渐进式教学范文

渐进式教学范文（精选12篇）

渐进式教学 第1篇

一、渐进式教学模式概述

中学生正处于身体的成长阶段,因此在体育教学中,教师对于各种运行项目以及运动技能的教学,都应该遵从学生的实际认知规律和身体机能的发展规律,只有紧密联系学生的生理机能变化以及人体机能适应性,同时考虑到不同运行项目的学科内在逻辑序列,才能取得更好的教学效果,促进学生身体机能和生理机能的逐步发展,不断深化,最终实现从未知到已知的一个过程。从以往的体育教学过程和效果来看,人们往往倾向于遵循循序渐进的教学原则,但是对于不同运动项目和技能取得的效果却各不相同,不同的教师取得的教学效果也各不相同[1]。针对这种问题,主要是由于教师在教学过程中,对于所有的运动项目和运动技能,都知道要从简单到困难、难度逐渐增大进行教学,但是却并没有考虑到学科之间的内在联系,也没有将运动项目的特点和人体的构造、机能变化和规律等结合。因此,在中学体育教学中,遵循渐进式教学模式,还应该根据不同的运动项目和技能采用不同的方式和方法进行教学。

二、不同运动项目的渐进式教学

1、篮球运动的渐进式教学

篮球运行是中学生非常喜爱的运动项目,在篮球教学中,由于很多男生都已经基本掌握了蓝球运动的主要技能和技巧,因此学生对于教师的知识讲解显然兴趣不高。如果此时教师依然按照教材中的方式进行教学,首先让学生熟悉掌握徒手滑步的运动要领和技巧,其次是持球、传球和运球等运动技能,先教师示范,然后学生模仿,当学生熟悉掌握各种篮球的运动技巧之后,在进行篮球比赛的教学。采取这种教学方式不能有效激发学生的学习兴趣,并且很多教的东西学生在现实生活中都用不上,教学过程也过于死板,并且整个教学还需要很长的课时。虽然这种是按照渐进式教学模式进行的教学,但是效果却不理想。这主要是由于篮球是一项集体性的运动,并且是以投入篮球的多少来判断胜负的,学生在学习之前已经掌握,在学习各种技能时,由于没有对手、同伴和比赛,并没有起到真正意义上的篮球教学。因此,对于篮球教学,在遵循渐进式教学的基础上,应该对篮球比赛以及篮球团队教学为主,方能取得更好的教学效果[2]。

2、体操运动的渐进式教学

对于体操教学,最重要的教学目标就是要让学生熟悉地掌握各种体操运动的技巧和动作要领。体操是各种特殊身体运动的组合,和一般的人身体正常状态的身体动作不同,但是又有由于提倡身体动作经过特定的设计而形成的,所有的日常生活运动经过一定的设计之后,都能够成为体操运动[3]。因此在教学环节中,教师就应该严格遵从渐进式教学模式进行教学,所有身体运动的难度应该从简单到容易,经过不断的锻炼方能使学生掌握。所以教学过程中,教师首先可以指导学生学习比较简单的侧滚翻,掌握侧滚翻之后,就可以进行前滚翻的教学,让学生熟悉掌握动作要领,然后再进行后滚翻、头手翻、支撑左右跳、侧手翻、并手侧手翻以及前手翻等运动的教学,让学生逐步掌握各种运动技能要领,掌握的动作难度不断增大,使整个学习过程更简单,就能够取得良好的教学效果。由于人们的日常动作经过一定的设计之后都能够成为体操运动,因此学生在学习过程中,学习前滚翻、后滚翻等动作时,都能够体会到体操的魅力。对于学生来说,这些体操动作不管多简单,只要是自己以前没有接触过的,都可以看成是体操学习,因此学生可以保持高涨的热情进行学习。

3、散打的渐进式教学

散打具有悠久的文化历史,是一项将传统和竞技相结合的运动项目对于散打,在使用渐进式教学时,应该认识到其是一项竞技运动,然后针对其这一特点进行有效的渐进式教学。进行散打的渐进式教学时,首先,教师应该明确散打的渐进式教学目标,通过渐进式教学,让学生掌握单个运动的技术要领和规格,保持组合运动的连贯,基本掌握进攻、防守以及狙击等技术要领和时机,建立学生自身的动力定型和条件反射。因此,在实际的教学过程中,教师首先应该将退步、进步、上步等基本动作让学生熟悉掌握,然后是进行进攻和防守的教学,掌握防守反击[4]。经过这样一个渐进式的教学模式,学生掌握的散打动作有简单到困难,最终能够在散打竞技中发挥自身的优势。在所有动作的教学中,教师都应该按照学生的机能变化以及散打项目的力学规律进行动作的编排,同时联系动作进行教学。在教学过程中,还应该培养学生的顽强拼搏的精神和互帮互助的精神。

三、结语

渐进式教学模式在中学体育的教学应用非常广泛,采用渐进式教学能够发挥各种优势,但是在实际的渐进式教学中,教师还应该结合不同运动项目和运动技能的力学规律、运动规律和人体机能变化规律等进行针对性的教学,不能所有的项目都采用统一的教学模式。

摘要：随着素质教学的推行,在教育阶段,人们不仅对学生的知识教育更加注重,同时也对学生的身体素质教学提出了更高的重视。因此,人们对体育教学的关注度不断增大。中学阶段是学生长身体的阶段,体育教学更应该发挥其锻炼身体素质的作用。在中学体育教学中,应该根据遵循从简单到困难、逐步发展的教学原则,因此应该进行渐进式教学。

关键词：中学,体育教学,渐进式教学

参考文献

[1]郑杰.论中学体育教学中的渐进式教学法[J].速读旬刊,2016,14(3):114-115.

[2]牛晓琴.构建两年制体育教育专业渐进式教育实习模式的可行性研究[D].内蒙古师范大学,2013.

[3]孙云.陕西省中小学体育教学内容现状及对策研究[J].内蒙古体育科技,2014,14(2):68-69.

“五环渐进式”课堂教学模式 第2篇

练习回顾

一般每节课的前5—6分钟，通过布置练习，督导学生巩固前面所学知识。练习反馈的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽查，也可全班参加。反馈的结果，学校要求教师当场批阅，当场评价，以便及时发现问题，并通过教师的指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学生作好铺垫。

自学讨论

课前教师先列出学习目标和要求，学生在教师和学案的指导下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；既而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。学校鼓励学生们通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握，这一环节还可以充分发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会学习，并且逐步形成良好的学习习惯。

交流提升

在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流各组展示自己的学习成果与心得。展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述、也有唱演等多种形式。在确保达成掌握知识目标的条件下，课堂是开放的、民主的，在积极愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑，提升效果的目标。

浏览巩固

通过看、思、问、练等多种形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个击破，让人人有事做，生生有收获。这是一个沉淀、积累的过程，更是一个消化巩固的过程。

达标测评

“零起点、渐进式项目教学法” 第3篇

关键词：零起点 渐进式 项目教学

为适应高职教学的需要，我们提出了“零起点、渐进式项目教学法”，现将其基本思想进行阐述如下。

基本理念

该教学法的示意图见图一。在进行某一章节内容的教学时，教师根据教学内容的内在联系，将其设计成一个个项目，其难易程度呈逐渐递升的趋势。首先提出第一个项目，学生为完成这一项目，在教师的引导下进行主动学习。完成第一个项目后，从中学到的知识可以用来指导第二个项目，遇到新的问题后，又进行主动学习加以解决，如此多次反复，不断解决新的问题，能力不断得到积累，并且逐步建立起学生的个人知识体系。

第一个项目的设计遵循“零起点”的原则。在高职教学中，所谓“零起点”定义为具有高中基础及一定的生活经验，但未学过所谓的“基础课” 及“专业基础课”。后续项目难度逐步增加，体现了“渐进”的原则。

“零起点、渐进式项目教学法”的重要环节就是怎样形成一条链索式逐渐上升的项目以保证渐进式学习的顺利进行。这个关键在于开头引出的第一个项目，第一个项目的提出既要引出学生渐进式探究活动，又要符合学生实际的认知水平。其中应包括整章中的简单原理、方法及相关仪器的使用，最后应得到一个产品或结果，即包括整个工作过程。这样使学生对即将要学的内容有了整体的把握。第一个项目的教学过程中，理论不要详细展开，能够支持操作就行；不要有深奥的术语，尽量用生活用语进行描述；仪器只讲要用到的部分，结构、工作原理尽量不要涉及。

特点

1、强调“零起点”，适应不同基础的学生。目前，大多数高职院校的生源整体素质偏低，起点不一，差别较大。强调零起点，就是将不同层次的学生拉在同一起跑线上。每人都能得到能力的锻炼，每人都能有所收获。

2、强调“渐进式”，自主构建知识体系。学生为了完成各个设定的项目，在教师的指导下以小组为单位进行自主学习，在学习的过程中逐步建立起了知识体系。笔者以为，职业教育的目标可分为三个层次：一是掌握专业相关的技能及知识；二是建立起相应的专业知识体系；三是对本专业中某一领域研究方法的掌握。这三个层次分别对应中职、高职及研究生教育。高职的知识体系与本科不同，本科教育偏重于学科体系，而高職学生重在构建个人专业知识体系，是为了能够以此指导实践活动。

3、打破学科界限，体现课程综合化的思想。如图一所示，学生在自主学习以完成各项目时，其学习内容并不分为基础知识、专业知识、实践知识，“缺什么学什么”。实际上，“基础课”、“专业课”及“实践课”的概念已经淡化、融合。

需要解决的问题

1、项目的确定。第一个项目由于肩负引领入门、且应包括所在章节的整个工作过程，其选择极为重要。其他项目的设定要考虑能否覆盖整个工作领域内的所有知识[1]。2、教材的编写。教材亦采用“渐进”的方式，即“科普读物”＋“参考文献”(包括教科书、专著、期刊、标准及网络资源等)＋“综述”的形式。其中，第一个项目由于肩负“领入门”的任务，可写成科普读物，尽量做到浅显易懂；对于其他项目的学习，为了培养学生的能力，拓展学生的知识面，仅列出资源的出处，以供学生进行自主学习；最后教师通过综述的方式对教学内容进行归纳与总结。3、对教师的综合素质提出了更高的要求。由于课程的相互融合，这就要求教师有更宽的知识面、更强的综合应用能力。另外，教师还必须且有良好的协调人际关系和指导团队工作的能力及技巧，能够采取合适的教学策略、运用丰富的教学资源和组织合理的教学活动来改善学生的思维和培养学生解决问题的能力[2]。

参考文献：

[1] 徐国庆．项目课程开发的核心技术[J]．职教论坛．2005．7

循序渐进式的英语词汇教学 第4篇

关键词：词汇教学,循序渐进,逐步提升

循序渐进式的英语词汇教学强调词汇教学是一个由浅入深、层层递进的过程, 通过教师有层次的教学设计, 对学生的思维和兴趣形成挑战, 让学生真正在主动思维的过程中理解和运用词汇。

过程的循序渐进体现在:从语言形式来看, 由单词→词组、短语→句子→对话→语段的逐步递进;从语言运用难度来看, 从简单重复→初步尝试→巩固操练→综合运用逐步递进;从学生思维来看, 也应从模仿→观察→比较→分析→归纳→运用→创新, 要求逐步提高。

一、导入话题, 激活旧知识

导入环节是要吸引学生的注意, 激发学生的学习动机, 帮助学生进入学习的准备状态。

1. 复习旧知, 做好铺垫。

教师要努力挖掘新旧知识的相互联系, 找准新旧知识的联结点、碰撞点, 通过有目的、有方向的复习为学习新知识作好铺垫。

2. 提供话题, 形成期待。

该环节教师应深入地分析所要教学的词汇, 找到词汇之间的关联, 找到词汇和生活的关联, 找到把各个教学内容有机融合的“话题”, 由话题推动教学过程。

二、呈现词汇, 学习音形义

教师在相关的话题情境中自然地过渡到新词汇的教学, 新词呈现的方式要根据教学内容、对象来定, 主要的方式有:直观呈现法, 体态呈现法, 游戏呈现法和谜语呈现法。

在感知新词并了解其意思的基础上, 学生要读准单词。为了提高学生语音的准确性, 在读词时可以调动学生的多种感官感受读音, 让学生模仿新词汇的读音时, 不要急于要求学生跟着发音, 而要提供大量的机会让学生去听、去看、去摸、去想。

教师还可以引导学生运用读音规则学单词, 有意识地提供含有相同读音规则的例词进行直观、形象的比较和归纳, 引导学生尝试读新词或拼单词, 从而提高自己发音的准确性。

三、词句结合, 初步用词汇

这个环节就是让学生在情境中初步运用单词, 用生成的词组、短语和固定搭配等来简单描述事物、行为, 在情境中词句结合操练, 进一步巩固词汇的音与形, 帮助学生理解词汇的含义、性质、在句中的位置及其用法, 为接下来进一步的交际活动作铺垫。比如在学习了puppet这个词后, 老师可以在玩具店情境下呈现几个木偶, 让学生短语或句子描述:a lovely puppet, a small puppet, It’s a nice puppet.This is his puppet.I can see a puppet over there…

每个词汇的处理, 都从音、形、义与词法的意义上进行教与学, 有时, 音、形、义与词法在教学中出现的顺序并不固定, 可以是按正序处理, 也可先是词义与词法, 然后引出音和形。这样做的目的是使词汇教学有梯度、有递进, 横向丰富, 纵向加深, 使学生一直处于积极思考的状态, 提高学习的效率。

四、互动活动, 巩固新词汇

对于一节课中的一系列新词汇, 学生的全部掌握还需要一个逐步内化的过程, 教师应提供更多的机会、创设开放的情景、组织丰富的互动活动, 让学生在动脑、动口、动手中有意义的运用词汇。在此介绍几种常见的巩固词汇的活动方法:

1. 游戏活动。

如看口型猜单词或看动作猜单词;如What's missing?说出一组词汇中不见的一个词;又如猜谜语, 谜面也可以让学生试编, 培养学生的英语表达能力。让学生描述:I have a round face.I have two hands.One is short, one is long.I can tell you“It’s time to get up!”What am I?谜底是新词汇clock。

2. 唱歌曲或编歌谣。

可以结合所学词汇设计诸如“老歌新唱”“改编歌词”等活动, 增加活动的趣味性。

3. 在语境中互动交际。

如在学习了关于食物的词汇后, 教师可以创设去餐厅、去快餐店买东西的语境, 让学生扮演服务员和顾客对话, 这样巩固了词汇, 又提高了学生的口语交际能力。

五、设置任务, 综合用语言

此环节呈现开放度更大的教学情景或话题, 激活学生所有的语言基础, 提高学生多种语言运用能力, 提升学生的思维能力。主要的活动形式有:

1. 综合性的对话。

结合相关主题, 创设比较开放的生活场景, 给予一定的任务, 让学生发挥现象, 进行角色扮演, 尽量运用已积累的语言来对话。

2. 语段口头表达。

教师提供一个主题, 让一位学生进行一段话的描述。有时可以给学生一些关键词汇及主要句型的提示, 逐步提高学生表达的完整与逻辑性。

3. 设计读写练习。

这个活动也可以和语段口头表达结合起来, 先说后写。如:学生在学习了身体部位词汇以后, 在学生以My body为题口头介绍自己后, 通过有辅助的英语写作训练来巩固语言, 提高能力。如:Hello, I am Nancy.I can do many things.I can see with my eyes.I can taste with my tongue.I can touch with my hands.I can smell with my nose.I can…这强化了学生的词汇认读、书写能力以及语言综合输出能力。

渐进式教学 第5篇

在语文教学实践中，“渐进式读写”注重语文学习的人文性与工具性的统一，最大程度上避免了能力与知识之间的比例失调。概括说来，她打破了传统的语文教学模式，把全册课文分为初读、精读、研读和扩读等四个学习阶段。现以《丑小鸭》一文为例来加以探讨。

一、初读阶段即整体感知阶段

在初读阶段，主要以知识与能力这个维度的目标作为教学的支点。学生读、写的要求比较简单，学习任务轻快，使学生对语文的学习不会产生负重感。此阶段，读的第一遍要求学生进行略读，即在读书的过程中不出声音的快速默读，同时跳过不认识的生字生词。这样有利于学生把握文章的大意。

第二遍读时要求学生用“—”线标出生字词，用“==”线划出要积累的四字词语，并引导学生依据上下文推测生词意思。例如，根据词语所属的语言环境，把难懂的词语换成其它词语，像第一自然段中的讪笑可以换成嘲笑。通过想象语言环境所描述的情景对词语进行感悟等，像第四自然段中“沮丧”一词，有部分学生理解成心情难过的意思，对感悟的意思与原意虽然存在部分差异但对理解文章不会产生障碍，从而使学生的思维能力在阅读中得到锻炼。

第三遍读时要求学生用“﹏”划出优美的语句或重点的语句等，这样有利于学生把长文章读短，体会语言之美。

第四遍能朗读的比较流利就可以了；在这一阶段中，语文课堂的学习目标通常有三项内容。一是结合对课文中生字词的理解，引导学生进行简单的写、说应用。例如，排挤、嫉妒、难为情等。二是对优美语句的仿写。师生共同选择一些描写优美的语句，从语句的组织形式、语言的风格到巧妙的修辞手段，哪怕是生搬硬套的效仿。例如，文中对秋天、冬天、春天等季节的自然环境的描写。三对积累词语尝试简单的说、写应用，并列举词型结构相同的其他词语。例如，来势汹汹、恭恭敬敬等。在初读阶段，使学生对讲读课文、自读课文以及需要背诵的重点课文做到心中有数有助于学生对全册课文的知识体系建构一个整体的印象。

二、精读阶段是学生对讲读课文进行细致阅读写作的阶段

在《略谈学习国文》中叶圣陶说：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行”有了初读阶段的基础知识做铺垫，学生对精读阶段的读写应用就基本上能够从容不迫。

在此阶段，读的标准进一步加大。首先，要求学生在读书过程中体会作者表达的情感，并能够把这种情感通过语调传达出来。其次，在读书前，让学生养成带着课后练习题的问题进入阅读的习惯。遇到难理解的句子，段落可以标在书页的空白处，这样使学生在读书过程中边思考问题，边总结答案。与此同时，教师要为学生搭建一个自由交流的平台，允许学生在晨读中通过分组、结对子等方式对疑难问题进行商量、讨论。教师在学生探讨过程中通常只起到拍板的作用，即对同一问题出现的多个答案进行点评谁的最好。在这一阶段，语文课堂的学习目标主要有三项内容。一是对文章进行审美欣赏，引导学生通过联想、想象、体察、感悟欣赏文章的意境之美。二是分析作者表达思想所使用的修辞手段、写作方法。三是小写作，即在赏读的过程中，找到能使学生从内心深处产生共鸣的切入点，引起学生关注的兴趣点，能让学生触景生情有感而发，使之有话可说。例如，通过阅读1～4自然段后，对丑小鸭被欺辱、嘲笑会离家出走有什么看法，如果他的确是一只鸭蛋离家出走后的结局会是怎样的。阅读10～12自然段，面对捕杀野生动物的人，你会用什么样的语言来打动他尝试着说一说。老师引导学生结合自己的生活经历用文笔来表达自己的心声，开展小写作练习。在第三个学习目标中，教师要注意指导学生使用比喻、拟人、夸张、排比等常用的修辞方法。当多数学生的小写作完成后，教师要及时组织学生进行成品展示，即要各学习小组推荐同学在课堂上有感情朗读。对于怎样才算是一篇好文章，教师提出点评的参考标准，要求其他学生注意事后点评。在精读阶段，教师对自读课文并非不管不问，而是要更进一步的落实学生在学习中的主体地位，引导学生参照讲读课文的学习模式对自读课文进行自主学习。

三、研读阶段即对讲读课文深入阅读写作的阶段

在此阶段，重点引导学生通过对语言文字的理解感悟，体会文章所蕴含的情感，从而受到熏陶和感染，激发学生的写作热情。

为了加深对文章的理解学生可以根据课文内容进行分角色读，重点段落选读，表演课本剧等方式吃透文本。在这此的基础上，老师出示一些常见的阅读理解题的题型，要求学生转变角色扮演老师，结合对文章的认识深度，出阅读理解题，使学生有较深层次的思维活动；在此阶段语文课堂的学习目标主要有两项内容。一是以各学习小组为单位，轮流展示出的阅读理解题，其他小组的同学随同解答。二是进行主题写作。语文课本的每一单元选择的文章内容的题材相同。其中，有的文章是几个自然段围绕一个事来写，有的文章是一个段落写一件事，根据每件事的不同内容，老师帮助学生确定不同的主题，让学生来挑选自己喜欢的主题进行写作。例如，在本文中，以小动物、女佣人、老太婆、种田人的女人等对待丑小鸭的态度引出人类与自然的和谐，以猎人大规模的猎杀野生动物引出保护生态平衡，以丑小鸭不惧死亡飞向美好事物引出激志，以丑小鸭的结局引出如何面对挫折与成功等不同的主题。

四、扩读阶段即学生拓展阅读写作的阶段

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

苏氏所说的阅读不仅是指阅读课内文章，更侧重于课外文章。因此，老师带领学生对全册课文进行第四轮读写时，规定必读文章和选读文章，前者是指发动学生收集与每一单元文章主题相近或相关的课外文章，后者是指与文章主题无关的非重点阅读文章。此外，老师要引导学习小组成员之间及各学习小组之间相互交换课外书籍，借此扩大学生的阅读量。此阶段语文课堂的学习目标主要有两项内容。一是要学生联系生活阅历谈必读文章的阅读心得。例如，在没阅读《丑小鸭》之前，你受到挫折是如何想的怎样做的，读完本文后思想上又产生什么变化等。二是开发性写作，即可以写读后感，可以结合自己的感受续写文章结尾，可以借文章的题材重新写作等。通过此举，让阅读注入思想，使学生从以往的静态分析为主转变到读、写、思能力的整合上来。此阶段的课余作业主要是继续完成或修改开发性写作。

浅谈“渐进式”体育教学的优越性 第6篇

【关键词】体育教学渐进式体育和健康

一、现代我国教育的改革现状

(一)现代中国学生中的健康问题令人担忧

现行大众学生身体素质整体呈下降趋势，主要表现在体力、耐力、肺活量和爆发力水平降低。

2005年由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部共同组织“全国学生体质与健康调研”。此次调研对儿童青少年学生进行了包括身体形态、机能、素质和健康状况四个方面24项指标的体质监测，涵盖了31个省、自治区、直辖市，25个民族、1320余所学校的383216人。9月18日国家体育总局召开的第二次国民体质监测结果发布会上，记者获悉，我国学生在体质健康得到继续改善的同时，耐力、速度、爆发力、力量素质继续呈下降趋势，学生超重与肥胖检出率继续增加，视力不良检出率居高不下。总体而言，学生的身体素质呈下降的趋势。

(二)学校健康教育现状分析

某些学校为片面追求升学率、优秀率，时常有占用体育课时间。学校认为学生上体育课就是浪费时间，没有实质性的内容，上与不上没有任何意义。还不如用来背书做题。有的班级甚至一个学期也上不到几堂体育课。如此一来，这些学生缺乏基本的体育运动技能，视力下降，身体长期处于亚健康状态也就是理所当然了。学校体育教学方式的有待改进，传统的灌输方式，使得学生产生了厌烦的情绪，很难对体育产生兴趣，不是由衷的接受体育课的教课内容，因为，体育课的目的很难实现，学生的身体健康也就很难保证。

(三)现行的素质教育改革

新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。新课程标准下的体育教学，是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，并构建了技能、认知、情感、行为等领域；融合了体育、卫生保健环境、社会、安全、生理、心理营养等诸多学科领域的有关知识。并且充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。根据这些需求，体育教学课程改革就有了明确的方向，“渐进式”的体育教学也正是努力朝这个方向发展。

二、渐进式教学的涵义及优越性

(一)渐进式教学

“渐进式”教学是就是利用课前的小部分时间来将课上需要学习的内容结合同学熟悉的事物展现出来，吸引学生的兴趣，能够主动学习和欣慰接受课上内容的一种渐渐熟悉的教学方式。实际上是利用了课前的十分钟并把它与课堂有机的结合起来的一种由课堂外到课堂内的过渡形式。例如：学生在体育课前到指定的地点进行与本次课有关的游戏或活动等。

(二)渐进式教学的优越性

1.利于将课堂锻炼与课余锻炼系统结合起来，激发学生的学习兴趣。

学生在上完前一堂体育课后。知道下一堂体育课要开展的体育活动内容，可以在了解后进行适当的活动，保证了对体育运动知识的了解和能够自觉地进行锻炼。

2.有利于激发学生的创新意识。

在自发的课余运动中，学生为实现某运动环节，会主动地想办法达到目标。从而激发他们的创新意识。创新意识有动作的创新和器材的创新的利用等。比如，在刚开始实行渐进式的教学方式时，老師可以要求学生按着自己的意愿去做操。有的学生是学的动作，但有的学生也急中生智，自己乱做了几个动作，教师不能批评反而应该给你表扬，在学生没有抵触心理的前提下再加以引导，这样学生便可以更好的学会应该怎么去做。

3.有利于促进学生的团队合作精神。

大部分的体育活动是要大家共同合作完成的，大家进行不同的分工，通过一起的共同努力来实现最佳的成果，这会促使学生自发组成一个群体，并在群体中发挥自己的作用，意识到团队合作的重要。课余的组织活动一般是自己自发组织在一起的。到上课的场地进行活动，教师适当的加以指点，有时形成竞赛，这种团队合作的精神更加强烈。

4.有利于学生形成终身锻炼的健康意识。

运动不仅可以强身，也可以使人愉快。现今的学生，面对着巨大的学习压力，必须有一定的放松方式和途径才能保证他们的健康成长。通过体育活动，学生可以在在愉快的情感体验中减轻心理负荷，轻松自己的内心，从而形成终身锻炼的健康心态。

开展高中英语渐进式写作教学 第7篇

一、渐进式英语写作训练的理论依据

建构主义理论认为,知识最终不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。在建构主义理论视角下,当一个人把文本作为信息源,在提笔写之前,他已经在心理上为新文本进行意义建构了。阅读的时候,他可能已经有了指向新文本的某些观点,引导他选择有关的资料,在心理上进行组织,并与已有知识建立联系。在渐进式英语写作教学中,课文教材和阅读文本的利用为学生提供足够的信息,而对句子和结构的模仿以及独立的主题式写作则培养了学生提取、组织有用信息的能力。

二、渐进式英语写作教学策略

传统的英语教学将文本学习和写作割裂开来,其结果就是阅读和写作能力的不平衡发展:大多数学生读得懂,但无法用英语表述自己的想法,提笔不知说什么,或是仅仅能说出单词、词组,却无法成句、成段;一些能力稍强一点的学生面临的则是如何有条理地表达观点的困难。

渐进式英语写作教学将文本教学和写作教学结合在一起,既强调了信息的输入,也强调了对输入信息的选择、组织、模仿和运用,不仅强化了文本教学,还为学生创造了运用已学知识的机会,是文本教学的延伸。在不同阶段,根据不同文本语篇的特征开展不同层次的写作训练是渐进式英语写作教学的一个主要特征。

1. 句子层面的写作训练

句子是文章的基本组成,上海高考英语写作部分对语言的要求如下。A档:具有很好的语言表达能力,语法结构正确或有些小错误,主要因为使用了较复杂的结构或词汇所致。B档:具有较强的语言表达能力,语法结构和词汇的应用基本正确,错误主要是因为尝试较复杂的结构或词汇所致。从中可以看出对语言的要求不仅是要会遣词造句,而且在使用时要有句子结构、词汇的变换,这就要求教师在教学中注重培养学生积累句型和自觉变换句型的习惯。

首先,仿句。在课堂教学中,教师可以经常挑选一些文本中的佳句让学生记忆,并有意识地创造使用、模仿这些佳句的机会。以《新世纪英语教材》高中第一册Unit 1 Occupations里Text:People from All Walks of Life的教学为例。这篇文章中介绍外科医生这一职业的段落(如下),就值得教师引导学生记忆。“Surgeon:Surgeons,like teachers,are also professionals.As a special group of doctors,surgeons operate on sick people and repair the organs that no longer work properly.Hospitals are their work places.After an operation,a surgeon takes care of the patient's medical treatment until he gets well.The skills of a surgeon sometimes mean the difference between life and death.”

教师挑选了其中的两句佳句让学生记忆。第一句:As a special group of doctors,surgeons operate on sick people and repair the organs that no longer work properly.第二句:After an operation,a surgeon takes care of the patient’s medical treatment until he gets well.之所以挑选这两句话,因为第一句中有一个定语从句,这是高一学生第一次接触到定语从句,只要求他们认知,不要求他们掌握定语从句的具体使用;第二句中有一个until,这是高中阶段一个重要的时间状语从句连接词。在以后几天的巩固练习中,除了检查学生是否能背诵这两句佳句,教师还在翻译练习中进行了适当的迁移:“护士的职责之一是照看病人直到他们恢复健康。”通过创造类似的语境,让学生知道语言的学习不仅仅是记忆,运用才是最重要的。

在结束了这个单元的教学后,教师制订了仿句练习题目“Nurse”,要求学生尽可能多地使用课文中的词组和句型来描述护士这个职业。学生的作文中运用了所学,有许多是课文词组、句型的迁移。

背诵、记忆课文佳句是许多英语教师都使用的一种检测教学的方法,但是这么做的目的是什么?积累语感?的确,厚积可以薄发。可是,怎么“发”呢?这就要求教师有适当的引导,通过创设真实语境等方式,给学生一个运用所学知识进行适当迁移的机会,这样学生才能尝到学有所用的甜头。

其次,句型巩固训练。写作是综合技能很强的一个能力,因此写作能力的培养不仅依靠笔头训练,用口语训练来巩固所学的技能也是提高写作的一种方法。说和写都是输出信息、表达思想感情的方式,在说的基础上练习写作,让说成为写的准备。《新世纪英语教材》高中第一册Unit 7 Metropolises里Text:A Brief Look at Two Metropolises中介绍纽约的一段内容。在引领学生阅读了这段内容后,结合第六、第七单元的重点语法定语从句,教师设计了下面一个表格,让学生就课文内容进行复述。

Unit 7课文内容复述提示

全班学生六人一组,一个学生自编一个开头,可以用定语从句,也可以不用,其余五个学生根据提示词各复述一句,但是句和句之间、层和层之间要有连接。虽然只是口头上复述了课文,但是通过这个练习,在真实语境中强化了学生运用定语从句的能力。

2. 篇章结构层面的写作训练

仿句和句型巩固练习是从语言表达上为写作做好准备。中国学生在英语写作中面临的第二个问题——篇章布局,可以通过结构仿写来克服。《新世纪英语教材》高中第二册Unit 7 Newspaper中介绍了新闻报道的若干构成要素。在教学这个单元时恰逢我校举办外语周活动,学生们对其中的一个活动Spelling Bee的反响很热烈,有鉴于此,教师设计了一个写作练习:Suppose you are a reporter of our school newspaper,write a news report about the 1st Guangming Spelling Bee closing ceremony in between 80 and 100 words。

虽然通过课文的学习,学生了解了和新闻报道有关的一些专业术语,但是缺少原汁原味的英语新闻的学习,真的要拿起笔来写,学生还是会有很大的困惑。结构仿写是针对文本思路结构进行自主写作的一种方式。结构仿写教学中文本的选择至关重要。在这节写作课前,教师查阅了几十篇新闻报道,最后选定了“李娜夺冠”这篇新闻,教师的选择基于以下两点原因:这篇报道的结构清晰,一目了然,便于学生准确掌握新闻报道的各个构成要素,同时也有利于学生进行结构仿写;内容上和教师布置学生的写作主题基本一致,都是和比赛有关的。由此可知,在结构仿写时,范文的选择既要讲求结构的简洁,也要顾及内容的一致性。

3. 主题式写作训练

主题式英语写作是指围绕主题创设语言情境,按主题排列进行写作教学和训练。具体方式是:教师结合教材、社会热点、学生生活选定主题,让学生围绕主题写出相关的、内容切题的、意思连贯的短文。此类主题能诱发学生写作兴趣,使其有感而发,有话可写。同时,学生通过各个主题作文训练,达到扩大和复习各主题的相关词汇量和表达各种题材内容的能力的目的,在写作训练中积累文化背景知识,从而实现英语写作能力的提高。

近年来,上海高考英语作文题越来越贴近学生的生活,也越来越鼓励学生独立思考,表达自己观点。我们从考后的评价会上了解到,绝大多数学生的作文体裁没有问题,主题也比较清晰,但对主题的展开无论从内容还是语言上仍是会感到困惑。如果教师在先前进行过相关主题的系列写作,从语言和内容上给予学生一定的积累,那么学生在看到题目时就不会手足无措了。

小学作文“渐进式”教学法初探 第8篇

“作文难, 难作文!”一句顺口溜, 真切地道出了无数小学生的苦恼。着眼破解这一难题, 笔者近年来在教学实践中探索推行作文“渐进式”教学法, 通过由易到难、强化训练、渐次达标的方式, 引导学生快乐作文、创新作文, 收到了良好的教学效果。

一、小学低年级阶段:重在培养兴趣、筑牢功底

在小学低年级阶段, 学生写作文犹如蹒跚学步, 最需要教师的因势利导。教师应帮助他们树立信心, 训练技巧, 让他们循序渐进地步入作文殿堂。

1.由组词到造句。从识字教学开始, 教师心目中就要有“作文”的概念, 引导学生发散思维, 在课堂上经常进行组词竞赛, 鼓励学生大胆发言。同时, 注重造句训练, 采取布置造句作业、课堂造句点评等方式, 把新学到的新鲜词汇运用到口头表达和书面语言中, 让学生觉得原来一个词可以有这么多的妙用, 从而激发学生强烈的创作欲望。

2.由写话到作文片断训练。在低年级, 作文从写话开始应安排“周周练”, 即每周围绕一个主题写几句话, 教师批阅后, 在课堂上组织交流点评, 及时给予鼓励。写话主题可以紧扣课本内容, 也可以结合重要节日因事因时而定。例如, 在母亲节, 可安排写“我最想对妈妈说的话”;学了《乌鸦喝水》后, 可安排写“遇到难题我怎么办”。短短几句话, 不仅能道出学生的心声, 也能反映出现代家长在教育孩子时所犯的通病。由此看出, 写话不在字数多少, 关键要让学生有感而发, 有话能表达出来。在学生能通顺写话的基础上, 要适时拓展一两百字的短文写作, 比如, 可安排肖像描写、动作描写、景物描写、对话描写、心理描写等作文片断训练, 渐次提高写作难度, 让学生对写作产生浓厚兴趣, 比着学, 比着写。

3.由摹写到独立作文。对于初学写作的小学生而言, 独立写一篇像样的作文无异于拔苗助长, 所以, 有经验的教师大都会安排他们先摹写一段时间。在摹写前, 教师要精心筛选好范文, 分析讲明重点模仿的内容, 鼓励学生在“依葫芦画瓢”的基础上自由发挥, 大胆创新, 从中汲取经验。在掌握了作文的基本要领后, 可安排学生先写两三百字的短文, 再写四五百字的长文。在布置作文题目时, 尽量贴合学生的学习、家庭、生活实际, 让他们写自己熟悉的人和事、身边的景物和社会现象等。

二、小学高年级阶段:重在布局谋篇、规范提高

到了小学高年级阶段, 随着学生词汇和知识的累积, 对写作有了一定的基础, 这时作文教学的重点可放在指导学生行文立意、规范提高上来。

1.教会学生围绕主题组织素材。要给学生讲清楚主题是文章的灵魂, 一篇作文如果主题不明, 再美的语句和段落都是一盘散沙。在布置作文时, 可要求学生不要急于动笔, 首先要审题, 做好提炼、确定主题工作, 考虑清楚这篇作文主要表达什么意思, 应通过哪些素材凸显主题, 先写什么, 后写什么, 列出提纲或打好腹稿, 然后动笔再写就有了方向, 这样才会避免出现记流水账、跑题等通病。

2.教会学生灵活运用写作技巧。教师在课堂上要善于引导学生总结归纳写作特点, 让学生明白这篇文章好在哪里, 运用了哪些写作手法。在布置作文时, 明确提出要把学到的某项手法运用到作文中去。例如, 学了“倒叙“的写法, 当即布置学生写一篇以倒叙为主的作文;学了人物肖像描写, 当即布置学生写一篇以记人为主的作文, 要求文中必须突出80字以上的肖像描写, 把人物的像“画”准。长此训练下去, 学生的头脑中就会累积富矿, 只要写作时信手拈来, 活学活用, 就能为自己的作文加分添彩。

渐进式教学 第9篇

关键词：医学教学,临床实习质量,科研思维

口腔颌面外科门诊教学是口腔医学生外科实习的重要组成部分,它是口腔实习生由学生转向口腔医生的过渡阶段, 学生以后的口腔外科工作能力多取决于此阶段打下的基础,也是口腔外科专业的人才储备。因此, 做好口腔外科临床带教, 解决好实习生存在的问题, 为将来培养合格的实用型人才,是临床带教教师义不容辞的责任[1]。近年来, 随着口腔医学知识结构的发展和实习生心理状态、学习需求等的变化,加之医疗市场对口腔临床医生需求的变化,口腔颌面外科门诊教学面临的新问题亟待解决。对此,笔者总结近年来运用于口腔颌面外科门诊教学的经验,制定渐进式教学模式,完善教学计划,并取得了良好的效果。现对我们的教学方法作一简单介绍。

1 充分认识口腔颌面外科的重要性

对于我国口腔颌面外科的发展史,大多数学生较为陌生,它是从临床医学的外科中分出来,并有我国特色的口腔专业学科。它不仅要求学生掌握普通内外科的基础知识,同时更加熟悉口腔颌面外科的专业知识。口腔颌面外科的内涵极其广泛,它的业务范围涉及麻醉、拔牙、牙槽外科、种植牙、颌面外伤、颞颌关节疾病、涎腺疾病、唇腭裂、口腔颌面部肿瘤等,其在运用过程中与临床医学的外科学、内科学、眼科学、耳鼻咽喉学、麻醉学、整形外科学、儿科学、肿瘤学等有着不可分割的联系。长期以来由于教学计划安排,口腔专业实习生普通内外科学习时间与口腔外科门诊实习时间存在不连续性,并且大部分实习生在口腔外科实习前未能进行回顾性复习,在口外门诊诊疗过程中对普通内外科基础知识的应用缺乏掌握。常常表现为对患者心功能的评价、药物的使用、外科无菌观念等与口腔外科门诊诊疗密切相关的内外科基础知识掌握不足[1,2]。对此,在短短的7-8周实习时间内,要十分全面了解口腔颌面外科常见病的诊断和鉴别诊断,以及掌握相应的拔牙技术,对学生是一个难以完成的学习任务。所以,在口腔颌面外科临床教学过程中,教师应将该学科实习的重要性贯穿始终,要求实习生必须全身心投入,博览群书,博采众长,复习临床医学各学科、口腔医学的其它学科。实习期间是既繁忙又充实的日子,让口腔医学的学生在心中树立口腔颌面外科是博大全、高精尖学科的形象,是十分必要的。

2 改革教学方法和合理安排时间

目前,口腔颌面外科门诊实习的教学方法仍然是学生跟随老师出门诊。由于不同的带教老师自己的工作风格和教学习惯不一,以及各自对不同亚专业知识的掌握程度不一,加上学生刚进入临床工作的自信心不足和思维不开阔,口腔颌面外科门诊实习教学难以达到预想的效果。因此,我们选拔临床经验丰富、医德医风高尚、责任心强、有敬业精神的高年资主治医师以上的业务骨干教师担任带教实习教师,把口腔颌面外科的前沿知识、新技术、新观念融入实习全过程中[3]。带教老师在实施临床教学工作之前,应首先和一起参加教学任务的老师们召开实习前的教学工作会议,会议的重点是如何根据各位老师的特点组织高效的教学方法和合理安排时间[4]。

笔者采用渐进式教学方法就是根据学生的知识掌握现状和心理状态制定的逐渐增加学习任务来完成的。同时,带教老师应注重协调关系,做好不同阶段的带教工作。培养和维护良好的医患关系,为学生获得利益、享受和把握学习机会奠定了基础。临床带教老师应注重为人师表,加强自身综合素质,对学生进行言传身教,引导管理,化解实习过程的医患矛盾和医疗纠纷。在遇到不能积极配合实习的病人时尤其应当注意耐心对病人讲明情况,争取得到病人对实习医生的理解和信任。作为实习医生,在口腔颌面外科门诊这一特殊的实习环境中,不同的时期有其特殊的心理。带教老师应当擅于掌握学生的心理以及每一位学生的特点,根据学生每天记录的实习日志中的经验和教训情况,从而进行有侧重点,有针对性地施教[5]。笔者将颌面外科门诊实习分为三个阶段:实习初期、实习中期和实习后期。

实习初期(1-2周):实习医生接诊的信心不够充分,心情较为紧张,操作时动作不熟练,常常造成患者的不信任。在此期间教师不仅要示范标准动作,而且要求学生积极模仿学习,可以较为隐蔽的拍摄照片留作教学用。鼓励学生参加专家门诊学习,学习病史的采集和门诊病历的书写,了解口腔颌面外科门诊的常规诊疗程序和常见病的诊治特点以及操作规范要点。对于操作能力较强的学生可以适当进行拔除松动牙和脓肿切开引流等简单手术。每周末安排2小时左右进行总结,主要由学生汇报本周实习的心得体会,指出存在的问题。老师应详细回答问题,并要根据照片情况强化正确的操作和纠正学生的错误,并提出下周的工作计划。

实习中期(2-5周):学生有一定的接诊信心,仍然心情紧张,操作较为熟练,通过交流可以获得患者的信任[6]。在此期间带教教师应根据学生的实习情况因材施教,鼓励学生多操作,放手不放眼,关键部分仍由老师完成。如阻生牙拔除术中将牙挺松后让学生感受牙齿的脱位方向,必要时应重复放入牙槽窝再拔除,尽可能使学生明白其中的原因。真正做到“传、帮、带”,防止医疗事故和纠纷的发生[7]。周末总结时学生应汇报拔除牙的牙位和数目,必须详尽说明牙拔除过程中的难易程度和体会。老师根据实际情况进行解释和说明,适当鼓励和肯定学生的操作能力,但是要指出其缺点。

实习后期(6-8周):学生的接诊信心进一步加强,心情较之前轻松,操作熟练,完全可以获得患者的信任。带教老师仍然应强调沟通的技巧和强化医疗行业的法律意识,应根据的实习生拔牙数目和牙位以及难易程度,调整学生学习和拔除未涉及的牙位,或者去完成较高难度的操作[8]。在此期间更应放手不放眼,因为学生可能会过分自信导致操作失误。完成实习后由学生撰写实习总结报告,采用多媒体形式汇报,学生互相提问,最后由老师进行总结和概括。

3 渐进式教学的作用和意义

渐进式教学是在充分利用有限时间的基础上完成的,它不仅让口腔医学生在口腔颌面外科学门诊的临床实习过程中圆满完成实习任务,并提高临床诊治能力和操作技能,而且学生的理论知识更加扎实,初步具备了科学的临床思维能力,逐步实现向口腔临床医生的过渡。笔者对用人单位及毕业生进行了电话调查,发现用人单位对我院毕业学生的临床操作技能及理论知识的掌握程度给予了较高的评价;此外,学生毕业一年后参加国家执业医师资格考试,均能以高分通过外科项目测试。

渐进式教学是一种突破传统教学理念的全新教学方法,既培养了学生的临床操作能力和科研思维,也培养学生的团队意识和合作精神。由于疾病是千变万化的,同一种疾病,不同的患者会有不同的症状,及时总结和交流有利于培养学生的逻辑思维、自主思维、科学思维能力,善于学会抓住线索,进行分析、比较、演绎,透过现象看本质,从复杂的临床表现中找出关键的诊断依据,做出准确的诊断,从而培养学生的科学探索精神[9]。渐进式教学方法的教学效果显著,它可作为口腔医学教学质量考查和本科评估的重要指标。

4 渐进式教学的展望

临床实习是医学生接触社会的第一步,是适应工作岗位的过渡期。渐进式教学完全贯穿于整个实习任务、组织纪律管理、考核考勤制度中,对培养实习学生适应社会、适应工作、适应生活、适应自我调整的能力有促进作用。促使学生养成对社会、对工作、对他人、对生活的责任感,要求学生不断自我调节身心状态,接受生活考验、社会考验,提高综合素质[10]。虽然渐进式教学在口腔颌面外科实习教学中取得了一定的成效,但是仍存在不足之处,这需要教学工作者在口腔临床教学中不断地探索和完善,以便提高口腔临床教学质量。

参考文献

[1]李雅冬,杨凯,张劲松,等.口腔颌面外科临床教学的体会[J].医学教育探索,2008(12):1284-1286.

[2]潘朝斌,黄志权,陈绛媛,等.口腔颌面外科门诊教学的几点问题及对策[J].中山大学学报论丛,2006(10):8-10.

[3]阿地力.莫明,王玲,比力克孜.玉素甫.提高口腔颌面外科临床实习教学质量方法的探讨[J].新疆医科大学学报,2007(9):1060-1061.

[4]吴桃信.口腔护士培养初探[J].安徽卫生职业技术学院学报,2007(3):93-4.

[5]刘庆,刘娜,董福生,等.实习日志在口腔实习质量控制中的应用[J].中国高等医学教育,2009(2):80-81.

[6]王静,唐荣银,王胜朝,等.在口腔临床实习中培养学生与患者的沟通能力[J].牙体牙髓牙周病学杂志,2006(5):301-302.

[7]汤炜,龙洁,王杭,等.口腔颌面外科临床教学中医患关系的探讨[J].广东牙病防治,2009(8):399-400.

[8]刘英,米方林,青松,等.如何培养口腔实习医生的医患沟通能力[J].川北医学院学报,2008(1):87-89.

[9]赖仁发,刘湘宁,陈铁,等.提高实习生在口腔颌面外科临床实习质量的方法探讨[J].实用全科医学,2007(10):896-897.

市场营销课程渐进式教学法探析 第10篇

一、现有《市场营销》课程教学环节的几大特征

(一) 内容基础

虽然当前市场营销学的教材种类非常多, 又分研究生用、本科用、高职大专用、中专或成人教育、自学考试用等不同层次, 但教材内容无不包含营销学的基本理论。而且作为学科之根本的理论范畴, 源自营销学界权威学者的观点, 这些理论或观点大部分已经成为学界、企业界普遍性的共识。对于市场营销专业的初学者和非市场营销专业的学生, 通常只讲授教材中基本理论部分。

(二) 体系相似

市场营销学课程的理论内容具有很强的逻辑性, 很多教材在章节编排上都尊重这种理论间的逻辑性, 章序甚至相同。授课者通常从介绍概论内容开始, 逐一讲授市场分析、竞争分析、市场调查与预测、市场细分和选择、营销组合策略 (包括产品策略、价格策略、分销策略和促销策略四个部分即四章) 等。最后根据专业差别、课时差别可能介绍国际市场营销、网络营销、市场营销策划等内容。市场营销专业则会将上述三部分内容作为独立的课程, 另行深入讲授和学习。

(三) 实践性很强

市场营销课程是伴随着市场经济的发展而成长起来的一门学科, 在市场营销理论的指导下, 企业在市场经济活动中也越来越成熟。所以市场营销课程决不能脱离社会、市场的实际, 要与社会的发展、市场和企业的变化相适应, 由此决定了市场营销课程在教学内容、教学体系上, 尤其是在教学方法上, 必须注重真实案例的分析和研究。

(四) 教学法探讨少

目前, 市场营销课程的教学法有如下一些提法:案例教学法、专题讲座教学法、多媒体教学法 (课件或录像演示) 和“市场营销模拟”教学法。将这些教学方法的形式手段剥离后, 可以发现其内在的教学思维不外乎两种模式。

其一是循序渐进的理论教学, 即按照市场营销学的完整体系, 严格按照每章节的内容进行细分, 明确每章的学习目标和基本原理, 逐渐引导学生对理论进行理解并为深入学习奠定基础。教学过程中通常会配以学习指导, 如划定学习重点, 给出学习建议, 对疑难问题阐述和补充资料、练习题、案例等。这种方法遵循了学习活动的由浅入深、由一般到特殊的规律, 有一定的优点, 是早期市场营销课程教学中的主要方法, 但是欠缺灵活, 因循守旧, 不能激起学生的学习兴趣。

其二是专题导入的案例教学, 表现为每章设置一个或若干个专题, 以专题为单位, 各章节相对独立, 从案例导入开始, 让学生一边讨论案例一边学习营销学的理论知识。这种方法着重学生对书面知识的理解和应用, 通常能育教于学, 激起学生的学习兴趣, 收到较好的教学效果。其不足在于将营销学的各个章节内容分割开来, 学生不能系统地掌握这门课程的理论体系。虽然培养了学生们解决问题的能力, 但从社会现实看, 每个企业都处在错综复杂的环境里, 企业面临的营销问题是综合性的, 学生们往往不能从宏观上把握营销事件, 提出的解决方案难免单薄、片面。

二、渐进式教学法的定义描述和特点

无论是循序渐进的理论教学还是专题导入的案例教学, 都各有其优缺点, 作为一门应用性强、情境要求高的管理类课程, 使用系统且灵活度高、互动性强的教学方法, 才能更好地提高学生发现问题和解决问题的能力, 也可以使学生的课堂不离开真实市场环境, 进一步提升学生的创新能力。

根据有关学者研究, 渐进式教学法, 又称“渐进式系统教学法”, 是针对《市场营销》这门课程本身存在的理论性、综合性、边缘性、实战性和创造性强等多个特点, 在不同的教学阶段分别采用不同的、循序渐进的且前后具有一定连贯的一系列子教学方法有机整合而成的系统教学法。之所以称为渐进式教学法, 是因为该教学法具有内容上由浅入深、由易到难的渐进式特点, 便于学生学习、理解、掌握和综合运用, 另外还具有实战性、创造性、系统性强的特点, 在增强学生对营销知识和营销行业的感性认识的同时, 还能锻炼学生的实际操作能力、应变能力及创造能力等。

既然是一系列的子教学方法融合在一门课程的教学各环节中, 那么渐进式教学法就不是指某一种教学法, 而是多种教学法相结合。传统的教学法是不应该被摒弃, 比如说案例教学法、专题讲座教学法、多媒体教学法 (课件或录像演示) 和“市场营销模拟”教学法等, 仍然是科学的方法, 在教学过程中应适时地采用。新的教学方法研究还要进行, 开发越来越多与本门课程特点相适应, 对学生能力培养有价值的教学法是每位专业教师的分内工作。

三、“点线面”教学法探析

根据上述探析, 作者尝试从教学思维角度提出一种新的渐进式教学法 (子方法) ——“点线面”教学法。

此处所谓“点”, 是指市场营销学中的核心概念, 包括企业 (企业自身和竞争者) 、顾客 (顾客的需求) 、产品、战略与策略等五个关键词。所谓“线”, 是指贯穿整个市场营销学的指导观念, 符合现代市场经济规律的企业经营哲学, 其核心思想是:企业为实现自己战略目标, 在正确确定目标顾客需求的基础上, 考虑如何比竞争者更有效地提供产品, 从而更快更好地满足该顾客需求。所谓“面”, 则是指市场营销学的基本内容, 覆盖了市场营销环境分析、消费者市场与消费者行为模式分析、竞争分析、市场调查与预测、目标市场选择及定位、营销组合策略策划等广泛的营销工作。“点线面”教学, 是由点成线达面, 再由面取点导线析面的教学过程, 既考虑了营销学理论知识间的逻辑性, 又将企业营销活动作为研究分析的对象, 在正确的营销观念的指导下充分开展案例讨论, 绝对不空谈理论。理论教学过程可以简化如下图:

相应的实践教学过程, 无论其形式是案例分析、专题讲座、营销模拟, 还是项目小组, 都可以按照如下思路去展开:每个案例都要围绕一定的问题展开, 或从企业营销战略目标出发, 或从具体某个营销事件出发, 学习者抓住问题浏览案例信息, 从信息中提取关键词——什么企业?它生产供应什么产品?指向什么目标顾客群?它的营销活动体现了什么战略目标?应用了哪些策略, 是否有效?有多少竞争者, 竞争者地位如何, 竞争者做出了什么反应行为或实施了哪些策略?等等。然后进一步分析——相对于竞争者, 企业的策略成功了还是失败了, 什么原因?即导入科学的市场营销观念来做深层次研究, 抓住事情的本质, 做正确的事情。最后回到问题本身——如何解决, 用什么方法解决, 提出营销的具体策略和实施方案。

综上, 笔者归纳渐进式教学法之“点线面”教学法的有如下优点:

第一, 科学的指导观念贯穿教学过程始终, 使市场营销课程的各个章节前后紧密相连, 有机统一, 便于学生们从宏观上掌握营销学的理论体系。

第二, 点面结合, 理论与实践结合, 使市场营销课程的知识、内容变得丰富化、形象化, 便于学生理解从微观上理解营销学的本质, 提高分析解决企业营销问题的应用能力。

第三, “点线面”教学法建立在市场营销课程的特点上, 尤其适用市场营销专业的初学者和非市场营销专业的学生学习本课程。

第四, 作为一种教学思维模式, “点线面”教学法也可推广到其他课程, 但是须与市场营销课程具有相似的特点。

另外, 根据辩证发展的观点, “点线面”的内容也是变化的, 随着市场营销学在理论上和实践中的发展而发展。作为渐进式系统教学法中的子方法之一, “点线面”教学法不仅保证了理论学习的系统性、延续性, 还能将最新市场案例较好地融入其中, 让学生感触到比经典案例分析方法更真实的体验。

参考文献

[1 (]美) Dr.Philip Kotler菲利普·科特勒.营销管理[M].亚洲版.第3版, 北京:中国人民大学出版社, 2003.

[2]李锋, 王平, 唐雯“.三点一线”市场营销教学法[J].河北大学学报 (社会科学版) , 2005, 5 (1) :107-109.

[3]梁琳娜, 以互动式案例教学法提升学生的创新能力[J].中国高新技术企业, 2007 (, 14) :172.

渐进式教学 第11篇

【关键词】电子技术；渐进式；组训模式

电子技术课程是一门实践性较强的课程，根据课程的特点和要求，该课程实践操作部分可总结为两种形式：单元电路测试和实际产品组装。按照“教学做”一体化的教学思想，在具体的实践教学过程中，可采用“渐进式”教学组训模式。

一、单元电路测试“四步渐进式”组训模式

对于单元电路的测量，要改变以前先理论介绍后实践操作的教学模式，采用“认知——探索——实践——总结”四步渐进式教学组训模式。

（一）认知

认知是学生接触新知识的第一个过程，首先要从外观、现象、功能等方面展示给学生。对于单元电路，首先要让学生从电路结构上认识电路，即要介绍电路的结构组成；其次，要利用仿真或者实物实验的方式，通过对电路现象的展示，让学生了解电路的功能，从而激发学生对学习的兴趣。

认知阶段实际上解决的是要“学什么”。

（二）探索

在认识过程中，学生必然会对各种现象、功能等产生疑问，在探索阶段，解决的就是“为什么”。

在这个过程当中，教师与学生共同学习知识，探索现象中的本质。教师的主要工作是介绍基本知识，提出相关问题并引导学生思考，解决学生自主探索过程中出现的问题；学生的主要工作是在教师的指导下，主动学习，主动探索，讨论并解决教师提出的问题。

（三）实践

在认知与探索阶段，学生主要是听和想，没有真正动手去做，实践阶段的主要工作就是做。对于单元电路，主要按照教师提出的要求和注意事项，观察实际电路现象，测试电路功能，排除实测过程中遇到的简单故障。

首先，教师明确做什么，即布置具体的小任务。其次，教师简单示范操作方法，明确操作步骤和注意事项。然后，学生以小组为单位进行具体的实践操作，教师进行检查指导。在实践过程中，学生既是一个动手完成任务的过程，也是一个知识的探索实践过程。遇到不懂的地方，查找教材或资料；碰到新问题积极讨论探索，并在教师的帮助下解决问题，从而深化对理论知识的理解与把握。

（四）总结

总结是一个归纳知识的过程，同时也是一个反思改进的过程。教师需要总结，学生同样需要总结。

1.教师对教学效果的总结

通过练习、提问等形式，检查学生对知识点的掌握情况，总结教学过程中出现的问题，反思教学中出现的不足，从而改进教法。

2.学生对知识技能的总结

总结所学的主要知识点，反思实践操作过程中没有解决的问题，从而进一步改进和提高。

二、实际产品组装“五步渐进式”组训模式

实际产品的组装主要可以分为元件识别、电路焊接、原理阐述、电路调试、装配总结五个部分，可以按照“认知——实践——探索——实践——总结”五步渐进式组训模式进行教学。

（一）认知

认知阶段，主要解决的“有什么、是什么”。

主要可以分为两部分：产品功能演示和元件识别。产品功能演示主要是根据实际组装产品的特点，利用仿真、视频以及实物的手段，进行产品功能的演示。演示的目的是给学生一个产品的整体印象，让学生了解产品功能，激发探索的欲望，这部分的工作主要由教师来完成。元件识别主要是逐一识别该产品所需要的电路元件，观察元件外观，总结元件功能与特点。这部分工作主要由学生来完成，教师可以适时进行指导与帮助，解决学生识别过程中出现的问题，解释一些复杂或者不常用元件的功能。

（二）實践

认知阶段，学生对所要装配的产品有了初步的认识。此时，学生的最大兴趣就是如何迅速地将产品焊接组装起来，而不是想知道产品的原理是什么，所以实践阶段的主要任务就是焊接组装产品。

实践阶段，主要学生来完成。学生根据所配发的电路原理图，结合教师提出的注意事项，一步一步将电路焊接。在此过程中，学生会遇到很多问题，教师的主要任务就是解决学生提出的问题。

（三）探索

经历实践阶段，学生在教师的指导下完成产品的初步组装，此时学生的最大兴趣就是想知道自己组装的产品到底合不合格，能不能用。按照以往的教学模式，下一步由教师对学生组装的产品进行调试。这种做法虽然能够节省大量时间，而且能够较快地解决问题，但是学生基本上没有学到理论知识，因而要改变以往的教学模式，在产品初装成功之后，进行知识的探索。

在探索阶段，教师要避免知识漫无边际的阐述，而要把握“故障”这个核心问题，以解决故障为主要目的，通过对可能出现故障的解决，将产品的原理贯穿于故障解决中。同时，要阐明电路原理图中关键点的数据以及测试方法，教会学生故障的检测与排除方法。

（四）实践

经历知识的探索，学生对于电子产品的原理有了充分的了解，同时掌握了一定的产品检测方法和故障排除方法，再次进行实践，主要就是学生根据教师传授的方法，以小组为单位进行产品性能的检测，查找故障并排除，使得装配的产品调试合格。

（五）总结

经历“认知——实践——探索——实践”四个过程之后，学生已经完成实际产品的组装与调试，但是，在这个过程中，学生掌握了哪些知识，具有哪些收获，遇到哪些问题，有哪些新想法等，这些都需要进行一定的总结。同时，作为教师，在授课过程中有哪些问题，有哪些知识的遗漏，哪些教学组织上的问题等，也都需要进行总结。

总结是对知识的一个再回顾的过程，也是对学习的一个反思过程。总结的主要目的不是知识的简单堆积，而是要充分认清在理论上、实践上、能力上以及思维方法上具有哪些收获，从而为下一步的学习提供更好的参考。

三、“渐进式”组训模式需要把握的几个问题

（一）“教学做一体”为核心

“渐进式”教学组训模式表面上是一个顺序的过程，是一个逐步提高的过程，但同时又是一个有机的整体，是“教学做”的有机融合。

实践操作中遇到问题，需要理论的指导；理论分析中根据需要也可以进行实践操作。同时要充分利用现有的教学手段，将“虚拟电路”与“实际电路”同时引入课堂，充分发挥虚拟结合的优势，使学生在“学中做、做中学”，从而全面提高学生的综合素质和创新能力。

（二）“任务驱动”为主要方法

不管是单元电路测试还是实际产品组装，学生都是主体，教师只起到指导和引导的作用。因而教学中采用的主要方法即是任务驱动式教学法。

实践过程中，教师要以一个个具体的任务为驱动，学生在教师的指导和帮助下，一步步完成每个任务，经过多个任务的积累，最终完成整个任务。在这个过程当中，学生不但学习了知识，而且锻炼了技能，做中学，学中做，实现理论与实践的共同提高。

任务驱动法只是贯穿于整个教学过程中的一个核心的方法，在具体组织教学过程中，教师可以根据实际情况穿插其它方法的使用，例如案例式教学法、情景模拟式教学法等。

四、小结

电子技术课程实践教学“渐进式”组训模式，注重学生的认知规律，从现象入手，引发学生的思考和兴趣，并强化电路基本原理、功能和应用方面的知识。整个组训过程由现象到本质，“教学做”一体，实现知识和技能的逐步深入，逐步提高，从而能够有效地提高学生的综合实践能力和创新能力。

参考文献

[1]罗曼，莫薇，宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育，2009，6：118-119.

[2]吴云亚，许志华.非电专业电工电子实验教学模式探索[J].教育论坛，2010，12：121-122.

渐进式教学 第12篇

合格的公关人才对其公关素质的要求很高, 其中包括丰富的公关基础知识、熟练的专项公关技能以及综合公关能力。高校公共关系学课程教学担负着提升学生公关素质、培养公关人才的重任。公共关系学“渐进式”教学模式是指由“案例教学”到“任务驱动教学”再到“项目驱动教学”的循序渐进。主要包括三个环节:

1. 案例教学

即在课堂教学中针对公关知识点通过公关经典案例进行讨论和分析, 启发学生的思维, 起到举一反三的作用。这一环节主要让学生掌握公关基础知识。

2. 任务驱动教学

即通过教师给学生布置某种公关活动任务, 让学生自主完成, 教师只负责讲评。这一环节可采取“情景模拟”的教学方式。教师可让学生模拟各种公关专题活动, 在给学生布置任务后设置相应的公关活动场景, 分配各种不同的公关角色。如“模拟新闻发布会”, 让学生在其中扮演不同的角色, 并试着“解决”该项公关专题活动中的若干问题, 提高学生解决某一公关问题的能力, 掌握相关的公关技能。这一环节主要训练学生的专项公关技能。

3. 项目驱动教学

任务驱动教学中的情景模拟只是教师“导演”的公关舞台剧, 与企业或其他组织的实际公关活动有一定的距离和差别, 学生还是有些“隔靴搔痒”的感觉。公关课程中的项目驱动教学法就是采取校企联合的方式, 让学生为企业或其他组织做实际的公关策划或直接参与企业及其他组织的各类公关活动, 让他们置身于真实的公关活动中, 充当一定的真实公关角色。这一环节培养学生的综合公关能力。

二、公共关系学“渐进式”教学模式的实施

1. 通过案例教学夯实学生的公关知识基础

案例教学是公关教学中常用的一种教学方法, 主要用于对公关某一知识点的讲授与理解。

案例教学强调案例的代表性及完整性[1]。案例教学不是简单的举例, 教师在开展案例教学的过程中, 应针对某一知识点选择具有代表性的、较为完整的案例, 并有计划地设计若干问题组织学生进行全面的分析与讨论, 使学生加深对该知识点的理解与掌握, 并起到举一反三的作用。比如在讲授“政府危机公关”这一知识点时, 可以将中国政府对“非典事件”“汶川大地震”“青海大地震”“甘肃舟曲泥石流灾害”等特大危机事件处理的过程及对策进行分析、评价, 肯定其成功的经验, 并作为其他组织开展危机公关的借鉴。

案例的来源应该是多方面的, 可以利用现有的成熟的案例, 也可以根据某一事件编写案例, 或者鼓励学生编写案例等等。

在具体操作方面, 案例教学可按四个步骤进行:

第一步, 教师为学生提供案例并布置思考题。在这个环节, 教师必须选择与知识点相匹配并具有代表性的案例, 将案例通过纸质文件或电子文件的方式布置给学生阅读, 并根据该知识点的要求提出思考题。

第二步, 学生熟悉案例并进行小组讨论。在这个环节, 教师将学生分成若干小组 (3～5人一组) , 要求学生以小组为单位在老师规定的时间内熟悉老师提供的案例, 并对若干问题进行讨论, 将讨论结果做好笔记并推选一位代表准备在班级讨论会上发言。这个阶段是培养学生发散思维的阶段, 在讨论的过程中, 学生可以围绕案例涉及的知识点畅所欲言, 使各自的观点得到充分的交流。

第三步, 班级讨论。这一环节便是在小组讨论的基础上由各小组推选的代表在班级讨论会上发言, 如果有相互对立的观点出现, 允许他们相互间进行辩论, 这样既能活跃课堂气氛, 也能加深学生对知识的掌握。

第四步, 教师总结。这是案例教学至关重要的一环, 因为学生讨论后的观点可能是多种多样的, 有些观点能够体现学生对知识点的正确理解与掌握, 但也会有某些观点是学生的错误理解或不全面的理解。因此, 教师必须正面强化学生的正确观点并给予鼓励;而对学生的错误观点则应给予引导, 让他们知道为什么会对案例及其知识点理解错误, 并指导他们如何正确理解和分析案例, 教给他们分析案例的方法。

2. 通过任务驱动教学训练学生的专项公关技能

这一教学方法主要用于公关专题活动的教学中, 大多可采用情景模拟的方式。教师首先给学生布置任务, 分配不同的角色, 然后根据公关技能训练的需要设计相应的活动场景, 让学生在模拟情景中担任相应的角色, 解决相应的问题[2]。在公关教学中, 可以将各类公关专题活动作为情景模拟的对象, 如新闻发布会、“危机事件”的处理等。任务驱动教学让学生带着任务学习, 为了完成“任务”, 学生的各种专项公关技能将得到充分训练。同时, 学生在扮演公关角色的过程中, 其沟通交流、团结合作、灵活应变等各项公关素质将得到极大提升。

(1) 模拟新闻发布会。可结合当前社会热点事件进行模拟。如深圳富士康“跳楼事件”备受社会各界的关注, 学生可以模拟该事件新闻发布会, 向关心该事件的公众作出解释, 公布处理思路。通过这样的活动, 一方面可以引导学生对“富士康事件”做全面的了解, 同时也对富士康企业有更深入的了解;另一方面可训练学生现场应变的能力以及分角色解决问题的能力。随着学生此类活动模拟的增加, 定能提高学生处理相应公关专题活动的能力。

(2) 模拟“危机事件”的处理。这一方法可与“危机事件”的案例分析相结合, 即让学生扮演“危机事件”中的相应角色, 模拟“当事人”对事件进行分析和思考并寻求解决问题的办法。丰田“召回事件”可谓影响空前, 教学中可针对这一事件让学生分别扮演丰田总裁、受害消费者代表、媒体记者等主要角色。一方面, 作为丰田总裁, 如何与受害消费者代表进行“协商”和“谈判”, 采取双方都能接受的方法和措施, 妥善“解决”问题;另一方面, 如何应对各大媒体对“召回事件”的传播, 等等。通过这种模拟训练, 让学生真正体会到企业在生存与发展的过程中, 重视产品质量、维护消费者利益是企业永恒的宗旨。同时也让学生意识到及时、有效处理危机事件的重要性。

学生在情景模拟的过程中, 始终是以扮演好某个角色为任务的, 学生扮演相应的角色, 就会有一种角色意识, 从而产生与角色相应的“责任感”, 这种“责任感”可以激发学生主动思考问题, 使其思维比非角色学生要活跃得多、主动得多, 这样, 能够最大限度地激发学生分析问题的积极性和主动性。

3. 通过项目驱动教学培养学生的综合公关能力

项目驱动教学就是让学生介入一个完整的、实际的而非模拟的公关项目, 并由学生自主完成, 教师只充当“指导者”的角色[3]。这一教学方法旨在提高学生的综合公关能力。模拟毕竟只是“舞台表演”, 与实践有较大的差距, 要真正提高学生的综合公关能力, 必须让学生深入实践中去, 进行真刀实枪的训练, 这种训练可分为两个层面, 即参与校外大型公关活动、为企业设计公关方案。

(1) 参与校外大型公关活动。大型的公关活动规模大, 涉及的公众对象范围很广, 活动结构复杂, 因而对活动的策划者、组织者的要求都非常高。比如“上海世博会”, 活动涉及200多个国家和组织, 这是一个以城市形象为主题的盛大集会, 如果让学生亲临此类活动 (可以“志愿者”的身份参加) , 他们将亲身感受到大型活动策划和实施的复杂性及艰难性, 并从中受到很多启发, 这种效果是任何课堂教学都无法达到的。事实上, 现在有很多大学生尤其是营销、企管、文秘等专业的学生, 常常有机会参与一些大型公关活动, 并为之处理一些日常性的事务, 他们从中获益匪浅。

(2) 为企业做公关策划。“校企联合”是目前很多高校推崇的办学模式, 课程教学也可以采取这样的方式, 尤其像“公共关系学”这种应用性很强的课程。课堂教学方式无论怎样变革, 都还只是“纸上谈兵”, 而仅仅参加大型公关活动, 也只是增加一些感性认识而已。“看别人做不如自己做”, 要真正提高学生的综合公关能力, 必须给学生提供动手的机会, 学校、教师可与企业合作, 让学生为企业的公关活动撰写公关方案。学生为了设计出新颖独特、切实可行、便于操作的公关方案, 势必将自己所学的公关知识悉数用于策划中, 并对相关企业做全面深入的了解。如此, 公关理论与实践才能做到真正的统一, 学生的综合公关能力也才能得到实实在在的提高。

总之, “公共关系学”教学注重循序渐进, 把握各环节之间知识的相互关系, 既有阶段性的突破, 也有整体的综合, 能为培养高素质综合性的公关实用人才打下坚实的基础。

摘要：现代社会越来越需要公关人才, 这已成为一个不争的事实。高校是公关人才培养的主要基地之一。高校公关人才的培养又主要通过“公共关系学”课程的教学来完成。怎样培养适应社会需要的公关人才已成为“公共关系学”任课教师研究的重要课题。在公关教学中采用“渐进式”教学模式, 即从案例教学到任务驱动教学再到项目驱动教学, 三个环节层层递进、有机结合, 每个环节在培养人才方面都有各自的侧重点, 将学生对公关基础知识的掌握、公关技能的训练, 以及综合公关能力的提升有机结合, 达到培养高素质综合性公关人才的目的。

关键词：公关教学,案例分析,任务驱动,项目驱动

参考文献

[1]卢雪萍.谈公共关系中注重实践教学[J].新课程研究:职业教育, 2007 (5) :27—28.

[2]李明怡, 王智.新形势下公共关系学实践教学的思考[J].右江民族医学院学报, (人文社科版) , 2008 (4) :681—683.