学习思想建设范文（精选12篇）
学习思想建设 第1篇
学习中心建设, 相关政策理论依据及研究成果对如何破解电大向开放大学战略转型中面临的一系列难题。我们认识到从电大到开放大学, 不是简单意义上的翻牌, 而是有着较高的准入机制和指标要求的。在新的起点, 面对机遇和挑战, 基层电大要“向前冲”。要坚持“有为”才“有位”的理念;要研究基层电大如何争取主动, 积极完成由地方电大向区域性开放大学的战略转型;特别是在地方教育资源整合过程中如何保持独立的法人地位;如何才能与其他地方教育形式脱轨, 形成独立的办学实体;如何加强系统建设;如何争取主动, 适应环境, 扩大学习中心在发展地方教育、经济、文化中的影响力, 努力把学习中心建成地方学习型社会建设和为地方经济建设培养人才的主阵地, 使资源整合朝着有利于地方开放大学建设和学习中心事业发展的方向转变, 开放大学地方学习中心建设, 应该推广以政府主导的市场运作模式。
北安学习中心不是独立的办学机构, 设在北安市职业技术教育中心学校, 没有独立的法人, 因此, 也没有被列入独立的财政拨款计划中。另外, 全市的成人教育市场略显混乱, 存在不正当竞争现象。北安学习中心把握形势, 清醒地认识到学习中心发展面临的困境, 确定了“以政府主导的市场化运作模式”, 一方面通过积极争取政府的支持, 另一方面通过提升内涵, 以市场为导向, 积极拓宽办学渠道, 从市场挖潜力, 从市场找出路, 把办学同地方实情联系起来, 立足于地域经济文化, 研究地方经济文化特色, 研究地方人才需求, 本着为地方发展培养人才的职能办学, 或与服务三农紧密结合、或与企业行业联合办学。具体运作方法有:
依托政府开展“一村一名大学生”项目。学习中心通过积极和当地行政主管部门衔接沟通, 积极争取地方政府对电大“一村一名大学生”项目计划的扶持。市政府高度重视电大工作站“一村一名大学生”招生工作, 专门下发文件, 明确政策措施, 将招生任务布置到各乡镇, 另外, 还通过当地媒体广泛宣传“一村一名大学生”招生计划, 近年来招生效果良好。当地政府切实在学习中心的招生工作中起到了政策引导作用。
实施“一村一名大学生计划”, 旨在利用现代远程教育手段将高等教育送到农村, 为农村培养能够适应社会主义市场经济发展需要的科技人才和管理人才, 使他们成为发展农村经济和农业生产的带头人、农村科技致富带头人和发展农村先进文化的带头人。他们应该是“扎根农村、献身农业”的接受过高等农村职业教育的应用型高等专门人才。
打造田间课堂, 在实践中学真本领。为了不让学生在“黑板上种地, 教室里养猪”, “一村一名大学生计划”的课程体系更强调实践性, 实践性教学环节的课内学时占到总课时的30%~50%。北安电大高度重视开展实践教学, 依托当地农业部门或种养殖大户, 建立了大量教学实践基地。教学实践课上, 老师当场示范讲解, 答疑解惑, 理论与实践紧密结合, 极大引发了学生的学习兴趣, 取得良好的学习效果。积极打造“田间课堂”, 到田间地头学本领, 成为“一村一名大学生计划”教学组织的一大特色。
改造教学内容, 强调运用和实用。农民学员文化基础较差, 学习比较抽象的理论知识存在困难, 为使农民学员“学得会”, 中央电大在课程设置上有了新的要求, 突出高职特点, 课程不过分强调原有学科体系的完整性、系统性, 基础理论突出“必需、够用”, “少而精”, 按照职业岗位的需要, 讲解适当的专业基础理论;针对农业生产经营中的常见问题, 重点教授解决问题的思路和方法。
改革考核方式, 注重过程考核。“一村一名大学生计划”的学员有近50%年龄在30岁至50岁之间, 很难适应以考察知识点为主的识记型的考核方式。中央电大对课程考核方式进行了改革, 加大了对考察学习过程的形成性考核的比例, 我们在考核时将学习小组活动、实验实习、调查研究、作业等纳入形成性考核的内容, 形成性考核成绩占总成绩的20%~50%。并且根据课程内容和培养目标的不同, 尝试部分实践性较强的课程采用表现性评价方式, 如调查报告、分析报告或实验报告等。
由于注重了技能的培养和培训, 学员学到了真本领, 在农业生产中发挥作用, 受到农民称赞和认可, 每年都有很多学生报考我校, 连年招生人数递增, 几年来累计招生近千人。
以市场需求为导向, 拓宽办学渠道。首先, 学习中心以市场需求为导向, 分析本地市场对人才的需求, 并调查学习者的学习需求, 以具体需求为导向, 有针对性的开设专业和班次。另外, 学习中心在办好电大开放教育学历教育的同时, 运用职教优势, 积极与职业教育衔接, 开展继续教育、岗位培训、农村实用技术培训、专业技术人员培训等各类非学历教育培训工作。学习中心紧密结合本地实际, 培养应用型人才, 积极为地方经济社会的发展贡献力量。学习中心结合本地特色产业———“奶牛生产”。开展了面向农村的畜牧兽医技术培训, 树立了经营电大的理念, 积极拓展有利于自身发展的市场范围, 同时发挥自身的办学优势和资源优势, 在服务社会事业中自觉谋求电大的生存与发展。
市场化运作就是指根据消费者的需求来定位发展的方向与方式, 也就是在运作中找到需求者, 以满足消费者为目的进行运作的一种方式。作为与经济社会发展密切相关的电大教育, 在市场经济条件下, 必然要置身于市场环境之中, 纳入市场运作的轨道, 接受市场的调节与规范。我们在办学过程中必须加强对市场的研究, 准确把握市场的“脉搏”, 以市场为导向, 建立市场经济条件下的学校运行机制;树立以学生为中心的思想, 全心全意为学生提供高质量、高水平的服务, 才能满足需求, 吸纳生源。牢固树立起市场竞争观念, 苦练内功, 加强软硬件建设和学校形象建设, 打造名牌学校, 名牌专业和名牌“产品”, 全力培育自身的竞争优势, 在竞争中求生存、求发展。未来市场需要什么样的人才我们就培养什么样的人才, 它能够很好地反映市场走势, 能够使我们创造性地适应市场, 具有很好的前瞻性。在开放大学建设进程中, 地方学院和学习中心, 要能敏锐地把握机遇, 解放思想, 积极主动地适应市场并争取机会。改革30多年来的经验已经告诉我们, 现在的机会要靠争取, 条件要靠自己创造。如果我们仍坚守着计划经济时代的运转模式, 最终结果只能是在竞争中被“边缘化”。所以, 学习中心要有市场经济的头脑, 从市场挖潜力, 从市场找出路, 要把办学同地方实情联系起来, 立足于地域经济文化, 研究地方经济文化特色, 研究地方人才需求, 本着为地方发展培养人才的职能办学, 或与服务三农紧密结合、或努力探索校企合作模式, 在服务地方经济的同时谋求自身的可持续发展。
摘要：学习中心建设要在争取政府主导的前提下, 以市场为导向, 积极拓宽办学渠道。在原电大工作站的基础上, 建设教学服务手段先进、质量保障措施得力、有效执行国家开放大学及省级分部教学计划的基层学习中心。
关键词：市场化运作,县级学习中心,建设
参考文献
[1]卫孺勤.西部欠发达地区学习中心建设的战略思考[J].中国远程教育, 2013 (8) .
[2]中央广播电视大学.国家开放大学建设方案[EB/OL].
[3]刘仁坤.关于中国开放大学建设的思考.远程教育杂志, CSSCI.2011 (4) .
思想建设：“干部如何学习”是关键 第2篇
党的十六届四中全会作出了关于加强党的执政能力建设的决定，目前，全国各地正在认真学习贯彻这一《决定》。为了更好地促进对《决定》的学习，帮助大家理解、领会《决定》精神，我们就“以提高党的执政能力为重点，全面推进党的建设新的伟大工程”，采访了部分专家、学者，并结合各地在这些方面的探索和实践，推出“加强党的建设，提高执政能力”系列报道。今天刊出第一篇。日前，有关部门为一批领导干部每人花20万元，送他们到哈佛进行3周培训的消息，引来了不少议论。人们对照中央加强党的执政能力建设决定中的相关内容，如重点抓好领导干部的理论和业务学习、创新干部培训方法、建立和落实领导干部的学习考核和激励机制等，从“干部如何学习”这一角度，进行了更加深入的思考。“用先进理论武装全党，对干部进行教育培训，是我们党革命和建设的制胜法宝之一。但是近年来，人们对干部的学习状况却颇有微词。”正在中央党校学习的山东省冠县县委书记宋文明说，“除了对一些干部把学习当成‘虚指标’、‘软任务’，把不学习当作‘无伤大雅’的缺点和‘光荣’的不足等现象感到忧虑外，人们更为关注的是，干部学习本身，能否收到应有的效果。”有专家认为，目前干部学习中存在的主要问题是：有的不区分学习对象的具体条件和需要，一味地搞“大拨轰”，理论很难联系实际；有的学习内容和形式几十年不变，不能回答现实中的重大问题，干部感到收获不大；有的把干部教育当成“升官教育”，重学历、轻素质，硕士、博士头衔一大堆，遇到现实问题仍束手无策；有的名义上是培训，实际上却成了出去游山玩水、公款旅游；有的形式上也作了调研，出了调查报告，但培训的绩效如何，除了领导在总结时讲上几句“取得了很大成就”、“开阔了眼界”之类的评价，没有一个科学的考核标准……“干部培训应该更加正规化、科学化，必须对干部提高素质起到实效。”中国人民大学公共管理学院教授毛寿龙认为，“仅北京每年就要花1200多万元用于干部培训，要保证效果，应该有个绩效评估，而我们对培训效果却基本上没有任何的跟踪调查。在培训方法上，也应多进行借鉴。”据介绍，有些国家和地区培训官员，可以根据岗位业务需要，在网上选修课程，交作业，拿学分；有的可以凭卡去大学里听课、听讲座等，学校盖章监督并可得到一定的补助；有的资助相关官员参加一些特定的会议，等等。最重要的是培训以后都有效果跟踪学成后的考核和考核结果在选拔中的使用，都有相应的制度。“中央有关部门曾出台过‘建立县级以上党政领导干部理论学习考核制度的意见’，要落实四中全会决定中的新要求，还是应从制度入手。”江西省九江市庐山区委书记余策恩说，“今后关键是要按照中央关于加强党的执政能力建设的决定的要求，制订出更加有可操作性的制度和措施，解决‘让谁学习、怎样学习、如何考核’等问题，确保干部的学习更加切实有效，更好地推动党的思想理论建设。”
倡导终身学习建设学习型组织 第3篇
朱善璐书记对近年来清华大学继续教育工作所取得的成绩给予了充分的肯定，尤其对清华大学在全国高校中率先对管理运行机制进行调整改革，积极探索高校继续教育培训企业化运作机制给予了高度评价，对继续教育学院成立研究中心给予了积极的肯定，认为研究中心的成立，符合中央实施人才强国战略的要求，其意义不仅仅局限于学院，也不仅仅局限于清华大学，而且具有一定的全局性意义。他在介绍北京市教育发展形势的基础上，结合贯彻落实北京市教育工作会议精神，对继续教育谈了自己的看法和意见。他说，北京要率先基本实现教育现代化试验城市的目标，率先在全国建成学习之都，一方面要构建国民教育体系，另一方面，要尽快建立终身教育体系，要努力打通这二者之间的“墙”，构建一个开放的现代化、社会化学习平台，最终建立首都现代教育体系。清华大学及继续教育学院要利用自己得天独厚的学习资源优势和灵活的运行机制，探索继续教育服务于社会、服务于大众的新路子，在北京学习之都建设中发挥更大的作用，为实现小康社会的战略目标源源不断地提供智力支持和人才保证。
清华大学于2002年4月对继续教育管理运行机制进行了调整改革，继续教育学院实行了以市场为导向的企业化运行机制，确立了以“高质量、高效益、高层次”为主的办学方针和原则。学院成为清华大学向社会提供职业培训的集中窗口、企业内训的依托平台和国际教育培训合作的发展平台，继续教育事业走上了跨越式发展的快车道。在拓展工作空间，整合教育资源，创新工作模式，抓好主体培训，拓宽合作渠道，提高经济社会效益等方面取得新的进展和成效，为做好今后一个时期的继续教育教育培训工作奠定了良好基础。为了更好地适应继续教育事业发展的需要，打造一支高素质的员工队伍，形成良好的学习研究氛围，进而提高学院自主研发、持续发展的核心竞争能力，以研究促进学习，以研究推动发展，学院决定成立研究中心，以推动研究型学院、学习型学院的建设和发展。
学习思想建设 第4篇
为适应知识经济的需求，我国政府正逐步在全社会范围内倡导构建学习型社会的理念，从信息时代素质教育、全民教育、终身教育的提倡到信息时代学习环境的构建，都投入了大量的人力、物力、财力。经过几年的努力，素质教育、全民教育、终身教育理念已经深入人心，各种形式的自主学习平台层出不穷，例如：网络学院、网上虚拟学习社区、教育blog、网络课程等等，在全社会范围内已经初步搭建起学习型社会的雏形。
计算机网络以其本身数字化、智能化、共享化等特点在这种时代背景下备受青睐，近几年，关于网络教育的研究如火如荼，这种在虚拟环境中双向的面对面学习方式对传统的学习方式提出了严峻的挑战，以至于有人认为：将来学生不需要去学校学习，只需要一台电脑就可以进行自主学习。一时间，网络学习环境的搭建成为教育工作者们研究的热点问题。
网络学习环境丰富的学习资源、多元的信息呈现方式、双向的交互、信息的开放性等特点为学习者提供了良好的学习条件，从一定程度上促进了学习者的学习，但是它给学习者提供的丰富的学习资料都是零散的、非线性的，知识之间的逻辑关系没有明显的标示出来，要靠学习者自己体会建立，这样既增加了学习者的认知负荷，又不利于知识系统性的学习（即学习者学习到的知识点是孤立的，没有形成知识网络）。21世纪要求学习者不仅仅拥有知识，而且要能够应用知识解决问题，为社会创造财富。而问题的解决远远不是一两个孤立的知识点所能够完成的，它需要一个完备的与问题相关的知识系统。所以，如何使得网络学习环境满足学习者对知识的系统性需求相当重要，本文试图提出在网络环境下用概念图来回归知识的系统性的设想，希望能够对网络学习环境的建立和完善有所启示。
2 问题解决的策略
知识的元素是概念，知识的本质是概念与概念之间的关系，只有将某个领域的概念提取出来，并建立概念之间的关系，才能将这个领域的知识真正挖掘出来。那么，概念如何提取？概念与概念之间的关系又如何表征呢？这是我们要学习知识首先要考虑解决得问题。在这里我要提出“概念图”———这个我们教育工作者并不陌生的概念，兴许对于此概念的认识有可能能够解决这个问题，实践证明，其在基础教育阶段的教学应用中取得了很好的效果。
概念图是由美国康乃尔大学学者J.D.Novak提出的，它是一个可视化的知识表征工具，通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接起来，从而形成一个关于该主题的概念或命题的网络图，以此来表示这一主题的知识系统。所以，用概念图来表征知识，可以使学习者清楚的获取知识元素（即概念）与知识元素之间的逻辑关系。网络学习环境中的自主学习者一般都是想通过网络来学习某一主题的知识，其最一般的做法就是在百度等搜索工具中键入所要学习主题的关键字，然后浏览各网站的内容，虽然这样做检索出来的资料丰富全面，但是他们检索出来的关于学习主题的各个概念是独立的，又由于学习者是初学不利于学习者对于知识的系统性学习，我们不妨可以尝试将关于某一个主题的知识用概念图绘制出来，并且借助一定的技术让学习者只要键入主题内容就可以从百度中搜出该主题的概念图，我觉得这样可以为学习者减少很多认知负荷，而且可以在学习者脑海中建立一个科学的知识框架，有利于学习者认知结构的建构，并且有利于主题知识的迁移利用。
3 概念图对网络环境下自主学习者学习的作用
3.1 用概念图呈现关于主题知识概念之间的逻辑关系，有利于学习者形成有效的认知结构认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的[1]。根据认知学习理论的观点，学习者学习新知识的过程就是学习者在原有认知结构的基础上建立新的认知结构的过程，这个过程包括了同化、顺应、重组三种方式。科学的认知结构对于学习者的学习具有以下两点作用：
3.1.1 有效的认知结构有利于学习者进行有意义学习奥苏贝尔根据学习的内容将人类的学习简单归纳为两种，一种是机械学习，一种是有意义学习。真正有价值的学习我们认为是有意义学习。奥苏贝尔认为，“有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非任意的和实质性的联系”[2]，也就是当学习者将学习对象与自己的认知结构联系起来时，有意义学习就发生了。可见，有意义学习的发生和学习者现有的认知结构有直接的关系，合理有序的认知结构能够通过同化、顺应、重组三种方式建立新旧知识之间的联系，学习者通过对其上位概念、下位概念、并列概念[3]的原有知识的回忆使学习者获取到比新概念本身更多的信息，从而将新概念吸收到自己的认知结构中，完成有意义学习，而不合理的认知结构会因为其本身旧知识的结构零散或混乱而导致机械学习甚至是错误学习的发生。所以，培养学习者主动建立合理、有效的认知结构是知识经济时代学习者自主学习的必要前提，是提高全民素质、构建学习型社会的重要条件。
3.1.2 有效的认知结构有利于学习迁移有专家认为：学习迁移是在一种情景中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。我这样理解：迁移就是学习者利用自己在旧情境中获得的知识经验去解释新情境的过程，比如说：小学生将自己做应用题的思路成功应用于日常生活中商品买卖的价格计算，高中生用自己在书本上学习到的化学知识应用于现实生活中等等。相对于我们现在的教育现状，学习者所学书本知识成功迁移到日常生活中才是我们教育工作者们所追求的真正目的，但是，因为知识是在特殊情境中被习得的，它不是孤立存在的，所以不同的情境就阻碍了我们对知识的迁移过程，那么，如何使得学习者学习到的知识能够高效迁移到日常生活呢？我觉得如果学习者具有了良好的认知结构，知识的迁移就会相对容易，因为具有良好认知结构的人在获取事物的本身时习得了很多潜在的知识，他将事物吸入认知结构的过程中获得了比事物本身更多的信息，这更有利于他认识事物的本质，对于事物本质的认识有利于学习者认识到两种情境的相似性，便促进了知识迁移的过程。而且在良好的认知结构中知识点之间的联系是有效的，各种概念、原理之间的联系是可以利用的，很容易因为外界的某种刺激而被激活，这样，也有利于知识的迁移。与其说有些科学家的成就是来自他们的灵感，不如说是因为其高效工作的认知结构。
依据以上所述，我们要提高学习者的学习效率，就需要在学习者脑海中建立合理、可用、高效的认知结构。那么如何建立科学的认知结构？概念图与认知结构的建构之间到底有没有关系呢？利用概念图帮助学习者建立认知结构有什么优势呢？
认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的[1]。概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，节点表示各个知识点，连线表示各知识点之间的逻辑关系[4]。将概念图与认知结构相互对照的话，我的观点是：概念图像是认知结构的缩影，是认知结构中的一个小片段，是简单认知结构的外显化。所以概念图的建立对于科学认知结构的建立具有非常重要的作用。假设我们能在学习者脑海中搭建起最初合理的关于主题知识的知识概念图，并且授予学习者科学的概念图搭建规律，那么学习者就能将以后的知识归类进去，形成科学的认知结构。由于世界是普遍联系的，所以学习者学习的关于各个主题的知识概念图最后会联系起来，形成较大范围的知识系统，这样，就有利于引导学习者对知识的应用。所以，在网络学习环境下利用一定的技术以主题为单位将与主题相关的概念绘成关于主题的知识概念图，并在网络图上明显标示其与其它主题的关系（即上位概念、并列概念、下位概念），不仅有利于学习者理解知识点之间的逻辑关系，回顾旧知识与新知识之间的联系，并且对学习者建立合理的认知结构有很大的帮助。
3.2 利用概念图进行学习有利于学习者对自己学习结果的评价网络环境下的自主学习者在概念图的引导下学习完某个主题的内容之后，再来浏览网络上以网页形式给出的零碎的知识时就显得游刃有余了，不仅如此，这些碎散的知识还补充了主题知识的体系。整个学习基本结束后，学习者可以凭自己的理解绘制出自己对于该主题的概念图，这个概念图绘制的过程不仅能够考查学习者对各层次概念的理解和对知识系统性的把握，还能使学习者发现问题，了解自己学习过程中的漏洞。更为重要的是，我觉得这个过程给学习者提供了充分发挥其创新能力的机会。
4 案例
《建设学习型城市》学习心得 第5篇
《建设学习型城市》是一部真正由治学严谨的学习型社会、学习型组织研究者撰写的著作。该书具有显著的理论创新性和实践操作性，为热心学习型社会、学习型组织学习研究的理论工作者和我们这些投身于学习型城市建设实践的实际工作者提供了较高学术品位和实践品格的精神食粮。
早在1993年，党中央和国务院就开始使用“终身教育”的概念，强调“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度“直到党的十七届全国代表大会，充分肯定了“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。学习型社会作为21世纪发展的潮流，正在向着我们走来。
该书的作者根据近年来建设学习型城市实践调研掌握的大量第一手资料，所了解的广大干部群众在创建活动中困惑、疑惑和亟待回答的理论与实践问题，精心提炼并系统阐述了十六个基本问题，包括建设学习型城市、建设学习型机关，建设学习型党组织，建设学习型企业，建设学习型学校，建设学习型社团，建设学习型社区、家庭，建设学习型区县、街道、乡镇等等。
这其中与我们关系最密切的就是建设学习型机关了，因为我工作在首都北京的机关里。党的十六届四中全会，其中特别强调“建设服务型政府，强化社会管理和公共服务职能”。党的十七大报告再次提出“加快行政管理体制改革，建设服务性政府”的要求。尤其是北京，作为首都，学习型机关的创建工作，显得更加迫切。总之，创建学习型机关，贵在理解，重在实施，难在坚持。应以建设学习型领导班子为首，以舆论导向为先，以先进文化为魂，以制度建设为基，以学习之用为本。
高职院校建设学习型党组织建设 第6篇
习近平总书记曾强调，学习是文明传承之途、人生成长之梯、政党巩固之基、国家兴盛之要（1），并提出要把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好。党的基层组织是落实党的方针政策和各项工作任务的战斗堡垒，加强学习型党组织建设尤为重要。
明确指导思想，抓住核心
坚持以邓小平理论、三个代表、科学发展观和中国特色社会主义理论体系为指导，深入贯彻落实党的十八届六中全会精神和习近平总书记系列重要讲话精神，以党的“四个全面”治国理政战略为引领，紧紧围绕重庆商务职业学院党政中心工作和重点任务，以我校的“三风”建设为抓手，切实加强党组织和党员队伍建设，抓好学校党员干部、教职员工的学习，形成浓厚的学习氛围，促进高校作风转变和效能提升，使高校各项工作又好又快发展。
创造学习条件，营造氛围
一是要成立领导小组。为确保学习型党组织建设落到实处，学校党委成立专门的领导小组，负责全校学习教育工作的整体策划、组织实施和总结评比。二是要制定加强学习型党组织建设实施方案。根据学校的实际情况心得体会，制定学习型党组织建设实施方案，作到有计划、有步骤、循序渐进地加以推进，务求工作取得实效。三是要通过多种方式组织学习。以“创建学习型支部，争做学习型党员”为目标，通过宣讲会、报告会、研讨会、知识竞赛、征文比赛、网络学习交流会、读书会等载体活动，引导党员干部爱学习、会学习、多学习、读好书、善运用，在学习中坚定理想信念、锤炼师德师风、提高综合素养、增强教育教学本领，从而推动学院学习型党组织建设步伐，全力打造学院的核心竞争力。
丰富学习内容，拓宽内涵
学习政治理论，提升政治素养。深入学习习近平总书记关于党员领导干部践行“四讲四有”的新思想新观点新要求。
学习法律法规，增强法规观念。组织党员教师对法律法规、廉政法规的学习，按照党章的规定和要求，对党员进行遵纪守法教育，从思想道德教育基础抓起，夯实廉洁从政的思想道德基础，筑牢拒腐防变的思想道德防线。
学习文化知识，丰富自我涵养。师德师风、职业道德等内容是教师学习的重点，同时也是党员提高修养的重要内容。学校继续抓好师德师风建设，以实现教师自身价值为核心，引导教师以爱心从事人民的教育事业，热爱学生，教书育人，无私奉献，做让人民满意的教师。
学习业务知识，提高业务水平。对党员教师进行教师教育培训，通过国培、网络和本校组织的多种培训，帮助党员教师提高做好本职工作的能力，不断提高他们的专业技术水平，更好地发挥他们的先锋模范作用。
保障措施落实，成效显著
加强领导，明确责任。建设学习型党组织活动开展以来，学校各基层党组织切实把建设学习型党组织工作摆到突出位置，按照上级的要求，科学制定学习型党组织工作方案，不断充实和完善建设学习型黨组织的措施和办法，明确阶段性的学习目标和内容。学校各基层党组织带领全体党员认真贯彻落实学习计划，组织全体党员结合本职工作进行小组学习和自我学习，不断提高党员的学习能力、实践能力。
健全机制，创设条件。学校各基层党组织把建设学习型党组织的活动和学校的中心工作有机结合，不断健全各项学习制度，加强对学习的考核，并将学习效果作为党员年度民主评议的重要内容。
狠抓落实，注重实效。坚持推行学习工作化、工作学习化，妥善处理和解决好工作与学习的矛盾，做到“两不误，两促进”。在学习型党组织的建设过程中，学校各基层党组织积极探索和实践创建活动中的好载体、好方法，及时总结经验。注重引导广大党员干部紧扣实际，学用结合，学以致用，把学到的新理论、新理念、新知识、新技术运用到本职工作中去，提高创新能力和工作水平，把学习的成效转化为工作的成果。
坚定目标任务，继续努力
党组织是党全部工作顺利推进、落实生效的坚实基础。我们党是由中央到地方再到基层的各级党组织结合起来的整体，建设马克思主义学习型政党必须把建设学习型党组织作为基础工程和组织保障抓实抓好。
学习思想建设 第7篇
(一) 从人性论角度而言, 孟子的这种说法看到了人格上的平等和天赋禀性的平等, 和现代社会“教育公平性”的提法可以说是一脉相承。“先秦两汉思想家用乃至中国古代的思想家都十分重视对于人性或人的天赋素质的研究。关于人性的理论, 是他们整个思想体系特别是教育思想体系的理论基础。正是由于有人性理论作基础, 使得他们的思想理论具有思辨性和较强的说服力, 从而吸引后人重视他们的思想, 也使他们的思想产生了很大的社会作用。”
(二) 孟子的说法具有道德先验论的依据。孟子指出人具有不学而知的良知, 不学而能的良能。“人之所不学而能者, 其良能也;所不虑而知者, 其良知也。”认为知识、智力和道德是人天生就有的, 并由此而提出了“内求说”的观点。孟子的良知良能说有其进步的一面, 就是看到了人与动物的本质区别以及智力的先天因素, 尽管有很大的唯心成分, 但这为人们提供了一定的启示, 即每个人都具备学习的先天素质, 影响学习的因素不仅仅是后天教育的结果, 内在的遗传也不可忽视。
二、“求则得之, 舍则失之”——人人都需要学习
(一) 道德知识的掌握需要人们去学习
孟子所处时代乃至整个封建社会, 人们学习知识主要目的就是提高自我的道德修养, 培养优良的道德品质。要完善自身, 就必须学习, 而学习须通过学习一定的科目才能实现。“子以四教:文、行、忠、信。”孟子继承了孔子思想但有所发展和创新, 尤其重视《诗》《书》。不仅仅是道德领域, 孟子的教育思想中还涉及了生产方面的内容, 但由于当时生产技术并不像今天一样已经形成了专业的学科和领域, 再加上儒家学派占主流地位, 故而涉及得相当少。
(二) 善性的提升需要人们去学习。
孟子注重人的精神的提升意义, 认为一个人的精神境界越高、越深刻, 他的人生就越充实, 其生命价值的意义就越大。孟子认为“人之为道也, 饮食暖衣, 逸居而无教, 则近于禽兽。”人的天生善端必须通过后天的教育和学习才能形成并完善起来, 学习的作用在于促使人保存、找回和扩充其固有的善端, 所以孟子提出“学问之道无它, 求其放心而已矣。”
三、“存心养性”, 不断修养践履——时时都需要学习
儒家中孟子最重修养, 认为只有先修身养性才能更好地治天下, “天下之本在国, 国之本在家, 家之本在身。”实际上, 学习如果只侧重知识的传授、智力的开发, 就会导致学习的功利性, 精神的荒芜;反之, 如果只侧重人格的培养, 则会导致学习的不实用性, 物质的贫乏。孟子提倡的伦理道德规范、强调的理想道德人格培养、倡导的节俭等有双重作用, 一方面有利于家庭和整个社会的有序和稳定, 另一方面又扼杀了人的个性, 压制了人的反抗精神, 最终是为统治阶级培养统治人才服务的。但孟子提出的一系列如何进行修养践履的理论在当今天社会还是很有借鉴意义的, “居天下之广居, 立天下之正位, 行天下之正道;得志与民由之, 不得志独行其道。”是说真正的大丈夫, 住的是“仁”这个天下最广的宅子, 立的是“礼”这个天下最正中的位置, 行的是“义”这个天下最宽阔的大道。得了志, 就同天下百姓共行“仁义”之道, 不得志, 就独行“仁义”之道。指出“居仁由义, 大人之事备矣。”另外又强调“以德服人者, 中心悦而诚服也。”“中道而立, 能者从之。”“身不行道, 不行于妻子。”“非仁无为也, 非礼无行也。”孟子强调重义轻利, 舍生取义, 提倡“穷则独善其身, 达则兼济天下”认为“生亦我所欲也, 义亦我所义也;二者不可得兼, 舍身而取义者也。”
可以这么说, “良知良能说”以及性善论的观点使孟子开创了中国教育史上强调个体理性自觉的“内发说”, 认为人的知识、智力、道德都是生来就存在于人的心中的, 由此非常重视内求的修养方法。孟子的内发说强调成就道德的自觉性、强调人的主观能动性, 重在倡导人们的内心自觉, 要求人们进行自我修养, 通过发扬人的内在本性来达到完善, 强调学习的主动性, 体现了孟子对后天学习的重视。相对于荀子注重社会教化的“外铄论”而言, 孟子的内发说更注重个体通过自身的内在修养把外在的道德规范内化为自身的品德风范, 使自己的人格达到理想状态。虽然有唯心主义的成分, 但是它强调学习过程中人的主观能动性的发挥, 这一点对人自身的发展是特别有利的。
总体来讲, 孟子提倡道德内在的修养重于提倡外在的道德实践来达到道德自觉, 因此孟子主张通过存心养性来进行修养践履。但个体并不是能一蹴而就达到完善的, 而是要经过一个不断修养践履的过程, 也就是现代社会提倡的终身学习的过程。孟子认为人天生俱有“善端”、有“良能良知”, 那么如何对“善端”、“良能良知”进行存养构成了孟子德性修养论的主要内容, 孟子有关道德认识、情感、意志、实践的论述也归根到底是为了说明德性修养过程——存养过程的重要性。”君子所以异于人者, 以其存心也。君子以仁存心, 以礼存心。”“存心”, 就是保存住内心的善性而不丧失掉。又提到:“中也养不中, 才也养不才, 故人乐有贤父兄也。如中也弃不中, 才也弃不才, 则贤不肖之相去, 其间不能以寸。”这里所说的“中”, 就是有道德的人;而“养”, 就是教育、学习、熏陶。
四、“犹缘木而求鱼”——学会学习
(一) 自求自得——注重学习的自主性
孟子非常重视学习的自主性, 自求自得是孟子深造之道的核心策略。“君子深造之以道, 欲其自得之也。自得之, 则居之安;居之安, 则资之深;资之深, 则取之左右逢其源, 故君子欲其自得之也。”孟子这里所说的道, 其实指的就是学习的方法。
(二) 专心致志——注重学习的自控性
学习的过程是一个自我控制的过程, 学习离不开学习者坚强的自我控制能力, 孟子举奕棋的事例来说明学习必须专心致志, 集中注意力, 努力排除各种干扰, 才能取得良好的学习效果。“今夫弈之为数, 小数也, 不专心致志, 则不得也。弈秋, 通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈:其一人专心致志, 惟弈秋之为听。一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之, 虽与之俱学, 弗若之矣。为是其智弗若与?曰:非然也。”
(三) 内省——注重学习的自我反思
“爱人不亲反其仁, 治人不治反其智, 礼人不答反其敬。行有不得者, 皆反求诸己, 其身正而天下归之。”反求诸己是儒家所坚持的一个重要的个人修养原则, 强调自我的反省, 自我改正错误。“教亦多术矣, 予不屑之教诲也者, 是亦教诲之而已矣。”孟子认为, 教育的方式也有很多种, 他所不屑于去教诲的人如果有所感悟, 就已经起到了教诲的作用;但如果此人毫无感悟, 你就是去教他也没什么作用。
(四) 恒心——注重学习的持续性
在学习和道德修养上, 孟子继承了孔子“学而不厌”的做法, 不懈地坚持自己的信仰, 强调学习的持之以恒。“孟子谓高子曰:’山径之蹊, 间介然用之而成路;不间不用, 则茅塞之矣。”不间断地从小事做起是修身养性的根本。只有恒心, 才能不轻言放弃, 才能克服困难, 才能达到目标, 实现心愿。“无惑乎王之不智也。虽有天下易生之物也, 一日暴之, 十日寒之, 未有能生者也。吾见亦罕也。吾退而寒之者至矣。吾如有萌焉何哉!”一曝十寒, 做事没有恒心是不会有成效的。所以在学习上, 孟子反对半途而废, 他说:“有为者辟若掘井, 掘井九轫而不及泉, 尤为弃井也。”做事情好比掘井, 虽然掘了很深但并未达到地泉, 还是个废井;学习也一样要善始善终, 不可半途而废。
(五) 由博返约——注重学习的融会贯通
博学是历代教育思想家都非常重视的问题, 孟子认为“博学而详说之, 将以反说约也”意思是广博地学习各种相关知识, 详尽地阐述, 目的是要回到简约地阐述, 这句话同时还体现了具体与抽象的辩证关系, 即博学有利于加深理解, 更直接地抓住问题的实质——简约。由博返约有助于人们把握事物的本质, “言近而指远者, 善言也。守约而施博者, 善道也。”意思是指言语浅近而含意深远, 这是善言;操守简要而恩惠广博, 这是善道。
(六) 盈科而进——注重学习的规律性
学习必须有计划、有步骤地进行, 要持之以恒。“大匠诲人必以规矩, 学者亦必以规矩”学习的人一定要遵照规矩。“源泉混混, 不舍昼夜, 盈科而后进, 放乎四海。”“流水之为物也, 不盈科不行;君子至于道也, 不成章不达。”盈科而进, 即学习要注重循序渐进, 这是孟子提到学习规律性时一句很有代表性的话。
摘要：分析孟子终身学习思想与现代社会提倡的终身学习理念相贯通之处, 探讨学习对人的完善的重要意义及如何进行学习。
关键词：孟子,终身,学习
参考文献
[1]孟子.离娄[上][下].
[2]孟子.告子[上][下].
[3]孟子.尽心[上][下].
[4]孟子.滕文公[上][下].
浅谈学习小组建设 第8篇
1 学习小组的划分
1) 全班学生按“组内异质、组间同质”的原则, 根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配, 分成学习小组, 每组4人, 每个组选择思想品质好、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长, 并有针对性地进行培养。
2) 人员搭配。我们班的小组为4人一组, 优中差的比例尽量满足为1:2:1。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能, 而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
3) 4人分组同时可细化成同方2人组。两个人的小组是最基本的形式。有80%的问题甚至更多的问题可以在“一对一”的小组中解决:互批互改, 你读我听, 你讲我听, 你问我答, 互相检查背诵、默写等一对一的方式能够将问题落实, 效率最高, 活动最大。
4) 淡化个人, 突出小组——小组学习氛围浓厚与否与直接关系学习质量。小组长不可能永远正确, 不能盲目求同, 鼓励学生干预挑战。不管发言还是做题, 代表小组, 不代表个人, 永远是绑在一起的。
2 小组建设
2.1 自建
1) 创设组名:各组根据自己特点, 创设一个富有个性、积极向上的组名。
2) 形成组训:通过选择名言、警句、格言等形成自己的组训, 以便激发本组成员的进取心、凝聚力。
3) 制定组规:组长带领本组组员就学习、纪律等各方面制定组规, 全组商量通过并签字画押。
4) 制定学期目标:主要是明确学月考试目标、半期目标、期末目标。
2.2 小组培训
1) 组长培训。组长是小组的灵魂, 既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者, 在合作学习中具有举足轻重的地位。职责主要包括组织小组的学习和进行小组的常规管理。因此组长培训至关重要, 可以从以下几方面进行。
第一方面, 教会组长学会组织协调。 (1) 小组长在合作时要求学会倾听, 懂得尊重别人, 对别人的发言要能表示出赞同或提出不同的见解。 (2) 小组长要清楚表达自己的观点。合作学习需要清楚地表达自己的想法, 互相了解对方的观点, 在此基础上才能合作探究问题。 (3) 领导小组成员要管理有方, 小组长要与组内基础弱的同学结成对子, 要有耐心帮助其进步, 再次明确学习责任, 完成课堂学习任务。 (4) 小组长应有高度的小组意识, 你是领头雁, 你领先了, 你的小组就领先了, 老师不在, 你就是老师, 你就是比老师更棒的小老师。小组长一定要学会当好小老师。 (5) 小组长要有竞争意识、不服输的意识。带领小组成员不断追求进步, 争取把自己的小组建成最优秀的小组。
第二方面, 定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决, 让小组长感受到教师的关怀和温暖。 (1) 教会组长严于律己, 以身示范, 带头谦让, 又要谦让他人。 (2) 带动其他组员建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系, 才能以诚相待、荣辱与共, 不计较个人的利益得失。 (3) 要带头帮助学困生, 中等生帮助学习较差的学生, 在组内形成互帮互助的氛围。 (4) 在布置任务时, 不要以命令的口气, 要心平气和, 不要盛气凌人, 要平易近人。 (5) 帮助组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负, 又能带动其他同学的学习积极性。
2) 组员培训。组员的培训主要是从学会倾听、学会交流、学会分享等方面入手。培训可以每周一次, 也可在早会或午自习时间进行。组员的素质是我们小组学习是否有效的关键。 (1) 在与人交谈时, 做到认真而仔细地听取他人意见, 不随意打断或插嘴, 同时, 在听的时候, 要听出别人的发言要点并记录下来, 听后要做出思考, 提出自己的见解。提高自己倾听的艺术。 (2) 交流能力即“与人交流的能力”。一方面学会如何表达自己的见解, 就是将自己的观点通过语言准确的表达出来, 让别人理解。另一方面要善于肯定别人的优点, 也要敢于质疑。 (3) 学会分享可以使孩子学会关心他人, 关心自己;欣赏他人, 欣赏自己;有效地团结协作, 交际磨合;鼓励学生与他人分享自己的学习资源, 同时也鼓励学生积极接纳别人的看法, 能够与他人进行心灵的沟通。
2.3 小组评价:小组评价分两方面, 一是平时表现评价, 二是学习成绩评价
平时表现主要是每节课情况, 由各科代表做好每组表现老师打分情况, 每周五由学习委员统计得分并记录在教室后面的黑板上, 每月累加一次总分, 评出四组表扬。人数一般是全班总人数一半左右。学习成绩每次以月考、半期、期末考试为准, 算每组平均分, 评出四组优秀, 若干进步并进行表扬, 被表扬学生用校讯通告知家长。同时与落后的两组谈话找原因。发扬民主, 引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中, 我还试行了“我来评一评”活动。具体做法是:每组每周办一次手抄报, 对每个小组的学习习惯、学习态度等方面进行具体的评价。评价分为学生的自我评价、学生间的互相评价、组长总评, 使学生在评价中互补, 在评价中不断提高。优秀组员、优秀组长、优秀学习小组等评选极大地激发了学生的竞争意识, 加强了学生的合作意识和团队精神。
学习思想建设 第9篇
关键词：初中《思想品德》课程,小组合作学习,“四重”观
一、开展此次问卷调查活动的背景
初中《思想品德》课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。这门学科的主要特点是:思想性、人文性、综合性和实践性。在初中《思想品德》的新课程教学中开展有效的小组合作学习, 是达到教学目标的重要途径。
因此, 我于2010年12月份对本校初二的学生发放了问卷调查412份, 希望能从问卷调查中得到有利于更好地组织小组合作学习的意见和建议。
二、分析此次问卷调查得到的启示
此次调查共收回有效答卷390份。通过对此次问卷调查的统计和分析, 以及对部分学生的采访, 我认为:教师在初中《思想品德》课堂活动中组织小组合作学习时应该坚持“四重”观。
(一) 重观念
问卷调查的第一题:你认为在初中《思想品德》课堂教学中开展小组合作学习对增强学生学习这门功课的兴趣是否有帮助?82.05%的学生认为有很大的帮助, 7.69%的学生认为有一定的帮助, 共近90%。可见, 绝大部分学生对小组合作学习是持认同态度的。在“你对小组合作学习的态度是怎么样的?”这一题的回答中, 63.59%的学生是渴望和欢迎的。
看来, 开展小组合作学习是很有必要的, 那么, 在课堂教学中小组合作学习的开展情况如何呢?13.59%的学生反映自己所在的班级经常开展, 55.64%的学生反映是偶尔开展, 27.18%的学生反映很少开展, 还有3.59%的学生反映自己所上的《思想品德》课几乎没有开展过小组合作学习。可见, 老师在组织小组合作学习方面并没有完全满足学生的要求。
在随后对部分老师和学生的采访中得知, 一般的老师只在公开课或者评比课上才开展小组合作学习, 认为这样课堂气氛好, 这种形式比较符合评价标准, 看来不少老师是为了活动而活动, 对小组合作学习的重要性没有正确认知。
因此, 在观念上, 广大教师要切记课程目标最终要通过教师去实现, 新课程的理念应该贯穿在教师的教学过程中, 否则就违背新课程改革的初衷, 那么一切都成了空谈。
(二) 重内容
在问卷调查第四题中, 我列举了四种小组合作学习的内容, 分别是“马克思和恩格斯的友谊”、“毛泽东和周恩来的友谊”、“老师设计的你身边的两个同学的友谊”和“你和你一个伙伴之间的友谊”, 对这些内容, 42.82%的学生认为自己在“你和你一个伙伴之间的友谊”这一学习内容中会表现最积极, 38.92%的学生对“老师设计的你身边的两个同学的友谊”最感兴趣, 只有3.08%的学生对“马克思和恩格斯的友谊”最感兴趣。
我认为活动的内容应该符合青少年学生身心发展的特点, 源于生活实际。只有不引起学生反感和拒绝的内容, 才能打动他们。只有贴近学生的实际生活, 把思想品德教育渗透在青春期教育之中, 把思想品德教育渗透在日常生活和公共生活的规则意识教育之中, 思想品德教育才是有效的。
(三) 重形式
问卷的第五题到第七题对小组合作学习的形式进行了调查。我们经常使用的小组合作学习的形式“讨论”只有6.41%的学生对它最感兴趣, 而最感兴趣的分别是动手制作、竞赛、表演和查找资料, 比例分别为36.41%、31.54%、25.13%和24.87% (部分同学选取了2个或2个以上的选项) 。根据学生身心发展的特点, 对学生进行有效的思想品德教育, 必须提高活动形式的吸引力, 必须改变成认化的语言和灌输式的方法, 把正确的精神食粮做成色香味俱全的营养餐。
调查显示, 53.59%的学生认为在课堂中4—6人组成一个小组, 对小组合作学习是最有效的;17.69%的学生认为2人一组比较合理。认为按座位分组比较合理的学生有26.15%, 26.67%的学生认为随机分组比较好, 有9.74%的学生认为自己挑选是最好的。学生觉得按座位分组没什么新鲜感, 他们渴望和更多的同学合作学习, 并且提了很多随机的办法, 比如抽扑克牌、电脑随机, 甚至石头剪刀布, 等等。
学习形式的可取性取决于以下:一是开展这个学习形式会不会华而不实, 造成上课热热闹闹, 下课什么也不知道的情况?二是开展这个学习形式的目的是什么?是为了做给听课老师或评委老师看的, 还是服务于学生的?三是开展这个学习形式能不能调动学生的兴趣?学生对你的活动表现得是兴奋, 还是兴趣索然?我认为如果你问了自己这三个问题, 认为没有什么问题了, 那么你的学习形式就应该是很成功的。
(四) 重全体
问卷最后一题问道:“在开展小组合作学习中, 你认为有多少学生是真正参与的?”只有3.08%的学生认为是全部参与的, 认为大部分参与的也只有31.79%, 55.38%的学生认为只有半数左右的同学参与。
为什么会这样?原因除了我们前面讲到的合作学习的内容和形式之外, 还有:一是合作者被成员接纳的程度。有的同学由于成绩不是很好等, 在小组合作中往往是被排斥的。二是认为小组合作学习之后成果的展示机会不多, 长此以往也就失去了参与合作的热情, 甚至在合作学习时各自为战, 乃至于做与学习无关的事情。三是老师过多地关注了比较活跃积极的参与者, 而忽视了被动参与者和不参与者。
针对这些情况, 我们一定要重全体。首先要在学生中树立尊重、平等的思想观念, 严禁学生排斥同伴, 自己对学生也应该公平、有耐心, 以此来进行身教。另外, 还要多给学生展示合作学习成果的机会, 关注每一个学生, 特别是内向、缺乏自信的学生。
三、对此次问卷调查活动的总结
由于时间和活动范围的限制, 这个问卷调查肯定是片面的, 它只能反映某一个区域中较小层面的现状。但是我想这当中隐射出的一些问题确实是值得我们深思的。衷心地希望通过广大教师的共同努力, 小组合作学习这种富有创意和实效的教学理论与策略能真正服务于学生的学习。
参考文献
[1]教育部课程教材研究所“综合性学习”课堂教学模式课题组.“综合性学习”课堂教学模式研究纲要.2006, 4.
[2]新课程标准.
学习思想建设 第10篇
一、前提:组建有效的合作学习小组
认真组建“组内异质, 组间同质”的合作学习小组。为了取得最佳的合作学习效果, 每个合作学习小组都应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功, 还必须使学生在自己组内感到愉快。因此, 在组建合作学习小组前, 教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和人际关系, 要求学生表明愿意和哪些同学在一起。每组的人数要适当, 一般是4—6人, 人太多、太少都会不利于合作学习的展开。当然, 组与组之间应尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性, 因为这既有利于学习成员的公平竞争和教师的辅导, 又有利于学习活动的展开和学习心灵的沟通。
二、基础“营造优良的合作运行环境
(一) 要抓好合作学习的准备工作。
思想品德的教学内容不能只在教科书上, 而决定内容的关键因素在于资源的开发, 在进行小组合作学习活动之前, 我会指导学生充分利用现有的教育资源, 例如查资料、上网搜索等。
(二) 要建立健康的人际关系。
小组合作探究在明确了学习任务之后, 要根据任务分工进入合作探究阶段, 并让每个学生根据自己的理解互相交流, 形成小组的学习成果。这期间教师要在组间巡视, 针对学习过程中出现的各种问题及时引导, 帮助学生提高合作技巧, 并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现, 做到心中有数。
学生小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的, 需要教师不断指导, 长期熏陶, 从而养成不自觉地运用合作解决学习中问题的习惯。
1. 指导学生在合作中养成良好的“倾听”习惯。
有些学生自制力差, 注意时间短, 而表达欲望强烈, 往往不等别人把话说完就急于表达, 随意打断别人的话一吐为快, 根本就不考虑别人说完了没有。因此, 我们在平时的合作教学中, 要有意识地培养学生这方面的耐心, 让学生等别人把话说完。
2. 指导学生在合作中养成良好的“表达”习惯。
(1) 在分组讨论时可以派代表说。在分组讨论时, 各人发表各人的见解, 再互相补充, 集思广益, 最后选代表说出各组讨论的结果。
(2) 随着示范轻声说。主要是针对个别表达能力较薄弱的同学, 要求学生随着教师轻声说, 说得好的, 给予鼓励, 这样稍差的学生也树立了信心, 从而提高了他们的学习兴趣。
(3) 接力赛的形式说。即一个学生说一句, 另一个学生可为前边的一名说的做补充或更正, 如果前一名说得正确, 这名学生可接着说另一句, 直至说完为止。
3. 指导学生在合作中养成良好的“求助”与“帮助”习惯。
在合作学习过程中, 教师应该培养学生形成良好的“求助”和“帮助”的行为, 要求学生学习上遇到困难时, 向同学请教, 并且说清楚自己不懂或不会的地方, 在求助时有礼貌, 请教对方用商量的口吻, 用:“请问, 这个问题怎么解答?”“你能帮助我吗?”等。要求学生主动关心别人, 学会对同学说:“我能帮你什么吗?”要求学生向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。
三、关键:精选有价值的合作学习内容
在小组合作学习之前, 要让每一个学生有充分的准备, 摆正心态, 既不能以自我为中心, 又不能游离于团体之外, 特别是那些有个性的学生, 更应该随时关注他们的内心想法。在讨论问题时, 最容易使学生失去独立思考的机会, 所以可让学生独立思考, 且需将疑惑和想法简单记录, 然后给他们较少的时间进行组内交流, 这样学生便既进行了独立的思考, 又在此基础上听取了其他同学的想法, 互为补充, 鼓励学生大胆发言, 发表自己的看法。 (小组讨论时可以进行记录, 要求见下表。)
安排小组合作学习, 师生一定要认真设计合作学习提纲, 针对性要强, 注意不同问题用不同方法, 突出重点问题, 突破难点问题。这些问题是让学生“跳一跳就能摘到的苹果”, 追求学生的最近发展区域。教师的角色意识和对学习过程的调控能力是学习取得成功的关键。例如, 在教“网络上的人际交往”话题时, 教师已要求学生课前了解有关网络的知识, 然后在课堂上让学生分组运用有关辩论的基本用语进行“网络交往”利与弊的辩论。因此, 要组织好这一节课的合作学习, 教师必须非常了解网络的有关知识。若教师很难把握学生的讨论, 就很容易造成学生放任自流, 不能达到预想的教学效果。
四、保障:建立科学的合作学习评价机制
(一) 评价应分为组内成员自评、互评、小组自评。
合作学习在追求达到整体目标的同时还应实现个人目标。因此, 小组成员要先对自己评价, 然后相互评价, 最后对小组的总体情况进行自检, 形成对自己的全面了解。
(二) 组间互评。
评价体制中不能缺少组间评价。因为通过小组之间的相互评价, 可以相互竞争, 相互学习, 实现共同进步, 共同提高。
(三) 师生合作评价。
教师在评价体系中也不可忽略, 其主要职责是对个体参与度、积极性、独创性给予恰当的评价, 而在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。
通过评价激励, 小组成员感受到他们同在“一条船”上, 荣辱与共, 从而在学习过程中, 共同协作, 互相学习, 取长补短, 各尽其才。
总之, 真正的合作学习的主体是学生自己, 而不是被教师牵着鼻子走, 不是教师发表高论前的铺垫和陪衬, 是生生间思想火花的主动碰撞, 是师生、生生的平等对话, 是和而不同。真正的合作学习, 在形式上不仅局限于分组。合作学习还有许多组织形式, 如师生对话、组内竞赛、组际交流、集体互动……运用小组讨论, 也要充分考虑每个学生的个性特点和学习差异, 搭配合理, 分工明确。探究的话题, 要紧扣教学目标;在提出问题之后, 要给学生以充分的思考时间。因此, 真正的合作学习, 不是仅仅形式上的“合作”, 而是生生互动、师生互动的“合作”。
21世纪是一个信息化时代, 学生只有学会合作, 学会从他人的智慧中获得启迪, 才能最大限度地发挥个人潜能。合作学习并不是完美的, 与之相关的研究也需继续深入下去。
摘要：本文在对初中思想品德课教学中关于合作学习的现状分析的基础上, 从建立小组、营造运行环境、精选学习内容和建立评价机制等方面对合作学习有效性进行初探和思考。
关键词：初中思想品德,合作学习,小班化
参考文献
[1]陈惠凤.课堂合作式竞争学习的实践研究[J].上海教育科研, 2000, (6) .
[2]张耀灿, 陈万柏.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社, 2001.
学习小组建设与激励 第11篇
关键词：学习小组；组建激励；自主学习
一、建立学生自主管理学习模式
首先，按照学校要求，学生以茶馆式座法六人一组分成了13个小组，便于学习讨论、合作竞争，组员的编排、纪律组长的任用、奖惩制度的落实等都有具体细则。班级领导者可以根据每个学生的不同特点、薄弱项、优势项等进行合理安排，发挥学生的不同优势，进行小组的划分。比如，将学习成绩较好的学生与学习较差的学生相互组合，将综合能力较强的学生和能力相对较弱的学生进行搭配等，在一定时期内发现问题，实施解决，从而更加合理、科学、人性化地划分小组，以个人能力的提高促进小组整体的全面发展。这样的形式可以加强学生之间的合作，促进组别之间的竞争，充分调动每一个学生的积极性和主人翁精神，有利于学生的自我发展和班级竞争力的全面提升，同时也有助于学生之间共同学习，发现他人身上的闪光点。
二、建立班干部负责制
纪律组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。每天班级常规事务的管理实行值日班长负责制，值日期间值日班长代理班主任坐在讲台前负责提醒值日生按时值日、关水电、检查各组学生的课堂表现、出勤、仪容仪表、安全及各组学生作业完成情况，班级每名学生轮流值日一天，依次类推，轮流负责。班委会各成员监督落实，班长宏观管理调控，团支部书记、正副班长轮流值周。对课堂纪律好的小组、负责任的值日班长每天小班会及时表扬；表现差的小组纪律组长要做自我批评，值日班长要做深刻检讨并重新值日两天，作业没有及时完成的小组相应学科长负责提醒，不交作业的学生名单要上报课代表，并于每周星期三晚九点由学习委员牵头定期召开课代表会议，班级活动中得名次的小组每得一项荣誉奖2分等等。遵循奖惩到小组，也到个人的原则。因个人使小组奖或惩的，应由小组自我制订本组奖惩制度，用来制约或激励小组成员。改革伊始，千头万绪，班干部创造性开展工作，充分利用好两个班会，调动全体学生积极性，搞好班级队伍建设。每天小班会让学生畅所欲言，相互交流管理得失，相互启发，以利于各小组均衡发展，优势互补。
三、建立奖惩机制，展开学习竞争
各小组都有自己的特色组名，以增强小组的凝聚力，提高学习效率，明确学习目的，促进组员成长，这样班级凝聚力才能相应提高。此外，组名也能够体现一个小组的特色和气势，一个具有气势和凝聚力的组名，可以更好地提振士气，鼓舞人心，使小组形成拳头式的向心力。各小组以组名为核心，按照班级建立的奖惩机制，展开学习等各方面的竞争。这样，不但可以唤起学生的自豪感，帮助他们找到归属感，调动他们在合作中竞争，在竞争中合作的学习气氛，有利于对学生竞争意识和合作意识的培养。除了取组名，各小组还可以根据小组的特色制订适合自己小组的宣传口号，编组歌、唱组歌，在各种班级比赛中，充分展示，继而在校际比赛中凭借实力力争出彩。小组可以制订小组目标，以小组的凝聚力和向心力提升自我，完善组织。
四、加强教室文化墙建设
有效利用好一切机会搞好小组建设，教室外有一张大板报，教室内各组都有自己的一块荣誉墙。荣誉墙上张贴小组的奋斗目标，获得的各项奖状，这样各小组之间通过对比就会促进竞争、共同提高。加强教室文化墙建设，教室的每一面墙都会“说话”，教室的每一样摆设都可以提示小组成员该怎么做。为了提示学生做到最好，学校制作了“优秀学习小组”荣誉牌，年级还制作了“先进文明小组”文明牌，目的在于不断提醒各小组及其成员互相提醒、互相监督。每周班会评出本周优秀小组，建立班级小组日志，输入各小组成员相关资料（包括奖惩情况、学习情况、性格特征等）。定期进行小组小结，在进行小结时，记录本小组这一阶段的成绩、不足以及得失，并根据情况对小组的综合状况进行反思及互评，这样的互动形式对组员具有极大的教育作用，最终将成为一个增强学生发展动力的“循环系统”，形成自觉自主的意识，形成进步发展的内动力。在这个过程中，教师要加以引导，对小组活动要明察秋毫，避免偏离宗旨，目的就是让学生学会自主管理，自我约束，自主学习，但这个过程又是自愿的，在充满兴趣与快乐中收获学习效果。
五、总结
学习思想建设 第12篇
一、教师的学习目的与学习精神
陶行知特别强调教师的学习。他又说“一个不长进的人是不配教人, 不能教人, 也不高兴教人。‘后生可畏’不是一句客气话, 而是一位教师受了大众的蓬蓬勃勃的长进的压迫之后, 对于自己及一切教师所提出的警告。只有不断地追求真理才能免掉这样的恐怖。”针对教师中存在的职业倦怠情况, 陶行知先生也有自己的看法, 认为那是缺乏持续学习的后果。他指出“有些人做了几年教师便有倦意, 原因固然很多, 但主要的还是因为不好学, 天天开留声机, 唱旧片子, 所以难免觉得疲倦起来。唯独学而不厌的人, 才可以诲人不倦。要想做教师的人把岗位站得长久, 必须使他们有机会一面教, 一面学;教到老, 学到老。当然, 一位进步的教师, 一定是越教越要学, 越学越快乐。”
陶行知指出教师一要为博爱而学习, 二为独立而学习, 三为民主而学习, 五为科学创造而学习。他说“先生不应该专教学, 他的责任是教人做人…”“教师的职责是千教万教教人求真, 学生的职责是千学万学学做真人。”陶行知极力提倡教师要有创造意识, 指出“行动是老子, 知识是儿子, 创造是孙子。”“敢探未发明的新理, 即是创造精神, 敢入未开化的边疆, 即是开辟精神。创造时, 目光要深;开辟时, 目光要远。总起来说, 创造开辟都要有胆量。在教育界有胆量创造的人即是创造的教育家, 有胆量开辟的人即是开辟的教育家, 都是第一流的人物。”
他强调“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”号召“向着创造之路迈进”。指出先生之最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。教学对象的不确定性、教育环境的复杂性使教师职业成为最需要有创造性的职业, 教师理应使自己的课堂成为智慧的生发地、思维的运动场, 在解放学生的同时, 也使自身获得解放, 从而畅享教师职业带来的幸福和尊严。
要实现创造之目的, 陶行知首先强调教师要有科学的精神。“我们研究学问要用科学的精神”, “用科学的精神在事业上去求学问”。对此陶先生提出了五个字的基本要求, 即一 (专一) , 集 (搜集) , 钻 (钻进去, 求深入) , 剖 (解剖, 分析) , 韧 (坚韧) , 最忌玄想、武断、尽信书、以差不多自居, 以一家言自封。指出一个人能把“一”, “集”, “钻”, “剖”, “韧”五个字做到了, 在做学问上一定有豁然贯通之日, 于己于人于社会都有贡献。
其次要虚心, “要虚心跟一切人学:跟先生学, 跟大众学, 跟小孩学, 跟朋友学, 也跟敌人学, 跟大自然学, 也跟大社会学”。提倡老师要拜老百姓和小孩为师。他勉励大家应当“天天学习, 终生学习”, 养成好学的习惯, 活到老, 学到老, 进步到老。要注意不断更新知识, 指出教师“并不是贩卖知识, 就可以终身卖不尽底”。“年年照样画葫芦”是十分可怕的。
再次要有恒心, 要坚韧不拔。他指出:“做学问是一种长期的战斗工作, 所以必须有韧性战斗的精神, 才能在长期战斗中, 战胜许许多多的困难, 化除种种障碍, 开辟出一条新的道路, 走入新的境界”。指出做学问不能只是“尝一尝, 试一试, 就停下手来, 那是不会有什么大不了的贡献的”。要真想有成就, 就必须从有计划的苦功中得来。必须始终不懈地坚持下去, “必得天天想, 一年到头, 一世到老都在这上面下功夫, 才能希望有所成就。”
二、教师学习的渠道与方法
陶行知从生活教育理论出发, 把学习的渠道大大地扩宽了, 主张“宇宙为学校, 自然是吾师, 众生皆同学, 书呆不在前”, “以社会作学校, 奉万物做宗师。”陶行知提倡“生活是教育的中心”、“一切生活都是课程”, 过什么生活便受什么教育, 进行什么学习, 脱离生活就是谈不上学习。事情怎样做就怎样学, 怎样学就怎样教, 教的法子根据学的法子, 学的法子根据做的法子。以做为中心, 在改造自然, 改造社会的斗争生活中接受教育, 进行学习, 以求得知识, 获得本领, 发展智慧、情感、意志和个性。教师的生活就是学习的生活, 教师的学习可以是基于案例的情境学习, 可以是基于问题的行动学习, 可以是基于群体的合作学习, 可以是基于原创的研究学习, 可以是基于经验的反思学习。教师生活随处是学习之所, 随时是学习之时。
社会是无形的大学, 陶行知主张“以青天为顶, 大地为底, 二十八宿为围墙。人人可以作为我们的先生, 人人可以做我们的同学, 人人可以做我们的学生, 随手抓来都是活书, 都是学问, 都是本领。”“出世便是破蒙, 进棺材便是毕业, 活到老, 学到老。”这种提法对教师树立终身教育理念非常必要。
当然, 陶行知强调教师在生活中学习, 在社会中学习, 并不是说教师不用读书了, 而是要求教师读活的、真的、动的、有用的书。对这样的书陶行知提出了三条标准。一是看它有没有引导人动作的力量, 看它有没有引导人干了一个动作又要干一个动作的力量;二是看它有没有引导人思想的力量, 看它有没有引导人想了又想的力量;三是看它有没有引导人产生新价值的力量。这里既道出了书的标准, 也指出了读书它应达到的要求, 如果读了这样的书, 又能做到不断“动作”、不断“思想”, 不断“产生新价值”, 就能做到手脑双全。
在学习上, 陶行知特别重视学习的方法。“学问怎么样能够进步, 重要在有方法研究”, “活学活用要有科学方法”。
他首先提出了“五路探讨”的方法。即:体验;看书;求师;访友;思考。陶先生在这里强调在行动中, 在实践中通过实际体验进行学习, 通过看书, 求师, 访友多方获得知识, 同时要认真思考, 在思考中获得新的知识, 产生新的价值。陶先生还提出学问增进的方法有二:一是各有应读之书必须读, 二是各有应联之专家同志必须联。还说“个人学习不如集体学习, 偶尔学习不如经常学习”。为进行经常学习, 最好是联合起来, 组织起来。这些都是讲学习的途径, 即要脑、手、嘴、眼各种感觉都动起来, 通过各种渠道进行学习, 将读书与实践思考结合, 个人自学与集体学习, 求师访友结合起来。
第二, 强调“每事问”。在这方面陶先生反复强调, 可以说是苦口婆心。每事问的重要性:“发明千千万, 起点是一问, 禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。人力胜天工, 只在每事问”。强调虚心地多多去问“问古问今问未来, 问天问人问万物。”每事都要问清楚“何地, 何事, 何故, 何人, 何如, 何时, 何法, 几何”, 指出要沿着科学的生活过程去问, 即:行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生实验;实验生断论;断论又生行动, 如此演进于无穷”, 对任何一个问题“一问便须问到底”。
第三, 以教人者教己。这是陶先生提出的一条很主要的学理。因为“为学而学不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地, 努力使人明白, 既然要使人明白, 自己便自然而然地格外明白了。”实现了教学相长。
第四:处理好博与专的关系。陶先生提倡“要学得专, 也要学得博。”尤其强调要学得专。劝诫大家“莫跟鼯鼠学五枝, 凿井越深口越大, 博学首要在好一。”希望有能力研究的先生和学生, 必须择定一个题目从事研究, 即使一个很小的问题, 也可以研究出很深刻、很渊博的大道理来, 对于一个问题认定了, 便要尽力向里钻, 钻出一个大道理来, 于人于己都可以得到切实的益处, 而且可能有大的贡献。
此外, 陶行知在谈到教师学习的时候, 总是同时想到如何通过教师的学带动、影响学生的学。陶行知说:“好学是感染的, 一人好学, 可以感染很多人好学。就地位论, 好学的教师最为重要。要想有好学的学生, 须有好学的先生。换句话说, 要想学生好学, 必须先生好学。惟有学而不厌的先生, 才能教出学而不厌的学生。”陶先生谆谆提醒教师必须力求长进, 不要做年年爬起来卖旧货的教育界败类, 不能懒惰, 不能放松, 一定要自己努力跑在学生前头引导学生, 这是教师应有的责任。师道之可敬在此也。为此, 教师必须为学生创造一种良好的气候。作为教师, 不要做“糊涂先生”, 切莫轻于断定学生的品格, 所谓“庸”, “笨”, 所谓“调皮”, “坏蛋”, 未必就没有出息。要运用民主的方法教育学生, 多给他们“一些自由的空气呼吸, 多给他们一些自由支配的时间和空间, 解放孩子, 把学习的基本自由教给他们。陶行知非常殷切地告诫人们;只要先生们少骂几句坏蛋, 社会、家庭、政府多给一些自由的空气, 少用一些强制手段, 那么爱迪生他们便会如雨后春笋一发不可遏了。如果真能出现这种局面, 学生一定能学得更加主动, 更加生动活泼, 更加有成效。