英语的课外阅读

英语的课外阅读（精选11篇）

英语的课外阅读 第1篇

一、以教学进度为基础制定计划,提高学生 英语课外阅读的科学性

一般来说,课外阅读计划并不在教学计划的重点范畴中,且不明确作为高中阶段的英语考核内容。因此, 部分教师在对学生进行英语课外阅读教学的过程中,表现出无计划、无范围、无评价的现象,导致学生在课后阅读学习中出现“乱读、错读、不读”的情况,从而造成课外阅读的教学环节形同虚设的后果。对此,教师首先应给予英语课外阅读以足够的重视,在坚持以教材教学为核心的基础上,科学开展课外英语阅读教学活动,通过帮助学生对英语文章进行有计划的涉猎而提高其英语水平。笔者以牛津版高中英语教材为例进行具体分析。

要提高学生英语课外阅读的科学性,应以主要教学进度为基础制定科学的课外阅读计划。以牛津版高一英语必修一为例,该教学阶段的英语课程共分为六部分,除了大纲要求的词汇量外,主要使学生学习定语从句的相关知识。因此,教师可根据六大部分所偏向的定语从句类型制定课外阅读计划。如,必修一的Unit 1、Unit 2、Unit 3以及Unit 4以定语从句的基本结构和类型为主 要语法内 容 。 其中 ,Unit 1的主题信 息为 “dream school life”,Unit 2为学校中常见的“NOTICE”,Unit 3为青少年所存在的问题,Unit 4为感谢信、建议信的书写;另外,Unit 5以非限制性定语从句以及反义疑问句为语法重点,Unit 6则侧重于标点的使用。

针对以上梳理可知,教师可以以定语从句相关语法知识为重点制定课外阅读计划,并将本模块的课外阅读计划分为三个阶段。学生在每个阶段需完成一篇中长篇的课外阅读,其阅读等级分别为“简单定语从句文章阅读”、“复杂定语从句文章阅读”以及“综合性文章阅读”。此外,教师还应以教材为导向,将课外阅读计划的文章主题定为校园生活,以提高课外阅读与课内学习的契合度。

二、以学生认知水平为基础选择内容,促进 英语课外阅读计划的有效开展

英语课外阅读无既定教材为依托,因此,教师在开展课外阅读教学活动时须为学生选择阅读的具体内容。在进行课外阅读文章的选择过程中,应以学生的认知水平为基础,选择代表性强、贴合时代热点、符合学生兴趣爱好以及与教学核心相联系的文章。另外,在选择阅读内容时,教师还应做到“四避免”,分别为“避免向学生大范围地推荐书目”、“避免无计划地从互联网随意搜集质量低下的阅读材料”、“避免课外阅读内容与教材核心相脱节”以及“避免课外阅读内容过难或过易而与学生水平不符”。同样以牛津版高中英语教材为例进行分析。

在牛津高中英语必修一的教学过程中,教师在完成英语课外阅读计划的制定后,应根据计划进程科学选择阅读内容。如上文提到的课外阅读第一阶段中的“简单定语从句文章阅读”环节,在该环节中,教师应首先选择与主题“school life”相似的文章,以达到课内拓展、丰富学生相关词汇与信息的效果;其次,由于初步掌握定语从句的基本结构和用法,学生在认知水平上多处于初级阶段,因此教师应尽可能地选择以定语从句为主、结构较为简单常见的文章,使课外阅读难度符合学生的学习水平,从而提高其期望效能;另外,教师在根据计划进度选择阅读内容时,应控制提供给学生选择的文章数量, 避免数量过大造成阅读重点和方向的缺失,同时避免发生增加教学评价难度的现象。

三、以学生兴趣爱好为导向,丰富英语课外 阅读形式

除了制定科学的英语课外阅读计划、选择适当的阅读内容外,要提高学生课外阅读的有效性,教师还应在阅读形式上有所创新。众所周知,如今的时代是信息主导的时代,社交媒体、电子设备、信息网络等均得到飞速的发展,教师在英语课外阅读教学环节中具有与以往不同的广阔平台。因此,教师可一改以往单一地使用纸质阅读,进而丰富学生的课外阅读方式。其中,在信息网络中,教师可采用的新兴阅读形式包括音频、视频、社交平台、自媒体平台等。

同样以上述例子为分析依据,教师在开展包括“简单定语从句文章阅读”、“复杂定语从句文章阅读”以及 “综合性文章阅读”在内的课外阅读教学活动时,可通过多种途径帮助学生完成阅读计划。例如,教师可利用学校的计算机网络资源组织学生在课余时间进行课外阅读;首先,教师应将所选择的阅读内容以纸质版和电子版的形式分阶段分发给学生,并对其提出完成阅读的数量以及时间限制要求;其次,教师可在包括微信、微博以及博客等在内的社交平台建立小范围的英语课外阅读群组,并邀请阅读同一篇文章的学生加入相应群组,并组织学生在阅读过程中相互讨论和分享心得,同时及时解决学生的疑问;另外,在完成课外阅读任务后,教师可通过这些平台与学生进行阶段性地互动,从而达到复习效果,防止出现“阅读后遗忘”的情况,以达到保证阅读有效性的目的。

四、结束语

课外阅读好处英语作文 第2篇

People have to spend so many years to go to school before they can be independent and earn money. We are told that reading books is good for us, but the fact is that we may find many bosses go to work in the early age and they don’t read many books. In fact, reading books doesn’t mean the person can make a lot of money, but reading books can broaden a person vision.

Books provide us all kinds of knowledge, we can see the different sceneries, reading the books is like traveling to different places. What’s more, we can considerate things in different viewpoints. When we face difficulties, we will treat them in the peaceful way, we won’t lose our way, because we believe things will change one day, we have hope in our hearts. Reading books makes us have a good attitude towards life.

高中英语课外阅读的初步探索 第3篇

关键词：高中英语；课外阅读；简写英文小说

普通高中英语课程标准强调了英语阅读的重要性，而且在教学目标中对高中英语阅读目标作了具体明确的描述，并提出了侧重培养阅读能力的要求。从近几年高考阅读理解部分看，阅读量有继续加大加难的趋势，高考要求学生增加阅读面、扩大词汇量、提高阅读速度，具备一定的语篇领悟能力和语言信息解读能力等。因此，加强英语阅读教学，指导学生课外强化阅读能力的提高，扩大词汇量，提高英语阅读教学质量是英语教育者和英语学习者共同关心和探讨的问题，是新课程改革形势下工作的重中之重。

当前国内外学者对英语阅读教学的研究不少，我们也一直在研究学习。但现状是我校的大部分学生基础差，底子薄，对英语阅读缺乏兴趣，阅读目的不明确，词汇量少，在英语阅读方面的能力比较欠缺。教师也是以做阅读理解代替阅读训练，找出综合模拟题就让学生训练，阅读材料选择局限于各地的模拟考题，训练缺乏方法指导，练后缺乏跟踪补救。总体来说，教师对提高学生的阅读能力缺乏系统而有效的策略。

在长期的探索研究过程中，我在想是否可以通过课外阅读活动促进英语学习。既然学生觉得英语课枯燥无味，那么如果把英语文章当作故事来读，当作一种纯欣赏性的活动来做，学生是不是有兴趣呢？

农村高中生大多是沒有课外阅读习惯的。高一入校后，我们指导学生读英语小笑话、漫画、学习辅导报上的小资讯，诵读新概念英语的简短美文。这些笑话、资讯、美文，有趣而且简单，并且贴近生活，能引起学生的兴趣。

学期初，在与学生交流并做了调查问卷之后，我发现大多数的学生对阅读英文小说是感兴趣的。首先，兴趣是最好的教师。简写后的小说语言难度降低，同时又配有汉语释义。阅读这些书可以激发学生的学习兴趣，让学生了解作品的文化背景知识，并能训练学生快速阅读的能力和总结摘要提高英语表达的能力。英语教师都比较推崇“书虫系列”及一些文学名著的简写本。高中阶段与教材配套的英语读本也是极好的阅读材料。

阅读活动开始后，如何保证数量提高质量，确实让学生享受5元钱能读50本书甚或更多书的快乐，确实从读书中收获、提高呢？

一、营造阅读大环境，使学生置身于英语读物的海洋

我校提倡语文、英语“海量阅读”，在开设阅读课的同时，也在极力倡导师生捐书，创设班级图书角、走廊阅读书橱、征集优秀读书笔记与手抄报。一系列的活动下来，人人想读书，处处有书读，慢慢形成热爱读书的风气。

二、保证读书有时间，使学生享受读书的过程

除了英语课，我们也专门开设英语阅读课，保障学生的阅读时间。让学生选择自己喜欢的读物，在每天的晚饭后，在每个周六的自习，自由阅读，自由笔记，形式不拘一格，空间也不要求统一，教室里、操场上，学生在浩瀚的书海中自由地畅游。

三、指导读书求方法，使学生读有技巧，读有进步

读书数量是很重要的，但只求数量不求质量，通过课外阅读来提高学生的英语阅读能力也是很难的。有的教师鼓励学生比比看谁读的文章多，读的本数多，谁做的笔记多，学生也就求“量”不求“质”，应付教师，难以激发课外阅读的兴趣，更不会养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读方法。相反，学生在自由的时间、自由的空间，发自内心地自由阅读，合理利用工具书，扫清阅读障碍，做好读书笔记，了解故事梗概，积累丰富的语言材料，就会为以后语言的有效输出奠定基础。

四、展示读书有成果，使学生品味读书的喜悦

学生在阅读时，要对阅读读物的情况做好记录。阅读后，从标题、内容梗概、精彩语言、阅读推荐指数（一到五颗星）等几个方面向其他同学进行介绍。学生把自己喜欢的篇章、段落或读书心得写下来，教师在班级创设“读书园地”或“展示乐园”。在实际的教学过程中，我们还设计了课前3分钟让学生到讲台前进行读书汇报，我们称之为class report。每天的这个环节都是学生盼望的，展示风采的时刻是让教师震撼的，也是让学生自己所骄傲的。

小学英语课外阅读的问题及对策 第4篇

母语的学习给我们一个启示:要想学好一门语言, 充分的课外阅读必不可少。但现实情况是, 英语课外阅读由于受到很多条件的制约, 并没有得到应有的重视, 甚至出现了许多偏差。笔者根据平时的观察和思考, 结合教学实践, 分析小学生课外阅读存在的问题, 有针对性地给出对策, 以期能更好地提高小学生英语学习的成效。

问题一:缺乏丰富的课外阅读材料

小学生处于学龄初期, 该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧, 他们渴望学会阅读。但英语教学实践中不难发现, 大多数学生除了课本或辅导用书上的阅读材料之外, 鲜有合适的课外阅读材料。小学生的主观能动性还不强, 并不能特别积极主动地寻求阅读材料, 所以提供大量适合他们的课外阅读材料是解决问题的关键。

1.结合教材, 尝试语篇拓展

在教学过程中, 有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料, 只要把教材中的语言材料进行简单的加工, 就可以成为很好的阅读教材。如在教学牛津英语6B Unit 5 The seasons时, 我根据Part B部分的单词编成了这样一个小短文:There’re four seasons in a year.They’re spring, summer, autumn and winter.It is warm in spring.The trees turn green and the flowers start to grow.I often go rowing in the park with my friends.In summer, the weather is very hot and it’s often rainy.I often go swimming in the river.In autumn, the days get shorter and the nights get longer.It’s often sunny, but not too hot, it is cool and sometimes cloudy.I often go walking in the countryside.In winter, it is cold and always windy.I like winter best, because I can make snowmen, it’s great fun!这篇短文只是用Part B的几个相关词汇用学生学过的句型组成了一段文字。但对学生来说, 语言简单清晰, 内容却很丰富。这让他们产生了很强的成就感。同时这篇短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。

除了教师自编合适的阅读材料外, 还可以根据实际需要, 选用剑桥英语、PEP英语、新概念英语等内容作为学生的补充阅读材料。还是以牛津英语6B Unit 5 The seasons为例。剑桥英语二级上册Unit 2What’s the weather like today就可以作为这一单元很好的课外补充阅读材料。图文并茂的阅读材料直观又生动, 学生既巩固了课内的语言, 又学习了新的相关知识。

2.借助网络, 扩大阅读平台

在今天信息化的大环境里, 学生除了订阅英语杂志外, 对互联网资源的使用也熟门熟路。只要教师发动得当, 措施得力, 学生自身就能提供出大量的阅读资源。一般学生推荐的阅读材料都能适应大多数学生的阅读水平, 而且学生所接触的阅读材料也往往是他们所感兴趣的话题。教师可以把学生所推荐的英语阅读资源 (一本书名、一篇文章、一句谚语、一段外国文化习俗介绍、一个网址或是一台电视节目) 放到校园网上, 开展比赛看谁推荐的阅读资源点击率高, 得到的肯定评价多, 以此评选“英语阅读之星”。甚至还可以让这些英语阅读之星轮流负责英语论坛的管理。通过这一系列的鼓励措施, 大多数学生都能主动推荐课外阅读资源, 积极参与到英语课外阅读活动中来。

问题二:缺少浓厚的课外阅读兴趣

教师若想在学生的“阅读量”和“阅读面”上加以突破, 就必须增强他们阅读信心和阅读兴趣。教师可以通过各种活动促进学生的阅读行为, 让学生在活动中体会阅读的趣味与成就, 从而使阅读成为自发性的习惯。

1.开展表演活动

阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。在每节课的开始, 可以抽出几分钟, 轮流让一两名学生用英语讲一个故事, 做一段演讲, 或者唱一首英文歌。学生为了表现自己, 一定会预先准备材料精心演练。长此以往对他们的口头表达能力和习作能力都是一种锻炼。如果能利用口语课让他们表演自己编排的短剧, 或是让他们来一场英语演出荟萃, 也是对他们小组协作能力的培养。

2.举办手抄报比赛

我们可以结合课本内容, 让学生自己去寻找材料, 办一份手抄报, 即可以自行独立完成, 又可以小组合作完成。然后拿出来展示, 让大家一起来评判。如在教学节日的内容时, 学生做了一期关于节日的小报;在教学事物的内容时, 让学生做一期关于各地美食的小报。学生在完成任务的过程中, 小组成员分工合作, 找材料, 做设计, 阅读的积极性被极大地激发出来了。结果, 学生所选的内容相当丰富精当, 设计得也很精彩, 让人惊叹不已。把每一期优秀的小报作品汇集起来, 在期末办一次校际性的作品展览, 更是一次很好的英语氛围的营造。

3.汇编小短文集锦

除了鼓励学生制作“英语采蜜本”外, 我更是经常引导学生仿写、试写小短文, 并将写得好的文章推荐给全班学生阅读。鼓励学生积极参加英语小文章投稿, 班级汇编学生优秀英语小短文集锦, 简易装订分发给学生、家长, 充分调动学生的写作积极性。

提高英语阅读能力的课外行为指导谈 第5篇

在大部分情况下,阅读的目的是获取篇章信息,而不是掌握语言形式。阅读是一个言语输入技能。阅读量越大,永久记忆中储存的信息就越丰富。这易于形成阅读能力提高的良性循环。

一、阅读兴趣培养

兴趣是最好的老师,是学习的内在动力。初中学生如果经常读一些浅显易懂的、有趣味的、文体多样的读物,学生能够获得成就感,易形成良性效应,学生的阅读信心与兴趣就水到渠成了。如果在课上加强朗读练习,让学生声情并茂、抑扬顿挫地读书,不仅学生自己得到美的熏陶,同时也加深了其对课文的理解。

二、阅读技巧指导

1.课外广泛阅读离不开略读技巧

略读要求学生快速浏览全文,整体理解所读语篇的主旨大意和篇章结构,目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并找出文章主题,理解故事情节,根据上下文推断与预测故事情节的发展的能力,以及根据不同问题设定不同的阅读目标、采用不同的阅读策略和方法的能力。

只要抓住文章主体,注意每段开头或末尾出现的主题句,以及理解各个句子之间的逻辑关系,基本上可以知道作者想要表达的信息了。

2.指导学生以意群为单位, 根据语境猜读

整句阅读,利用上下文把握新词和难句的意思。在阅读中遇到句子里出现生词或旧词的新用法 、新意义时,不要停留在新词上,要把整个句子读完,从整句的意思或上下文来考虑和推测单词的意思。如果一句话里新词不多,则要从整句的意思去体会个别新词的意思或大致的意思。一句话里新词多,读过整句后往往还不明白新词或句子的意思,就要再把前后的句子读一读。整段的一个大致的轮廓对于把握和推测个别新词和句子的意思会有帮助。

阅读时遇到新词,可利用构词法的知识,去猜词的意思,通过语境或词缀猜读生词。我们越把注意力用于单词的辨认处理,给予语义的注意力就越少。

三、行为监督与指导

1.监督学生改正不良的阅读习惯

监督学生养成按照意群阅读的习惯,不能回顾再读,不能出声,否则影响文章理解;不能遇到生词就查词典, 减少对词典的依赖。使用默读方式,减少心诵、唇诵和喉诵的毛病,做到眼脑直映。

2. 定时检测课外定量阅读

课本提供给学生的阅读素材有限,而且只限于每周几学时课堂,学生绝对难以实现提高阅读能力的目的。我们应当坚持课内外结合的真谛,有计划地按阶段目标指定各类阅读材料,并定期检查。每天至少一篇课外阅读,持之以恒,良好的阅读习惯自然而然就会形成了。周五收集课外阅读的相关内容,并赛一赛,同时辅以奖惩措施。

3.倡导消遣性阅读

消遣性阅读以兴趣为动力,读者常依照自己的兴趣去选择读物,并决定阅读时间和数量。消遣性阅读带有无意的鉴赏性,读者通过阅读,寻求娱乐、休息和心理上的满足,在不知不觉中提高了阅读能力。消遣性阅读的材料范围十分广泛,可以是文学性的,例如历史人物、社会生活、语言文学等;内容带新奇性或趣味性的,例如趣味故事、幽默小品;也可以是知识性、挑战性和时代感强的材料。 许国璋先生告诫我们:“不要总是把阅读的目的放在提高英文上,阅读首先是吸收知识,吸收知识的过程自然而然地就吸收了语言。”

4.提供舞台,施展阅读才能

中学生好奇心强,兴趣浓厚,时刻想表现自己。若给学生提供一个舞台,举行各种形式的比赛,如诗歌朗诵、课本剧表演、歌曲比赛、讲故事比赛、绕口令比赛等等,让学生大显身手,展示自己的才能,学生就可以体会到阅读带来的成功与快乐感。课外阅读活动一般以个人阅读为主,也可以适当采用“专题讨论”、“交流与推荐”、“读书报告会”等多种集体活动方式,以便了解和检查课外阅读的效果。

高中英语阅读教学的课外延伸研究 第6篇

在传统的高中英语阅读教学中, 教师单纯地使用英语教材开展教学, 以提高学生的英语成绩和应试能力为主要教学目标。这就限制了教师的发挥, 也并不利于学生的发展与成长。在新的教育背景下, 教师开始在高中英语阅读教学中进行课外延伸, 以求进一步提高高中英语阅读教学的质量和效率。但从目前来看, 高中英语阅读教学的课外延伸工作还无法顺利开展, 还没有达到预期理想的目标。

基于此, 本文对高中英语阅读教学的课外延伸进行研究, 以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴, 并推动高中英语教学的发展与进步。

二、高中英语阅读教学课外延伸的重要意义

(一) 课内阅读无法迎合学生的需求

新课程标准已经明确指出, 教师必须要在高中英语阅读教学中切实提高学生的英语综合能力, 要让学生在阅读教学中获得真实的提升。

但在当前的高中英语阅读教学中, 教师只是单纯地使用课内教材开展阅读, 使得教师的发挥受到限制。具体地说, 虽然在新课程改革背景下, 高中英语教材已经得到更新, 但仍旧无法迎合新课程改革标准, 无法为高中英语阅读教学提供强有力的支撑。

因此, 教师在高中英语阅读教学中进行课外延伸能够迎合新课程的改革需要, 能够突破应试教育理念的束缚与限制, 达到有效提高高中英语阅读教学质量, 促进学生发展的目的。

(二) 课外延伸有利于提高学生的综合能力

一方面, 教师已经逐步意识到, 高中英语阅读教学如果只是依靠课内教材展开, 就无法有效提高学生的英语综合能力;另一方面, 教材中的阅读内容不够丰富, 无法帮助学生进行积累。另外, 教师很难依靠教材培养学生的综合能力, 教材中的阅读内容无法有针对性地提高学生的自主探究能力。

通过课外延伸, 教师拓宽了高中英语阅读教学的渠道和内容, 能够为学生的自主阅读提供更有力的支撑。在课外延伸的过程中, 教师还能够帮助学生进行积累, 能够使学生在课外延伸阅读中获得更大的提升。

三、如何在高中英语阅读教学中进行课外延伸

(一) 为学生挑选课外阅读的内容

教师要在高中英语阅读教学中进行课外延伸, 首先要做的是为学生挑选课外阅读的内容, 也就是要帮助学生确立有价值的阅读内容, 避免学生花费大量的时间和精力浪费在没有价值的读物上。在此基础上, 教师要综合考虑学生的兴趣, 为学生挑选的课外阅读材料应该能够激发学生的兴趣, 引导学生更主动积极地进行阅读。同时, 教师要考虑学生的基础与能力, 要避免学生的能力不足, 以完成相应的阅读任务。

因此, 教师应该在高中英语阅读教学的课外延伸中充分利用分层教学理论, 要充分考虑到学生个体之间的差异, 要考虑学生具体的能力与基础, 为不同层次的学生挑选不同的课文阅读内容。

例如, 针对于部分成绩优异、英语基础好的学生, 教师为其挑选的课外阅读教材可以是纯英文版的小说或人物传记。英文版小说与人物传记对阅读者的要求较高, 其中拥有大量的长句和从句, 能够让学生在阅读中获得更大的提升。针对于部分成绩较差、英语基础相对较弱的学生, 教师为其挑选的课外阅读内容可以是英文诗歌或者双语版的小说。英文诗歌结构相对简单, 没有太多复杂的句子, 这就降低了学生的阅读难度。

教师对课外延伸进行分层就能够使不同层次的学生获得真实的提高, 极大地提高课外延伸的有效性。

(二) 要对学生进行有效的引导

在此基础上, 教师要进一步发挥高中英语阅读教学课外延伸的效力, 就需要对学生进行有效的引导, 引导学生进行正确的阅读, 同时引导学生通过交流获得更大的提升。

具体地说, 教师要在课外延伸中为学生指明阅读的方向, 也要帮助学生克服课外阅读中的困难, 要逐步提高学生的阅读能力。与此同时, 教师应该引导学生进行合作与交流。

例如, 教师可以将学生分为不同小组, 要求学生分享自己在课外延伸阅读中获得的收获, 同时也提出自己难以解决的问题, 并利用团队的力量进行解决。通过有效的交流与讨论, 学生就能够克服课外延伸阅读中的困难与挫折, 同时能够在交流中进行更多的积累, 同时在思维和意识的碰撞中提高自身的创新能力。

四、结束语

总的来说, 对高中英语阅读教学进行课外延伸符合现代教育发展的趋势, 也迎合了新课程改革的要求。因此, 教师需要正确把握高中英语阅读课外延伸的重要意义, 并有针对性地进行改革与创新。同时, 教师应该在本文研究的基础上通过实践教学工作进行总结和交流, 要推动高中英语阅读教学课外延伸的发展, 使学生能够从中获得更大的提升。

摘要：在新课程改革背景下, 高中英语教学的重点应该是阅读教学, 英语阅读教学的重点应该集中于切实提高学生的阅读理解能力和英语综合能力。但当前的高中英语阅读教学局限于课内的教材, 始终无法达到预期的理想效果。本文通过对高中英语阅读教学的课外延伸进行探究, 旨在推动高中英语教学的进一步发展与建设。

关键词：高中英语,阅读教学,课外延伸

参考文献

[1]吴传燕.高中英语阅读教学的课外延伸研究[D].西南大学, 2014.

英语的课外阅读 第7篇

一、目前高中英语阅读教学现状

(一) 学生现状分析

我校是一所普通高中, 学生的基础知识、学习习惯、学习方法、学习态度、学习动机等都有所欠缺。因此, 学生普遍词汇量少, 阅读速度慢, 理解能力弱。从另一个方面看, 学生可发掘的潜力也很大。

(二) 教学现状分析

阅读教学从名义上是在上阅读课, 实际上更多的是在讲授词汇和语法, 而忽视了阅读材料本身和对学生阅读策略的培养。长此以往, 学生既没有树立健康的阅读心理, 又没有养成良好的阅读习惯, 更不用谈阅读能力地提高了, 更严重的是, 学生逐渐失去了对英语阅读的兴趣和信心。

二、报刊阅读的特点

报刊的新闻性:时代感强, 信息量大, 内容真实鲜活。

报刊的趣味性:形式多样, 内容丰富且贴近学生生活实际, 与青少年身心发展和兴趣相吻合, 能抓住其眼球。

报刊的知识性:使学生能进行跨地域、跨文化、跨学科的非凡文化之旅, 拓展视野。

报刊的教学性:许多英语教辅报刊按年级、阶段等编排, 语言地道简洁流畅, 有利于学生语言习得, 符合教学需要。

三、加强报刊阅读的必要性

基于英语阅读教学的实际和报刊阅读的特点, 我们很有必要在阅读教学中加强报刊阅读, 它必将给我们的阅读注入新的活力, 带来阅读教与学新的春天。

(一) 激发兴趣, 重树信心

当学生对阅读材料感兴趣时, 就会变被动阅读为主动学习, 就能充分发挥主观能动性深入其中。学习兴趣来了, 主动性也提高了, 阅读速度和阅读能力的提高就不言而喻。我们学校从高一入校起就为学生订了《XX周报》, 它按年级编排, 文字浅显、语言地道、内容丰富, 包括政治、经济、文化、体育、娱乐、社会等各个方面, 特别选择了那些能吸引学生兴趣又与本单元话题紧密相关的文章, 如足球、体育、明星等, 非常适合学生阅读, 同时也不失为好的阅读教学的材料。

(二) 提高速度, 培养技巧

近年来, 高考英语阅读理解题量逐年增多, 词汇量不断增大, 阅读速度不断提高, 难度不断飙升, 并具备了一些新的特点:材料新颖、更贴近生活、信息量加大、题型增多。而报刊的特点和提供的素材正好可以用来解决这些问题。教师可以利用报刊提供的阅读材料对学生进行阅读能力的强化训练和阅读技巧的培养, 这不失为一种好的提高阅读教与学效率的有效途径。

(三) 体验文化, 拓展视野

了解英语国家的文化习俗和风土人情是英语教学的重要目标之一, 仅依赖课本知识和课堂教学是远远不能满足这一需要的。而报刊的新闻性和知识性就像一个不断更新、不断滚动播放世界各国动态的电子文化大屏幕, 文化习俗、风土人情一览无余, 随时随地能让读者体验到世界各地的政治、经济、文化、体育和娱乐等动态, 更新读者文化素养的同时, 也为提高英语阅读效率添砖加瓦。

(四) 借助阅读, 助力教学

阅读理解的提高需要过的第一关就是词汇。但词汇库容量的增大不是一朝一夕的事, 通过有效、大量的阅读是提高词汇量的科学有效方法。因此, 借助学生对报刊阅读的兴趣, 教师可采取有效的教学方法科学地扩大学生的词汇量。词汇量具备了, 学生必然对阅读产生更浓厚的兴趣。同时, 教师要以学生对报刊阅读的兴趣为平台, 充分利用不同题材的报刊文章, 对学生进行听说读写等方面的训练。因此, 教师可借助有效的阅读教学达到双赢的教学效果, 不仅提高学生的阅读能力, 而且促进听说读写等教学的全面提高。

参考文献

[1]洪景瑜.浅析高中英文报刊阅读的教学方法[J].学周刊, 2013, 28.

关于高中英语课外阅读的几点思考 第8篇

感想一:What to read (课外阅读读什么)

1.可以向语文取点经。一般而言, 语文的阅读选材遵循以下原则: (1) 文本难度适中, 学生能读; (2) 话题有趣、内容丰富、语言生动, 学生爱读; (3) 能启迪心智、陶冶情操, 每一次阅读都能有新的发现和感悟, 文本耐读。

2.可以是经典作品, 经典作品文字工整、优美、耐人寻味。比如:Fun with reading (津津有味.读经典) 系列, 学生可选的书很多, 如《苔丝》《简爱》《雾都孤儿》等。其中Shakespeare’s Comedies&Tragedies是英文分级阅读, 互动表演剧本, 全文美音朗诵。此外, 优秀的英文经典还可以是美文、诗歌、儿童文学等外国优秀作品。例如:2014 (江苏卷) 单选题:Good families are much to all their members, but_________ to none.

A.something B. anything C. everything D.nothing

3.可以选择21世纪报或英语周报第1版内容等。英语类报纸题材新颖, 内容适应时代的要求, 它会提供一些关于时事、文体体育等学生有浓厚兴趣的话题。它不但能促发学生学习兴趣, 而且对学生积累英语词汇也有好处, 尤其对新生词汇印象深刻:如selfie就是“自拍照”, 尤指那些自拍后上传到社交网络的照片;又如phubber是低头族的意思, 形容那些只顾低头看手机而冷落面前的亲友的人群;由于有的文章描述地道, 所以对学生的英语写作能力的提高也有好处。

感想二:How to read (如何读)

1.利用视频等手段进行师生互动, 走进文本。电影或相关视频能提高学生阅读课外材料的兴趣。学生在传统的英语教学下对英语失去了兴趣, 如果我们教师能从与文章相关的视频或歌曲导入阅读, 那么学生阅读文章的兴趣就很浓。在我们阅读Pride & Prejudice《傲慢与偏见》时, 我下载了经典影片《傲慢与偏见》利用课余时间放些片段或主题曲, 学生兴致勃勃, 到上英语课就非常high, 课上与教师积极互动, 回答问题的声音也高了, 上课效率达到高效。

2.给学生充足的时间去阅读。为了使学生在理解上前后有联系地去理解文章, 从整体上把握文章的主题思想和事情发展的脉络, 学生在阅读时需要充足的时间进行连贯性思维。学生在读的时候, 教师指导好学生做读书笔记。读书笔记的形式主要有以下三种: (1) 摘抄:摘抄词句、精彩片段等, 并进行分类整理和归纳, 为后面的语言运用积累素材。 (2) 列提纲:列出文章的主题、框架或故事梗概, 进而培养学生的语篇分析能力。 (3) 写读书体会:结合文章的思想内容、人物形象和语言特点, 写阅读感想或心得体会, 从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。

3.学生默读为主, 教师只起引导作用。默读使学生的阅读速度和能力得到提高, 特别能使学生的头脑产生阅读的火花。所以在学生阅读前, 教师只需为学生扫除阅读障碍, 先把影响学生思维的难词、生僻词句列给学生, 标出词义和音标, 然后在学生阅读时, 教师适度进行集体或个人解惑释疑。

感想三:how to assess (怎样评价)

有效的评价机制能督促和激发学生的阅读热情, 教师采取何种评价机制至关重要, 以下是我们常用的三种形式。

1.学生自己在总结的基础上进行自我评价, 确定分阶段要达到的短期目标。他们可以对自己的读书笔记横向或纵向比较, 找出长处或不足之处。

2.确定课外阅读的组织形式, 规定阅读内容, 有效开展个人阅读或小组阅读。教师可以在班内或连同其他班级组织班级间或年纪间读后感英语演讲比赛、写作比赛或某段落的分角色比赛, 然后根据学生的不同成绩进行奖励, 并公布优秀作品和作者。

3.教师针对所读内容设置一些选择题或问答题。为了检测学生对课文的理解能力和掌握程度, 教师可以设置不同题型来检测。

感想四:如何把课本阅读联系到课外阅读上

课本阅读内容说明:《牛津高中英语这套教材》是由中外专家根据《普通高中英语课程标准》联合编写的, 每单元第一板块是welcome to the unit。顺着前面所引出的话题, 来到Reading板块。该板块能使学生有机会感受真实、地道、优美的英语。学生通过阅读了解现实生活和社会发展的各方面。课后的阅读策略对提高学生英语阅读能力有很大帮助。课本的第六板块Project是课堂教学的延伸和拓展, 要求学生走出课堂, 与学生分工合作。但在合作前学生首先要认真阅读所提供的阅读材料, 从中得到启发, 然后通过讨论、调查等活动, 完成一个特定课题, 所以Project板块也是一个学生阅读反馈的过程。

课本提供如此好的文本, 但由于由于高考对学生阅读广度和深度的要求, 所以学生只重视课本内容是不够的, 还需广泛的课外阅读。那么如何把两者有机结合是关键: (一) 教师方面:课前, 教师除了要备教材外, 还要花时间去找相关的课外阅读材料;课中, 结合课本内容, 挤出几分钟时间进行限时训练, 由慢到快, 安排学生独立完成, 并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确率;课后, 教师对每次练习的错误情况统计并分析, 并针对错误二次练习或多次练习。

英语的课外阅读 第9篇

笔者基于所教学生的课外阅读现状, 着重从以下两个方面培养学生的课外阅读能力。

一、指导学生选择优秀的课外阅读素材

阅读材料应生动实用, 贴近生活, 语言丰富, 难易适中, 这也是《新课标》所侧重的方面, 这样的课外阅读能对课堂教学起到有效辅助作用。教师要通过交流、组备课、调查问卷等形式, 提供一个指导性读书目录, 让学生在课外阅读开展初期能够在教师的指导下选择一些课外读物进行阅读。执行一段时间之后, 要逐渐培养学生学会正确地、自主地找到适合自身的英文课外阅读资料。若读到好素材, 要完整地通读素材, 在提高自身英文阅读水准的同时也提高自身文化品位, 丰富自身精神世界。英语课外阅读是英语课堂的重要组成部分之一, 要通过课外阅读培养学生的英语自读素质。针对高中生, 除了一些教材提及的英语课外阅读材料之外, 笔者向学生介绍了很多适合中学生阅读的课外杂志, 如《二十一世纪》《China Daily》等。笔者在指导学生课外阅读的时候还大力向学生推荐一些外国文学名著的英文简写本。笔者在任教高一、高二等基础年级的时候, 就鼓励学生都能通读一到两本英文简写本或者英汉对照本。学生在大量的英文课外阅读中, 培养了自身的英语阅读方法和技巧, 也开阔了视野, 培养了阅读英语课外材料的兴趣。这对英语课内很多刚刚涉及的知识进行了巩固, 也提高了学生的外国文学欣赏水平。

二、培养学生良好的阅读习惯

在英语课外阅读中, 教师的指导是十分重要的。教师要帮助学生形成适合自己的阅读策略, 要求学生在阅读过程中有效地使用这些策略, 最终达到提高阅读能力, 促成学生自主学习。教师指导中最重要的一项, 莫过于对课外阅读方法的指导。

(1) 培养学生阅读与思考相结合的习惯。学生在进行课外阅读的时候, 要不断进行思考, 反思, 比较, 总结, 提炼。要求学生在阅读中不仅要从整体上进行思考, 还要从细节处找出其基本线索和关键所在。不仅要了解作品的相关背景, 还要注入作者的情感, 体会作者的用意, 全面深入地分析和思考。有时候换位思考, 如果我是作者, 我会怎么写。近年的高考阅读试题中增加了开放性试题, 同学们就更要注意相关知识点的整合, 用新的思路看待英语文本, 用新的阅读策略阅读英语素材, 学会概括、归纳。让学生的理解能力、分析能力、参与能力、观察能力、处理能力即简单的综合能力培养得以实现, 进而培养学生的品味和鉴赏文学作品的能力。

(2) 注重培养学生读写结合的课外阅读理念。指导学生阅读大量优秀的英文作品, 在阅读的过程中, 学生会自然地积累很多英语语言素材和优秀的写作范例。在读后, 笔者组织了一些英语语言输出活动, 做读后笔记、续写等。做笔记是阅读的一种良好习惯。在阅读的时候, 思维时不时会迸出智慧的火花, 如果不加以记录, 也就如流星一般闪过了。所以, 在课外阅读中, 培养学生认真、有条理地做读书笔记的习惯, 是十分必要的。读书笔记也是课外阅读活动的重要组成部分。有时候, 教师还可在班级开展读后感写作比赛。在这样轻松愉快的过程中, 笔者教的基础年级的学生阅读了诸如《雾都孤儿》《爱玛》《忠实的朋友》等优秀作品。很多同学在课外阅读交流课上阐述了对作品的不同观点和体会, 提高学生自身的英文素养。

(3) 着重培养学生阅读与工具类书目结合使用的习惯。一方面, 在阅读生词量不多于3%的材料时, 尽量引导学生通过上下文来猜词, 提高猜词能力。另一方面, 在学生需要工具书时, 教师要鼓励工具书复古化, 一定程度上不支持学生碰到问题通过网络等电子信息源查解问题。鼓励学生通过翻查纸质词典的相对原始的方式, 解决学习困难。让学生在使用纸质词典的过程中, 通过发现问题、查阅字典、理解、记忆、运用等流程, 培养学生的动手能力。在翻查的过程中, 让学生重视一词多义、由词衍生出的派生词、短语例句, 等等。要做到:要么不翻查, 一旦翻查就翻查透彻的良好习惯。在翻阅词典的过程中, 通过例句应用, 实现在语境中学习, 也锻炼了思维。

(4) 培养学生合理应用序文和目录的习惯。即便现在已经到了高中阶段, 由于种种原因, 笔者发现很多学生还是不太了解阅读的基本方法。拿到一些外国文学名著的英文简写本书之后, 就直截了当地进行阅读, 或者随便翻找自己感兴趣的一部分进行阅读。好像前面的序文、目录, 跟阅读材料没有什么关系似的。这主要是学生在之前的阅读过程中没有重视序文、目录所致。序文是整个材料的提纲挈领性的东西, 拿到一个阅读材料首先要看一遍序文。以序文为纲领性的指导再对阅读材料进行通读, 所以, 合理地运用序文是一种重要的阅读习惯。

当然, 培养良好的英语课外阅读习惯, 还不仅仅是上述几点。作为教师, 要根据具体情况具体分析, 尽最大的努力去培养学生的阅读习惯, 以提高高中生的阅读效率和学生的语言应用能力。

关于高中英语课外阅读的课堂思考 第10篇

【关键词】高中英语课外阅读课堂思考

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-068-01

一、英语课外阅读的重要性

现在高中生的学习任务逐渐加重，其课外阅读的时间也相应的缩小，甚至都没有阅读时间，但是，时间是海绵，只要挤就会有，利用一点点的业余时间，将收获在课堂外的知识礼物，丰富自己的视野。

1.激发兴趣。经调查研究表明，学生的学习动力很大一部分源于自己的兴趣，高中正是接触中级英语的时段，太浅显的不用深究就明白，太深奥的理解得糊里糊涂，所以，很大程度上，会减少学习兴趣，使他们对英语产生一定的畏惧心理。在此时，就可以适当地阅读一些英语刊物，教师可以在学生刚接触课外阅读的时候，帮助他们选择一些趣味性、实用性比较强的文章，激发起他们学习英语的动力，使他们对英语产生浓厚的兴趣，从而更好地灵活运用课堂学习的理论知识。

2.增加词汇量。词汇量作为一个能否学好英语的决定性因素是相当重要的，只有具备丰富的词汇量，才能够更好地了解英语、学习英语。在文章阅读理解上，由于缺乏词汇量，导致理解的文章含义与正常解释相差太多，反言之，增加一些课外阅读量的同时，不但丰富和巩固了词汇量，还能对文章中一些语法技巧，语言环境有更深的认识，从而也避免了一些日常的语法错误。

3.丰富多领域知识。我国在实施新课改后，对于高中生的英语学习要求越发的严格，随着中外交流的脚步加快，学习英语不再只是苦背理论知识，而是为了能够随时准确地应用起来。如仅凭借课本上的有限文章，根本不能满足英语学习的词汇需求量。在此条件下，课外阅读成为了不二选择。课外阅读种类繁多，丰富的阅读材料能够弥补课堂学习的不足，使学生们接触到各个领域的专业知识、各个地域的风土人情，欣赏这个神秘国度的语言魅力及与汉语语言的差异化，使学生采取不同的方法、站在不同角度学习语言，真正地读懂英语。

二、课外阅读方法

阅读英语课外书，要有一定的选择性，深奥的、专业性较强的文章不但不会激发学生学习动力，反而使其更容易进入迷茫状态。所以，进行课外阅读，也要有一定的选择性、技巧性。

1.选择性。第一，英语刊物种类繁多，军事的、政治的、文化的、体育的应有尽有。此时，要根据自身情况，选择适合的报纸刊物。初步阅读时，尽量选择趣味性强、适合高中生阅读的文章。

第二，如学生对政治军事的文章兴趣不是很浓，可以尝试阅读英文小说或词汇较为简单、篇幅较短的短文，慢慢培养兴趣后，再尝试阅读各个方面的书籍，能够拓宽视野，同时，对这些文章的作者也要进行深入的了解，通过了解其写作背景，能够便于日后熟悉各个作者的写作风格。

2.技巧性。第一，百看不如一写，进行课外阅读的时候，看见了好的词汇、语句要随时记录下来，在日后写文章的时候，可以适当的借鉴，把它变成自己的语言风格，这也是学习英语的开端！

第二，阅读每段落时，要准确找出中心词汇、语句及其表达的主要思想。

第三，不要细究每个单词的具体含义，要锻炼整体的阅读能力，用最短的时间、最高的效率阅读完文章；同时，找出文章的中心思想，然后，再进行细读，体会英语刊物的魅力。

3.阅读笔记。阅读一篇文章后，一定要做阅读笔记，也就是俗称的读后感。它可以帮你全面地复习文章内容，锻炼记忆力及整体的综合能力，加深对文章的理解及记忆。不同体裁的文章对应做不同的阅读笔记，如事件发展型的，可以分为时间、地点、原因、人物、结局等，这样在大脑中也会形成一个发展支架，有利于记忆。如若为议论型，则可以把论点、论据、结论进行简单的记忆，有助于提高议论文的写作水平。

4.阅读交流。教师在学生进行课外阅读的时候，要给一定的指导意见，帮助他们找到适合自己的阅读方法，同时，可以适当地组织课外阅读交流活动，用英文讲述文章的中心思想，不但提高了每个同学的阅读量，还锻炼了口语表达能力。对于比较重要的文章，可以进行角色扮演，用小舞台剧的形式表现出来，加深记忆。

三、结语

综上所述，目前我国高中英语的阅读及应用能力，与国内对英语使用的需求量是成反比的，而且随着新课改的实施，这一方面的问题也会随之放大。所以，培养高中生进行英语课外阅读的课题是要尽快提上日程的。

培养高中生英语课外阅读兴趣，不但能够提高学生阅读理解能力、语言表达能力，还能提升词汇量，促进语感的提升，提高整体的阅读水平。值得一提的是，教师在带领学生进行课外阅读的同时，自身也要加强课外阅读量，冲破古老的教学枷锁，用最新颖、最超前的教学方法，使学生舍弃题海，徜徉书海。

[ 参考文献 ]

[1] 杨久俊.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版

社，2004.

[2] 刘骁明,余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].山东师范

大学外国语学院学报(基础英语教育)，2007(03).

[3] 蓝翠月.新课标下高中英语写作教学[J].山东师范大学外国语

小学英语课外阅读教学的几点思考 第11篇

要让英语课外阅读教学有效展开, 教师就应该处理好以下几方面的问题。

一、慎选阅读材料, 让孩子走进阅读

小学生对新鲜有趣的事物比较感兴趣, 老师最好给学生选择一些故事类的纪念绘本, 因为图片与故事相结合能帮助学生更好地理解感受绘本所要表达的主题; 内容应叙述与对话相结合, 学生可以通过对背景的了解, 进一步理解故事中人物的情绪、故事的意图, 通过对话体会说话者的心情。例如我参加过一次常州市级公开课, 常州市局前街小学的王静老师给学生选择的阅读材料是:Five little monkeys bake a birthday cake. (今天是五只小猴子的母亲的生日, 他们想自己做一个蛋糕给母亲一个惊喜。 ) 故事详细地描述了他们做蛋糕的过程及他们的心情。这个故事贴近学生的生活, 有的学生可能就有自制蛋糕的经历, 有跃跃欲试的冲动, 急于想知道这个故事的经过。在读故事之前, 王老师并没有设置很多有关生日的问题来问学生, 而是直接给学生看了绘本的封面, 问学生:“What can you see in the cover?What will happen?”学生热烈地互相讨论, 积极地猜测这五只猴子会怎样制作蛋糕, 然后王老师引导学生用I think ... 句型表达自己的猜测, 一步步带领学生走进故事。学生通过朗读、表演、回答等多种方式理解故事, 证实自己的猜测。最后用I know ...的句型表达自己所获得的信息。学生通过猜测和证实的过程, 语言的输入和输出能力都得到提升, 这样的学习让学生学得开心、学得满足。

二、改变教学方式, 让孩子轻松上阵

课外阅读课与常规英语课堂的教学方式是不一样的, 我们平时的课堂要根据教学内容及要求, 为学生制定学习目标, 有三会要求、四会要求等。阅读课是没有这样的具体要求的, 所以教师在阅读教学前应思考以下几方面的问题:

1.确定阅读教学的目标

阅读课的目标是激发学生阅读的兴趣, 培养学生阅读的习惯, 掌握阅读的方法和技巧, 而不是读完一个故事就要会复述, 或能仿写一个故事。教学目标的不同, 要求教师采用不同的教学方式。所以英语阅读课, 教师要考虑的是如何吸引学生读这个故事, 如何帮助学生掌握阅读的方法, 而不是如何教学学生没学过的句型或单词。

2.确定词汇教学的“度”

课外阅读课, 主要是让学生完成阅读的任务的时候, 其注意力并非在背记单词上, 却附带习得单词。这样习得的可能不是该词的全部知识。譬如, 仅仅记住了拼写形式, 或者仅仅知道了词性, 但多次遇到之后, 就能将点滴的知识积累起来。

王老师采用了许多不同的方式, 帮助学生体会、感知、理解故事中的新单词, 而不是为了一个单词花费许多时间解释或操练。如单词tiptoe, 让学生结合图片, 观察猴子的动作, 体会其意义, 并请同学上台表演, 感受猴子当时不想吵醒妈妈, 想给妈妈惊喜的心情。又如recipe, 老师读完之后, 问学生:“What’s in the monkey’s hand?”学生很快反应过来 : “It’s a recipe.”再如mix, 教师边引导学生观察图, 边做搅拌的动作, 然后让学生模仿五只小猴一起做搅拌的动作, 边做边说:“Mix everything together and put it into pans.”这一系列的方法 , 没有刻意强调某个单词的重要性, 但学生却真正理解这些单词在故事中的意义。

3.整体阅读教学的“线索”

阅读教学课, 教师应该为学生提供这方面的帮助, 首先教师应找到故事的线索, 然后设置悬念, 吸引学生去探究, 沿着线索慢慢摸索, 理解整个故事的起因、经过和结果。王老师在课前做好了精心的准备, 先给学生看绘本的封面, 直截了当地问学生:“What can you see in the cover?”让学生自由说, 初步了解本节课要阅读的故事与猴子做蛋糕有关。接着王老师抛出一个问题:“What will happen?”引导学生用I think ...回答, 这种开放性的问题, 学生可以联系自己做蛋糕的经历或看到做蛋糕的过程, 或根据封面猜猜, 引起学生的学习动机。然后王老师又问:“What will actually happen?Read your book.”学生带着许多猜测, 投入到阅读中, 有意识找答案, 这样的学习效果可想而知。紧接着让学生回答:“What do you know now?”学生看到一段文章后, 前面的猜测得到了验证, 也了解了猴子制作蛋糕的过程, 体会到了猴子的心情, 对故事的印象一定很深刻。所以, 有了“线索“, 学生才能顺藤摸瓜, 学起来才更有条理性。

三、反馈阅读心得, 让孩子爱上阅读

英语学科教学有必须完成的教学任务, 老师带领学生上的课外阅读课毕竟是有限的。为了实现阅读教学的目标, 培养学生的阅读能力, 更重要的是教师要帮助学生选择读物, 创造机会让学生交流阅读心得, 说说故事的主要内容, 并互相交换读物, 让孩子们有共同的语言, 每个孩子都有话可说, 才能将阅读作为一项常规活动进行, 使每个孩子都爱上阅读。

阅读需要持之以恒, 阅读教学方法需要不断更新, 让我们为学生养成阅读习惯和形成阅读能力而努力。

摘要：英语课程标准对学生“读”的方面提出了具体要求, 即小学生在毕业时借助图片读懂简单的故事或小短文, 养成按意群阅读的习惯。教师应指导学生掌握正确的阅读方法和技巧, 通过课外阅读, 拓宽学生的阅读面, 提高英语学习兴趣, 实现学习目标。