低年级快乐识字教学

低年级快乐识字教学（精选12篇）

低年级快乐识字教学 第1篇

一、趣味横生的游戏识字法

卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”游戏能增强识字的趣味, 而且爱玩是孩子们的天性。在近十年的教学实践中, 我亲身感受到游戏对学生学习产生的神奇魔力。游戏是学生最喜欢、最乐于接受的学习形式。所以, 我认为依据学生的身心特点和认知规律, 让学生在玩中学, 在学中玩。怀着愉快的心情认读汉字, 是学生学好生字的关键。因此, 在低年级识字教学中, 我依靠学生天真活泼、爱动爱玩的特点, 以“游戏”为载体, 采取多种玩乐的识字形式。

在识字教学开始前, 教师可以利用多媒体课件创设游戏情境。我在识字教学中营造了“小火车开起来”“汉字森林寻宝”“勇闯汉字宝库”等游戏情境, 让学生将每一个生字看成了“生字宝贝”, 把认读、识记生字的过程当成乘坐“小火车”到“汉字森林里”去“寻宝”的游戏。有时候, 我也会根据课文的具体内容来创设相应的情境。比如教学冀教版一年级的《哪儿去了》一课时, 在欣赏完春、夏、秋、冬四季的景色后, 我结合课文内容说:“一年四季里藏着好多‘生字宝贝’。谁能找到它们, 叫出它们的名字, 它们就会成为谁的好朋友!”这样一说, 学生把学习生字当成了“找朋友”的游戏, 都兴趣盎然地在课文中寻找起来。

在生字复习课上, 我设计了带有一些竞争性的游戏。如“认汉字, 我最棒”的游戏, 学生依次读生字卡片, 而听读的学生当“裁判”。谁读对了, 大家伸出大拇指, 并一齐说“你真棒”;读错了, 大家就一齐说“继续努力”。读错的学生可以向其他同学请教, 读对后还能得到大家“你真棒”的表扬。这个游戏因为具有一定的竞争性, 可有效地调动学生参与的热情, 真实准确地反馈出识字情况, 方便及时纠正学生识字中的错误。教师还可以把平时学生作业中带有普遍性的错别字写在小黑板上, 然后请学生当“小医生”给错别字“治病”。比如把“枚”字写成了“权”字, “小医生”诊断后说:“枚”字的右边是反文, 现在写成了“又”字, 不仅横没出头, 右上边还丢了一撇。教师可发给这个学生“小医师资格证书”。这时, 其他学生也跃跃欲试, 纷纷争当“小医师”。这样, 学生在愉快的气氛中学起来就更带劲了。

激发学生识字兴趣的游戏还有很多。如“抢帽子”“巧辨双胞胎”“送小宝宝回家”“我是邮差送信忙”等游戏活动, 对低年级学生的识字教学来说都很适用。

二、发挥想象力的创新识字法

学生的想象力是无穷的, 所以识字时, 教师可以引导学生打开想象, 让学生在想象的世界中遨游, 给学生提供展示自己的舞台, 让学生的想象力自由驰骋, 让学生的识字速度倍增。在低年级识字中, 关键是要注重引导学生发挥想象, 将小小生字变成一幅画, 一首儿歌, 一个谜语。通过发挥学生的想象力还可以在识字教学中创新识字方法。教师应鼓励学生创新识字方法。在识字教学过程中, 我和学生共同探索、发现并创造出许多种识字方法。其中, 使用较多的是以下几种方法。

1. 巧编字谜记生字。

学生都很喜欢猜谜语, 不管是出谜语的学生, 还是猜谜的学生, 每个学生都能在这个活动中得到快乐。所以, 我鼓励学生在家预习时对要识记的生字尝试自己或和家长一起编字谜。这样编字谜时就是在识记生字。如学习“果”字时, 学生编出了谜语:“一棵树长得高, 一直插进太阳里。”等到上课时, 教师让学生展示自己预习时编的字谜。做好准备的学生展示自己编的字谜让大家猜, 猜出来的学生可以得到出谜的学生或教师的奖品 (一颗红星) 。学生兴高采烈、摩拳擦掌地参与猜字谜活动的同时也把生字记在了自己的心里。

2. 运用加减法, 巧识新生字。

观察汉字, 我们可以发现一个字加一笔或几笔变成某个新字, 加某个部首或减去这个部首变成一个新字, 还有就是两个独体字加起来为某字。在识记汉字时, 我引导学生用这种给某字进行加减法的办法识记新生字。如识记“种”字可以用加法即“禾”字加上“中”字就是“种”;学习“日”字时, 有的用“口”里加一横的办法记, 有的用“旧”字减去一竖的办法记。对原来学的汉字进行加减法变成新字的这种方法, 使学生既巩固了旧知识, 又学到了新知识, 还锻炼了学生想象、分析能力。

3. 抓住差异, 巧辨生字。

即对所学过的字形或字音相近的字进行归, 然后再对照着每组形近或音近的字彼此之间的差异加以记忆。例如, “桥”“娇”“骄”“轿”这四个字的字形、字音相近, 容易混淆, 可编成顺口溜对它们加以区分。如:“桥、桥、桥, 有木就是桥, 过桥的桥;娇、娇、娇, 有女就是娇, 娇气的娇;骄、骄、骄, 有马就是骄, 骄傲的骄;轿、轿、轿, 有车就是轿, 轿车的轿。”

4. 自编儿歌记忆生字。

教师可指导学生依靠形象思维来认知和识记。如可把生字编成朗朗上口的儿歌来识字记字, 同时儿歌中尽量带上字意, 在记字的同时也理解了字意。如学习“问”字时, 学生编出儿歌:“口进门, 问问问”;学习“碧”字时, 学生编出儿歌:“王大姐, 白大妈, 坐在石头上学文化。”

三、开放识字, 畅享自主之乐

《小学语文课程标准 (最新修订版) 》提出“努力建设开放而有活力的语文课程”, 要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文素养”。在低年级识字教学中, 教师也应该开放学习空间, 不能只局限于课堂上、书本上的识字量, 要引导学生在生活中广泛识字, 真正做到扩大识字量, 让学生感受识字渠道的多样化以及生活中处处有语文。

日常生活为学生在生活中识字提供了丰富的内容。在校园里, 教师可以让学生利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗, 上面有许多名人名言、温馨提示等。为了让学生主动认读这些文字, 我开展了“把学校带回家”的活动, 鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认, 回到家里向父母介绍学校的校园文化情况, 并由父母给予评价。这样, 很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报、走廊标语等校园文化设施旁认字, 遇到不认识的字还会向教师或者高年级的同学请教。同时, 家庭生活也是生活识字的广阔天地。学生在日常生活的吃、穿、住、行中遇到的各种包装、广告、杂志、标牌等物体上也有很多汉字。为了使学生关注这些文字, 我在班上开展了“我和妈妈去逛街”的活动, 鼓励学生到街上、超市、商场、公园等场所去走走、看看, 读读、认认。从各种各样的物体上认识字, 不仅使学生关注了生活环境中存在的汉字, 培养了学生从生活中学习语文的意识, 还丰富了学生的生活积累, 使学生在日常生活中识字, 把学生的识字目光引向广阔的生活。

小学低年级快乐识字教学的研究 第2篇

----快乐识字教学结题报告

丹东市六纬路小学 梁 红

一、课题提出

《语文课程标准》中明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。刚刚入学的低年级学生，打开课本就接触到大量的、抽象的生字。对于思维特点以具体形象为主的小学低年级学生来说，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

二、识字教学的方法和措施

针对低年级学生的特点，我在教学中注重开辟新的教学思路，采用新的教学方法：

（一）肢体语言识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。学习了“托”与“拖”后，很多学生在做同音字填空练习时经常弄错。于是我用动作演示，学生很快明白了它们的不同。除此之外，还有一些同音或形近的，我都采用这种方法让学生区别。比如：“捡”与“拣”、“唤”“换”。学习“看”字，我让学生把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方，这样，他们记住了

“看”是手加目，而不是加日；学习“跳”字，先想一想跳的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跳”是用（足）跳，所以是足字旁。如此一来，学生不但记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

（二）游戏互动识字。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正 “动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在教一年级下册《识字四》时，教学内容是“蜻蜓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等动物词语。我设计“找朋友”的游戏。让一部分学生拿着词语卡片，另一部分同学拿着对应的动物的头像，让拿着动物头像的学生先站到讲台前面，然后举着图片问：“我的朋友在哪里？”拿着对应词语的学生急忙跑上台说：“你的朋友在这里。”然后两个人一起带学生读。学生在游戏中巩固了生字的读音。

结合不同的内容，设计不同的游戏。如我在教学二年级下册《葡萄沟》一课时，我创设情境，带领学生欣赏葡萄沟的精美课件后，问学生：“你们想去葡萄沟看一看吗？”学生异口同声地回答：“想！”接着出示维吾尔族老乡的课件，我故作神秘地多学生说：“昨天我在网上和维吾尔族老乡聊天，他悄悄地告诉我，如果聪明的小朋友能顺利地跨过一座生字桥，走过一段词语路，他就带我们去葡萄沟游玩。”顺

势依次出示文章中的生字组成的生字桥，词语库中的词语铺成的词语路让学生开火车认读。这样充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。

（三）发散思维识字。在生字中有许多相近的字,学生通常都学习之后会混淆。比如：渴与喝、末与未等。如何克服呢？多年的教学经验告诉我，可以把形近的字放在一起教学，利用学生的发散思维引导学生比较，从而区别开来。学完“喝”再学“渴”时，我要求学生想想，口渴了会想喝什么，用什么喝？这样学生就会很清楚地知道：口渴了要喝水，所以“渴”是三点水，用嘴巴喝，所以“喝”是口字旁。教学“末”与“未”，我引导学生观察这两个字，他们很轻松地发现这两个字笔画一样，只是横的长短不同，然后我让他们组词来理解这两个字：末，末日或期末；未，未来。末日，期末都表示时间越来越短了，所以“末”字上长下短；未来说明来日方长，所以是上短下长。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义就快把这两个字记住了，便不会混淆了。

（四）形声教学识字。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在教学中，我注重联系教学内容进行形声字的教学。如“枝、蚊、竿、淋、理、肤”等字，让学生根据形声字的构字规律猜这些字的读音。学生很容易就猜出了这些字的读

音，很有成就感，觉得识字是如此的简单，学习的积极性自然提高了。但是这只是形声字的一部分，还有很多形声字的声符，往往因语言的变易，而丧失或减弱了表音功能。汉字还有一字多读的重音现象。“认字认一边，不要请先生。”这不对，应该再出一些声旁表音不明显的字再进行区别，再出示一些生字，让学生继续猜字音。如“躺、徜、常、汗、梅、闻”等字，在学生猜错了它们的读音时，老师因势利导：“并不是所有的形声字都可以读它的一个部分的读音，所以，学习汉字不能过分依赖形旁和声旁的帮助。阅读中遇到不会读的字，或者不知道字的意义，要多查字典，或请教别人，以免造成错误。”这样学生对形声字的概念就非常清楚了，对他们以后认识汉字很有帮助。

（五）联想形象识字。在生字中，有的字是象形字，教学这类字要注意引导学生由字联想到它所表示的形象，如：水、川等。有的学生学了“穿”就把“川流不息”的“川”写成“穿”。于是我给他们分析这个词的含义，让他们明白了“川流不息”指的是像河流一样不停地流着，而“川”字在这就是河流的意思，这个字本身就像河流。这个词与穿衣服没有任何联系。再比如写“碎”时，有的学生会把它右下的“十” 的竖写到两个“人”的中间。我告诉他们：“碎”右边有两个人在聊天，千万不要打扰他们，把“脚”（下面“十”的竖）伸过去。再比如“波”与“泼”。这两个字

其实只是偏旁相同，但学生总是弄错。于是我让学生找找两字不同之处：一个右边是皮，一个是发。然后让学生找出好办法区别：我先告诉他们，“泼”是三点水加“发”，我们可以想象成小朋友要用“水”洗头“发”，洗完后把水“泼”掉。在我的启发下，学生纷纷发言：“波”是三点水加“皮”，小朋友在海边拍“皮”球，后来皮球跑到大海里跟“波”涛玩耍。这样一来，这些字就深深地印在他们脑子里，学生写错字的比例大大降低了，他们的想象力和创造力也得到了发展。

（六）认知生活识字。语文教学就应该让学生走出课堂，在生活中学语文，用语文，让他们觉得处处可学语文，处处可用语文。汉字在日常生活中随处可见，教师可引导让学生养成留意周围事物，自己学习生字的习惯。例如：在识字教学中，可以让学生说说这些字中哪些是你认识的，是怎么认识的。学生可能会说是在课外书中看到的，或者是父母告诉的，或者是从商品包装纸上认识的，等。“你真会识字，继续努力。”“你真了不起，不用老师教都会认字。”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心，同时也增强了自主识字的愿望。他们会主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了识字量。教师再鼓励他们展示自己的识字成果，让学生在自主识字中感受成功的乐趣。

三、结题思考

低年级快乐识字教学浅谈 第3篇

关键词：快乐识字教学；画图；儿歌；字谜；游戏

新课改明确指出，要注重培养识字能力，识字对低年级学生，特别是初入学的学生来说是学习的难点，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。教师在识字教学时，努力创设真实、生动、有趣的生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，让孩子在轻松愉快中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，让学生乐学、会学，具有很重要的作用。

一、创设生活情景，营造识字氛围

在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。并设计如下情节：（1）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准；（2）给蔬菜贴标签；（3）给蔬菜做广告。

教室里学生兴趣极高，精彩广告不断：“豆角弯弯细又长，请你赶快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴，吃了干活不怕累”……

这样，他们通过看一看、摸一摸、读一读、认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告等活动，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

二、教给学生方法，提高教学质量

识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力，以“法”入手，培养能力。

1．部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字……通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

2．图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。

3．儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

4．字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，两眼一瞪——六”，“日月同辉——明”，“二人同行——从”，“五木同在——森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。

5．故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样既可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了见识，取得了良好效果。

三、组织游戏活动，提高识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。

1．打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

2．带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。

3．竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。

总之，识字是语文基础能力之一。识字教学主要是培养学生的识字能力。使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字；学会写字，爱好写字。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。用汉字自身的庄重幽深、光明亮丽去感化学生身上对学汉字的激情，这是每一个教师的职责。

参考文献

[1]韩寿芳．关于识字教学问题的思考[J]．小学教学参考，1994.

[2]方新琪．教规律、教方法，培养学生的独立识字能力[J]．小学教学参考，1994，（3）．

[3]李树红．利用图画和儿歌进行识字教学[J]．山东教育，1994．

[4]丰力．评介一个新的识字教学实验[J]．当代教育科学，1994，（5）．

[5]张微．掌握规律 突出特点 培养能力——试谈“归类识字”教学[J]．云南教育，1994，（9）．

[6]王云明．识字写字教学应发挥汉字本身的优势[J]．小学语文教学，1994，（10）．

低年级快乐识字教学 第4篇

一、做好课前预习, 激发自主识字兴趣

课前预习作为学生常规学习方法之一, 是学生学习过程中的首要环节。它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。针对这一情况, 我鼓励学生做好课前预习。让学生在听录音、跟读、自读课文之后, 将本课中的生字圈出来读一读, 读准它们的发音, 再记一记它们的字形, 想一想识记好办法, 最后让学生制作生字卡片。他们凭着自己的想象把生字卡片制成各种形状 (如飞船形、树叶形、苹果形) , 并涂上自己喜欢的颜色, 正面写本课生字、注音, 背面写词语。这样在动手动脑中激发了学生自主识字的兴趣。

为了保持学生自主识字的好奇心, 巩固课前预习的成果, 我在课堂上设计了“我会认”和“争当小老师”环节。每堂课前五分钟让学生先和同桌交流课前预习时自己记住了哪几个字, 用了什么巧妙的方法。五分钟后师生汇报交流识字成果, 学生积极举手踊跃发言。这种生生互动、师生互动的交流方式有效地提高了自主识字的效率, 并让学生体会到了成功的快乐。

二、努力创设情境, 唤起自主识字情感

低年级学生最容易受感情因素的感染。识字教学中, 我将生字形象地称为“字宝宝”, 让学生有一种亲切感, 识字的过程也随之变成了和“字宝宝”交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生情感, 学习的兴趣也随之调动起来。在生字的呈现上我也努力创设情境, 充分利用现代教学手段, 结合形象直观的图画、实物, 将每课的生字制作成识字课件。并用对比鲜明的色彩凸显新笔画和新偏旁, 让学生产生清晰的印象, 引起学生自主识字的兴趣。

如教学象 形字“鱼”时 , 我将“鱼”字的演变制成生动形象的课件。首先是甲骨文的“鱼”, 就像一幅形象而逼真的画;接着, 依次是金文、小篆、篆书、楷书的“鱼”;最后呈现在学生面前的是简化字“鱼”。学生们看了, 豁然开朗:原来汉字是这么演变来的!他们很快就记住了“鱼”字。通过观察、猜读, 他们又认识了“羊、兔、火”等象形字。

三、注重语言环境, 以朗读促自主识字

识字不能孤立地进行, 要在具体的语言环境中, 在反复朗读中进行, 在积累词语中进行。教学中, 要做到“字不离词、词不离句”。首先, 可通过范读、练读、领读、自读、齐读等多种形式训练学生朗读, 在读的过程中, 生字不断复现, 生字自然成了熟字。最后, 去掉文中标记, 要求学生把句子读流畅, 把生字词的音读准。这样, 有效减少了课本识字的时间, 降低了自主识字难度, 提高了课堂教学效率, 把识字教学变成一种乐趣, 受到了学生的欢迎。

识字教材不仅要用课本, 还应该选取一些经典古诗文。如本学期我校正在诵读的《道德经》就是很好的教材。早读课上, 我先诵读一遍, 同时督促学生指认。问:“你认识文中哪些字?你是怎么记住它的?”学生举手发言。我根据每个同学的熟读情况给予奖励, 并让他教会后进生读通古文。生生互动后学生们基本读准文中每个字的读音后, 我把每句话的意思串讲一遍。如此这般, 既促进了学生自主识字能力的提高, 又让他们背熟了古诗文, 一举两得。

四、巧用多种方法, 提高自主识字能力

低年级学生正是形象思维发展的最佳时期, 他们的求知欲强烈、想象力丰富。教师要相信学生能够独立识字, 引导学生仔细观察生字的字形特点, 发挥想象力, 鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法识记生字。

根据形声字的特点, 我引导学生用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如“马、吗、妈、蚂”的教学, 课本上最早出现的是“马”, 这个字字形难记, 难在第二笔, 我用细铜丝弯成竖折折钩, 问学生:“这是几笔?”学生轻轻松松就记住了这是一笔, 而且印象深刻。后来, 学习“妈”字, 学生大多早已认识, 联系字义学生理解妈妈是女性, 所以是“马”加“女”字旁。举一反三, 学生识记“吗”和“蚂”都可以用加一加或换一换的方法。

猜谜语、编顺口溜、讲故事都是学生感兴趣的形式, 它能极大地调动学生学习的积极性, 提高自主识字能力。如有学生不认识“流水不腐, 户枢不蠹”的“蠹”字。我让学生查字典知道它读“dù”, 并指导他们编字谜帮助识记。一位同学这样编“一个中字头, 秃宝盖腰, 石头下面两只虫。”一个难记的“蠹”字被他分解成几个部件, 降低了识字的难度。

五、加强课外拓展, 巩固自主识字成果

著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生有一定的识字量后, 教师要发挥创造性, 加强课外拓展, 设计活泼多样的教学方法, 围绕识字教学开展一系列的活动, 在游戏中、在活动中巩固识字成果。

平时, 我通过“每日一句话”“每周一首儿歌、一首古诗”诵读活动, 让学生巩固学过的生字, 认识新字, 并且要求学生人手一本“剪贴本”, 用于收集自己每天在读书看报中认识的生字。游戏也是我常用的巩固识字方法, 它能让学生在玩中学, 学中玩, 始终保持一种愉快的心态。比如“摘苹果”游戏:我在黑板上画棵苹果树, 把事先准备好的苹果形生字卡贴在“树”上, 让学生上台读字音, 读对的就可以把苹果摘下来, 作为奖励。同时, 猜字游戏、鼓掌传字、对对子等都是巩固自主识字成果的好方法。

让低年级孩子快乐识字 第5篇

高邮实小 李梅

摘要：汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”《语文课程标准》要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

关键字:识字教学 人文性 学生的发展

汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》更加强了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。

一、贴近实际，让识字生活化。

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。

2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：、我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；‚、我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；ƒ、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的„„。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。

二、轻松愉快，情趣化地识字。

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。

2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：、叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。‚、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。ƒ 为朋友“做事”。就是让学生和，生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。

“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。

除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。

三、主动探索，创造性识字。

多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。

四、解除束缚，开放性地识字。

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造 机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

低年级快乐识字三法 第6篇

一、结合图画,让识字有声有色

汉字起源于图画。三千多年前,我们的祖先在结绳记事的劳动实践中发明了用图画记录事物的方法。当时的图画就是汉字的雏形,后经演变成了现在的象形文字。只因刀刻的需要,笔画成了横平竖直,整体呈方块形状。现在使用的独体字多数是这一类。如山、石、贝、鱼等,这些字的笔画,有的现在仍然保留着图画的痕迹。选入低段教材中较为典型的字有:日、月、山、水、田、人、鸟、木等等。对于初入学的儿童来说,识字的难点不是字音和字义,而是字形结构。为了突破难点,我根据汉字规律和儿童认知规律,在教学过程中,主要加强直观教学。具体做法是事先画出色彩鲜明的事物图像,再画出象形字的图形,然后简单画出它的演变过程,让学生直观地体验象形文字字形演变的大致过程,体验象形文字的构字规律。学生因新奇而感到特别兴奋,并在形象的图形和抽象字形之间产生联想记忆,这样既能快速地记住要认识的汉字,又能激发识字兴趣,主动探究象形文字的演化过程,激活联想记忆,领会图画痕迹,培养识字能力。

二、开展游戏,让识字有滋有味

低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味地识字,是无法很好的吸引学生的注意力的,识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,可以吸引学生的注意力,活跃课堂气氛。

1.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些生字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固。在游戏方法上我也进行了“改良”,一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”,而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

2.欢乐对对碰的游戏法。这个游戏,主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:在第二册《识字一》中,在巩固阶段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”学生也还可以自己进行拓展,比如“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们们。”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。

3.登山峰游戏法。老师板画一座有阶梯的山峰,每一级阶梯上有一个生字,让学生进行勇攀高峰的比赛,比一比谁最先到达山顶,夺得红旗。该游戏富有趣味性和挑战性,能很好地巩固识字,又能满足小学生争强好胜的心理特点。

在识字过程中,引进游戏,可以增强学习的趣味性,提高学生的学习积极性,从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。

三、利用故事,让识字有血有肉

由于新教材的识字量加大,几乎每课都要认十多个汉字,所以大多教师采用划一的、齐步走的方法进行教学,很少去启发引导学生积极主动地去识字,学生的识字方法也很单一,大多采用拆字法去识记,如 “加一加”、 “减一减”、 “换一换”等方法。可对于一些难拆的字,好多老师便束手无策,学生也只能机械地去拼拼音单调地记一记。那么对于这些字我们该怎么办呢?德国著名教育家第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生去发现他们,独立地掌握他们。”因此在识字教学中我经常鼓励孩子大胆地去想象,根据汉字的特点用编故事的方法来识记生字。

例如,教学“四”这个字时,可以编这样的故事:有个淘气的儿子,整天喜欢爬高又爬低。有一天他的右脚受伤了。爸爸把他带到医院,医生把他的右脚用厚厚的纱布包扎起来,并要他好好休息,不准再到外面去玩。所以,“四”里面的“儿”字的竖弯钩就变成了“竖弯”。于是,他爸爸就把他关在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。这样富有童趣的故事赋予了生字的各个部件以全新的意义。

低年级快乐识字教学 第7篇

作为一名小学低年级语文教师, 在识字教学过程中, 我将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 充分利用儿童的生活经验, 开展识字教学, 激发孩子识字兴趣, 教给孩子识字方法, 培养孩子识字能力。

一、激发学生识字兴趣———乐学

“兴趣是最好的老师”, 学生对学习语文的直接兴趣是最大的学习内驱力。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“教育的第一条金科玉律就是快乐。”这样就使学生始终处于主动学习知识的状态, 学生的学习能力得到培养, 识记效果也会提高。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 我注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。低年级的孩子天真活泼, 爱玩, 好奇心强。根据这一特点, 教学时, 笔者将生字形象地改为各种水果, 让学生去摘水果, 让学生体验到收获成功后的快乐。这样自然唤起了学生的注意力, 学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染, 结合学生的生活实际, 课堂上巧妙创设各种有趣的情境, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、变换各种识字形式———好学

心理学研究表明:低年级儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动, 在课堂中, 教师应找准游戏与教学内容的结合点开展游戏, 联系自己的生活实际, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。

如在教学新课程二年级下册《识字7》中的“读读认认”时, 我先让学生自己进家中厨房, 去认识各种厨具的形状及用处, 课堂上说一说自己知道哪些厨房炊具, 去认识这些生字;然后模拟厨房场景, 让学生扮演爸爸妈妈, 去试着用学到的厨具做菜。这样既使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性, 又使学生加深了对知识的认识了解。同时, 针对学生的年龄特征和注意特征, 在教学中, 要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。

三、教给学生识字方法———会学

在教学中, 我根据不同的教学内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字属于表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

再如在识字教学中, 把识字的主动权交给学生, 自主加拼音、组词, 课前预习就能解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习, 给学生心灵放飞的自由, 学生的积极性就会调动起来, 学习潜力就会充分发挥!学习和学生个体的经验结合起来, 就会内化为他们自己的一种体验, 这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说, 就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”到“浓厚的兴趣”, 进而逐步养成“主动识字的习惯”。

让小学低年级识字教学快乐起来 第8篇

一、游戏互动, 快乐识字

心理学研究表明, 小学生正处于身心发展的初级阶段, 各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此, 在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖, 变枯燥为生动, 变“要我学”为“我要学”。在教学实践中, 针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏, 力求寓教于乐, 引发儿童的兴趣, 让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

1.变抽象为直观。针对小学低年级学生的年龄特点和发展规律, 在识字教学时可以利用多媒体声像系统为先导, 通过多彩的画面和美妙的音乐, 诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字时, 先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面, 让学生仔细观察, 认真思考, 形象感受“春”是四季中第一的含义。接着, 凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景, 与汉字“春”建立起识记联系, 把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件, 让学生根据画面意思编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠, 红日晴天去春游。”然后, 小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式, 让学生在形象生动的教学情境中识字, 效果十分理想。

2.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义, 引导小朋友自编、互猜字谜, 调动他们的学习积极性, 提高识字兴趣。如:“碧”字, 有学生编了“王子和白雪公主坐在石头上”, “金”, 学生编成“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖”;两人在土上 (坐) ;一个人累了, 靠在树边休息 (休) ;竹子长得比天高 (笑) ; 天没它大, 人有它大 (一) 。另外, 身体语言也能帮助记忆字形, 我常通过动作演示让小朋友猜。如:“捧”“看”等可以演示为动作。经过编字谜、编儿歌、做动作, 学生容易把字记住, 同时也经历主动识字的过程。

3.“换部首”识 字汉字中大部 分是形声字 , 可以利用其 形旁的区别和声旁的联系进行识字。根据这一特点, 在教学实践中进行“换部首”识字方法的探究, 发现一些形声字学习的小秘密:声旁表音, 形旁表义;只要声不变, 换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字, 可编成一个顺口溜识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。

二、生活识字, 感受快乐

一提到识字, 我们总是习惯性地想到课本、课堂、学校, 但是社会发展, 人们生活的环境不同, 在丰富多彩的生活中, 汉字到处都有, 随处可见。因此, 我们要改变思维方式, 鼓励学生走进生活中去识字, 感受其中的快乐。

1.利用校园文化识字 。进入校园 , 到处都是识字的资源 , 校风、校训、告示栏、小学生守则、学校里的文化专栏、文化设施等;进入班级, 班级课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本……都是学生识字的好素材。教师就当做有心人, 经常引导学生认认这些字, 日久天长, 学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字结合起来。

2.利用电视媒体识字 。电视节目丰富多彩 , 如新闻联播、动画片、儿童故事片等, 学生都能从中获取大量的信息。因此, 可以引导学生在看电视时, 注意认读字幕, 不懂的向家长求教。如此, 通过眼看、耳听、口问, 不知不觉中, 陌生的字符变得熟悉, 进而识字。

3.利用商业资 源识字。 当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌, 可要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动的机会, 问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么, 店名叫什么, 柜台上的商名叫什么, 达到认读的目的。一次也许记不了, 但次数多了, 与那些字见面的频率也高了, 当然认识的也就多了。

4.利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高, 电脑也越来越多, 既可熟记字音, 又可巩固字形, 还可积累字词。学生通过电脑打字, 无形之中会通过比较熟悉, 牢记许多字词。

三、自主识字, 体验快乐

第斯多惠说:“知识是不应该传授给学生的, 而应引导学生去发现它们, 独立地掌握它们。”学生在老师的兴趣引导下, 已经对识字有了浓厚的学习欲望, 带着兴趣他们在生活中识字, 感受到识字的乐趣, 在此基础上教师应激励学生自主识字, 掌握识字方法, 更加深入地体验识字的快乐和汉字的魅力。

在识字教学中, 我经常进行一些定期的“展示台”活动, 让学生把自己在课外自主学到的生字进行展示交流, 引导学生说说:“你是怎样记住这个字? ”“你还有更好的记忆方法吗? ”激活学生的思维, 充分发挥潜在的创造能量。实践证明, 在这样的学习气氛中, 学生会有多种识字方法, 如加一加、减一减、换一换、说一说、演一演、画一画等方法。教师可经常引导, 让学生养成一些良好的学习习惯, 从而掌握识字的方法, 体会到祖国汉字的魅力。

低年级快乐识字法 第9篇

一、“看字”和“说字”

在教一年级“多”这个字时, 我问:“你有什么新发现?”“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”“对, 这个字是‘夕阳红’的‘夕’。”这时我一边小结一边提问:“这两个‘夕’组成‘多’, 真像双胞胎。再看看这一对双胞胎是不是长得一模一样?”“不, 下面一个‘夕’, 第二条腿横撇长一点。”“对呀, 不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢?”孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中, 大家又认识了“朋、从、比、回”等字, 还发现了双胞胎之间的差别。课间有些孩子说还有三胞胎, 我请他们说一说, 黑板上一下子出现了“品”“众”“晶”“森”“磊”等字。我趁机请认识这些字的孩子当小老师, 教大家认识了这些新朋友。这样的学习方法让大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快, 看来只要我们做有心人, 把握好机会, 就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣, 发现规律, 举一反三。

二、编个口诀记住它

在一年级的识字教学中, 我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难认的生字。

如:

种:禾苗种在水田中。

艳:色彩丰富多鲜艳。

回:小口回家大口关。

默:一只黑犬默默地呆在那儿。

念:今天要用心念书。

肯:月亮不肯止步。

飘:起风了, 邮票飘落在地上。

孩子们不仅喜欢这些“口诀”, 轻松地记住了这些生字而且对编口诀也有了兴趣。只要调动起孩子们的积极性, 并且尊重他们的劳动, 他们就会给你带来一个又一个的惊喜。这是孩子们自编的口诀:

剪:你在前面用剪刀剪。

爬:用爪子巴着墙往上爬。

梦:夕阳在林中落下, 一切进入梦乡。

棍:他从昆明带回了一根木棍。

三、字谜游戏法

在识字教学中, 用猜谜的教学方法, 能使学生兴趣盎然。

如:告:一口吃掉牛尾巴。

画:一块豆腐切四块, 放在锅里盖上盖。

臭:只因自大一点。

咽:左有口, 右有口, 左边小口, 右边大口。

碧:王大娘, 白大娘, 一起坐在石头上。

样:小羊小羊靠在树旁。

磨:一点一横长, 一撇到东方, 一对孪生树, 长在大石上。

四、从溯源入手

小学生以直观、形象为主, 古老的汉子又是根据事物的形状描摹创造的, 我从溯源入手, 激发学生学汉字的兴趣。如:在讲:“日”“月”“水”“火”“木”“从”“鱼”“鸟”等汉字时, 通过生动的课件呈现汉字所表现的实物, 再从实物到甲骨文, 到楷书, 到展现汉字的演变过程。学生们不仅记住了字形, 了解了字义, 还解析了字理, 感受到了博大精深的汉字文化。

五、欣赏美字

语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书中, 一年级的每一课课后都有“描描写写”这一练习, 我都让孩子们把自己写的字放到投影仪上, 同学们一起欣赏, 一起评论哪个字写得好, 大家学写字的兴趣也就高涨起来了。

如何指导低年级学生快乐识字 第10篇

一. 变换形式——玩中学

目前的识字游戏种类非常的多。诸如:摘苹果, 开火车, 猜字谜、唱儿歌, 找朋友。活泼好动是孩子的天性, 有时候, 用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义, 还能帮助他们记住字形。我在教学中就经常使用这种方法, 如学习“看”时, 可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作, 一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时, 我们可以让学生动一动手, 眨一眨眼睛, 这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时, 如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关, 显然是很不够的, 还应该让学生动手、动脚做一做动作, 让学生在运动中认记这些字。

二. 教给方法——学会学

汉字中最常见的字是形声字, 形声字的特点:声旁表音, 形旁表义。教学中, 只要我们有意识地把这个特点告诉学生, 久而久之, 学生就能举一反三, 达到触类旁通的效果。形声字的这一特点无人不知, 无人不晓, 但必须强调一点, 在学习偏旁的时候, 形旁表义的功能一定要让学生理解。反之, 就达不到触类旁通的效果。如见到提手旁就要很自然地想到手, 见到木字旁就要很快地想到树木, 见到三滴水就想到水, 见到四点底就想到火, 见到双人旁就想到街道……这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义, 达到独立识字、阅读的能力。在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在学习“泡、饱、跑、炮”一组字时, 我先指导学生看字唱儿歌:有水把茶泡, 有饭能吃饱, 有足快快跑, 有火放鞭炮。然后在认真观察字形, 引导学生从中发现这些形声字的特点, 在此基础上, 练习组词、造句, 学生正确区分这些部首, 又很好地理解了字义。

三. 指导归纳——找规律

一方面防止遗忘, 另一方面为以后学习同类生字打基础, 提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。比如, 指导学生找一找:提手旁的字——提、扫、打、拖、拨、拔、挑、;木字旁的字——桃、杨、松、柳、槐、橘、橙等。想一想这些字之间有什么联系, 还有哪些字也和这些偏旁有关系, 从而从中发现规律, 学会举一反三。另外可以说说字形, 说说自己是怎样记住这个字的 (加一加, 减一减, 换一换部首, 编儿歌、讲故事、联系生活经验) , 说时要学生按一定的格式。如记“播”字, 要学生说出:左边是提手旁, 右边的上面是一撇加上个米字, 下面是田字, 春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说, 学生就不会把右上面写成“采”了。

四. 留心生活——处处学

汉字的创造来源于生活, 识字教学也应从生活中来, 到生活中去, 生活就是一本百科全书, 有生活的地方就有汉字, 教育小学生识字应注重重复记忆, 让所学的字无数次的重现于学生眼前, 只有留心生活的每一个细节, 这样才能处处把字识。逛商店, 记店名, 超市买东西, 读商品说明书, 看报纸, 读短信等等, 这些都是学生兴趣识字的有效途径。对于自己认识的字, 加以巩固, 不认识的问家长或老师, 还可以请字典公公来帮忙, 日积月累, 天长日久识字的数量就会与日俱增。比如, 刚上一年级时我指导学生发作业本, 既认识了同学, 又记住了一些字, 长此以往, 全班的小朋友的名字都记住了, 一两百个字也轻而易举地认识了。课堂上我还指导学生当小老师教大家识字, 如“鞋”, 学生说左边是“革”, 右边是两个土。我问他怎么知道是“革”呢?他说爸爸名字里就有这个字。还有“棉”, 右边是“帛”, 怎么认识的?小老师说电视剧里经常说“化干戈为玉帛”。看, 真是处处留心皆识字啊!

让识字成为低年级学生的快乐 第11篇

一、直观演示法

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象具体的识记，收到了记得快、记得牢的效果。例如第三册识字（1），教学内容是和秋天有关的四字词语，学生不仅难认，理解起来也很费劲。我利用多媒体课件，给每个词语都配上相应的画面，让它们动起来。这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些词语是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如课文《菜园里》，是教学生识记一些蔬菜的名称。上课前，我就准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，激发了学生的兴趣，加强了学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

二、游戏识字法

识字的“机械化”、枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而有效地提高识字教学的质量。为此，我开展了一些游戏活动。（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“温”字说：“我是‘温’，谁和我做朋友？”另一个拿着“暖”的学生马上出来和“温”合在一起，说：“我是‘暖’，我和‘温’组成‘温暖’。”全班读“温暖”。（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“场、扬”“经、轻”“旗、棋”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。通过形式多样的游戏，寓教于乐，能让枯燥的识字课堂充满乐趣，取得意想不到的效果。

三、小组比赛法

小学生好胜心强，希望得到老师的鼓励和认可。一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如利用“班级排行榜”，哪组同学在学生字时表现积极，就给哪组的同学加分。

四、创设情境法

在识字教学中，通过简笔画、动作、表情、语言等，创设情景能使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效果。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”的上半部有两个口是表示眼睛，一点是表示眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，也就不会漏写这一点了。又如教“蹲”“扎”“吸”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

五、在生活中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字，把自己在平时生活中认识的字在课堂上展示，让他们拥有成就感，激发更大的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”因此，在以后的教学中，我们也应创设让学生获得成功的机会，使学生体验和享受成功的快乐。我们也只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱祖国的语言文字，真正享受到学习语言文字带来的快乐。

采取多种方法让低年级学生快乐识字 第12篇

1. 建立识字袋, 加强识字量的积累

生活即是学校, 一切知识来源于生活。学生在生活环境中可以接触很多汉字, 如同学、亲人的名字, 商店的招牌, 广告及物品包装等, 可以说汉字无处不在。引导学生留心观察, 随时识记, 让学生把从生活中识来的字积累起来, 识记在卡片上。为了帮助学生识字, 我收集了大量的包装纸壳, 还买了切卡片的切刀, 把纸壳切成长宽各2cm的方块卡片, 学生新认识了哪个生字, 就把它写在卡片上, 装入袋中, 为了统一, 还特购置了20个塑料文件袋, 发给学生, 挂在教室后面的墙上, 显得整齐又美观, 学生都争先恐后地让自己的袋子鼓起来, 每天用中午的10分钟识读、巩固, 学生的识字成就感很高, 也形成了竞争意识。

袋中的生字也包含课堂课本上各学科中积累的生字, 如此的做法, 使学生的识字兴趣增强了, 大大提前完成了识字任务。

2. 读文识字, 指导学生明确识字任务

新教材主要采用随文识字的方法, 在具体的教学中, 把课本里要认识的字作为重点, 凭借课文载体, 扎实识记过程, 范读、自读、分组读、齐读, 以朗读助识字, 以识字助朗读, 要知道学某一课, 需会哪些生字, 故在指导学生读文的同时不忘生字, 所以学生每读一遍课文, 必须把文后的一类字、二类字读出来, 连读在文后, 文中有陌生的, 叫不准的也记写在生字栏的旁边, 这样导致学生读文认字, 顺理成章, 减少了不必要的教学语言。

3. 利用生字表, 学生自测识字成果

生字表列于课文的最后, 汇集了本册书的所有生字, 分会认字和会写字, 学生对生字表, 就算不陌生也知其意义, 那么如何利用好生字表, 帮助学生检验识字呢?我想了一个办法, 生字表中的生字均有拼音, 让学生用黑画笔把拼音涂去自己认读。学生的识字情绪高涨, 对于不认识、读不准的字, 马上去课文里找, 为了更好地区别平翘舌, 我让学生在平舌字下画“_”翘舌字上画“○”。

4. 字不离词, 以词记字

常言道, “字不离词, 词不离句。”单一地让学生识字是孤立的、枯燥的, 也是会让学生容易混淆和遗忘的, 指导学生学习生字时, 都要把它组成词来说, 比如:颗, 是颗粒的颗;棵, 是一棵树的棵。每学一字, 都要让学生尽情地去发挥, 教师对正确的要肯定, 错误的要及时订正。比如留家庭作业:以组词、填写或对比等方式, 把某某课的生字写三遍。学生觉得既有趣又可展示自己的才能, 长此以往, 学生自然会寻找自己的快捷的识字方法, 不甘落后。

5. 精化常规作业, 保证识记质量

现行的语文受检作业里, 低年级方格一次, 田字拼音方格一次 (指每周) , 如果只达到此数量, 也能受检过关, 但不能切实做到实效, 对于这样的学期常规作业, 不是按进度均分, 而是简单的字可以不上, 多筛选学生叫不准、写不好的字, 也不单要求对这些字一个字写一遍, 完全追求量, 而是要设另外作业, 写字、注音、再组一个词语, 切实起到作业推动识记的作用。这就要求教师批作业时一定要仔细认真, 对于各种错误, 要采取个别指导和集体辅导的办法。

6. 上好写字课, 开展书法活动

端正、整洁的书写汉字, 是学生终身学习的基础, 养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的欣赏能力, 是现代公民应有的基本素质。写字教学对陶冶学生情操, 培养审美能力, 增强对祖国语言的热爱和文化理解起着不可替代的作用。

在实际教学中, 我让学生看字帖, 欣赏汉字的美, 教授写字的方法, 熟记汉字的笔画、笔顺, 观察字的间架结构, 保证练习时间, 因材施教, 以写字本为载体, 完成写字量, 以学习园地为舞台, 展示书法作品, 定期更换园地内容。

7. 结合儿童特点, 采取多种方法识字

在平时的教学中, 一定要考虑到儿童的好奇心理, 采取不同的渠道让儿童识字, 如:猜字谜, 十五天——胖;千里相逢——重;一竖一边一点——卜;一口人——合。