高中语文情景教学

高中语文情景教学（精选12篇）

高中语文情景教学 第1篇

一、探索情景教学方法, 分析当前存在的问题

目前, 语文情景教学中仍存在着情景设置过于简单、不够生动的问题。这主要是因为教师在教学过程中没有投入真挚的感情, 只注重授课过程, 同时创设的情景也没有达到课文的意境。如在讲徐志摩的《再别康桥》时, 有些教师只是简单地放了几张徐志摩在剑桥时的照片, 以此来作为诗歌的情景应用, 然后就开始进行诗歌讲解。显然, 这种苍白无力的情景创设是无法调动学生诗歌学习的积极性的, 不利于学生对诗歌进行的深入理解和把握。

新课程标准要求语文课堂教学要充分体现学生的课堂主体地位, 要有效提高学生的创新能力、表达能力、写作能力等。然而事实上, 当前还有很多的高中语文教师表面上利用情景教学的形式, 实际上还是运用传统的教学手段。这样不仅无法培养学生的创新、合作精神, 也达不到提高学生理解能力、拓展学生思维方式的目的, 反而会使学生感到失望, 出现情绪低迷的状态。

二、合理运用信息技术, 创设语文情景课堂

在高中语文课堂教学中, 教师应当充分利用先进的信息技术, 使语文课堂由传统的耳听口讲的传授方式转化为多感官协同合作的模式, 提高学生的注意力, 使学生接受更多的信息, 在和谐、愉快的气氛中进入课文学习, 共同感受作者的情感生活。如在《胡同文化》这一课的教学中, 教师可以通过多媒体信息技术, 播放介绍北京历经百年风雨沧桑的胡同文化的视频, 使学生感受老北京的生活气息, 了解它的历史变迁及浓厚的文化风貌。同时教师可以播放歌曲《胡同》, 使学生在京韵十足的演唱中了解京味文化。教师在这样的情景中进行动情的解说, 使学生了解九道弯胡同、羊尾巴胡同、耳朵眼胡同, 等等。最后教师引出北京俗语“有名胡同三千六, 没名胡同赛牛毛”, 让学生在视觉的吸引下进入课文的情景中, 体验作者因胡同文化的衰落而产生的惋惜之情。教师还可以进行延伸教学, 播放美丽的北京城幻灯片, 让学生感受北京日新月异的变化的同时明白北京的胡同文化应当受到相应的保护。教师通过讲解这些内容能够使学生的思维活跃起来, 激发学生的学习积极性, 激起学生对《胡同》这篇课文的阅读兴趣, 使学生尽情地体味课文意境, 从而达到良好的课堂效果。

三、巧妙利用角色扮演, 提高高中语文教学质量

教师可以巧妙地利用课堂互动来创设教学情景, 使学生主动地参与到活动中来, 充分激发学生在课堂活动中的积极性和主体性。在传统的教学活动中, 教师占据了课堂的主导地位, 而忽略了学生在课堂中的主体地位, 师生之间缺乏有效的沟通和交流, 课堂气氛凝重、紧张, 导致学生学习兴趣下降, 学习效率低下。因此, 教师在教学中要重视学生的主体地位, 注重学生主观能动性的发挥, 让学生成为课堂上真正的主体。教师要鼓励学生大胆发言, 敢于提出自己的观点, 使学生在平等、民主的课堂气氛中发现问题、提出问题, 进而自主地解决问题。比如教师在讲课文《鸿门宴》与《荆轲刺秦王》时, 由于文言文比较枯燥难懂, 因此教师可以先指导学生分角色朗读, 然后进行对话表演。在《鸿门宴》教学时, 教师可以让学生分别扮演刘邦、项羽、范曾、项庄、张良等角色, 要求学生准确把握人物性格, 熟悉人物语言, 然后在课堂上进行对话表演。要注意的是, 教师一定要引导学生读出兴趣、读出活力、读出水平, 使学生如临其境、能闻其声、能见其行。在表演完毕后教师提出问题:“项羽为什么不在鸿门宴上把刘邦杀掉?项羽和刘邦各有什么优势?为什么最后楚汉之争刘邦获得胜利?”这就引起学生深入思考问题欲望, 他们会在课后自主寻找资料, 了解楚汉之争的历史真相。这样, 教师通过课文情景再现和小组讨论活跃了课堂气氛, 使枯燥的文言文教学变得生动、形象, 不仅提高了学生的学习兴趣, 也使得语文课堂教学达到了良好的效果。

摘要：课堂教学的方式和目的决定着课堂教学的质量。因此, 高中语文教师不应当为了教而教。教师在传授基础知识的同时, 也要充分考虑如何使学生的情操得到陶冶, 文学素养得到提升。教师要通过有效的情景教学充分体现学生的课堂主体地位, 提高学生学习语文的积极性, 让学生在愉悦的课堂氛围中更好地掌握语文知识, 从而提高高中语文课堂教学质量。

关键词：高中语文,情景教学,课堂质量

参考文献

[1]杨鹏霄.高中语文课堂情景教学研究[J].亚太教育, 2015 (35) :180.

高中语文情景教学 第2篇

摘 要：诗词是我国文化中的精髓之一。高中语文开展关于古典诗词鉴赏教学，有助于培养学生的人文情感，提升学生的审美情趣，陶冶学生的人格情操，最终全面提升学生的综合语文素养。古典诗词鉴赏教学在高中语文教学中占据着十分重要的地位，但由于种种原因，学生在学习诗词鉴赏时往往效率不高。因此，在教学时，教师需要科学运用一定的方法进行诗词鉴赏教学，才能收获良好的教学效果。本文主要以情景教学法为中心，简要讲述其在高中语文诗词鉴赏中的应用。关键词：情景教学 高中语文 诗词 鉴赏

传统的语文诗词鉴赏教学，一直强调的是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”式的教学方法，讲究的是“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之。”式的思想。语文教学的一大目的是培养学生的语感，通过反复吟咏熟读诗词，无疑是可以达到这一目的，提高学生的语文素养。然而，以吟咏的方式期待学生自然而然的理解出诗词的意境、意向和主旨，虽不可说这种方式不可行，但是在现在看来，无疑是存在一定弊端的。语文的课堂教学只有短短的四十五分钟，为求在课堂内帮助学生获得教学的最大化，教师就必须掌握一定的教学方法。情景教学法以引导学生自主进行探究式的学习为主要内容，技能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的能力，提高学习效率。

一、以景融情，激发学生兴趣

陈新璋先生曾说过：“诗词鉴赏属于艺术欣赏的范畴。”艺术欣赏，强调的是对美的体验和感悟。在我国古典以及近现代的许多诗词当中，不乏那些美不胜收的诗歌语句，如《沁园春·长沙》中的上阕：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在这上阕中，作者着重写景，可谓是磅礴大气，只用寥寥数语就描述出了一副壮丽宏伟的山河秋景，宛如一副大画家手下的连绵大气的泼墨山水图。然而在传统的诗词鉴赏教学中，即使教师再怎么强调诗词中所描述的景色有多么壮丽优美，学生始终难以在反复的吟咏当中产生出亲临其近的即视感，反而有可能心生厌烦情绪，不仅体会不出诗词中那情景交融的豪气，还会因此失去了学习诗词鉴赏的兴趣。面对这种情况，教师首先需要充分挖掘学生的兴趣，创设情境，以景融情，才能收获良好的教学效果。

某位教师在教学毛泽东的这首《沁园春·长沙》时，别出心裁，在教学之前，先给学生放映了一段讲述毛泽东历史事迹的视频。视频的内容讲述了从1911年到1925年间毛泽东的个人经历、那时北洋军阀通知下的社会现状以及那时期国内外发生的一些历史性大事件，诸如“一次世界大战”、“十月革命”、“五四运动”、“中国共产党”成立等。配合着教师沉稳严肃的解说，整个教室里的学生都感受到了那时的社会带给人的压迫感和一种历史使命感。随后教师话锋一转：“但是，就在这一时期，毛泽东同志却在1925年深秋写出了这首磅礴大气，信心十足的著名诗词——‘沁园春·雪’！”在教师的引导下，大屏幕上缓缓放映出了长沙橘子洲头的航拍镜头，并附上了饱含深情实感的《沁园春·雪》男生朗诵。悠扬的音乐和深情的朗诵围绕在教室里，学生在教师的带领下见识了深秋时分长沙橘子洲头的美丽壮阔的景色，不禁精神纷纷为之一振。这时教师又站出来带领学生深

情朗诵了一遍《沁园春·雪》，在朗诵中进一步深化了诗词中的情感。之后教师提问学生：“《沁园春·雪》的上阕除了写景，还蕴含了什么？”学生都十分轻松就回答出了“融情于景，表达诗人雄心壮志、满腔热血的豪情”。之后这位教师又接着提问：“为何在那样的年代，作者还能有那样的情怀？”学生们又从下阕中找到了正确答案。

通过这样的情境创设，这位教师成功的丰富了诗词鉴赏的教学方式。在直观的体验中，这位教师不仅激发了学生学习的兴趣，还以精美的情景设计帮助学生轻松并完全得掌握了诗词的主旨，体会到了其中的意境。教学的效果可谓得到了最大化。

二、引起情感共鸣，提高学生的理解能力

在诗词鉴赏时，产生和作者一样的情感共鸣是最有利于领悟诗词的主旨和意境的。然而，传统的吟咏法教学方式，除非学生具备敏锐的审美感觉以及高度的艺术修养，或者拥有和作者相似的情感经历，否则难以实现情感上的共鸣。而情感是打通理解的桥梁，缺乏情感上的触摸，无疑会阻碍到学生对于诗词中心的把握。

如《念奴娇·赤壁怀古》，这首词感情激荡，气势雄伟，是宋代文豪苏轼的豪放派代表之作，在如惊涛骇浪的雄浑气势中却抒发了作者年过半百功业无成的感慨。不少学生在初读这首词时，都能很从语句中感受到作者的豪放气势，可是却极少有学生能抓住最后那两句“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。”的主旨。最后问他们这首词主要表达了作者怎样的思想和情感，学生往往都只能答出“借景抒情，咏史抒情”。可是抒的是什么情？却没有几个学生能够说出来。

某位教师在进行这首词的教学时，先是利用多媒体设备放映了两段历史人物事迹的视频。一是周瑜的，讲述他年轻时英姿勃发，风流帅气的历史事迹，同时还配上了激昂的音乐。另一个则是苏轼的，讲述他胸怀抱负却屡遭挫折的经历，并给配上了低沉的音乐。在这样的氛围渲染中，学生自然而然将情感更多的转向了年少有为的周瑜身上，而对于苏轼的经历则抱以无奈的情绪。教师通过这两人生平的对比，突显了苏轼的人生不如意。学生也通过这样的情境，对苏轼的遭遇产生了同情，这就引发出了一定的感情共鸣。而当教师再度问道最后两句的主旨时，不少学生都能回答出来“苏轼羡慕周瑜”这样的答案。虽然这样的答案还不是很完美，但无疑已经足够说明学生在把握诗词的主旨上进了一大步。

总 结：

受制于篇幅，这里仅说明了情景教学法在高中语文诗词鉴赏中的两处应用。然而，在教学中，教师应该认识到，情感是学生学习诗词的第一步。没有情感的铺垫，任何教学设计都会变得苍白。情景教学法，以情融景，景中生情，用情感的纽带将学生带入到了诗词美景当中。参考文献：

[1]赖艺玲.情景——诗词鉴赏的精髓[J].考试周刊，2012（47）

[2]江文丽.巧设情境，锦上添花——现代信息技术让诗歌鉴赏如此多彩[J].文教资料，2011（10）

如何构建高中语文作文情景教学 第3篇

【关键词】构建；高中；语文作文；情景教学

针对目前高中语文作文教学低效的现状，我们必须认清形势，找准定位，敢于正视目前的现状，仔细研究出现这种情况的原因，然后采取针对性和可操作性的措施，实现作文的创新教学，以便提高作文教学的效率。我们知道情景教学就是为了实现作文教学的优化使用，达到既定的教育目的，根据作文教学的内容和学情，引入或创设与内容相适应的教学情景，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来提高作文课堂的教学实效。

一、走进学生，以学生视角诠释教学

我们知道，高中生讨厌八股文式的写作，讨厌模版式的创作，这一切对他们来说都是复制化和格式化的生活。要想实现作文情境教学，首先就必须让他们爱上写作文，爱上语文课。这就要求老师，走进学生，了解学情，激发学生的学习兴趣，优化作文情境教学的环境。为此，教师要想改变这种状况就必须转变思想，培养学生写写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历的事情，倡导“百花齐放，百家争鸣”的写作观念，尊重他们的表达方式和情感流露，这样才能激发他们的写作热情，让学生敢于写作，敢于创新，敢于尝试。

二、巧用教学媒介，突破教学常规

我们知道，多媒体技术可以实现教学内容呈现出生动性、形象性、深刻性和直观性，集声象字画为一体，动态显示，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，宏观概念微观化的良好效果。教学情境对学生学习语文具有非常重要的作用，好的教学情境，可为学生营造良好的学习氛围，促进学生更好地学习作文知识，掌握一定的写作技能。教学情境的优化可通过先进的多媒体技术完成，为使语文的教学与时俱进，语文老师，可充分应用多媒体技术，将语文作文教学的情境设计的真实而精彩，通过碟片，录像，计算机各类软件的使用，使课堂教学中所涉及的语文作文问题以可视性，立体性，趣味性呈现在学生的眼前，从而增强学生学习语文的兴趣。比如在让学生创作关于运动的作文写作时，老师可以播放一些体育运动和体育比赛的视屏，让学生体验和感悟体育运动的情景，为学生树立一定的写作情景，让他们通过在情景中观察来提高写作能力。

三、走出模版教学，引导学生有效感悟

在我国的作文教学中，不可否认的一个事实就是学生对作文选等模版的依赖性很强，有时候老师也经常来一些模版或者范文让学生死记硬背，在条条框框中教学和学习，这对高中生的作文教学是极为不利的，它会大大禁锢学生的创作灵感，缩高中生的想象空间和实践。而要提高他们的写作水平，就一定要走出模版教学和学习的误区。教师要试着让学生明白，写好作文不是以优秀作文为参考，以评判模版为基准就能够实现的，真正优秀的作文是往往都是那些来自于作者内心的，有真情实感的作文。这就要求老师有效的引导，引导学生在真实的环境中感悟出写作的材料。如在讲授关于农村的作文写作技巧时，老师可以有效引导学生，有农村生活体验的，加强引导，没有农村生活体验的，可以布置一些作业，让学生通过一些媒介来进行作文写作。此外，教师对学生的写作也要注意善于突破传统的评价方式，采取多种评价方式，采用教师评价和同学互评相结合，实现教学方法的创新。教师还可以将选出的优秀作品摘抄或是打印出来进行展示，这样不仅利于增强学生学习的兴趣，而且还利于提高他们写作的积极性，从而不断增强学生写作的能力。

【参考文献】

[1]李云山.优化高中语文作文教学的方法探究[J].教育科研，2011（4）

（作者单位：夏县二中）

浅谈高中语文教学中的情景教学 第4篇

什么是情景教学?江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林将情景教学法定义为:“是遵循反映论的原理, 充分利用形象, 创设具体生动的场景, 激发学生的学习情绪, 从而引导他们从整体上理解和应用语言的一种教学法。”情景教学即是指为了达到一定的教学目的, 在教学过程中通过引入导语、音乐、图画或者朗诵、角色扮演等方法创设情景, 使学生与教师在互动中学习的一种教学方法。

二、国外情景教学的发展历史

情景教学这种教学方法不是现在才有的。在西方古希腊时期, 就有独特的教学法“苏格拉底方法”, 他本人则称之为“产婆术”。他认为教学应该是由内而外, 而不是由外而内地将知识或固定学说注入的过程, 他通过提出问题, 并在反复的诘问中, 一步步地引导学生自己得出正确结论。这种教学模式就是一种通过创设问题情境使学生主动思考, 并最终解决问题和获得知识的情景教学, 我们可以认为这是情境教学的萌芽。现代教学论正式出现的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》, 在这里面就有情景教学的思想。美国教育家杜威又进一步发展了创设和运用情景教学法。他说, “我们主张必须有一个实际的经验情境, 作为思维的开始阶段。”他批判了传统的教育方法, 并提出了他的基本观点:教育即生活, 学校即社会。他认为教学过程应分成五个步骤。这种教学过程在教育史上一般被称为“教学五步”。西方对于情境的教学研究是在研究情境认知、情境学习的基础上进行的, 从20世纪八十年代中期之后, 它伴随着情境认知和情境学习理论的研究不断发展和完善。

三、情景教学的类型

1. 导语创设情景法。

优秀的导语总能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。自出机杼的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣, 能够引起他们的情感共鸣, 促使其主动积极地融入课堂学习。

比如, 笔者在讲授《孔雀东南飞 (并序) 》这一课时, 设置了这样的导语:“同学们听说过梁山伯与祝英台的故事吧, 梁山伯与祝英台两人在几年的同学生活中产生了深挚的感情, 彼此深爱着对方, 海誓山盟、矢志不渝, 他们在一起快乐、幸福, 一起憧憬着美好的未来。然而, 他们的感情遭到了祝英台家长的坚决反对, 祝英台的家长因自己的私利而生生地分开了他们。虽然祝英台与梁山伯竭力反抗, 但是祝英台还是被迫嫁给了别人, 于是, 这对恋人双双殉情而死。他们这凄美的故事千百年来一直深深打动着人们, 无数人因他们而高兴, 而落泪, 而长啸, 而低徊。作家以他们为题材创作小说, 戏剧家以他们为题材编写戏剧, 音乐家以他们为题材谱写优美的乐曲……同学们, 今天我们要学习的我国古代最优秀的民间叙事诗《孔雀东南飞》和梁祝的内容情感有惊人的相似, 现在让我们走进这首诗, 去感受、品味那撼人心魄的缠绵和凄美吧!”这样的导入就很容易引起学生的情感共鸣, 使他们很快就融入到课文的学习中, 从而明显提高了教学效果。

2. 音乐创设情景法。

音乐家冼星海曾经说过这样一段话, “音乐, 是人生最大的乐;音乐, 是生活中的一股清泉;音乐, 是陶冶性情的熔炉。”事实确实如此, 千百年来, 音乐以其深刻的蕴含及妙不可言的旋律, 汇成了一条永远流淌不息, 闪闪发光的音乐长河, 使众人为之倾倒和沉醉。音乐给人的感染作用最为直接、最为强烈, 我们可以根据不同的文章, 为学生做示范朗读, 并配以不同的音乐, 也可以寻找一些与文章有关的、学生熟悉的歌曲, 来吸引他们, 如讲《前赤壁赋》时, 可以配音《高山流水》;讲《迢迢牵牛星》时, 可以配音《梁祝·化蝶》;讲《李凭箜篌引》时, 可以配音《十面埋伏》。通过优美的音乐配制及感人的歌声, 使学生在对音乐的欣赏中进入特定的文学情境之中, 在音乐的感召下, 提高他们的文学审美兴趣。

3. 图画创设情景法。

高中语文课本中有许多声情并茂的文章, 学习课文时, 适当的配图可丰富课堂内容, 加深学生对原文的理解, 语文的配图主要包括课本内插图、课外教学图片、同类文章对比图等。例如, 笔者在讲授苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时, 就插入了几幅不同的挂图:苏轼行吟图, 涛击礁石院图, 周瑜赤壁挥战图。以此加深学生的印象和理解。这样, 既能开阔学生的视野, 又能启发他们深刻理解文章的思想感情, 以画寓意, 画中寓情。直接通过视觉器官的观赏, 充分领悟文中的内涵, 使作品更加形象化, 直观易懂, 令人难以忘怀。

4. 角色扮演创设情景法。

心理学研究表明, 兴趣、情感与教学是相通的。表演就是从这一心理学原理出发, 以最迅速、生动的形式, 将信息直接渗入大脑, 表演能使枯燥无味的学习变得具体形象, 易于理解、记忆。如讲授《茶馆》时, 为让学生体验矛盾冲突, 笔者就让学生分别扮演王利发、常四爷、松二爷、刘麻子、唐铁嘴等人, 通过这有趣、生动的表演, 激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛。

5. 朗诵创设情景法。

演读配合法就是要边读边演, 通过表演简单的舞蹈、舞台动作, 让学生充分表达内心的情感体会, 以达到感情朗读的效果, 一般适用于简短的诗歌等课文;其二就是在学习课文时或学完课文后, 让学生把课文改编成课本剧, 自编自演, 一般适合童话故事式的课文。中学生能理解、会感受、喜模仿、爱表演, 可以通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来激发他们的兴趣。学生排演课本剧, 既训练了他们的朗读能力, 又培养了合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。

6. 引用诗词、典故、作者生平事例等创设情景法。

“引用”是写作中常用的修辞方法, 善用“引用”可以加强文章的说服力, 在高中语文教学中根据讲课需要, 加入一些古典诗词、典故, 可以丰富学生的知识, 增强课堂的趣味性, 加深其对文章内容的理解, 同时也有利于在语文教学中对学生进行思想品德、审美教育。如讲苏洵的《六国论》时, 我们在与贾谊的《过秦论》相对比了解文章观点的同时, 也通过引用古代诗词, 大大地扩展了学生的思维。

四、情景教学中应注意的问题

1. 情景教学中不要忽视了语文的学科性特点。

语文学科最本质的元素当然是语言文字, 在创设情景时, 不能过于追求形式的多样性, 以免掩盖了语文的学科性特点。比如, 在散文或诗歌中, 语言具有多义性和模糊性, 不能完全用图画或者音乐代替, 语言的美和含义得通过反复的阅读来细细品味。可以说, 没有哪一种符号能够完全替代语言文字的这一特性。

2. 情景教学中不能忽视了重难点问题的区别对待。

在课堂教学中, 并非所有的问题都需要通过分设情景来学习, 教师必须区别重难点问题和一般性问题来加以对待。一般来说, 重点和难点问题都可创设情景, 这样抽象和难理解的问题就形象化了, 便于学生理解, 同时也更能激发学生的思维和联想, 达到既定的教学目的。

3. 情景教学中不要忽视了老师与学生互动的特点。

传统的教学模式以教师为中心, 学生只是消极、被动地接受知识, 其积极性和主动性根本无法发挥。新型的教学模式则要求以学生为中心, 充分调动学生的积极性, 通过学生自己的思考最终解决问题, 以达到思维的发散。但是在教学过程中, 不能一味单独强调学生的积极性, 教师必须与学生互动, 要引导学生进行正确的思考, 以加强教师与学生之间的互动。

高中数学如何情景教学 第5篇

能够创设贴近生活的情境是情境教学法中最常用的途径。首先，贴近生活的情境创设能够让课堂氛围更活跃，能够在轻松的课堂环境下提升学生对于课堂的参与及专注程度。其次，通过创设和生活贴近的情境能够很大程度的简化知识，让教学要点更为直观，这能够很有效的帮助学生对于教学要点的理解和认识，在这样的前提下将会很大程度提升课堂教学效率。

《圆柱、圆锥、圆台和球》是非常典型的几种立体几何图形，这些图形中各自都有自己独有的特征，然而，这些特征学生在掌握上往往有一定障碍。为了让学生们对于这些图形有更好的理解，在讲解这几个图形时我带来了几个生活中常见的这几种立体图形的模型，通过这几样生活中常见的物品来加深学生对于这些图形的特征的认识。课堂上让学生们对于这些物体认真观察，之后，我会将事先做好的这几个物体的侧面分别展开，这就让这几个图形各自的特征非常直观了。圆柱的侧面展开后是一个长方形，圆锥的侧面展开后是半圆形，而圆台展开后是扇形，球的侧面无法展开，但从任何一个平面剖开后看到的侧面都会是圆形。通过把这几个物体的侧面展开后学生对于这些图形的特征有了很直观的认识，这些看似有很强的相似形的图形其实各自差异是很大的，尤其是生活中常见的物品这就在不知不觉中拉近了学生和这几个形状间的距离，比起常用的模型而言将生活物品带到课堂往往会更有成效。

问题情境的创设引发学生思考

问题情境的创设是情境教学中非常值得采纳的一种方式，课堂教学中教师通过情境创设所引发的问题不仅能够很好的吸引学生们的兴趣，这还能够很大程度引发他们的思考，尤其是当他们亲眼看到真实的情境后隐藏的某些待发掘的问题及规律时，这往往能够极大的勾起他们的求知欲，让他们的探究精神随之萌发。

高中语文情景教学设计优化研究 第6篇

【关键词】高中语文 情景教学 优化

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0045-02

情景教学是指教师在语文教学过程中，有目的创设相关场景，引发学生积极的情感态度体验，帮助学生更好的理解课文内容，通过融入到相关的教学情境中，从而体会作者写文章时的情感态度。因此，在高中语文课堂教学中，教师要重视语文课堂的情景教学设计。

1.高中语文情景教学设计的重要意义

与初中语文相比，高中语文教材具有一定抽象性， 作者的思想感情往往隐藏在文章中，这就使得部分高中学生在分析文章时，难以准确把握作者的情感和文章主旨。就高中语文教学目标而言，通过情景教学能更便于学生理解语文教学内容，促进教学目标的实现；就语文学科性质而言，语文形象和情感紧密联系，通过情景教学创设相关情景，能提供给学生一种身临其境的自然之美。因此，在高中语文课堂教学中进行情景教学设计十分必要。

2.目前高中语文课堂情景教学设计存在的不足之处

2.1.情景创设不够生动

情景教学方法具体应用过程中，很多时候仅局限于形式，教师设计时没有考虑实际情况，仅根据现有例子实施，这就造成整个课堂教学比较古板，情景创设难以取得很好的效果，不仅直接影响学生的学习兴趣，还不利于提升课堂教学效果。

2.2.难以有效发挥学生想象力

素质教育要求全面提高学生的综合能力，课堂教学过程要以教师为主导，学生为主体，然而目前在开展情景教学模式时，通常是教师主导课堂，这就造成学生的想象力难以最大限度的发挥出来，也不能有效的吸收知识。

2.3.教学主线不突出

情景教学的重要目的是为教学过程服务，以便能更好的提升教学效果，然而具体教学过程中，多数教师通常只注重教学情境的创设，忽略教学主线，突不出教学重点，不仅浪费了学生的宝贵时间，也难以取得较好的学习效果。

3.高中语文课堂情景教学设计优化策略

3.1.以文本为出发点，优化情景教学导语

俗话说，兴趣是最好的教师，为了更好的提起学生学习语文课的兴趣，课堂开始之初教师就要通过设计富有吸引力的导语。在导语设计时要注意既要能有效激发学生的好奇心，又要考虑高中生的实际情况，让学生积极进行思考，这是情景教学的重要导入。如学习《奇妙的人体海洋》，可给学生观看相关图片，并告知其水的重要性，然后提问：吃了咸的东西是否会口渴？这是什么原因呢？人体类各种液体来源于哪里呢等，通过这些问题激发学生的学习热情，让学生积极进行讨论和思考，激发学生的主动性。

3.2.运用多媒体，创设教学情境

学者乌申斯基曾经说过：学生的感觉思维主要是用形象和声音以及色彩来进行的。通过采用多媒体教学，能够实现这个目标，教师提前将课程内容画面整合在一起，将文字、图片等清晰的展现给学生，采取这种模式不仅能够增加课堂容量，也充分发挥了学生的想象力和创造力，提高了课堂教学效果。如学习《云南的歌会》时，可首先给学生播放关于云南的流行音乐歌曲：《彩云之南》、《蝴蝶泉边》等，首先让学生通过流行歌曲体会云南的美好，再使用多媒体向学生展现云南的自然风景，让学生体会云南歌会的自然环境，并逐渐带学生进入到情境中去，让学生通过文章体会对人、自然和艺术的鉴赏。

3.3.角色扮演、突出主线

语文课堂教学中，如果仅依靠字面理解文章内容是枯燥单调的，也难以真正让学生体会主人公的思想情感，同时有些课文内容距离学生目前的生活现状很遥远，学生又缺乏丰富的社会实践，要深刻理解课文内容存在一定困难，而角色扮演是情景教学设计的一个最优选择。如《孔乙己》的学习，教师可将学生分成不同的小组，每组都选出学生来扮演课文中的不同人物，充分发挥学生的想象力，让学生自由表演。通过不同小组的表演，让学生描绘文中不同人物的性格特征，这样不仅有效提升了学生的能力，也突出了教学主线，将枯燥的文字变成活生生的场景展现在学生面前，有效增加了学生对课文内容的感悟。

4.结束语

综上所述，通过情景教学模式能以直观的方式弥补高中思维能力的不足，促进学生对课文内容的理解和把握。对高中语文教学而言，教学中可以创设的教学场景途径特别多，如语言描述、角色扮演、多媒体创设的，在实际教学过程中教师可结合自身实践去实施。

参考文献：

[1]董金凤.情境教学在高中语文教学中的应用[J]，新课程教研，2012（12）：67-68.

高中英语情景教学探讨 第7篇

1 当前高中英语教学的现状分析

目前高中英语教学取得了一些成绩, 但也存在着一些问题和不足, 特别是当前以应试教育为主要教学目标的情况下, 教师融入实际教学过程中的情况是相对较少的。现阶段, 高中英语教学的教学方法相对陈旧、教学手段相对单一, 教师在课堂教学中往往作为一个指导者的角色进行教学, 指导学生学习英语语法、记忆英语单词、听英语听力、做阅读理解, 最后学生能够写出普通的英语作文就已经达到教学目标了。这样的教学方法现在已经落后于高中阶段英语学习的要求, 使高中英语学习变得枯燥无味, 这种落后的教学方法往往很难在实际的教学过程中取得一定的效果。

另外教师在实际教学中往往将教学重点放在基础性的语言知识上面, 还没有真正意识到情景教学法的重要作用。当前高中英语教学的重点往往还是语法讲解、词汇记忆和大量的练习题, 没有能够将教学的重点转移到提升学生的英语语言的运用上面来。最后在现实的英语教学过程中教师往往没有认识到语言文化教学的重要性, 语言作为交流的载体, 承载着特定的文化, 学习语言必须要学习它的文化。在当前的英语教学中, 教师重视学生英语语言能力的培养和学习, 却忽视了高中英语教学中的语言和文化两者之间的相互关系, 教师往往简单地认为, 学生只要有了听、说、读、写的能力, 就能够将高中英语学习好、掌握好, 所以就没有充分重视情景教学法所发挥的具体的作用。

2 情景教学法在高中英语教学中的作用

情景教学法能够有效克服教师在日常教学过程中的不足和缺陷, 改善教学方式和教学方法, 用形象和具体的例子, 让学生能够充分地了解英语教学的内容, 来提高学习的积极性和主动性。所谓的“情景教学法”就是强调学习过程中学习者的积极性和主动性, 教师通过各种有效的途径, 创设不同的学习场景, 让学生在学习英语的过程中能够积极主动地进行英语学习的探究, 促进学生英语综合应用能力的提升和发展, 同时提升教学效果, 并增强学生今后英语应用的能力。在情景教学中教师应该积极主动地创设情景, 并在情景中让高中学生进行日常的交流, 在这样的日常交流过程中获取英语的语言知识, 进而培养高中学生能够灵活运用英语语言的能力。

高中英语教学的课堂上, 我们可以看到充分利用情景教学法, 改变过去那种以教师讲授英语语法和英语词汇为主的教学方法, 达到在情景交际中融汇中西方文化的差异性, 达到真正掌握英语的目的。在高中英语课堂的教学中教师应该充分做好备课, 情景教学对于教师的课前备课要求很高, 要求教师可以有意识地对不同的文章题材进行加工、利用和再创造, 根据课文中包含的主要内容进行描述, 同时设计出更加合理和更加完善的课程导入部分, 让学生在上课之前对于课堂上的知识有一个适当的了解, 这样就有利于提升学生学习的积极性和主动性。其次, 在日常教学过程中教师可以充分利用多媒体技术, 灵活多样地使用各种电教手段进行教学, 这样的教学手段为学生提供了生动、形象的多媒体教学手段, 让学生能够体验到纯正的英语语言环境, 进行英语交流的实践活动, 同时教师还可以通过互联网技术进行资料的搜集和整理, 使学生能够直接感受到英语的魅力, 提高英语学习的热情, 在潜移默化中不断强化高中学生对英语学习的兴趣所在。同时教师还应该在日常教学中始终不忘记创设语言活动, 让英语场景能够再现出来。

3 结束语

综上所述, 当前高中英语课堂教学中存在着这样或者那样的不足, 这就需要高中英语教师在英语课堂上创设相应的情景语言活动, 同时也能够有助于学生培养良好的英语学习的积极性和主动性, 让学生在轻松的情景教学的氛围中进行学习, 使学生愿意参与到语言的学习过程中来, 排除高中英语教学中的落后的教学方法和习惯, 最终达到提升高中学生英语实际应用能力的目的。

摘要：情景教学法在高中英语教学中发挥着重要的作用, 本文就高中英语课程标准体系要求下的教学目标进行完善。情景教学法在英语教学中能够创设生动、丰富、形象的教学方式, 对于提高高中学生学习英语的积极性和主动性, 促进高中英语教学的全面发展发挥着重要的意义。

关键词：高中英语,情景教学,探讨

参考文献

[1]刘桂莲.高中英语情境教学应用研究——我的教学实录[D].广西师范大学, 2001.

[2]赖萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查[D].东北师范大学, 2010.

[3]沈爱华.情境教学法在英语教学中的应用[J].中学英语之友 (下旬) , 2010 (10) .

谈高中政治课堂“情景化”教学策略 第8篇

学习和思维都是基于情境的, 他们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中, 而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。那些与活动、工具和文化相互割裂的学习和知识是“惰性”的。知识必须在真实的情境中呈现, 在包含知识的真实场景和问题解决中呈现, 才能激发学习者真正的认知需要。这是因为认知存在于具体的活动、情境和文化之中, 人们只有进入其中才能学到所谓的知识。高中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段, 处于思想品德和价值观念形成的关键时期, 迫切需要在思想政治素质的发展上得到有效帮助和正确指导。因此, 高中的政治课堂教学就必须要有针对性、实效性、主动性。为了在教学中切实实现课程标准的要求, 笔者尝试运用了“情景化”课堂教学模式, 效果非常显著。本文就如何在思想品德课中运用“情景化”教学谈谈自己的体会。

“情景化”课堂教学是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体地生动具体的场景, 以引入学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理机能得到发展的方法。这种“情景化”的课堂教学模式要求: (1) 教学要与情景相联系; (2) 教学要与真实活动结合起来; (3) 教学要有学生的积极参与。

根据笔者的体会, 运用“情景化”课堂教学要注意以下几点:

第一, 情境要贴近学生的生活实际, 让学生能够产生共鸣。课程标准指出:“人的能力和素质是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”保加利亚暗示学家洛扎诺夫也指出:“我们是被我们生活的环境教学和教育的, 也是为了它才受教学和教育的。”这就要求我们在课堂教学中融入生活, 开发和利用学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题, 围绕学生在实际生活中存在的问题, 创设具体的生活情境, 体现现实生活的情趣, 引发学生的共鸣。而且, 情景化教学不应该仅仅停留在课堂上, 还可以创造条件走入真实的生活。笔者在跟学生一起学习《中华民族精神》时就这样做了。笔者运用多媒体手段, 播放剪辑的视频《任何困难都难不倒英雄的中国人民》, 通过视频向学生们展现我国人民在抗震救灾、体育竞技、经济发展、世界维和等发面的成就, 让学生直观真实的感受到我国以爱国主义为核心的团结统一、勤劳勇敢、爱好和平和自强不息的民族精神。这样的情景让学生热血沸腾, 在欢呼雀跃中不知不觉就完成了自己的学习任务。在这节课即将结束时, 笔者趁热打铁提议让同学们想想在日常生活中可以通过什么样的活动来培养和发扬我们的民族精神。通过热烈的讨论, 学生们提出很多具体的细微的活动, 比如在班里要互爱互助、打扫教室和学校卫生要任劳任怨等等。

第二, 情境要生动形象, 给学生想象的空间。从认知心理学角度看, 高中的学生刚好处在思维从具体运算形式向形式运算形式过渡的关键阶段。强调情景的生动形象, 实质上是要解决具体思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。情景构建的越生动形象, 就越容易引起学生的兴趣, 激发学生的想象, 促进学生的思维和认知发展。

新课改后, 政治教材焕然一新, 不管是内容编排还是呈现形式都让人耳目一新, 像一阵清新的风吹进了课堂。教材中各式各样的, 或活灵活新、或寓意深远、或形神兼备、或美轮美奂的插图给我们思想品德课增色不少, 更是我们构建情景、锻炼学生想象力的好帮手。

第三, 情景设计要凸显问题性, 锻炼学生的独立思考能力。巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”古人也云:“不愤不启, 不悱不发。”《政治生活》的教学具有强烈的时政性, 教材中的很多的观点内容与学生在日常生活中的所看、所想甚至出现冲突。这就要求教师在教学过程中, 要善于运用当下的社会现象、时政信息, 构建情景, 巧妙设疑, 启发引导学生积极思考, 增强学习的主动性和指向性, 从而出现“话”学生自己说、“情”学生自己抒、“理”学生自己明、“德”学生自己立的效果。

第四, 情境设计要突出情感、价值观。思想政治课的主要任务就是加强学生思想政治素质, 帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质, 树立法律意识, 增强社会责任感和社会实践能力, 引导学生在遵守基本行为准则的基础上, 追求更高的思想道德目标, 弘扬民族精神, 树立中国特色社会主义共同理想, 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观, 为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。第斯多惠也说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞, 没有兴奋的情绪怎么能激动人, 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人, 没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”例如笔者在讲授《中华民族精深》时, 为了调动学生对自己祖国的热爱与自豪, 特意买了国庆60周年大阅兵的视频资料。剪辑后在课堂上播放, 效果特别好, 学生们都慷慨激昂, 激动之情溢于言表。在这种情景下, 笔者带头唱起了国歌, 全班同学一起情绪高昂的跟唱, 嘹亮的歌声更增加了学生对自己祖国的热爱和自豪。

创设问题情景优化高中数学概念教学 第9篇

一、创设数学概念形成的问题情景的途径

数学概念有些是由生产、生活实际问题中抽象出来的, 有些是由数学自身的发展而产生的, 许多数学概念源于生活实际, 但又依赖已有的数学概念而产生.根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法, 结合学生的认知特点, 可以用下列几种方法来创设数学概念形成的问题情景.

1. 回顾已有相似概念, 创设类比发现的问题情景

中学数学中有许多概念具有相似的属性, 对于这些概念的教学, 教师可先引导学生研究已学过的概念属性, 然后创设类比发现的问题情景, 引导学生去发现, 尝试给新概念下定义, 这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建.

例如异面直线的距离的教学.

(1) 展示概念背景.向学生指出:刻划两条异面直线的相对位置的一个几何量──异面直线所成的角, 这只能反映两异面直线的倾斜程度, 若要刻划其远近程度, 需要用另一个量──异面直线之间的距离.

(2) 创设类比发现的问题情景.先引导学生回顾一下过去学过的有关距离的概念 (点与点间的距离、点到直线的距离、平行线之间的距离) , 并概括出它们的共同点:各种距离概念都归结为点与点间的距离;每种距离都是确定的而且是最小的.

(3) 启迪发现阶段.指出定义两异面直线的距离也必须遵循上述原则, 然后引导学生讨论:异面直线a、b上哪两点之间的距离最小?为什么?进一步诱导:如图1, 过直线a上一点B作AB⊥直线b, 垂足为点A, 则线段AB的长为异面直线a, b间的距离, 对吗?因为过A作AC⊥直线a, 垂足为C, 在Rt△ABC中有AB>AC, 即AB不具有最小性.再过C作CD⊥直线b, 如此下去…, 线段只垂直于a、b中的一条时, 总是某直角三角形的斜边, 不可能是a、b上任两点间距离的最小者, 那么, 异面直线a、b上任两点间距离的最小者到底应该是哪条线段的长呢?学生会发现, 可能是与异面直线a、b都垂直相交的线段.

(4) 表述论证阶段.最后引导学生发现:异面直线a、b的公垂线段MN的长度具有最小性, 又公垂线是唯一的, 所以, 可以把线段MN定义为异面直线a, b之间的距离.

以上通过引导学生研究已有“距离”概念的本质特点, 即产生新的概念的“生长点”, 以类比方法获得异面直线距离的概念, 学生觉得这一概念是已有距离概念的一种自然发展, 不感到别扭.这样的概念还有很多, 如复数的模与实数的绝对值类比、二次方程与一次方程的类比、空间的二面角与平面的角类比等等.

这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新旧概念的相似点, 为新的数学概念的形成提供必要的“认知基础”, 通过与熟悉的概念类比, 可使学生更好地认识、理解、掌握新的数学概念.当然要注意类比得出的结论不一定正确, 应引导学生修正错误的类比设想, 直到得出正确结果.

2. 联想相关数学概念, 创设引发猜想的问题情景

许多数学概念间存在着一定的联系, 教师若能将新旧概念间的联系点设计成问题情景, 引导学生建立起新旧概念间的联系, 便可以使学生牢固地掌握新的概念.

例如异面直线所成角的概念教学.

(1) 展示概念背景.教师与学生一起以熟悉的正方体为例, 请学生观察图中有几对异面直线?接着提问:从位置关系看, 同为异面直线, 但它们的相对位置, 是否就没有区别?教师紧接着说, 既然有区别, 说明仅用“异面”来描述异面直线间的相对位置显然是不够的.这就提出了一个新任务:怎样刻划异面直线间的这种相对位置, 或者说, 引进一些什么数量来刻划这种相对位置?

(2) 情境设计阶段.我们知道平面几何中用“距离”来刻划两平行直线间的相对位置, 用“角”来刻划两相交直线间的相对位置, 那么用什么来刻划两异面直线的相对位置呢?我们还知道两异面直线不相交, 但它们又确实存在倾斜程度不同, 这就需要我们找到一个角, 用它的大小来度量异面直线的相对倾斜程度.为了解决这个问题, 我们研究一道题:一张纸上画有两条能相交的直线a、b (但交点在纸外) .现给你一副三角板和量角器, 限定不许拼接纸片, 不许延长纸上的线段, 问如何能量出a、b所成的角的大小?

(3) 猜想发现阶段.解决上述问题的方法是过一点分别作a、b的平行线, 该方法能否迁移到两异面直线的倾斜程度呢?经学生研讨后能粗略地得出异面直线的倾斜程度可转化为平面内两条相交直线的角 (即过一点分别作a、b的平行线, 这两条平行线所成的角) .

(4) 表述论证阶段.教师提问, 这角 (或平行线) 一定可以作出来吗?角的大小与作法有什么关系? (以上即是存在性和确定性问题) 通过解决以上两个问题得到:两异面直线所成角的范围规定在内, 那么它的大小, 由异面直线本身决定, 而与点O (一条直线的平行线与另一条直线线的平行线的交点) 的选取无关, 点O可任选.一般总是将点O选在特殊位置.至此, 两异面直线所成角的概念完全建立了, 在这个过程中渗透了把空间问题转化为平面问题这一重要的数学化归思想方法.

这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新、旧数学概念间的本质属性, 为新概念的产生创设适当的固着点, 使其孕育新的数学概念的形成.

3. 通过学生实验, 创设观察、发现的问题情景

有些数学概念可以通过引导学生从自己的亲自实验或通过现代教育技术手段演示及自己操作 (如几何画板提供了很好的工具) 去领悟数学概念的形成, 让学生在动手操作、探索反思中掌握数学概念.

例如椭圆概念的教学.

可分下列几个步骤进行: (1) 实验获得感性认识 (要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线, 将细线的两端固定, 用铅笔把细线拉紧, 使笔尖在纸上慢慢移动, 画得图形为椭圆.) . (2) 提出问题, 思考讨论.椭圆上的点有何特征?当细线的长等于两定点之间的距离时, 其轨迹是什么?当细线的长小于两定点之间的距离时, 其轨迹是什么?你能给椭圆下一个定义吗? (3) 揭示本质, 给出定义.像这样, 学生经历了实验、讨论后, 对椭圆的定义的实质会掌握得很好, 不会出现忽略椭圆定义中的定长应大于两定点之间的距离的错误.

这类数学概念的形成一定要学生动手操作实验, 仔细观察, 并能根据需要适当变换角度来抓住问题的特征以解决问题.培养学生敏锐的观察力是解决这类问题的关键.除了真实的实验外, 还可以充分利用现代教育技术设计一些仿真实验, 实验的设计不能只是作为教师来演示的一种工具, 而是要能由学生可以根据自己的思路进行动手操作的学具, 让学生通过实际操作学会观察、学会发现.

以上列举的几种方法不是独立的, 而是相互联系的, 有些数学概念的产生与形成过程需要综合运用多种方法才能创设出利于学生发现的问题情景.

二、数学概念形成阶段教学应注意的问题

在创设问题情景时, 还应创设师生共同研究问题的良好氛围.教师要积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题, 还要鼓励学生之间互相研讨问题, 大胆向教师提问题或提出创见性的观点, 努力营造一种师生之间平等共同研讨、分析解决问题的民主气氛, 形成师生间和谐良好的人际关系, 使课堂教学充满活力.在教学中要注意以下问题:

1. 注意问题的呈示方式

有了合适的问题情景, 还必须注意问题的呈示方式.问题的呈示要以学生主体的充分发挥为前提, 重视知识的发现和探索过程, 重视学生的内心体验.通过问题的呈示能使学生充分地展开思维活动 (包括动手、动脑) , 教师应留给学生一定的思考时间和空间, 不要急于将答案告诉学生, 应把发现问题的机会, 大智若愚地让给学生, 让学生的思维得到充分的暴露, 教师根据学生出现的一些问题, 有针对性地组织讨论、辨析, 并在关键处予以点拨, 真正使学生体验到新的数学概念的形成过程.

2. 教学形式要多样化

为了充分调动学生的积极性, 教学形式应尽可能多样化.教学不能只是教师的讲授, 还应包括学生的独立自主探究, 集体研究, 小组讨论或先学生独立研究再相互交流, 或带着问题自学等多种方式.这样有利于激发学生的学习积极性.至于如何确定教学形式, 这要考虑所研究问题的难易程度及学生的知识和思维水平.一般来说, 要尽可能让学生参与数学活动, 只要是学生有能力通过活动解决的问题, 就应该让学生独立完成.对有一定难度的问题, 可先让学生独立研究, 再组织小组交流 (教师参与小组研究, 并在关键处作适当点拨) , 最后师生一起探索得出结论.

3. 渗透数学思想方法

数学概念是思维的细胞, 是浓缩的知识点, 是感性认识飞跃到理性认识的结果, 而飞跃的实现要依据数学思想方法, 经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工而成.因此教师应注意将在解决问题的过程中所涉及到的数学思想方法明显化, 对解决问题的思维策略进行提炼, 让学生学会思维, 提高自我探索、发现创造的能力.这种不断实验、观察、进而得到发现的“科研”方法要让学生通过学习逐步掌握.学生掌握这些方法将受益终身!

高中化学情景教学实现策略浅析 第10篇

一、高中化学情景教学创建的现实意义

情景教学注重培养学生的思维能力,注意引导学生在动态环境中把握事物特点和事物之间的关系,引导学生学会归纳分析,以及发展辩证地看待问题。情景教学的这一特点体现了对学生作为“人”本身的重视,符合新课程改革的理念。

二、高中化学情景教学存在的问题

目前高中化学情景教学存在一些问题, 主要表现为以下几点:1.教师有关知识储备不丰,不能在情景展开过程中应用自如。2.大多情景虚拟过多,与现实生活脱节,从而使教学倾向于虚无。3.现代教学资源利用不足,如现代网络、多媒体设备等方面的应用,不够充分,造成不少资源浪费,使构建的情景不够立体和丰满。要使情景教学取得良好效果,使学生综合素养得到提高,必须克服这些问题。

三、高中化学情景教学中应注意的问题

1.创设的情景必须为计划中的教学内容服务 , 是为了帮助学生理解教学内容而创设的情景。不能反过来让教学内容服从教学情景。

2.教 学情景要尽可能联系生活实际 ,要对学生有感染力 ,要把现实生活中学生感兴趣的内容作为情景创设的切入点。

四、高中化学情景教学的实施策略

1.通 过 化学 实 验 建立 情 景

化学学科的特点之一是实验内容多, 教师完全可借助实验内容,引导学生联系生活实际创设教学情景。

一般依据实验进行情景教学要按如下步骤进行, 从而最大限度地发挥情景教学的作用。

在原电池部分的教学中,设计如下实验:

以这个实验对比,提出一个疑问,从而勾起学生的求知欲。然后分组讨论,最后由老师讲解,最终获得较好的实验效果。

又如在关于Na2O2性质的教学过程中,教师可以先让学生思考:在棉花中加一点水,会不会着火? 学生根据生活常识,一定认为不会着火。随即,教师提出:我们现在就要做一个“棉花滴水生火”的实验。学生听到此,必然产生好奇心,带着将信将疑的心理想一探究竟。做完实验后,学生自然会想到棉花里可能加了什么特别的物质,是什么呢? 教师此时就可适时告知学生加了Na2O2。至此 ,可进一步设问和探索 ,引导学生一步步掌握Na2O2的性质。

由以上可知,在新课程理念下,化学实验内容不容忽视,教师要善于利用化学实验引导学生创设富有启发性的教学情景,激发学生的学习兴趣, 给学生提供良好的探索新知的环境,从而促使学生开展有效学习,达到预期教育教学目的。

2.通过 生 活 实 例 建立 情 景

化学知识来源于生活,生活中存在大量化学现象,善加利用有助于教学。

例如,在有关苯酚的性质这一部分教学中,教师可引导学生利用生活中实际存在的化学现象实例引入新课。具体做法是:先向学生展示一般医院用以消毒的来苏水、苯酚软膏及苯酚软膏的说明书。然后让学生阅读苯酚软膏的说明书。

药品名称:苯酚软膏

性状:白色软膏;有苯酚特臭味

药物组成:每克含主要成分苯酚0.02克

作用类别:本品为皮肤科用药类非处方药药品

适应症:用于皮肤轻度感染和瘙痒

用法用量:外用,1日2次,涂患处

注意事项:(1)用后拧紧瓶盖,当药品性状发生改变时禁止使用,尤其是色泽变红后。 (2)用药部位如有烧灼感、红肿等情况应停药,并将局部药物用酒精洗净。

药物相互作用:不能与碱性药物并用

待学生阅读完成后,教师便让学生结合说明书回答:苯酚有哪些性质特点? 有什么功能? 然后引导学生观察这种药物的视觉特点,如颜色和状态等。然后进一步探索其他相关知识。这样联系生活实际而创设的教学情景, 会使学生对教学充满无限兴趣。

不过,在高中化学情景教学实施过程中,一定要注意安全问题。化学是一门实践性非常强的学科,实验教学更是情景教学的重要组成部分。在化学实验过程中我们会遇到硫酸、硝酸、氨气等一系列有毒有害物质。所以,在情景教学过程中,教师就必须把学生的安全放在首位。强调整个实验过程的安全性,将每个步骤都清晰明确地传达给学生, 并且在学生实验过程中,进行良好监督。与此同时,高中化学和现实生活的联系也是十分紧密的。教师在情景教学过程中,不能仅仅将目光局限于课堂之上,更应该延伸到生活中。例如,在有毒有害气体的教学过程中,教师应该强调一氧化碳对于人身体的危害。使学生对日常生活当中可能遇到的有毒有害物质有清晰地了解,并且明白自身遇到此类物质的时候,应该怎样处理。

高中化学情景教学的创建具有重要的现实意义, 但要注意将情景与教学内容相结合,要做到真正感染学生。虽然建立化学情景教学的措施有多种, 但通过化学实验和生活实例建立情景是两种很重要的措施。

摘要：高中化学情景教学的创建具有重要的现实意义,但要注意将情景与教学内容相结合,做到真正感染学生。虽然实施学情景教学的措施有多种,但通过化学实验和生活实例建立情景是两种很重要的措施。具体实施时要注意安全问题。

高中语文情景教学 第11篇

[关键词]高中语文；课堂教学；情景教学法

高中语文作为一门高考重点考察的科目，牵动着许多人的心。但是，由于高中语文老师“黑板式”的传统教育教学方式，严重阻碍了学生学习语文的兴趣。在应试教育的大背景下，在课堂上主要进行的还是老师的讲解，学生只是默默的做笔记，完全没有自己思考问题的时间。老师让学生不断的接触新知识，从而忽略了学生在学习过程中的状态。如此教学方式没有结合实际情况进行教学，这样对于学生而言就会丧失掉学习的兴趣，使他们感觉到学习的无聊和厌烦，最终出现讨厌学习的感觉。因此，应该优化相关的教学方法，采用情景教学的方法更好的进行高中语文的教学。

一、情境教学法定义

情境教学法是指通过教师有针对性的教学情境设计，将学生带入到有情绪体验的教学过程中，充分调动学生的学习积极性，让学生主动的参与到教学过程当中来，并且通过参与教学活动能够从内心深处接受所学知识的一种教学方法。这种教学方法的核心在于能否设计一个能够抓住学生内心的教学情境。所谓教学情境，就是教师结合教学内容所设定的能够激发学生主动参与的教学环境。教学情境包括教学物理环境，如教学的基础设施；同时还包括满足教学需要的软环境，如教学氛围等。

二、高中語文教学现状

（一）语文教学过程中使用的方法单一

目前的语文课堂教学主要以讲授为主，其教学方法单一。大多数学校配备了多媒体设备进行教学，但是很多教学方法很少在语文课堂教学中应用，多媒体技术虽然是关键的技术，但不是万能的，只是一种技术手段。师在教学中应该综合应用多种方法进行教学，达到优化教学的作用。

（二）学生学习能力的培养

在语文课堂教学过程中，以教师讲授、学生听讲为主，课堂采用满堂灌的形式，学生主要通过死记硬背教学内容以应付考试。高中语文课堂上，教师应该正视学生独立思考的作用，而不是仅仅将其视为形式，对于比较困难的问题，不能仅仅预留一两分钟让学生进行小组讨论学习或独立思考，这样往往使学生尚未进入真正的思考状态，思考时间就已经结束，因此在进行思考情况交流和检查时，往往使其难以对教材内容的深层含义进行触及，也难以获得自主感悟，因而对教材难以深刻理解和掌握。所以，语文课堂要对学生的讨论、思考时间进行保障。老师应该充分重视学生的思维能力的培养，应该多让学生在课堂上主动发言，表达自己对课文知识的理解和观点，这样学生就会慢慢的培养独立的思考的能力，进而在进入社会上会更加的有竞争力。教师可以鼓励学生在课堂上自由发言、讨论，从而总结出更多的知识和道理。

三、情景教学方法在高中语文课堂教学中的运用

（一）氛围烘托，情境创设

良好的教学情景，是学生学习效果的保证。通过良好的学习情景，学生能够在自己兴趣的驱动下学习，这样学生就会记忆的更加牢固和清楚。对于老师而言，老师能够对自己的课程有一个更好的把握，从而在教学中能够及时的改进，充分利用相关的资源，做好课件的准备，营造一个良好的学习氛围，进而提高课堂的教学效果。在高中语文课堂上面，随机性是比较高的，所以一定要求学生的思维敏感，根据学生的反应做好及时的应对措施，调节课堂的氛围，提高学生学习的积极性。利用现代高科技的多媒体手段教学，不仅可以优化教学的情景设计，而且可以作为学生探究式学习的一种辅助工具。通过计算机的画面及声音的传输功能，将枯燥的课本知识用有趣的动画形式声情并茂地表达出来，进而可以使得情景式的学习更加有效果。通过多媒体技术，通过图文的方式对所讲的知识进行有效的讲解，这样才能达到最好的学习效果。如《藏羚羊跪拜》一文，几乎没有学生见过藏羚羊，没有对藏羚羊进行详细的了解，因此不会知道藏羚羊是濒危物种。作者在文章中主要通过对藏羚羊的描写，表达大力提倡保护濒危动物的情感。在本文教学时，向学生展示保护藏羚羊的宣传片，从小培养学生保护稀有物种的意识。进行文章讲解时，也引发学生对生命敬重的情感。

（二）合理利用音乐，渲染课文情境

音乐最能激起人的听觉感受，温婉的音乐使人陶醉、引发无尽的遐想，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人内心激昂、奋发向上。教师通过选择和文章内容情感等相似的音乐，借助音乐创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，充分调动学生的听觉，让学生进入到美的意境，以此来激发学生的各种情感，调动学生的联想和想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进入文本的学习。

例如在学习《再别康桥》、《念奴娇·赤壁怀古》等诗文的教学过程中，或播放钢琴曲，或插入古筝独奏等，虽然在备课中要多花些时间和心思，却能在课堂教学中营造出和谐的氛围，让学生沉浸于作品当中，真正激发学生的领悟能力，带给他们美的享受。

（三）穿插美语，体验美感

对于我国的一些诗词，大部分人都是口熟能详的。这样的诗词通常是有一定的意境的，而且在进行学习的时候是需要仔细的去品味。因此讲课的时候，可以去穿插美语，体验美感。进而让更多的学生在学习的过程中感受到诗词的意境美。还是以《故都的秋》为例，在导语中我这样说：“大千世界，山川草木本无情”可是由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。于是便产生了“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的审美效果。在文中，我穿插了王维的“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。马致远的“枯藤老树昏鸭，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”。辛弃疾的“而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休。却道天凉好个秋”，秋瑾的“秋风秋雨愁煞人”等。学生在此过程中不仅领略了美，而且享受了美、学会了美。

四、结语

情景教学可以让学生在老师的带领下进入文章作者的思想情景，从而达到高效的教学效果。通过音乐，多媒体技术等可以让学生更有身临情景的感觉，对高中语文高效课堂教学的打造有很大的帮助。

参考文献：

[1]王章敏.高中语文课堂情境教学法的运用策略[J].现代教育科学：中学教师，2012（3）：86.

[2]胡朗德.建构主义教学法在高中语文教学中的导入[J].语文建设，2014（23）：14-15.

情景教学对高中数学教学的积极影响 第12篇

情景教学, 主要是通过生动的情境创设激发起学生学习情绪的一种教学方法. 情景教学需要教师在教学中, 根据教学内容和教学目标的不同, 综合分析学生的学习心理, 有针对性的对课程进行情境的创设, 将创设好的情境运用到教学工作中, 引发学生的学习兴趣, 激发学生对情境中教学内容的共鸣, 调动起学生的学习积极性, 从而实现引导学生主动探究知识的一种教学方式.

情景教学是符合新课程标准下我国对高中教学工作的要求的, 因此, 情景教学工作的开展情况, 需要重点根据教学内容和教学目标来进行综合的教学设计. 随着教学工作的不断进步, 情景教学的方式方法和教学理念也在发生着变化, 情景教学的教学方式在数学教学中的应用也备受关注.

二、情景教学对高中数学教学的积极影响

随着高中数学教学工作的开展, 情景教学对于高中数学教学的影响在不断扩大, 高中数学教学是高中教学课程中的重要构成部分, 同时, 具有很强的逻辑性, 需要学生能够发散思维并发挥自己的抽象思维能力, 更加充分的对知识进行深入理解, 并学会举一反三, 扩大对知识的理解. 具体分析, 情景教学对于高中数学教学工作的积极影响表现在几个方面.

1. 情景教学能够激发学生的积极性提升学习兴趣

情景教学需要教师根据具体的课程安排和设计创设相关的学习情境, 通过引导学生感受这种情境来实现教学工作. 在高中数学教学方面, 运用情景教学的方式能够从很大程度上激发学生的学习兴趣, 兴趣是学生最好的教师, 有了学习兴趣, 学生才能够更好地学习[1].

从高中数学教学的方面来讲, 高中数学逻辑性更强, 对于学生的抽象思维把握的需求也比较大, 因此, 在这样的情况下, 情景教学能够给学生带来一定的空间, 让学生融入到教学场景中学习相关知识, 这样, 学生对于知识的陌生感会下降, 情景的创设也能够激发学生的学习兴趣让他们认识到知识的具体内容, 对所学的知识产生浓厚的兴趣, 有利于提高他们的学习能力.

2. 情景教学能够提高学生在高中数学学习中的主动性

高中数学教学逻辑性强, 很多学生在学习的过程中面临的压力比较大, 在这样的情况下很多学生对于数学知识的学习会产生厌烦情绪, 对于数学中学到的困难容易产生逃避心理. 这对于学生而言是非常不利的[2].

但是情景教学可以给学生营造比较积极的学习环境, 让学生能够在学习中感受到不一样的学习环境. 教师给学生创设与知识相关的情境, 比较容易能够引发学生参与到情境中的感受, 学生对教师创设的情境也会产生自己的认识, 在这种认识的基础上, 能够很快的引领学生主动参与到情境教学中, 主动参与到问题的解决和知识的学习过程中. 所以, 这种情境教学的方式也能够更好地实现对学生学习主动性的引导.

三、未来高中数学中情境教学工作开展的要点

情景教学对于高中数学教学工作的开展发挥着重要的影响, 未来, 在高中数学教学工作的开展中, 还应该继续发挥好情景教学这种教学模式对数学教学的积极作用, 从多角度做好情境教学工作.

1. 通过加入实际生活案例引入情境教学

高中数学的内容由于抽象性强, 因此, 情境教学一定要选择更加贴近学生生活的案例来创设相关的情境. 未来, 在高中数学情境教学方面, 教师在教学设计的过程中, 要更加重视对教学情境与生活贴近性之间的关系, 提升情景教学的整体标准[3].

教学设计是情景教学实现的重要一步, 在情境教学中, 教师要在对书本知识内容充分理解的基础上, 结合生活实际来创设情境. 例如, 排列组合方面的知识就可以加入一些相关的情境创设内容, 更好地实现学生对知识的理解. 如下图: 情景教学的情境创设还需要更加贴近学生的生活环境, 引导学生对知识的内容感兴趣为原则.

2. 提高课堂活跃度加强情境创设

在情境教学中, 教师作为教学过程中的主导者, 应该发挥课堂教学的引导作用在此情况下, 情境教学就需要教师加强对学生的引导引导学生主动参与到课堂教学工作中来, 不断拓展学生的知识面, 鼓励学生主动参与到情境学习中, 并且可以举一反三, 主动创设情境主动学习. 因此, 在未来的高中数学情境教学方面, 教师要加强课堂教学中的教学互动, 提升教师与学生的互动能力, 教师要在创设好的情境中, 给学生留有自由发挥的空间和余地, 让学生能够更加主动的学习和参与到情境中. 通过这种方式提升学生的学习积极性和主动性, 更好地实现情境教学的效果.

总之, 情景教学是数学教学工作开展中的重要内容, 未来, 在高中数学教学中, 教师要在充分分析情景教学特点的基础上, 加强教学情境的创设, 鼓励学生参与到情境创设中去, 更好地发挥情景教学的优势.

参考文献

[1]胡爱君.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智, 2011 (8) :118-119.

[2]张雯红.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智, 2012 (7) :143.