正确书写化学方程论文

正确书写化学方程论文（精选12篇）

正确书写化学方程论文 第1篇

在新课改的形势下, 加强课改理念的转变, 不断转变教育教学方式, 在教学中重视学生的自主学习和合作学习。在课堂上, 给学生一定的自主学习和合作探究时间。

在教学时, 首先从该班学生的快乐足迹里 (学生自己书写的化学知识) 提取信息:化学的研究内容引入课题, 借以复习化学研究对象、展示化学反应的几种表现形式对比, 引出化学方程式的意义;然后让学生明确学习目标, 以自主学习和合作探究为主, 引导学生提取信息书写化学方程式, 从中培养学生积极主动地发现问题, 解决问题, 增强学生学习化学的兴趣。

教学过程中, 教师善于提取学生活动的信息, 从学生的快乐足迹里选取与化学有关的片段引出课题, 目的在于激发学生的学习兴趣, 让学生集中精力于课堂;其次:让学生带着学习目标自主学习, 学习目标明确、简单和具体;第三:教师随时注意收集学生自学和合作过程中出现的问题, 适时提醒和指导;第四:教师提供不同信息让学生尝试组合化学方程式, 发现写化学方程式有什么疑难问题, 组内相互纠正。设计不同的信息, 有意识地去锻炼不同层次的学生的思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来, 多让他们在黑板上板书, 并请同学展示自己的探究成果。第五:让学生总结收获和疑惑, 相互评价。基本把握新课改的理念, 让学生自主学习和合作探究, 增强学生学习能力。

教学有法但没有定法, 有点滴经验, 但也有很多有待改进的地方:

1.学情调查不够。引入课题是想通过学生自己快乐足迹里的化学研究对象来激发学生的学习兴趣, 但在课堂上, 学生对该内容却相当陌生, 导致引入课题时学生的积极性没能调动起来;本想通过图片从宏观和微观分析化学变化的本质, 但学生的理解也未能达到那程度, 对化学变化过程中分子和原子的知识未能理解到位。所以, 引入用的时间较长, 导致后面的学习激情不是想象的那么高昂。缩短学生的自主学习和合作探究的时间, 该课的亮点就没能成功体现。

2.课堂环节安排不够严密。自主学习部分, 只要求学生能说出来或者完成在导学案上就可以了, 没必要在黑板上板书, 而且每一组讲解, 这样速度慢, 重复多, 效率低。由于前面几个环节没把握好时间, 导致合作探究两个化学方程式改为一个, 探究的内容不够深入, 学生书写的训练没跟上节奏。

3.教师的课堂公关能力有待提高, 要让学生充满魅力, 激励学生的主体意识, 引导学生发现问题和解决问题的力度还不够。

4.教师的导演能力有待增强, 教师语言密度较大。在教学中, 只要导演好就行, 不一定都要教师讲解, 但在课堂是教师经常提醒, 重复学生的讲解, 感觉很多成分学生已经明白了, 教师还是不放心, 总要讲解, 显得啰嗦。

如何正确书写化学方程式 第2篇

②将二氧化碳通入澄清的石灰水〖主要成分为ca(oh)2〗中，生成碳酸钙(caco3)沉淀和水。

b组：③一氧化碳气体通入到红热的氧化铜中生成铜和二氧化碳。

④铁与硫酸铜反应生成铜和硫酸亚铁。

②自评、互评。

综合学生各种能力、巩固化学方程式的书写。

评价

1.指出下列化学方程式中的错误：

①mg+o2mgo2

②mg+o2↑==mgo

③2mg+o2──2mgo

④2mg+o22mgo↓

⑤s+o2==so2↑

2.交流收获。

让学生在反思、交流中掌握化学方程式的书写要点。 师生评价、布置作业

板书设计

正确书写化学方程论文 第3篇

关键词：化学教学；方程式书写；突破方法

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-087-1

一、瞻前顾后，化解难点

书写化学方程式的原则之一是“质量守恒定律”。为了化解难点，课本在编写时已做了这样的安排：第三单元课题3讨论“过氧化氢分解”“硫在氧气中燃烧”时将反应物与生成物比较，问分子是否发生变化，元素是否发生变化。因而在这些教学内容上，要引导学生认真分析，为后面的教学做好铺垫。

书写化学方程式的基石是化学式。化学式是一种重要的基础性化学语言，是发展化学思维、智能的基本语言素材，是化学学习的基本工具之一，也是学习化学方程式的基础。但化学式的书写又是初中化学教学中的第一个“分化点”，学生经常在化学式的书写、测试中错误百出，典型的例子是把氯化铝写成AlCl，把氧化铁写成Fe3O2或FeO，学生感到越学越糊涂，抑制了学好化学的积极性。因而在化学式的书写这一板块教学中，教师不能不顾学情一味地赶进度，否则会导致第五单元化学方程式的书写也是一塌糊涂，导致整个初三化学的“坍塌”。应注意帮助学生记忆元素符号，理解化学式的意义，强化化合价与化学式的内在联系，通过练习举一反三，融会贯通。同时在第二单元学习氧气时，为了化解化学用语的难点，对于文字表达式中的物质，可把化学式写在该物质的下方，先给学生留下一些印象，起到逐步渗透的作用；实验教学对书写化学方程式也有帮助，若学生亲自做过细铁丝在氧气中燃烧的实验，观察到了黑色固体，尔后写铁丝在氧气中燃烧的化学方程式时生成物写成氧化铁的几率会大大降低。

书写化学方程式是一循序渐进的过程。学生掌握书写化学方程式的技能，需要一个练习与巩固的过程，本课题只是这个过程的开端，今后的教学中几乎每节课都可以进行书写并理解化学方程式的学习。教师可将学生在起始课学习中存在的问题汇集起来，以便结合今后的教学进程，分阶段进行有针对性的反思和必要的训练，逐步解决问题，不断巩固和发展书写化学方程式的技能。切忌一开始就将各种类型的化学方程式全面铺开，进行综合性过大的练习，并要求学习多种配平方法等，这样在学生理解化学方程式尚未完善时，采用机械记忆的方式进行短期突击，容易挫伤学习的积极性并诱发厌学情绪。

二、注重宏观与微观的相结合

本课题的学习是从宏观与微观相结合，进行认识与分析、概括与表述化学反应的启蒙。因而课本中的两幅插图内容可通过PowerPoint动画课件来呈现，增强学生微观粒子运动的直观形象认识，完善对化学方程式中蕴含宏观和微观双重意义的理解；也是化解本课时配平化学方程式这一难点的措施，因为化学方程式在宏观上表示反应中的反应物、生成物和发生条件等，与物质化学性质密切相关，是写出化学方程式的重要依据；而化学方程式中化学式前计量数，可以在微观上表示反应物与生成物之间的关系，是配平化学方程式的具体体现。

三、注重教学活动的设计与组织

书写化学方程式的步骤和配平化学方程式的技能，其中有许多化学学科的规定（或约定俗成）的内容，需要学生通过体验性练习，才能逐步掌握。因此，设计多种活动形式，及时反馈发现问题、纠正错误，应当是本节课的重要任务。再者学生往往也有一种期待的心理，希望老师在教学过程中适时改变教学方式，用丰富多彩的方式呈现不同的问题，因而在本节课中，为了激起学生的兴趣，精心设计以学生为主体的教学活动，如：

片段一：指出下列化学方程式中的错误，并写出正确的化学方程式。

（1）Mg+O2点燃MgO2 （2）Mg+O2↑MgO

（3）2Mg+O22MgO （4）2Mg+O22MgO↓

学生：找出每个化学方程式的错误。

教师：对此过程进行指导。

片段二：根据信息尝试组合化学方程式。全班分为6组，事先为每组准备1个纸袋，每个袋上注明需要组成的化学方程式，袋内提供打印有化学式包括常见的错误的化学式、反应条件等的卡片。

第一组：硫在氧气中燃烧（内装卡片为S、O、O2、SO2、SO3、燃烧、点燃、=、+、↑）

第二组：铁丝在氧气中燃烧（内装卡片为Fe、O2、FeO、Fe3O4、Fe2O3、燃烧、点燃、=、+、1、2、3）

第三组：过氧化氢分解（内装卡片为H2O2、H2O、H2、O2、=、+、↑、2、2）

第四组：氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气（内装卡片为KClO3、KClO、MnO2、KCl、O2、点燃、△、=、+、↑、↓、2、2、3等）

第五组：加热高锰酸钾制氧气（内装卡片为：KMnO4、K2MnO4、MnO2、O2、△、+、+、=、↑、↓、2等）

第六组：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分为氢氧化钙）反应生成碳酸钙沉淀和水（内装卡片为：CO2、Ca（OH）2、CaCO3、H2O、+、+、=、↑、↓等）

学生：在最短的时间内将组成的化学方程式粘到纸袋上，并将各组的成果展示到黑板上。

教师：对组合过程进行观察和指导。

学生：相互纠错、订正。

教师：评出最优小组。

正确书写化学方程论文 第4篇

一、教学过程中, 明确化学用语的重要性

笔者认为, 要培养学生正确书写化学用语, 在学生刚开始接触化学用语的时候就要跟学生明确化学用语的重要性。

化学用语的符号中蕴藏着丰富的内涵, 加强学生对化学用语的理解是教学的难点。所以, 在教学过程中, 教师应该努力创设情境, 激发学生的求知欲望, 比如在新授元素符号时, 应该跟学生明确元素符号是学好化学的基础, 就像学习英语不懂单词的话, 学习就很难进行。所以, 在学生刚接触的时候教师不能因为知识的简单而一语带过, 而是要详细的介绍常见的元素符号, 元素符号的读法和写法是重点强调的内容。学生明确了知识点的重要性后, 对这部分知识点自然就不会放松, 基础打好后对学习后面的知识相对来说要简单的多。

二、学生练习中, 评析化学用语的规范化

在学生练习的过程中, 经常会发现学生使用化学用语中出现很多问题, 大多数的问题基本可以避免, 最主要的就是学生的书写习惯不好, 化学用语书写不规范。例如:在练习中, 学生书写元素符号时大小写不重视, 经常将Al错写成AL, Cl错写成CL。在书写物质化学式时, 也不注意大小写的问题, 将一氧化碳CO错写成Co, 这样一来就不代表一氧化碳而是代表元素符号钴了。在书写化学式时将氢氧化铜Cu (OH) 2写成了Cu OH, 那么就不代表氢氧化铜了, 因为Cu OH代表氧化亚铜, 缺少数字就不一样了。这些例子都充分说明化学用语书写规范化的重要性, 只有规范书写化学用语才能让学生提高正确率。教师应该在学生不断使用化学用语的过程中及时发现错误并纠正错误, 还可以利用学生的错误纠正学生的错误方法, 避免学生养成不良习惯。

再比如, 学生书写化学方程式时, 有的会把化学式写错, 甚至自创化学式, 这样就违背了书写化学方程式的原则了, 也有的学生往往会漏写化学式前面的计量数, 还有漏写或错写反应条件, 那么化学方程就不完整, 教师在批卷时就判定错误。针对这样的情况, 教师应该规范书写步骤, 明确各步骤中的重点和难点, 使学生在不断的练习中加深体会, 使其逐步熟练。

所以, 要培养学生正确书写化学用语, 首先要规范使用化学用语, 要用的正确、用的得体、用得合适, 这就需要学生在每次的练习中严格要求自己。

三、课后巩固中, 提高化学用语的实效性

化学用语是一种智力技能, 教师不能强求学生一部到位, 应该由浅及深, 由易到难, 只有在不断的练习中, 才能培养学生读好、写好、用好化学用语的能力。教师不仅要重视学生对化学用语的理解和书写, 而且应该给学生充分的思考、动手机会, 教师应该从学生实际出发, 精心设计课后练习, 加深学生对知识点的理解, 让学生在实际的练习中提高书写化学用语的能力。

教师在设计课后练习时要考虑以下几方面:

1. 选题要有代表性和启发性, 精选精练, 突出重点和难点。

2. 总结学生的常见错误, 注重习题的反馈纠正。

3. 根据学生的实际情况, 设计分层练习。

笔者在设计化学方程式练习时设计了这样的题型:

【试一试】写出下列化学反应的方程式

(1) 红磷在空气中燃烧:;

(2) 实验室制二氧化碳:;

(3) NO是大气污染物之一, 目前有一种治理方法是在400℃左右、有催化剂存在的条件下, 用氨气把NO还原为氮气和水, 反应的化学方程式为_____。

【交流与反思】

化学方程式的书写步骤:

配平的方法是:

“↑”、“↓”的使用注意事项:

如何提高化学方程式书写的正确率?

总之, 笔者认为在初中化学用语教学中, 教师应该从学生的实际情况出发, 以学生为主体, 设计和组织不同的方案和策略, 培养学生正确书写化学用语的能力。只有将学生出现的这些问题深入地进行思考, 并且形成具体的操作方案, 才可能真正提高教学的有效性。

摘要：化学用语是学习化学的基础知识, 也是学习化学的重要工具, 没有化学用语就没有化学教学。笔者在实际的教学过程和阅卷中发现学生对于化学用语的掌握情况不是很好, 失分较多。对于初中阶段刚接触化学的学生来说, 打好基础, 掌握基础化学用语显得尤为重要, 这就需要我们化学教师在教学过程中加强化学用语表达规范化。本文就如何在初中化学教学中培养化学用语规范化训练提出几点粗浅的看法。

《如何正确书写化学方程式》说课稿 第5篇

1、教材的地位和作用。

化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的中介，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。化学方程式是继元素符号、化学式之后又学习的一种化学用语。从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。会写化学方程式显的尤为重要。

2、教学目标分析。

根据学生已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课教学目标为：

(1)知识目标：

a、理解化学方程式的意义，知道书写化学方程式应遵循的原则。

b、掌握化学方程式书写的步骤，初步学会配平化学方程式的方法。

(2)能力目标：

通过对具体的化学反应的讨论、分析和解决，使学生的思维能力得到锻炼。

(3)情感态度目标：

培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。

转化“前概念”正确书写离子方程式 第6篇

一、注重全面认识，实现价值学习

例1写出Al与NaOH溶液反应的离子方程式。

错解Al+2OH-AlO-2+H2↑

分析在中学化学中，铝是能与碱溶液反应的为数不多的金属之一，反应生成物AlO-2也不多见，上述错解呈现的离子方程式原子是守恒的，但是电荷却不守恒；在溶液参与的化学反应中，学生容易存在的前概念为“溶液参与的反应是溶质进行反应”，这种前概念导致学生在写离子方程式时容易出现“漏水”现象。

转化片面的思维方式是出现错误的主要因素；死记硬背、机械训练并不能从根本上解决问题，全面认识溶液中的化学反应是准确处理问题和实现价值学习的重要保障，在溶液反应中，存在三种情况：溶质参与反应（NaOH与HCl）、溶剂参与反应（Na与NaCl溶液）、溶质和溶剂均参与反应（Al与NaOH溶液）。本题中可认为，Al先与水反应生成氢氧化铝后再与NaOH进行反应即

2Al+6H2O2Al（OH）3+3H2↑

Al（OH）3+OH-AlO-2+2H2O

合并后的离子方程式为

2Al+2H2O+2OH-2AlO-2+3H2↑

二、把握反应实质，突破思维障碍

例2写出Na与稀H2SO4反应的离子方程式。

错解2Na+2H2O2Na++OH-+H2↑

分析Na与水的反应，对学生而言应该是十分熟悉且印象深刻，在处理单质Na与CuSO4溶液的反应时，学生已经比较清楚：Na先与水发生反应生成NaOH后再与CuSO4反应；这样在学生头脑中会形成前概念：“单质Na与任何水溶液反应时，都是先与水反应”；对于单质钠与稀H2SO4的反应问题时，都会认定是先与水反应生成

NaOH后再与H2SO4发生反应。

转化思维定势往往是造成解题失误的最大障碍，高中学生容易被问题相似的状态所迷惑，当情境发生变化后仍然沿着原来的套路，难免出错；正确处理问题关键在于准确把握问题的实质，Na与水的反应实质是Na与H+的反应，并不是与水分子的反应；在CuSO4溶液中，水分子将Cu2+包围着，Na先与水电离出的H+反应；硫酸电离出来的H+远远超过水电离的H+，则本题应该认为：Na先与硫酸反应（2Na+2H+Na++H2↑），当硫酸全部反应结束后，Na再与水发生反应。

三、联系生活实际，及时调整认知

例3写出在Ca（ClO）2溶液中通入过量的CO2气体的离子方程式。

错解Ca2++2ClO-+CO2+H2O

CaCO3↓+2HClO

分析高中学生都比较清楚强酸制弱酸，碳酸（H2CO3）比次氯酸（HClO）酸性强，上述反应中生成HClO是理所当然的事情；从日常生活实际出发，学生头脑中已经形成了前概念：石头的主要成分碳酸钙（CaCO3）比较结实，弱酸不能溶解，水不能溶解石头；这也导致多数学生在反应中都会写出CaCO3的缘故。

转化在日常生活中，“水滴石穿”的故事往往是寓意刻苦、持之以恒的精神，其中蕴含的化学反应原理为

CaCO3+H2O+CO2Ca（HCO3）2

学生固有的概念认知与生活实际之间的冲突，迫使学生必须对前概念的修正、完善、甚至颠覆，从而获得正确的认知。过量的CO2通入Ca（ClO）2溶液中反应生成容易电离的碳酸氢钠

[Ca（HCO3）2]，正确的离子方程式为：

ClO-+H2O+CO2HCO-3+HClO

四、巧设认知冲突，凸显思维创新

例4利用离子方程式表示AlCl3的水溶液呈酸性.

错解Al3++3H2OAl（OH）3↓+3H+

分析铝的性质是高中化学教学中的重点和难点，高中学生对AlCl3与NaOH溶液的反应比较熟悉（AlCl3+3NaOHAl（OH）3↓+3NaCl），在学生头脑中会形成

Al3+与OH-相遇会形成Al（OH）3沉淀，从而忽视在弱电解质水中含有的OH-远远少于NaOH溶液中的OH-，错解中写出的“=”表示AlCl3与水反应能够全部生成Al（OH）3沉淀和盐酸（HCl）共处，显然是不可能的事情；根据客观事实知道，在常温下

0.1 mol/L的AlCl3溶液中Al3+的水解程度小于5%。

转化利用所学的化学知识与客观事实相结合，进行逻辑推理，故意制造矛盾，造成学生认知上的冲突，让学生通过自身能力水平的发挥，发现自身思维的错误之处，从而激发探索、创新的积极性和求知欲，充分发挥学生的主观能动性，提升学生创新思维的能力。则

Al3++3H2OAl（OH）3+3H+

溶液呈酸性。

五、瞻前也要顾后，拓展思维深度

例5写出Fe（OH）3与HI溶液反应的离子方程式。

错解Fe（OH）3+3H+Fe3++3H2O

分析学生对强酸HCl与Fe（OH）3发生中和反应比较熟悉，于是在头脑中形成一定的前概念：HI可以类比于HCl与Fe（OH）3只发生酸碱中和反应；只顾关注强酸中阳离子H+参与反应，从而忽视阴离子I-与Cl-在该反应中有较大差异，Fe3+不能氧化Cl-，但是可以氧化I-，则既要发生酸碱中和反应，还要发生氧化还原反应。

转化将Fe（OH）3、HI、HCl放在一起进行比较，Fe3+不与Cl-反应，但是会与I-发生反应，Fe（OH）3与强酸的反应中，既要看酸中前面的阳离子，也要关注后面的阴离子；可以从离子大量共存的角度进行思维问题，拓展学生处理问题的思维深度，正确的离子方式为

2Fe（OH）3+6H++2I-2Fe2++I2+6H2O

总而言之，前概念是学生在学习过程中潜移默化逐渐形成的，通常具有隐蔽性和顽固性的特征，不去仔细琢磨、采取措施很难以发现和纠正前概念形成的负迁移，作为一线的高中化学教师，在平时教学中，应该帮助学生利用多种途径和方法，及时打破原有的认知结构与观念，排除传统思维模式的惯性，实现学生思维的创新与发展，进而提升学生利用所学知识处理实际问题的能力，推动素质教育的进一步发展。

应重视培养学生正确的书写姿势 第7篇

经过长时间的教学发现, 由于学生年龄小, 书写早, 没有得到正规的训练, 导致有各种各样的错误姿势出现:书写姿势不正确、握笔姿势不正确、书写习惯不好等等, 直接导致书写不美观。

一、书写姿势不正确

有的歪着头写字, 把头枕在左胳膊上写字, 有的身体前倾, 头很低, 几乎贴着纸面, 久而久之会影响视力, 而且脊柱都会变形;有的把胸脯紧贴着桌子, 甚至连呼吸都不舒服;有的左手根本不放在桌上;有的跷着二郎腿写字;有的跪着写字;有的双脚架在凳子梁上还一直晃;有的翘起凳子的后腿, 经常会发生摔倒的现象, 等等。

二、握笔姿势不正确

最突出的是:握笔的手指与笔尖的距离太近, 看不到书写的过程;有的大拇指包着食指, 书写会十分用力, 中指的第一个指关节处都会挤压出个肉疙瘩;有的大拇指藏在食指和笔杆之间, 紧紧握着笔, 用力过度, 十分影响学生手指肌肉的发展;有的食指的第一个指节鼓起, 用指甲掐着笔写, 根本用不上力, 长时间下来, 手指就会有酸痛感;有的食指、中指一起握着笔杆;有的笔杆向前倒, 笔尖藏到手心里不容易看到;有的手心向上翻, 书写使不上劲, 等等。

三、书写习惯不好

有的学生的铅笔削得过尖、过细, 一用就断了;有的学生习惯多用橡皮, 不停地在擦、在改错;有的学生还会咬笔杆, 导致铅中毒;有的学生书写时没有压住书本, 书一直在颤动, 导致看不清楚;有的学生书桌上摆放不整齐, 甚至书本上都不洁净, 等等。

坐姿、执笔、书写习惯不但影响书写质量, 而且直接影响身体健康。青少年患近视病的逐年增多, 都是眼睛离书过近、书写姿势不正确而导致的。

正确的书写姿势应做到:头正、身直、臂开、足安。

头正:头要端正, 两肩放平, 眼睛距纸面一尺左右。

身直:平坐在凳子上, 右手执笔, 左手压纸, 双手分工合作。

臂开:两臂自然放开, 肘关节放在桌子上, 胸部离开桌子。

足安:双脚平稳的放在地上, 不乱晃。

离子方程式的正确书写及其判断 第8篇

一、审题。

1. 看清题目要求选的是“正确”还是“不正确”的答案, 不要答所非问, 更不能南辕北辙。

2. 所反应的两种物质是“足量”, 还是其中一种是“少量”。

例1:Mg (HCO3) 2, 与Ca (OH) 2的反应:

(1) 当两者物质的量之比为1∶1时, 反应式是:

(2) 当两者物质的量之比为2∶3时, 反应式是:

(3) 当两者物质的量之比为1∶2时, 反应式是:

3. 反应的两种物质是“刚好完全沉淀”还是“刚好中和”。

例2:Ba (OH) 2与NaHSO4的反应。

(1) 当两者是刚好完全沉淀时, 反应式是:

(2) 当两者是刚好完全中和时, 反应式是:

Ca (OH) 2与NaHCO3的反应也属此类。

二、检查是否把“易溶、易电离”的物质“写成了离子的形式”, 把“难溶、难电离的物质、气体”写成“分子的形式”。

例3:

(1) 碳酸氢钙与盐酸反应误写成:

这里错在没有把易溶、易电离的Ca (HCO3) 2写成离子的形式。

(2) 碳酸氢钙溶液中加入盐酸的反应误写成:

这里错在把难电离的HCO3-写成了CO32-的形式。

(3) 氢氧化铜中加入盐酸的反应误写成:

这里问题出在把难溶的Cu (OH) 2写成了OH-的形式。

(4) 碳酸钙加入醋酸的反应误写成:

这里错在把难溶的CaCO3写成了CO32-的形式。

(5) 氯气跟水反应误写成:

这里犯了把弱电解质HClO当成了强电解质H++ClO-的错误。

三、仔细检查, 谨防疏漏。

1. 方程式两边的原子 (或离子) 的个数是否相等。

例如:I-+Br2=I2+2Br-, 错在两边的碘原子个数不等。

2. 方程式两边的电荷是否平衡。

例如:Fe3++Cu=Cu2++Fe2+, 在这里错在得失电子数不等。

Na+H2O=Na++2OH-+H2↑, 在这里错在得失电子数和原子个数都不相等;

3. 沉淀、气体的符号是否标错或漏标。

例如:2Fe3++H2S↑=2Fe2++S+2H+, H2S的气体箭头标错, S的沉淀符号漏标;

4. 离子所带的电荷及形式是否标错。

例如:2H-+S2-=H2S, H+错写成H-;

SO4-+Ba2+=BaSO4↓, SO42-写成SO4-;

5. 离子或原子团的符号是否写错。

例如:Fe3+写成F3+, SO42-错写成SO2-, 等等。

6. 是否遗漏了反应物或产物。

例如:硫酸铜溶液与氢氧化钡溶液反应, 错写成:

在这里反应物中漏了Cu2+与2OH-, 产物中少了Cu (OH) 2。

四、写出的离子方程式是否符合反应事实。

例如:把FeBr2+Cl2 (足量) 的反应错写成:

在这里虽然原子 (离子) 个数, 电荷均已平衡, 各分子式与离子符号也书写无误, 得失电子数也已配平, 但却不符合反应实际, 因为FeBr2中Fe2+∶Br-=1∶2, 在有两个Fe2+被氧化的同时, 应该有4个Br-也被氧化, 故方程式应为:2Fe2++4Br-+3Cl2=2Fe3++4Cl-+2Br2。

五、熟练掌握课本知识, 并能融会贯通, 灵活运用。

例如:

1. 若写出2HClO+CO32-=2ClO-+H2O+CO2↑, 则是对“强酸制取弱酸”规律及HClO与H2CO3的酸性强弱没有掌握。

2. 若写出2Fe+6H+ (稀硫酸) =2Fe3++3H2, 这样的方程式, 则是对Fe与稀酸 (非氧化性酸) 的性质未掌握的结果。

3. 对微溶化合物, 当作为反应物时, 通常写成离子的形式, 当作为生成物时, 往往写成分子的形式。前者如向澄清石灰水中通CO2, 此时Ca (OH) 2应写成Ca2++2OH-的离子形式;后者如NaOH溶液与CaCl2溶液的反应, 产物Ca (OH) 2应写成分子的形式[Ca (OH) 2]。但当它们是悬浊液时, 则应写成Ca (OH) 2分子的形式。

4. 对没有或很少自由离子存在的反应或固态物质的反应, 不能写出离子方程式。

如何帮助小学生正确地书写汉字 第9篇

一、通过对比, 了解汉字的规律

汉字作为一种规范的文字, 在构字的时候是有规律可循的, 这就决定了其在书写的时候也是有规律的。汉字都是由部件和基本字组成的, 汉字的偏旁大多是由基本字构成, 学生在学习的过程中只要掌握了一个基本字及其字义以后, 就可以根据它来学习一系列的汉字, 达到举一反三的效果, 减少写错字的现象。如, 在教学生写“福”字的时候, 学生经常犯的错误就是将“示”字旁错写为衣字旁, 这个时候就需要把学生容易写错的带示字旁的字进行简单的归类, 可以写出“祝、礼、神、祀、祖”等字出来, 让学生观察思考这些偏旁相同的字有什么样的共同点, 学生经过仔细的观察后会得出这些字都与祝福、祭祀、崇拜等有关。学生在了解并掌握了这一规律以后再写与这两个偏旁有关的字的时候就不会弄混淆, 不会出错了, 这样要比教学生死记硬背的记忆要好得多。这样不仅可以帮助学生纠正错别字而且可以激发学生学习汉字的热情。

二、追根溯源, 了解汉字的来历

汉字作为中华民族文化的结晶, 其蕴含着丰富的内涵, 它作为表情达意的重要的工具, 其书写正确是非常重要的, 错误的书写有时会使得所要表达的意思大相径庭, 所以在基础教育阶段尤其是小学阶段尤其要注重汉字书写的准确性。在书写的过程中, 汉字往往不是孤立存在的, 是由一个个词语来将其串为有机联系的整体。事实上, 有些词语的背后蕴含着深厚的文化, 有些词语是由历史典故演变而来的, 有些词语会附带有趣的寓言故事, 在教学的过程中, 教师要深入地挖掘汉字背后的故事, 激发学生学习的热情, 减少学生的错别字数量。比如, 在讲解“破釜沉舟”这个词语的时候就要给学生讲解一下这个词语的含义, 否则的话学生可能将“釜”写成“斧”, 就曲解了该词原来的意思, “破釜沉舟”这个成语出自于楚汉之争中项羽的战略, 当年, 项羽为了打胜仗战胜秦军, 将自己军营中的做饭的工具都砸掉, 将渡河用的船只都烧掉, 每个士兵只带有三天的粮食, 不给自己留下任何的退路, 由此可以知道“釜”就是指做饭用的工具, 而不是作为工具用的斧头, 学生在了解到这一点后就不会轻易地将这个词语写错了。

三、用心体会, 分析汉字的构成

汉字是一种具有艺术的文字, 在点、横、竖、撇、捺之间构成一个个具有生命力的文字, 所以就需要学生在学习的过程中认真的分析汉字的构成, 用心去体会, 体会汉字本身的形体之美。这是从根本上帮助学生纠正错别字的有效的方法, 比如, 在学习“唐”这个字的时候可以认真研究中间的部件, 然后让学生进行仔细的观察, 然后可以让学生联想与这个字中间部分相关的汉字进行辨别, 如“事、急、慧、皱”等, 让学生仔细观察什么时候这个部件是出头的, 什么时候这个部件是不出头的。教师要不失时机地对学生进行引导, 让学生理解这些汉字的对称之美, 要在学习的过程中让学生注意观察汉字的形体之美, 从而帮助学生写出正确的汉字。

四、勤于动手, 规范汉字的书写

勤于练习, 练习写汉字是规范汉字书写, 帮助学生纠正错别字书写习惯的最为有效的途径, 教师在教学的过程中, 要能够引导学生进行理解, 理解汉字的构成规律, 理解汉字所蕴含的真正的意思, 但是课堂上的时间毕竟是有限的, 所以在课余的时间就需要学生自己进行有规律的练习, 坚持练习, 在进行练习的过程中, 不仅仅要注重练习的数量, 更要注重练习的质量与效率, 比如, 在学习完《长江之歌》一文以后, 要求学生将文中的生字“涤、溉”进行反复地读和写, 更要教会学生举一反三、触类旁通, 将自己所学的字和以前的进行联系对比, 分析它们之间有什么异同点, 同时可以在小组之间进行汉字听写比赛, 激发学生的学习热情, 促进学生勤练笔的良好习惯养成, 使学生不仅仅能够少写错别字, 更能够写出漂亮的规范的汉字。

浅析如何正确书写与判断离子方程式 第10篇

一、遵循客观事实

如:2Fe+6H+==2Fe3++3H2↑是不对的, 因H+只能将Fe氧化为Fe2+。

反应过程中可拆与不可拆的物质:

(1) 强酸、强碱和可溶性盐应写成离子形式, 如HCl、NaOH、KCl等。

(2) 弱酸 (HF、H2S、HClO、H2SO3) 弱碱 (NH3·H2O) 难溶物【CaCO3、BaSO3、FeS、BaSO4、Fe (OH) 3】, 单质、气体、氧化物, 水、多元弱酸的酸式根必须写成化学式。

(3) 不可忽略阴阳离子均参加的反应。如向H2SO4溶液中加入Ba (OH) 2溶液, 将其离子方程式写为H++OH-=H2O或SO42-+Ba2+=BaSO4↓都是不完整的。应写为2H++SO42-+Ba2++2OH-=BaSO4↓+2H2O

二、注意守恒

即将完成的离子方程式, 一定要检查方程式两边元素的原子个数是否守恒, 离子所带的电荷是否守恒。

如:Fe3++Fe=2Fe2+中, 电荷不守恒。

三、离子共存问题

凡是能发生反应的离子之间或在水溶液中水解相互促进的离子之间不能大量共存。一般规律是:发生离子反应的离子 (有难溶物、难电离物、易挥发物生成) ;发生氧化还原反应的离子。

常见还原性较强的离子有:Fe2+、S2-、I-、SO32-。

氧化性较强的离子有:Fe3+、ClO-、MnO4-、Cr2O72-、NO3-、此外, S2O32-与H+也不能共存 (发生歧化反应) 。

发生双水解的离子 (阳离子:Al3+、Fe3+, 阴离子:CO32-、HCO3-、S2-、HS-、AlO2-、ClO-)

例1:各组离子: (1) I-、ClO-、NO3-、H+ (2) K+、NH4+、HCO3-、OH- (3) SO32-、SO42-、Cl-、OH- (4) Fe3+、Cu+、SO42-、Cl- (5) H+、K+、AlO2-、HSO3- (6) Ca2+、Na+、SO42-、CO32-在水溶液中能大量共存的是 ( )

A、 (1) B、 (3) (4) C、 (2) (5) D、 (1) (4)

【解题分析】本题全面考察离子共存知识, 在题给的六组离子中, 第 (1) 组ClO-与H+、I-不能大量共存, 第 (3) (4) 组中各离子可以共存, 第 (5) 组H+与AlO2-、HSO3-不能大量共存, 第 (6) 组中Ca2+与CO32-甚至SO42-不能大量共存。因此, 正确选项应为B。

例2:在pH=1的溶液中, 可大量共存的离子组是 ( )

A、Fe3+、I-、S2-、Cl-B、Al3+、Mg2+、SO42-、Cl-

C、K+、Na+、AlO2-、NO3-D、K+、Na+、SO42-、S2O32-

【解题分析】本题不仅要判断各离子组中离子能否共存, 而且要判断它们能否与H+大量共存。A选项中Fe3+与I-与S2-不能大量共存, 先排除;C选项中H+与AlO2-不能大量共存;D选项中H+与S2O32-不能大量共存;因此正确选项为B。

类似的问题还有酸碱指示剂指示溶液的酸碱性条件下以及有色离子比如Fe3+、MnO4-等变型, 原理大同小异, 在此不再赘述。

例3:下列能正确表示反应离子方程式是

A、氯气通入冷水中:Cl2+H2O=2H++Cl-+ClO-

B、氢氧化钠加入盐酸:OH-+H+=H2O

C、往水中投入金属钠:Na+2H2O=Na++2OH-+H2↑

D、磷酸二氢钠溶液中加入氢氧化钡溶液:2H2PO4-+3Ba2++4OH-=Ba3 (PO4) 2↓+4H2O

【解题分析】选项A中HClO是弱酸, 不能拆开写;选项B Cu (OH) 2是难溶物, 也不能拆开写;选项C中电荷不守恒;选项D中, 当氢氧化钡溶液过量时, 因此选D。如果磷酸二氢钠过量, 离子方程式:

四、小结

正确书写化学方程论文 第11篇

关键词：中小型学校;电子阅卷;卷面书写;字迹规范

作为高考答题书写规范式培养的基础环节，小学、初中在期中、期末考试阶段所使用的电子阅卷方式，一方面的确为教师节约了大量的评卷时间，但另一方面在培养学生预先习惯电子阅卷系统的同时，学生因书写不正确、不规范等所造成的分数下降的事件也层出不穷。

一、当前中小型学校学生书写现状及问题

1.卷面书写规范性对中小型学校电子阅卷的重要性

近些年，中高考中经常会有字迹潦草、书写不够规范的稿子因电子阅卷无法识别而被列入“疑难卷”范畴的情况，为了对考生负责，评卷老师只能“猜”上下文，但是学生的成绩很容易受到这种“猜”方式的影响。以作文为例，作文的结构混乱，不加标点，甚至有些学生作文毫无层次，“一逗到底”;一些学生的字迹超过格子而有些学生却字小而模糊，无论是哪种撰写方式，一旦被微机扫描之后，字大的字迹很难被识别，而字小的书写方式只能使用放大功能来显示，如果出格过大，与其他字体相比较其辨认难度更大。

2.中小型学校学生日常书写中的问题

中国字的撰写要求为横平竖直，如果书写不够端正，那么很难在考试时获得喜人的分数。近些年中小型学校在学生书写撰写规范方面的要求及关注度并不高，教师过度关注学生的成绩、知识点识记方式、课文背诵能力、习题解答能力等，导致学生的书写习惯无法得到正确引导，除书写得不够端正外，一些学生随意勾画、涂改、打补丁，不注重卷面的整齐性，一些学生表示字迹再好，在这个信息社会中只要学会电脑打字就可以了，字写得再好也没用，此种心态在学生群体中很有代表性。针对此种心态，中小型学校的教师提出书法固然应该列入小学的必修课中，但是在日常的学习过程中，学生的学习任务比较大，教学大纲中的要求必须执行到位，因此，无法保障随时对学生的日常书写进行订正和监管。

二、基于电子阅卷要求中小型学校学生字迹培养方式

1.明确电子阅卷要求，进行日常普及及培训

对中小型学校学生字迹的培养，需要从当前电子阅卷要求角度入手，在明确电子阅卷要求之后，按照学生日常学习的规律和认知习惯，进行电子阅卷要求下学生字迹能力的培养。从当前电子阅卷的要求来看，如果学生不使用2B铅笔，电子阅卷很容易判断为“空选”，下笔太清也容易导致扫描不清楚，进而导致学生的成绩失分。而钢笔书写过程中，如果字迹相对较浅很容易无法辨认，导致系统无法判定出结果。语言表述一旦超出答题的区域也容易导致学生的成绩被误判。基于此，在日常培训过程中，教师需要将电子阅卷过程中容易出现的问题整理成清单，交给学生由学生自己识记，教师定期予以考查。

2.重视学生书法书写能力的培养，培养学生的文化内涵

除培养学生按照电子阅卷要求进行书写能力的规范性培养外，学生书法书写能力也应该作为教师日常培养的重点。文化内涵的培养可作为提升学生综合素质的重点，在日常教学中，教师可以考虑将书法的练习和培养融入校园文化中，如，在课堂上以身作则，写出字迹优美的板书来提升学生的参与热望和书法练习的激情，在校园文化中增加书法练习和书法竞赛的机会，让学生关注日常书法练习。为了激发学生的参与热情，提高学生对书法的练习积极性，教师可将学生分成不同小组，进行小组书法竞争培养，成绩优异者可作为小组长带领小组成员共同进行书法练习，以提升小组成员的书法撰写能力。为提升学生的文化底蕴，课上教师可增加书法优秀案例的多媒体课件的展示，或者在教室中粘贴优秀书法家的成名作品，以潜移默化地增强学生练习书法的欲望。

参考文献：

赖晶亮.高等学校电子教档的构建研究[D].江西师范大学，2006.

正确书写化学方程论文 第12篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

2 0 0份研究病案均为2 0 1 4年7月-2 0 1 5年1 0月我院因案例书写质量问题而导致患者疾病编码正确性出现偏差的病案。所有病案的书写均为我院工作1年以上的医务人员书写, 且均存在书写质量问题。所有案例患者均为在我院接受正常诊断治疗的人员, 其诊断过程、诊断医师水平等差异无统计学意义 (P>0.0 5) , 具有可比性。

1.2 方法

对2 0 0份病案均采用归类分析法进行探究。首先, 对所有病案患者病情变化、诊疗过程及治疗结果等记录的客观、完整以及连续性进行分析。而后将因同样问题出现病案质量差异导致患者疾病编码正确性出现错误的归类分析, 进而总结不同病案书写质量问题对患者疾病编码正确性的影响情况。并提出改进举措。

2 结果

病历书写问题的分布情况, 如图1所示。

2.1 病案首页疾病诊断名称书写问题

2 0 0份病案中共计8 5例 (占4 2.5 0%) 是由于医师不能够牢记卫生部对相关疾病诊断书书写的规定, 对国际疾病分类编码原则不熟悉以及对相关诊断术语、诊断名称等不熟悉进而造成书写不规范、层次不齐、疾病名称错误等问题, 进而导致了患者疾病编码错误。同时, 由于书写人员职称不同, 一些初级人员由于未能够认真阅读病例、掌握患者疾病的发展情况以及归转等原因在病案书写时出现一病多码或多病一码等情况。即便对于一些中级职称人员也会仅对专科的患者, 往往只关注其在本科室的诊断情况, 而未顾及其他科室给出的诊断, 进而导致诊断不够全面。这些问题尤其是在急诊科、普通外科、泌尿科以及心内科等极易发生。此外, 一些低职称编码工作者因未完全认真的通看病历, 而盲目依照医师所填内容编码, 造成一些患者的主要诊断编码选择出现偏差———错误或缺失, 直接影响了患者的诊断治疗。而这些因书写名称不标准或错误造成的疾病编码错误也直接影响了此病案在医疗、科研以及教学等方面的应用与交流, 阻碍了国内、国际间的有效交流[2]。

2.2 患者病案病史书写内容同体检结果不符

2 0 0份病案书写中共计3 5例 (占1 7.5 0%) 是由病案病史书写内容的主诉、既往史、现病史以及其体检中阳性体征书写偏差而造成疾病编码正确性出现问题。这些均直接影响了患者的主要诊断结果, 直接对损伤中毒的外部因素和先天性疾病编码及有害效应编码的准确性、完整性造成影响。

2.3 根本死亡原因错误或未填写

2 0 0份病案书写中共计2 5例 (占1 2.5 0%) 病案是因对患者的根本死亡原因填写错误甚至未填写根本死亡原因而造成对患者的死因未能正确编码统计, 导致该病案无法在流行病学调查和人民健康的生活方式选择上以及在相关法律法规制定方面毫无指导意义。

2.4 其他原因

此外, 还有5 5例 (占2 7.5 0%) 因医嘱内容书写不全、特殊检查操作名称书写有误、辅助检查报告没有列入病历疾病编码原则等书写质量问题而导致患者疾病编码有误。导致患者手术操作编码偏差、肿瘤编码缺失等情况, 最终影响了患者的治疗及该类病例的研究[3]。

3 讨论

病案是医务人员根据有关规范对患者的病情情况、诊断情况以及治疗情况进行记录的档案。是完整、客观以及连续地反应患者病情变化、诊断过程、治疗过程和治疗结果以及最终转录的重要依据。病案书写质量的优劣直接关乎疾病编码的正确性[4]。

疾病编码是按照国际疾病分类, 对患者疾病的诊断、治疗、手术操作等进行分类编码。现阶段, 我国常用的疾病诊断编码是I C D-1 0标准, 而手术操作分类则采用I C D-9-C M-3编码原则。诊断分类最主要的依据是患者的病因、临床表现及解剖部位、病理特征等。作为重要的医疗管理信息, 病案资料及疾病编码二者之间有着密切的联系。由上述研究结果可知, 病案书写的完整性、客观性及记录的连续性直接关乎着疾病编码的正确性, 尤其是首页书写的完整、准确性, 病史内容同体检的一致性, 死亡根本原因的准确性以及病案记录检查、医嘱内容、辅查等内容的标准等均直接影响疾病编码的正确性[5]。

各个医院应根据病历书写出现的各种问题制订相应的改进措施, 共分以下几项整改措施。 (1) 加强病历书写人员的岗前培训, 养成正确记录的习惯, 对实习医师、进修医师、研究生以及新来院人员采取上岗前培训, 组织学习有关病案书写规范和病案首页填写要求以及疾病编码基础知识, 强调医疗信息和各种有关医疗文书书写准确、规范的重要性。 (2) 病案质量检查人员要加强学习, 提高自身素质, 规范病历书写内容, 督促完整归档各种辅助检查报告。 (3) 编码人员应养成阅读病案的习惯, 必须熟练掌握国际疾病分类的标准和原则。现在对疾病诊断主要依据I C D-1 0的标准编码, 手术操作采用I C D-9-C M-3编码原则。 (4) 病历书写者和编码人员加强I C D-1 0及I C D-9-C M-3知识的学习, 病历书写者要不断学习疾病和手术编码的知识, 了解详细编码的重要性。 (5) 开发计算机软件的支持, 运用不断完善的计算机软件加强病历书写质量、诊断质量、治疗质量和病历首页编码的质量监控, 做到在病历回收前及时发现问题并解决问题, 杜绝回收后才发现质量缺陷。争取计算机软件具有支持从病历中提取主要诊断或主要手术名称、监测院内感染等功能。

因此, 医院应通过加大对病历书写人员的培训力度, 完善医院病历书写规章制度, 建立健全病案书写制度以及领导负责制度, 并加大对病案书写现代化的投入等措施全面提高病历书写质量。同时, 书写人员自身也应强化自己的责任意识, 树立主人翁意识, 养成完整、客观、连续准确记录的习惯, 提高疾病编码正确性。

摘要：目的进一步研究并分析病案书写质量对医院疾病编码正确性的影响。方法对2014年7月-2015年10月因病案书写质量问题而导致患者疾病编码错误的200份案例进行回顾研究, 并针对病案书写质量缺陷问题提出整改意见。结果造成疾病编码有失正确性的病案书写质量原因主要有, 病案首页疾病诊断名称不统一、参差不齐, 患者手术记录、医嘱内容缺失或不准确, 体检检查书写内容同患者病史内容不一, 未填写根本死亡原因或是对死亡原因选择错误, 患者特殊检查操作填写不完整以及辅检报告单未归入档案以及书写人员职称不同等, 上述主要病案书写质量问题不仅导致患者疾病编码的错误, 而且严重影响了患者的手术操作与诊治, 为患者带来了极大的威胁。结论患者病案的书写质量是决定其疾病编码正确性的根本, 对患者的治疗有着极为重要的影响, 而疾病编码的正确性则又反映着病案书写的质量好坏。二者关系密切, 应予重视。

关键词：疾病编码,病案首页,病案书写质量

参考文献

[1]孙鹏.某院2014年产科病案编码质量的分析[J].中国病案, 2015, 16 (10) :38-39.

[2]楼婷, 韩学美, 王颖莹.病案首页主要诊断填写与缺陷分析及对策[J].中国病案, 2013, 14 (3) :15-16.

[3]陈彩霞, 岳月英, 方宝珍, 等.病历书写质量对疾病与手术分类的影响[J].中国病案, 2011, 12 (4) :28-29.

[4]陶洁.硅油眼的ICD-10分类编码探讨[J].中国病案, 2014, 15 (12) :25-26.