数学作业批改法

数学作业批改法（精选12篇）

数学作业批改法 第1篇

一、当面批改———师生零距离

数学是思维的体操, 作业是学生运用知识解答问题的思维活动, 在作业中可以充分暴露出学生的思维过程, 面对面批改作业, 老师可以清楚地了解到学生解题的思维过程和心理特点, 了解学生错误的真正根源———或许缺乏依据, 或许思路狭窄, 或许思维不严密, 或许属于错误迁移, 或许属于粗心大意, 当老师通过面批发现学生作业错误的内在原因时, 就可以对症下药了.

面对面批改作业, 讲解的环境不一定是教室, 听讲的对象只有一个, 环境迫使学生专注而耐心, 老师可以通过个性化的辅导方法激发学生学习的兴趣, 在交流中解开学生心灵中的疑难之结.当面批改还能使学生在与老师零距离的平等对话中建立一种信任感, 而且可以使学生的进步在第一时间内得到老师的首肯.那些本来一直认为老师不关心他 (她) 的学生的自卑感和逆反心理逐渐消失, 取而代之的是由被动学习转化为主动学习.这时的学生发现自己的老师是最可敬的人, 老师的话爱听, 进而既获得知识又体验到数学的魅力.

二、书写批语———润物细无声

长期以来, 我们对数学作业的批改, 习惯于用“菁”或“菖”来评价每道题的答案, 一个“菁”不能向学生传递多少温情, 但一个“菖”却可以带给学生不少冷漠.有人说, 教师的语言像一把钥匙, 能打开学生心灵的窗户.老师在批改作业时如果能加一些针对性、启发性、鼓励性的批语就相当于走进学生的心灵, 产生意想不到的效果.如在作业旁写上:“老师每天能看到前进中的你!”“这题较难, 你能做出来, 老师为你高兴!”“你的解法真新颖, 聪明!”“Best!”学生马上能体验到成功的喜悦.简单的一句:“你是班干部, 老师希望你在学习上也起到带头作用.”“告别粗心, 细节决定成败!”“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“你的解法正确, 但计算较繁, 参考一下××同学的作业, 你的收获一定不小.”从这些温馨的批语中学生不难看到老师期待的目光, 激起创造性学习的动力, 正所谓“随风潜入夜, 润物细无声”.

三、学生互批———他山石攻玉

每个人的能力都是有限的.而学生们互相批阅能互相取长补短, 形成合力, 实现合作各方的多赢、共赢.同学互评是几名同学之间互相学习的过程, 一般学生在批改别人的作业时, 都特别认真, 因为他们喜欢挑同学的刺, 比老师批的时候还更加能找出学生的细节错误.互批还能发现自己与同学的不同, 有利于学生更直接地了解错误的原因, 加深印象, 更加快速、有效地获得相应的反馈信息, 有利于提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力.同桌互批, 小组互批, 互相交流, 并把批改作业的情况或小组获得的信息向同学、老师汇报, 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 然后老师提出正确答案供学生参阅, 这样既调动学生参与学习的积极性, 又能使学生享受“主人翁”的成功的喜悦, 从而使作业批改事半功倍.这种作业批改方式, 不仅让老师感到轻松, 大大缩短了作业批改的时间, 让数学成绩优异的学生更上一层楼, 学会了对作业的批改, 还充分扩散了数学的各种思维, 并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性, 使每一名学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.

四、随堂批改———纠错贵及时

新课后, 简单的作业可当堂完成, 这时我们提倡随堂批改.在随堂批改的过程中, 学生发现自己或别人的错误.这样当堂集中统一批改, 既能使学生知道错在哪里、为什么错、错的原因, 又减轻了教师的工作量.学生做对的题目, 我及时给予肯定与鼓励, 发现有不懂的地方, 我及时给予讲解, 这样这部分学生的困难就会当堂解决.同时当堂巡视批改, 他们会因为受到老师的关注而积极完成练习, 不会再磨蹭拖拉.随堂批改, 教师在这个时候把作业批阅权归还给学生, 而且可以把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导.在随堂批改作业时, 学生有了作业批阅权也就有了新的责任.自己批的时候, 在参照教师提供的参考答案时, 他们不得不努力发现问题、判断是非, 效果比课外辅导好得多.长此以往, 学生的相应能力得以不断增强.

五、做好记录———给教学备份

作业批改记录可以记载学生作业存在的典型问题, 可以记录学生独特的解题方法、创造性地解题的范例, 更重要的是对这些问题进行有效的诊断和科学的分析, 寻求解决问题的办法.学生作业中出现的问题, 往往能够暴露课堂教学中的薄弱环节, 特别是在绝大部分学生有共性错误时, 更说明是教不得法所致.通过作业批改记录, 教师对发现的问题进行认真细致的科学分析, 找出症结所在, 并利用记录所提供的大量信息, 适时调整和改善教学过程.这样可以不断地发现教学问题, 反思教学, 给自己以后教学做好备份, 不断地解决问题改进教学.

六、一题多批———养成好习惯

数学解答题 (尤其是综合题) 往往需要很多步骤, 学生在解答过程中会书写不全, 或者在某些地方出现错误, 这时老师如果一个简单的“菖”就等于否定了学生的所有努力, 学生的信心受到挫伤.我遇到这种情况时会把这道题分解成很多步, 在学生做对的地方逐步打上一个个鲜红的“菁”.这种做法不仅体现了老师的敬业和认真, 还能带给学生自信:自己完全有能力做对, 仅仅是某些地方还要细心或思维严密.利于学生养成追求原因、做题细心、思考缜密的习惯.认知是一个循序渐进的过程, 许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级.为了调动后进学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多评, 逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级, 调动他们的积极性.

谈谈数学作业批改 第2篇

谈谈数学作业批改

张安蛟

多年来，给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册，以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学老师在批改作业时，原来最常用的是“√”“×”，右上角打上一个分数，最后写两个字“更正”。近来为适应素质教育的需要，有些老师将批改程序改进为“√”“？”，右上角打上一个等级，最后写三个字“请更正”。改进后的批改作业法本人分析可能有以下好处，其一，“×”变为“？”，错是错了，给你点面子，或是留有余地，也许你的方法和结果与标准答案不一样，又怕埋没其创造性，所以以问号代之，也许你不对，也许我不对，也许我们都糊涂了，此法实在是一石三鸟。其二，分数变等级，这是估算法的实际应用，那么死心眼干吗，老师心里知道分数与等级之间的折算方法就行了。至于“更正”之前加个“请”字，这体现了当代教育的人本思想，更体现我们是礼仪之帮。我的分析，不是为了褒否谁，我只是想，改来改去，我们是否少搞些形式主义，探讨些深层次的东西。用现在一句时髦话，“讲点别的”。

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。以下几种方法值得我们借鉴。

一、利用评语指导方法

当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。

二、利用评语激发兴趣

恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。

三、利用评语，拓宽思路，自主创新

数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的`你肯定还有高招！”如将任一三角形分成面积相等的六个三角形，应怎么分？

分析与解 根据等底等高的三角形面积相等这一结论，只要把原三角形分成六个等底等高的小三角形，它们的面积就必然相等.而要找这六个等底等高的小三角形，只需把三角形的某一边六等分，再将各分点与这边相对的顶点连结起来即可.

根据上面的分析，许多同学的解法是图3所示的一种分法.

批改作业时，我在“勾”的旁边写上简捷的评语：“你还有更巧妙的解法吗？”通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出如图4和图5所示的另一种分法.

这时，写上“你真棒，有创造性！”的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

四、利用评语，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯

对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。

学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。如，对书写糊涂的作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！”对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确，但格式正确吗？”等等。

对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。“和细心交朋友”“搬走你前进的绊脚石――粗心”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！”一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。

对作业做得正确，书写又漂亮的学生也不能不理，只打个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持！”对于这此亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。

数学评语是师生交流的好平台，有一位学生，在作业后面写了一段话，“老师，我要上钢琴班，又要补英语，还要学唱歌，还要跟表姐玩，能不能不抄题目？”。看到这，我有点心酸。但硬下心来，给他回了一段话：“郑怡帆同学，老师是这样想的，第一，你的字写的很漂亮，老师喜欢看你的作业。第二，抄题目，有助于对题意的理解。你能克服困难吗”？后来她的作业做得更好了。这件事，班上的同学谁也不知道。

数学作业批改中，使用评语，可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。因此，我认为数学老师也应该要多运用评语。

小学数学作业批改 第3篇

通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制测分，或是批上优、良、中、下。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”“×”来评价学生思维、学习成绩，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我为不同层次的学生所做的作业写上评语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，调动学生的积极性。下面就在数学作业中使用评语谈谈我自身的一些心得。

一、循循善诱、适当启发。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“认真审题了吗？”“开动大脑，重新思维”等。根据提示，学生不仅找到了错误的原因以及对应方法，而且彻底把握了自己的不足之处.

二、拓宽思路、激活思维。

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力潜能。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路、开发智力、激活创新意识。对于比较聪明的学生答题经常不循常规，另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作業可写下肯定性的评语，如：“解法新颖、思路开阔”、“方法灵活、不落俗套”“我很欣赏你的解法”等，短短的评语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考，勇于探索的创新精神。学生看过评语后倍受鼓舞，产生成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。

三、树立信心、及时鼓励。

批改学生的作业，还要注意对学生非智力因素的评价。对于那些思路新颖，字迹整洁的学生，除了写上“优”外，还加上各种评语展开竞赛，如“棒极了”“Very very good”每次全班还评出一个字写得最好，作业正确率最高，解题最有创意的学生打上“Best！”对于这些陌生而又新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得以直线上升。

有的学生经常由于粗心而出错，我总是先肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点，如：“搏杀你的致命之处——粗心，勇往直前！”、“细心想和你牵个手！”、“认真是进步的开始”，这样在不打击其自信的基础上，使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度

我一般不责骂质量特别差的作业，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“老师相信你，你一定行！”、“再努力一点，你准成！”、“老师为你的进步感到万分高兴，希望你更上一层楼！”，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

数学作业的批改 第4篇

数学这门课是需要天天批改作业的,批改作业是课堂的延续,是教师获得学生学习信息的重要渠道,它的重要性毋庸置疑。但是,现在教学的班多、人数多、作业多、批改作业时间较长,每天我把作业批改完已是头昏眼花了,每天忙于批作业,思考教学设计、探索教学改革的时间难以保证。而学生对作业中的错误好像视而不见。这种现象让教师对批改作业的价值产生质疑。所以,怎样发挥数学作业的作用发人深省。

一、对批改作业做出的一些调整

1.每天我详细的批改一部分作业,大概有一半左右,而不是全批。这部分作业既有随机性又得保证每个学生一周中被抽查2~3次作业。一般我每组抽查1~2名学生,这样可以了解学生对知识的掌握情况。虽然只是一部分学生的作业,但抽查的学生中各个层次都能涉及。

2.利用学习小组缩短教师批改数学作业的时间。学习小组组长的主要任务是:(1)记录组内学生的作业完成情况。(2)组内成员作业中不会的题目由组长负责讲解,并监督组内学生当天的改错情况。(3)当组内有解决不了的难题时,与其他组长交流,或找教师讲解。课代表每天负责抽查2个小组的作业,其完成情况与班里的评价体系挂钩,制订加减分制度。

二、针对学生不重视作业的一些解决办法

1.在批改作业中我都尽可能地写针对性的评语,对于特别需要关注的学生,详细写下修改的批注。例如,写一些鼓励的话:“坚持”“加油”等。有的学生下课就会向同学炫耀他们的评语,因此,我知道学生比我想象中更期待作业评语。现在,学生有时在作业中会写下一些话,比如,“看不出错在哪里,请老师指导”“实在没有思路”等,看到这些时,我总是会心一笑,真的很欣慰。这样做也提高了学生对作业中批注的重视程度。

2.利用多媒体展示学生的作业。利用课前两分钟,点评作业情况,优秀的、太差的,或是将同一个学生之前和现在的作业对比,让学生自己评判。潜移默化中传达“每个人都有能力做好,重要的是自身的努力”的意识。

3.对学生的作业提出明确要求。告诉学生怎样去做作业才算优秀。例如,书写工整、及时改正等。同时,针对一些学习有潜力而学习习惯差的学生,要坚持不懈地追踪作业情况,有时要陪他们在校完成作业。度过艰难的一段时间后,有的学生会有很大的改变。

批改数学作业评语 第5篇

2. 学习方法得当，可以使学习变得很轻松!

3. 口算里边有许多方法和技巧!

4. 口算能力是重要的数学能力之一!

5. 独立思考，才能形成自己的数学技能!

6. “精益求精”是数学的一贯追求!

7. 唯有灵活，数学才有生命力!

8. 书面如人面!

9. 要想在数学方面有所成就，首先要善思!

10. 学会反思与回顾，才能形成自己的数学知识体系!

11. 灵活的方法缘自灵活的思维方式!

12. 数学日记是进行回顾与反思的有效方式!

13. 记住：智者无畏，智者无敌!

14. 要知道，“苦学”不如“会学”!

15. 天才出自勤奋!

16. 智者善思!

17. 做数学要做到入心入脑!

18. 成绩取决于态度!

19. 数学水平是从解决问题的过程中反映出来的!

浅探数学作业批改 第6篇

一、批改视角多维

（一）“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确。低段采用A、B、C、D四个等级，高段采用金、银、铜、铁四个等级。全对是A或金；错一两个是B或银；错三个或三个以上是C或铜；知识没掌握，错误极多的是D或铁（对于这样的学生课后要进行单独辅导）。

（二）书写态度评价。主要看书写是否整洁，作业格式是否规范，这里我采用笑脸、哭脸的形式来评价学生的书写态度。

对作业进行分项评价，可以使学生清楚自己的优点与不足。

二、批改次数多轮次

在作业批改中，相信很多同行都遇到学生未及时订正作业的情况。针对这点，我采用的是一次作业多轮次批改的方法，即对于有错的作业，暂不评级，等学生订正好了再评定等级。

三、批改语言多样

（一）符号

除了传统的批改作业符号“×”、“√”，我还引用了几个符号，比如：“……” 表示不完整，有遗漏 ； “！”是指出粗心大意造成的错误，常与“×”一起使用，在指出错误的同时告诉学生要认真仔细；“？”表示不明白这个数或这步是怎么来的，提醒学生写出相应的算式过程；“ ”表示优秀且有创意。这些符号不仅能使学生清楚地看出自己错在什么地方，而且可以让学生知道属于哪一类错误，便于学生订正，节省了改错时间；同时，这也便于老师对学生的错误情况进行归类，找出错误规律，使得作业分析指导更有针对性，并对的以后教学起到指导作用，从而提高教学效果。

（二）评语

1.评语指导，思考改错。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我会用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上“认真审题，想清意思再解题，好吗？”

2.评语激励，增强信心。心理学实验表明：通过激励，人的积极性可增加3～4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，我会激励他们“你真棒，再想一想就到达成功的彼岸了！”此外，像“你的字写得真漂亮！”“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”这些语言能让学生信心倍增，学生也就乐于接受教师提出的殷切期望。

3.评语促进，培养习惯。我会用恰当的评语及时指出学生作业中的不足之处。例如，“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能把字写好！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”“希望你告别粗心，与细心交朋友哦！”“你的字很漂亮，要是能提高正确率，那就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面促使其纠正不良倾向。

四、批改空间多元

（一）面批

每次学完新知的第一次作业我都会采取这种方式批改作业，因为第一次作业时，有些学生对所学知识认知上存在不足、理解上有偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，容易出错。首次作业采用面批方式能使我及时发现学生学习中的成功与不足之处，不仅缩短了反馈时间，更方便及时进行个别指导，使学生明确错在何处、错误原因及正确解法，对提高学生学习数学的积极性也有一定的推动作用。

（二）群批

如果每次作业都要面批，会在很大程度上增加教师的工作强度，会明显挤占备课和思考时间，教学效率和效果也会因此不升反降。一般新课后的第二次作业，我会采用群批的方式，把学生的作业收上来集体一起中批改，等全部作业批完了，再对于学生作业中的共性问题进行集体讲评。

面批与群批恰当地结合运用起来，可以使教师的作业批改变得快速、高效。

五、批改主体多元

（一）教师精批

对于新课的第一次或前两次作业（难度较大的内容）我一定会自己精批。

（二）组内竞批

对于难度不大的家庭作业，我采取分小组批改的形式，每组选一名成绩较好的学生当组长，他的任务不光是批改作业，还要负责辅导组内同学，有错题的要帮助其弄清错在哪里。我不定时对小组进行批改评比，比哪组同学批改认真，哪组同学进步大等，如有不负责任的组长，大家监督，严重的会撤销组长职务。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。这样，在班上形成一种竞争的氛围，激发了学生的竞争意识，促进了学生能力的发展。

（三）同桌互批

有些简单性练习，如口算、计算等练习，我会组织学生进行互批。在互批的过程中，学生会以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，会不由自主地将同学的作业与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上也是一个再学习的过程。

六、批改尺度纵横

在班级的面上，一次作业我会以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……将学生的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距。

在个别学生的点上，我不仅将学生的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更注重从纵向关注学生自身发展。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个笑脸，因为这毕竟是他的一次小小超越；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给他“优秀”的同时，我会再送一个‘？，以启迪思考，寄予期待。

小学数学作业批改策略 第7篇

关键词：小学数学教学,“数学再生作业”,批改策略

作为改革数学作业批改的一种方法, 我在近几年的小学高段教学实践中, 借鉴并逐步探索采用“数学再生作业”的策略, 收到了较好效果。“数学再生作业”就是在教师批改作业时, 发现错误并不直接修改, 而是通过符号、置疑、重做、还原、另解、日记、借鉴、对比等策略法, 暗示其错误或错误的性质, 或给出探索方向。由学生自己动脑动手, 找到正确的答案, 总结解题规律和解决新的问题。我认为运用“数学再生作业”策略不断对作业进行修改、反馈、评价时, 能够对认知活动进行反馈、调控、改进等。这既是学生自我评价的科学方法, 又是促进元认知提高的一种必要手段, 也是当前推进素质教育过程中培养学生创新精神和创造能力的需要。

一、符号提示策略

传统的批改符号只有简单的“√”和“×”, 这不利于学生对错误的认识和理解。当学生看到“×”太多时, 极有可能影响学生订正的心情和学习数学的兴趣。为了改善不良的现象, 我采取“取其精华, 去其糟粕”的思想, 增添了几种符号:“一”表示式子列错;“o”表示数字抄错;学生能熟知每个符号的含义, 并能据此进行自我检查;“△”表示单位名称错;“~”表示答案不确切;“☆”表示正确且有创意, 等等。通过训练、评议、改错, 能启发和促进学生自我思考、及时纠错, 教师便于因材施教, 有助于培养学生自我解决问题的能力和形成严肃认真的学习态度, 从中还能体现以学生发展为本的人文精神。

二、质疑暗示策略

根据作业错误情况提出质疑, 质疑是一种暗示, 学生弄清疑问的过程就是发现错误、纠正错误的过程。如:敬老院里有老奶奶11人, 平均年龄80岁, 有老爷爷12人, 平均年龄73岁, 这些老人的平均年龄是多少岁?根据题意我们可知老人的平均年龄应该在73和80之间。但许多学生往往会这样解答: (80+73) ÷ (11+12) =6.7 (岁) , 这显然不符合实际。对此, 我在旁边加上评语:想一想, 老人的平均年龄是6.7岁, 这可能吗?再想想求“平均数”的方法好吗?质疑常使学生感到“愕然”, 但“愕然”又能使学生产生找出“错在哪里”的兴趣, 而且提示为学生指明了“改错出路”。

三、借鉴启发策略

对于重点讲解后学生还会错的题目, 教师不要轻易地对其进行责怪或试图通过大量的题海战术强化学生的认知。否则, 一段时间下来, 师生都会觉得疲倦。事实上, 我们做的许多工作, 之所以有的是重复的, 有的是不需要的, 一切的一切, 是因为我们不了解学生。此时, 可引导学生说明一下自己的真实思考过程。如:“国家一级保护兽类有20种, 比二级多55%, 二级保护的有多少种?一学生解答:20× (1-55%) 。我在旁边加上评语:“你又出错了, 说明你的想法肯定有问题我很想帮你, 但需要你配合。请你把对于这道题目的真实想法写下来, 我就知道怎么教你了。”学生把想法写在了草稿本上:单位“1”怎么找我不会, 什么时候用乘法做, 什么时候用除法做, 我不清楚。我还想, 一级比二级多55%, 二级就比一级少55%。看了学生说明的这些想法, 我有的放矢地对其进行了指导, 取得了很好的效果。指导过程简单说明如下:

1. 在分数应用题中, 通常出现这些格式。

即“……是……”“……比……”“……占……”“……相当于……”等。在“是”“比”“占”“相当于”这些字后面的事物通常为“标准量”, 因为其他事物是与它作比较的;

2. 标准量知道用乘法计算, 标准量不知道用除法计算;

3.“一级比二级多55%, 二级就比一级少55%”这显然是错误的。

它不像平常的具体量之间的比较。甲比乙多20, 反之乙比甲少20, 多几少几只要直接相减, 即:甲-乙=20。而多 (少) 几分之几, 在两数相减之后还要再去除以“标准量”, 即: (甲-乙) ÷乙; (甲-乙) ÷甲。虽然两数相减的结果是一样的, 但由于后面的标准量不同, 因此答案也不一样。

四、对比分析策略

分析比较能力是学生学好数学的基础, 这一能力的强弱直接影响到学生解题的正确与否。学生作业中对某类知识存在问题较多时, 可安排一些对比题让学生强化练习。例如:在学习了加减法的简便计后, 学生在计算中往往会出现“182-42+58=182-100=82”的错误。对此, 部分教师认为这是学生计算粗心所致, 然后专门出很多的类似习题让学生反复做, 期望最后达到“熟能生巧”的地步。其实, 刚出现这些错误时, 可以在旁边提示:请你再算算“182-42-58”。这两个算式都可以变成“182-100”吗?对比一下这两题有什么异同?两道题放在一起对比, 找出算式的异同之处, 教师对这一“错误”资源的有效利用可帮助学生提高分析比较能力, 在以后计算“100+25×4”这样的算式时, 就不容易出现类似的解题错误了。

五、一题多解策略

作业中学生解答无误, 但本题尚有多种解法。为了使学生广泛地综合运用基础知识, 提高基本技能, 更有效地发展逻辑思维, 提高全面分析问题的能力, 找到最简捷的解题途径, 提高学习兴趣, 可以让某些学生 (尤其是学有余力的学生) 去探讨另外的解法。例如“徒弟每小时加工零件135个, 比师傅每小时加工的零件个数少1/6, 师傅每小时加工零件多少个”这一题, 可以用多种方法来解答。学生若只给出了一种方法, 教师可加评语:本题有多种做法, 你是否能再想想另一种方法?用比的知识或用列方程的方法……请把算式写在旁边的横线上好吗?激发学生探究多种解题方法的兴趣。

六、撰写“日记“策略

数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后, 要求某些有较强探索能力的学生对这类问题与方法, 或加以概括、小结, 或加以充实、提高, 或加以变化、推广, 写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨, 学生感到自然, 写起来也兴趣盎然。有效解决学生找不到选题的问题, 而且运用此策略既能激发学生内心的创新欲望, 同时又有利于培养高水平的数学人才。

如何批改初中数学作业 第8篇

作业批改是教学中的重要组成部分, 也是教学改革中的重要环节, 对提高教学质量有着举足轻重的作用。传统的作业批改是全批全改。这种方法虽有一定好处, 但老师压力过重, 出现吃力不讨好的弊端。如何改革?本文作者就数学作业批改提出了有效的见解。

一、常规批改的弊端

我们习惯于用“√”“×”来评判正误, 采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味, 缺乏激励性, 评价结果带有一定的片面性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”, 学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来, 而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外, 单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流, 直接影响学生的学习情绪。

二、适当加以评语

评语是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。以前老想着, 评语是语文老师的事情, 数学老师根本用不着。后来, 我试着将评语引入到数学作业的批改中时, 得到了意想不到的效果。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可以利用评语进行方法指导, 让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生提示思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据这些指导, 学生不仅找到了错在哪里, 也知道了为什么错及怎么改正。

三、鼓励一题多解

数学教材每个练习后面都有思考题, 一些头脑灵活的学生, 非常喜欢钻研。当他们用多种解法解题时, 往往只注意解法的多少而忽视了对这些解法的辨析比较。据此, 教师会用评语诱导他们去思考、判断。“这些解法中, 谁难?谁易?思考方法有什么不同?解题关键是什么?想好以后, 自己说一说。”类似这样的评语, 不仅可以促使学生理清思路, 发展辨析、比较的思维能力, 而且能够诱导他们潜心于整理数学知识的方法上来, 进而达到分系统、有条理、融会贯通地掌握数学知识的目的。

数学作业批改的三个问题 第9篇

问题一:忽视解答的合理性, 不利于学生把知识结构内化为认知结构

数学理论体系是一个复杂的结构, 各种概念、命题、法则在一定范围内由某种数学关系将其联结, 形成外显的知识结构体系, 学习者将教材中的知识体系内化在自己的头脑中, 形成个体的认知结构, 数学教学目标就是促进学生认知结构的形成, 教师可以通过课堂上听其言, 作业批改中观其行, 判断学生是否把知识结构内化为自己的认知结构。

在学习集合的基本关系后, 我布置了问题:已知集合A={1, 2, a2-3a-1}, B={1, 3}, 且B⊆A。求a的取值范围。

批改作业时, 发现近一半学生是这样解答的:

解:因为B⊆A所以a2-3a-1=3, 配方得, 即, 所以有:, 解得a=4或-1。

这么多学生用配方法解一元二次方程让我心生疑惑, 事后调查得知学生基本上都能正确写出求根公式, 不用求根公式的原因是教师提醒他们记不住求根公式时就用配方法, 从初中对一元二次方程的教学要求 (浙教版) 来看, 学生要掌握一元二次方程的两种解法:配方法、公式法, 公式法是在配方法的基础上推导出来的, 是比配方法更高的概括和抽象。舍弃公式法选用配方法折射出学生没有把公式法内化为自己的知识结构, 也就是还没有把配方、开方、移项、求解等推导一元二次方程求根公式的过程压缩成一个操作单元——求根公式, 整合到自己的知识结构中去, 形成整体性的结构化认知, 导致学生解一元二次方程的起点还从配方开始, 降低了解题起点, 拉长了解题长度, 弱化了解题能力。

用公式法解一元二次方程是一种技能, 面对这种正确而不合理的解答, 教师若置之不理, 技能是不会自动获取的。认知心理学认为熟练基本技能的获得需要经历三个阶段: (1) 认知阶段, 对这一技能包含的需要执行的行为形成最初的陈述性编码; (2) 联系阶段, 将陈述性知识转化为程序性知识, 构成该程序各部分的产生式的连接, 即条件与行为的一系列配对得以增强; (3) 自动化阶段, 整个程序得到进一步的完善, 使有关条件图式与一连串的适当反应趋向自动化。从学生的表现来看, 还没有对一元二次方程 (图式) 产生自动化的反应 (用求根公式) , 自动化反应的获取需要一定的训练。类似的问题在教学中经常出现, 针对学生知而不用、正确而不合理的现象, 教师要有意引导学生应用所学解决问题, 形成技能, 并加强与相关知识的联系, 促进知识、方法间的立体融合, 提高解题能力, 帮助学生将知识结构内化为自己的认知结构。

问题二:忽视客观题正确结果背后的解题依据是否掌握, 不利于学生认知结构的完善

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过:“反思是数学思维活动的核心和动力。”当今高考题型日趋模式化, 很多教师在指导学生解答客观题时过分强调答题技巧, 追求答案的正确性, 缺少对问题刨根问底的深究, 在批改学生作业中的客观题时只关注答案是否正确, 忽视学生得到答案的过程。有些客观题尤其是选择题本身就为学生猜对答案提供了可能, 还有的问题虽然答案易得却依据难寻, 面对这些问题教师若不引导学生反思解题过程, 探寻解题依据, 答案如同漂浮在水中的浮萍, 找不到思维的支撑点, 不利于学生认知结构的完善。对解题过程的反思有利于学生形成明晰、稳定、有组织的认知结构, 这种认知结构既可以促进学习的迁移, 还能够快速提取解答问题所需要的信息, 有助解题能力的提高, 促进认知结构的完善。

在高三复习备考时, 我布置了下面两道题:

(2007年高考数学广东卷) 图1是某汽车维修公司的维修站点环形分布图, 公司在年初分配给A、B、C、D四个维修点某种配件各50个。在使用前发现须将A、B、C、D四个维修点的这批配件分别调整为40、45、54、61件, 但调整只能在相邻两站点间进行, 那么要完成上述调整, 最少的调动件次 (n个配件从一个维修点调动到相邻维修点的件次记为n) 为 () 。

A.15 B.16 C.17 D.18

(2003年全国高考数学卷理科) 函数的最小值为 () 。

A.190 B.171 C.90 D.45

批改作业时发现, 几乎所有学生都得到第一题的正确答案B, 一大半学生做对了第二题, 了解后得知第一题解答过程如下:A调10件到D, B调5件到C, C调1件到D, 共调16件, 选择答案B;对第二题, 猜测在 (中间值) 时取最小值90。

当问及如何否定答案A?除了给出的调动方案外, 还有没有其他的方案呢?为什么在x=10时, 取最小值呢?如何否定D呢?这两个问题有什么内在联系?学生无言, 很显然, 答案是凭直觉猜到的, 要解决这些困惑, 必须引导学生从本质上探寻解题思路。

设A向B调配件x1, B向C调配件x2, C向D调配件x3, D向A调配件x4 (xi>0表示逆时针方向;xi<0表示顺时针方向;xi=0表示没有调配) , 可得方程组如下:

现在问题就转化为求解

M=|x1|+|x2|+|x3|+|x4|=|x1|+|x1+5|+|x1+1|+|x1-10|。下面对x1进行分类讨论, 化为分段函数求最小值。

由分段函数的最小值可知, 正确答案为B, 有两种调配方式, 即分别取x1=0或-1所对应的两种调配方式, 求的最小值本质上也是分段函数求最小值问题。

两个看似无关的问题本质上是相同的, 至此学生心中的困惑得以解决, 明晰确定的思维起点, 有利于促进学生认知结构的完善。

问题三:忽视不同解法间的相互交流, 不利于学生认知结构的优化

在作业批改中, 教师很少关注不同学生对同一问题的不同方法。建构主义学习论认为:个体的学习不是在一片空白或完全相同的背景下进行的, 他的已有的知识经验、信念、个性、情感等都不同程度地参与其中。由于个体经验的不同, 学生对同一问题便会形成理解上的差异, 表现在解题中就是对信息的表征、转化不同, 选择的解题思路不同, 自然就出现了同一问题, 不同的解法。学生解法的差异性正是教师可以利用的丰富资源, 引导学生从不同的角度解决问题, 能使掌握知识的层次更具有深度和广度, 思维更深刻, 有利于在今后的解题中作出快速的选择, 提高思维的敏捷性和灵活性, 促进认知结构在动态的发展过程中更加优化。

学生在解答问题:设函数f (x) =sin (2x+φ) (-π<φ<0) , y=f (x) 图像的一条对称轴是直线。求φ的值。

常用的方法有两种:

解法1:∵是函数y=f (x) 的图像的一条对称轴,

解法2:∵y=f (x) 图像关于直线对称,

解法1是基于对三角函数图像的特殊性作出的解答, 解法2是基于对一般函数图像轴对称作出的解答, 包摄程度更高, 具有更一般的意义及推广价值。教师可以通过对两种方法的比较分析, 引导学生体会两种方法的区别与联系, 认识从特殊到一般与从一般到特殊的解题路线, 促进解题方法的交流, 有利于认知结构的优化。

作业批改是数学教学的重要环节, 教师在这个过程中不仅要当好裁判员, 还要当好教练员, 通过作业批改, 洞悉学生学习中存在的问题, 采取相应措施, 帮助学生优化知识、方法的组合方式, 促进其数学认知结构的优化与发展。

参考文献

[1]曹才翰, 章建跃.数学教育心理学.北京:北京师范大学出版社, 2007, 8.

[2]喻平.数学教育心理学.南宁:广西教育出版社, 2004, 8.

[3]高鹏.透过现象看本质.中学数学教学参考, 2008 (6) .

浅谈数学作业的批改 第10篇

一、符号多样化, 调动学生的积极性

长期以来, 数学教师习惯于用“√”“×”两种符号来批改作业, 这样不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此, 我把批改作业的符号多样化。比如:用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到, 并做得完美无缺, 无懈可击;用“△”来表示学生在解题思路上的正确, 但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题, 用“*”指出学生在读题上没有读懂的地方;用“?”来表示学生在计算中的失误。做到了这些, 才能提高学生学习的积极性, 增强批改作业对错误的指示性。

二、等级分项化, 充分肯定学生的各方面优点

单纯利用“优”“良”“合格”“不合格”几个等级评价学生绩效是远远不够的。我采取分项评价的批改策略给学生作业一个公证、客观、全面的评价。我用“A”代表“双基”评价, 主要看解题过程中, 依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”代表书面评价, 主要看所用文字、符号 (包括标点符号) 、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”代表创新评价, 主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷, 具有独创性, 有无超额完成作业的情况。教师在评价作业时就应该是从A、B、C三项来分开打等级, 当然相同的等级也可以合并, 如学生作业的最高评价就可以是“ABC优”。

三、让评语走上学生的数学作业本

教师要充分的利用批改数学作业的机会和学生沟通, 在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语, 以激发学生的情感, 开拓学生的思维, 培养学生良好的学习品质。

1. 评语点拨, 引导纠错。

在批改数学作业时, 当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误, 教师要就地给予评语, 一语道破存在的问题, 这种评语可帮助学生知道为什么错、怎么改正, 达到巩固提高的目的。经常运用这种方法批阅作业, 有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。

2. 评语启发, 拓宽思路。

批改数学作业时, 教师不仅要留意学生解题的正误, 而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的浪花, 启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。例如, 有多种解法的题而学生只采用了一种方法, 对此, 教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”, 这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性。激发学生敢于创新的意识, 从而培养学生的自主创新能力。

3. 评语激励, 增强自信心。

教师在批改作业时, 在作业最后更应写上客观的激励性评语, 以激发学生奋进。例如:字写得好, 作业正确率高, 解题最有创意的作业, 打上“你好棒!”等。

小学数学作业批改策略 第11篇

关键词：小学数学；作业批改；策略；激励

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“×”，或者写一个“阅”字了事。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业。往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“×”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做。有的在作业规范的要求上时松时紧。在作业规范的标准上时高时低，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点做法。

一、批改作业的几点要求

1、批改要蕴含感情。作业是学生辛勤劳动的结晶.教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心生反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。

2、批改要认真仔细。不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标准。

3、批改要及时。教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况.这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”。以致造成纠错的反复性与艰巨性。

4、批改要因人而异。批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法，对于小学生，可废除传统的百分制或等级制，而采取画一个大拇指、印上红五角星等方法。对于一些成绩差的学生.为了激发他们的学习热情，只要发现学生有进步，就要适当加分。对于一些成绩较好的学生来说，平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生，教师就可以打破常规，可以写几句激励的话语来提升学生的自信心。

5、一置多解策略。作业中学生解答无误，但本题尚有多种解法，为了使学生广泛地综合运用基础知识，提高基本技能，更有效地发展逻辑思维，提高全面分析

问题的能力，在批改中建议学生找到最简捷的解题途径，增强学习兴趣，可以让某些学生（尤其是学有余力的学生）去掇讨另外的解法。有时也可指明另解的具体方法。

二、批改作业创新做法

1、安排学生参与作业批改。经过调查研究，我们发现必须强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。这就是说，教师要跳出自己的单边批改的陈旧观念，要让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。首先，要在增强自评意识下培养自批能力。让学生充分认识到将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。其次，因时因地、因材而异地运用几种学生参与批改的方法。如小组长批改、报答案后交換互改等，使自批、互批、师批相得益彰。

2、提倡撰写数学微型评语。通过作业批改时教师加写微型评语这一形式，与学生进行无声的交谈，静静地给学生以关爱。利用批改作业之机给学生以温馨和关怀，点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花，也是结合教学岗位实际，挖掘教育资源的成功尝试。在现今的教育教学条件下，将传授知识和培养学生的健全人格、良好品性紧密结合在教师的教学常规中，这本身就是一种教育创新。如在数学作业批改过程中，对于有创意、做得好的题目，写上“肯动脑筋”、“你很聪明”等评语；对于错题则写上“再想一想”、“请看清题目”等批语，让学生主动按照评语的提示去改正。然后老师再检查、表扬、激励，小小的几字评语往往能起到拨动千斤的作用。

3、注意作业反馈时的情绪态度。总有一些学生作业敷衍了事，错误百出，老师对他教育还置若罔闻。针对这种情况，教师要调整好自己的心态，控制好自己的情绪，对学生进行严厉批评。当然，对学生的批评要有轻重之分，要讲究一点艺术，坚持从正面入手，鼓励为主。如果要惩罚学生，则要注意分寸，切忌超过一定的负荷和限度，否则，引起不良后果，适得其反。

三、撰写“日记“策略

数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后.要求某些有较强探索能力的学生对这类同题或方法，或加以概括、小结.或加以充实、提高，或加以变化、推广。写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨。学生感到自然，写起来也兴趣盎然.可以有效解决学生找不到选题的问题.而且运用此策略既符合学生内心的创造精神，同时也能培养高水平的数学人才。

数学作业批改之我见 第12篇

一、全批全改, 教师负担太重

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着数学改革的深入以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1. 教师批改作业花费时间过多。

作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。一个教师任两个班, 每班按45人计算, 每次要批改近百本作业;若每次留4个题, 一次要批改近400道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去3个小时的时间。再加上平时的小测验、单元测验、各种学习、备课……忙得头晕脑涨。探索教学改革成了一纸空文。

2. 学生完全处于被动地位, 而素质教育重视开发学生智力, 培养学生能力, 课堂是学生的。

可是作业的“全批全改”是加在学生头上的“紧箍咒”。他们忙于作业, 哪管做得对与错。

3. 学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生获得信息的重要通道。

由于时间紧, 教师批改作业常用对错, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里?最后还是百思不得其解。

由此看来, 作业的“全批全改”教师很辛苦, 束缚了教改的手脚, 改革作业批改方法毋庸置疑。

二、作业批改的努力尝试

精心设计、布置作业, 认真批改作业, 能使师生及时传递正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的。因此批改作业的方法应多样化, 为此笔者做了以下尝试:

1. 随堂批改作业。新课后, 简单的作业随堂完成, 集体讨论答案, 当堂集中统一批改。

2. 小组批改作业。

把不同水平的学生分成小组。每次上课前五分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 组长向老师汇报典型范例及错题情况。

3. 教师抽查和面批。

教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4. 小组间做好批改交流。

由科代表和几名同学组成小组, 其主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时在全班进行交流。 (3) 每一单元后, 在教师的指导下, 小组总结正、反两种典型, 向全班同学作汇报, 以达到消除错误, 巩固知识, 掌握方法的目的。