面, 专业导师要给予学生学习规划上的引导, 帮助学生树立和明确专业思想, 制定学习目标, 构建符合自己特点的知识结构、 能力结构、素质结构, 减少学生在专业学习上自我摸索的时间, 使其学习更具针对性和时效性[3]。

导师团针对不同年级学生的特点, 制定不同的指导方案, 进行不同阶段的全程跟进。 如大一阶段, 导师团主要是针对学生的人生价值观、专业方向、学习目标、学习方法的指导, 同时培养学生的自我管理能力和认知能力。大二阶段, 更多的是对学生的人际关系处理能力、专业核心能力、创新实践能力进行指导, 培养学生的专业综合素质和人文修养。 大三阶段, 对于即将步入工作岗位的学生而言, 这时候需要更多的是积累项目的开发经验, 提升社会实践能力, 获取就业指导方面的帮助。导师团要针对这一特点, 积极指导学生, 为学生今后顺利的就业和成才奠定基础。

学生毕业后, 导师的育人工作更是尤为重要。对于毕业学生的就业跟踪服务, 将有助于帮助学生获取可持续发展能力, 同时有助于专业培养目标的与时俱进, 为新一届学生符合社会需求的指导方向的制定提供依据。

3.3 围绕人才培养目标, 建立专业导师团的全方位育人阵地

动漫专业的人才培养目标是培养出符合社会需求的, 具有创造性的技艺一流的高素质的技术技能人才, 概括起来就是要培养学生的道德素质、职业能力以及可持续发展潜力。 专业导师团在育人的过程中要围绕“抓品德, 重技能、强发展、促成才”这一主线。

由于动漫专业实际工作项目的特殊性, 一个完整的产品开发, 需要多种知识技能的相辅相成, 缺一不可。如制作一个二维动画短片, 涉及到的知识技能包括故事脚本、分镜头设计、角色设计、场景设计、原画设计、动画制作、后期合成等。 虽然可开设相应的专业课程由专业导师以项目化的形式进行课堂上的授课, 但单向技能的讲授式不能很好地培养学生的综合实践能力和团队协作能力。因此, 导师的工作不能只停留在教学主阵地 (第一课堂) 上, 还需开辟出符合专业特点的工作室阵地 (第二课堂) 、社会实践阵地 (第三课堂) 。专业导师团要依托这三大阵地, 发挥不同阵地的作用, 实现全方位的育人。

3.3.1 依托教学主阵地, 实现“敦品德、强技能”的育人功能

教学主阵地是导师的教学主渠道, 是学生学习的第一课堂。在第一课堂中, 导师团中的辅导员要通过职业规划与就业指导、素质拓展、团日活动、党课等方式培养学生的道德修养, 敦品德, 立志向。 导师团中的专业导师要通过职业基础课、职业技术课、职业技能训练课、 职业拓展课等课程培养学生的职业技能和职业素养, 强化学生的基本专业技能。

3.3.2 依托工作室阵地, 实现“强技能、促发展”的育人功能

工作室阵地是学生学习的第二课堂, 是第一课堂的延伸与补充。 在学生完成基本专业知识技能学习后, 工作室将承担深化专业教学和实践实训任务[4]。

动漫专业成立工作室, 工作室模拟真实的企业项目运作模式, 在工作室中分岗位成立兴趣小组。学生可根据个人的兴趣爱好和专业特长, 选择不同的兴趣小组。 同时专业导师也根据自己的专长进行定岗分配, 每个兴趣小组一般配备2~3 名专业导师。在工作室中, 将企业的实际项目或导师布置的仿真项目有机结合起来, 学生通过项目的实施, 在专业导师的带领下, 可以了解企业相关岗位的实际技能要求, 可以从中找到适合自己能力发展的岗位方向, 可以领会团队之间如何沟通协作。 同时通过项目成果的展现, 可以不断激发学生的创造力。 依托工作室阵地, 强化了学生的专业技能, 促进了学生团队协作能力和创新能力的发展。

3.3.3 依托社会实践阵地, 实现“强发展、促成才”的育人功能

社会实践阵地是学生学习的第三课堂, 是第一、第二课堂的衍生和升华。在抓好第一课堂, 活跃第二课堂的同时, 也要做好第三课堂, 使得三大课堂相辅相成, 相得益彰。 在第三课堂上, 导师团要经常带领学生参观动漫企业、参观动漫展, 让学生在参观的过程中了解行业需求, 了解行业的新动向, 感受企业文化, 获知项目的开发流程以及开发的前沿技术, 确保知识和技能的不断更新, 为今后的就业做出准确的定位和能力储备。 同时导师团还可以借助创新创业课的开展, 带领学生参加专业性的社会实践活动, 顶岗实习的跟踪辅导, 挖掘学生的潜能, 让学生逐步从一个学习者成长为一个满足相关岗位需求的专业人才。依托社会实践阵地, 进一步提升了学生的专业技能, 增强了学生综合能力的发展, 促进了学生的成长成才, 增强了学生的就业竞争力。

4 结束语

高职院校动漫专业育人的最终目的就是要培养出符合社会需求的, 具有创造性技艺的一流技术技能人才。建设专业导师团, 将“三全育人”理念贯穿其中, 发挥导师的教书育人、管理育人、服务育人的作用, 将有助于学生的全面发展和满意就业。实施专业导师团是一项任重而道远的工作, 需要循序渐进地推进, 真正地将育人工作落到实处。 同时, 在工作的开展中, 还需不断地深入探讨实施的方式方法, 并从实践中进行总结完善。

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].http://www.jyb.cn/china/gnxw/201007/t20100729_378828.html.

[2]代妮娜, 张樑, 陈向日, 等.基于“三全育人”理念的高校后勤育人功能研究[J].科技文汇, 2013 (4) :180-191.

[3]何静, 寇向梅.高职院校实行导师制的实践与思考[J].河北软件职业技术学院学报, 2007 (3) :38-40.