出版教育范文

出版教育范文（精选12篇）

出版教育 第1篇

近年来, 信息网络技术、数字技术的高速发展对传统出版业造成了巨大冲击, 为谋求生存与发展, 各出版企业纷纷向数字出版转型。国家也相继出台相关政策和规定, 鼓励和支持出版单位转型升级。在传统出版业中充当着生存支柱角色的教育出版在面对数字化与信息化带来的挑战与机遇时, 只有利用自身优势, 确立核心能力, 利用数字化、信息化技术更好地提供内容服务, 才能在出版行业数字化转型的浪潮中依然保持强劲的势头。智能化数字内容服务平台是以数字化为手段建立的新的教与学服务平台, 它能够很好满足个性化教育的需求, 推动教育出版企业走上可持续发展道路。

二、国内外教育出版服务平台建设现状

(一) 国外教育出版服务平台建设情况

国外几大教育出版巨头很早就开始投入数字化内容服务平台建设。培生集团先后收购多家教育类考试、测评公司与平台, 并为其出版的教育产品建设了在线课程教学服务体系, 还先后推出面向6~12年级学生的网上学习平台Grad Point和面向特殊教育群体的Power SchoolTienet特殊教育系统。圣智学习集团研发了创新数字系统Mind Tap, 开发了数字内容和解决方案Mind Links, 并将该服务与Desire2Learn公司的Learning Suite整合起来, 向用户提供Aplia、Course Mate、Cengage Now和Mind Tap™等服务。麦格劳·希尔教育集团建立了能够自由选择教育资源来组合教材的教育资源平台Create, 还与IT技术服务提供商Wipro公司合作开发了一个开放标准的学习平台——m Connect, 通过手机为发展中国家的低收入人口提供一系列基础教育课程。

服务平台对于这些国际出版集团来说无疑是如虎添翼, 极大地促进了他们数字出版业务的成长:第一, 服务平台建设后, 企业提供的内容和服务更加个性化和富有价值, 更加契合用户需求, 优化了用户体验, 也增加了用户黏度和忠诚度, 使用户对企业产品的追随度增加, 也有利于企业树立品牌;第二, 建立服务平台有利于企业更好更快地转向教育服务, 提供教育解决方案, 企业盈利渠道多元化, 收入快速增长;第三, 建立服务平台使企业的服务范围更广, 可跨地区跨国家, 扩大了市场范围, 提高了市场占有率。

(二) 国内教育出版服务平台建设情况

近年来, 国内越来越多的教育出版机构认识到内容服务的重要性并采取行动, 自建或与其他机构合作建立服务平台。如中国教育出版传媒集团在高等教育领域运营有中国大学生在线、全国高校教师网络培训平台以及高等教育课程资源共享平台“爱课程网”, 在基础教育领域建设有“人教网”和“人教学习网”两个重要平台, 并建成了覆盖全学科的基础教育资源网站。[1]高等教育出版社专门建设了数字产品展示体验中心, 提供多种产品和服务, 并建设了智慧职教云平台。北京出版集团旗下的北教传媒打造了在线教育平台“跨学网”, 后又与百度“作业帮”合作打造移动互联网全新学习模式。凤凰出版传媒集团运营有凤凰教育网、凤凰学习网、学科网、凤凰教育等, 主要为中小学生提供内容服务。其他的还有浙江教育出版社的“一起学”网站、人民邮电出版社的高等教育云数字化出版平台、新华文轩出版传媒股份有限公司的文轩教育服务云平台、台湾云想家教育集团面向幼儿教育研发的IES云想家教育系统等。

相比于国外教育出版集团来说, 我国教育出版机构数字化转型起步较晚, 服务平台建设得也相对晚一些, 很多出版企业服务平台还存在下列问题:一是商业模式还不成熟, 服务平台的主要收入来源还是出售电子图书和教材教辅等, 服务比较少;二是内容资源不足, 一些出版企业的服务平台由于数字资源开发不足和平台只提供本企业所拥有的数字资源, 难免会导致内容资源不够丰富, 不能很好地满足用户的需要;三是平台兼容性差, 受出版模式、标准和技术限制, 目前很多服务平台的开发模式不统一, 各服务平台不能很好地兼容。

三、智能化数字内容服务平台构建

针对目前国内数字服务平台存在的这些问题, 笔者认为应该在现有平台的体系上加以改进, 建设一个真正的以服务为中心的智能化数字内容服务平台。该平台系统包括知识资源库、内容投送系统、服务应用系统和服务反馈系统四大系统, 结构如图所示:

(一) 知识资源库

教育出版单位要提供知识服务, 丰富优质的内容资源是基础, 因此就必须要建立一个高容量的知识资源库。知识资源库由三个模块构成:资源搜集模块、资源加工模块和资源储存模块。通过搜集大量资源, 对获取的资源进行加工整合并储存, 形成系统、专业、具有内在联系的知识网络整体。

1. 资源搜集模块。

资源搜集模块主要负责内容资源的搜寻, 包括教育出版企业独有的教育资源和企业外的各种教育资源。

教育出版企业的独有的教育资源包括三种:第一, 该企业出版根据自身专业特性或出版领域出版发行的产品, 如某领域的图书、期刊、音像制品等出版物的数字产品。第二, 数字版权资源, 指出版企业所拥有的数字版权元数据和数字作品的源文件。第三, 作者资源和编辑资源, 作者资源和编辑资源是原创和整合资源的源泉, 能为内容资源竞争储备资源。[2]企业外的各种教育资源是非该出版企业独有的、可以以其他途径获取的蕴含大量教育信息、能创造出一定的教育价值的信息资源。主要包括电子图书、媒体素材、题库、试卷素材、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程等, 还可以根据实际需求进行扩展。

2. 资源加工模块。

为了使知识资源库里的信息更有效、更有针对性、更便于被查找以及更有秩序, 当资源搜集完成后, 资源加工模块就会对信息进行结构化加工, 可以采用XML、TXT等格式, 详细定义资源内容和结构, 将内容从表现形式中独立出来, 并将内容资源拆分成若干个小的知识单元, 这些知识单元可独立存在, 不同的知识单元也可以依据某种联系组合成新的内容产品, 这样用户会更易于检索和获取自己所需的内容。

3. 资源储存模块。

资源储存模块应具有海量存储和并行访问等功能, 主要对已经加工结构化的知识资源进行相关信息的记录, 然后分配、存储和备份, 并对存储位置进行准确记录, 以便准确查找。资源储存模块可以采用Daa S (Dataas-a-Service, 数据即服务) 对数据集中化管理, 以提高数据质量和利用效率。

(二) 内容投送系统

内容投送系统的功能为将知识资源库中用户需要的或感兴趣的知识内容、教育方法投送给用户, 包括投送模块和搜索模块两个部分。

1. 投送模块。

在投送模块中, 系统将根据用户的需求, 从知识资源库提取相关的信息资源定期或者不定期地呈现给用户。在这里需要用到数据挖掘 (Data Mining) 技术, 分析知识资源库内储存的大量资料, 进行用户或者市场划分, 对不同用户类别采取不同的投送方式, 可分为个性化定向投送 (B2C) 和集团化打包投送 (B2B) 。

对于零散的、非组织的用户, 可实施个性化定向投送, 通过分析用户的喜好、行为习惯和搜索记录, 从知识资源库中提取或挖掘用户明确需要的或者可能会感兴趣的内容, 进行组合加工后以多元化方式呈现给读者, 实现个性化、精细化推送。对于机构用户或者集团用户, 如学校或教育机构等, 可实施集团化打包投送, 通过机构用户或集团用户订购的内容和服务, 将知识资源库中碎片化的信息资源进行分类和组合, 如教材教辅类、学习视频类等, 或体育新闻、政治新闻等, 用定制知识包的方式投送给读者, 同时对知识包中的内容进行实时更新。

另外, 投送模块所投送的知识资源是多元化、立体化的。内容投送系统向用户呈现的信息产品不仅内容丰富, 而且形式多样, 比如同样的内容, 不仅有视频版, 而且提供音频、图片等。

2. 搜索模块。

搜索模块主要供用户检索知识, 该模块建设有功能强大的智能搜索引擎, 用户通过使用搜索引擎可以查询并下载知识, 还可以通过搜索引擎的智能分析, 获得知识拓展、数值搜索、RSS订阅等服务。具体过程为用户将查询请求通过搜索引擎发出, 然后搜索模块会通过内容投送系统联接到知识资源库, 查找与用户请求完全匹配的知识内容, 如果没有找到完全符合用户的要求, 搜索引擎则会通过查询请求的关键词进行智能分析, 对与之相关的内容进行整合。查找完成后, 搜索模块会对查询到的知识内容按关键词匹配程度、出现位置或频度等进行相关度排名, 通过列表和知识链接的方式呈献给用户, 用户可以从中选择自己需要的内容。

(三) 服务应用系统

服务应用系统可以供用户学习、使用自己获得的内容资源或教育方法, 在这个系统上有很多应用程序, 服务者可以在该系统进行教学管理和网上授课, 用户可以获得电子教材、辅导授课、作业习题、考试评价等服务。该系统是一个智能的适应性的学习支持系统, 它可以针对不同用户学习过程中的差异性, 对学习环境、学习活动等进行动态组织, 使系统适应不同用户的特点。在这个系统中, 每个用户都可以建立一个自己的学习空间, 在这个学习空间自定义自己的学习内容, 还可以与服务者和其他用户互动交流, 以获得更好的学习效果。

服务应用系统主要采用交互和协作模式来满足用户个性化学习的需求。交互性主要体现在用户与系统之间的学习计划、问题解答、内容分析、练习与呈现、鼓励与建议等活动, 以及用户与用户之间的讨论、交流、问题的互相解答等交互性活动。协作性体现在用户和用户之间的利用计算机网络以及多媒体等相关技术对同一学习内容进行协作学习, 以加深对该学习内容的理解, 得到更好的学习效果。

(四) 服务反馈系统

服务反馈系统是智能化数字内容服务平台的重要组成部分, 能够帮助该平台改进服务方式和内容, 使用户获得更好的学习体验, 提升使用满意度。该系统能对用户的学习过程、学习习惯、学习效果等进行数据分析并反馈给系统和用户。该系统会为每个用户建立一个电子档案, 对用户使用智能化数字内容服务平台学习的行为进行跟踪记录, 包括用户的个人信息、学习任务、学习计划、学习进度、学习绩效等数据, 并实时更新, 然后采用大数据分析的方法分析出每位用户的学习特点和学习路径, 并对用户的学习行为和学习效果进行智能评价, 最后进行反馈。

反馈包括两方面:一方面是向服务应用系统反馈, 服务应用系统则可以根据反馈的精准的分析数据和评价情况掌握每个用户的特点和学习效果, 从而调整用户的学习计划, 为用户推荐适宜的学习内容和学习方式, 为用户“量身打造”个人学习系统;另一方面是直接向用户反馈, 这样用户可以了解自己在该学习阶段的整体情况, 更迅速准确地发现学习过程中的问题, 并进行自我调整, 以尽快改进, 提高学习效率。

四、结语

数字化时代, 学生需要个性化的学习解决方案, 而老师们则需要丰富多样的内容资源、易于掌握的教学技术和便于教学和交流的平台, 为满足各类用户个性化的需要, 教育出版企业就应该利用先进的技术, 集丰富优质的内容资源、易于传播和交流的网络平台以及完善的售后服务于一体, 建立一个智能化数字内容服务平台, 以更好地提供知识服务, 早日完成向数字出版的转型。

参考文献

[1]李朋义.内容与技术的融合是教育出版发展的趋势[J].出版发行研究, 2013 (9) :35-37.

[2]叶奕.教育出版数字化转型中的困境与出路[J].出版参考, 2013 (25) :37-38.

[3]张立科, 刘琦, 蒋亮.高等教育数字出版平台开发及赢利模模式探讨——以人民邮电出版社高等教育云数字化出版平台为例[J].出版参考, 2013 (25) :43-44.

[4]张弛.基于Eucalyptus的教育知识服务模型设计与实现[D].新乡:河南师范大学, 2011.

区文体出版局教育汇报 第2篇

一、开展警示教育，是加强反腐倡廉教育的重要内容

加强防腐倡廉教育，牢固思想道德防线是非常必要的，是贯彻党中央反腐倡廉建设战略方针，增强党员干部拒腐防变能力的一项重要措施。从全国文化系统发生的违纪违法案件来看，一些党员干部发生违纪违法问题，还是由于他们放松了世界观改造，不注意自身党性修养，理想信念动摇，思想蜕化变质造成的。长期以来，流行一种看法，认为文化部门不具备产生严重腐败问题的条件。但文化部门不是保险箱，更不是一方净土。根据违纪违法案例看来，这些事实说明充分，文化部门虽然不是腐败案件的高发领域，但仍然会发礻?人触目惊心的违法违纪案件，丝毫不能放松反腐倡廉教育。必须坚持对党员干部特别是领导干部进行理想信念教育、科学发展观教育、党的优良传统教育和廉洁从政教育，使党员干部特别是领导干部牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，保证党员领导干部讲党性、重品行、作表率，廉洁奉公，勤政为民。增强拒腐防变和抵御风险的能力，保持*员的政治本色。

二、加强反腐倡廉制度建设，进一步建立完善各项规章制度

坚决按照党的*提出的“一个坚决、三个更加注重”的要求，针对管理上存在的问题和薄弱环节，加强制度建设，不断提高反腐倡廉的科学化、规范化、制度化水平，努力形成用制度管权、按制度办事、靠制度管人的有效机制。加强对制度执行情况的监督检查，加大对违反制度行为的查处力度，切实做到一切按制度办事，从制度上铲除发生腐败问题的土壤和条件。

三、要认真贯彻落实《党内监督条例》，形成科学有效的制约监督机制

不受制约监督的权力必然导致腐败，强化领导班子内部的制约监督，严格执行述职述廉，严格贯彻民主集中制，认真执行党内议事规则和决策程序，坚决防止个人凌驾党组织之上，坚决防止个人独断专行。要进一步健全和完善监督机制，科学合理地配置权力，建立健全决策权、执行权、监督权既相互制约又相互协调的全力结构，使他们切实做到依法用权、公正用权，有效防范权力滥用和失控。拓宽监督渠道，尊重和保障群众的知情权、参与权、监督权，要监督关口前移，防范在先，做到防微杜渐。领导干部要树立自觉接受监督的观念，学会在组织和群众监督下开展工作。

四、通过警示教育，党员干部要牢固树立坚守思想道德防线

出版教育 第3篇

数字教育作为计算机技术发展和互联网应用普及的产物，除了给人们带来了学习方式、教育模式的变革外，同时也给开启民智、传播知识、传承文明的出版业带来了一场冲击。这场冲击的表现是网络数字对传统纸质出版带来的业态和出版物形态的变化，以及围绕这些变化所发生的出版商业模式以及内容与技术呈现的探索和发展，同时也带来了教育生态和出版生态的变化。

人类历史上每次教育变革的发生几乎都是与出版的革新发展同时发生的。象形文字出现前人类处于蒙昧阶段，不存在任何教育发生的可能。文字的发明和书写工具的发明促进了文明史上最早的历史记录和教育的发生。造纸术和印刷术的出现则跟学校或个体教育的需求相吻合。出版因此得到长足的进步，同时推进了阅读和教育以及人类文明的启蒙。当图书成为一件随处可得的获取知识的物品时，世界各大洲有人类居住的土地上同时布满了各级各类学校。而当计算机排版系统普及时，人类的出版跟教育已经进入到了一个相当发达和普及的程度。而在数字技术和互联网被引入到教育领域后，国际出版面临了新的冲击。传统纸质出版在数字教育需求的影响下不得不进行转型。而众多出版机构顺应潮流在数字教育领域进行的开拓和努力也同样促进了数字教育的发展。在出版转型过程中，出版与数字教育的融合业已成为了典范。

在这方面，国际出版业的很多探索已经卓有成效。其中像培生教育、麦格劳-希尔、麦克米伦出版等大型国际出版巨头以及一些中小型出版企业的尝试已经带来了出版与数字教育融合的果实，并为国际教育出版产业转型树立了成功的示范。

培生教育（Pearson Education）隶属总部设在英国伦敦的培生集团（Pearson PLC）。培生集团是家跨国大型出版教育公司，是目前全球最大的教育服务公司和最大的图书出版公司，旗下拥有在国际上负有盛名的企鹅图书、金融时报等消费类图书出版企业和媒体。而培生教育则是其在迎接二十一世纪并顺应全球范围内数字教育发展而于1998年成立的以向学校、公司企业以及学生提供教育出版和评估服务的专业公司，总部设在美国的新泽西州。

培生教育的成功之处在于，它踩准了数字教育和教育出版在新世纪发展的节奏，整合了教育出版资源和数字教育资源，从而成为目前全球最具活力的在数字教育领域取得成功的教育出版企业。培生教育充分利用原培生旗下的教育出版品牌并同时通过并购及自主开发形成了一系列教育评估和数字教育课程品牌。就目前而言，该公司拥有以下这些知名的教育媒介品牌和企业如：Addison-Wesley，BBC Active，Bug Club，eCollege，Fronter，Longman（朗文），MyEnglishLab，Penguin Readers，Prentice Hall以及金融时报出版社等等。这些品牌企业基本围绕教育数字化发展的方向，充分利用自身资源，向学校机构乃至学习者提供经整合后的数字教育平台和内容服务。比如培生教育旗下的培生电子学院（Pearson eCollege），利用最先进和可靠的软件作为服务（SaaS）学习平台向各类院校特别是高校提供个性化的、按需开发的学习环境。通过提供平台、资源以及与高校的合作进而获取经济效益是其最基本的赢利模式。同时培生电子学院也向学习者提供完全免费的学习平台，比如其支持的完全基于云端的大型学习平台公开课（OpenClass）便是这样一个促进社交学习、使得身处任何地方的学生都能通过其公开的大量内容进行学习，向所有人开放的平台。

目前，培生教育业已拥有全球范围内受到广泛信任的教育和专业出版项目，向从学龄前儿童到小学生中学生和大学生乃至社会专业人士等不同层次的学习者提供最为完整的覆盖所有学科的教育内容。培生教育作为一家将数字教育和教育出版融合得最成功的大型出版机构在商业上也取得了巨大的成功，其年度营收已经超过了50亿美元，而其母公司培生集团则更是以年度业务收入超过90亿美元而位居全球出版业50强之首。

2013年3月，曾经属于以标准普尔等品牌闻名全球商业和金融业的麦格劳-希尔集团旗下的麦格劳-希尔教育（McGraw-Hill Education）被阿波罗全球管理集团购下，更名为麦格希教育（英文名称不变），是美国另一个蜚声全球的主要教育出版商，其教学资料出版业务范围涵盖早期教育到职业发展等终生学习全过程。维基百科将其定位为“一家数字学习公司”和“教育出版商”。该公司顺应当前学校课堂对网络数字技术日益增长的需求的发展趋势，正不断从纸质出版商业模式向度身定制内容订阅购买以及其他商业模式转型。麦格希教育开发的适应性学习系统不断帮助课堂教学向一对一的学生教师互动发展。这些系统通过对每个学生的学习技能水平进行评估并采用数据分析来决策每个学生如何通过课程最为有效地取得学习进步，从而帮助学生实现个性化的学习。迄今为止，麦格希教育已向超过1000万人提供了数字教育产品和服务，其数字教育资源业务发展迅猛。为适应这种发展，麦格希教育还在美国波士顿的创新区专门设立了新的研发部门。而该公司数字业务的发展也同样促进了教育图书业务，该公司用超过60种语言出版产品和提供教育服务，全球范围内数百万学生使用的教材和其他教育材料超过1000种。传统纸质出版及数字教育出版的融合在麦格希教育得到了成功的体现。

全球出版业受并购、数字整合和全球化驱动，近年来一直处于转型过程之中，那些国际教育出版巨头也不例外。隶属于德国霍兹布林克集团的国际著名出版集团麦克米伦公司教育出版业务的最新变化和发展动态也进一步说明了数字教育与教育出版融合转型的趋势。

麦克米伦出版公司旗下的教育出版曾经在全球范围内取得了巨大的成功，它在世界各地特别是欧洲大陆、南美洲、非洲以及亚洲等地的教育出版以本土化教材出版等给该公司带来了良好的经济效益。麦克米伦的教育出版在上世纪末便已推出了最早的网络化教学资源，比如其英语教学资源网站一站式英语（onestopenglish）便深受世界各地英语教师的欢迎。而该公司后来率先倡导和开发的针对高等教育不同学科使用的电子教案以及教材电子书分章节按时段收费使用模式也曾作为一种教育出版商业模式引起关注并得到了高校大学生的好评。但在数字教育发展的大潮中，该公司的教育出版似乎落在了其他出版公司的后面。

2014年11月麦克米伦公司向其全球各地的合作伙伴们发出了一份关于整合旗下教育出版并自2014年1月起全面使用新的麦克米伦教育品牌的邮件。这一举措可以被看作是该公司面对出版与数字教育发展做出的全新应对和调整。麦克米伦出版公司正在将其高等教育出版业务、语言学习出版业务以及学校课程出版业务板块整合在一起，成立麦克米伦教育，从而将其教育出版从幼儿学习一直覆盖到大学及社会职业人士，并推出以提供优质、灵活、关联并吸引人的纸质和数字教育材料的全新品牌。在麦克米伦教育品牌下，该公司依然会坚持其以语言学习和各层次学校教育资源出版的优势，同时不断融合数字教育资源的出版，为学习者提供更丰富、更符合当下教育发展的学习内容。在目前该公司教育资源的目录上，人们已经可以看到他们面向全球推出的类似加勒比地区数字书店（Caribbean eBook）和CXC数字资源书店等产品，向广大教师和学生提供数字资源和工具，以满足混合教学的需求。

不过人们不难看出，在进行传统出版与数字教育整合方面，麦克米伦公司走的跟培生教育明显是两条不同的道路。麦克米伦教育在数字教育及出版融合推进方面，包括该公司的投入力度等以及所拥有的数字平台和其他数字资源方面，都要弱于不少国际出版公司。而麦克米伦教育品牌的整合推出则或许是该公司在数字教育及出版间走出一条新的发展之路的起点。其融合效果还需要具体的数字资源和教育出版平台产品以及广大教师和学习者的认同来验证。

教育出版的先锋者张元济 第4篇

一、“以扶助教育为己任”

教科书革命是张元济加入商务印书馆后做的第一件事。为配合清政府颁布的新学制, 张元济提出要做新式教科书的想法, 并且推出三大革新举措:方式创新、内容创新和人才创新。据曾亲自参与编辑的蒋维乔回忆:“当时参加编辑者张元济、高凤谦 (梦旦) 、蒋维乔、庄俞等, 略似圆桌会议, 由任何人提出一原则, 共认有讨论价值者, 彼此详细辩论, 恒有为一原则讨论至半日或终日方决定者。”这就是商务人所秉承的“圆桌会议”法, 以求保证教科书编辑的质量。张元济认为国民教育意在启迪民智, 普及爱国思想, 所以教科书的内容大多以介绍国情、宣传中华美德、传递爱国思想为主, 不同于以前的教科书, 此教科书中没有提到要尊孔复古之类的思想, 没有宣扬“三纲五常”、“二十四孝”等陈腐观念。冰心女士在《我和商务印书馆》中所说:“我启蒙的第一本书, 就是商务印书馆出版的线装的《国文教科书》第一册……每一册每一课, 都有中外历史人物故事, 还有与国事、家事、天下事有关的课文, 我觉得每天读着, 都在增长着学问与知识。”张元济加入商务之后广招贤才, 他在《涵芬楼烬余书录·序》中称:“余既受商务印书馆编译之职, 同时高梦旦、蔡孑民 (元培) 、蒋竹庄 (维乔) 、诸子咸来相助。”在他的诚心邀请之下, 一批文化名人和学者陆续进入商务印书馆编译所工作, 他还聘请了日本的教育家小谷重、加藤驹二、长尾桢太郎为编译所顾问, 这些人的加入无疑为商务的快速与稳定发展提供了坚实的后盾。

张元济等人不仅编辑了新式教科书课本, 而且为更好地对教材知识进行传授, 专门编写了每本教科书的《教授法》。并且在编订、修改完善教科书的实践过程中总结出一套规律性的经验。编辑每本教科书都非常注重在遵循规律的基础上进行革新, 以期更好地适应教学需要, 并且编辑每本教科书都要认真总结经验规律, 为以后的教科书编辑提供参考。

除了积极改革教科书编辑之外, 张元济也对商务印书馆的出版机制进行了调整, 他主动与日本出版机构合作, 从日方引进先进技术和高端人才, 采用新式印刷机, 提高印刷质量, 积极建立分馆, 在全国范围拓展业务, 不断壮大商务印书馆。

二、张元济教育出版思想的当代启示

在竞争日益激烈的教科书出版市场中, 编辑主体必须跟上时代前进的步伐, 才能有所创新, 才能在竞争中赢得先机。我们应当借鉴张元济的教科书编辑思想、不断创新、遵循规律、集思广益、启迪民智以成就事业。比如教科书的编辑应以为教育服务为主要目的, 结合我国国民教育的实际情况进行具体内容的选材编辑, 而且教科书的编辑应该遵循一定的规律, 也要跟随时代的步伐不断革新。

张元济对商务印书馆的积极改革使使商务印书馆发展成为中国近代最大的集编译、出版、发行为一体的文化企业集团。张元济讲究科学管理, 实行秉公办事的原则, 拒绝私吞小利、子承父职的做法, 并且能够找寻商机, 根据时代所需调整出版计划, 这些举措都是商务的成功经验, 也是对当今出版社改制的启示。

张元济在意识到国民素质低下的现实之时, 积极倡导国民教育, 提出“以扶助教育为己任”的出版理念。作为中国出版史乃至中国近代史上一位重要的教育出版家, 张元济用自己的毕生经历实践着自己的教育主张, 对当代教科书的编辑出版以及当代出版社机制的转变都有非常重要的借鉴价值, 值得每一位当代出版从业者学习。

摘要：张元济是中国近代史上著名的教育出版家。他是提出普及教育思想的实践家, 是通过出版来实现国民教育的第一人。张元济毕生都致力于出版事业, 把他的教育思想和“以扶助教育为己任”的出版理念成功带入商务印书馆, 开始进行新式教科书的编纂工作, 从而开启了中国新式教科书编辑出版的先河。

关键词：教育出版,先锋者,张元济

参考文献

[1]周武.张元济书卷人生[M].上海:上海教育出版社, 1999.79-98.

[2]张学继.出版巨擎——张元济传[M].浙江:浙江人民出版社, 2003.96-102.

[3]张人凤.张元济研究文集[M].上海:上海辞书出版社, 2007.115-152.

[4]张荣华.张元济评传[M].江西:百花洲文艺出版社, 2010.51-58.

出版教育 第5篇

1.什么是信息技术? 是指人们获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息的相关技术。

获取信息 传递信息 存储信息 处理信息 显示信息

信息技术包括：现代通信技术、电子计算机技术、微电子技术。

2．什么是通信技术？

现代通信技术 电子计算机技术 微电子技术

利用通信设备对信息进行传输、发送和接收的技术。

通信技术包括：有线通信、无线通信和移动通信。

有线通信 无线通信 移动通信

如：电报、电话、收音机、电视机、手机、通信卫星等。

电报 电话 收音机 电视机 手机 通信卫星

从电报、电话到现在的手机、计算机上网，享受网上的资源。充分体现了通信技术在飞速的发展。3．什么是微电子技术？

微电子技术是研制、生产微小型电子元件及产品的技术。它的核心是集成电路技术。

4．什么集成电路技术？

集成电路是以半导体晶片为材料，采用特殊工艺制成的微小电路或系统。

集成电路的集成度：（注：晶体管、电阻、电容器各只是一个元器件）

晶体管 电阻 电容器 电感线圈

集成电路内部只有几十个元器件的，称为 小规模集成电路；

几百个元器件的，中规模集成电路；

上千个元器件的，大规模集成电路；

上万个元器件的，超大规模集成电路。

小规模集成电路 中规模集成电路 大规模集成电路 超大规模集成电路

如家用电器、手机、电视机、计算机等设备都少不了使用集成电路。

从集成电路的集成度可以看出微电子技术发展之快。5．计算机技术及其发展：

*计算机技术包括:运算方法的基本原理与运算器设计、指令系统、中央处理器(CPU)设计、流水线原理及其在CPU设计中的应用、存储体系、总线与输入输出。计算机技术是在微电子技术的基础上发展起来的一门综合技术，是信息技术的重要组成部分。

1946年，由美国生产的第一台（ENIAC）计算机以来，计算机的元件、硬件结构、程序系统（软件）都有了突飞猛进的发展。

教育与出版环境 第6篇

方今教育问题，牵涉极广，仅就教育评估一项来说，目前就深深困扰着高教体系。大陆教育部设有评估中心，每年职司评估。评估之结果，则直接影响各校之经费、排名、声望。学校为争取名次，只好压迫各系所去想办法；各系所又再逼教师去填表、申报、发文章、出成果。上下交征利，人人痛苦不堪。

而为了取得好成绩，各校皆手段尽出，恩威并施，纵横捭阖，可谓无所不用其极。以致送礼、换票、请客、分红之各类传言层出不穷；抄袭论文或把著作拆开发表，以增加数量的情况也比比皆是。学风不正，尽人皆知。每年人大、政协会中也对教育部此举多有批评。新加坡联合早报甚至还为此制作了专版报导，认为评估制度扼杀了大陆教育的生机。

既然评估之病人所尽知，只要去高校访问，没有不听见骂声的，可是为什么竟不能改变之呢？

原因是资本主义社会之逻辑，早已使得教育走上了产业化的不归路。教育不论过去有多少崇高之理想与价值，目前在海峡两岸它都已是一项产业。因此大学就如同工厂，教师即如雇工，其著作、研究成果及教学成果（学生）则是产品。雇主既投入了成本，就要看产出。知识雇工若提不出成果来说明业绩，当然只好滚蛋。什么师道尊严、自由思考，都是闲扯。

产品又是要营销到市场上去的，故必须考虑其市场与营销策略。若能占有市场、建立品牌，那就是好学校，不然则否。一门知识或一个科系再好再重要，如市场不需要，便只好关门。近年人文学科迅速没落，各种结合市场而毫无知识重要性之应用学科媚俗而生，皆肇因于此。

工业化生产的模式，又不同于过去的“十年树木，百年树人”，而是讲究标准化、数量化、快速化。

因为要批量生产，故两岸大学近年皆急速扩张、博硕士之比例扶摇直上。教师的研究论著也要量化生产。

又因为要快速生产，故学生的修业年限不断减缩，以精简作业流程，有人甚且主张硕士可以不必写论文。反之，教师的论文则最好一年几十篇，可以流水线作业，迅速批量生产，或照给钱单位的意思生产。

至于标准化，则是指规格化。例如教师发表论著，该每年几篇、可刊登在什么地方、什么地方可计几个点数，乃至论文该怎么写，格式、注脚、摘要、参考书目、标点符号，都一一规定之。如此才能使产品面目雷同，抹煞掉个性。

目前这一套生产模式，经由“全球化”浪潮而遍及东亚，台湾、香港、大陆皆入其彀中，无法自拔。毛病都差不多，但整体来看，其实比始作俑者的美国更为严重。因为美国没有教育部，评估实质上等于行业内部的自律机制。而且办学者各出机杼、各自为政久矣，自主的空间及发展特色的机会皆远胜于台湾与大陆。美国的大学更不必崇洋媚外，认为论文必须用外文写、发表在外国刊物上才有价值。何况，同行之间的自律，跟官僚行政体系主导评估，性质与效能迥然不同，“权、钱、知识”三结合的情况自然要比台湾与大陆少许多。

这就是目前虽然人人都骂教育评估，可是绝难改善的症结所在。掌权者不会放弃这主导学术与教育发展的大好机会，许多人和机构则视此为获得权和钱的快捷方式。那些不屑于参加这场权钱追逐游戏者，虽持之有故、言之成理，又洁身自好，却注定在这次竞逐中成为边缘者。所以纵或本来持批评意见的或观望的，最终亦多被裹胁进去，一起做着知识工人的生产游戏。

这样的教育困境，跟出版有什么关系呢？

当然关系密切。教育与学术发展乃出版事业的上游，一旦学界沉沦，出版事業必受波及，是不言可喻的道理。

目前这样的制度造成学术发展两方面的危机，一是数字化危机。机构与个人都追求数量，而非质量，所以才会有把研究成果拆开发表的弊端。专门著作也减少了，要分散成许多篇论文发表。整体环境重期刊而轻专著。可是图书市场上学术著作还卖得动，期刊就难销了，实质上只是论文集的所谓专著也不好卖。于是这些期刊及论文集大抵只是学者与机构自己出钱印、自己分赠亲友并用以申报成果，属于“花钱买吆喝”的性质。市场统计上虽增加了许多书种，看起来学术出版十分蓬勃，可是基本是虚假的数字，毫无社会意义。

这就又形成了另一项危机：专业化危机。学者写文章，主要是想进占专业核心刊物、一级刊物，以提供专业评比；如果写书，目的也只想用以参加专业评奖。大家各自找一个小圈子去争名夺利，天地之大，无暇宏观。而这些书和论文，其实又都是规格化生产，因此它们固然不想流通于一般读者之间，与社会对话；一般人看此呆板枯燥之物也根本看不下去。结果据说学术愈来愈繁荣了，但社会上愈来愈没什么有学术价值的东西可看，学者与社会之睽隔乃愈甚。试比较一下五四运动时期或上个世纪二、三十年代学者著作在社会上的影响，便知今日之沉疴实已不轻。一边是没有生机的“假牙塔”，一边是没有大脑的社会在“刑天舞干戚”，彼此各行其是。

讨论当今出版业不振的人甚多，但似乎较少人谈到两岸教育评鉴所带来的恶果。本文简略陈言，希望能引起有识之士的关注。

龚鹏程

出版教育 第7篇

一、目前教材出版存在的主要问题

近几年, 在国家政策的大力支持下, 职业教育发展迅速, 在高就业率的引导下, 职业教育招生人数逐年上升, 2011年, 中职全国招生人数830万人。同时, 随着国家出版体制改革的逐步推进, 全国的出版企业都已经完成了转企改制的工作。越来越多的出版社看到了职业教育迅速发展带来的教材出版商机, 加入到了职教教材出版领域, 据统计, 全国500家出版社, 大概有300多家出版社涉及职教教材的出版工作。近几年, 职业教育教材的出版规模呈现出爆炸式的突破。但是, 一方面是大量的职业教育教材的出版, 另一方面, 从事一线教学的老师却找不到真正适合教学的职业教育教材。笔者和很多职教学校的老师深入探讨这个问题, 发现目前出版的职业教育教材尽管很多, 但大多存在着以下几个问题。

(一) 学科课程体系明显。

我国职业教育实现快速发展的时间并不长, 很多职业教育的教材, 都是从原来学科课程体系下的教材转化而来的, 带有明显的学科课程特色。职业教育有其自身的特点, 学科课程教材强调知识的系统性, 而职业教育更强调技能训练。单纯地讲学科体系下的教材压缩, 既破坏了知识的系统性, 技能训练又无法满足教学需求, 这也造成目前很多的教材不实用。

(二) 内容陈旧。

教材内容陈旧是目前被责最多的地方。学生就业到企业才发现, 自己所学的知识早已经过时。以“汽车发动机构造与维修”课程为例, 目前很多教材还在着重讲解化油器的知识, 而实际的维修中, 早就用不到了。在目前中职生有限的专业课课时的条件下, 如何更有效地引进新知识、新工艺和新技术, 以便学生走上工作岗位以后能尽快适应, 是大家面临的一个重大课题。

(三) 教材改革流于表面形式。

正是因为看到了上述问题, 很多的学校都在积极进行教学改革, 出版社也出版了一些反映教学改革精神的教材。应该说, 目前出版的部分教材确实反映了职业教育教学改革的新要求, 比较适合职教学生使用, 取得了一定的效果。但是, 目前出版的很多教材, 虽然打着“教学改革车成果、项目驱动、工学接合”等宣传字眼, 但翻开教材仔细看, 不过是将原来教材的“第一章”改成了“项目一”而已, 改革流于形式的教材较多。

二、“中等职业教育汽车运用与维修专业项目课程”教材特点

2006年开始, 笔者一直在从事组策划组织“汽车运用与维修专业”职业教育教材出版工作, 期间也出版了一套教材, 教材虽然较以往有很多改进, 但感觉还是没有切合目前教改的要求, 尽管销售不错, 但自己也还是不满意。2010年, 笔者通过很多老师了解到:金陵中等专业学校汽车专业做的很不错, 德国宝马公司在中国最大的联合培训中心就在他们学校。“为什么一个国际企业的培训中心却设在一个中等职业学校, 学校一定有他吸引人的地方。”2010年笔者到金陵中等专业学校拜访了解情况, 通过了解, 他们确实在汽车维修专业方面做了大量的工作, 取得了不错的成绩。负责教学的校长向笔者详细介绍了他们这些年教学改革的一些经验和代表这些经验的一套校本教材。正是基于此, 我们重新组织了一套反映目前教学改革精神的具有一定“引领性”作用的中等职业教育“汽车运用与维修专业教材”, 经过近两年的努力, 教材基本成型, 本套丛书在课程体系的设置、教材内容的选取和教材的编写风格方面相比以往的教材都有较大创新。

(一) 基于“工作过程系统化”的课程体系设置。

根据职业教育特色的要求, 特别是职业教育汽车运用与维修专业的实际要求, 本套教材打破借鉴德国“双元制”职业教学模式, 打破了以往学科课程体系。依托于金陵中等专业学校和宝马、丰田等汽车公司的合作平台:一是深入汽车维修企业了解汽车维修行业各个岗位对维修人员的技能要求, 并将这些技能要求归纳、整理;二是将相关的技能要求按照由简到繁的顺序重新序化, 归纳总结为一个个教学模块;三是将相关的教学模块组成一门门课程, 便于实际教学。在这过程中, 根据实际的教学效果, 教学模块经历了一次次试验和调整, 课程内容也相应进行了一次次调整。最终的教学效果表明, 课程改革的成效很明显, 学生由原来的不愿意学、学不懂, 变成了愿意学习, 能学得会, 能在学习中获得成就感, 从而快乐学习。经过最终的讨论, 确定了如下所示中等职业教育汽车运用与维修专业课程设置 (见表1) :

(二) 教材内容的创新。

针对以往教材内容陈旧的特点, 本套教材的编写特别强调了“维修汽车企业需要什么知识, 我们就要讲什么知识”的理念, 教材的编写突出了“新知识”、“新工艺”、“新技术”的引进, 切实做到了学生学习的知识和技能是目前维修企业所要求的、急需维修人员掌握的技能。

(三) 教材编写风格创新。

全部教材都采用“任务驱动”的模式编写, 每个教材分为不同的模块, 模块下面设有不同的项目, 而每个项目细化为相关的任务, 具体的任务包括“任务目标”、“必备知识”、“任务实施”和“任务评价”等环节, 任务的选取来自于维修岗位对维修人员技能的基本要求;最后设有“项目习题”等, 用于对所学知识和技能的巩固, 具体如下图所示。

(四) 资源开发创新。

目前, 为了方便老师教学, 很多出版社提供所授教材对应的电子课件。但是, 电子课件仅仅是教师上课过程中使用的很少一部分资源。本套教材开发的时候, 我们就致力于把本套教材打造成为中等职业教育汽车运用与维修专业的“整体教学解决方案”, 为此, 我们配套研发了相应的配套资源, 这其中包括教师手册、电子课件、试题库和动画素材库等等, 真正本套教材连同配套资源打造成从老师备课开始到学生学习考试结束的整个教学过程的解决方案。

经过专家的知道和审核, 经过各位编写老师的努力, 最终这套教材呈现出了一下体色:一是利用金陵中等专业学校与德国宝马公司、上海通用等校企合作项目的平台, 借鉴了“行动导向”的教学模式, 吸纳其精髓实施模块化教学。二是利用大众、通用、丰田等系列车型的维修手册, 编制了“工艺化”教学手册, 进行“工艺化”教学试验。三是将各级大赛中的规范操作、5S管理、良好的行为习惯理念融入到专业教学和课程改革之中, 将大赛的项目转化为专业教学项目。四是在教学中把知识的传授、技能的训练、行为习惯的培养、职业素养的养成融为一体, 既实施“行动体系下的四位一体”的教学新模式。五是在专业教学过程中上形成了“教学做一体化”的鲜明特色。将教学场所直接设在实训室, 师生双方边教边学边做, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 理中有实, 实中有理, 突出学生动手能力和专业技能的培养, 充分调动和激发学生学习兴趣。六是配套研发了“助学资源库”、“助教资源库”, 使其真正成为中等职业教育汽车运用与维修专业“教学整体解决方案”。

三、结语

该套教材的出版获得了任课老师和汽车行业专家的一致赞誉, 相信, 随着教材发行的深入, 教材会为更多的老师接收和认可, 成为具有一定引领作用的教改教材。

摘要：随着职业教育的快速发展, 各种课程改革正不断涌现, 目前出版的职教教材已经不能满足职业教育发展的要求, 策划出版新的具有引领教学改革性质的教材势在必行;笔者以“汽车运用与维修专业”教材出版为例, 介绍该套教材的特点, 具有一定的借鉴作用。

关键词：职业教育,汽车,教学改革

参考文献

[1].徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理和开发[J].职业技术教育, 2008

[2].邓泽民.现代四大职教模式 (第二版) [M].北京:中国铁道出版社, 2011

[3].周保牛.高职项目教材结构模式的设计[J].职业技术教育, 2008

《大学生健康教育》出版发行 第8篇

为适应大学生健康教育需要, 本刊执行总编辑、博士生导师陶芳标教授主编的《大学生健康教育》一书, 由合肥工业大学出版社出版发行。该书从培养大学生健康的行为方式和生活习惯、健全的人格和良好的社会适应能力、正确的疾病预防与就医行为三个方面进行全面介绍, 编写内容专业而又通俗易懂、针对性强, 并附有大量典型案例, 使读者感同身受, 易于消化吸收。该书可作为高校校医教学参考书, 可供学生选做教材或自学之用, 对大学生掌握正确的心理、行为方式大有裨益, 对提高大学生群体的健康素质具有积极作用!定价:25元。

邮购方式:安徽省蚌埠市胜利中路51号, 中国学校卫生杂志社书刊发行服务部, 邮编:233000, 联系人:赵亮 金志群, 电话:0552-2046829。

出版教育 第9篇

由中国高等教育学会组织编写的《中华人民共和国高等教育史》近日由新世界出版社出版。上世纪!!90年代, 中国高等教育学会参加了由原国家教育委员会副主任何东昌主持的中华人民共和国教育专!题史研究项目, 形成了研究成果《中华人民共和国教育专题史·高等教育史》, 并于1999年由海南出版!!社正式出版。此书出版后, 在我国高等教育界得到广泛关注与好评。在中华人民共和国成立60周年之!际, 中国高等教育学会再次组织研究力量, 在《中华人民共和国教育专题史·高等教育史》的基础上, 对!!1999年以前的我国高等教育发展历史进行了进一步修订, 纠正了前书阐述不太明确的内容, 并对个别!错误的字句进行了修正。特别是, 《中华人民共和国高等教育史》增加了1999年以后我国高等教育改革!发展的最新内容和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》颁布实施后的主要内容, 使!!我国高等教育事业近20多年的发展脉络更为清晰、史料更为翔实。全书定价118元, 如需订阅请与本!刊编辑部联系。!!

出版教育 第10篇

关键词：高职教育,数字出版专业,《数字出版基础》,创业教育,教学内容,教学方法

2011年就业蓝皮书指出:中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升, 2010届大学毕业生自主创业比例达到了1.5%, 比2009届 (1.2%) 高0.3个百分点, 比2008届 (1.0%) 高0.5个百分点。创业理想是2010届大学毕业生自主创业最重要的动力 (本科41%、高职高专42%) , 只有7%的本科毕业生因为找不到工作才创业, 高职高专这一比例为6%。2010届高职高专毕业生自主创业比例 (2.2%) 高于本科毕业生 (0.9%) 。大学生自主创业在互联网运营和网络搜索门户业 (2.7%) 集中度相对较高 (位居第二) [1]。由此可见, 创业已成为时代发展的必然要求, 而高职院校的学生在当前中国的就业现实下, 将是选择创业的生力军。

一、《数字出版基础》课程中渗透创业教育的必要性

高职教育是一个职业性较强的领域, 是为社会输送具有专门技能的高素质人才的基础平台。因此, 在高职院校开展创业教育, 培养学生的创业意识、创业精神、创业能力是必行之道, 且越来越重要。我院《数字出版基础》课程作为高职数字出版专业的基础必修课, 是以数字出版技术基础应用为要主内容、以实验践操作为基础、与数字时代生活广泛联系的基础课程, 也是高职毕业生步入互联网运营和网络搜索门户业创业的基础课程之一。它的主要任务是基于数字出版岗位工作过程组织相关教学内容, 运用各种教学手段和方法, 并改革教学评价方式, 学生在掌握各种应用数字出版软件的同时, 获得分析、解决问题的能力和实践技能, 为后续专业课程的学习、日后从事数字出版工作和终身学习打下坚实的基础。

(一) 高职数字出版专业创业人才培养的必要性

移动、互联网的高速发展改变了人们的阅读方式, 也拓宽了“数字出版”概念的外延, 为数字出版产业带来了重大的发展机遇, 同时带来了强劲的人才需求[2]。苹果i PAD、汉王E-ink、盛大文学、百度文库、新浪微博、谷歌搜索等数字出版新产品和新形式层出不穷[3], 在向读者展示它无尽魅力的同时, 正在无限地激起年轻人数字出版的创业热情。数字出版创业驶入黄金时代。在数字出版领域, 100元人民币+1只鼠标+100%自己, 就能创造一个个成功创业“神话”。数字出版领域一个个成功的创业“神话”, 激励着高职数字出版专业学生的创业理想。清华大学创业中心的调查报告显示, 在创业教育问题上中国的平均水平低于全球创业观察 (GEM) 统计出的全球平均水平[4]。借鉴发达国家创业教育经验, 在高等教育大众化进程中, 培养、鼓励和扶持学生创业, 是提升学生创新创业能力、扩张就业倍增效应的重要途径。

(二) 在《数字出版基础》课程中开展创业教育的必要性

《数字出版基础》是高职院校数字出版专业的核心必修课之一。课程的目标是让学生在掌握数字出版的基础知识、基本技术和制作手段的基础上, 具备数字出版典型岗位的从业能力, 为培养适应数字时代发展、从事数字媒体开发与网络传播的应用型人才打下基础。在《数字出版基础》课程开展创业教育的理性思考与实践探索, 具有较强的时代性, 能让学生尽早具备明确的创业取向, 帮助学生从入学就树立起“我要创业, 我能创业”的意识, 可更新学生的就业观念, 真正实现由被动就业向主动创业的思想转变。同时, 也能真正符合数字出版行业对创业和创新人才的需要。

二、《数字出版基础》课程中开展创业教育的有效途径探索

作为专业课教师应该不断地搜集有益于创业教育的教学内容, 探讨创业教育开展的有效方法, 充分展示行业的吸引力, 引导学生迅速成才。高职院校中的专业课教师无论是思想品质、专业知识、创业实践等方面都必须要具备良好的品质, 以各种方式培养学生综合创业能力、激发学生敢于创新的创业精神、强化学生自信的创业成就导向, 为学生将来的职业生涯乃至人生的发展轨迹产生重要影响, 真正做到教书育人。

(一) 精心设计教学内容, 培养学生运筹帷幄的综合创业能力

我院开设的《数字出版基础》课程是通过充分的人才市场调研、基于数字出版工作过程而重构的。没有现成的教材, 但教师参考了大量的国内外相关书籍, 并结合数字出版企业对人才的要求, 设计教学内容时主要从实际岗位需要出发, 着重培养学生的创新和创业能力, 从而引导学生树立自信的创业导向。为了达到这个目的, 共设计有6个项目, 每个项目分为4~5个不同的任务, 学生要完成每个任务, 必须要从整体上去设计, 考虑方案实施的可行性、可操作性, 同时在每个任务学习结束时给予创业任务模拟演练, 让学生通过专门训练对行业发展、对自主创业有一个全面的认识。将创业背景材料和典型案例有机结合在教学内容中, 通过引用一些励志的创业小故事来激励学生, 从而潜移默化地帮助学生树立起正确科学的人生观、就业观、创业观和成才观, 培养学生运筹帷幄的综合能力、逆境中追求成功的积极心态, 全方位地培养一个能够自主谋业、具有成就一番事业的长远目标的未来创业人才。

(二) 大胆创新教学方法, 激发学生敢于挑战的创业精神

高职院校学生的突出特点是思想活跃, 动手能力强。因此, 课堂教学手段的尝试、教学理念的创新尤为重要。为了达到创业教育的目标, 在《数字出版基础》课程中, 我们在课程设计中重视学生创业意识和素质的培养, 创新开展“公司+创业+项目”的实践教学法。具体措施是:全班同学以小组为单位, 模拟注册公司。模拟创业实践全部活动将以这个公司选择的创业项目来展开, 教学内容即通过老师指导下的学生创业实践项目来完成。

各小组为所要创建的企业起名, 各公司根据自身资源与环境机会, 选择有一定商业价值的创业项目 (由教师收集校外实训基地真实项目改编而来) 。在这一过程中, 学生要遴选创业项目、撰写商业计划书、开发项目商业模式、实践创业项目等, 因此学生将能体悟到创业是一个复杂的系统工程, 体悟到企业家必须脚踏实地、系统思考、运筹帷幄、精心策划才能获得成功。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》进一步强调“加强就业创业教育和就业指导服务, 创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”[5]。因此, 本课程教学中, 还通过与引进的校内合作办学企业——数字时代出版设计有限责任公司合作, 以及与校外实训基地合作, 通过企业高管提供创业咨询、举办讲座、畅谈创业经验和困难等方式, 让学生了解企业创业中的实际问题, 从而使学生可以借鉴它山之石。

(三) 全面推行评价改革, 树立学生自信的创业导向

1. 树立促进学生创新与创业素质全面发展的评价观

《数字出版基础》采取“公司+创业+项目”的课程评价方式, 以促进学生创新与创业素质全面发展为目的, 主要从学生的专业能力、发展能力、社会能力等方面进行多元、开放、多层评价。具体措施是:全班 (50名) 同学分为5个小组, 每小组以20万元 (虚拟的数字) “投资”模拟注册一家公司。公司“出资”比例为:老师10万元, 小组成员合伙“出资”10万元。老师成为该公司董事长, 同学通过竞争上岗双向选择方式确定总经理和公司成员构成。老师股本10万元用于奖励工作出色的任务、项目、环节, 按组奖励。在公司业务范围内, 通过创业项目的展开进程、业绩, 参照企业绩效考核制度, 对“员工”进行评价。

2. 建立主体多元、内容多样的评价结构体系

将教师、学生、家长、学校、企业作为平等合作的评价主体适当纳入评价过程。比如, 建立“家长-学生QQ群”, 邀请家长点评、学生互评;建立项目“QQ群”, 邀请行业专家加入该群对学生的创业实践项目进行评价;通过项目合作方式, 邀请校外实训基地和校企合作单位指导老师共同参与评价。扩大评价内容, 增加评价的灵活性、适应性。通过扩大评价内容, 走出对人进行简单处理、量化分析的误区。不仅有认知和技能评价内容, 新增学生在创业实践中的体验和感受、创新意识和成功愿望、个性差异、评价策略、创业潜能等评价内容, 不仅评价学生的“认识”和“概念”等认知层面, 同时关注“表现”等行为层面, 并着力考察“情感”等潜能层面[6]。

3. 建立开放、多层的评价方法体系

以人作为评价对象、以复杂的教学活动作为评价客体, 还必然包含有价值判断、主观选择的过程, 唯量化只能是对复杂问题的简单化处理, 往往有可能无法真正客观、真实、全面地反映出课程教学质量。因此, 我们在《数字出版基础》教学全过程中采用多样的、开放式的评价方法, 如作业、测验、观察、情景测验、学生成长记录、创业项目展示、创业公司运作等, 了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要, 促进每个学生在该课程的教学中进步。比如, 在教学过程中, 老师同时布置多个任务, 根据任务要求和难度事先设定基础等级和难度系数, 学生可根据个体的特殊性和可行性, 自行选择并组合完成任务。

三、《数字出版基础》课程中开展创业教育的效果分析

高职院校很多学生的学习兴趣来自于对行业的感知以及自身创造价值的成就感。在《数字出版基础》课程中通过教学内容、教学方法和教学评价中开展创业教育, 激发了学生学习积极性, 锻炼了学生面对困难的心态, 并有效地提高了学生创业与创新能力, 促进学生个体的全面发展, 造就创业人才。

首先, 在教学内容中渗透创业教育, 提升了学生创业意识和创业能力。学生通过创业学习和创业任务模拟演练, 创业的意愿更强, 通过这样的教学内容的改革, 培养了一些具有创业意识和创新创业能力的人才。不论学生在模拟创业实践中是否成功, 学生的创业能力无疑得到提升。其次, 在教学评价中渗透创业教育, 激发了学生学习的主动性。教师在创业教学中从多角度给学生提供经过努力而成功的机会, 有利于激发学生学习热情, 从而产生“亲其师, 信其道”的良好效应。学生课余都将大量的精力投入到自己的“公司”创业项目之中, 自主学习积极性更高, 精神面貌也焕然一新。第三, 在教学方法和手段中渗透创业教育, 磨练了学生面对困难的心态和意志。虽说学生创业前途光明, 但真正创业却困难重重。因此, 在学校教学中让学生品尝创业成功喜悦同时, 有义务和责任让学生遭受创业的挫折和困难训练, 努力提高个人素质, 树立良好的心理心态。

[编辑:汪晓]

参考文献

[1]麦可思研究院 (MyCOS Institute) .2011年中国大学生就业报告[R].北京:中国社会科学文献出版社, 2011.

[2]柳斌杰.数字出版发展当务之急:复合型出版人才培养 (讲话) [N].中国新闻出版报, 2009-07-21.

[3]陈昕.美国数字出版考察报告[M].上海:上海人民出版社, 2008.

[4]大学生创业教育中心.创业教育与大学生就业——兼论高等学校的社会责任[EB/OL].http://www.ncss.org.cn/cy/support/cyzd/10001829.shtml, 2009-12-31.

[5]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [EB/OL].http://zhidao.baidu.com/question/170791457.html?an=0&si=3.

数字教育出版模式综论 第11篇

[关键词]数字教育出版 立体化教材 移动教材 电子书包 开放式教材 电子教材租赁

[中图分类号]G230 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2013） 02-0077-04

一般认为现代出版业由教育出版、专业出版和大众出版三大板块构成。教育出版是指与学习、教育及培训有关的出版，它是一种产品最模式化、标准化，而过程最复杂、计划性最强的出版[1]。数字教育出版指在数字出版和数字教学及学习逐渐兴起的过程中，为适应新时代用户的需求，将传统教育出版物按照数字出版生产方式加工出版，提供知识增值服务，并借助网络传播，或借助传统出版物渠道发行（如光盘版等必须借助传统出版渠道发行），用户使用个人计算机或移动终端阅读设备等阅读的出版活动。近年来，数字教育出版发展迅速，形成了多种发展模式。以下对这些模式进行全面梳理。

1 立体化教材出版模式

立体化教材，也有学者称之为“一体化教材”或“多元化教材”。教材立体化出版的目的是通过提供多种教学资源，将教材立体化，以最大限度地满足教师教学和学生学习的需要。它不仅包括纸质教材教辅，还包括数字化教案、教学课件、网络课程等，从而实现教材、教师参考书、学生指导书等不同内容出版物的横向立体化配套，以及纸质、音像、电子、网络等多种媒体出版物的纵向立体化配套[2]。

教材立体化出版是一种复合出版模式，其技术基础是XML技术。采用XML技术，精选的内容经一次编辑加工后，就可根据需要以不同的载体格式、不同的媒体形式在多种终端上（包括平板电脑及手机）自动按适当的格式和版式展现给读者。立体化出版将同一内容经过结构化加工以后分层次归类储存，其最终价值在于出版资源一次制作后能够在多种媒体上同时发布。

我国高等教育出版社是实施立体化教材出版的典型代表。它搭建的“高等教育出版社立体化教学网”[3]平台提供立体化教学包，其中包括电子教材、网络课程、资源库等。一般用户购买纸质课本，即可通过教材所附赠的学习卡免费享用丰富的资源。

教材立体化出版是我国传统教育出版商向数字出版转型的代表性发展模式之一，有过渡性特征。在我国教育出版社大多转型乏力的情况下，为促进纸质教材的销售，一般选择重点图书配套开发立体化教材，逐渐形成这种既兼顾传统，又面向未来的发展模式。

2 移动教材出版模式

移动教材是教材教辅等教育资源在移动阅读器上的应用。这里说的移动阅读器主要有四类，即电纸屏电子阅读器、平板电脑、手机和电子助学设备。如麦格劳·希尔与亚马逊合作，将其名下100 种最畅销的高等教育图书在亚马逊的电纸屏电子阅读器 Kindle DX上发行。又如，在与手机商合作方面，英国知名教育出版商培生集团与诺基亚合资成立诺培互联（北京）科技有限公司，以加速“行学一族（Mobiledu）”业务在中国的发展。这是两家公司在中国开发的手机渠道教育服务。该业务向手机用户提供英语学习材料与其他教育内容，客户可以通过新款诺基亚手机预装的应用软件读取，或通过访问该服务在中国的移动网址及大多数无线应用协议（WAP）门户获取相关内容[4]。

电子助学设备即电子教育产品（Electronic-learning Products，ELP）的终端。它指在便携式电子阅读终端上安装和运行软件，并将电子教材嵌入其中提供学习内容，辅助用户进行学习的电子设备，包括学生电脑、学习机等。著名ELP终端制造厂商有诺亚舟、步步高等，它们与众多出版社和教育资源单位进行合作。如诺亚舟取得人民教育出版社等机构的授权后，对版权教材进行加工，然后嵌入电子助学设备中，与内容捆绑销售。

移动教材实际上是教材产品在移动阅读器上的分销。但大多情况下，这种模式的主导者往往是硬件商，教育内容提供商并不主导这种分销。移动教材产业链上环节众多，整合比较复杂。但国外教育出版商分销电子教材时，往往借力已经较为成熟的电子书产业链。Kindle和iPad等主流阅读器与教育内容提供商的合作在行业中最引人瞩目，处于领先地位。在国内，以教育电子产品为代表形成了众多品牌。但国内这种教材应用范围很小，主要是针对中小学生教材，是考试经济的产物。

3 电子书包模式

电子书包是一个组合概念，包含三方面内容：其一，硬件上，电子书包阅读终端多采用平板电脑、笔记本电脑或类似设备，具有读写和上网等功能；其二，内容上，电子书包提供丰富的数字化教育资源，包括教材教辅、声频视频、测试系统等；其三，配套提供网络平台，该平台不但为学生提供数字资源，还对学生进行管理，促进家庭和学校、学生和老师以及学生与学生之间的沟通。较之移动教材，电子书包不是简单的“一本本教材”或者“一个书包”，它同时是数字化的移动课堂。市场上以“电子书包”概念推广的产品很多，但并不是真正意义上的电子书包，而属于上节所述的移动教材，因为它们缺乏电子书包提供的丰富的服务。在中国，电子书包目前瞄准的主要消费者是中小学学生，在国外则已经扩展至大学课堂。

电子书包的产业链构成比较复杂。上游包括教材编制专家群体、传统教材出版商和教育技术服务商。专家群体的任务主要是编写教材及相关学习资料，并在线指导学生学习。教育技术服务商与教材出版商合作进行数字教材加工及格式转换。中游包括通信商和教材教辅资源分销平台。我国通信公司在电子书包产业中可能担当重要角色。在仅有的几个电子书包试点项目中，2010年11月，中国电信上海公司、上海市虹口区教育局、英特尔（中国）公司和微创公司签订了共建“基础教育电子书包项目协议”。这个试点案例说明通信商在产业链上不仅仅满足于提供无线通信渠道，而是试图主导产业链。电子书包的下游包括阅读器和读者。其中读者以中小学生为主。

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与其他数字教育出版模式不同的是，电子书包推广程序更为复杂。它必须获得相关政策和教育管理部门的支持，以及学校、教师、学生和家长的接受。发展电子书包产业意味着教学模式和学习方法的改革。过去由教师主讲的课堂，在电子书包模式下变成了互动学习课堂，教师和学生的角色有所变化。在升学率指挥棒下的中国中小学，任何教育模式的变革都需要克服来自各方面的阻力。目前，我国电子书包模式只是进展到试点阶段。

4 开放式教材出版模式

开放式教材（Open Textbook）出版是一类革命性教材的出版模式。在这种模式下，网络出版平台向教师（作者）开放权限，允许其随时提交、编辑、更新教材内容，供读者免费阅读，而网站平台的盈利通过出售电子版教材或相关学习资料等其他方式实现。

平世界知识库（Flat World Knowledge[5]， FWK）是目前最大的向世界各地的学生提供免费开放式教材的平台。FWK的诞生缘于西方教材高昂的价格、有限的选择性、内容缺乏适应性和调整性、版本很快过时等问题。FWK提供的教材可供在线免费阅读，盈利则依靠售卖加工后的内容（如有声电子书）、便宜的纸本教材，以及为不同阅读终端提供的不同格式的电子教材（基于网站上的免费教材）等。这种教材的功能比较全面，学生可以在电子课文页边空白上注释与评论，并与其他学生分享见解。对于教师来说，FWK也有突出的方便性。它的发布软件简单易用，教师只需熟悉拖放式的操作界面就可以轻松增加或删除章节，然后供免费在线阅读或出售电子版等。FWK为教材出版提供了新的发展模式。在这种模式下，教师们可以创造性地控制教材的内容；学生们则有了更多选择，也更能支付得起购买教材的费用；而网站平台方则不增加编辑成本。与FWK类似的平台还有著名的开放式教材平台“教材公平网”（Textbook equity[6]）等。

开放式教材也存在一定问题：由于这种方式降低了教材出版门槛，缺乏严格的编审制度，因此导致内容缺乏权威性，质量参差不齐；其文字写作水平也高低不一，图片、照片、图表制作质量得不到保证；而且内容过于零散——破碎成太多的“模块”或者“学习单元”[7]，不利于学习、记忆等。开放式教材模式发展还不够成熟，以上问题有待解决。

5 电子教材租赁模式

电子教材租赁模式主要出现在美国，是指网络平台向用户提供电子教材租赁服务的一种新兴商业模式。租赁平台商与版权方签约合作后，对教材进行数字化加工，嵌入多媒体、超文本及互动模块，并与纸质教材一样可评注圈点，其学习效果优于纸本教材，租金则低于购买纸本教材。

在美国，大学教材价格普遍很高，平均每本售价超过100美元。据统计，每个学生每年的教科书开支约为700—1100美元，是继学费及食宿费用之后的第三大开支[8]。高价教科书催生了教材租赁网站。Chegg、Coursesmart和BookRenter等网站便是业界翘楚。美国第一大教材租赁网站Chegg[9]成立于2003年，2007年开始将业务定位于专业的教材租赁。其电子教材不但拥有多媒体效果等优点，且与纸本教材租赁一样，允许用户在14天内全额退款。

租赁模式的先期主导者为网络公司，传统教材出版商和发行商也积极参与教材租赁。参与模式除了投资外，圣智及巴诺等传统出版发行商自行开展教材租赁业务。数字出版大鳄亚马逊也宣布推出电子教材租赁业务。这种模式的优点重在学习效果和租金便宜，有利于环境保护也是租赁教材商打出的旗号。但目前电子教材租赁业务的服务模式还不成熟。如学生用完电子教材后不能提前归还；学生退选某课程，也无法终止租赁期；无法转借，等等。这种模式也有待完善。

6 在线教育服务模式

在线教育即e-Learning，或称在线学习。在线教育平台就是网络学习和培训平台，是一套完整的网络化教学体系，包括在线课堂教学、教学互动、课下辅助系统、课后成绩测评等一系列教学环节。当这种教学方式达到较为完善的程度之后，从某种意义上说它就相当于同等存在的实体教学机构，能将教学资源、教学管理等融为一体。在线教育平台与出版挂上钩，是因为平台商通过向读者、学习者主动提供知识服务，为受众打造多样化全方位的需求配套产品。这些产品包括配套纸本教材及电子版教材、教学视频、题库以及相关学习辅导等。

在线教育的主导商包括网络服务商、教育培训机构及传统出版商。如以实体教学机构为基础发展起来的新东方在线教育平台，其数字出版产品《新东方多媒体学习库》已经成功进入我国部分图书馆的数字资源库，内容包括四六级英语、考研数学、考研英语、考研政治等多门课程。在国外，传统教材出版商麦格劳·希尔公司和培生教育出版集团是经营在线教育服务平台的典范。前者为学生推出了全数字化教学平台“麦格劳·希尔联结”（McGraw-Hill Connect）。该平台可根据学生的成绩和需求制订学习计划并不断调整学习内容。培生集团早在1994年就开始数字化教学平台“课程指南”（Course compass）的建设。他们以网络教学平台技术为核心，结合自己的数字化资源与网络课程，为高等学校教学提供服务。第一二代Course compass免费为教师提供服务（前提是购买培生的教材），第三代开始部分收费。

目前国内多家出版社建立了网络教学平台，如人民教育出版社的“人教学习网”[10]，江西教育出版社的“我乐学习网”[11]以及清华大学出版社的“《新时代交互英语》在线学习网”[12]等。其中“人教学习网”售卖电子课本，而其他大多数在线教育服务平台主要依靠出售传统纸质教材赢利，平台只是配合纸本教材提供教育服务。

在线教育服务模式是一种多元化经营模式。与前面所述的模式相比，它在方式上更加综合化，并且针对的服务对象不仅是在校师生，还提供培训、辅导补习、自学等服务。我国传统教育出版社适时进入在线学习领域，有助于突破数字化发展的瓶颈。但就发展程度来说，我国在线教育服务模式还远远不能够与培生和麦格劳·希尔公司相比。

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7 小 结

总体水平上，我国数字教育出版发展较大程度地落后于以美国为代表的西方国家。我国现阶段尚不存在“开放式教材模式”“教材租赁模式”，其他模式也在初步发展阶段，惟教育电子产品发展已经形成较大规模。从产业链整合来看，在我国占主导角色的还是一些技术平台商，移动运营商也正积极进入移动教育领域。我国传统出版社作为内容提供商在产业链参与度方面颇为滞后，处于被动地位，导致产业链利益分配不均衡。从数字教育出版的用户来看，仍存在教学和阅读习惯问题。另外，电子教材的优势之一在增强型电子教材，一般嵌入音频、视频、动画、非线性阅读等效果，需要技术上精心制作加工。但这种加工导致教材成本提高，再加上阅读终端以及网络费用等，反而加重了学生和家长的经济负担，阻碍了产品的推广。这些都是教育出版商今后应该解决的问题。

注 释

[1]刘灿姣.我国教育出版发展现状与趋势[J].Publishing&Printing，2007（1）：7-9

[2]禹天安.应对网络出版新对策：构建立体化教育出版体系[J].印刷技术，2007（2）：33-36

[3]高等教育出版社立体化教学网[OL]. [2012-10-15].http：//4a.hep.com.cn/

[4]韩渃凡.诺基亚牵手培生 抢占中国移动教育服务市场[OL]. [2012-04-12].http：//www.bookdao.com/article/12865/

[5]Online textbooks， eTextbooks[OL].[2012-10-15].http：//www.flatworldknowledge.com/

[6]Textbook Equity[OL].[2012-10-15].http：//www.textbookequity.com/

[7][美]比尔·巴克斯顿著；林成林译.开放教材的可持续商业模式[OL].[2012-04-12].百道网.http：//www.bookdao.com/

article/16739/

[8]美国教科书买不如租[OL].[2012-04-12].新浪网.http：//finance.sina.com.cn/leadership/mroll/20100212/

17517415975.shtml

[9]Chegg教材租赁网[OL]. [2012-12-15].http：//www.chegg.com

[10]人教学习网[OL]. [2012-12-15].www.gopep.cn

[11]我乐学习网[OL]. [2012-12-15].http：//www.ooloo.com.cn

[12]新时代交互英语在线学习网[OL].[2012-12-15]. http：//www.neie.edu.cn

（收稿日期：2012-10-21）

出版教育 第12篇

一、辽宁教育宣传中心的现状

辽宁教育宣传中心隶属于辽宁省教育厅, 由小学生报社、辽宁教育杂志社、辽宁教育电子音像出版社三家单位合并而成。主要负责“两报三刊”、音像电子文字等的出版, 包含内容之广, 覆盖了幼儿教育到大学高等教育的全部阶段, 宣传中心在辽宁乃至全国有着一定的影响力。纵观辽宁宣传中心的发展历程, 呈现出以下的几个特点:

(一) 权威主流的教育系统

辽宁教育电子音像出版社有限公司由辽宁省教育厅主管, 辽宁教育宣传中心主办, 由此可以看出其权威性和稳固的的地位。尽管有其他出版的报刊的冲击, 但依然无法撼动它的主流地位。该出版社迄今为止已经出版了《小学生报》 (小学、初中) 《中学生学习指导》 (初中、高中) 《小学数学教育》《作文评改报》《辽宁教育工作》 (内刊) 等刊物, 在辽宁省的教育系统产生了巨大的影响。几十年办报办刊音像电子出版的发展历程, 让其在辽宁教育系统占据着较大的市场份额, 在传统市场中有着极强的抗风险能力。

(二) 墨守成规因循守旧

辽宁教育宣传中心经过了30多年办报办刊的历程, 形成了自己的优良传统和品牌价值。很多机构如小学生报、辽宁教育杂志社、辽宁教育电子音像出版社已经各自形成了自己严谨的工作程序和制度, 如规范的选稿、审稿、编审等, 这些已经逐渐系统化, 面对数字化时代要求, 辽宁教育宣传中心也正在努力转型以适应现在数字化时代的社会需求, 但是几十年形成的习惯是不容易转变的, 传统的思想观念也对辽宁教育宣传中心的转变产生一定的限制。

(三) 体制属性的束缚

事业单位、企业化管理的体制属性很难赶上现代化的发展的脚步。辽宁教育宣传中心就是这样的属性。对于辽宁教育报刊和电子音像出版社这种具有教育与传媒双重属性的机构, 转型必然是不易的。但是目前的形式需要这些传媒机构的改革, 传媒需要登上一个崭新的平台, 要将角色定位由教育工作机构向文化经营企业转变。

二、教育传媒转型策略

在数字化时代, 教育传媒要成功转型, 需要要从体制、产品、人才三个方面着手。

(一) 建立适应现代社会市场化发展的现代企业机构

1. 抓住文化产业改制为企业的大好机遇。

教育报刊的属性到底是属事业单位还是文化企业, 在很长一段时间我们的管理者和从业人员都为之疑惑。国家关于文化产业转企改制文件和实施办法的出台, 为辽宁教育宣传中心的改制发展提供了机遇。转型的路程是艰辛的, 风险和机遇并存。面对瞬息万变的信息化时代, 音像出版社、教育报刊等机构应当不惧艰险, 迎难而上, 找到属于自己的路途, 经过不断探索和努力终会找到属于自己的那篇蓝天。

2. 组建教育传媒中心。

辽宁教育宣传中心拥有100多人的文字、音像电子编辑、编排技术人员等各类人才队伍, 已经初步具备了组建一个教育传媒中心所应该具备的资源, 我们要借文化产业转企改制的东风, 注册成立“有限公司”, 积极应对数字化出版时代的要求, 将原有的产业发扬光大, 在更广阔的舞台上绽放自己的光芒。

(二) 生产顺应时代发展的信息化教育类产品

为了应对现代数字化的需求, 我们应当从以下三个方面寻找解决问题的策略:

1. 出版电子报刊。

《辽宁教育》《初中生学习指导》《小学生报》《作文评改报》在办好纸质报刊的同时, 谋划尝试电子报刊的出版。

2. 建立信息化服务平台。

通过辽宁教育电子音像出版社有限公司的辽宁教育资讯网, 建立信息化服务平台, 该平台涵盖教育资讯、课程资源、教学辅导、数字出版等全品类, 使用该平台打造辽宁教育资源库, 为辽宁乃至全国的师生服务, 将辽宁的教育优质资源无限度地拓展和放大, 把传统教育与数字化的现代教育相结合, 实现教育出版跨越式的发展。使教育传媒在数字时代也占据一席之地。

3. 多元化发展。

在教育报刊、音像电子传统出版基础上, 延伸发展数字化产品, 使报刊和音像产品规模化经营, 把传统教育产业和现代产业的优点结合, 形成优势互补的形式, 音像电子出版的事业做大做强。

(三) 建立一支适应信息时代的编辑出版发行队伍

人才是企业的核心力量, 为了适应数字化信息时代, 教育传媒事业需要以下三种人才。

1. 管理决策的人才。

行事果断、敢于担当、善于探索、勇于创新的管理决策人才是企业必须的。只有这样的人才才能带领教育出版传媒人实现教育出版传媒更高层、更快速的发展, 适应现代化时代的需求。

2. 编辑出版的人才。

作为教育传媒机构的工作人员, 编辑出版是基本的职业素养, 随着数字时代的来临, 编辑出版不仅仅是纸张上的工作, 还要深入网络等渠道, 这就需要专门的人才。

3. 专业营销的人才。

现代化的营销手段很多, 教育传媒的出版发行销售要多角度、多渠道的进行, 就需要专业的发行营销的人才。

摘要：本文通过对数字化时代教育出版传媒面临挑战的分析, 以辽宁省教育厅主管的辽宁教育宣传中心 (两报三刊音像出版社 (有文字出版权) ) 为例, 探索研究教育传媒如何应对数字化时代的策略, 提出教育传媒突出重围的路径和方法, 实现教育传媒的时代转型。

关键词：教育传媒,数字化,转型

参考文献

[1]崔保国.2011年中国传媒产业发展报告[M].北京:社会科学文献出版社, 2011.