幼儿教师反思能力培养

幼儿教师反思能力培养（精选12篇）

幼儿教师反思能力培养 第1篇

孔子云:君子博学而日三省乎己, 是要求人将自我作为认知对象, 经常通过反省来认识、完善自己。诗句“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”是指人对自身的认知难度较大, 除了在感情上要勇于自我怀疑, 自我解剖, 还需要有正确的方法、策略, 以及抽象、归纳的能力, 才能准确认知自我。作为专业技术人才, 教师的专业化发展是动态的, 需要不断利用专业知识结合教学实践进行反思, 获得进步, 因此反思就成为教师专业发展的核心和必须。美国心理学家波斯纳认为:成长=经验+反思, 如果教师不对经验进行反思, 则只能永远停留在新手的水准上。[1]根据相关研究, 学历、职称较高的教师其自我效能感越强, 反思的意识也越强, 因此教师要想提升教学实践的合理性, 从“新手型”发展成为“学者型”教师, 必须学会怎样反思。

二、反思的概念

反思与反省是同一概念的不同表述, 认知心理学将反思称之为“元认知”, 即对认知的认知。反思是为了解决问题对认知进行加工的过程, 是对自己的思想、心理的思考, 对自己体验过的东西的理解和描述。[2]洛克认为反思是对自身思维活动的注意, 是对思维的思维。斯宾诺莎则认为反思是对思维的结果的再认识, 是认识真理的较高级方式。[3]

三、反思的内容

教育反思应该包括两部分:1.对自我行为的反思, 包括对教学活动的评价、监控、调节。2.对教育理念、外部环境的反思。

其中对自我行为的反思是对外显的现象的反思包括三步:首先, 行动前要考虑目标的确定是否切合实际, 活动计划是否完整, 是否包含了行动目标 (为什么) , 行动步骤 (做什么) , 行动方法 (怎么做) 。其次, 行动实施过程中要监控全程, 反思原定方案对目标实现的作用, 并及时调整行为, 使其不会受到干扰偏离目标, 遇到困难障碍时要积极应对, 采取适当的策略克服困难, 确保计划顺利进行。最后, 计划实施后, 要对结果进行评价, 看是否完成了原定目标。总结活动中的不足, 今后怎样改进, 积累了哪些经验以后可以持续发展运用。

教育理念支配教育行为, 因此反思教育理念是更核心、有效的反思。理念的形成受情感、态度、价值观影响, 教学活动固然有既定的步骤:导入、讲解、反馈、评价等, 但是认知往往伴随情感的发生, 积极的情感会促使学习者主动投入抓住一切机会学习, 消极的情感则起相反作用。而学生的情感或学习信念, 很大一部分来自于教师, 教师对教学活动的情感、态度则来自于教师的教学信念和外部环境的相互作用。教学信念是动态变化的, 它会随着主体认知水平的提升和实践经验的积累而发生修正或改变。例如教师获得更高一级的学历提升, 专业水平有所增进, 或在经历了十几年的教学实践后, 关于自己能够对学生当前或未来成功所起的作用, 对于长期习惯使用的教学方法是否符合实际, 课本教学资源如何拓展, 师生关系的定位, 以及教学对教师自我的影响等观念会不断变化。信念指导教师的言行, 但环境影响实际的教学, 对个体的活动起促进或抑制的作用。而是否创造了安全、舒适的环境, 包括和谐的师生关系, 非评判的交流, 自尊心的保护, 学生何种情况下会出现抵制、厌倦的消极反应, 何种情况下会表现出学习的巨大动力和无限灵感, 都是反思的主要对象。

四、反思的阶段

首先, 教师对教学中的怀疑、困惑等不舒适感产生有意识地要解除的感觉。

其次, 为了消除困惑采取一定措施或通过探究寻求解决的方法。拉博思凯认教学反思由动力、行动、结果三个环节组成。[4]动力是一种强烈的意图和需要, 动力产生的阶段被称为“暗示”阶段, 这时教师敏感地意识到教学困境, 通常这种困境不是偶然发生的, 而是会经常出现的, 也不是普遍存在于多数教师教学中的, 而是在自己或个别教师教学中存在。如果不摆脱目前的困境, 不仅会影响到学生, 还会影响到教师自己的专业发展。教师此时会鼓起勇气, 向内归因, 用批判的眼光审视自己, 而不是一味地向外归因, 将原因归咎于外在客观原因, 这就意味着开始反省, 进入反思的第二阶段, 分析困惑, 形成假设阶段。这是一个由疑难情境到确定情境的过程, 是从感性认识上升到理性认识的阶段。教师要运用自己掌握的教育理论知识和积累的教学经验将困惑问题化、抽象化、理智化, 可以通过学生问卷调查、个别学生访谈, 或者录像、录音的方式, 明确问题所在, 对解决问题的步骤、策略作出假设。之后进入第三个阶段:验证假设, 来自实践的问题经过处理、加工, 最终还是要放回到实践中去检验。实践后要对结果进行评价。如果新方案对问题的解决无效或低效, 则需要再次分析, 重新寻找解决方案。如果新方案对问题的解决很有效, 则这种新方案会被肯定并稳定下来。而这种稳定需要一段时间, 因为无论是新理念的贯彻还是新方法的实施, 都是对已有习惯行为的扭转, 如果不经过反复的自我提醒、以及坚定的意志作用则很难摆脱原来习惯形成的已经下意识的、自动化的行为, 事实上这个过程属于教师心理结构的重组、或称为同化顺应阶段。这种新方案一旦稳定下来就会构成教师教学风格的一部分, 最终成为教师的“新的理解力。”

五、反思能力的发展

反思能力反应一个人从实践中学习、总结的能力, 是影响教师自主发展的重

要因素之一。但是杜威认为:反思思维不是一种能够被简单地应用的技术, 而是一种比逻辑思维更复杂的思维, 它涉及直觉、情感和理性。[5]因此反思思维是复杂的情感过程和认知过程的交织, 其形成需要大量知识的积淀以及长时间实践的积累。

首先要具有三种态度:虚心、专业、责任心。虚心即能够正视、承认自己的失败, 但自我怀疑往往会产生自我责备、内疚甚至愤怒等消极情绪, 在这些负面情绪支配下教师很难以平静、客观的心态探究问题, 所以教师需要本着对己、对学生负责的态度克服不利因素, 从不同的角度思考问题, 在解惑、探究中找到乐趣和成就感。专业则指反思者需要有一定的专业理论知识才能客观、理性地分析、解决问题, 从而摆脱主观的情绪或意识的干扰。

其次, 由于教师认知水平的差距, 所具备的反思水平会有所不同。教龄在5年以内的新手型教师处于前反思阶段, 他们的理论知识多来源于书本, 是间接的、表面的、缺乏实例支撑的, 他们的注意力多关注课堂的组织、知识传授、知识呈现方式等教学技能, 没形成稳定教学信念, 所以还未进入到真正的反思思维中。

教龄在5—10年的适应型教师, 教学技能已熟练掌握, 但多数情况下是条件反射式的运用, 很少将学生个体差异与教学策略匹配地使用, 倾向于依据个人经验进行非理性的、非系统的经验—分析型反思。

教龄在10-20年的成熟型教师, 已形成具有自己特色的教学风格, 但实践中获得的知识并未从潜意识提升到意识层面, 分析问题往往依赖主观知觉, 易出现个人偏见。即解释—现象型思维。

20年以上的专家型教师能够对自己的教学经验归纳、总结, 可以不带个人偏见地分析问题。处于这个阶段的反思水平具有批判的辩证思维, 是反思的最高水平。

综上所述, 反思能力有水平高低之分, 要提升反思能力需要积累反思所需的物化材料, 并对其进行加工。例如可以对自身的兴趣、优点、缺点, 个人思考、解决问题的方式等方面自我提问。但是仅仅依靠个体的内省, 往往难以明确、深入问题的核心。所以有成效的反思可以通过与他人的交流、讨论完成。交流中可以了解他人对自己的看法, 同时从多个不同角度看待同一问题, 是了解自我最有效地办法。

参考文献

[1]刘岸英.《反思型教师与教师专业发展》[J].《教育科学》, 2003 (4) .

[2]刘加霞, 申继亮.《国外教学反思内涵研究评述》载《比较教育研究》, 2003年第10期.

[3]申继亮.《论教师教学监控能力提高的方法和途径》载《北京师范大学学报》, 1998年第1期.

[4]辛涛.《教师反思研究评述》.北京:《清华大学教育研究》, 1998年第3期.

幼儿教师反思能力培养 第2篇

摘要:教师的反思能力对教师的专业成长具有重要作用。教师在教学买践中勇于勤于善于反思自己的教学行为将会对自身业务水平的提高和专业发展起到积极的重要作用。

关键词:教师；反思能力；培养

1989年波斯纳提出个体成民的公式为:经验+反思=成长。他认为:“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习应该反思，没有反思的学习不可能深刻。”反思是教育理论和教育实践有机结合的一个重要途径，是对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性回顾、分析和检查。反思就是从一个新的视点，多层次、多角度、全方位地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，提示问题本质，探索一般规律。反思是同化、是探索、是发现、是再创造。教师的反思,是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建。教学反思是教师不断研究、改进，优化教学行为的自我完善过程，是教师专业能力可持续发展的最有效途径之一。

教学反思又称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给护肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教与学结合起来，从而努力提升教学的合理性，提高教学效果的过程。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我控制的能力，因此，理解与把握教学反思，对改进和提高教学效果有着重要的实践意义。

一、教学反思的内容

1.教学前反思

教学前反思是指反思各课时遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整等，其目的主要在于显现教师的知识储备与已有经验。如设计教学方案时，可自我提问“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生情况设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

显然，提倡教学前反思更有利于教师对于学生的知识储备、知识结构以及学生心理、学生情绪的把握。

2.教学中反思

教学中反思是指在课堂教学中“是否发现了预料之外的问题”，即在备课中和教与学的方案中没有遇到的问题，你是否及时处理这些问题并利用这些问题作为课程资源。其目的在于提出教师在多大程度上“倾听学生”或在多大程度上关注了教学中学生的主动、和谐发展。如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的“技术路线”运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

做好教学中反思，教师应尽可能地记录教学进行中的反馈现象或数据，为“教学后反思”提供第一手资料。

3.教学后反思

教学后反思是指教师课后感到有哪些比较满意的地方、成功的地方、灵性迸发的地方、缺憾的地方，及时记录下来。其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的自我意识。可见，有针对性地在教学结束后进行反思，就是教师结合“教”与“学”两个方面的教学信息反馈，对自己刚上完这节课或前几节课教学行为及效果的分析与思考，认真分析判断自己在教学实践中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。

二、培养教师的反思能力

1.学校领导要高度重视

学校领导都应清醒地认识到，教师索养的高低是影响教学质量的关键，而教师具有较强的反思意识和反思能力对教师专业发展具有重要的意义。因此，要对教师反思意识和反思能力的培养给予高度重视，并将此项工作做为师培训的重要组成部分，立足长远，抓出成效来。

2.教师要坚持写教后记

教后记是指教师在完成某一阶段或某一课时教学后回顾教学过程，对教学进行加工使其系统化，重新构建教学过程，总结教学得失、感想，并升华成经验。教后记的形式可灵活多样，或写成文章或插写在教案、课本的边角。写教后记应从正反两方面进行，从多个角度如教学目标、教学方式、学生的兴趣、教学坡度、新旧内容衔接进行分析，要善于捕捉学生学习的感受和要求，更要重视记录师生对教学实践理解的差异，这是提高教师课堂教学能力的关键。如，在上化学“氧化还原反应”一课时，在第一个班级按教材方式直接求电子转移方向和数目，学生感到很困难。经过反复思考，发现学生的学习障碍在于化合价变化与电子得失之间的过渡，为此，在第一个班级就可以修改教学方案，先求化合价升降位，后求电子得失数目。因为化合价升降总数等于电子得失或电子对偏移总数。经过修改的教学实践，效果明显提高，并且为配平氧化还原反应方程式式奠定了基础。

3.理论结合实践，强化反思意识

教育新理论、新理念、新方法在不断产生，教师在教学过程中要以先进的教育理论，指导自己的反思过程，并善于运用反思结果指导自己的教学实践，使专业能力获得长足的发展，这也是教师能力培养的动力和有效方式。教师学习现代教育理论，不断吸收新营养，拓展新视野是对教学进行反思的理论基础，有了不断更新的、充实的头脑，才会产生反思的动机和要求。

4.开展教育科学研究，发展反思能力

教育科学研究是源于教学实践，围绕教育教学进行的思考、探究。因此，教师只要能持久开展教育科研，就一定会产生永久性反思动力，在“反思—科研—反思—科研”的循环往复中，反思能力会逐渐提高。教师在教育科研中的研究过程，就是不断批判、反思、修正的过程。

教学反思与教师反思能力的培养 第3篇

【摘 要】反思性教学适应了新课程改革的需要,激活了教学领域,给教学注入了活力。生物教师积极开展反思性教学,对进一步深化生物课堂教学改革,提高教师素质具有重要作用,所以教学反思能力的培养占有重要地位。

【关键词】教学反思;反思能力的培养;教后记

“思之不缜,行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识,“反求诸已,扪心自问”,“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。现代社会反思已成为人的自觉行为,而作为教师,在教学中我也不断尝试应用反思,发现它可以消去弊端,受到教益,“借石攻玉”。

一、教学反思

教学反思特指教师以现代教育思想和教育理念为基础,对自己教学实践进行理性思考、质疑,评价自己教学的有效性,进而不断自我完善,自我构建。教师通过反思,不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程,是教师专业能力发展的最有效途径之一。叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能会成为名师。”由此足见教学反思的重要性。荷兰学者柯斯根在研究中提出教师在反思中发展的机制。他认为,教育过程中理想的教师,对自己教学反思包括五个阶段:第一,行动;第二,对行动的反思;第三,意识到关键所在;第四,创造其他行动方法;第五,尝试,其本身又是一种新的行动。心理学家曾提出:“优秀教师=教学过程+反思”的关于老师成长的公式,就体现了反思能力对教师成长的重要性。

二、反思能力的培养只能落实在教学实践中

总的要求就是要从“对已发生的教学问题进行反思”向“对将要发生的教学问题进行反思”过渡。即:首先要重

视教学设计之前的反思,然后才是教学完成后的反思。

(1)教学前的反思

首先要对教学目标进行反思。教师在每一个单元甚至每一个课时教学前,均应对教学中教师和学生在达成的目标方面有一个清晰的认识,因为教学目标具有导向和控制功能,是教学工作的出发点和归宿;其次是对教学内容的反思,包括对教学内容的深度反思和对教学方法的反思。对教学内容的深度反思,主要在于备课阶段,这时教师要预测学生在学习中可能会遇到哪些问题,看能否找到解决这些问题的策略。在备课时,教师要对现成的教案和已有的经验进行反思,反思他人在教这一节内容时,曾遇到过哪些问题,解决这些问题的策略和方法是什么,同时根据自己所教班级学生的实际,预测学生在学习这一教学内容时,可能会遇到哪些问题,需要采取什么策略和方法来解决这些问题。只有将教学设计建立在对现成的教参,已有经验反思的基础上,写出来的教学设计才具有针对性。

(2)教学实践活动中的反思

课前的教学设计方案是否合理,还需要经过课堂教学实践的检验。教学实践活动中的反思,主要解决教师在课堂教学活动中遇到的问题。它包括对教学情景、过程、态度、内容、方法的及时反思并有效调控;对学生注意力集中程度、参与教学的情况、师生互动程度的反思;对课堂中教与学情况的变化及时进行调整等。

(3)教学后的反思

这一阶段的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆。通过总结评价,寻找差距,产生新的理解力,解决教学实践中的问题,以指导以后的教学活动。写教后记是教学后反思的主要形式,教后记的形式可以灵活多样,可写成文章,或插写在教案、课本的边角。对于不同教学内容可以从不同角度去写,可从反思教师的教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理状态对教学实践影响的角度去写,从中寻找教学规律。近些年的教学实践告诉我:写好教后记首先是教师责任心的具体表现,是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。更重要的是它还有利于进一步提高备课质量,促进教学内容更全面、教学设计更合理;有利于加强教学的针对性,及时发现问题,查漏补缺;有利于教师积累教学经验,提高教学水平。教后记的内容很多,我主要从以下几方面着手:

①记成功做法

将教学过程中达到预先设想目的,取得良好教学效果的做法(如形象贴切的比喻,巧妙的导语,留有悬念的结束语,激发学生思维的提问等)记录下来,有时这可能仅仅是一句话,但它对今后的教学将提供最直接的参考,如讲“遗传”时,我以一个问题开头:一对夫妇,男的是白化病,女的正常,假如他们生了一个孩子,孩子是什么样的?每当此时,学生的思维就异常活跃,七嘴八舌的开始争论,表现出极大的兴趣。这个开头被我记录下来,并应用到以后的教学实践当中,深受学生的欢迎。

②记失败之处

将处理不当的教学重点、难点,安排不妥的教学内容记录下来,使之成为以后教学所应吸取的教训。例如,在讲多对等基因的杂合子连续自交两次,后代的基因型和表现型各有多少种时,我按常规思路先画遗传图解,再统计后代各种类型的分类,这样做十分复杂,而且极易出错。我将这一教训写入教后记中,并交换思路,打破常规,换角度思考,提出改进方案,引进数学归纳法,不难得出结论:后代中基因型有3n种,表现有2n种(其中n为等位基因对数),这样使问题迎刃而解。

③记教学机智

把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来,供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况,当学生对某一问题产生错误认识时,若教师总是简单地予以否定,则难以令学生信服,甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路,诱导学生自己导出错误结论,学生就会迷途知返。如:讲有丝分裂时,间期染色体复制,分裂后染色体怎样变化?学生回答:“加倍”,当时我灵机一动,将计就计,接着学生问:人有23对46条染色体,有丝分裂后如果染色体加倍,则一个细胞中有染色体46对92条,依次类推,那人的一个细胞有多大才能放得下如此多的染色体,显然这不可能,得出正确结论自然也就水到渠成。

三、教学后的反思应注意什么

(1) 要注意倾听,加强同事间的横向交流

同事之间围绕某一教学问题,展开讨论,进行横向交流。这是自我反思,积累经验的重要途径。与同事进行经常性、实质性的磋商,坦然暴露问题,共享反思,教师之间便能相互促进,共同提高。一个真正的反思集体,应该在整个教学过程中能够不断地发现问题,不断地探索解决问题之道。如果能主动与同事就某一问题展开交流,收获会更大。

(2)要及时将反思的内容和知识进行归纳总结

教学每个单元,每课书或每节课之后,要结合典型课例,以教学案例的形式,及时将教学反思的内容与认识具体化,将钻研之得,施教之法,驾驭之智,失败之处等形成文字。

一学期或一学年之后,要及时对平时的“教学反思”进行整理、归纳和总结,将日常零碎的教学反思条理化、系统化,形成教学经验和思想理论。这是自己的教学研究成果,它反过来又会指导自己日后更好地进行工作。

四、注重理论与实践想结合

注重理论与实践相结合,积极以先进的教育理论指导自己的反思过程,并善于运用反思结果指导、改进自身的教学实践,使专业能力获得长足发展,是教师能坚持反思能力培养的动力及目标。现代教育理论发展较快,不断吸收新营养,拓展新视野,是能否对自我教学过程进行反思的理论基础,有了不断更新,充实的头脑,都会产生反思的动机和要求。

总之,在教师成长过程中,反思能力的培养占有重要地位。勤于反思,能有意识地自我调试,不断优化和改良教学行为,是教师提升自身专业能力的必经途径。

参考文献

1.《中学生物教学》(2002年第2期、2003年第10期 2005年第5期).

刍议教师教学反思能力的培养 第4篇

一、领悟教学反思真谛, 塑造反思型教师

毋庸讳言, 教师始终处于教育的核心地位。但是, 传统的教学往往只是关注教育的结果, 而忽视教育的过程, 忽视师生互动过程中对知识的建构;强调的只是对知识的识记, 而忽视学生的情感体验, 忽视学生已有的经验和经历。怎么样才能改变这种状态, 实现学生基础学力的提高、信息素养的养成, 进行学生创造性与开放性思维的培养、发展学生的个性, 唯有通过教师的教学反思, 冲出传统教学思想禁锢才能实现。

(1) 教学反思以探究和解决教学问题为基点, 它不是一般地回想教学情况, 而是深究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教师自身、教学行为和教学过程方面存在的问题。这样一来, 教学反思具有了较强的科学研究性质。开展教学反思的教师不再机械地教教材, 而是在领会教材与课程标准的要求基础之上, 解决教学中存在的问题, 使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果, 从而更理性、更有目的地开展行动。

(2) 教学反思以追求教学实践合理性为动力。这主要从两方面表现出来:一方面, 人们之所以要反思, 主要是为了进一步改进教学, 这实质上是向更合理的教学实践努力。另一方面, 通过反思可以发现新问题, 进一步激发教师的责任心, 使教师在不断改进教学过程中, 把自己的教学实践提升到新的高度。

(3) 教学反思是发展教师的过程。教学反思不仅像原有的教学一样具有发展学生的功能, 而且具有发展教师的功能。因为当教师全面地反思自己的教学行为时, 他会从教学自身、教学行为和教学过程等方面, 从教学前、教学中、教学后等环节获得体验, 使自己变得更成熟起来。因此, 教学反思是一个把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的过程。

教师将在教学反思中, “学会教学”, 伴随这一过程, 教师必然得到自身专业素质的提升, 实现专业发展。新课程的实施, 改变的不仅仅是教师的教学方式和学生的学习方式, 而且新课程自身还有很多不确定性:多元智力和多元价值取向决定了教学目标和结果的不确定性;个别化教学决定了教学对象的不确定性;学科的综合性决定了教学内容的不确定性;师生合作探究决定了教学过程和教学方法的不确定性……教学的这些多样性、变动性, 给教师们带来很多新问题和思想上的困惑。所以, 做反思型的教师, 就是应对这些挑战和机遇的最明智的选择, 应该承认每位教师在自己的教育教学过程中都会自觉不自觉地进行回顾, 反思所获所失, 这是构建教师反思能力的基础, 但从普遍意义上说并非所有教师都能达到一定的反思水平, 具有一定程度的反思能力, 为了确保新课程改革的顺利推进, 教师在自己的能力结构中必须建构起真正意义的反思能力。

二、开展教学行为研究, 通过反思“学会教学”

传统的教师只是一个“教书匠”, 他依赖别人制定的教科书、教学大纲、参考资料和标准化试卷来决定自己的教学内容和结构, 成为课程的“传声筒”。一名教师只有成为自身教学行为的研究者, 它的反思意识和教学反思能力才能得以强化和提高, 才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的变化、新的发展。而在实践中成功, 会进一步激发教师进行更深层次的反思, 由自身行为的反思内化为观念的内省, 再由观念的内省去指导、推动行为的优化与情感升华, 形成一个良性发展的过程。

一般而言, 行为研究关注的是行为的主体在具体的情境中进行研究, 以改进教学实践, 这是一个螺旋上升的过程, 它包括:“计划———实践———观察———反思———改进”。其目的在于改进教育教学行为, 提高教育教学的质量和水平, 使教师在反思研究中实现专业自主和自身解放。这种研究方法用于教师对具体的教学问题进行探究, 对于解决问题成效显著。教师在这一过程中, 既运用专家的学术理论, 又提炼自己的朴素经验, 最终形成其个人行为理论。

三、进行教学对比研究, 通过反思实现超越

要想提高教学反思能力就需要跳出自我, 反思自我。就要站在别人的角度观察自我, 类比联想的意识要强, 经常听同伴的课, 研究别人的教学长处, 尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想, 通过对照比较, 找出理念上的差距, 借鉴他人的教学手段和方法, 从而提升自己的教学能力。

把自己的课堂教学过程使用摄像机录制下来, 观看自己的教学行为, 会对自己的表现感到震惊, 对教学中的失误感到沮丧, 对稍纵即逝的教学机会感到惋惜, 也会发现自己在课堂上发现不了的问题。录像带可以让我们清晰地了解语言体态是否和谐自然, 衣着外表是否整齐端庄, 举手投足是否得体, 板书是否突出重点, 结构是否合理美观。教学语言是否清楚、生动风趣、富有条理;也可以告诉我们在课堂教学中教师的讲授和学生的学习活动安排是否合理, 自己对于知识的处理能力和对于教学的监控能力如何, 教学方式和学习方式是否符合课堂教学的内容;对学生的评价是否得当, 是否对每一位学生都抱以积极、热切的期望, 是否从多角度来评价、观察和接纳学生, 关注了学生的个性差异, 寻找和发现了学生身上的闪光点, 发现并发展了学生的潜能。尽管通过教学录像可以察觉自己教学中存在的问题和需要努力的方向, 但是它不会告诉我们如何改进和完善。

类比是建立一种相似关系, 借助一事物代替它事物的方法, 把某个事物或观念与另一事物或观念进行比较, 并通过替代物, 把熟悉的与不熟悉的事物联系起来, 以熟悉的观念为基础创造出一个新观念。类比的方式很多, 通常是直接类比法, 即将两个客体或概念做简单的比较。其作用在于把现实的问题情境与另一种情境做简单交换, 以便出现对一种观念或问题的新的看法。哲学家培根说:“类比思维对于创造十分重要。”以计算机和网络为中心的现代信息技术革命, 为教师教学反思提供了大量的可以借鉴类比的信息资源。它跨越时空的局限, 使全国各地的教师, 不论城乡远近, 都能分享到对教学的不同感知和不同做法, 这完全可以作为对照反思的靶子, 引发反思的意识, 从而内化成自己的行为。

同时网络的交互性, 也为我们提高教学反思能力提供了强有力的手段, 拉近我们与专家、名优教师和同行的距离, 进行网上的在线交流和论坛式交流, 随时解决一些亟待解决的问题, 通过网络将人们聚集起来共同反思。

教师本节课设计的亮点就是将数学的实用价值与人文价值的完美结合, 学生通过学习后体会了数学与生活的密切联系, 体会数学的人文价值。把一些生活中的信息, 网络中的热点作为数学课程资源, 学生不仅学习了知识, 参与了社会实践, 更重要的是通过活动引发他们个体的思考, 更好地融入了生活。

当然, 课堂教学只是本次活动的一部分, 活动之后教师还应当引导学生认真总结, 形成一些过程性的材料, 作为对课本知识的有益补充。其实, 生活中蕴藏着大量的数学资源, 教师要善于发现, 培养较强的教育洞察力和教育联想能力, 及时捕捉教育信息, 把握教育热点, 改进和创新教育实践。

教师在反思自己的教学时, 如果仅限于自身范畴内, 难以发现教学中存在的问题和缺陷。邀请同事、教研组长、教研人员、校长和专家到课堂观察自己的教学, 并与他们进行讨论, 这样可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和线索。集体的教学智慧是教师反思教学能力提高的捷径, 教师教学行为的转变和改进需要同事间的帮助, 也可以通过观摩其他教师的课, 反省自己的做法和已有的经验, 提高教学反思的能力。

四、开展教学叙事研究, 通过反思总结经验

教学叙事是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事。故事的主人公通常是自己或是自己身边的人, 是近期发生的教学事件或是在从事教学生涯中感受最深刻的教学故事, 也可以是学校历史上遗留下来的教学经典。通过完整详尽的情境描述, 真实地再现当时的场景。把错综复杂的问题和矛盾, 通过语言有条理地讲述出来, 并夹杂着自己的情感体验, 是有意识倾听别人的反映的过程。通过讲述故事让别人理解自己, 让自己的思想得以抚慰, 这本身就是反思提高。

教学反思能力被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思, 教师的经验方能上升到一定高度, 并对后续行为产生影响。他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。一个优秀教师的成长过程离不开教学反思。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动, 不断反思, 不断地发现困惑, 不断地对已有的教学经验产生怀疑, 从而促使自己拜师求教, 书海探宝, 重新建构教学经验。

幼儿教师反思能力培养 第5篇

---浅谈民族地区高中英语教师自身素质的提高

翟专金

【摘要】当前新课程标准在我国范围内得到了实施与推广，在这一大的教育背景下，增强教师自身素质，提高教学工作开展质量就显得尤为重要。相对于其他的地区而言，民族地区在新课改理念下教育模式的转变力量支撑主要源自于执教的教师，可以说教师的专业化程度对于一个地区教育水平有着决定性的影响作用。作为民族地区高中英语教师，面对当前教育所提出的现实性要求，必须注重教学反思能力的培养，促进自身的专业成长，从而实现自身素质的全面提升。

【关键词】民族地区；高中英语；教学反思；专业发展

一、新课改对于民族教师自身素质的提升提出了更高的要求

新课程标准的改革与实施，极大的转变了我国的教育形势，现在这一教育理念及模式在我国得到了全面的推广，并在不断的完善前行过程中。新的课程改革标准为教育工作的开展指明了全新的发展方向，教育途径在原本的基础上得到了进一步的扩展，不过同时也给教学工作者提出了更高的要求。特别是对于民族地区而言，由于所处教育条件的特殊性，教育改革的责任就更多的落在了当地的教师身上。作为民族地区教师，必须要认清当前的教育形势，明确自身所肩负的社会责任，及时跟进完善自身的教育模式及教育理念，以满足新时期的教育需求。民族地区教师要不断的完善自己文化修养，提升自身的素质水平，实现对地区教育改革的有力推动。

二、反思性教学对于教师专业成长的作用意义

假如说作为执教者，只是致力于对获取教学经验的追求中，对于所收获的教育经验并没有做出深刻反思的话，其所真正获得的价值意义是微乎其微的。就算是他过去曾执教过十几年，或许其意义也只是十几年在不断反复做教学这件事而已。所以说,在教学工作开展的过程中，及时充分的进行反思是提升教学水平，增进教学质量的关键所在，是一个教师专业得以成长的必要前提。要想确保教学工作开展的高效性，就应该通过反思不断的充实自己，同时感受到教育工作开展的本质,并最终完成自身的专业成长。对于一名教师而言，其发展是属于自我反思的范畴领域,通过反思能够让教师的工作积极性及专业化水平得到进一步的提升。在新的教育理念中，对于教师的反思能力做出了全新的强调与提倡新,这对于教师理论与实践能力的全面提升具有重要的影响作用，因此培养教学反思能力，促进教师专业成长成为摆在民族地区教育行业面前十分关键的现实性问题。

三、高中英语教学反思的特点分析

相对于其他学科而言，高中英语的教学反思具有较为显著的性质特征，一般表现为:

1、高中英语教学反思指的是教师针对那些在发生的过程中或者是已经形成发生事实的教学行为作出相应的反思及探讨，其反思主要针对的是整个教学行为本身以及其所造成的影响结果。其反思目的是为了有效提升英语教学水平，完成对自我专业成长的推动，并确保学生英语学习效率的提升。

2、高中英语教学具有明确的流程循序以及可循环性质，这一活动的流程顺序是建立在以英语这门语言的基础上的,主要包括探究并列明其中存在的问题——针对问题展开分析及反思——通过开展行动来对问题作出探究——行动中相关数据信息的搜集及处理——反思结果的实践运用。在所有的环节都完成之后，下一轮接着重复以上的流程顺序，这就是高中英语反思教学的可循环性质。

3、高中英语教学反思需要教师的实践活动参与，单纯的思考是无法完成的。英语作为一门语言类课程，其教学反思必须要借助相关的活动开展，在活动过程中收集到有利用价值的信息，然后深入分析考量，从而加深对语言教学的认知程度。可以说，高中英语教学反思不仅仅属于教师的个人行为范畴，并且还有赖于社会及学校的信息条件支撑。

4、高中英语教学反思对于教师的要求有更高的要求，英语教师必要具备更强的自主观念，较高的自主判断水平，以及强烈的自我管理意识。必须要对自身有一个明确的目标规划以及一个合理的方向设定，必须要在教学过程中不断的充实自我，努力实现自我价值的提升，这对于高中英语反思性教学的开展而言，是最根本的支撑力量所在。

5、高中英语教学反思对于教师的评断标准，并不知识局限于对专业课程知识的掌握问题上，同时还涉及到更加广阔的能力范围。要求高中英语教师必须要具备一定的突破文化交流障碍的能力,健康完善的心理素质等，这些都是高中英语反思性教学中重要的影响因素。

四、高中英语教学反思的具体实施

1、发现其中存在的问题。这一环节的实施工作一般就是要教师通过自身观察，或者是借助他人指明，以及对学生的谈话访问等渠道去完成的。在发现并提出问题之后，要在第一时间生成问题记录，从而便于分析工作的开展。同时教师也能够选择让他人协助分析，以便更加深入的了解产生问题的根本所在。

2、针对发现的问题展开分析及反思。这一步工作的实施就是为了寻求出问题的实质所在，以及摸索出可行的应对措施。假如说这一问题是透过问卷的方式获取到的，就应该针对教学与学习这两个问题进行反思，回顾性分析事情的经过，寻找合理的解决措施，同时加以改进剂完善，并对其实施成效做出预估。

3、在处理应对问题的过程中做好实施的监督控制。这里我们所说的监督控制其实就是了解具体的实施情况，并结合实际做出及时的整顿,从而确保问题更加高效的得以处理。其实这一步工作的开展就是在反思之后对反思结国的付诸实施。接着在实施的过程中再一次的发现并提出问题，然后展开新的教学反思。所以我们说高中英语反思性教学其实就是“问题反思——反思结果实践——问题再发现——问题再反思——反思结果再实践”的循环。

4、评价反思与实践的有效性。在这个过程中要考核教与学的有效性是否提高、时间分配是否合理、实施过程是否与计划相符、教师自身的认识是否提高、教学主导思想与课堂教学活动和步骤是否有机的结合起来了等等。

五、反思教学促进高中教师专业成长的前提条件

1、高中英语教师对于教学反思的质量和水平

对于高中英语而言，反思性教学对于教师专业成长的推动作用，和教师具体的反思情况有着直接的关系。教学反思不应该只停留在教学方法上,还应该反思那些预先的假设、语言教学的结构等,从而达到教育教学理念层面的监控与调节。另外，高中英语教学反思要求以教育科学理论、第二语言教学理论和认知心理学为指导,发现有研究价值的问题并提出解决问题的新设想、新方案,提高科学的预见性进而避免盲目性。

2、教师本身的价值观念和价值取向

就高中英语教师而言,自我专业发展的动力源自于自我更新价值取向和自我专业发展需求,并由此产生教师个人专业发展意识,进而产生发展行动。因此,能否通过英语教学反思达到自我专业发展本身是一个价值取向问题。另外,由于外部的种种干扰和诱惑,很多教师难以长期坚持进行反思性教学。因此,英语教师应树立正确的价值观和发展取向,加强自我调控能力,通过切实可行反思性语言教学促进自身专业发展。

六、总结

总的来说，新课改的推进与实施，给教育工作者提出了更高的要求，对于教师所具备的的素质有了更高的衡量标准。作为民族地区教师必须不断的充实自己，培养自身的反思能力，实现自身专业的有效成长，从而更好的适应当今教育发展需求。

参考文献：

幼儿教师反思能力培养 第6篇

一、相关概念的界定

反思即思考过去的事情并从中总结经验吸取教训。反思能力：林崇德等国内学者研究认为，反思能力是教育教学能力的核心成分，它不仅是教育教学活动的控制执行者，而且是教育教学能力发展的内在机制，是教师能力的重要表现。教学反思能力：教学反思能力是指教师有意识地将教育教学活动作为对象而进行不断反思、慎思，并付诸行动的一种持续、主动建构知识的能力。教学反思是教师专业发展的核心因素，已成为我们研究的一个重要问题。

二、反思能力在农村幼儿教师专业发展中的地位

教学反思被认为是教师专业发展与自我成长的核心因素，是未来教师必须掌握的核心能力之一。教学反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。考尔德希德认为，成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。并在此理论基础上提出教师成长的公式：成长=经验+反思。可见，教学反思是教师将理论与实践相联系，用实践来检验已学理论，将理论应用到实践中，互相验证，从而将外在理论内化为自身的知识结构。因此，对农村幼儿教师而言，教学反思是促进其专业发展的重要途径，应将教学反思贯穿于教育教学活动的整个过程中。

三、农村幼儿教师教学反思能力现状

有学者通过对湖南省C县农村幼儿教师教学反思能力进行调查发现，C县农村幼儿教师整体教学反思的力度不够。经常坚持教学反思教师仅占20.4%，绝大多数幼儿教师的教学反思是断续的、零散的、随意化的，而且多数农村幼儿教师不清楚如何开展有效的自我反思，反思的形式仅限于在头脑里想想或跟同事交流想法。

有学者通过对河南省农村幼儿教师教学反思能力的调查研究得出这样的结论：在对是否有必要进行教学反思的认识上，92.7%的教师认为有必要进行教学反思，同时也有7.3%的教师认为没有必要，并且他们也没有对教学反思过。这些说明了农村幼儿教师对教学反思的认识不够，更不用说主动提高教學反思能力。

从目前农村学前教育现状来看，尽管许多幼儿教师明白反思的重要性、反思的环节与方式，但具体到某个教学活动时却不清楚如何进行，因此，目前农村幼儿教师反思能力还很欠缺。我们知道，教学活动需要教师不断对其进行反思、慎思并且将反思结果付诸实践。如果没有实践，不能做到持之以恒，那么教学反思的效果就可想而知。教学反思是促进农村幼儿教师专业发展的有效途径，应该贯穿于教师的整个教学过程中。

一、提高农村幼儿教师教学反思能力的措施

（一）树立终身学习理念，培养农村幼儿教师的反思能力

一是要树立终身教育理念，不断加强自我修养。教师只有不断学习才能适应飞速发展的社会和教育的需要。面对新形势下幼儿教育的变化，幼儿教师必须认识到终身教育理念的现实意义，并把终身学习作为个人全面发展的重要途径，从各个方面加强自身的修养，争取在未来的教育教学生涯中，即使不能成为优秀的教师、有名望的教师，至少可以成为一名合格的教师、称职的教师。

二是要增强教师“教研结合”意识，在反思中不断成长。教学反思分为教前思、教中思、教后思。在实施幼儿教育教学之前，反思对教学活动的设计及如何开发和利用身边的课程资源、可能在活动中出现的相关问题及应急措施；对教学内容的选择是否适合本班幼儿实际情况、幼儿是否会有不良反应；对幼儿的身心发展具有怎样的作用、幼儿在活动环节中是否可以锻炼创造能力等。在教学中，教师要反思师生之间的交流是否平等；教学活动是否有效促进幼儿智力的开发；幼儿活动的时间是否充足；此项活动是否适合幼儿的认知规律；哪一教学细节最成功等。在教学结束后，不断反思自己在实践中出现的失误与不足，不断更新自己的教育教学理念，探索新经验、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步成为教研型教师、专家型教师、创新型教师。

三是要坚持“反思—合作—行动”的教师专业发展模式，不断提升专业发展水平。“反思—合作—行动”是教师专业发展的模式之一，大部分农村幼儿教师对于这种模式比较陌生。理想的教师专业发展路径是内控的，强调教师自我意识的觉醒，即教师自身对职业的认识、感受，激发其内在驱动力，并努力在教育教学工作实践中自觉追求自我专业发展。也就是说，幼儿教师应该在日常教学活动中增强自我意识，通过实践的创造与反思来增强自己的专业意识和提升自己的专业水平，做自身专业发展的主人。幼儿园应多开展教研相结合的讨论会、

主题会等，使幼儿教师对自己及他人的教育教学工作进行反思与沟通，把握专业发展的主动权，这样才能在幼教这一职业中获得快乐和尊严，成长为更加成熟的幼儿教师。

（二）搭建幼师培养平台，建构农村幼师培训新体系

教师在培训的过程中，要注重专家名师的指导，通过专家名师传授新的教学理念、教学方法、学习方法和实践环节，对教育教学过程中存在的困惑、问题要及时请教，从反思自身的教学行为，总结得失，进而不断丰富自身素养，由内而外的提升自我发展的能力。

【参考文献】

[1]杨莉君，陈思.农村幼儿教师专业发展途径的现状与建议—以湖南省C县为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2010年11月第6期，P92—P95.

[2]程昆.农村幼儿教师专业发展问题及对策研究[J].教育学术月刊，2013年8月，P86—90.

[3]沙冰.区域幼儿教师专业发展探究[J].大连教育学院学报，2013年9月第3期，P20—21。

初任英语教师教学反思能力的培养 第7篇

一、通过学习了解教学反思理论

初任教师要自觉学习教学反思理论，阅读国内外学者的相关论著，了解反思性教学理论的来源、定义、特点、目标、优越性等。目的是不但了解反思性教学理论，而且从内心接受，从而变成自我专业发展的需求，最终让自己达到一种“自治”状态。

教学反思作为一种教学理念是从20世纪80年代在西方发达国家兴起的，近十年国内学者也纷纷著书介绍反思教学理论与实践。就反思教学理论有许多说法，熊川武教授在研究众多定义后将它定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”根据这一理论，在教学过程中，教师要依赖理智的思考和批判的态度，对自己的教学观念，所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思的过程中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教育质量，促进学生的学习与发展。它以两个学会为目的，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。同以往传统的教师培养与发展模式相比，它的优越性体现在以下两方面，一是强调教师对自己教学实践的观察，将自己的行为与表现作为研究对象，进行回顾、诊断、调整、改善，通过这样的过程加深对教学规律的认识，从而适应不断变化着的教育对象。二是赋予教师新的角色定位，即教师成为教学实践的研究者，从以往专业特征不明显的“教书匠”角色提高到具有研究能力的专家型教师角色上来。

二、通过回顾进行反思

初任教师可从自身的生活经验中选取素材，重视自己过去学习经验的反思。一是回忆教过自己的英语教师，二是回顾自我初涉教学领域的经历，比如：在中小学见习和实习的经历，当家庭教师的经历。从这些活动中挖掘优秀英语教师应有的专业修养、个人形象、语言表达和教学艺术，归纳出不受学生欢迎的教师在教学中的不足之处和原因，写一篇以《我心目中的优秀英语教师》为主题的回忆报告。这样做的目的是让自己更多地关注教师专业素质，在心目中树立专业学习榜样。为了观察不停留在表面，反思有深度，新老师们要学会用专业的眼光看问题，运用教育学、心理学、英语课程与教学论知识来观察分析与反思，要知道，每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同教师会有不同教法，要善于比较、研究，客观准确地评价不同教师身上的长处和短处，吸收他们的有益经验。问一问自己：和优秀教师相比，自己在专业素质上还存在多大距离?自己的长处与短处有哪些?需要从哪些方面入手提高自我素质?

三、通过观摩优质课进行反思

初任教师要观摩和分析中小学不同类型的英语优质课，如语音课、词汇课、阅读课、视听说课。通过观摩与分析，了解不同类型的课的教学特点，学习优秀教师在不同类型的课上运用专业知识、驾驭课堂、进行教学管理、调动学生学习积极性等方面的机智和能力，并进行自我剖析和反思。听课之前，明确听课目的，听课时注重课的结构、重点与难点的突破、板书及教学媒体的运用、学生表现与课堂气氛、教学效果、课堂亮点与教学细节部分。听课之后，要认真反思这节课的好坏，问一问自己：执教老师为何这样处理教材?他的教学手段与教学方法是否遵循教育教学规律?是否符合学生的认知规律?换成自己又该如何去教?自己应怎样活学活用“闪光点”?思考之后，写下反思之法、借鉴之道，并就同一授课类型、不同教学内容试写自己的教案，将自己的备课思路和观察到的思路进行对比、分析。

1．通过说课进行反思

教案写完之后，初任教师应该在自己所在的教研组说一说自己怎样教，通过说课活动收集反馈意见，这些意见会促进新教师反思自己的教学设计，并对教案作进一步修改。具体说课过程包括说教材处理、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说预期效果等。说课的重点在于说为什么要这样教，这样教的理论依据是什么。说课要求他们具备一定的理论素养，这就促使他们不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求他们用语言把自己的教学设想表达出来，这就在无形中提高了他们的教学组织能力和表达能力。此外，说课也让组员更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。在教研组长或资深教师的组织下，说课之后小组成员根据有关教学理论和实际观察对该教学设计进行评说和讨论，研究并确定该节课教学设计的改进意见。最后，再由说课人跟据大家的建设性意见对教学设计进行修改和完善。实践证明，说课活动能有效调动新教师学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，有利于提高他们的备课质量，有利于提高语言表达、个人形象等教师专业素养。

2．通过微格教学进行反思

微格教学就是教学演习。初任教师从准备好的一节课的教案中选取1-2个教学步骤进行微格教学技能训练，每次讲课8-15分钟，分别训练1-2个教学技能，如导入技能、演示技能、讲故事技能、讲解语法点的技能、组织学生进行课本剧表演的技能。一人微格教学，教研组其他教师可分为学生角色和观察员角色。比如：大家听一听英语课堂用语是否准确、恰当，课堂活动是否适合这个年龄层次的学生，语法点介绍是否伴有恰当的语境，并且指出修改意见。初任教师根据反思与讨论结果，修改教案，准备进行再训练。实践证明，通过微格教学与评价微格教学，初任教师的教学会发生良好的变化。

3．通过课堂实践进行反思

通过课堂实践，初任教师将学习、回顾、观摩、说课、微格教学后反思得到的启示、体会与对策转化为结果运用于自身教学实践，让他们体验真正的课堂，看到自己如何临场发挥、如何驾驭课堂，真正了解中小学生实际思维的过程，如何理解英语、掌握英语、运用英语的过程。课堂教学反思主要从初任教师的英语运用能力、课堂教学，师生关系三方面进行。这一阶段的反思可分为教学前与教学后的教学反思。教学前的反思是指上课前预测自己课堂上可能出现的问题或困惑进行分析和推断，如授课内容提前结束怎么办，课堂纪律控制不住怎么办?学生在学习这一课内容时可能会遇到哪些困难?并且根据教学中可能存在问题制定行动计划，使课堂教学正常开展并能发挥最大的效益。教学前的反思具有前瞻性，能有效地提高初任教师的教学预测和教学分析能力。教学后的反思是指在课结束后初任教师对整个教学行为的过程进行思考性回忆，它包括对自己的教学行为、学生的表现以及教学的成与败、得与失进行理性的分析，并思考如何改进教学方法。如：课堂教学中，自己的英语课堂用语有没有出错?有没有出现思路“断路”的时候?当学生学习某个教学难点出现气氛沉闷时，自己是如何进行有效调控的?教学环节中哪些没有按原计划实施?为什么?在授课过程中，是否出现了令自己意想不到的突发事件或令自己惊喜的“亮点”?学生回答错误或回答不出问题时自己的做法和态度是否合适?假如自己再教这个内容，教案还可以作怎样的更改?教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高初任教师的总结能力和评价能力。之外，在此阶段，新老师们还需多观察学生的课堂表现、多听课堂教学意见反馈、多记课堂教学反思笔记、多撰写教学总结等。

美国教育学家杜威认为，与帮助新教师获得教学技能相比，使他们有思想更为重要。教学反思理论的学习以及在回顾、观摩、说课、微格教学与课堂教学活动中反思能力的培养可以帮助初任教师理解课堂教学实践，让教学实践变得更好、更有效率，增强他们对教育学、心理学、外语教学理论与实践关系的认识，提升其教学实践的合理性，促进其个人职业发展。教学反思理论强调教学主体对自己的教学行为“进行系统的观察和不断的反思、发现和提出问题、确定和采取措施去解决问题，在解决问题的过程中观察和分析效果，继而发现问题和提出新问题，使教学研究呈螺旋状持续发展”。所以，初任教师的教学反思能力的培养有助于他们的专业发展，为他们的职业发展打下基础。这样，他们才能在职业生涯中少走弯路，尽快适应基础英语教学工作，适应中小学校课程改革的需要，在教学中较快崭露头角，成为时代需要的中小学英语教师。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2003.

[2]陈向明.教师如何作质的研究.北京:教育科学出版社, 2001.

浅谈物理教师教学反思能力的培养 第8篇

关键词：物理教师,教学反思能力,培养

荀子《劝学篇》中说:“君子性非异也, 善假于物也。”意思是说, 好的方法, 将可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中, 针对不同的问题, 我们可以选择不同的方法进行有效反思。要转变教育观念, 运用各种方法, 提高自身的反思能力。

一、进行课堂观察

课堂观察包括对自我及对方的观察。与我们常说的“听课”类似。但传统的听课目的比较单一, 而且听课之后几乎没有什么评论。而课堂观察作为一种教育研究范式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。要求注意观察学生的态度, 行为, 表现等, 对自我提出疑问.一方面, 对课堂整体情况提出疑问, 教师的自我疑问实质上是基于对教学双方的观察而进行的教学反思, 因而教师既是局外人, 又是局内人.他通过对学生的学习活动和感受进行观察, 审视, 总结教学, 实质上也是对自我进行观察.另一方面, 可以有针对性地对学生行为进行观察, 作好详细记录, 以供课后总结教学时使用。

案例:笔者见过的一个听课笔记就颇值得借鉴。听课者对课堂中的教师和学生进行了细致的观察, 留下了非常详细、具体的“现场记录”, 并作了“评注”。比如, “现场记录”描述道:“在讲到压力的效果与哪些哪些有关时, 黄老师通过循循善诱和现象明显的演示实验, 将学生带人到一种十分奇妙的情境中, 从而很自然地引入了这节课要讲的主题是压力的效果----压强, 学生明显被他所设置的情境和。但在讲到给压强一个定义, 并要求大家讨论, 这时学生的反映不很积极, 基本上没有形成相互讨论的气氛。”接着, 听课者在旁边评道:“在平常的教学中, 我们要注意自主、合作和探究的学习理念, 鼓励学生积极讨论, 大胆发表看法。这节课学生讨论的气氛没能调动起来, 说明我们老师平时上课忽略了对学生的这种训练, 学生的主体性在课堂上没有得到充分的体现。”

课堂观察, 教师具有最佳的研究条件。但只有经过详细全面的观察和认真的思考, 观课才能达到目的。当然, 课后观课教师应与授课教师及时进行对话与交流, 推动教学策略的改进。

二、重视教学后记

教学后记指的是教师以体会、感想、启示等形式在上完一堂课对自己的行为进行的反思。一般来讲, 物理教师的教学后记可以把教学中的成功之处、不足之处及措施记下来。在教后记中可以是对设计、实施过程的反思、教学观念、学生问题、教学中出现问题的分析与对策的反思等等, 也可以是对本节课的反思或针对前阶段反思及教学后的反思。还可从教学效果的评价上来进行经验和教训的反思。我们还可以围绕以下问题展开教学后反思:物理课后感到快乐吗?物理与生活、社会的充分联系表现得怎样?学生的探究能力有没有得到一定的提高?教学任务完成了没有?如果没有完成, 原因何在?学生学会了什么?掌握的程度如何?你的讲授时间是多少?你的语言、教态、教学方法是否合适?对课堂发生的意外事件处理得是否恰当?你感到最为自豪的有什么?成功之处在哪里?不足之处在哪里?该如何改进?你的课堂教学设计与学生的实际收获之间有多大的差距?有没有意外的收获?等等。

三、撰写物理教学反思日记

物理教学反思日记就是物理教师将自己的课堂教学活动连同的体会和感受的反思。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创新的源泉, 是无价之宝。”一天的教学工作结束后, 或在一节课结束后, 常常自问:我的教学步骤流畅吗?它是以学生为中心的吗?它符合学生的认知特点吗?有效吗?我设计的实验探究活动能吸引学生吗?所有的学生都参与实验了吗?如果没有, 为什么?有什么是我可以改进的吗?如何改进?我给了我的学生现成的鱼, 还是给了他们钓鱼的方法?我微笑了吗?写反思日记就是与自己的对话, 对教学经历作书面描述和反馈。写日记要详细及时。当天的见闻当天记录, 否则时间一过便印象不深, 追述不全。随后想到的也应在日记中及时追记下来, 标明时间。行文中一定设法把听到的话与自己的感想或评论区分开来。同时, 物理教师应该有意识地搜集有特色的学生作业、自己教学设计的精彩片段、师生之间的对话、学生独辟蹊径的解题思路的过程记录等等。写反思日记贵在坚持, 贵在执着, 一有所得, 及时记录, 有话则长, 无话则短, 日积月累, 必有“集腋成裘, 聚沙成塔”的收获。例:本节课, 我通过分小组进行探究活动, 加强学生的合作交流, 让学习好的先掌握, 然后帮助学习有困难的学生, 利用“兵教兵”提高更多学生的参与。对于教学重难点的突破, 需要学生通过大量的练习, 并通过例子, 结合力的示意图去理解掌握, 我只讲10分钟, 然后留下25分钟的时间去探究分析。但在练习题的安排上, 备课时还要做到由简到难, 层层递进。

四、在物理教学反思中选择科研课题

开展教育科研能引导物理教师自觉地观察反思自己的教育教学行为, 科学地分析教育教学活动, 进而探索其中的规律, 有效地解决其中的矛盾和问题。那么, 怎样能寻找和确定可行而有价值的研究课题呢?许多物理教师的体会是, 最初往往在教育教学实践中受到某些启发, 产生一些感悟与联想, 随着思考的深入, 原来粗泛朦胧的想法逐渐变得集中, 一个有价值的问题也就产生了。

参考文献

[1]李建军.教学反思五“要”[J].教育科学研究, 2006, (8) :33—38.

幼儿教师反思能力培养 第9篇

一、教师反思能力缺失的原因

1、缺少反思的意识

幼儿园教育改革发展到今年,很多教师通过学习、实践,教育观念有了一定程度上的改善,但仍未完全摆脱传统教育观的制约,思维形成了定势,习惯于旧一套教学模式和教学方法,她们往往穿新鞋,走老路,尽管脑中有了新思想、新观念,但在教学过程中,仍满足于老师说得多,孩子说得少;老师做的多,孩子动手少的状态;教学预设的内容多,生成的内容少,按部就班地按教学计划上完每节课,却很少考虑自己怎样教?为什么这样教?幼儿怎样学?幼儿学到了什么?对自己的教学缺少深入的思考,对幼儿缺乏深入的了解,把自己教学活动当成了完成任务的简单劳动,再加教师之间缺少交涉与沟通,相对处于封闭的环境中,诸多原因,导致教师缺少反思意识。

2、缺少反思的氛围

园本教研提倡参与意识,形成一种研究的氛围,反思也需要一种氛围,很多教师对园本教研不看好,认为是做秀,开展起来热热闹闹,结束了寂静无声,短期效应,急功近利,没能使教师在教研活动中得到实惠。由于认识不足,教师还处于一种被动的状态,往往是“你推我动”,“你不推我不动”,她们参与活动的热情不够,加上一些制度没有让教师参与讨论和决策,让教师有种不自觉地去执行的感觉,这些都很难形成激励教师反思的氛围。

3、缺少反思的机会

幼儿园老师的工作琐碎而艰辛,教师不仅要进行教育教学,而且还要管理幼儿的吃、喝、拉、撒等生活环节,一天下来觉得很累,周而复始,产生了职业的倦怠,再加上还有各类活动,如环境创设、案头工作、各类观摩比赛等,让老师疲于应付,耗时耗力,这些使她们很少有反思实践的机会。

二、如何培养教师的反思能力

由于教师缺少反思能力。因此,在园本教研活动中,培养教师的反思能力尤其重要。

(一)树立反思意识

新时期,给教师带来机遇,也带来了挑战,每一个教师都有机会参与学习、研究、实践,教师只要肯学习、研究,都能成为“研究者”,但新课改也给教师提出了更高的要求,老师的角色定位、教学方式等发生了很大的变化,时代呼唤新型教师的成长,要求老师从“教书”成“研究者”,再成长为“反思型教师”,那么作为教师要不断地自我加压,加强自身的学习,学习先进的理念、《纲要》的精髓,树立反思的意识,把教育理念转化成教育思想,不断反思,改善教育实践,促进自己专业化发展。

(二)创设反思氛围

在园本教研活动中,反思教学通过个人、小组、集体相结合的反思,经过“实践一问题一互动一反思一实践一提高”的流程反思,强调通过分析解析问题达到提高老师反思能力的目的。

1、平常时刻的反思

通过教师写随笔、反思笔记,关注平常时刻,包括一日活动的各个环节,教师反思各自的教育行为与《纲要》的差距,自主监控自身的教育行为,写反思笔记是培养老师反思能力的一种手段,老师是通过平常时刻,学会反思,提高了反思能力,从而逐渐树立新的教育观念,提高教育实践能力,实现与幼儿共同成长。

2、问题反思

正如爱因斯坦所说:“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为提出问题,需要创造的想象力,在园本教研中,提倡教师的问题意识,让教师进行反思,寻找教育实践中存在的问题,从事教研最重要的环节就是选好问题进行研究,为此,要引导老师思考、讨论,哪些问题是我们最为关注的、也是影响教学实施的关键问题,通过个人反思、集体反思,确定研究的问题在寻找和发现问题的过程中,让教师学会反思。

3、研讨反思

教学研讨是园本教研中最常见最有效的一种反思教学活动,也是提高教师反思能力的有效方法,“一课三研”和“同课异构”,是常见的形式,在教学研讨活动中,执教者反思性说课,反思自己的教学行为、总结教学的得与失,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,形成自我反思的意识和自我监控的能力,不断丰富和提升自我发展能力,完善教学设计、教学过程、优化教学效果,实现教师自我成长的价值,与此同时,来自同伴的质疑能营造教研氛围,提高群体反思能力,通过反思评课,观摩者各抒己见、交流互动、各有所得、优势互补、共同提高。如,在一次教研活动中,一位老师说让幼儿主动探索学习的观念很正确,但在教学行为中并没有得到体现,教师预设的多,在评课中,听课教师就有针对性地提出疑问,继而关注这一问题,就此展开分析、比较,既带动她实现教育观念向教学行为的转变,同时参与评课的老师也得到启发。

三、创造反思的机会

园本教研要求调动全体教师的积极性和创造性,让广大老师积极参与教研活动,为此,我们应更多地为老师创造各种可能的机会,满足她们自我发展的需要,引导教师不断强化反思的过程。首先,要利用各级各类研讨活动,为教师提供反思的机会,自园本教研启动以来,本地区各级教学研讨活动开展得有声有色,形成了很好的教研氛围,专题研讨园际教学互动、区域联动、教学观摩等多种形式研讨活动非常活跃,这给教师提供了学习观摩、研讨反思的机会,教师在参与过程中,深刻地体会到个人的自主反思、同伴集体反思、专业人员引领反思的好处,我们经常看到大家围着坐在一起围绕一个专题,反复多次进行研讨,在你推我就、我推你就的反复争论中,大家共同进步,成长提高;其次,要激励教师及时总结提炼反思的成果,教师的反思多数是在教学过程中进行的,只有引导教师勤于动笔、勤于思考,形成局面的反思经验,才有利于形成有价值的研究成果,再通过互动交流,才有利于促进提高。

四、养成反思的习惯

在日常落实中,教师要养成反思教学的日常行为习惯,要把基于实践的教学反思作为职业生活的基本方式。通过反思,通过研究,有利于教师在经验上量的积累、质的提高,可以不断更新教学观念,改善教学行为,提高教学水平,同时形成自己的教学修改和风格。只有教师自主的、有目的地进行反思,把教学与反思结合起来,才能使教师真正成为“研究者”,成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。首先,要引导教师进行经常性的经验回顾,不要满足一般性的总结,教师在反思层面上再学习、再提高。学习是提高的前提条件,提高是学习的必然结果。教师在个人、集体的反思过程中,养成实践与反思的习惯。园本教研强调教师的主体意识,实施《纲要》精神,提高优化教学过程、教学效果关键在老师,只有老师积极参与,不断实践与反思,改革与创新,才能和新课程一起成长。美国而鲁巴赫认为教学反思分为三类:一是对实践的反思;二是实践中反思;三是为实践反思。实践证明,教师的研究能力、反思能力是在教学实践过程中得到迅速提高的。

幼儿教师反思能力培养 第10篇

中学语文教师的教学反思能力是指中学语文教师顺利完成语文教育教学活动所必须具备的反思性心理特征, 具体表现在具有强烈的教学反思意识、自主的教学反思行为、良好的教学反思习惯。

在长期地学习研究和实践指导过程中, 笔者总结出了培养中学语文教师教学反思能力的有效方法, 这就是提高理论素养、实施反思行动、养成反思习惯。

一、理念先行:提高理论素养

科学理念是实践行动的先导。教育理论学习是教师专业发展的内在动力。教师专业化发展是国际教师教育发展的趋势。要促进中学语文教师的专业化发展, 必须学习中学语文教师专业化发展的相关理论。教师反思的对象是自己的教育教学实践, 反思的参照系就是先进的教育理念。要增强反思意识、提升反思能力, 就必需系统地学习有关的理论。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化, 这是新观念确立的标志。教师们语文教学实践中的困惑和迷茫在一定程度上反映出对理论理解的浅陋和偏离, 只有将教学实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析, 才能探寻到根源, 使主体的合理性水平得到提升和拓展。

二、行为跟进:实施反思行动

培养反思型教师的关键在付诸实践行动。实施教学反思行动策略主要包括以下十二个方面:坚持开展行动研究、坚持开展自我评价、坚持参加互动研讨、坚持学用认知理论、坚持增强自控能力、坚持批注阅读书籍、坚持进行反思总结、坚持记录教学反思、坚持教后再次备课、坚持撰写教学札记、坚持撰写教学论文、坚持学习反思榜样。

1、坚持开展行动研究。

让教师成为反思的实践者已经成为教育界的共识。行动研究一直就被作为促进反思型教师成长和发展的主要的、行之有效的措施之一, 这是因为行动研究较好地解决了教育理论与教育实践脱节的问题。这要求中学语文教师在语文教学实践中开展研究, 不断反思。

2、坚持开展自我评价。

“自我评价是一种高回报、低成本的评估方法。”反思型教师对教学中成败得失不会简单地归因为教师或学生中的某一方, 而是通过对课堂上自己和学生的行为的观察获得反思的信息, 从不同的角度反思, 并进行有效的调试。

3、坚持参加互动研讨。

在互动的过程中发生思维的碰撞, 撞出智慧的火花;发生观点的交锋, 产生出理性的光辉。要以辨证的理性的态度看待自己和同事的语文教学实践特别是新课程实施过程之中的语文教育教学方面的问题。比如在实施新课程之中非常强调的小组合作语文学习和小组探究语文学习等问题。

4、坚持学用认知理论。

要多学习认知理论, 特别是学习运用元认知策略。何谓元认知?简单地说, “元认知就是对认知的认知”。元认知就是个人在对自身认识过程清晰意识的基础上, 对自身认识过程的自我反省、自我监控、自我调节。在元认知理论中, 元学习 (metalearninq) 是一个十分重要概念。“元学习是研究人是如何意识和控制自己如何学习的”。元学习是指学习者在学习过程中对学习的意识和控制。元学习主要包括元学习知识、元学习体验、元学习策略。这些元学习知识、体验和策略对教师进行反思非常有用。

5、坚持增强自控能力。

这里的自控能力是指教学监控能力, 主要是指教学反思能力。教学监控主要包括三种:1.教学前的教学监控。教学前的教学监控主要是指教学实践活动前的反思。如备课时是否遇到过困惑, 是否根据自己学生和本地情况以及自身的实际调整了语文教材, 为什么要这样调整……2.教学中的教学监控。教学实践活动中的反思主要指教师在进行教学时, 能否根据教学情况及时反馈, 能否灵活有效地监控、调节教学活动, 对学生的参与、交往、达成状态进行反思。是否倾听了学生的观点、意见和建议, 是否发现了预料 (教学预设) 之外的问题, 面对预设之外的问题是否及时调整了自己的教学和学生的学习进程, 是否将这些意外的问题作为课程资源……3.教学后的教学监控。教学实践后的反思主要指教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆, 包括对教师的教学观念, 教学行为, 学生的表现, 以及对教学的成功、失败进行处理分析提出改进意见。下课以后仍感到哪些比较注意的地方或有什么困惑……

在反思性思维活动中进行语文教学实践活动:在反思中阅读;在反思中写作;在反思中识字写字;在反思中口语交际;在反思中开展语文综合性实践活动。

6、坚持批注阅读书籍。

学校培养出不喜欢读书的学生, 应该说我们语文教师有着不可推卸的责任。我们中学语文教师首先要树立终身学习的理念, 并开展终身学习实践, 给学生做出喜欢读书的表率。在读书的过程之中, 要求自己边读边做一些批注 (当然是自己的书籍) 是促使自己认真阅读, 养成读思结合, 习惯反思的好办法。

7、坚持进行反思总结。

教师反思可以从成功和失败两个方面进行。反思成功之举, 主要是反思课堂教学中的成功处和闪光点;反思失败, 主要是反思课堂教学中的失误处或值得改进处。教师完成某个中学语文教学任务, 实现了新课程标准制定的三维目标之后, 一方面需要以科学的理性态度和方法对语文教育教学的本质进行深刻的理解, 并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系, 这自然必须对自己已有语文教学行为和已经养成的习惯进行重新审视和考察, 筛选并保督好的行为习惯, 淘汰和改造坏的行为习惯。

8、坚持记录教学反思。

教学反思不仅是教学设计的重要环节, 也是教师专业自我发展的有效途径。教学反思实际上反映了教师的发展轨迹, 记录了教师的点滴进步, 记下教学过程中的机智。通过记录教学反思, 可以不断地积累教师专业发展的素材, 反思得失, 寻找良策, 从而有效地提高教学质量, 也达到了深化思维、自我完善、自我超越的目的。

9、坚持教后再次备课。

教后再次备课是指教师上完课后, 根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案, 明确课堂教学改进的方向和措施。教后备课是促使自己充分利用教学中的得与失这些教师专业发展的宝贵资源的有效举措。

1 0、坚持撰写教学札记。

可以从目标的达成度、教学预设与教学生成之间差距的深层次原因、本次对后续教学的启示、处理“偶发事件”的策略等问题入手撰写高质量的教学札记。教学札记是教师反思的文字表征记忆。

1 1、坚持写作教学论文。

能够写一手好文章应该是对中学语文教师的基本要求。教学札记一般是教师一些零碎的反思轨迹。而专题教学论文是教师对某个或某些问题进行了长期、系统而深入地探讨并有所得的基础上写出的具有一定学术水平的文章。中学语文教师在撰写专题教学论文的过程之中肯定会反思自己的语文教育教学的理念、实践。因此, 坚持撰写专题教学论文是促进有效反思的好形式。

1 2、坚持学习反思榜样。

优秀教师成功的教育实践包含的实践智慧中涵容了教师反思内容的所有方面, 体现了教育价值的广博和丰富。探索并学习名、特、优教师身上所具有的反思能力和反思习惯, 能使我们少走弯路。

三、习惯固着:养成良好习惯

习惯就是通过重复而自动化了的、固定下来的且无须努力就能实现的行为模式。培养中学语文教师教学反思能力的良好习惯, 就是要促使教师的教学反思行动达到自动化固着化的程度。我认为, 培养良好习惯主要应该培养善于反思的习惯和勤于笔耕的习惯, 因为写作是促进自我反思的最有效的途径之一。

1、培养善于反思习惯。

我们中学语文教师在牢固树立了充分利用反思促进自身教师专业化发展这一先进理念的前提下, 就必须努力践行中学语文教育教学反思行为, 并长期坚持反思, 使教学反思成为我们的自觉行动, 最终养成教学反思的良好习惯。

2、培养勤于笔耕习惯。

中学语文教师不仅要坚持开展教育教学反思行动, 而且要勤于动笔, 将在中学语文教育教学反思中的点点滴滴记录下来, 在写作的过程之中促使自己更好地反思, 使自己驶入边反思边记录, 以写作促反思的良性发展的轨道。

摘要：教学反思是教师自主成长的核心因素和动力源泉;教学反思能力的核心是元认知能力。中学语文教师的教学反思能力是指顺利完成中学语文教育教学活动所必须具备的反思性心理特征。笔者认为培养中学语文教师教学反思能力的有效方法是提高理论素养、实施反思行动、养成反思习惯, 对于如何实施反思行动, 笔者提出了坚持开展行动研究、开展自我评价、参加互动研讨、学用认知理论、增强自控能力、批注阅读书籍、进行反思总结、记录教学反思、教后再次备课、撰写教学札记、写作教学论文、学习反思榜样等12项策略。

关键词：中语教师,教学反思,反思能力,培养方法

参考文献

[1].黄希庭.心理学导论[C].北京:人民教育出版社, 1991.5.

[2].黄华宇.中学语文教师专业发展研究[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士) , 2006, (11)

幼儿教师反思能力培养 第11篇

为了进一步了解高中数学教师的反思性教学的情况，我研究组成员调查了全校数学老师，依据数据分析可以发现，在目前高中数学骨干教师队伍中，虽然普遍存在着教学反思，但由于各种主客观因素的制约，导致形成教师教学反思的意识薄弱，反思能力不强的事实。

那么，如何培养教师的反思意识，发展他的反思性教学能力呢？我们研究组认为教师反思自己教学实践经验的最好办法是，尽可能多地从他们所不熟悉的角度来审视自己的教学实践.其中每一个视角都解释着教师教学的不同方面，把它们放在一起，就能清晰地构成教师教学依据的立体轮廓.笔者根据已有的调查结果，提出以下的对策和建议。

一、撰写反思日记

全国政协常委、苏州市副市长、苏州大学朱永新教授在他的“成功保险公司开业启事”中曾幽默地承诺：“投保条件，每日三省，写千字评语篇。一天所见，所闻，所思，无不可入文。10年后，持3650篇来本公司。如投保方自感10年后未能跻身于成功者（名师）之列，本公司愿意一赔百。”叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。” 由此可见，教师撰写反思日记对其本人的专业发展的重要作用。

所谓反思日记，是一位教师对教育事业的责任心的外在表现，是教师以一颗发现的眼睛去思考自己的课堂教学，提出问题，解决问题，并把它记录下来，长期坚持，形成札记，它就成了教师职业生涯中可以参照的一部宝典。它可以促进教师进行针对性的思考，积累教学难点的教学经验，促进教师今后教学设计的不断优化和水平的提升。考虑到一线教师的工作繁重程度，教学反思日记不可面面俱到，也不需要面面俱到，笔者认为，教师可以从成功和失败两个方面思考，吸取正反两方面的经验和教训，做好反思即可。

二、记成功之处

一般情况下，一节课总有一些成功的闪光点：讲课中的教学机智；学生中出现的独到的见解；教师对教学设计的临时的成功的改变；主体间性教学关系的有效调拨；一个有新意的提问；整体教学过程对教学目标的达成的值得借鉴之处。这些亮点，都很值得记取，以便在以后的教学中推广，或者给以后的教学以一定的启示。

三、记失败之处

由于教师面对的是一个在学习心理上、学习的基础和水平上、探究的主动性上都存在着一定差异的学生群体，所以教师在教学时的课堂设计和教学的实际实践情况可能会出现事与愿违，不尽如人意的地方，出现教学脱离，不能很好地实现教学目标的情况。这时，就更应当及时地作以反思，总结教训。

案例：高一教学中，在学过函数的单调性和奇偶性后，已知函数y=f（x）对任意x，y∈R，总有f（x）+f（y）=f（x+y），且当x>0时，f（x）<0，试证f（x）在R上单调递减。

由于教师评讲到本题时，时间已所剩不多，于是教师有些急躁，就把本题的解法按部就班地给学生讲了一遍：令x=y=0，可得f（0）=0；再令y=-x，可得f（-x）=-f（x）设-∞讲完后，教师感觉思路很顺畅，一路就这样走过来了，可是学生却不理解。从学生的脸上就可以看出，他们是一脸的困惑和急躁。此时也就下课了。当我走出教室的时候，我本身也感到了一种失败感。

课后，教师找了几个同学了解了情况，他们反映了一个共同的问题：思路是怎么来的？有些丈二和尚摸不着头脑。教师意识到：这个抽象函数问题对于高一的新生同学来讲，解决它是有相当的难度的，要把解题思维暴露给学生，可我没有，致使学生对思路的产生很糊涂。事后我采取了补救措施，对待本题的思路来了一个回顾：为什么要探求f（0）？为探求f（x）的奇偶性；为什么要探求奇偶性？是因为要把f（x2）-f（x1）中的负号拿进括号里，需要有-f（x）=f（-x）来支撑；为什么考察f（x2）-f（x1），而不考察f（x1）-f（x2），是结合题设条件的。于是，我赶紧把这个案例记录了下来，写了一个教学反思日记，最后作了一个总结：教法源于教材和学情，脱离了教材和学情的教法是无效的；解题教学应把自己的思维的发生和发展暴露给学生，问渠哪得清如许，为有源头活水来。

我思故我在，我思故我新.教学反思日记是一个人反思智慧的结晶，它反映了教学实践的经验和方法，渗透着对特定教学问题的深刻反思，可以帮助数学教师树立一种观念，明白一个道理，理解一个概念，学到一种方法。

四、与同事交流

范良火博士在其博士论文中研究得出：教师教学知识的重要来源是：①自身的教学经验和反思；②和同事的日常交流。至于职后培训、当学生时的经历、职前培训等都是其次的、第三第四位的，教师自主的实践中学习及教师群体内部的自主交流是对教师的专业发展贡献最大的两个方面。可见，和同事的交流是培养教师的反思性教学能力的一个关键因素，其地位非常重要。

五、日常教学探讨

笔者认为，日常教学探讨是非正式的，却是最普遍的，最灵活的，最容易发生的同事之间的交流方式。它通常发生在办公室里，在非教学时间，在闲谈之中。由于它最普遍，所以它是促进一个教师与其他教师“教学相长”的有力补充。笔者认为，日常教学探讨也有一个氛围的问题。一个同年级的学科教师群体，只有在大家都能破除“文人相轻”心理，正确对待竞争与合作，本着一个无私交流，互补提高的态度才能使日常教学探讨变得更有意义。这就要求大家既要有“程门立雪”的虚心又要有“王婆卖瓜”的胸襟，既要亮丑，又要示美。当大家有教学上的困惑和收获的时候，都能够毫无保留地说出来，供大家探讨和吸收，这时，在大家的心里才会形成一个无形的“论坛”。

六、观摩教学

⒈观摩教学的内涵

观摩教学又称公开教学，是探讨教学规律、改进教学内容和方法、评价或推广教学经验，开展教学研究活动的一种教学组织形式。观摩教学一般有三种类型：①由经验丰富的教师上示范课。②教学专题研究课。一般是在某一个学科的教师学习和讨论某一个专题的基础上，由一位教师设计教案，再进行试验性的教学。③青年教师汇报课。由任课的青年教师独立地钻研教材，撰写教案，经有经验的教师指导修订教案之后开展的教学。

观摩教学的课前备课、课后评议都需要教师间切蹉交流，发现问题，解决问题，每个成员都可以从中共享到集体的智慧。

2.摩教学的操作程序

（1）确定观摩教学的目的。示范课的目的是学习先进的教学思想和方法，或研究执教者的教学特点；研究课的目的是研究某种教学方案的合适性；汇报课的目的是为了提高青年教师的教学水平。不同类型的观摩教学有不同的目的，上课或听课之前，执教者和听课者都应有明确的观摩教学的目的。观摩教学的目的直接影响执教者的教学行为、听课者的课堂记录以及课后讨论的主题。

（2）听课者听、看、思、记。课堂上，听课者要眼、耳、手、脑并用，听、看、思、记结合。要听执教者讲解中对教材的发掘以及语言表达水平，还要听学生对问题的回答；要看执教者的教态、板书和教具的演示，还要看学生的课堂学习表现；要思考隐藏在执教者课堂行为背后的个人教学哲学以及执教者的个人哲学与“所倡导的理论”是否一致，还要思考学生课堂上的错误说明了什么，以及与教师的教学有何关系。在听、看、思的同时，听课者还要做好课堂记录，它是听课者课后借鉴和评课的凭借。课堂记录的内容至少包括两大部分：一是记录教学过程、教学内容、教学方法和板书设计。二是记下听课者的评注意见。当然，不同类型的观摩课，课堂记录的重点也不同，课堂记录的重点又与观摩教学的目的有关。如听示范课，重点记录执教者的教材处理及方法运用，同时思考并记下执行者课堂行为背后的理论依据；听汇报课，重点记录执教者的进步之处及需要进一步改进的地方，并思考和记下改进的建议。

（3）执教者说课。执教者用简洁的语言说明本节课的教学目标、教学思路、教材处理、方法运用、自己课堂行为的依据以及教后的体会感受，这即是执教者全面系统反思自己教学的过程，也有利于听课者给执教者提出更有价值的意见。

（4）评议。课后评议是观摩教学的最后一环，也是最重要的一环。教学评议一般也是从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价几方面进行。同样，不同类型的观摩课，评议的重点也不同，示范课侧重于可以借鉴的方面，研究课侧重于进一步完善的地方，汇报课侧重于今后努力的方向。教学评议的方法，尤其是寻找问题解决的方法。

七、集体备课交流

集体备课组是一个学术共同体，是一个教师成长的摇篮。每周一次的备课组活动，是同学科教师切蹉教学技艺，交流教学思想，研究教学方法的主阵地。活动内容不能仅是商讨教学进度，分配一下本周的教学工作任务，而应以研究教学案例为主，分析课堂教学中存在的问题，确定研究课题，集体讨论教学设计，上课评课。在这种活动中，教师尤其是年青教师一定要积极参与，认真听取人家的意见，博采众家之长，纠正自己之短，改进教学方法，提高教学效益，促进自己的成长。

参考文献：

[1]赵昌木.论教师的成长《高等师范教育研究》，2002年第3期.

[2]肖川.教育探索──从自我反思开始《江西教育科研》，2002年第5期.

[3]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年版.

[4]马颖，刘电芝.反思性教学研究述评《乐山师范学院学报》，2003年第10期.

[5]熊川武编著《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999 年版.

[6]卢真金.反思性教学及其历史发展《全球教育展望》，2001年第2期.

幼儿教师反思能力培养 第12篇

关键词：中职教学,实效性,反思,意义,途径

古语有云:静坐常思己过。又云:一日三省吾身。这些都强调通过反思来促进自我的发展。同样, 教师对教学过程、方法、内容等方面进行反思, 对于提高课堂教学的实效性和教师自身素质以及促进教师的专业发展都有重大的意义。

我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。课堂教学可能因为教师一句精彩的导语而使课堂气氛空前活跃, 也可能因为一个环节的遗漏或疏忽而影响授课的质量。所以, 课后的反思, 虽然点点滴滴, 但它来自于教学实践, 是真切的感受, 是非常珍贵和有价值的。同时, 是否具有反思的意识和能力, 也是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

近年来, 越来越多的学校开始提高课堂教学实效性的研究。2012年9月, 大连市烹饪职业中专的省级课题《提高烹饪专业课堂教学实效性策略研究》通过立项, 课题组成员逐渐进入了研究状态。本课题认为“实效性”是课堂教学的生命。实效性的核心问题是教学的效益, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生在专业技能方面的具体进步或发展。

影响提高中职学校课堂教学实效性的因素有很多。有教师层面的、学生层面的、教学环境层面的、教学设备层面的和家庭环境层面的等, 其中教师的反思能力在很大程度上影响着教学实效性的提高。通过教学方法的学习、运用和反思, 我们找到了适合学校烹饪专业课堂教学的方法。由此可见, 积极有效的教学反思, 是提高烹饪专业课堂教学实效性的重要环节。对课堂教学中的步骤、方法和内容等进行反思, 及时进行总结, 才能使研究处于“调查研究→制定方案→方案试行→实施反馈→方案修正→方案基本成熟→推广实施”这一过程, 最后达到预期的效果。下面从几个方面谈谈中职学校提高课堂教学实效性研究中教师反思能力培养的意义和培养的有效途径。

一、教师反思能力培养的意义

(一) 教学反思是提高课堂教学实效性的助推器

反思不是一般意义上的“回顾”, 而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题, 它具有研究性, 是回顾教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行的过程。任何一位教师, 不论其教学能力起点如何, 如果他经常性地通过多种方式对自己的教学进行反思, 就可以提高自己的教学水平, 提高教学的质量和效率。

例如, 中式烹调专业教师在利用角色扮演法讲授《油爆鸡丁》一课时, 把12名学生分成4组, 每组中的3名学生分别扮演砧板工、打荷工和辅助烹调工三个角色。菜肴完成后发现很多都没有达到质量标准的要求。如鸡丁切制的大小、上浆的程度、芡汁的稠稀、油爆后鸡丁的色泽等。通过课后的及时反思, 在备课时加入了适时总结的环节:第一批的四盘菜肴完成后立刻在全体学生面前进行总结, 让学生们自己根据质量标准指出每道菜的优点和不足, 以便学生们继续发扬和克服。这次完成的菜品质量不仅较前一个班有很大的进步, 而且也增强了学生们的学习兴趣, 掌握了制作油爆鸡丁的要领, 有效地提高了烹饪专业操作课的实效性。

(二) 教学反思是教师进步的阶梯, 是促进教师专业发展的必由之路

苏联著名教育学家、心理学家赞可夫 (Zankov Leonid Vladimirovich) 说过:没有个人的思考, 没有对自己经验的总结, 没有对自己经验寻根究底的精神, 提高教学水平是不可能的。

该学校的一名教师刚参加工作的时候, 教学方式不为学生所欢迎, 原因是他的实践经验少, 对于菜肴的制作过程和相应的专业理论知识的讲解不够透彻明了。但该教师扎扎实实地做好专业理论方面的学习和实践。在课前认真与其他教师沟通学习, 听组内其他教师的授课, 邀请组内教师和学校的领导参与听评课, 虚心听取意见, 及时改正。课后在操作间苦练刀工、勺工等专业技能。他还经常利用假期到酒店参加社会实践, 向酒店的师傅学习操作技能, 钻研新颖的菜肴制作方法等。并在学习过程中, 通过与自己的教学方法、内容等进行比较, 找出缺点和不足。经过了几年的反思与总结, 完成了数篇教学反思和日记, 专业技能和教学方法有了质的飞跃, 现在已经成为专业教学的骨干教师。

诚然, 经历和经验是具有因果关系的。但教师在获得经验的基础上, 更应该注重对经验进行总结、提炼、剖析和研究, 最终才能达到改善今后的教学工作、提高教师的教学水平和教学素养的目的。

(三) 教学反思是提高教师科研意识的有利保证

该校高度重视教科研工作在学校教育教学和教学管理中的重要作用, 努力加强教学科研工作, 向科研要效益, 向科研要质量。树职业教育“品牌”, 创职业教育“精品”, 把不断提升教科研水平作为提升质量的战略制高点、持续发展的后劲源泉和最根本的竞争力。

学校提倡教师进行教学微课题的研究, 即在课堂上发现问题, 自觉地进行反思, 产生强烈的欲望去解决它们。在反思中研究问题并及时寻求方法去解决问题的过程就是科学研究的过程。今年该校还将申报三项市级课题。如果教师在教学过程中不注重观察和思考, 不注重反思和总结, 循规蹈矩、墨守陈规, 是不会有越来越多的教师参与课题的申报和研究的。

二、教师反思能力培养的有效途径

(一) 书写教学日记

教案设计的最后一栏都有教学反思这个环节, 但仅仅把它完成是远远不够的。教师应在课程结束后, 以日记的形式撰写教学反思, 总结自己的得失和优缺点。反思的内容包括:

反思三维目标的设计与达成, 即教学目标的全面、具体、明确, 重视开发潜能, 注意培养学生实践和创新能力;反思创造性使用教材, 即正确理解教材, 思路清晰, 教材呈现有生活性、简约性、探究性等;反思教学方式, 即以学定教, 教学组织巧妙, 营造宽松、和谐的课堂氛围, 注重教学的过程性评价;反思学习方式, 即学生积极参与, 在真实情境中体验和感悟, 在交流互动中学习吸收别人的方法形成自己的最佳方法;反思教学效果, 即学生知识的掌握, 学习方法、技能的获得, 课堂学习的情感体验和课堂的学习效率等。教学反思能让教师不断更新教学方法, 提高教育教学水平, 开创属于自己不断发展的新天地。而写好教学反思日记无疑是这一行为的最佳途径和结晶。

(二) 说课

说课就是教师以语言为主要表达方式, 在备课基础上, 面对同行、专家而概括地解说自己对具体课程的理解, 阐述自己的教学观点, 表达自己具体的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。课后说课是一种有效的反思方法。教师可以在这个过程中讲解这节课的真实教学实践和感悟, 会把课说得更具深意、更为真切。所以, 现在多采用课后说课进行反思。

西点专业的教师在运用引导文教学法讲授课程《天鹅泡芙制作》后进行了说课。通过说课, 感觉整体教学步骤的安排是合理的, 学生们从观看教师的引导文做出计划, 到课堂上整个计划的实施, 思路清晰、有条不紊地完成了任务。同时也激发了学生高涨的学习热情和强烈的学习探究欲望。通过反思, 也发现在引导文书写方面存在着不足的地方, 今后还要在引导文的学习目标、引导问题等内容的表述上多下功夫, 真正使引导文起到“重在引导”的效果。

(三) 与同事和专家交流

这种反思的机会是格外宝贵的。“不识庐山真面目, 只缘身在此山中。”有时自己上课看自己, 不容易发现问题, 不易突破自身的条框、模式。如果能在课后听到同事或专家的评课或与他们进行交流, 就会有“旁观者清”的感觉。教师可以将同事和专家的意见做认真的研究和分析, 并作出书面的个人看法, 也可以在今后的教学中应用。该校的课题研究同样采用了这个方法。五位教师的研究课结束后, 课题组召开了总结会。市教科所的专家、校领导和每位参与听评课的教师都畅谈了自己的感受和想法, 并认真填写了听评课记录。会议气氛融洽、和谐, 教师们收获颇丰。

(四) 阅读教育教学方面的书籍或专著

党的十八大提出了“扎实推进社会主义文化强国建设”的思想和目标, 并将“开展全民阅读活动”做为其中的一项重要任务。开展全民阅读, 教育工作者当率先垂范。读书, 关系到教师自身的视野与境界, 加强学科专业知识、教育教学常识、适用于本专业的教学方法和理念的学习, 对教师的专业成长至关重要。运用所学的知识指导实践教学, 实践之后再次进行理论的学习和积淀, 可以找出实践的得失和成败。比如:课题组的五位教师在研究课讲授结束后, 重新进行行动导向模式中教学方法的学习, 对教学环节和应注意的问题进行了细致的研究和探讨, 并在这一过程中较好的反思了实践教学中的闪光点和出现的问题, 为研究成果在今后教学中的广泛应用做了良好的铺垫。

(五) 评价学生的学习效果

教学中我们可以采取课堂上过程性评价和终结性评价相结合的方式和课后期中、期末测试等多种方式进行评价。每次期末考试结束后教师都要填写各科成绩分析表。其中的数据就是我们进行反思的重要依据。烹饪专业的操作课上, 教师们一般都根据菜肴制作过程评价表和整体评价表对学生进行评价。这既是对学生的检查和督促, 了解学生学习的情况, 提出改进的建议, 也包含了对自己教学的反思。

总之, 中职学校提高课堂教学实效性研究所涉及的内容很多, 其中教师反思能力的培养是重要的方面之一。教师只要能在教学过程中坚持进行积极的、有效的教学反思和实践, 全心全意的投入到教学反思中, 就一定会有意识地关注学生, 关注课堂、关注教学问题。教学反思能让教师不断更新教学理念, 逐步改进和完善教学思路、方法;同时也能通过提高教师的教学水平教会学生如何学习、如何高效地掌握专业技能, 实现职业教育为就业服务、为社会发展服务的根本目标。

参考文献

[1]王映学, 赵兴奎.教学反思:概念、意义及其途径[J].教育理论与实践, 2006 (2) .

[2]王映学.谈教学反思[J].教育探索, 2000 (11) .