初中作文评讲范文（精选10篇）
初中作文评讲 第1篇
一、评中要有讲
作文评讲, 顾名思义就是有评有讲。从提高的角度说, 评是着眼于找出作文的病症所在, 讲是为了对症下药, 用有关的写作知识治之, 使学生懂得用有关知识来指导今后的写作实践。
在一次介绍某一小动物为内容的作文训练中, 有几位学生都写了小白兔, 对小白兔的外貌特征各有说法。学生甲写道:小白兔全身覆盖一层雪白的毛。它像别的哺乳动物一样, 有嘴, 有鼻子, 有眼睛, 有耳朵, 四条腿, 一条尾巴。学生乙写道:小白兔的两只耳朵很长, 直立在头上, 它长着一身柔软的毛, 瞪着一双红眼睛, 还有一张三瓣嘴。学生丙这样写道:小白兔嘴较尖, 腮帮不停地颤动, 嘴唇裂开成三瓣;眼睛像一对红色的小灯泡, 见到阳光时就微微眯起;耳朵长而直竖, 有时还会微微转动;前腿短后腿长, 跳跃式前进, 肉垫脚, 爪向趾内侧弯曲;尾巴短小。评讲时, 我把这几段话投影出来让大家评论。虽然七年级学生刚接触说明文, 但他们凭感觉也很快判断出是学生丙的那段文字写得好。然而好在哪里, 不好又在哪里, 他们就说不清了。我便给大家分析了一番:学生甲写小白兔与其他动物的外貌区别, 仅仅是“一层雪白的毛”;学生乙写的长耳朵, 红眼睛, 三瓣嘴, 小白兔的外貌特征可以说抓住了, 但不够具体, 不够完整;学生丙的介绍则把小白兔独特的外貌特征细致生动地说明出来了。这就体现了写实体事物说明文要抓住事物固有特征来写的原则。这样使学生既看到了症状, 又找到了病根, 同时也加深了对有关知识的理解。
二、要选准评讲例文
评讲的例文要有一定的代表性, 同时又是适宜于讲解有关写作知识的。我常常是这样挑选评讲例文的:一是挑选当次作文中最好的一篇;二是从学生的作文中挑选能够反映这次作文通病的若干段。
之所以要选评最好的作文, 主要是为了给学生树立榜样, 鼓舞学生信心。因为同是一个班的学生, 写作水平大致相当, 既然有人能写出好文章, 就说明这次作文提出的要求, 经过努力是可以达到的。这对那些害怕作文或信心不足的学生将是极大的鼓舞。在同一个班里, 可能有几个作文较为拔尖的学生, 教师挑选例文时, 要注意不要每次都选几个尖子生的, 要注意选那些进步较明显学生的作文, 这样对学生的鼓励更大些。
作文评讲不只是为少数文章评优摆好, 更主要的是为多数文章诊症治病。这就需要花更多的精力去诊治作文中的常见病和多发病。因此, 我评讲作文时, 特别注意挑出一些有代表性的段落作为典型病例来剖析, 以引起大家注意。比如, 在《时间就是胜利》这次命题作文中, 我提出要运用例证法, 要做到观点和材料的一致。根据这个要求, 我从几篇作文中挑出了这么两段来讲。一段是观点材料都有了, 但材料却是:有一次, 列宁要接见一个共青团小组, 但团员们来晚了十分钟。列宁的秘书对他们说:“列宁同志的每一分钟都是宝贵的, 你们来晚了, 他只能先去接见别的同志, 以后再来接见你们。”文章的中心论点是“时间就是胜利”, 应该围绕“时间是宝贵的, 赢得了时间就赢得了胜利”这一中心来阐述。该同学引用了列宁同志的事例, 虽然也从革命导师珍惜时间的模范行动中说明了时间的宝贵, 但却没有论证时间与取得胜利的密切关系, 论据没有紧扣论点。而另一段则是这么写的:“人们对各门科学的学习和研究, 必须在一定时间内进行。一般来说, 学习成果的大小, 总是与人们付出的精力和劳动、与人们对时间的利用程度有密切联系的。司马迁写《史记》花了十年, 王充写《论衡》花了三十年, 宋应星写《天工开物》花了二十年, 达尔文写《物种起源》花了二十二年, 革命导师马克思著作《资本论》呕心沥血地辛苦了四十年。可见, 要学较多的东西, 取得较好的成绩, 就要花费大量的时间。正因为如此, 我们要珍惜时间。”这段话虽也提到时间, 但却是说明珍惜时间的重要性, 与本次作文的中心论点风马牛不相及。这两段文章, 病态不同, 但患的都是观点与材料不一致的毛病。通过分析, 学生都从不同角度体察到了自己的病症, 收到了一药治众人之病的效果。
三、抓住重点, 有的放矢
学生作文中存在的问题往往是多样的, 从字词句到篇章, 从内容到形式, 都难免会有不同程度的缺点, 如果面面俱到, 样样评讲, 必然是蜻蜓点水, 不痛不痒, 不解决问题, 而且每次评讲都是如此, 学生必定会产生厌烦情结。因此, 教师每次评讲必须抓住重点, 有的放矢, 重点应从作文要求和学生存在的问题中去找。比如, 语文新课标对七年级学生的要求是写好记叙文, 那么在写作记叙文的各次练习中, 我就提出了不同要求, 如要围绕中心选材, 详略要得当, 运用顺叙、倒叙、插叙、补叙等等。在各次作文评讲时, 我便有计划地按照上述要求结合学生作文里存在的突出问题, 重点讲清其中的一个, 其他问题只略加指出即可。这样评讲, 有的放矢, 各个击破, 不仅能使学生逐步解决作文中的问题, 而且能使学生逐步得到比较全面的、系统的写作知识。
值得注意的一点是, 教师切忌拿特别差的作文来评讲, 虽然评讲时可能会引来笑声, 造成一种气氛, 但往往使得一些学生幸灾乐祸, 发出嘲讽的笑。而受到嘲讽的学生则产生自卑和反感的心理, 严重挫伤学生写作的积极性。他们可能从此对教师反感, 对作文再也不感兴趣, 这实在是有害无益。再者, 教师对学生作文的分析评讲还要及时。完成一篇作文之后, 学生一般都会急切地关心自己的学习成果, 都希望得到教师的鼓励。如果时间拖长了, 学生的期待感淡薄以致消失, 再组织讲评, 效果往往会大打折扣。
初中作文系列化评讲刍议 第2篇
那么，如何在作文教学中进行系列化评讲呢？
首先要弄清什么是系列化评讲？所谓系列化评讲，就是指教师对某一文体进行立体化多维度的专题评讲，而多个专题评讲的综合就形成了这一文体独特的系列化评讲。这样的评讲能够让学生从整体上初步掌握这一文体的写作过程、方法与技巧。考虑到初中阶段已经涉及到了记叙文、说明文和议论文三大文体，作为语文教师对这三种文体在评讲时都应当涉及。本文从记叙文的角度来谈谈自己平时进行作文评讲的一点粗浅体会。
我们都知道，生活是写作的源泉。初中学生的作文中，内容贫乏、材料老化、感情虚假、语言空洞者比比皆是。其实，这正是缺少对生活的观察和体验，是学生生活的“贫血”传染到作文里了。写作教学必须加强与生活的联系，引导学生关注现实生活，留心身边的现象，学会观察的方法，在观察中融入情感，有所体验，有所发现，不断积累写作的素材。因此，我们的作文评讲应该把写作与生活联系起来。所以，我对记叙文作文评讲的第一讲往往就是：《你了解身边的生活吗》，就是让学生留意千姿百态缤纷多彩的生活，也是对写作材料的搜集，就像北方人过冬，要准备好充足的粮食蔬菜一样。
世界上有一样东西能叫人泪流满面，那就是真诚。陶行知曾说过：“千教万教教人说真，千学万学学做真人。”现在中小学生的作文中假话、空话、套话不少，文章只是在“作秀”，缺少真情实感。因此，作文教学不仅要教作文，更要教会学生做人。我的记叙文评讲的第二讲常常是：《真情实感打动人心》，在这一讲里，我常常会举出课文中的、课外阅读里的和学生作文中的例子来佐证我的观点，让学生知道只有真情实感的文章才具备一定的艺术感染力，才能去冲刺高分。
记叙文评讲第三讲：《永远创新——作文的生命》。新课程标准指出，减少束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。“自由表达”是中学生写作教学的重要指导思想。自主是前提，自由是手段，只有当学生发挥了主体精神，自由自在地表现他们的所见所闻所感所思时，才有可能写出真情实感，进行有创意的表达。所以，在学生作文的前后阶段里，我往往会让学生自由驰骋在一个广阔的天地里，只要是符合作文的要求，符合主题的要求就行。只要能创新，材料是新的，题目是新的，布局是新的，语言是新的，一句话，努力提倡创新、鼓励出新，并且将之视为作文的生命。
记叙文评讲第四讲：《写作过程ABC》。初中生记叙文的写作要尽量地淡化知识，重视写作过程。要指导学生在收集整理材料、构思、列提纲、起草、提炼主题、文从字顺的表达、编辑修改、润色加工的过程中学会写作。为了让学生能充分地注意到这些方方面面，我一般在记叙文写作指导时会多讲一些写作过程的问题，并且把它单独地列为一讲或者是两讲，有时还联系自己的写作实践告诉学生我是怎样从生活中选题定题的，告诉学生我写作全过程中的点点滴滴、经验教训。目的是教会学生，作文水平的提高不仅仅是写作技巧的提高，更重要的是必须重视写作过程。只有这样才能真正提高学生的写作水平。而这一点，正是许多学生不懂也不去正视的一个问题，也可能是好多初中语文老师忽视或者说是重视不够的重要一环。
接下去的作文评讲就基本上绑定在写作技巧方面。一般情况下，我大概分成这么几讲（下面是我在2006年第一学期记叙文写作技巧指导的评讲题目）：《审题——作文的关键环节》、《什么样的材料才算新》、《从名家作品中看主题的挖掘》、《构思——没有新意推倒重来》、《怎样突出文章的重点》、《记叙文怎样作铺垫》、《什么样的语言才叫美》、《如何理解凤头猪肚豹尾》、《扣题技巧ABC》、《你会修改文章吗》，等等。这里需要说明的是每学期作文评讲的题目、内容都不会相同，这是因为学生作文的情况不尽相同，但是，基本的写作方法还是差不多的，因此，评讲题目也就根据学生实际情况而有所变化。
我的作文评讲所选取的范文并不完全局限于学生的作文，我觉得可以从三个方面去选：一是学生作文，这是最主要的；二是优秀作文选里的相类似的文章；三是名家文章。选学生作文主要是让学生有个可比性，让学生感觉到我的同学能做到，只要尽力我也能做到，这跟选优秀作文选里的作文意思差不多，都是学生写的。为了拓宽学生的视野，我也往往选取名家名篇、时文佳作，让学生能进一步感受贮满时代气息的好文章的艺术魅力。这是引领学生往前走，往高处走，使之“更上一层楼”。
初中作文评讲 第3篇
教者在课堂作业设置过程中, 围绕教学重点和教学难点, 选择和设置了能够有效化解教学重点和难点的问题和案例. 教者在讲解课堂作业活动中, 也就必须紧扣住教材内容的重点和难点进行课堂作业评讲活动, 针对性的进行作业内容的评讲, 有所侧重的进行讲解, 避免出现“避重就轻”或“胡子眉毛一把抓”等现象的出现, 切实提高评讲课堂作业活动效能. 如, 在“一元一次不等式解法”一节课作业讲解活动中, 教师抓住该节课教学内容的重点“掌握一元一次不等式的解法、步骤并准确地求出解集”和难点“正确运用不等式的基本性质, 避免变形中出现错误”, 在讲解过程中, 针对重难点内容, 结合作业案例, 围绕如何理解重难点的深刻内涵以及有效解决教学重难点的方法, 进行针对性的讲解活动. 学生在教师针对性的讲解作业案例活动中, 能够有效掌握内涵并获得解决方案, 助推教学活动进程.
二、紧扣学生作业突出点, 开展实效性作业评讲活动
作业评讲的对象是学生, 课堂作业评讲的目的是, 指正学生学习不足, 巩固学生学习成果, 提高学习活动效能. 这就要求, 教师在作业评讲过程中, 应将作业评讲作为提升学生学习效能的重要抓手, 在实施掌握学生学习实际、解答问题实情、易错典型案例等“第一手材料”基础之上, 对学生作业完成情况中凸显出来的典型“问题”, 进行针对性、实效性的评判讲解, 有意识的让学生展示解题过程, 教师引导学生研析解题过程存在根源, 与学生共同活动找出解题方法, 认识到问题解答不足, 及时掌握解决方法, 从而在实效性的作业评讲过程中, 帮助学生形成正确的解题思路和方法, 提升数学学习技能.
如, 在“全等三角形的判定”一节课作业评奖中, 教师通过课堂巡视、实时查看, 发现学生存在“三个角分别相等的两个三角形全等”认知错误, 针对这一情况, 教师在评讲过程中, 有意识的让学生展示这一错误认知观点, 引导学生进行探究活动, 学生通过思考探究活动, 认识到此观点不严密, 存在着“不同边长的等边三角形, 他们的角都为60°, 但不能说明他们之间具备全等三角形的关系”. 学生此时恍然大悟, 认识到这一错误观点存在的根本原因, 从而帮助学生形成更加完备、严密的认知能力.
三、紧扣课改要求发展性, 开展能力性作业评讲活动
课堂教学的“宗旨”是, 紧扣学生、激发学生、发展学生. 新课程标准强调指出, 要坚持以生为本, 能力为上的教学理念, 锻炼、培养和提升学生数学学习技能和品质. 课堂作业评讲作为课堂教学重要组成部分, 必须将学习能力培养这一要义贯穿践行其中. 因此, 在作业评讲时, 教师不能简单的“说教”, 应将评讲活动与学生实践有效结合, 通过学生展示亲身实践活动过程, 教师有效指导讲解等形式, 锻炼和发展学生感知问题、分析问题、解决问题的技能和素养, 深入贯彻和落实新课改学习能力培养的目标要义.
如, 在“如图1所示, A、B两点在河两岸.要测量这两点之间的距离. 测量者在与A同侧的河岸边选定一点C, 测出AC = a米. ∠A= 90°, ∠C = 40°, 求出AB的长度”案例评讲过程中, 教师引导学生先行探析问题条件内容, 得到解题思路为: “根据锐角三角函数的定义进行解答”, 教师进行指点, 进行补充和完善. 接着让学生借助于数学语言“说”解答问题的推导过程, 最后, 组织其他学生评判学生解析过程, 得出正确解题策略. 在此过程中, 教师不单是作业评奖的“主体”, 而是成为学生能力培养的“引导者”, 通过让学生自己探析、自己解答、自己评判等活动, 树立完善解题思路和技能意识, 实现评讲作业和能力培养同步共进.
四、紧扣教学活动双边性, 开展多样性作业评讲活动
教育实践学指出, 教学活动具有显著的双边互动性, 不是单向性、独立性的教与学相互孤立的活动进程. 部分初中数学教师评价课堂作业活动中, 经常采用“教师讲, 学生改”的单向教学方式, 学生被动听取, 被动应付, 不能全身心参与其中, 评讲效能不佳. 因此, 初中数学教师在评讲作业时, 应该紧扣教学活动双边特性, 将教师的单独“讲”作业活动变为师生之间、生生之间互动“评”的活动, 让学生在多样性的评讲课堂作业活动中, 主体特性充分展现, 学习情趣充分激发, 思考辨析更加深刻, 评讲效能更为显著[2].
上述内容是本人结合教学实践体会, 紧扣教学关键要素特性, 围绕初中数学课堂作业评讲活动高效开展这一话题所做的简要论述. 在此希望得到同仁有效指正, 为课堂作业评讲活动深入、高效开展提供科学指点.
摘要：课堂作业是展示教材内容要义的有效载体, 是实时掌握学生学习实情的有效工具, 是呈现教师教学理念的有效平台.课堂作业评讲是教师课堂教学的重要环节, 在推进教学活动进程, 提升教学活动效能中起着重要作用.初中数学教师应紧扣教学关键要素, 开展有效、高效作业评讲活动, 推进教学进程.本文作者结合教学关键要素特点, 对初中数学课堂作业评讲活动的开展, 进行了简明扼要论述.
关键词：初中数学,课堂作业,评讲活动,有效教学
参考文献
[1]陈颖洁.优化作业设计.增强作业实效——浅谈减轻数学学习中的作业负担的途径[A].江苏省教育学会, 2006年年会论文集:理科专辑[C].2006.
如何高效评讲初中语文试卷 第4篇
一、精心备课
备好课是上好课的前提，所以试卷评讲的备课格外重要。试卷不是一篇课文，不能按照新授课的模式来备，它也不是一份简单的练习，不能按照练习课的要求去备。它是一份试卷，是对学生某一阶段所学知识点的考查。因此，笔者认为可从以下几方面来备课。
第一，全面分析试卷。以2013年南通市中考语文试卷为例，首先分析这份试卷中考查的基础知识、阅读理解和作文三部分内容。其中基础知识考查了字音、字形、标点符号、成语运用等；阅读理解考查了文言文、议论文、小说几种文体，其中文言文又考查了划分朗读停顿、实词解释、翻译句子、课文内容的理解等知识点；议论文考查了论证思路、论证结构等；小说考查了人物形象、小说结尾的含义和作用等；作文属于命题作文。然后分析这些内容在整份试卷中所占的比例及难易程度，如分析小说中的人物形象属于中等难度的题目，而探究小说中的抒情风格就属于高难度的题目。最后详细分析每一题的得分率，用百分比的形式标注，以表格的形式统计出来。要高效评讲一份试卷，对以上这些内容教师都要做到心中有数，这样评讲起来才能得心应手。
第二，全面分析学生。学生是完成、纠正这份试卷的主体，因此，评讲试卷应从学生方面分析。首先分析学生错误率最高的题目和失分的原因，是知识没掌握还是题目难度较大。然后分析学生的特殊错误，全班同学都对的题目，他错了，是因为粗心还是其他原因，列出相应的名单。最后分析三类学生：优生、学习有苦难的学生、潜力生的情况，这些学生是我们提高语文成绩的重点对象。
优生重点分析他们在阅读理解和作文方面的得失，学习有困难的学生重点分析他们在基础知识方面的情况，而潜力生是一个特殊的群体，他们智力可以，学习条件也不错，但由于他们的学习态度不端正、学习目的不明确或学习方法不当，造成他们的成绩总是平平，不能上升到一个新的台阶，对于这类学生，我们在分析时要从多方面进行，尤其要分析他们在学习方法上的不足。
二、高效上课
第一，整体评价。对考试情况进行整体、全面的评价，表扬优生、进步生，尤其是学习有困难的学生的进步，哪怕就是某一个知识点他比以前掌握得好，都要给予表扬、鼓励，让他们对语文学习充满希望、信心。
第二，分层评讲。正确率在90%以上的题目不讲，特殊同学课后个别辅导，错误率较高的题目重点讲，如议论文中的“论述层次”。讲评过程中还可采用各种不同的形式，难度一般的题目可互帮互学，难度较大的题目学生讨论后，教师集中讲解。
第三，方法点拨。评讲试卷的核心就是教给学生解决问题的方法，如概括小说人物形象，可从描写手法入手，也可从所述事情人手。除了一般的解题技巧外，还可以教给学生一些看题的妙招，如“概括小城生活的特点（3分）”，看题目后面的分数，可推断答案可能有三个要点。再如文言文阅读中有这样的两种题目：①给下列加点字注音；②解释下列加点词。有的学生看题目非常慌张、粗心，只要看到字下加点，就都做成了“解释加点的词”，这时，学生就应该想到，一份正规的试卷知识点不可能重复，怎么会把一个知识点分成两题呢。
第四，拓展提升。“举一反三”是评讲试卷的根本，教师要从试卷上已有的题目延伸出其他题目，让学生将所学方法技巧灵活运用。还是以2013年南通中考题为例，基础知识第四题：以学生会的名义给学校团委写一份申请书，申请书属于应用文写作，它一般由标题、称谓、正文、结语和落款五部分组成，学生容易把称谓丢掉，把落款中的署名和日期顺序颠倒。因此，教师在讲清这些要求后，可让学生试着写一写其他的应用文，如请假条、建议书等，因为这些应用文在结构上都有类似的要求，这样不仅评讲、纠正了试卷上的题目，而且还复习了其他的应用文写作，收到了事半功倍的效果。再如第九题：解释加点的字“名”，这里是“命名”的意思，但“名”在初中所学的文言文中还有好几种解释，因此，在讲解之余，教师可以帮助学生复习“名”的其他用法。如《陋室铭》中“有仙则名”的“名”是“出名”的意思，《口技》中“不能名其一处也”中“名”是“说出”的意思，然后选择课外带有“名”字的文言句子进行巩固练习。
三、深刻反思
在评讲试卷活动中，教师不能仅仅停留在把一份试卷讲完，学生也不能仅仅满足于把试卷订正好，不论是教师还是学生，课后都要进行深刻的反思。作为教师，首先要反复研究试卷，遵循教学大纲，领会教材，分析学生作答的正确与错误，认真思考自己平时教学中的得与失。其次要多从自身出发，分析学生退步或考不好的原因。最后要根据试卷上学生出现的问题及评讲过程中遇到的情况，拟好下阶段的教学内容，确立好每一课的三维目标，制定出切实可行的教学措施。
老师评讲试卷不仅是检验自己的教学，也是为了帮助学生查漏补缺，因此学生在听完老师的评讲后要做好以下几项工作。
第一，消化与吸收。对于老师所讲重点内容，尤其是自己错误较多的题目，一定要反复咀嚼，找出自己失分的原因，即使是自己做对的题目也要仔细分析，找出与老师在寻找答案方法上的异同点。
第二，整理与归纳。把自己失分多的知识点，在错题集上整理出来，包括方法技巧，如议论文开头讲故事的一般作用有：激发读者的阅读兴趣；引出论点或话题；作为事实论据证明论点等。还应注意在整理错题集时要分门别类，切忌“眉毛胡子一把抓”，要有针对性地进行汇总，可按文体，也可按知识点类别。
第三，目标与措施。为了今后更好地进行学习，在这次评讲试卷后要拿出近期奋斗目标。目标要具体，可从每一篇课文的学习要求出发，也可从听、说、读、写四个方面着手，如：会默写本单元的四首古诗词，诵读五篇经典美文并摘抄十段精彩语句，掌握说明文的说明对象、说明方法等知识点。为了达到这样的目标还要制定出有效的学习措施。措施要可行，如：每天练字50个，每天读书半小时，每天写随笔一篇。
谈高效作文评讲教学 第5篇
一、现行作文教学存在的一些问题
1. 阅读教学与作文教学失衡, 许多教师感到
阅读教学有法可循, 而作文教学弹性大, 似乎无法可依。所以, 教师对学生的习作只是例行给个分数, 上作文评讲课时, 粗略提一提作文思路, 再让几个写得好的同学读一读就草草了事, 如此评讲学生哪有兴趣听呢?
2. 还有教师对学生的习作每篇要精批细改,
这固然是对学生负责, 可有几个学生能理解老师的这份苦心呢?他们只看个分数, 批语常常是看都不看。因为在这种批改形式下, 学生始终处于消极被动的地位。
3. 整个批改过程都让学生互评, 完全由学生
自由把握, 看上去学生情绪高涨, 似乎全班都处在热烈的讨论中, 实则大都在一味地争执, 没有重点, 没有方向。
二、“实例比较—合作互动—优化生成”课堂教学模式的理论依据
1. 优化教学模式
虽然说“教无定法”, 但不可否认的是, 对高效教学模式的研究是教师追求的永恒主题。美国的乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中提出“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式”。如此教学模式可以理解为在一定教学思想或教学理论的指导下, 建立起来的相对稳定的教学路径。一节课是否高效, 往往取决于课堂模式是否恰当, 只有优化的课堂教学模式, 才能实现“高效课堂”。
2.“主体、主导、主线”观点
钱梦龙先生提出“以学生为主体, 教师为主导, 训练为主线”“学生为主体”即确认学生在教学过程中的主体地位;“教师为主导”即确认教师在教学过程中处于引导地位;“训练为主线”即教学过程中只有进入训练的过程, 学生的主体地位和教师的主导地位才能达到统一, 训练应贯彻于教学的全过程。
在作文评讲过程中, 让学生通过看实例思考后写出评语, 这样可以让学生的脑、手、口都动起来, 通过这种“善学—善导—善练”的方法达到课堂的高效。
3. 合作探究
芝加哥大学施瓦布教授在《作为探究的科学教学》报告中提出了“探究式学习”方法。他指出学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的, 也就是说学生应以主人公的身份去发现问题, 解决问题。
在作文评讲过程中, 教师可以以分组为形式, 以合作探究为方法, 实现学生从被动学习到主动学习。这样, 组内的学生可以互相帮助, 互相启发, 取长补短, 从而营造学生之间自由表达, 共同学习的学习氛围。
三、“实例比较—合作互动—优化生成”作文评讲课堂教学模式的实例分析
首先, 教师要根据学生习作, 明确作文讲评准备侧重解决的问题, 因为作文教学内容太广太杂, 所以我们每次作文应有所侧重, 一堂作文评讲课解决一到两个问题, 这样重点突出, 方向明确。教师多次作文评讲的侧重点应不重复。
其次, 教师要根据突出问题精心准备一份学生的讲义, 这份讲义上的内容都应从“原生态”习作中遴选出, 他们都暴露出典型问题, 或者体现鲜明优点。这张讲义应包括以下几个方面:1.片段阅读 (欣赏) , 2.出谋划策, 3.归纳总结, 4.佳作亮相, 5.二度作文。
1. 片段阅读 (欣赏)
我实际上是将原来花费在批改作文写评语的时间用到精心编写作文评讲课的讲义上, 这样可以让学生参与到批改中来, 让学生写评语, 让学生积极主动地思考。实践证明, 这个方法很有效。
比如在写一篇题为“爱的点滴”的记叙文中, 为了让学生明白写文章要有真情实感, 只有真文才有美文这个道理, 我就从学生习作中“海选”, 最终选取了五个片段让学生思考, 这五个片段有好有劣, 学生只要仔细审读, 就能比较出优劣。这样既鼓励了被选到片段的同学, 又帮助了不知道如何着手作文的同学, 尽可能使受益的学生数量最大化, 实现课堂高效。
2. 出谋划策
只让学生说出孰好孰差, 这只停留在表面, 还应让学生自己动脑动手进行修改, 这一环节我们可以采用分组讨论的形式, 我一般以前后两桌四人一组, 为了确保生生互动的高效性, 我都先让学生对问题片段进行限时独立修改, 然后再交流。为了使每个小组成员都能积极参与, 我要求每组推荐一个学生, 作为下一个环节 (归纳总结) 的发言代表, 进行全班交流。当然, 这一过程考虑到学生知识经验及个体差异性, 我也会巡视各个小组, 并给他们一些建议。
3. 归纳总结
这一环节就是让学生从形象的文字里总结出方法、规律。比如通过上面五个片段的讨论分析, 能总结出好文章不是写出来的, 而是心中情感的自然流露, 可以用来描写语言、动作、心理、神态、环境等把“爱”形象地表达出来。
4. 佳作亮相
这一环节是让学生再来验证刚才总结的方法规律。我一般选择两篇文章, 然后分别让他们谈谈构思文章时的思路, 为了避免学生上台后讲得过于简单笼统, 我一般都提出以下三个问题: (1) 就这篇作文你认为比较满意的地方在哪里 (2) 不太满意的地方在哪里 (3) 给其他同学提问题的时间
5. 二度作文
有了前面环节的铺垫, 学生现在完全可以对自己的习作进行修改, 这段时间就“大方”地送给他们, 你会发现一个个都认认真真地在思考, 在修改, 因为他们都能找到自己作文中的不足之处。
谈谈作文评讲后的“再修改” 第6篇
传统的作文课堂教学, 一般按照“命题———指导———批改———讲评”的过程进行。这样的教学过程能够长期存在, 目前还在普遍采用, 必有其优势。但是随着作文教学研究的深入, 新的语文课程标准的来临, 我们也深深地感到, 这种教学过程也有着严重的缺陷。从信息论角度说, 就是教师的批改讲评, 对当次作文来说所起的作用不大。如果起作用的话, 也只能是作用于后次同类作文。这是因为批改讲评作为反馈信息, 不能输入当次作文信息流通线路, 起不到调控作用。也就是说信息流通没有形成一个闭合回路, 不是完整的信息流系统。学生只有接受信息, 加工信息, 输出信息, 却不能接受反馈信息进行自我调控, 这就不能构成一个完整的学习过程。因此, 作文评讲后, 进行再修改, 将弥补传统作文教学过程的不足。俗话说:“作文不嫌百遍改”, 从某种程度上说, 好作文不是一次就写出来的, 而是经过多次改出来的。下面谈谈我对作文评讲后再修改所做的一点尝试。
一、全员参与, 集体改
学生的始作往往是粗糙的, 不完善的, 必须经过认真评点修改, 才能使作文血肉丰满起来。我将学生完成的作文收来后, 认真批改, 找出共性的问题, 选取学生中具有代表性的若干片段。征得学生同意后, 打印出来, 一个片段打印一张, (篇末不显示学生姓名) , 每人发几张, 让大家自由读这些片段, 随读随记点评内容。然后, 自由发表见解, 把作文中的优点谈充分, 不足谈具体, 点评有理有据, 修改适“实”度。然后再让小作者亮相, 让他再谈想法, 或接受, 或质疑, 或谈修改设想……学生独到的点评, 有创意的见解, 教师满腔热忱地给予充分肯定, 对于点评不足的地方, 教师再加引导, 并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见, 充分品尝修改的乐趣。教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题, 指点修改的方法。最后将所有作文发放到学生手中, 让全体学生进行再修改。在这个过程中, 充分体现学生的主体地位, 使信息形成全方位的流动, 实现了学生对作文的自我调控。
二、师生沟通, 合作改
学生的作文基础各不相同, 兴趣、爱好各有所长, 写作水平和潜能也就不一样。因此, 要充分地关注和正确对待学生的差异。“孔子教人, 多因其才。”教师要正确地运用因材施教的原则进行作文再修改, 使每个学生在原有的基础上都有所发展。
张中行先生说:“我的经验, 写文章, 写了一些, 尤其中间停一会的时候, 继续写常常要念念前面的, 以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥, 要随发现随改。”作文再修改时, 教师不光要求学生看作文, 更要求学生“念”。一路念下去, 学生便会发现自己作文中的疏漏之处, 主动修改。尔后, 再和学生共同念作文, 遇到需要改的地方就停住, 向学生提出一些问题, 如“这儿的意思说清楚了没有?”、“这个词用得是否恰当?”等, 和学生共同探讨。“不愤不启, 不悱不发。”老师导在学生习作的关键处、疑难处, 导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整, 哪个地方应着力渲染, 哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法, 提高修改的能力。
在当面评点, 指出学生作文中的不足后, 由学生自行修改, 自行选择修改方法、修改内容, 充分发挥学生修改的自主性。
最后, 修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说, 如果是出自一个优秀学生之手, 则认为“不够好”, 但如果出自一个后进的学生之手, 则认为“不错”。“文如其人”, “知其人, 才能更好地论其文”, 因此, 同样一篇作文对不同层次的学生, 修改的要求也是不同的。
三、生生互动, 赏析改
学生是学习的主人, 只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性, 才能实现知识、能力的转换。我将学生作文总体讲评后, 分别放在小组里交流、赏析。每个学生既是作者, 又是听者。这里生生互动, 既是行为互动, 又是思维互动;既有知识的交流, 又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许, 有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。小组的交流, 常常会激发灵感的顿悟, 促进自改能力的进一步形成和发展。
在赏析评点的基础上, 老师趁热打铁, 鼓励他们为自己的作文再改一改, 并给自己的文章写上评语。这是学生自我评价, 自我发现, 自我提高的过程。在学生自己评定的基础上, 同学之间再互相评价, 这样又提高了学生自己认识和评价的水平, 促进知识转化为能力。
再修改后的作文文质兼美, 学生从中获得了成功的体验, 激起了他们作文后多修改的内驱力, 这是作文评讲后再修改所结的“效果”。
巧用活动来评讲作文 第7篇
一.评讲准备
1.批改好全班的作文;.
2.把班级作文按好、中等、问题本分类;
3.打印孙敏、侯亚玉、刘宇馨的佳作;
4.问题作文进行归类。
二.设计评讲活动单
(一) 评讲目标:
1. 整体感知、领悟“写清楚一件事的起因、经过和结果”好文佳作的成功之处;
2. 了解、弄清并解决问题作文的存在问题;
3. 写出一篇文质兼美的记叙文。
(二) 评讲步骤:
活动1:欣赏好文佳作
展示孙敏、侯亚玉、刘宇馨的例文, 学生小组讨论成功之处, 选代表展示。
活动2:问题展示
(1) 吴圣凯;
(2) 纪皓;
(3) 严循耀;
(4) 张凯;
(5) 张敏、何鹏程;
(6) 严循耀、谢炜。
活动3:巩固提升
(1) 学生总结本堂课的收获;
(2) 再以《那一次……》为题写一篇600字左右的记叙文。
三.评讲过程
1. 谈话导入
同学们, 这次我们写了《我那……的故事》的作文, 它要求我们写清楚一件事的起因、经过和结果。我看了大家的作文, 一句话, 那就是好的不多有问题的不少。具体的我们还是先进入活动一吧。 (学生讨论展示) 附三篇佳作:
我那珍藏的故事
刘宇馨
盈盈月光, 我掬一杯最清的;落落余辉, 我拥一缕最暖的:萋萋芳草, 我摘一束最灿的。在那名叫回忆的长河中, 我摘一枚最绚丽的贝壳, 细细珍藏。
我收拾好书包, 缓缓地站起身, 步出家门, 来到门前的田野, 深深吸了一口气, 那新鲜的空气中混杂着泥土花草的芳香, 让我心情舒畅。现在想起, 已好久没在林间漫步。我走在乡间的小路上, 一路看着那田野中的风景, 阳光透过树叶照在地上, 形成点点光斑, 异常美丽, 让我心旷神怡。不知不觉间我来到一间瓦房前, 看着这座瓦房, 思绪不禁飞回我7岁那年, 回到我心中珍藏的故事, 小时候的我成绩并不出色, 常常考试只有六、七十分, 一心望女成凤的母亲看着我那鲜红的分数, 终于忍不住爆发了。妈妈将我狠骂了一顿, 我心里很委屈, 不禁哭着跑出了家门。姥爷看见了, 将我带到了他平时爱去的那间瓦房。看着房前的风景, 我仿佛置身于人间仙境。不远处有一片桃林, 上面开满了桃花, 似彩霞满天, 又如粉红丝绸, 我不禁看呆了, 也忘了心中委屈。
当我回过神来, 转头发现姥爷正坐在藤椅上, 一脸和善地看着我, 见我转过头, 用苍老的嗓音对我说:“乖, 过来。”边说还边向我招手。我跑过去, 安静地坐在他身边, 姥爷一脸慈祥, 用他粗糙的手掌摸着我的头说:“心里很委屈吧。”我没有回答, 只是低垂着头。姥爷语重心长地对我说:“你妈妈也是为你着想呀, 现在的社会日新月异, 拥有知识才不会被社会淘汰, 等你到了老年, 回想过去也不会愧对青春, 要记住吃得苦中苦, 方能成才呀!”当时的我并不清楚, 但随着时间的推移, 我明白了知识的重要性。明白了何为青春。青春是用艰辛的汗水与苦涩的泪水酿成的琼浆——历久弥香, 青春是用不屈的毅志与不灭的向往编织的彩虹——绚丽辉煌, 青春是用永恒的希望与不凋的信念筑成的堡垒——固若金汤。我们要不负青春……
“沙沙——”随着声音的响起, 我回过神来, 但姥爷的话语我要一直珍藏在心中, 作为我向上的动力。
我那麦金色的故事
孙敏
艳阳高升, 麦田里的朝露很快便无痕迹。你微微颔首, 痛感友谊如梦, 像朝露一般, 难受无比。
这时, 暖风带走一片枯叶。你带着丝丝哀伤, 轻道:“我们, 很快就要分开了……”天各一方的友谊, 只在电视里见过的, 没想到我们也经历了。我看似漫不经心地拨抚着金色的小麦, 轻声说道:“别这样, 我们还可以电话联系的呢, 嘻嘻……就算我们不在一起了, 你也会永远记住我的吧。”你忽然紧握我的手, 紧张而充满期待地望着我。我一下愣住了, 半天才说:“嗯, 嗯。一定, 一定。”
你慢慢走向田埂, 走向麦金色田野, 此时太阳很毒了, 照在你白到透明的脸颊上, 耀出金色的光芒。你微笑着向我招手。于是, 我们又像以前那样, 手拉着手, 一起走。
分钟转了一个又一个圈, 你能与我在一起的时光愈来愈少。这种分离之苦在那时并没有显应出来, 而是在心底慢慢酝酿。我们彼此相望, 眼里满是依恋与不舍。“敏……”你打破了许久的沉寂, “我还有两个小时就要上飞机了, 可我们只剩六十分钟就分别了。我们……不做些别的么?”“呃……就待在这片麦田, 好么?这是属于我们的金色回忆。”
分钟像优美的芭蕾舞演员一样跳着谢幕, 属于我们的时间也已结束。金色的麦田唯留下层层麦浪波波起伏。
后记:遭受分离的人在承受痛楚时并不能察觉到其剧烈的程度, 反倒是过后绵延的折磨最能使人撕心裂肺。
最终学生经过热烈讨论, 归纳出以下几点成功之处:
(1) 刘宇馨写了姥爷的教诲过程具体, 语言优美; (善用排比、比喻等修辞)
(2) 孙敏写了生活中离别的故事, 感情丰富, 语言优美。
2. 过渡:
弄清了好文佳作的成功之处, 我们再来看看问题作文的问题在哪儿。请进入今天的活动2:投影仪展示吴圣凯、纪皓;严循耀;张凯;张敏、何鹏程;严循耀、谢炜的名字, 请这几个同学依次展示自己的作文, 大家讨论指出存在的问题:
(1) 吴圣凯 (抄作文) ;
(2) 纪皓 (字数少) ;
(3) 严循耀 (标题写错) ;
(4) 张凯 (为弟弟打抱不平, 有思想认识问题) ;
(5) 张敏、何鹏程 (标题与内容不一致) ;
(6) 严循耀、谢炜 (少点题的结尾)
3. 小结:
同学们, 我们找出了问题作文的问题在哪儿了, 那么现在我们可以总结本堂课的收获了:
(1) 作文不能抄别人的, 至多可以模仿一下;
(2) 不能表现不良思想;
(3) 字数要足;
(4) 标题与内容要一致, 更不能写错标题;
(5) 结尾一定要点题;
(6) 标点符号一定要点准;
(7) 过程要具体;
(8) 感情要丰富;
(9) 语言要优美;
(10) 开头结尾要精彩;
(11) 善用排比、比喻等修辞……:
4. 运用
同学们, 我们总结本堂课的收获了, 现在我们愿不愿趁热打铁写一篇呢? (学生积极写作)
四.评讲反思:
这次尝试, 我觉得“欣赏孙敏、侯亚玉、刘宇馨例文”的活动1是成功的:由于我的准备工作比较好, 事先印发了三个同学的作文, 活动时同学们就三篇文章展开了激烈的讨论, 他们竟然找出了三篇文章7个共同的成功之处:1.都交代清楚了故事的起因、经过、结果;2.在开头或结尾都注意了点题;3.开头和结尾都很精彩, 4.故事内容都来源于现实生活很真实感人;5.都围绕一个“情”字展开故事情节, 做到了以情动人;6.都善于用排比、比喻等修辞;7.语言流畅优美, 读来给读者有很美、很享受的感觉。由于有现成的文章, 同学们的依据也找得较多较准, 他们真正找到并体验了三篇文章的成功之处。也就是说这一活动让学生达到了评讲目标1的要求。“问题展示”的活动2也是很成功的:由于我把问题作文进行了归类, 并用投影仪把他们的作文投影出来, 同学们较顺利地讨论出他们存在的问题, 达到了评讲目标2的要求。活动3的完成情况还不错, 全班52人中有49人在规定的时间内完成了作文, 剩下的三个人我看了一下, 都写得差不多了, 在课后都及时地交到了我那里。因此我认为这次“欣赏—纠错—再实践”的“作文评讲导学案”设计思路是可行的:一是做到了评讲活动化———把学生的认知学习、实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中;二是做到了活动教学化———在丰富多彩、形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地构建了知识, 提高了学生的综合素质和能力。当然在这次的评讲中也存在明显的问题:1.时间如何合理支配的问题。这堂课欣赏三篇美文用了20多分钟, 纠错活动也用了近20分钟, 很明显一堂课的时间几乎没评讲好;2.课堂容量小的问题。好文章还有好几篇没机会在课堂上展示, 问题作文也只找了几篇典型的;3.学生的情绪问题:被展示问题作文的同学心里不高兴, 少部分作文基础不好的同学在课堂上表现不积极 (三个人迟交) 。这些是我在以后的活动中应多注意、研究和妥善解决的。
初中作文评讲 第8篇
一评讲要有的放矢
凡事预则立, 不预则废, 不打无准备的仗。作文评讲不仅需要学生做好准备, 也需要老师做足准备。如此, 老师才能在众多作文中发现学生普遍存在的问题, 找到个别学生存在的问题, 明确讲评的方向和目标, 因人而异做好准备。教师只有在批改过程中认真负责, 记录学生存在的现象, 才能找到课堂重点, 上课思路才能清晰顺畅, 避免随性发挥的松垮现象, 学生听课效率自然也高了。同时学生能感受到老师对他文章的关注, 学生心里会比较欣慰, 对作文写作更有兴趣。
二评讲要考虑学生的心理特点
作文是学生心理的外在体现, 个人的教育背景、生长环境不同, 对世界观、人生观都有不同程度的影响。学生作文中包含的个人情感部分有些是阳光积极的, 也有些是反面消极的, 老师不必因为作文中掺杂了一些负面因素就对学生的文章给以否定, 那样会造成学生心理上的阴影, 对写作的反感。只要学生的作文写得语言流畅, 中心表达明确, 老师都该站在学生的角度来思考, 给予学生鼓励, 发现作文的闪光点, 给予表扬, 并逐渐了解学生的生活经历, 多关心学生的成长, 促进其形成积极乐观的性格, 感受生活的美好。另外, 也有部分学生写作时想法有失偏颇, 比如, 有次布置学生写一篇作文, 生活中不同的季节有不同的景致, 请你选择一个季节中的我作为描写对象, 抓住带给你的某一种突出的感觉, 写一篇抒情文章。有的学生缺少写作素材, 文章结构较为散乱, 作文写作有些糊弄的感觉, 老师一眼就能看得出来。这时老师需要着重纠正学生的写作态度, 促使其及时调整好心态, 鼓励学生并不是他写不好, 多思考会有进步的, 认真面对下一次作文课。
三促进学生自我评价
个性是文章的灵魂, 想象是文章的翅膀。新课程标准指出:作文教学中要努力实施“个性化”教学, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生大胆想象, 培养学生创新意识。传统教学中, 教师习惯将“一致的答案”强加给学生, 让学生写出“相同”的文章, 导致作文千篇一律, 毫无新意。要教会学生自主评价修改自己的作文, 从而能够参与到课堂中来, 自主评价自己的作文, 体现学生的主体地位。学生自评的方式常有自我评价和小组互评两种。自我评价时, 我常鼓励写得好的学生谈谈写作构思及写作经验, 让其他学生发表评价说说自己觉得可以借鉴的地方。让程度中等的学生谈谈写作时还有哪些可以改进, 让作文程度稍差的学生谈谈写作时存在的困惑, 其他学生帮助他找到行之有效的解决办法。这种方式打破了传统的老师一个人讲, 学生被动接受的局面, 有效调动学生参与到自评的环节中来谈论的过程, 学生的作文评价和写作能力得到了提高。小组评价能有效促进小组成员的交流合作, 评讲作文的能力得到提升, 培养了学生的团队精神。学生自己评讲作文后还需老师再次把关, 教师对学生批改较好的地方给予鼓励, 修改不到位的地方告诉学生修改方法, 再次修改、反复练习后学生就一定能做好文章的批改工作。
四做好互评互议和二次评讲
要把作文评讲的关注点, 从教师单纯剖析转到学生的相互评价和再次修改上来, 做好二次评讲。针对学生的个性差异进行因人施教, 如何把过多的统一讲评转变为以指导学生分组自我剖析和作文写作回头看, 教师要以点拨为主, 促进学生之间的作文评价。上作文评讲课时我经常给学生举贾岛“推敲”的典故, 告诉学生文不厌改的道理, 鼓励学生找到作文中的不足, 直面缺点, 多加改正, 让他们知道许多大文豪的文章也不是一遍就写成的。学生明白这个道理后, 能够端正修改文章的心态, 积极地参与到修改中来。修改后的文章我会再帮学生过一遍, 写得比上次好的地方标注出来, 比如某个词用得恰当, 某句话引用得合理, 文章段落更加清晰;第二次评讲时, 及时给学生表扬和鼓励, 促使学生更有写作的热情, 这样作文写得也越来越好, 存在的问题也少多了, 作文水平大幅提高。同时师生交流互动也更多了, 下课期间我也会叫学生单独到办公室讨论写作技巧, 与学生建立平等互助的关系。
综上来看, 创新作文评讲方式需要老师和学生的共同参与, 一起努力, 教师起引导作用, 给予学生正确适当的引导, 学生是评讲的主体, 只有主体积极参与到教学活动中来, 作文写作水平才能真正提高。
摘要：好的作文不可能一蹴而就, 要通过教师的评讲、学生之间的互评互议, 反复斟酌和再次修改才能做到立意准确、选材恰当、表达生动、主题鲜明, 教师要创新评讲方式, 通过教师针对性的指导、学生间的互动评议来促进学生作文水平的提高。
初中作文评讲 第9篇
关键词：选择拓展；试卷评讲；策略
一、注重讲解重点的确定，做到有的放矢，提高讲解效率
1.讲解题目进行选择，确定好重点讲解题目
在试卷评讲课之前，教师先要做好试卷分析，对每道题做对的学生人数进行统计，充分了解学生对知识点的掌握情况，在解题过程中表现出的思维偏差，以便定好试卷评讲课的重难点。将出错误率高的试题和试卷中的重点、常考点作为评讲的重点和难点，并把讲解的重点放在一节课学生注意力最集中的时间也就是每节课的前30分钟完成。这样试卷评讲才会提高效率，达到较好的评讲效果。
2.找准学生错误的根本原因，确定好讲解的方向
先找出学生错误的原因是知识方面的问题还是思维方面的问题，教师应有针对性地引导学生弥补相应知识，以启发学生思维。
二、注重重点讲解试题的拓展，形成题组，达到“讲一题，会一类”的目的
教师在评讲时，以某一题为基点，教授“一题多变”思维，让学生抓住试题的本质，找出解法的规律，从而提高思维的广阔性，促进思维及解题能力的飞跃。
如需解决“四边形”单元考试题（如图1），正方形ABCD的对角线交于点O，点O又是另一个正方形A1B1C1O的一个顶点。如果这两个正方形的边长相等，那么正方形A1B1C1O绕点O无论怎样旋转，两个正方形重叠部分的面积，总等于一个正方形面积的四分之一。想一想，这是为什么？
显然这个图形中重叠部分的面积是一个定值，事实上在正方形A1B1C1O中只用到了∠A1OC1=90°这一条件。这是图形定值问题的一个代表性题目，可以改变题目中的某些非本质性的条件，形成一题组。
1.拓展一：变换题目的题设和结论，探究新命题的正确性
如图2，在Rt△ABC中，AB=BC，∠ABC=90°，O为AC的中点。
如果点M、N分别在线段AB、BC上移动，在移动中保持∠MON=90°，那么OM=ON，BM=CN成立吗？
再将基本题目变成一个操作性题目（如图3），△ABC是一块含45°角的三角板，△ODE是一块含30°角的三角板，且点O是AC的中点，把△ODE绕点O旋转，那么OM=ON，BM=CN成立吗？
2.拓展二：探求图形变化过程中的定值，揭示图形的本质属性
根据前面题目继续探索，如图2，在Rt△ABC中，BA=BC，∠ABC=90°，O为AC的中点。如果点M，N分别在线段AB，BC上移动，始终保持CN=BM，BN+BM的长度会变化吗？四边形BMON的面积会变化吗？为什么？
分析：连接OB，证明△BOM≌△CON即可。
3.拓展三：改变主体图形的形状，归纳变化规律
如果将正方形ABCD变成等边三角形ABC，将正方形OEFG变成半径超过△ABC边长的正多边形或扇形，如图4，∠DOE等于多少度时四边形OMAN的面积是原三角形面积的？
分析：∠AOB=120°，证明△BOM≌△AON即可。
在题目拓展过程中，既可以把学生的思维由浅显引向更深，获得更高层次的认识，又可以把相关知识密切联系起来，促进知识的融会贯通。
学生在做试卷时已经有了一番思考，对题目已有不同程度的理解，并且印象深刻。在这个基础上教师稍加点拨和拓展，学生很容易认清题目本质，达到“讲一题，会一类”的目的，收到事半功倍的效果。
初中作文评讲 第10篇
一、多写
所谓多写,就是学生在教师的指导下进行多方面、多角度的练习。
俗话说:“三天不谈口生,三天不写手生。”学生要熟练地掌握作文的方法,提高作文水平,除了多写多练,坚持不懈,别无他路。
多写并不是无目的、无方向的,在教学中应做到以下几点。
(一)成篇写作与片新练习相结合。
过去一些教师在作文教学中,只要求学生写成篇的文章,不要求或少要求他们进行片断练习,这种做法不利于提高学生的作文水平。道理很简单,如果把成篇作文比作武术中的套路的话,那么片断练习就是套路中的招式,只有两方面结合练习,才能起到相得益彰的作用,收到良好的效果。
(二)规范写作与自由写作相结合。
规范写作,即根据每单元设计的题目,或由教师命题,要求学生运用所学到的写作方法,在课堂上完成作文。自由写作是结合课文学习来模仿某篇课文的写法,由学生自由命题,有感而发,课外用较长时间完成,近似自由创作。两者结合既能训练学生思维的敏感性,训练写作速度,又能使学生在题材、主题、结构等方面得到充分的构思训练。
(三)充分发挥例文的作用。
教材所编选的文章可读性强,是文质兼美的典范文章。教师在教学中,应把指导学生阅读和写作结合起来,充分利用好课文的写作范例的作用。叶圣陶说:“教材无非是个例子。”学生学写作就像学绘画、学书法一样,首先需要临摹的对象就是课文。因此,教师在指导学生理解课文内容的基础上,应重点指导学生作迁移性的练习。如教《一件珍贵的衬衫》时,可指导学生运用首尾呼应法,先写事情的结果,再写起因和经过,作一次练习。对于一些课文中的精彩片断,在教学中,教师也应紧抓不放,指导学生“就近迁移”,作当堂片断练习。这样收到的效果会立竿见影,学生也会学得容易,学得轻松,学得有趣。
(四)循序渐进,反复练习。
这里的“序”包括作文训练的序列,也包括审题、立意、取材的摄取、结构的安排。根据这个“序”,一步步地、反复地练习,学生就能练出扎实的基础。
总之,“多写”的含义是,一题入手,多角度训练;同类文体,多篇练;三大文体循环练。
二、少改
多与少是相对而言的。少改,怎么改法?我想至少应做到如下三个方面。
第一,要转变观念。学校领导和学生家长应改变过去的一些看法,检查教师批改作文的情况或看子女作业时,不要先看教师有没有批改,批改时有没有眉批、总批等,最重要的是要看学生的作文写得怎样,写作水平有没有提高。如果一味要求前者,教师的积极性就会受到挫伤,势必在教学中步入形式主义的恶性循环。
第二,灵活掌握。教师评改作文时,要做到见机行事、了解实情、恰到好处。比如,命题作文抽组改,每次改一两组;自由作文抽样改——按平时作文好、中、差三类学生的作文各抽三分之一来改;课外练笔随机改,也可鼓励学生将自己的得意之作主动送交教师面批。不管是哪种改法,教师在批改过程中要注意到学生作文的共性和个性,对优点和缺点要做好评批记录,掌握作文的实际情况,以便在评讲时有的放矢。
第三,对学生要公平。教师评改时要注意学生作文被改机会的均等性,既不凭教师的主观印象而厚此薄彼,也不能每次只改成绩好的学生作文而忽视大多数。这样既不挫伤学生的积极性,又能全面了解学生的写作水平,也便于宏观评定学生的作文成绩。
三、重评讲
对学生的作文,不管改多改少,评与不评(这里指不打分),教师都应该评讲。评讲时要注意以下几点。
1.及时。对学生的作文要趁热打铁,在学生的写作兴奋状态还未完全消逝的情况下进行评讲能收到事半功倍的效果。
2.鼓励。由于学生基础不等,天赋能力也参差不齐,学生的作文心理也有不同程度的差异,因此,无论是对优生、差生,还是中等生,都应以鼓励为主。要使绝大部分学生消除评讲前的紧张心理,保持高度的写作兴趣,使他们能在轻松愉悦的评讲氛围中受到教育和启迪。
3.典型。评讲时要选择有代表性的文章。比如,同一题材的作文,可选择反映不同中心的文章进行评讲。表现同一中心的,可选择不同的结构形式或运用不同写作手法进行评讲。这样,学生在视野得到开阔的同时,多角度思维的能力也得到了启迪和培养。
4.多样。评讲形式要灵活多样。可采取对比式评讲,这种形式适合于命题作文。教师可把写得好的和差的文章复印出来,发到学生手中,让他们讨论,评其优劣,教师再作适当的点拨和小结。还可采取推荐评讲,这种形式适合于自由作文。评讲前先把作文发给学生或张贴出来,要求学生进行阅读交流,推荐好的文章进行评议。