体验交流共享范文

体验交流共享范文（精选5篇）

体验交流共享 第1篇

自20世纪80年代末、90年代初开始, 我国出现了合作学习的研究与实验, 并取得了一定的效果.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习, 指出“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长”.由此可见国家决策部门对合作学习的重视.尽管合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史, 但在我国“合作学习是一个新事物, 需要我们深入地进行教学实践, 并进行理论总结.我们希望避免简单化、形式化, 努力探索适合中国国情的合作学习的理论基础、适用范围以及实施方法”[1].“数学教学中除了少量的直观观察需要通过活动加以确认之外, 多数是个人的独立思考.数学学习主要是思维活动, 依靠个人的独立思考完成学习任务.彼此的交流是必要的, 却不能大家一起做一道题, 或者分工完成数学学习任务.那些分成小组、交头接耳, 一两分钟就得到结果的合作是浅层次的, 效果有限.如果说低年级学生需要通过分组竞赛的形式活跃课堂气氛, 那么在中学阶段, 合作的方式要慎用.至今我们还没有看到中学数学教学通过合作获得成效的科学报告.”[2]基于这一理念与现实, 笔者申报了通州市“十一五”规划课题“自学、交流、共享、提高”合作学习模式研究, 也是笔者教育硕士论文的选题.该论文被评为苏州大学2007届优秀教育硕士论文.本文笔者拟对在合作学习实践过程中的调查进行分析, 并从中得出一些启发, 希望能对我国大班条件下合作学习的开展起到抛砖引玉的作用.

1 关于合作学习情况的调查

在合作学习开始阶段 (大约两周时间) 和开展合作学习一学期结束时 (几乎所有的学习内容均采用合作学习的方式, 每周自学、交流时间约3节课, 共享、提高约2节课) , 我用同样的问卷 (从基本情况、自学情况、交流情况, 到共享阶段、提高阶段的调查共16题.详细略) 对所教的两个班的学生进行了调查, 前测时是126人, 后测时是125人, 其间有一人转学, 主要调查情况见表1、表2.

2 合作学习给学生带来什么

通过对上述调查的分析我们不难得出合作学习正从以下几个方面改变着学生的学习.

2.1 学生的学习能力有明显提高

2.1.1 学生的自学能力明显提高

从问题5的答案可以看出, 学生在自学过程中“看

书, 做习题”的人数由37%上升为49%, 而“看书, 整理重点难点, 做习题”的人数却由56%下降为40%, 看到这个结果让笔者暗暗吃惊.于是笔者又召开了学生座谈会进一步了解情况, 原来初始阶段由于老师有明确的自学步骤要求, 所以半数以上的同学都能够按先看书, 再整理重点难点, 最后做习题的顺序来进行自学, 而现在有许多同学觉得在看完书后, 书中的重点、难点就基本把握了, 无须再专门进行重点难点的整理了, 实际上并不是学生没有整理重点、难点, 而是因为学生的阅读理解能力的提高使得这一步骤在不知不觉中进行了.

从问题6的答案中可以看出能理解教材重点、难点, 能顺利解决各种习题的学生人数由24%上升到31%, 说明有部分中等学生的解题得到了较大的提高.

从问题7的答案可以看出, 在自学开始时, 希望“老师进行一些指导, 强调一下重点难点, 最好能出一些思考题”与“先由小组讨论一下重点难点”的学生人数由56%和34%下降到35%和24%, 而另外两个选项“老师适当指点一下即可, 无需出思考题”和“老师无须指导, 由学生自己进行学习”的学生人数则由6%和4%上升到28%和12%, 由此进一步说明学生学习的独立性正在增强.

问题11的答案一开始让笔者吃惊, 在小组交流时选“我几乎没有什么收获”的同学人数由10%上升到21%, 事后在座谈会上了解到初测时10%的人大部分是确实没有收获, 而现在21%的人感觉在交流时不能有新的收获, 从这个角度来说实际上也是学生自学水平提高的一种表现.

上述问题的答案在第14, 15小题的调查中也得到了印证, 这两题的调查中都明显表明随着合作学习时间的推移, 学生在自学和交流过程中的收获越来越大, 以至于在共享、提高阶段“我基本没有什么收获”“老师要讲解得少一点”“老师讲解没有让我觉得有什么提高”的学生人数呈增多的趋势, 这些都从另一个侧面印证了学生的学习能力确实得到了一定的提高, 当然从某些方面对老师提出了更高的要求.

2.1.2 学生的表述能力有所提高

从问题8的答案可以看出, 作为主讲人“能有条理、有侧重地讲解所学内容”的学生人数由6%上升到20%, 而“不知道讲什么内容, 也不知道怎么讲”的学生人数由6%下降到2%, 说明学生口头表达能力有所增强.

从问题9的答案可以看出, 在记录交流过程时选“主讲人讲得太快、太多, 不知怎么记”和“能记下一些内容, 但比较凌乱”的学生人数分别由14%和34%下降到8%和24%, 而“能有条理地记下一些内容, 但不够全面”、“能全面有条理地记下主讲人及其他成员所讲的内容”的人数分别由40%和10%上升到42%和16%, 这说明学生的文字表达能力也在逐步增强.

从问题11的答案可以看出, 选“其他同学不能明白我表达的意思”和“我不能明白其他同学的意思”的学生人数分别由17%和14%下降为7%和9%, 这进一步说明学生作为信息的传播者和接受者的能力都有所增强.

从问题12的答案可以看出, 在共享阶段发言人“紧张得不知讲什么好, 连将记录读一遍都读不好”、“只能将小组的记录读一遍”的学生人数分别由17%和32%下降到10%和23%, 而“能根据记录汇报本小组的学习情况并分析重点、难点和关键”的学生人数则由9%上升到24%, 这说明学生有序表达和概括性表达的能力有所增强.

2.1.3 学生的辨析能力有所增强

从13题的答案可以看出, 在共享阶段“我能听懂发言人所讲的内容, 但是无法发现其错误”的学生人数由18%下降到10%, “我能听懂发言人所讲的内容, 发现其错误并很快发现其错误的原因进行质疑”的学生人数由16%上升到27%, 由此可见学生的辨析能力有所增强.

2.1.4 学生的学习习惯有所改善

从问题1的答案可以看出当在学习中遇到困难时“找学得好的同学请教”的人数由72%上升到82%, 而“等老师讲, 老师不讲就算了”的学生人数由15%下降到4%, 由此可见通过合作学习同学们以往被动学习的习惯有所改善.

从问题1的答案可以看出“找老师请教”的人数由13%下降到9%, “找学得好的同学请教”的人数由72%上升到82%.更说明在合作学习中学生的合作意识逐渐增强.

在问题1中还有6%的同学选择了其他, 从了解的情况看竟然惊人的一致, 他们都填了“查找资料”, 这在前测中是没有的, 正是为了在合作学习中能有出色的表现, 有不少同学养成了查找资料的习惯, 当然一味依赖资料的做法是合作学习反对的.

从问题10的答案可以看出, 在交流过程的管理中“其他组员不遵守纪律时, 我只有对他大声点甚至要拍桌子才能管得住”的人数由10%下降到7%, “我能很好地对讨论交流的过程进行管理”的人数由59%上升到66%, 也说明学生良好的交流习惯正在形成.

2.2 情感、态度和价值观的变化

2.2.1 学生的学习自信心有所增强

从问题3的答案可以看出, 学生对自己学习数学的现状不满意的人数由35%下降到29%, 满意的人数由10%上升到16%;从问题4的答案中可以看出学生自我评价学习成绩优秀和良好的人数由75%上升到84%, 从这两题的调查情况可见对自己学习现状和学习的成绩满意的人数正在增多, 学生学习的信心有所增强.

2.2.2 学生的成就感有所增强

从问题16的答案中可以看出, 不管是前测还是后测都有60%左右的学生对这种学习方式表示“我能适应, 并且比以前学习数学更有积极性”, 都有20%左右的学生对这种学习方式表示“我能适应, 并且感觉得到很大提高”两次调查结果惊人的一致, 如果第一次的结果是因为学生还对这种学习方式有某种程度上的新奇感的话, 那么第二次的调查结果就充分说明学生是喜欢这种学习方式的, 是能够从这种学习方式中获得成功体验的.

2.3 学困生的学习状况没有明显的改善

从问题4的答案中可以看出, 自我评价学习成绩不及格的人数由4%上升到4.8%, 这说明经过一个学期的学习这些学困生的状况没有得到有效的改善, 下面我们对学困生的情况专门进行分析, 得出表3.

用表3的数据进行类似的分析, 我们不难得出学困生在各个方面均无明显的改善, 这也是笔者在开展合作学习实践之前的担心, 通过进一步的调查与分析我们得出了学困生之所以没有明显改善的原因有以下几点:

1) 学困生的自学能力差, 自学时不能获取最基本的知识;

2) 学困生的表达能力差, 不能正确表达自己的见解;

3) 学困生的理解速度慢, 在有限时间内不能接受相应的信息;

4) 学优生 (小组长) 的讲解缺乏方法和艺术, 学困生在交流中除了接受现成的结论外很难获得有价值的东西.

2.4 对学习成绩的促进作用明显

经过近2学年的实践, 笔者通过对所教班级4个学期的期末考试成绩 (见表4-7) 的分析来说明合作学习对学习成绩的影响.

2.4.1 分析与结论

1) 从表4-7的数据和分析中不难看出, 在合作学习开展前, 实验班3门学科与全校平均水平相比都有明显差距, 在合作学习开展一学期后3门学科与全校平均水平相比均有了明显提高, 特别是数学成绩已经超出了全校平均水平, 而在合作学习开展一年后实验班的各门学科与平均水平相比进步更大, 其中数学学科的进步尤其明显, 在合作学习开展一年半后, 实验班的数学、语文学科已达到了年级上游水平.

2) 通过计算相关系数可以发现英语、物理学科与数学学科的相关性正在增强.英语学科与数学学科4个学期的相关系数分别为rR1=0.59, rR2=0.43, rR3=0.55, rR4=0.65, 第3学期刚开的物理学科与数学学科的相关系数为rR3=0.55, rR4=0.62, 也呈现出增强的趋势.由此猜测, 在数学课堂中开展的合作学习已经在其他学科的学习中产生了积极影响, 道理其实很简单, 那就是合作学习的开展使学生的综合能力得到了增强.

2.4.2 困惑

笔者在第3学期期末成绩分析后曾乐观地得出结论:“自学、交流、共享、提高”合作学习模式对各学科的学习促进作用明显, 各学科的成绩与数学学科的相关性正在增强.但是第4学期的成绩出来后却让笔者顿生困惑:英语、物理学科和数学学科的相关性是增强了, 可是它们的成绩却倒退了, 语文学科和数学学科的相关性减弱了, 相关系数分别为:rR1=0.23, rR2=0.37, rR3=0.43, rR4=0.28.但是语文的成绩在年级之中明显进步了.是笔者的结论本来就没有必然性, 还是有其它一些不为笔者察觉的实验因子或特殊因素对实验产生了影响?

3 结束语

经过2年多的实践证明, “自学、交流、共享、提高”学习模式的确是一种有效的合作学习模式, 它对数学学科的学习有促进作用, 对提高班级的数学平均分效果十分显著.

如何让这一模式在促进学困生的数学学习方面取得显著的效果, 如何让这一模式对相关学科的学习产生积极的促进作用, 是值得我们进一步探索的课题.

参考文献

[1]张奠宙, 黄荣良.建设符合中国国情的合作学习——以数学学科为例[J].中学数学教学参考 (初中版) , 2007, (1-2) .

体验尊贵 共享健康 第2篇

这是一节尊贵生动的健康生活体验课,这是一次完美优雅的健康交流活动。2009年12月12日,由本元健康商盟领衔主演的“本元领袖精英俱乐部活动”,在昆明佳华酒店四楼倾情上演,其精彩缤纷、健康别致的节目,为精英人士们诠释了健康消费、愉悦生活的本真。本元健康,擎着健康标杆的领跑者一路总是遥遥领先,甘当表率。

冬日寒意浅,缤纷溢彩夜。2009年12月12日晚,本元五星级健康会所盛装以待,迎接贵宾。大红地毯从入门处一直延伸至内大厅巨大的拱形花门前,纯美洁白的鲜花簇分立于地毯两旁,将整个会所装点得高贵典雅,隆重热烈。进入大厅花门,摆放有序的桌椅分立在巨大的,摆满各类点心、水果和葡萄酒的自助餐桌两边。每一张小桌子上都摆放着洁白如云的花束,阵阵淡雅的花香扑鼻而来。在温馨柔和的灯光下,优雅的音乐在耳边轻轻地响起。整个活动现场,既充满着浓郁的欧式浪漫情调,又不失东方含蓄隽永的尊贵典雅。

这正是由本元健康商盟精心筹备组织的“本元健康领袖俱乐部活动”。这场别开生面的活动,既是一次传导健康生活理念,共话健康话题的盛会,也是一次让各界精英人士亲身体验健康尊贵生活的完美之旅。

本元健康商盟董事长甘昌龙先生与总裁胡云霞女士共同亲临现场。甘董一番激情四溢的“健康宣言”演讲,拉开了本次活动的序幕。

甘董提及,现代生活节奏加快,人人都知道健康问题非常重要,却又往往容易忽视自身的健康。本元健康商盟自成立以来,为广大各界高端商家和各界精英人士之间搭建起了一座健康金桥。目前,本元健康商盟得到了越来越多商家的认可,而由本元健康独家推出的“本元健康领袖卡”“本元健康至尊卡”也受到了越来越多精英人士的青睐。许多人已经享受到了使用本元健康卡“一卡通”所带来的实惠便利和健康品质尊享消费方式。在“以人为本,智慧为元;返璞归真,自然平衡”理念的指引下,本元健康商盟致力于健康产业,持之以恒,永擎标杆。

据了解,本元健康于2007年7月落户春城昆明,公司自成立至今一直践行着“提醒您了解自己的健康,关爱您管理自己的健康,指导您改善自己的健康”的宗旨。作为云南省目前唯一的一家专门致力于健康产业的管理公司,本元健康不断推陈出新,精诚为客户服务。从联手健康产业的专业人士和云南各大医院进行健康管理,到创建健康4S店和健康会所,再到联手云南高端服务类商业,包括健康、餐饮、娱乐、购物、酒店、高尔夫、运动等行业的强势品牌联合组建成健康商业联盟,本元健康一直紧跟时代的脚步,努力为高端消费群提供“节约时间,带来健康快乐”的品质服务。如今,由本元健康隆重打造强势推出的,以满足多功能化,健康化,贵宾化消费需求的“本元健康领袖卡”“本元健康至尊卡”已经受到了各界精英人士的热捧。目前,本元健康已经毫无争议地成为引领云南高端精英人士健康消费新时尚、新潮流的领头雁。

本次精英俱乐部活动伊始,本元健康精心安排了《建国大业》影片鉴赏活动,让参加活动的嘉宾重温这部2009年度靠着超强明星阵容打造的经典大片部分精彩片段。

活动中,来自雨花西餐厅、嘉宴酒楼、悦轩酒楼的高端桌餐拍卖活动引发了嘉宾们的抢拍热潮,不长时间几桌各具特色的桌餐便售出一空。

由专业品酒师现场教授的红酒品鉴活动,则吸引住了嘉宾们关注的目光。从如何正确的持酒杯开始,到如何摇晃酒杯、观酒色、闻酒香、尝酒味,品酒师通过现场细致的讲解,亲手教导,给大家上了一堂轻松有趣而非常有雅致的红酒品鉴课,受到了大家的一致欢迎。

云南著名主持人梁月带来的一段音乐鉴赏活动,将来宾带入到一种恬静温馨的氛围中,尽享唯美动听的音乐带来的视听享受。

而穿插其中的最佳服饰、最佳风度评奖环节则将活动的热烈氛围推向高潮,万元大礼抽奖派送活动则令人心跳,驚喜连连……从活动开始一直到结束,接连不断、精彩纷呈的各种节目,给嘉宾带来轻松愉悦的健康享受。

从参加本次精英俱乐部活动人士依依不舍的脚步,记者读出了现代人内心那份对健康品质生活的崇尚。没有人会拒绝健康的生活,也没有人会排斥能给自己带来实惠便捷的消费模式。庆幸的是,本元健康未雨绸缪,已经为大家想到了提供时尚健康消费,享受健康生活的绝妙办法。昆明饭店、滇池春天、云安会都、家乐福、新知图书城、百盛……一家又一家知名高端品牌商户正不断地加入到本元健康商盟的大家庭中。而从1个人到1000人,甚至更多的人士正积极加入本元健康会员,成为本元健康卡的持卡一族,享受着节约时间、实惠快乐的 “一卡通”消费方式,在聚集“衣、食、住、行、娱、购、游”等行业品牌云集的本元健康商盟商户中轻松刷卡消费。

或许不久的将来,我们的问候语就会变成“本元健康卡,今天您刷了吗?”

大学生即时资讯共享交流平台的设计 第3篇

当今社会, 网络越来越发达, 网络已经成为大学生最主要的获取信息渠道, 此平台为大学生提供了学习与生活相关的即时资讯信息, 如比赛、 实习、 就业等信息。

通过对在校大学生的问卷调查, 发现大部分学生都不希望浪费大学时光, 很多同学都渴望在大学期间参与各种校园活动, 但苦于信息不顺畅, 且也找不到志同道合的合作伙伴, 导致很多愿望落空, 与机会失之交臂。 此平台恰好解决了大学生希望寻找同伴, 参与各种活动及寻求实习、 就业信息的需求。

2 总体设计和系统架构

系统利用.NET平台, 采用三层架构的思想进行项目开发。其中, 页面布局、 数据显示、 数据输入处理等表示层的功能由.ASPX页面完成, 系统业务逻辑处理功能由.CS文件完成, 访问底层数据库的操作由ADO.NET类库完成[1]。

根据系统分析的结果, 从平台的结构上出发, 将整个共享交流平台划分为若干个子模块, 每个子功能模块既相对独立, 又有必要的数据关联。 系统的总体架构图反映了大学生即时资讯共享交流平台功能模块的划分, 如图1 所示。

本系统主要由前台用户模块和后台管理员模块两个部分组成。 用户模块主要包括个人信息的展示模块、 参加比赛的展示模块、 发表留言的展示模块、 查看留言的展示模块、 以及企业信息的展示模块。 管理员模块主要包括企业信息管理模块、 留言管理模块、 比赛管理模块、 用户管理模块。

3 权限设计

根据用户的不同功能需求, 共享交流平台采用了权限控制管理。 系统划分为普通用户权限和管理员权限。

3.1 普通用户权限

普通用户登录时要进行身份验证, 如果不是在校学生则登录失败, 如果身份是在校学生再进一步验证用户名和密码是否匹配, 提高安全性。 普通用户登录成功后, 可以浏览网页、 发布比赛信息、 更改个人信息、 查看留言版、 发表留言、回复留言、 删除自己发表的过期留言。 页面上定期会有热点板块信息发布, 用户可以根据自己的个人喜好查看相应信息。普通用户还可以在首页通过点击[参加比赛] 按钮, 进行选择比赛操作, 有效地记录参赛信息并合理地安排参赛时间[2]。 学生业务流程如图2 所示。

3.2 管理员权限

管理员权限比普通用户权限的优先级要高一些。 管理员确认身份登录后, 可以针对普通用户身份进行管理, 审核用户发布的比赛信息、 留言板里留言的信息, 如果信息安全有效, 则可以直接发布到网站功能页面上, 对企业提供的就业招聘、 企业实习等信息进行确认核实, 然后统一发布到网站平台上, 保障信息的准确性, 有效性。 对交流平台中出现的违法、 虚假、 不当言论, 管理员会及时删除相关言论, 并警告或禁止该用户登录交流平台。 管理员还要保障整个共享交流平台的功能运行安全, 定期对网站进行维护和升级, 使交流平台始终处于优化过程中。 管理员业务流程如图3 所示。

4 结语

通过即时资讯共享交流平台的建立解决了在校大学生信息不对称的问题, 学生可以通过留言版进行信息交流, 也可以通过查看参赛记录有效地安排比赛。 共享交流平台具有界面友好、 简单易用、 实用性强等特点。 随着大学生对即时资讯信息需求的增加, 以及亟待解决的大学生信息不对称问题越显重要, 可以预见, 不远的将来大学生即时资讯共享交流平台必将受到广大学生的喜爱。

摘要：21世纪是一个信息多元化和个性化的时代, 在这个信息爆炸的时代, 信息的交流与共享受到越来越多人的重视。以.NET为开发平台, 采用SQL Server为后台数据库, 利用C#高级编程语言设计出与大学生学习、生活等即时资讯信息相关的共享交流平台。经过测试, 系统具有较好的实用性, 有效地解决了当代大学生信息咨询不对称、闭塞的问题。

关键词：.NET开发平台,即时资讯,共享交流平台

参考文献

[1]赵伟, 王志华, 周兵.基于.NET技术和MVC的新架构模式[J].计算机工程与设计, 2012, (7) :2646-2651.

创新源于共享 交流带来共赢 第4篇

近年中国石化行业科技工作瞄准行业前沿趋势，用科技创新抓时机、占先机、促生机，强化战略性、前瞻性、基础性研究，引领产业技术发展；同时在中国科协相关部门推动和指导下，企业科协蓬勃发展，涌现出一大批推动技术创新、促进科技交流、提高员工科学素质的基层企业科协团体组织。本次技术交流活动中，在中国石化能源管理与环境保护部的大力支持下，邀请到SEI等在我国节能环保领域具有国际一流脱硫脱硝技术、污水处理技术的企业科研专家，以及石油化工科学研究院这样在能源与环保领域首屈一指的科研院所学者，针对鄂尔多斯当地工业企业亟需解决的环保节能等问题，分享在此领域取得的先进技术和优秀科技成果。

在为期两天的会议中，除了石化行业企业科协创新联盟技术交流会，还举办了第二十届石化行业企业科协年会暨创新联盟工作研讨会。据全国石油化工行业企业科协联合会理事长彭英介绍：石油化工行业企业科协创新联盟，不断探索新思路、新渠道、新方法，致力于聚集智慧、共享资源、推进创新，全心全意为企业科学发展服务，始终离不开各类优秀科研院所、石化企业，以及优秀科技工作者的支持和热情参与，离不开各企业科协专兼职工作人员坚持不懈的努力。该系列活动旨在鼓励企业积极组织开展群众性科技创新“讲理想、比贡献”活动，营造创新环境，搭建创新平台，激发创新热情，激励企业科技工作者立足岗位、刻苦攻关、创新有为，推动石化行业科学发展。

体验　交流　合作　互动 第5篇

这是我两年前上的一节音乐课，课题是《影视音乐》。我先由美国电影《音乐之声》插曲《do re mi》导入课

题，接着，给学生讲解影视音乐的概念，然后按照教材内容顺序，依次让学生欣赏影视音乐片段，边欣赏边总结，最后，带领学生一起唱影视歌曲。这节课，学生基本掌握住了重点，课中我也设计了一些活动，如演唱影视歌曲，但不知怎么的，学生学习积极性始终不高，课堂气氛沉闷。讲到最后，我自己也觉得没劲！

案例二

新课标实施后，通过认真地学习与反思，我找到了问题所在，深刻认识到自己存在的问题，在接下来的课中，我对所授课的思路进行了调整。

又是一节音乐课，内容依然是《影视音乐》。这次，我决定把学习的主动权交给学生。我提前把课题告诉学生，并针对课题设置了三个子课题，让三个组同学利用课余时间搜集影视音乐相关文字、音像资料，准备课上交流。

上课开始了。在美国影片《泰坦尼克号》主题歌的音乐声中，我拉开了本课的序幕，由这首学生非常熟悉的歌曲导入课题。

接下来，进入“交流探讨”部分。我让三个组的同学分别上台展示他们搜集的影音资料，小组间进行交流。

第一组同学准备的课题是：介绍影视音乐概念并举例说明。组长上来介绍完概念后，展示本组同学收集的一组影视音乐资料：电视连续剧《金粉世家》主题歌、韩剧《蓝色生死恋》插曲、动画片《灌篮高手》片头音乐、动画片《宝莲灯》片尾音乐……一个个我不曾考虑过的现代影视音乐片段呈现在我的眼前。每一个片段，小组都安排一名同学上台演唱。因为是自己挑选、自己喜爱的音乐，学生显得特别兴奋，每演唱一个片段，就激起台下一片欢呼声，台上一位同学演唱，台下全体学生跟着一起附和，气氛之热烈是我没有想到的。想想最初自己给学生欣赏《我的祖国》等影视插曲时，学生无动于衷的表情，我真是感慨万千。

第二组同学准备的课题是：电影音乐的发展历程。学生展示了从网上收集的关于电影音乐发展的相关资料，我对其进行了总结和补充。

第三组同学准备的课题是：影视音乐的功能。他们采用边欣赏边介绍的方法，所选影视片段依旧是他们熟悉且感兴趣的。当一个个剪辑好的影视片段出现在大屏幕上时，学生全神贯注地欣赏，不时还发出欢呼声。看着学生高涨的情绪，我灵机一动，在学生介绍完后，结合教材又做了适当补充，学生听得非常认真。

紧接着是“体验实践”环节：我给学生一段音乐，三个画面，问学生：“如果你是一名导演，你给这段音乐配哪个画面？为什么？”针对此问题，我引导学生展开讨论并进行了总结。

最后是“师生互动”——影视歌曲大联唱。我走到学生中间，与学生共同演唱影视歌曲片段，课堂气氛达到高潮。课结束前，我对学生的研究成果及表现给予了充分的肯定，同时也让学生对自己本节课的表现进行相互评价。

下课了，学生围住我，恳求我下节课再给他们一些时间欣赏并演唱影视歌曲，我答应了。这节课，学生参与面广，课堂效果出奇地好，在玩、乐中，学生知识点掌握得非常到位。课后，我让学生谈谈感受，学生送我两个字——“过瘾！”这节课令我终生难忘！

反思

相同的课题，采用两种不同的上法，产生的效果竟会如此不同，这不禁引起了我深深的反思。

1.活动体验，还给学生学习的主体地位

以学生为主体的音乐教育过程，应该是学习者在体验的基础上对音乐的感受、感悟和音乐对学习者的感染、感化的过程。然而在传统音乐课堂教学中，由于教师过多地以自我为中心，无视学生的感受，使学生的学习变成了纯粹的被动接受、记忆的过程。这种学习限制了学生的思维和智力发展，摧残了学生的学习兴趣和热情。案例一中，我就是把自己作为教学的主宰，整节课基本上都是我在讲，课中，学生虽然也有“动”，但那些“动”多属于听觉上的、比较被动的“动”。强制的灌输与自主活动、体验空间的缺乏，扼杀了学生学习音乐的热情。在案例二中，我尝试让学生唱主角，为学生主动探究、合作交流、体验感悟留出尽可能多的时间与空间。通过创设情境、交流探究、体验实践、师生互动等一系列体验式活动的设计，让学生在聆听、观察、思考、想象中，感受影视音乐的魅力，在主动感知、体验、表现和创造音乐中，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性。

2.投其所好，激发学生学习音乐的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教学中，要想激发学生对音乐课的兴趣，教师要了解学生的喜好，要善于抓住学生的心理需求。在案例一中，我全部选用教材中的乐曲让学生欣赏，而这些影视音乐大都年代久远，学生不熟悉，不能引起学生的共鸣，因而学生学习没有兴趣；而在案例二中，我把学习主动权交给学生，课题提前布置给学生，让学生根据自己的喜好选择欣赏曲目，并且课上大胆采用学生所选素材（教师适当补充部分教材中的乐曲）。学生选择的都是自己钟爱的曲目，由于抓住了学生心理，根据学生喜好欣赏作品，极大地调动了学生学习的积极性，激发了学生学习音乐的兴趣。

3.拓宽教材，力求贴近学生生活

高中学生情感充溢、思维敏捷、想像丰富，单纯的课本知识已不能满足他们的需求，他们渴望更多地了解“现实”。因此，教学中，教师在用好教材的同时，还需对教材内容做必要的拓宽，要积极开发利用相关课程资源，将其整合成学生乐于接受、利于学生发展的学习内容，以满足学生需求。这种拓宽，要力求贴近学生生活。案例一中，我紧扣教材，欣赏内容全部取自课本，这就使得这节课面窄，内容单一，设计没有新意，不能满足学生需求。学生觉得枯燥，因而不愿意参与教学，课堂气氛沉闷；而在案例二中，我以教材为依据，对教学内容进行了重新设计。针对大课题，我设计了三个子课题，让学生利用课余时间进行探究，课上给学生提供了展示空间，满足了学生需求。通过对教学内容的拓展，开阔了学生视野，丰富了课堂内容，提高了学生审美修养和音乐鉴赏能力。案例二中课程内容尽管容量很大，但是由于设计巧妙，学生学得轻松，知识点掌握得也非常好，教学效果显著。

4.重视评价，渗透课堂教学每一课

教学评价是学校教育工作和每位教师教育教学工作必不可少的一个重要环节，是提高教育教学质量的重要手段之一。新课标要求教师要重视教学评价，要把评价渗透到课堂教学每一个环节。以往，由于对评价认识不够，我在课中没有进行很好的渗透。学习新课标后，认识到评价的重要性，在接下来的每一课中，我对评价都给予重视。案例二中，我让学生自己进行评价（自评、互评），针对本课学习让学生谈谈自己的感受。经过一节课的音乐学习实践，学生会有许多有益和精彩的感受与体会需要表达，如果教师把总结的机会交给学生，或者采取师生共同总结的方式，往往会收到意想不到的教学效果。通过最后的评价拓展，深化学生情感体验，使知识技能得到迁移。

5.相信学生，善于挖掘学生潜能

学生是极具可塑性的鲜活个体，特别是高中学生，思维发展日趋成熟，他们具有很强的分析问题、解决问题的能力，也积累了一定的审美经验。作为教师，要相信学生的能力，要善于挖掘学生的内在潜能。课堂中，应多给学生创造条件，积极为他们创设自主活动空间，要激发他们各方面的才能，主动展现自己的个性与能力。在案例二中，我相信学生的能力，把学习主动权交给学生，学生给我带来了意外的惊喜。

音乐课程改革的成败，教师是关键。作为音乐教师，我们要积极投身到新课改实验中；我们要开动脑筋，努力寻求多种途径，吸引更多的学生主动参与到音乐活动中来；我们要努力让每位学生都能愉快地步入音乐殿堂，使他们都能尽享音乐之美！■