任务驱动教学企业管理

任务驱动教学企业管理（精选12篇）

任务驱动教学企业管理 第1篇

关键词：任务驱动,教学探讨,餐饮服务与管理

《餐饮服务与管理》是集知识和技能于一体、实践性很强的课程。餐饮行业发展日新月异, 餐饮服务与管理的知识内容更新换代很快, 这就需要培养学生自主学习的能力和终身学习的意识。传统的基于知识点的教学模式已经不能满足学生和社会发展的需要, 需要探索新的教学模式和教学方法, 以适应社会发展的需要。

一、任务驱动式教学的内涵

任务驱动式教学是指由教师根据教学主题设计并提出“任务”, 针对所提出的任务, 采取演示或讲解等方式, 给出完成该任务的思路、方法、操作和结果, 然后引导学生边学边做, 并完成相应的学习任务。任务驱动教学法, 是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的一种新型教学方法, 包括实施任务、分析任务、完成任务、总结评价等环节。

任务驱动式教学与传统教学的主要区别就是:任务驱动式教学给了学生充分的自由, 改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式, 学生成了学习的主体, 学生是在一定的情境下, 借助他人的帮助, 如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等, 通过自主学习来获得知识。任务驱动式教学创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式, 使学生通过课程学习逐步养成所需的职业能力。

二、任务驱动式教学的优越性

1.任务驱动式教学能调动学生的学习积极性

任务驱动式教学要求在教学过程中, 以完成一个个具体的任务为主线, 由教师巧妙设置任务, 把教学内容融于实际任务中去, 让学生自己提出问题, 并经过思考和老师的点拨, 自己解决问题, 学生通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法, 能充分调动学生的学习积极性, 在课堂上能使学生始终处于积极思维的学习状态。

2.任务驱动式教学有利于培养学生的创新能力

在任务驱动式教学过程中, 学生需要自己去发现问题、思考问题并寻找解决问题的方法来完成工作任务。教师通过提示来引导学生从多个方向解决问题, 用多种方法解决同一个问题, 用同一种方法解决现实中的多个问题, 鼓励学生大胆猜想、判断, 鼓励学生创新思维, 从而培养学生的创新能力。

3.任务驱动式教学有利于培养学生的团队合作能力

在任务驱动式教学中, 教师布置任务后, 学生多以小组协作来完成任务, 这增加了学生之间的交流与沟通, 促使学生注意聆听别人的想法, 理解他人的意见, 有效地培养了学生的团队合作意识及团队合作能力。

4.任务驱动式教学有利于培养学生自主学习的能力

学生在完成任务的过程中, 为了分析和解决问题, 他们会主动地学习相关知识, 查阅相关资料, 去企业调研, 主动向他人请教, 学习欲望被充分地调动起来, 有利于培养学生自主学习的能力。

三、任务驱动式教学在《餐饮服务与管理》课程中的应用

《餐饮服务与管理》是高职酒店管理专业的专业核心课, 教学目的主要是培养学生掌握餐饮业各部门服务与管理所需的知识和技能, 让学生胜任在酒店餐饮部门的高级服务和初、中级管理工作。在课程教学中一方面应注重知识性, 培养学生的专业知识和管理理论;另一方面应注重实践性, 培养学生的操作技能;同时应注重理论与实践的结合, 培养学生的应变能力和创新能力。经过多年的教学探索与实践, 我们摸索出了“以素质为基础、以能力为主体, 工学结合任务驱动式项目教学”的教学模式。

1.设计“工作任务”

任务驱动式教学中用来驱动的“工作任务”的设计是非常重要的一环, “工作任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上学习的效果。

我们根据对酒店、餐饮企业的实地调查, 认真分析餐饮工作过程, 以就业为导向, 以餐厅各岗位职业能力培养为目标, 围绕学生毕业后能在酒店餐饮部及社会餐饮企业从事餐厅对客服务、餐厅中低层管理工作实际, 来选择教学内容、设计工作任务。将课程教学内容整合为认识餐饮业、中餐服务、西餐服务、会议服务、菜单制作、餐饮管理六大教学项目, 在每一项目中根据餐饮实际工作过程来设计一个个“工作任务”, 共设计了中餐零点早餐服务、中餐宴会服务、团队用餐服务、西餐宴会服务、自助餐服务、菜单设计、餐饮原料采购等二十个“工作任务”。

2.搭配工作小组

为确保教学学习的效果, 合理搭配工作小组很重要。一般来讲靠一个人的力量是很难顺利完成“工作任务”的, 特别是对于部分学习差的同学, 靠自己的力量去解决问题是非常困难的。所以, 分组应以“好”“差”结合为基本原则, 让好生带动差生, 充分调动每个同学的学习积极性, 力争让每位同学都能参与到“任务”的完成中。我们考虑到班级学生的综合情况及实训室的设施设备等情况, 一般每组6人左右, 选取组中的“中坚力量”作为组长, 负责组织协调本组的学习活动。

3.教学实施过程

以“中餐宴会菜单设计与制作”为例, 整个教学过程分为8个环节, 课堂3课时加第二课堂辅助教学。

(1) 课前布置任务

课前一星期布置学生去收集查看各种宴会菜单, 以此驱动“工作任务”。通过课前学生收集资料, 认识宴会菜单, 可培养学生资料收集能力及自主学习的能力。

(2) 创设情境, 明确任务

采用问题导入法导入新课:大家去餐厅参加宴会时, 是否留意其菜单?课前要大家收集了宴会菜单的资料, 它与我们上次课学习的零点菜单有何不同?对你所见过的宴会菜单进行评价。在对学生评价点评后, 提出本课的学习任务——设计并制作中餐宴会菜单。以创设情境、问答的方式回顾并导入新课, 充分调动了学生参与意识, 既激发了学生的兴趣又能迅速把学生的注意力集中到课堂教学中来, 同时通过师生间的互动, 在营造气氛的过程中又拉近师生间的距离。

(3) 菜单展示、职业道德教育

通过多媒体向学生分别展示寿宴、婚宴、风味宴三份菜单。以此为契机对学生进行职业道德教育:要诚信经营, 不要欺客宰客, 养成良好的职业道德修养。并展示学姐的作品实物。在观看菜单的时候, 提出问题:宴会菜单的基本内容有哪些?通过案例教学对学生进行职业道德教育, 通过讲义讲解、视频观看及实物展示加强认识, 引发兴趣, 并通过设计问题让学生观看时目的明确, 精神集中。

(4) 学生学习, 教师指导

首先, 学生回答问题并对学姐的作品进行点评;然后, 教师以学姐设计的菜单为例讲解宴会菜单的基本内容及基本结构, 宴会菜单设计与制作的方法与技巧。通过提问、课堂讨论, 让学生自主探索, 变被动学习为主动愉快学习;通过引例突出重点, 培养学生自主探究学习的能力。

(5) 菜单设计, 完成任务

学生6人一小组, 讨论设计一份主题宴会菜单。在此过程中教师主要是进行答疑与指导, 学生课堂45分钟讨论设计, 课后利用图书馆网络教室进行PPT制作。通过小组合作, 互相学习, 培养学生在掌握基本技能的同时, 又培养了学生团队协作的职业意识。通过课后的电脑设计, 提高学生的电脑操作水平。

(6) 成果展示评比

学生分组展示设计的宴会菜单, 相互点评, 对各组成果进行评比并提出修改意见。通过展示评比, 培养学生语言表达能力和竞争的职业意识。通过菜单的制作, 还可培养学生的审美能力。

(7) 教师总结

教师总结学生设计中的优点及存在的问题, 并对存在问题提出整改意见, 进一步明确中餐宴会菜单设计与制作的方法与技巧。通过教师的总结, 进一步加强对宴会菜单设计与制作的基本理论与方法的掌握。突出重点、难点, 让学生在头脑中形成一个知识框架, 从而全面把握本任务的内容。

(8) 知识应用, 校企合作

教师事先收集校企合作企业的宴会菜单, 课堂向学生展示, 学生根据所学知识对其进行分析、评价, 指出其优点与不足。同时布置第二课堂任务:分组为合作企业重新设计各种类型的宴会菜单, 每组分别负责设计一种。通过与企业合作, 有利于校企深度合作的开展, 激发学生的创造力, 同时可培养学生发现问题、解决问题的能力及开拓创新的职业素养。

4.成绩评定

学生本课程的成绩是每个工作任务的完成情况的综合评定, 即20个工作任务完成成绩的平均分。学生每个工作任务的成绩评定根据小组完成工作任务的整体情况及个人出勤情况、完成任务中的表现、团队合作能力等进行综合评分。

四、存在的问题及改进建议

1.课堂管理问题

采用任务驱动教学法, 学生以工作小组为单位共同完成工作任务, 在完成工作任务过程中, 需要进行讨论, 这就使得课堂更“活”, 个别不自觉的同学可能会趁机捣乱, 如谈论与课程无关的话题、睡觉、玩手机等。因此, 在教学实施过程中, 应加强对课堂纪律的监管, 随时纠正一些不良“现象”, 同时也应采取措施在行动上约束学生, 最好能使每个学生都“忙”起来, 没有时间乱来。

2.成绩评定问题

学生的成绩评定很大程度上取决于其小组的工作任务完成情况, 如果小组任务完成得好, 整个小组成员的成绩都会高。而在每个工作小组中可能存在个别滥竽充数的学生。这就造成成绩评定不公平的现象。因此, 教师在教学过程中应加强巡查, 及时掌握每个学生的表现。同时, 在每个工作小组中应建立内部互评机制, 由小组长负责记录任务完成过程中每个同学的参与情况, 任务完成时将记录同任务成果一同交给老师, 由教师根据情况进行综合评定。

3.教学课时问题

传统的教学课时安排多采用的是两节课一排, 而在具体的教学中, 有些任务是需要三节课或四节课来完成, 这就造成了工作任务完成脱节的现象。因此, 在排课时, 可考虑适当安排四节课连排, 以保证“工作任务”完成的连贯性。

总之, 任务驱动式教学可大大提高学生学习的积极性和主动性, 是一种比较有效的教学方法。高职《餐饮服务与管理》课程只要采用任务驱动式教学, 并顺利实施, 那么, 就可以提高教学质量, 为餐饮业培养优秀的高级技术应用型人才。

参考文献

[1]吴尚智等.基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践[J].现代远距离教育, 2006, (5) .

[2]李国晓.单片机课程任务驱动式教学方法探讨[J].湖北广播电视大学学报, 2010, (11) .

[3]王婧等.任务驱动式教学在《饭店管理》课程中的应用[J].企业导报, 2010, (9) .

任务驱动教学课件 第2篇

教学时间:45分钟

主要教学方法:任务驱动法

教学重点:使用word对文字进性编辑、能够熟练制作表格

(1)教材分析

本课内容注重培养学生运用计算机为手段为自己的学习服务的能力。因此，教学活动应采用任务驱动来开展教学活动，将知识化解为一个个任务，让学生通过任务的完成实现知识的建构。

(2)教学要求

掌握文本的选定、移动、复制等编辑技巧;

熟悉操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用;

掌握段落格式的`修饰。

(3)任务活动设计过程

教学活动的设计应当按照先易后难，循序渐进的规律。因此教学过程应以“布置任务--介绍完成任务的方法---归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

本节具体的教学活动与完成任务过程描述与说明如下:

新课导入:引入一个实例:找出一篇文章中的错误，包括语法，排序等。

教师:布置任务①：将所有顺序打乱的文字筛选出来，并介绍文本选定、移动、复制等操作方法和步骤。

说明:接下来学生上机练习操作任务①。教师观察学生上机操作情况，在旁指导。

教师:布置任务②：要求学生操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用

学生:通过上机实践完成任务②。

说明:这任务的设计是在学生掌握了文本选定、移动、复制等操作的情况下进行的，学生思维此时比较活跃，相互交流、讨论一阵以后，大家开始忙于操作。

教师:布置任务3：要求学生操作掌握段落格式修饰

学生:通过上机实践完成任务3。

说明:这任务的设计学生需要考虑学生的综合能力，因此相互交流和教师的指导进行操作

(4)教学小结:结合教学任务完成情况，对“文字的编辑和排版”，操作进行归纳小结，布置课后上机操作任务。

(5)教学法点评:

《文字的编辑和排版》有一个整体的学习任务，要求学生制作一个电子板报，由于解决这个任务要涉及许多知识点，因此，要求学生按照教学内容的实施每次完成1个子任务。

方法评价

任务驱动教学法具有以下优点：

(1)“任务驱动”教学方法要学生在吃透教材的基础上，活用教材，让知识超越教材，创造出完美作品。

(2)“任务驱动”的教学资源不仅在课本，有可能涉及更多领域。

(3)“任务驱动”下的课堂内容灵活，学生可以自主学习，从而可以培养他们的发散性和创造性思维。

任务驱动教学企业管理 第3篇

关键词 局域网组网与管理维护；职业能力；教学改革；任务驱动教学法

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0045-02

山东服装职业学院是经山东省人民政府批准、教育部备案的山东省唯一的一所全日制普通服装高等院校，也是全国第一所国办服装高等职业院校。山东服装职业学院坚持“质量立校、特色兴校、创新强校”的办学理念，提出“建特色高职院校”的发展目标和“培养高素质、高技能、创新型人才”的培养目标，在实践中探索出一套成功的办学模式。

山东服装职业学院开展创造10个重点学科、20个特色专业、30门精品课程的“一二三”精品工程，打造10个优秀教学团队、百名名师、千名名学生的“十百千”精品工程，建设10个实训基地、10个实习基地、10个办学基地的“310”精品工程，以此三大工程全面推进教学改革。

任务驱动教学法针对高职学生的学习现状，将教学目标分解为一个个具体的任务，通过完成任务，掌握所涉及的能力点，将学生放入模拟仿真的工作环境中，通过知识迁移、讨论、合作完成相关知识和技能的学习。局域网组网与管理维护是计算机网络技术专业的核心主干课程，2008～2009学年局域网组网与管理维护课程任务驱动教学改革实践取得很好的教学效果，现对任务驱动教学法在该课程中的应用进行探讨。

1 局域网组网与管理维护课程培养能力目标分析

根据毕业生反馈信息和专家的论证，确定局域网组网与管理维护课程应形成以下职业能力：1）局域网规划；2）网络架构图绘制；3）网络综合布线；4）局域网硬件设备选型；5）配置服务器；6）网络性能测试；7）网络故障诊断与排除；8）基本网络安全策略的设计、应用与管理；9）服务运行记录编制。

2 局域网组网与管理维护课程设计思路

课程设计突出对学生职业能力的训练，打破以知识传授为主要特征的传统课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。理论知识紧紧围绕完成工作任务的需要来进行，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

3 局域网组网与管理维护课程任务驱动教学的实施

任务驱动教学实施中主要包括设定任务、课堂演练、分解重组和教学评价4个环节，每个环节相互联系，相互影响。

3.1 设定任务

根据工作岗位要求将学生的学习内容合理编排成实际的工作任务（一个或若干个项目），明确能力目标，挑选日常典型应用案例，引出基本知识点，结合基本知识点规划分解活动，制定操作要领，并预测授课效果，每一个环节都建立详细的实施方案。

3.2 课堂演练

任务驱动教学强调以工作任务为中心，通过课堂演示的直接手段，辅之以学生同步的操作演练，在基本知识点的引导下使学生在思维中形成一定的能力反射。

3.3 分解重组

在完成课堂演练的基础上，指导教师将任务分解为多个小任务并给出具体任务要求，让学生自主能动地去完成，每个小任务提炼一个核心主题，让学生在实施中认识与理解任务功能。比如，服务器配置任务可以分解为DHCP服务器配置、DNS服务器配置、Web服务器配置、FTP服务器配置、Mail服务器配置、域控制器配置等。

3.4 教学评价

为了更好地体现“技能为主，理论够用”的教学思想，培养学生的创新意识和动手能力，提高岗位实践能力，教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力，更好地实现课程和行业职业岗位需求的联系。

4 存在的问题

4.1 师资

任务驱动教学强调以任务为中心，要求教师必须具备解决实际工作岗位所涉及的技术问题的能力。这样，师资队伍建设成为任务驱动教学的关键环节。

目前很多高职院校的师资结构以刚毕业的年轻教师为主，还有很多从中专升格的高职院校的师资以年龄偏大的中专技校教师为主，缺乏具有企业工作经验的、具有实践工作能力教师。根据高职课程的特色，任务驱动教学需要适当聘请行业、企业和社会中有丰富工程实践经验的专家或专业技术人员作为兼职实践教师。2008～2009学年局域网组网与管理维护课程任务驱动教学改革的实践充分证明兼职实践教师对课程建设发挥着重大作用。兼职教师的授课能力可能参差不齐，通过专职教师跟踪听课，实训指导教师的指导，可以规范兼职实践教师的教学过程，确保教学质量。

4.2 考试

在对学生进行考核评价时，应充分区分课程理论知识体系和职业技能体系之间的比重，改变传统考核方法。按照职业能力岗位对能力的需求设置能力评价体系的考核点，对于考核中反映出来的存在的较为普遍的问题，教师应进行仔细分析，确定是否应该加强项目指导的力度。按照新的能力评价体系，需考虑实训教学内容是否符合学生知识框架，要根据学生的能力状况制定合适的能力测评方法。能力测评体系的建立和完善需要通过任务驱动教学改革课题组成员仔细研讨确定，并且需要根据岗位能力的需求变化进行实时调整。

4.3 教材

在已编辑出版的《局域网组网与管理维护》教材的基础上，适时完成《局域网组网与管理维护实训指导书》这一任务驱动教学实训教材，以适应任务驱动教学改革的需要。

5 结束语

自2008～2009学年开始实行局域网组网与管理维护课程任务驱动教学改革实践以来，通过3年的教学研究和实践，局域网组网与管理维护课程任务驱动教学团队对课程的工作任务和职业能力有了清晰的认识。局域网组网与管理维护专业课程采用任务驱动教学法取得一定的教学成效，主要经验：1）实训条件是基础；2）师资队伍是保障；3）准确的岗位能力分析与明确课程建设目标是课程建设成功的关键；4）健全、完善的能力评测体系是科学检验课程教学质量的有效途径。

参考文献

[1]侯海云,李兴保.任务驱动教学理念新解[J].中国现代教育装备,2007(2):98-100

[2]马新年.基于工作过程的高职《局域网组建与管理》课程建设的探索[J].太原城市职业技术学院学报,2009(5)

任务驱动教学企业管理 第4篇

(一) 任务驱动概念

任务驱动是建构主义理论中的教学模式体现, 任务驱动教学就是以任务为中心, 引导学生进行教学活动参与, 实现自主性的学习和探索。任务驱动教学模式能够实现对教学内容的有效整合, 根据课程的需求实现教学内容的调整和优化, 帮助学生通过教学任务实践的方式来完成学科内容和学习任务, 同时提升学生的操作能力和探索能力, 从教学心理和教学实践上注重对学生的全面培养。任务驱动在学科教学实践中有着非常广泛的应用, 是推动教学相长, 优势互补的任务式教学方式, 满足现代课程教学改革的实际需求。

(二) 任务驱动的优势性

任务驱动的优势性体现教学内容和教学实践的融合性, 注重对于学生综合能力的培养。在课堂教学的实践中, 以任务驱动的导向, 教师对于教学任务进行合理的设计, 通过灵活的互动环节, 让学生参与到教学实践当中, 亲身的感受教学实践的任务设置, 以任务驱动有效的推动了教学内容的深化。而学生在任务参与的过程中不仅仅掌握教学内容, 还能够对认知能力、逻辑分析能力和操作能力等多方面的素质能力进行提升, 利用有限的教学实践掌握更多的教学内容, 形成有效性的课堂学习体验。任务驱动教学实践掌握的整体性的教学需求, 能够注重在各个教学环节的准确把握和活动设定, 更有助于教学实践的稳步开展。

(三) 任务驱动的倾向性问题

任务驱动教学更倾向于对学生综合素质能力的培养, 注重对于课堂气氛、教学情境的创设。在学科教学的手段上灵活多变, 能够根据教学实践的具体需求和学科特性进行有效的调整。任务驱动教学是现代教学实践改革下的必然产物, 也是高校教学实践探索的必然选择。未来教育应该更加重视学生的感受力和参与性, 尤其重视在教学任务安排上的进行创新和拓展, 注重多种教学方法、教学手段和教学工具的使用, 设定具体的教学任务和教学目标, 有阶段性、步骤性的对学生进行培养。

二、高职院校《项目管理》课程任务驱动教学存在的问题

(一) 任务设定简单化

现阶段高职院校的项目管理课程任务驱动教学并没有体现任务驱动的特点和倾向性, 对于教学任务的设置过于简单化, 学生在教学实践中没有参与的热情和积极性。对于教学任务的设置专业性的指导, 没有体现学科教学的特点, 和教育发展的需求性相违背。任务驱动的教学模式体现的是动态化的教学发展, 学生在教学任务的参与过程中应该形成一定的素质能力。而教学任务的简单设定, 不能够维持学生的学习的注意力, 尤其是项目管理的学科教学实践, 任务内容的如果只是保持教学传统的需求性, 没有针对学生的特点进行创新实践, 很有可能会造成学生学习兴趣的流失, 不利于项目管理教学任务的开展。

(二) 任务的选定与实际问题的解决需要有脱节倾向

项目管理是一项非常重要的教学内容, 以成都新区建设为例, 高职专业人才的培养能够满足服务区域经济的建设需求, 人才的保障能够充分的增强成都作为成渝经济区双核引擎作用。伴随着天府新区建设的正式启动, 新一轮招商引资、项目投融资、运作、管理等势必又是四川、成都社会经济发展的大事。项目化运作是其建设发展的必然, 因此, 大量熟知项目管理, 并能实际运用的人才是四川、成都抢占西部战略高地的根本人才战略之一, 也是急需人才。但是在高职院校的项目管理学科教学实践过程中, 高职院校并没有看到实际的城市发展需求性, 在课程教学任务的设置中没有和实际问题进行融合, 对于实际项目管理问题的解决没有针对性的考虑, 教学任务和实际问题明显存在的脱节的现象。

(三) 任务驱动与案例教学的区分不明显

任务驱动教学和案例教学有着本质性的区别, 但是在高职院校的教学实践中将二者混为一体。任务驱动教学不是简单的案例堆积, 而是对于教学任务和教学环节进行设置, 让学生进行自主的学习的探索。项目管理的教学实践培养的是具有实际操作能力、创新能力的人才, 案例教学是对于现有的成功案例进行分析, 缺乏学生再创造的一个过程, 不能作为一个教学任务的整体安排在教学实践中。所以对于项目管理课程教学而言, 案例教学可以被作为任务驱动中的一个环节, 但是不可以以偏概全作为唯一的任务教学安排。

三、高职院校《项目管理》课程任务驱动教学模式的实践对策

(一) 建立任务设定模板

高职院校项目管理课程教学任务驱动教学模式应该考虑到对于学生综合能力的培养, 设置不同的任务模板, 让学生在不同的任务模块中得到不同的锻炼。注重项目管理课堂教学实践的整体性, 从知识内容出发有步骤的对学生的专业能力进行培养。以项目管理课程教学任务的创新设置, 围绕教学核心内容, 加强教学实践环节的设置, 形成课程教学环境的创设, 利用有效地教学手段, 强化实践教学环节、达到教与学的有效互动, 使学生真正在课堂上就能体会、感悟、学到实际问题的解决方法与思路。项目管理课程任务驱动模板的设定对于教学创新实践有一个整体的引导性, 能够以丰富的教学经验的积累推动教学实践的创新发展。

(二) 建立任务的选定与实际问题的解决联系测量体系

任务驱动教学模式是实现教学知识向教学实践的转换过程, 任务驱动实现的是互动式和双向性的教学实践, 教师在设定任务的过程中应该以高职院校学生职业倾向性为依托。尤其应该密切的联系实际问题的解决, 在课堂教学过程中培养学生的逻辑思维能力和行为判断能力。从而对于实际问题的解决形成模拟情境, 进行教学任务的有效安排, 让学生能够按真实的实践要求设定任务, 围绕真实的任务展开学习, 每一位学生根据自己所学知识, 理解任务, 并提出解决问题的方案。这一过程, 学生会经历挫折、求知、探索、进取、成就等环节, 这些环节, 对高职学生本身也是一种有效地心理素质的锤炼。

(三) 建立任务驱动教学环节体系

高职院校的项目管理课堂实践教学环节的展开, 取决于多个教学环节的推动, 因此在任务驱动教学环节的实践中应该形成科学的教学体系。对于教师而言应该注重对于教学任务本身的整体把握, 深入的解读教学内容, 对于实际问题的选择和安排, 对于教学问题的设置、教学方法的使用, 对于任务环节的理论和实际之间的差异性的解决, 教学实践和教学互动之间的合理安排进行深入的思考。项目管理课程教学对于任务驱动教学模式的需求性正在不断的提升, 通过任务驱动的教学环节体系的设置, 实现对高职院校学生综合素质能力的培养, 满足社会对于项目管理专业人才的需求性。

(四) 编写完成《项目管理模拟实训》

针对目前我国的项目管理教学而言, 国内还没有关于《项目管理模拟实训》的配套教材。根据高职院校教育实践的需求性, 《项目管理模拟实训》课程教学实践应该形成专业化的教学内容, 形成具有系统化、科学化的教材内容。在《项目管理模拟实训》教材内容的编写上应该重视教学模块的安排, 渗透教学实际案例, 整理出目前我国项目管理实训的技术性和操作性的任务模式, 帮助学生从学科体系和学科实践上都能够形成整体性的认知, 从而在课程教学实践中深化对于教材内容的掌握。教材内容的编写和任务驱动的教学模式应该形成统一性的教学指导, 不仅仅体现教材内容的价值性, 更是应该成为学生实训操作手册, 体现实践引导的作用。

(五) 建立六大实训平台

高职院校项目管理教学实践应该有专门的实训平台, 结合目前高职院校项目管理教学情况, 我们对《项目管理模拟实训》形成了了六大实训平台的模型。第一个实训平台是市场调查, 通过任务设置帮助学生形成对于项目管理市场情况有充分的了解和把握。第二个实训平台是BOT, 模拟建设———经营———转让的实训环境, 加深对于实际操作的把握程度。第三个实训平台是杠杆租赁, 对项目管理原理和内容进行细节化的把握。第四个实训平台是项目招标, 结合具体的操作案例, 模拟现场环境。第五个实训平台是投标实训, 帮助学生进行操作训练, 提升学生的认知和判断能力。第六个实训平台是开标情景现场模拟、角色扮演实训, 通过任务环节的设置帮助学生更好的融入到项目管理实训环境中。六大实训平台之间的相互衔接的, 符合任务驱动教学模式的教学设置, 能够为学生提供全方位的能力培养保障。

四、结论与展望

《项目管理》课程依托经济信息管理专业, 已成为经管类各专业人才培养方案的重要组成部分, 通过任务驱动教学模式的探索, 可以更好地服务于在实践能力、实操能力、创新能力人才培养的要求, 较好地满足区域经济发展对于项目管理人才的需求性, 也对其它同类课程课堂实践教学体系的建立有较大的指导性意义。

本文的任务驱动教学模式是针对于成都天府新区的建设而开展的项目管理教学模式的创新探索, 教学任务的设置具有针对性的特点, 其教学任务体系明确, 教学特点较为的突出, 并且通过合理的规划和安排能够满足项目管理教学的成效性, 从而实现对学生综合能力的全面培养, 为区域经济的发展带来更多的人才输出。未来项目管理任务驱动教学模式的开展会面临很多的新情况和新问题, 对于高职院校的人才培养模式来说, 需要结合实际的需求, 不断的更新教育理念, 丰富专业人才培养手段, 形成长效性的教育实训保障机制。

参考文献

[1]史君英.基于“任务驱动”的职业技能培训教学模式的实践与探索——谈营销专业课程课堂教学方法的改革[J].成都电子机械高等专科学校学报, 2007, (12) .

[2]关堂春.任务驱动教学模式在高职物流专业教学中的应用——以《物流管理》课程为例[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2011, (12) .

[3]漆丽.任务驱动式教学模式在高职人力资源管理课程教学中的设计思路[J].职业教育 (下旬刊) , 2013, (05) .

[4]刘立国.职业院校“组织行为学”课程引入任务驱动教学模式的探索[J].教育与职业, 2014, (04) .

任务驱动教学企业管理 第5篇

摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。开展“任务驱动”式教学的关键在于“任务”的设计。要真正实现“任务驱动”式教学，就必须从以下几个方面着手设计合适的“任务”。

关键词：任务 任务驱动 整合

中图分类号：G630 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.08.153

在“任务驱动”教学模式中，教学目标的实现，教学要求的落实，均体现在每一个具体的任务之中。因此，“任务”的设置是教师开展“任务驱动”式教学的关键。只有教师对课堂教学任务的精心构思和巧妙设计，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到信息技术课的教学目标。那么如何设置合适的“任务”呢？ 正确理解任务和教学目标之间的关系

教学目标是每节课学生必须掌握的知识、技能以及对学生能力、情感等方面的具体要求，一般是抽象的，但它是灵魂，是任务设置的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，即是学生完成并掌握教学内容具体步骤和措施。由于任务是要求学生完成的，所以我们需要从学生的实际情况、学校的实际条件等因素出发，设计并选择有血有肉、丰富多彩的“任务”。要求设计的任务必须围绕着教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新的知识和技能，更重要的是培养学生的学习能力和实际操作能力。

此外，还应注意：同一个教学目标可以通过许多不同的任务实现，而同一个任务也可以实现不同的教学目标。任务设计要注重生活性和趣味性

“兴趣是最好的老师”，只有学生对老师所设置的问题产生强烈的探索欲望，才可能激发其学习兴趣，才能使其试图运用已有的知识解决新的问题。生活是最好的老师，学生的兴趣也是在日常生活中培养出来的，他们感兴趣的事情五花八门，而电脑是孩子们接受最快，掌握最快的一个工具，精彩的网络世界带给他们很多快乐，除了看网页、打游戏，孩子们更多的还想利用电脑做事情，他们更愿意利用电脑来表达他们的情绪、思想、观点。因此，教学中任务的设置，要结合学生心理和生理特征及生活习惯，任务要能够吸引学生的兴趣、能够调动他们的学习积极性，让他们能情绪饱满、充满热情的完成学习，所以任务设置的生活性和趣味性是非常重要的。

我们可以选择一篇学生的作文作为任务，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有着强烈的兴趣，如果有条件能够许诺帮助学生打印出最后的作品，组织进行一次作文展览，无疑会对学生的学习起到极大的促进作用，达到最佳的学习效果。任务设计的要考虑系统性

采用“任务驱动”模式开展教学时，学生接收的知识往往不够系统，比较普遍的现象就是学生“一学就会，过后就忘”。这就需要老师不断归纳与总结，在一个“任务”完成后及时归纳有关知识和方法，引导学生完成从感性到理性的过渡，从而解决这一问题，体现在任务设计上就是要处理好“小任务”和“大任务”关系。

例如在教学Windows中的画图程序时，“大任务”要求学生掌握16种工具的使用方法，并且能够灵活的创作图画；而“小任务”只是其中的一项内容，如：如何使用“多边形”工具、如何使用“刷子”工具等。这样教师就要在把握住总体目标（大任务）的前提下，把总目标细分成一个个小目标（小任务），把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，不是孤立地去设计某一个任务，而是要使各任务之间相互联系，呈现出“相互赖性”的特点。这样学习内容就会具有连贯性和系统性，当所有问题解决之后，总体教学任务也就完成了。任务的设计必须要考虑到学生个体的差异

我国古代著名教育家孔子早已提出了“因材施教”的教学原则，其重要原因就在于它能够使所有学生的个性和创造性尽可能地得以展现。

计算机的特点决定了“因材施教”可以在信息技术教学中得以较好的应用。我们的学生来自不同家庭、不同的学校，其知识程度、能力大小差别也比较大，有的上过信息技术课，有的家里有计算机，有的则从未接触过计算机。长期以来的信息技术教学，曾出现一些学生“吃不饱”，失去上课的兴趣；另一些学生因“吃不了”失去信心的现象针对这种情况。如何解决这个问题，我的做法是任务设计应由浅入深、分层递进、因人而异。对基础差的学生设置难度较小，基础性强的任务，信息技术知识掌握较好、操作能力强，学有余力的学生，任务的安排突出技能，有拓展、有深度以及在基本任务的基础上拓宽加深的创新任务，让他们既吃饱又吃好，满足他们的学习需求，使不同层次的学生的潜力都得到扎实的巩固，使他们的能力都在原有的基础上都有所提高和发展。

相对于基本任务而言，创新任务应该是一种可扩展性的任务。老师可以给出一些成功的范例，让学生去欣赏和体会，让一些能力较强的学生在完成基本任务以后有自己的自由创作时间，充分发挥这些学生的潜能，培养出一些电脑拔尖的人才。需要注意的是，如果下课以前，老师能够调出部分进行创新任务同学的作品，给予积极的鼓励，将可以达到更好的教学效果。

在创新任务的设置时，日常教学要重视学生问题意识的培养，让他们在生活和学习的过程中观察、发现问题，并能够用语言表达出来，使学生提出问题的能力不断加强。在此基础上让学生积极思考，动手动脑解决问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。在布置创新任务的同时，还要重视同学团队学习方式，注重培养学生合作学习的意识，让他们在交流中互相学习，互相提高。“任务”设计要注重与其他课程的整合

信息技术的学习是为了更好地辅助其他学科的教学，这就涉及到学科整合，在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体。如语文学习中拼音、文字的输入、字体设置、故事情节的PPT、动画设置；数学图形的绘制、字母公式、数字的输入；美术图画的绘制、色彩等选择，都很好的体现了信息技术的知识，所以，依托其他学科的知识进行任务设置也是促进学生高质量完成任务的一个方式。

任务驱动教学 第6篇

在任务驱动教学法中，教学设计的核心作用是“任务”，任务设計的好坏直接关系到学生以什么样的态度来参与教学过程，关系到学生的学习兴趣、学习的专注程度，进而关系到教学目标的完成情况。

因此，如何在建构主义学习理论的指导下，依据学生生活、学习实际和兴趣特点，进行任务设计和自主学习设计，以驱动学生积极参与任务探究并能专注于高效、持久的任务探究，就成为能否成功实施任务驱动教学法的基本前提，并最终影响教学目标的达成和学生的信息素养的培养。

一、实用性的任务驱动教学

教学设计的关键在于任务设计，任务设计的策略首先应该基于学生的生活实际，注重实用性，让学生能接受理解教师提出的任务，能接受教师为其完成任务安排的学习资料、学习过程。一个有实用价值的任务应该能驱动学生做出这样的选择。

深圳市小学信息教材四年级上册《文件共享大家看》一课，设计了如下的任务：

1.建立文件夹，并命名。

2.将该文件夹设置为共享，并尝试设置共享权限。

3.学会查找局域网中的共享文件。

4.拷贝教师机上的“共享资料”文件夹中的文件到自己电脑。

5.拓展：共享教师的打印机。

这种教学设计虽然一定程度上兼顾了实用性，如共享文件、共享打印机等日常应用，但实际上这种教学方法不是“任务驱动教学法”，因为它没有体现以任务驱动学生学习兴趣，驱动学生参与课堂，驱动学生主动接受教师引导的特点，它给出的只是操作训练的题目。这种为操作而操作的训练很难最大程度地驱动学生参与，即使学生接受了这种操作训练，也没有发挥其主动能动性，学生获得的知识是机械式的，零散的，没有内化成其自身的知识建构。

二、结合情境的任务驱动教学

任务驱动的第一步是使学生“动”起来，并让全体学生动起来，然后要考虑如何使用学生能持久地“动”下去。为达成这样的教学目的，应该要注重情境的创设，因为一个好的情境能激发学生的学习兴趣和课堂参与的热情。创设情境有很多种方式，一般包括显性情境和隐性情境。显性情境又分为与学科学习和现实生活相关两大类；隐性情境指激学生潜意识中的一些情感因素。

结合《文件共享大家看》的任务设计，我们可以将其修改如下：

创设教学情境：设计猜谜语游戏，先将谜语分成谜面、谜底部分放至在几台学生电脑中，然后将剩下的放在教师机中，激发学生从单纯获取谜底到如何共享资源的兴趣过渡，从而引出教学目标。

提出如下任务：

1.尝试将教师机上的谜语复制到自己电脑，理解共享的概念。

2.建立文件夹，将自己知道的谜语做与文档，与小组同学、全班同学共享。

3.查看并猜其他同学的谜语，在谜语后输答案，学会设置权限。

4.每小组将谜语汇总，利用教师机上的打印机打印出来。

在修改后的教学设计中，先获取资源，了解共享的概念，再分享，学会共享。在共享的过程中，发现问题，从而引出设置权限的方法，渗透网络教育，知识产权知识的教育。最后，汇总保留大家的智慧结晶，自然而然地想到打印，从而顺利拓展到硬件共享的知识。

三、分层化的任务驱动教学

设计了良好的情境，并结合学生的实际提出教学任务，并不代表良好的教学效果，因为学生是有差异的，有学识水平的差异、智力的差异等等情况。为了达到面向全体学生的教学效果，有时需要老师设计一种分层化的教学任务，任务根据难易程度不同，层层推进，使不同层次的学生都能获得知识，获得进步。

在深圳市小学信息技术五年级上册《编辑乐园》一课的教学设计中，要求学生掌握机器人画图形的方法，在前一课时中，学生学会了画四边形，基于以上情况，在第二课时设计了如下的分层任务：

1.复习画四边形程序。

2.画十边形。

3.学会调用循环模块简化程序。

4.拓展：用循环嵌套画较复杂图形。

在此教学设计中，从复习前课时简单图形的画法，到画稍复杂的图形，根据几个实例总结出机器人画图形的一般规律。在积累了几个机器人画图程序实例后，要求学生观察重复的画图步骤，进而提出能否简化该程序？学生自然而然过渡到循环模块的学习。又从一个循环模块递进到多个循环模块画复杂图形的方法。任务从易到难，层层递进。既要求学生掌握基础知识，也留给学生适度的想象延伸空间，每个层次的学生都能得到进步。

任务驱动教学企业管理 第7篇

一、现有的《企业财务会计》课堂教学脱离实践工作

由于社会的进步, 科技的发展, 社会对人才的培养也提出了更高的要求。学生毕业能否马上就业, 上岗能否马上熟练, 更大程度取决于其对岗位实际操作能力和专业技术能力的高低。在《企业财务会计》教学中, 学生专业技能、实操能力得不到有效的提高, 原因主要有三点:

(一) 教学脱离实际, 纸上谈兵

很多老师都十分清楚社会就业的需要, 竭力培养出能直接上岗的实用型毕业生, 而在具体教学中仍然把专业技能学科化, 单纯照本宣科式的讲授, 不重视相关学科的专业联系, 不懂得专业知识的灵活运用, 学生只能做《企业财务会计》教材中的“应用题”, 不会正确、合理地处理单据、进行会计核算, 难免会出现很多高分低能的毕业学生, 教学与社会实际工作有明显的脱离, 难以把专业知识转化为专业技能。

(二) 学科教学缺乏实践性

会计是一门实践性非常强的学科, 要求学生在学习的过程中联系实际工作需要, 懂得专业理论在实践中的运用, 中职大部分专业学科都缺乏模拟实践这部分内容, 重理论学习而轻实际运用。

(三) 教师讲授为主, 忽视学生动手操作能力的培养

由于中职生的基础知识和学习能力都比较弱, 没有形成良好的学习习惯, 学习自信心不足, 成绩不理想。有些课堂上, 主要是教师讲, 学生听, 难以充分调动学生的求知欲和学习积极性, 学生的主体地位很难体现, 教学效果不理想, 这是学生专业能力得不到提高的根本原因。

二、采用任务驱动教学法的必要性

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习, 使学生处于积极的学习状态, 每一位学生都能根据自己对当前问题的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在《企业财务会计》课堂中, 采用任务驱动教学的必要性表现在:

(一) 充分体现学生学习的主体地位

学生是天生的学习者, 在课堂教学过程中要树立全面依靠学生的观念, 相信学生具有学习的天性和无限的潜能, 学生学习是有个性和独立性的。一切从学生的好学出发, 把全部的教育价值归结到学生身上。采取任务驱动、项目带动的形式, 引导学生自主学习、小组探究、班级研讨, 主动感受知识, 锻炼技能技巧, 提高专业能力。

(二) 有利于提高学生的专业实操能力

为了激发学生学习的积极性, 突出专业特点, 采用任务驱动教学法, 在学习之前, 首先布置一个任务, 创设实际工作情境, 引导学生参与和经历一个完整的会计实践过程, 从而使学生获得会计知识和技能。

(三) 有利于教学内容的整合

教学内容的整合, 包括学科知识内部的内容整合和专业课程之间的内容整合。整合有利于学生综合技能的培养, 也有利于提高学习效益。教学内容整合要根据学生的学习特点, 结合实际工作的要求。工作任务的设计正是把各方面的相关知识内容进行融合的媒介。

(四) 有利于课堂教学与社会实践的有机结合

学生的学习实践是多方面的, 以完成任务为核心, 进行自主学习, 阅读教材, 查找资料。也可以组织模拟实践活动, 如教师布置完任务后, 由学生分组制定项目工作计划, 确定工作步骤和程序, 进行分工。小组成员按照已确立的工作程序整合原始凭证, 讨论涉及的会计科目、记账方向、入账金额, 填制记账凭证, 加附原始凭证, 整理装订, 填写封面任务;最后展示成果, 进行评价。学生在实践中相对完整地感受知识, 生成认识, 逐步形成技能技巧。

三、任务驱动教学法在《企业财务会计》课程教学中的应用

为了提高《企业财务会计》课堂教学的有效性和学生的专业技能, 以就业导向为中心, 结合有效教学理念采用任务驱动教学法进行模拟岗位实训教学。

在《企业财务会计》课程中“原材料以实际成本法核算”的内容, 学生完成了《会计基础》课程的学习, 对原材料收入与发出核算有一定的理解, 学生在学习《企业财务会计》的同时, 也进行《税收基础》课程的学习, 对增值税等有关法规有一定的理解, 根据学生已具备的知识, 融合各专业课程的相关知识, 设计有针对性的、有探究价值的任务让学习进行自主学习。

(一) 工作任务设计

1. 任务背景。企业基本情况:

企业名称:增城市114饼干厂;企业类型:有限责任公司;主营业务:114饼干的生产、销售;法人代表:曾慧;纳税人性质:一般纳税人;纳税人识别号:4401011123;地址:增城市通园路1号;电话:82611101;开户银行及账号:建行荔乡路支行, 112233。

企业原材料期初资料:

饼干粉9000元 (@7.50元, 1200斤) ;白砂糖4250元 (@5.00元, 850斤) ;鸡蛋3000元 (@6.00元, 500斤) 。原材料按实际成本计价, 发出材料成本采用加权平均法计算。

2. 任务资料。本企业2013年11月关于原材料收入、发出的经济业务如下: (附相应的原始凭证)

(1) 1日, 到增发贸易行购入饼干粉、白砂糖, 材料当天入库, 取得增值税发票并开出转账支票支付货款。

(2) 2日, 生产领用饼干粉、白砂糖、鸡蛋。

(3) 10日, 向农民收购其自产自销的鸡蛋, 取得销售发票并以现金付款, 已验收入库。

(4) 15日, 到广州大华食品公司购入饼干粉、白砂糖、鸡蛋, 并支付运费500元, 取得增值税发票、运输专用发票, 已开出转账支票付款, 材料尚未入库。

(5) 16日, 上述材料验收入库, 采购费用按材料重量进行分配。

(6) 20日, 领用饼干粉、白砂糖、鸡蛋。

(7) 30日, 计算并结转本月发出材料成本。

3. 岗位设置。业务员、仓管员、出纳员、会计员。

4. 任务要求。

(1) 学生按每组4人进行分组, 每人扮演一个岗位角色, 并选出组长。

(2) 小组讨论每个经济业务所涉及的岗位、工作流程及各自的工作任务。

(3) 各岗位人员完成各自的工作任务。 (包括:原始单据填制及传递, 编制记账凭证, 登记原材料明细账) 。

(4) 小组展示任务完程情况。

通过任务驱动, 学生分组讨论, 模拟岗位进行实训教学的优点:第一, 学生通过小组讨论, 可充分发表自己的见解, 有助于完善和丰富自己的知识面, 增强团队协作精神和整体合作能力。第二, 学生通过模拟岗位实训, 扮演岗位角色, 加深学生对专业理论知识的理解, 能灵活运用并结合多个学科的相关知识解决实际问题, 熟悉会计岗位工作流程和掌握会计工作的实际操作能力。

(二) 学生学习效果反馈

在学生课堂教学效果调查中, 反馈结果如下:

通过上述调查表明, 95%的学生认为可以在任务的驱动下主动参与学习、积极思考, 并通过小组讨论、探究、合作完成岗位工作任务;92%的学生认为通过任务驱动模拟岗位实训可以获得较好的职业岗位体验;88%的学生对自己在课堂中的表现与收获感到满意。由此可见, 任务驱动对提高课堂教学效果、实施职业岗位技能培训是行之有效的教学方法。

四、任务驱动教学法在课堂应用中的反思

(一) 重视学生主体地位和教师主导作用

课堂教学教师习惯于教学中的强势主导地位, 对学生的探究活动干预太多, 没有真正放手让学生尝试, 学生难以真正地大胆假设、自由思考、自主探究, 缺乏真实的活动体验。

(二) 设计的任务应充分体现的探究价值

教师设计的任务应具有新颖性、综合性和实用性, 并具有一定的梯度, 还要融合各科的专业知识, 激发学生的探究兴趣。当前教学中任务的提出显得过于简单, 学生不需要探究的过程就可完成, 任务驱动教学只流于形式而缺乏实效。

有效教学, 是提高教学效率的根本, 为了达到教学的目的、任务, 根据学生的特点和基础, 在课堂教学和知识的传授过程中, 采用任务驱动教学法, 明确学生是学习活动的主体, 教师充分发挥指导和组织作用, 形成专业知识一体化运用于实训, 为学生走向社会工作岗位提供无缝的衔接。

参考文献

[1]陈嫣.浅谈“任务驱动”教学法在开放教育计算机教学中的应用[T].时代教育.2014 (02) .

[2]肖红, 王辉.基于计算思维的任务驱动教学模式在“数字图像处理”课程中的应用[T].教育教学论坛.2014 (02) .

任务驱动教学企业管理 第8篇

管理信息系统是一门实践性很强的课程, 大量的基本概念、方法和理论都需要通过联系实际才能深刻理解, 但是传统的管理信息系统实践教学却不尽如人意。经过笔者对经管类学生管理信息系统课程学习状况调查发现:由于经管类的学生没有相关的信息技术背景, 教学内容又比较抽象, 所以学习这门课程普遍反映比较吃力。基于目前课程的教学现状, 笔者认为让学生在教师的引领下, 通过自我实践和自主探究, 在综合实训的项目中体验管理信息系统的开发原理与开发过程, 从而实现操作技能的提高是最好的途径, 而任务驱动正是搭建这一平台的重要载体。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 它要求“任务”的目标性和教学情境的创建, 使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中, 学生会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索, 勇于开拓进取的自学能力。

二、基于任务驱动的管理信息系统实践教学内容设计

(一) 管理信息系统实验教学体系设计思路

管理信息系统课程内容一般划分为如下四个知识模块:管理信息系统概述、技术基础、信息系统开发、信息系统管理。目前各个院校的经管类专业管理信息系统课程实验教学的内容与要求方面存在很大差异, 管理信息系统课程实验教学没有形成统一的、标准化的模式。本文中的实践教学内容设计主要以黄梯云教授主编的《管理信息系统》教材为参考, 根据本课程的教学目标结合经管类学生的学习特点, 设计了四大实验项目, 分别为管理信息系统认识实验、基于WEB的开发技术实验、数据库操作实验、系统设计与实施实验, 总实验学时为12学时。管理信息系统认识实验主要通过对医院信息系统软件的操作, 使学生对管理信息系统产生直观的认识。该实验项目一般安排在理论课管理信息系统概述后进行;基于WEB的开发技术实验主要通过网页制作来掌握HTML语言的基本结构与特点;数据库操作实验项目是管理信息系统实验教学的重点, 一般经管类的学生对数据库比较陌生, 安排数据库设计与操作实验可以加深学生理解管理信息系统的基本工作原理;系统设计与实施实验是一个综合实验, 主要通过开发简单的登录程序将软件开发中系统分析、系统设计、系统实施的三大过程融会贯通。管理信息系统认识实验属于管理信息系统概述知识模块, 基于WEB的开发技术实验和数据库设计与操作实验属于技术基础知识模块, 系统设计与实施实验属于信息系统开发知识模块。实验项目都是理论教学中的重点与难点, 对于理论教学来说既是巩固又是拓展, 可谓是相辅相成。

(二) 管理信息系统实验教学中的任务设计

任务驱动教学以任务为主线, 围绕任务开展教学活动。因此, 任务的设计非常关键。好的任务设计既能吸引学生的注意和兴趣, 又能使学生在任务探索中解决问题, 潜移默化地实现知识的迁移。笔者在设计任务过程中主要遵循了三大原则:一是简单性。由于针对的主要是经管类的学生, 所以任务的设计不宜太过复杂, 太难的任务很容易产生畏难心理。当任务设置高不可攀时, 任务就形同虚设;二是实用性。学以致用是学习的最终目标, 所以笔者在任务设计时尽量选择一些紧密联系实际的任务展开;三是可衡量性。任务驱动教学中非常重要的一个环节就是任务评价, 明确的、可度量的任务评价对学生的学习热情有着非常积极的激励作用。具体任务设计如下页表1所示。

三、基于任务驱动的管理信息系统实验教学的实施—以数据库实验为例

任务驱动教学法主要包含任务设计、任务分析、任务实施、任务评价几个环节。它体现了以学生为中心, 教师为主导的教学策略, 强调学生的主体性, 充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师将实验的要求和内容进行分解, 设计成具体的任务, 明确每项任务的要求。学生在教师的组织、引导下, 用不同的方法完成任务。接下来以《管理信息系统》中的数据库实验为例阐述一下任务驱动教学的实施过程。

(一) 任务设计

设计任务工作是由教师完成的。数据库实验的主要教学目标是让学生掌握数据库的设计和实现。该目标可以分为两个子目标:一是利用概念模型和关系模型进行数据库的设计;二是掌握数据库操作的基本语言SQL语言。根据以上教学目标, 设计本次实验任务如下:设计一个包含学生基本信息、课程基本信息、选课基本信息、教师基本信息四大数据表的学生成绩管理系统数据库, 并在输入指定原始数据基础上, 按要求进行数据库四大操作 (查询、更新、插入、删除) 。整个任务以学生最为熟悉的成绩管理系统为例, 消除了学生的认识障碍, 巧妙贯穿了数据库的设计与操作整个过程, 由浅入深, 难度适中, 即体现了教学目的, 又调动了学生的积极性。

(二) 任务分析

正确分析任务是任务完成的保证。提出任务后, 教师组织学生讨论、分析任务, 找出完成任务需要做哪些事情, 即找出相应知识点。在实现任务的整个过程中, 学生首先要有基本的知识积累。数据库实验主要涉及的知识点有:概念模型的建立与使用、关系模型的建立与使用、SQL语言的语法结构。为了让学生更好地完成任务, 对这些知识点中的难点与重点, 教师首先进行必要的讲解、示范或提示, 然后让学生带着任务去学习。

(三) 任务实施

在任务实施阶段, 学生是主体, 通过自主探索或者互助协作开展学习活动, 对任务中涉及的知识点进行理解和消化, 找出完成任务的方法, 最后完成各项任务。分组可以让学生进行充分的讨论, 利于学生取长补短, 广开言路, 最终形成各自结果。比如E-R模型设计阶段, 将具体设计任务分配给各组后, 可以在限定的时间内, 由各组代表讲解设计的模型, 进行自我评价和总结。教师首先要肯定学生的设计成效, 接着一定要指出各组的问题和不足, 并提出相应的修改建议。此过程培养了学生独立思考和解决问题的能力, 教师只是引导、监督、解答疑点、鼓励学生探索问题。不过, 在完成数据库设计时, 老师需要进行分阶段地总结, 对学生出现的问题进行及时纠正, 因为如果学生在数据库设计出现问题, 势必会影响接下来的数据库查询操作, 所以分阶段的总结与引导有助于学生建立实验信心, 保持一致进度, 进而提高实验效果。

(四) 任务评价

学生在完成任务后, 教师应当及时对任务完成情况进行反馈、点评。由于本次实验的任务分解为两个子任务, 所以任务的评价也分为两个部分, 一是数据库设计的评价, 数据库设计的评价在课堂上完成, 先由一个小组的同学将他们的数据库设计结果写到黑板上, 其他组的同学对该结果进行讨论与补充, 最后由教师进行点评与完善, 并对各小组的表现进行动态打分;二是数据库操作的评价, 数据库操作评价在课后完成, 在实验课程结束前, 学生先将他们新建的数据库和实验报告上传至教师指定的文件夹中, 教师通过课后批改, 然后就学生出现的问题进行总结反馈。

四、结束语

本文针对管理信息系统实验教学中存在的主要问题, 结合经管类学生的特点, 重新设计了基于任务驱动的管理信息系统实验教学内容体系, 并在教学中进行了实施。经过几年的教学实践证明, 运用任务驱动法有助于激发学生的学习兴趣, 调动学生自主学习的积极性, 可以有效培养学生的合作意识和创新意识, 从而提高实验教学质量, 是一种行之有效的实训教学方法。

摘要：针对管理信息系统课程实验教学中出现的问题, 提出了基于任务驱动的实验教学模式并设计了管理信息系统课程的实验教学内容体系。最后以数据库实验项目为例, 阐述了其任务设计、任务分析、任务实施、任务评价的整个过程。

关键词：任务驱动,管理信息系统,实验教学

参考文献

[1]黄荣兵, 刘孝群.基于任务驱动的数据库系统原理课程教学探讨[J].中国电力教育, 2014, (32) .

[2]张晋, 王晓静, 程英.通识教育平台下管理信息系统实验教学研究与探索[J].辽宁大学学报 (自然科学版) , 2012, (4) .

[3]陈国辉.基于任务驱动的机械设计基础教学改革[J].商业经济, 2011, (10) .

任务驱动教学企业管理 第9篇

传统教学突出教师的主导地位, 习惯性忽视学生的主体地位, 轻视学生职业素养和能力的培养, 学生缺少自主探索、团队协作、合作交流、独立获取知识的机会, 致使课堂气氛沉闷、封闭, 难以调动学生学习的积极性、主动性。传统教学对学生的评价单一, 学生学习兴趣不浓, 导致专业素养不高而影响了他们的就业水平。

我校针对教学中常出现的理论和实践教学脱节的现象, 积极开展变教案为任务书、变教师主讲为分组学习、变考试为多元评价的教学改革活动。在改革中注重“德技并重”, 构建以学生学习为中心的“任务驱动 + 项目导向 +企业生产管理模拟”的一体化教学模式, 大力推进“六步骤三贯穿”教学改革。

二、搭建校企合作平台, 为实践一体化教学奠定基础

( 一) 师资队伍建设保障。学校从企业的一线工程技术人员或技师中聘请优秀兼职教师到校任教指导。校企合作定期派教师下企业锻炼, 保证一体化双师教师的企业培训。

( 二) 资金和教学资源保障。我校投入专项经费, 加大对图书馆、五大专业平台、实训仿真室、实训车间等教学资源及设施设备的投入, 为一体化教学的推进提供了有力的资金和资源保障。

( 三) 机制保障。我校探索建立了与课程改革相适应的教学管理制度、督导制度和教学评价制度, 同时, 建立了一体化教学改革激励制度, 保障突出贡献教师的奖励和优先培训, 调动了教师的积极性。

三、以岗位能力培养为主线, 实施一体化教学

为了确保一体化教学的顺利实施, 我校制定了《一体化教学改革实施方案》《学生综合评价实施方案 ( 暂行) 》等相关文件。

( 一) 教学设计

在“任务驱动 +项目导向 + 企业生产管理模拟”的一体化教学中最关键的是教学项目和学习任务书的编写, 在教改领导小组的领导下, 进行教学项目设计, 撰写学习任务书, 保持任务书和教学项目之间内涵的逻辑联系。在任务书的设计过程中按照完成学习任务的线索, 将相关知识串联起来形成较紧密的联系, 包括基本常识 ( 以完成某一工作设计的常识和基本规律) 、专业知识 ( 概念、原理) 等, 同时任务书的设计要体现综合职业能力。

任务书设计完成后要进行教学活动策划, 撰写教学活动策划表, 教学活动策划表中明确学生的学习活动和教师活动, 突出教学活动中学生应具备的关键能力。

( 二) 教学流程

我校规定了教师备课和教学实施的具体要求是推行“六步骤三贯穿”的教学方法。先将教学班级分组, 每5 ~8个学生为一组, 每个小组都设有一名小组长, 教学活动在工学教室中进行, 同桌面对面坐。

第一步:引入任务。教师通过多媒体向学生讲解、示范教学项目, 下发任务书, 明确工作要求, 组织小组讨论。学生接受任务, 明确任务要求。

第二步:制定计划。每位同学都要制定工作计划, 教师巡回检查、指导、控制各小组工作计划的编制, 并点评工作计划。

第三步:做出决策。各小组根据制定的人员分工、配合方式形成一个基本一致的工作计划, 在项目实施过程中明确分工、协作完成学习任务。

第四步:实施计划。学生根据各自的分工观看视频、查阅资料、设计绘制图样、小组讨论, 分次实施工作计划。教师组织学生观看视频、查阅资料, 指导学生设计绘制图样、组织学生讨论相关知识与技能操作方法。

第五步:分组评价。学生对实训产品进行检测自评, 与其他同学交换产品进行互检。教师组织、指导、控制学生进行自评和互评, 每组抽检2 ~3个产品进行检测, 并与学生自评和互评结果对照, 分析检测结果。我校已建立了一个学生自评、互评、教师综合评价相结合的评价体系, 把学习的结果、过程、方法、合作性、情感态度价值观等方面都纳入评价范围。

第六步:总结整改。以小组的形式设计展示方案, 展示小组成果, 撰写个人总结报告。教师组织学生展示成果, 点评成果, 撰写项目综合评价报告。如果学生有能力、有时间, 可以增加知识拓展和能力拓展。

( 三) 教学过程“三贯穿”

在教学过程中始终贯穿6S管理、目视化管理和精益生产管理理念。

6S管理: 将全员的责任分担明确化、提高参与意识, 全员参与, 全员执行。我校奉行6S始于素养, 班前劳保用品穿戴整齐、无迟到、早退现象, 具有文明安全意识。每人都有6S责任, 实习过程中随时保持工整状态; 实习结束后整理、整顿、清扫现场, 保养设备、工、量、刃具, 要求所有人照章执行。

目视化管理:目视化管理看板与实训一起流动, 看板随着实训内容变化, 学生每班次动手展示看板。一体化教学目视化管理看板每班次流动的板块有“学生技能统计”板块、“6S管理”板块、“学生合理化建议”板块、“安全日历”板块。“学生技能统计”板块展示学生技能掌握情况; “6S管理”板块展示学生劳保用品穿戴、整理、整顿、清扫、安全等6S执行情况;“学生合理化建议”板块展示在实训过程中学生总结的技能技巧、方法、定置管理等的合理建议; “安全日历”板块展示每天实训是否为安全无故障日, 如果发生故障, 要写出安全事故分析。

精益生产管理:我校执行精益生产管理理念, 各小组团结协作, 实现“3零”目标:零浪费、零故障、零灾害。

四、实施效果

( 一) 丰富了教学资源。一是各专业形成了较为系统的教案、任务书、作业指导书、综合评价总结等资料, 供教师学习和资源共享; 二是各专业开发了一套较为完整的校本课程; 三是建设了五大专业平台和30门网络课程, 充分展示了我校的教学成果。

( 二) 学习效果更加明显。学生的学习效果有了很大提升, 近两年我校在省、市技能比赛中成绩优异。2012年青岛市第十二届职业技能大赛, 八个工种参赛获第一名6人, 第二名8人, 第三名6人, 其中五个工种包揽前十名。

( 三) 就业竞争能力, 招生人数逐年增加。我校学生对口就业率不断提高, 就业待遇年年攀升。教改加强了学生的技能, 学生与家长满意度和社会声誉不断上升, 新生招生人数年年提高, 2014年我校招收新生1800多人, 是青岛市招生人数最多的院校之一。

五、体会与思考

“任务驱动 +项目导向 + 企业生产管理模拟”的一体教学的探索虽然取得了一定成效, 进一步完善、增加学生学习兴趣, 仍有很多问题需要解决。一是评价机制仍需进一步完善。学生分组参与一体化教学活动的积极性提高了, 但要激励教师积极参与教学改革的持久性, 还要有完善的评价机制;二是学生学习方式有待进一步改进和丰富。一体化教学除了分组教学外, 还有更多模式需要研究和探索;三是进一步加强师资培训力度。

参考文献

[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2012.

任务驱动教学企业管理 第10篇

关键词：兴趣,任务,考核

“任务驱动式”教学法是20世纪80年代首先由Breen和Krahake等人提出的一种教学理念。其主张是:在教学中以任务“驱动教学”。通过以各种各样的学习任务为中心,使学生在完成任务过程中,自主进入学习过程,自主深入社会,独立或协作运用相关知识,完成学习任务,达到锻炼提高学生管理协作能力。在素质教育感召下,“任务驱动式”教学法广泛地应用于基础教育,并取得良好的教学效果。“任务驱动式”作为“工学结合”教学模式下的一个成功教学方法,在高职院校工科、英语和计算机等专业受到广泛应用,研究的文献比较丰富,但在商科及管理类课程教学中研究和教学的文献相对比较少。《物流管理基础》是物流管理、国际贸易、企业管理和电子商务等专业基础课,它涉及面广,理论性强,要在有限的时间内,使学生对物流有一个全面认识。研究将“任务驱动式”教学法在《物流管理基础》这类理论性强的综合性课程应用,对推动高职实践性教学,提高高职学生实践能力具有重要意义。

1 任务驱动,促使兴趣升华,实现课程的主要教学目标

《物流管理基础》是物流管理专业基础课,是物流专业学生在校学习期间的第一门专业课,将引导入门、全面认识物流行业、培养学生物流管理兴趣及培育职业素养应作为物流管理基础主要教学目标。通过“任务驱动式”教学使学生报考热门的物流专业,为了保持长者们(如家长,教师等)的赞许或认可而表现出来的学好物流专业知识的一种需要的外在动机,向学生个体因为自己将来就业的工作能力而赢得相应地位的需要的自我提高驱动转变,并在实践和学习的过程中,经过多次实践获得成功,体验到需要得到满足后的乐趣,逐渐巩固对物流管理知识的求知欲,从而形成一种比较稳固的物流专业学习兴趣动机,为学习其他物流管理专业课程打下良好的基础。因此,应从引导学生思考为什么选择这个专业、学成之后想要干什么、物流专业人员需要什么能力、需要哪些知识储备等思路出发,依据教学内容,从学生熟悉的事物入手,设计一系列目标任务。如“我家乡的物流设施调查”、 “我家乡的物流企业调查”、“我家乡的土特产及其保管储存方法”开始引导兴趣,再组织学生从认知实践(参观物流展览会或物流企业)开始、逐步通过调查(物流园等组织运作模式)、分析物流企业、制造企业物流运作(案例)、资料整理、计算和判断(物流管理与控制)以及外部资料收集整理(现代物流新技术和物流环境)……通过任务完成,充实和丰富课堂内外的各种教学活动,使学生由被动的知识接收者转变为积极主动的知识收集整理者。在完成任务的参与过程中,注意培养和引导学生对物流管理专业的兴趣。将物流管理的基础理论、物流的功能、物流企业特点……教学内容渗透在任务完成的过程中。在组织完成任务的过程中,把学生从“我希望家乡物流发生什么变化”推向“我期望在物流行业做什么职业”再到“我要在大学生活期间进行哪些知识储备和能力培养”方向引导,又如有的学生对新的《邮政法》中部分条款对物流行业的影响发表自己的意见。这时,老师要鼓励质疑,提倡自由辩论。通过问答与辩驳,使学生开动脑筋,积极思考,激发学生学习热情与学习兴趣,培养学生分析问题能力。事实上,现在的独生子女,思想活跃,接受新事物快。同时,他们也承载着父辈太多的期望,而在当前就业与竞争的压力下,特别期望得到周围人群的认可和承认,他们有强烈的求知欲和表现欲。在互动讨论中,要注意给予鼓励和表扬,多给表现机会,才能调动学生学习的主动性和积极性,达到提升兴趣的目的。

2 案例引导,提高学生完成项目任务质量

案例讨论教学法是把案例作为一种教学工具,把学生引导到实际问题中去,它是连接理论与实践的桥梁。在课堂教学中,应根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学内容。同时,案例的选择还要注意与项目任务的配合,即案例与需要学生完成的项目任务,从内容到形式要有一定的相似或近似。如地域不同的调查项目、名称不同的物流新技术调查项目。因为,学生是初学者,模仿是初学者的“拐棍”。通过相似的案例引导学生观察视线、调查方向、文字组织形式和分析方法。如通过长三角的案例分析,引导学生根据珠三角产业特点分析物流流动方向,分析物流服务需求的变化。将案例与身边实际紧密联系起来,促使学生接触到当前经济社会的实际,对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助。又如通过大连石材市场分析,引导学生看广东云浮石材,进而引导学生对广州一般专业市场进行物流专业调查,提高了调查的效率和调查报告的质量。这种相似案例分析教学,对项目任务的完成具有模板效果,防止学生产生畏难情绪,提高自信心,同时又留有一定学生发现和创新的空间。对提高学生完成项目任务的质量和培养专业兴趣具有重要作用。

3 利用多媒体,引导网上搜索,驱动对现代物流新技术的了解

随着现代新技术发展,物流运作方法和新技术日新月异,如现代集装箱装卸双排四箱吊桥、无人驾驶自动导向的集装箱搬运车、无人驾驶自动导向的室内叉车、多进深货架、驶入型货架、高密度重力货架和移动、回转货架及自动分拣技术;计算机管理软件在物流系统中广泛应用,如优化行驶线路、提高场地和车辆利用率、全球定位系统等。要跟上现代物流发展的步伐,单纯依赖教材是不可能的,而物流管理基础作为全面引导学生入行的课程,必须及时将当代物流发展最新信息介绍给学生。因此,了解当代物流最新技术信息,加强多媒体教学设施的运用,充分展示现代物流最新技术信息显得非常重要。多媒体教学设施的运用:节约了板书时间,能加大信息量,开阔知识面,提高教学效率。挖掘出多媒体教学设施的许多潜在功能,密切跟踪物流发展,通过计算机图形显示、动画模拟、物流设施生产现场录像、数学计算及文字说明等,形成了一个全新的图文并茂、声像结合和数形结合的生动直观的教学环境,从而极大增加了教学信息量,提高了学习效率,有效地刺激了学生的形象思维。加深学生对现代物流技术发展的了解及其相关操作方法、管理方法的理解。实现了课本文字达不到的直观、动态效果,使难以理解的抽象理论形象化、生动化,将学生带入模拟场景,增强学生学习兴趣的目的,也有效解决了现场参观的许多困难。设计任务项目“现代物流新技术我的发现”,引导学生开展网上搜索物流新技术,让学生在自主学习过程中体会到现代化信息技术的魅力。

4 利用公共资源,驱动深入社会,全面认识物流行业

物流管理基础课程具有涉及面广的特点,怎样能在较短时间内,使初学者广泛地了解物流行业呢?带领学生参加物流行业展览会是最好的选择,广州几乎每年都有国际物流博览会或广州国际物流设备展览会,组织参观专业展览会,引导学生与物流专业人士直接对话。可使学生在短时间内,较全面了解物流行业的方方面面。因为,物流专业展览会,有各类不同规模、不同服务方向的物流企业参与,它们通过将各自设备、业务流程、网点布置、服务承诺等企业优势在展览会的展示,达到宣传企业、提高企业知名度的目的。这是学生全方位了解物流行业一个极好的机会和场所。此外,物流展览会还是物流专业人士云集的场所,是学生向专业人士学习的机会,通过学生的主动交往,也能锻炼学生人际交往能力和口头表达能力。因此,要做好事前准备,如提问的方式,礼貌待人,如何获得资料等使学生有目的、有意识锻炼自身。在没有展览会时,可带领学生参观物流企业或专业批发市场。参观企业前,要指导学生如何观察库房特点、设备型号、场地标记、商品的摆放,设备的配合等;参观批发市场时,要指导学生如何观察货物的来源与流向、车流、人流的特点,商品的展示等。还要做好外出组织管理工作,如安全提示、班干部分工、分组布置任务,使各组有不同的重点观察和访问任务目标,既提高责任心,又防止任务雷同,引起抄袭,降低专业兴趣。

5 改革考核模式,保证任务顺利完成和提高质量

考试是教学过程中的一个重要环节,是检验学生学习情况,评估教学质量的手段。常言道:“考、考、考,老师的法宝;分、分、分,学生的命根。”考试的方式和内容,左右着学生学习努力的方向。原有单纯的笔试,已不能适应任务驱动教学方式,必须改革考核方式和内容。不可否认,在中国延续了几百年,并在世界范围广泛使用的闭卷笔试方式对于选拔人才,保证教学质量,维持正常的教学秩序起到了很好的作用。物流管理基础课程也不能完全离开笔试,但必须随着教学改革推进,任务多少及其完成情况,逐步减少笔试比例,从知识面、动手能力、人际关系协调能力、应变能力等多侧面地考核学生。

5.1 教学、考核一体化的模式,牵引专业兴趣

在教学方法改革过程中,首先强调更新教学观念,强调以人为本,注意对学生专业兴趣的引导,加强物流专业素养的训练和养成。考核模式也同样影响学生的专业兴趣和专业素养。在学生任务完成后,最好要组织成果发布和分享讨论课,并将考核结合在一起,展示后立即由教师与学生共同评分。这种教学考核一体的考核模式,较好维系和引导了专业兴趣。如在参观展览会或企业参观后,设计了调查成果发布与讨论课。各组分别上讲台展示参观成果并回答台下同学的疑问,学生根据广州国际物流博览会和物流设备展览会情况,积极补充相关资料。这种由师生共同完成的一种教学形式,打破了老师满堂灌的传统教学模式。师生之间互相讨论与问答,让学生走上讲台展示自己学习成果,增强了学生的自信心,更进一步培育专业兴趣,坚定了专业信念。成果的展示和评比,人为地营造了一个竞争氛围,使各个小组形成了一种团队合作,共同竞争的意识,使学生体会分工与合作的重要性,极大地刺激了学生的学习需求,促成一种自学的氛围。学生的创新能力也在成果的展示需求中得到了充分的激发。学生的创新也给教师许多启发,是教与学两方面的双向互动过程,教师与学生的经常性的交流促使教师不断学习,更新知识,提高讲课技巧,增进师生之间的思想与情感的沟通,提高了教学效果。教学相长,相得益彰。在展示“现代物流新技术我的发现”过程中,“我比老师的发现新、我的动画漂亮”等花絮有效地提高了学生的自信心,进一步激发学生物流专业兴趣,使学生获得因投身到“物流”这个现代朝阳服务产业的自豪和满足。

5.2 不同项目任务对应不同的考核侧重点和考核形式

在物流管理基础的教学设计中,强调任务驱动,设计什么任务?谁来完成?如何考核评价?根据物流行业普通员工必须具备 “较高协调能力和独当一面能力” 特点,在任务设计中不但有团队项目,还要有个人项目,不但有知识项目,还要有技能项目。因此,必须使考试手段多样化,各有不同的考核侧重点,在考核中既要注重学生各种能力的考查,还要注意“诚信”等职业素养的引导和养成。因此,除了普遍采用的闭卷笔试外,还可采取灵活多样的考试组织形式,使任务完成方式与考核形式紧密结合。如团队项目,在任务小组中设立各个项目负责人,学生成绩的测评,以小组整体成果成绩为小组成员的基本成绩,但每个学生参与团队项目的程度可由学生自行评价,由学生选评优秀组员及项目负责人等加分形成单个学生的项目的成绩。总之,应形成完成任务好坏、创新程度、能否按承诺完成多侧面、多考核点的考核标准和考核方式,达到既促使学生自主学习、注重团结协作、获得人际关系技能训练和能力培养,又彰显个性。

上述任务驱动教学改革有效地改变了目前课堂讲授中存在的教师讲、学生记的“填鸭型”教学模式,使概念与理论知识与当前社会实际联系起来;使不少学生改变了中学时代的思维与学习方法——“死记硬背、生搬硬套公式、为应付考试而学,结果是考完就忘了、不会运用所学知识去分析和解决实际问题及依赖老师的心理和惰性。”有效地培养了学生的物流管理的专业兴趣,对引导学生自学,培养物流专业兴趣具有较好的效果。为学生进一步学习专业技能课奠定了基础。

参考文献

[1]俞重文,等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004.

[2]黄志宁.管理类课程实践教学模式的研究[J].邢台职业技术学院学报,2007(4):33-34.

小议“任务驱动”教学法 第11篇

运用“任务驱动”教学法，就是要让学生自主学习、自主探索、自主获取知识、激发并维持学习兴趣，在完成“任务”的过程中，培养并提高发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

“任务驱动”教学法的基本特征是：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体。在应用“任务驱动”教学法的教学过程中，经过不断实践，笔者对“任务”的设计有如下的一些见解。

一、依据学生特点，精心设计任务

“任务”的设计要依据学生的特点，充分考虑学生的现有文化基础知识、认知能力，通过激发学生学习兴趣，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍。“任务驱动”教学法的开展，关键是要注意如何选择合适的任务作为目标，以期培养学生能力。总的原则是：根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，“任务”应注重激发学生的学习兴趣，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力。

二、分析教学内容，分解设计任务

驱动“任务”的设计，还要通过对学习内容的分析和教学目标的确定，将教材中的每一章设计成一个或几个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成，以便学生能由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，教师可培养学生分析问题、解决问题的能力。但任务的设计最好不要太琐碎，太小，否则学生难有创新的空间。情景创设要能引导学生把所学的知识、技能进行智能的重新组合，以便与更大的任务情景联系起来。

三、任务的设计要注重理论联系实际

创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学生带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生的学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先要思考如何去完成任务、将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。这种学以致用的教学方法既有利于完成化学课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。

四、驱动“任务”设计难度要有层次性

学生之间存在着知识、智力和能力差异，因此，教师就要因材施教，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序漸进的原则，从整体到部分再从部分到整体，分层推进，以达到最终完成任务的目的。

五、“任务”设计要体现任务的开发性

驱动“任务”应能引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的僵化。设计的“任务”应能培养学生发现问题产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，能引导学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。教师要让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增强完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生知识迁移。

六、“任务”设计要关注任务的可思考空间

“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探究式、研究性学习方法去获取知识与技能的能力。为使“任务”具有能促进学生的意义建构，在“任务”的设计上注意以下两点。

一是在初级的任务探索阶段，解决任务的方法要具有外显的特征，便于学生通过自己分析任务想到需采取的方法。学生通过努力不仅解决了当前的任务，更为后续任务的探究创造了条件；同时学生因此获得探索的成就感，就能进一步增强自主探究的积极性。

二是布置的任务要有一定的深度和难度，但深不是“深不可测”，难也不是“高不可攀”。任务探究中，要使学生能有“想一想，豁然开朗”、“跳一跳，摘到桃子”的体验。

任务驱动教学企业管理 第12篇

任务驱动型教学就是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务, 让学生通过完成这些任务来掌握课程知识, 提升分析问题和解决问题的能力。任务驱动型教学以“学生做, 教师辅导”取代传统的“教师讲解, 学生听”教学模式, 有利于激发学生兴趣和潜能, 提高教学效果。分组教学是一种对班级学生分成若干个小组, 以小组为单位布置任务、评价考核的教学手段。任务驱动型分组教学是任务驱动的教学法和分组教学法的融合, 是教学形式和教学内容的统一, 任务的布置和考核避免了分组教学流于形式, 分组教学为任务的完成提供了组织基础。

作为一门实践性、操作性较强的课程, 《管理学》课程实施任务驱动型分组教学非常必要。在《管理学》分组教学中, 可以将每个小组看成一个管理单位, 小组成员在共同的目标和特定的小组氛围引导下, 通过计划、组织、领导等手段完成一系列任务, 需要通过分工协作提高小组绩效、完成课程教学目标, “小组”管理的体验可以帮助学生在组织分工、团队交流、团队领导、团队绩效中体会管理学的道理。分组教学通过组内讨论、组间竞赛、教师辅导和点评, 实现了生生互动、团队与团队互动、师生互动, 培养了学生的合作能力、沟通能力、表达能力, 而这些本身就是管理能力的重要组成部分。

二、《管理学》任务驱动型分组教学组织过程

对于教师而言, 任务驱动型分组教学包括任务设计、任务布置、动态监控与辅导、任务执行结果考核与点评, 而小组则在接受任务对任务问题进行分析后, 进行小组分工, 协作完成任务, 最后要将任务执行结果在班级内报告和分享 (图1) 。

1.小组构建。小组构建是任务驱动型分组教学的第一步。小组规模不宜过大或过小, 结合班级规模一般5~8人为好。在小组成员确定后, 需要选出一名小组长, 负责对小组成员及任务完成过程进行综合管理, 及时向教师反馈本小组完成任务的情况及存在的问题。在小组创建后, 要求各小组设计团队名称、团队口号, 编制小组运行规则, 以此凝聚团队成员, 增加团队成员归属感, 规范小组成员行为。实践表明这一做法大大提高了学生的团队意识, 学生创作出了“爱管理, 爱生活, 爱就马上能行动”、“激情成就梦想, 管理造就未来”、“探透管理, 悟出未来”等小组口号, 体现了小组积极向上的管理氛围, 形成了“有目标, 有领导, 有文化, 有制度”的“四有”小组, 使任务完成具备了组织基础。

2.任务设计与布置。作为小组成员交互的载体, 任务设计在《管理学》分组教学中具有重要的地位。第一, 任务设计要紧紧围绕教学目标、教学内容、教学进度展开。第二, 任务设计需要以真实的管理背景为基础, 最好结合学生熟悉的身边管理问题和企业案例展开。第三, 任务设计要能够吸引学生的参与, 最好具有一定的趣味性, 且难度适中, 具有完成任务的可行性和挑战性。第四, 任务设计工作量要适度, 小组任务最好能够细分为若干子任务, 便于小组成员分工协作完成。第五, 任务形式可以多样化, 管理案例分析、管理分析报告、管理方案设计等都可以作为任务布置给小组, 从知识理解、知识应用、创新能力等多维度、多层次设置任务。第六, 任务设计应该包含明确的评价标准。表1为《管理学》教学任务设计示例。在任务设计完成后, 教师需要根据课程进度提前将任务布置给各个小组。

3.任务执行中的辅导和答疑。任务驱动型分组教学注重的不仅仅是任务完成的最终结果, 教师对任务完成过程的监控和辅导也非常重要。首先, 教师对任务完成过程的监控有助于促进小组把握好任务方向和进度, 促进任务的快速高质量完成。其次, 有助于发现任务完成过程中存在的问题, 对于学生难以理解和应用的知识点加以讲解和辅导, 消除教学内容的盲点。最后, 教师可以从管理学的角度指导学生做好分工协作, 指导组长有效地领导小组完成任务。

4.任务执行结果报告与考核。任务执行结果汇报与考核是任务驱动教学的重要组成部分, 是小组绩效的最终体现。任务驱动型分组教学考核需要以小组为单位进行, 考核可以选择提交方案、汇报演讲等方式进行, 尤其是通过小组汇报可以实现知识共享。在分组教学中, 不仅要对小组任务完成情况进行考核, 还要关注每个小组成员在任务完成中的作用。在任务完成后, 小组要进行自我反馈, 评价任务完成情况以及任务完成中分工、协作和管理情况, 教师可以引导小组应用管理学知识分析任务完成好或者不好的原因。根据学生任务完成情况, 教师还应进行自我评价, 以便改善任务设计, 完善任务驱动型分组教学方案。

三、结论与思考

任务驱动型分组教学融合了任务驱动教学和分组教学的特点, 在管理学中的应用促进了学生对管理理论和方法的学习, 有效培养了学生的团队合作能力和组织管理能力。但是采用任务驱动型分组教学, 在实际操作上要比讲授法难很多, 对学生素质和教师投入提出了很高的要求。为了提高教学效果, 还需要注意以下问题: (1) 重视任务驱动教学的全过程管理, 教师需要做到周密任务设计、合理任务分工、监控任务执行、严格任务考核; (2) 在每一个任务设计之前, 要明确“为什么需要布置该任务”、“该任务能够培养学生哪些方面的管理能力”等, 避免为“任务”而“任务”; (3) 任务驱动的分组教学需要花费学生的大量时间, 部分小组成员由于课业较忙, 可能会游离于任务之外, 需要教师通过“精选任务、个别指导、强化考核”等方式减少这类问题的发生。

摘要：探讨了基于任务驱动的《管理学》分组教学的过程, 包括小组构建、任务设计、任务执行中的辅导答疑、任务完成情况评价与教师点评等。从全过程任务教学管理、明确任务目的、个别指导和考核三个方面提出了提高任务驱动型分组教学效果的建议。

关键词：任务驱动,分组教学,管理学课程

参考文献

[1]孙静宇.任务型教学在“服务管理”课程中的应用研究[J].中国电力教育, 2013, (29) :82-84.

[2]刘丽丽, 张树青.任务型教学模式的构建与实施——以“现代服务业管理”课程为例[J].北华大学学报:社会科学版, 2016, (1) :142-145.

[3]李珂.任务驱动理论视角下大学英语分组教学研究[J].佳木斯教育学院学报, 2012, (10) :357-358.

[4]郭乃照.大学英语教学中任务型教学模式的实证研究[J].中国高教研究, 2011, (5) :89-91.