答疑教学论文范文

答疑教学论文范文（精选12篇）

答疑教学论文 第1篇

答疑是教学活动的重要组成环节,通过师生交互,解决教学中产生的疑难问题,对教学活动有反馈、检验和完善的作用,是教学活动不可缺少的一部分。在网络教学中,教师和学生时空分离,及时准确的答疑尤为重要,答疑系统是网络教学不可或缺的组成部分。如何在网络教学中实现合理有效的答疑,发挥其关键性作用,关系到网络教学的成败。

1 网络教学答疑系统的组成

网络教学答疑系统(简称:答疑系统)包括两种形式:人工答疑和智能答疑。人工答疑有在线方式和离线方式,分别有不同作用和实现形式。在线答疑要求师生同时在线,传送文字、图像、音频和视频,模拟面对面的课堂,及时应答学生的提问。离线方式通过邮件,论坛,BBS等形式,师生时空分离,异步问答。

智能答疑以人工答疑为基础,通过建立资源库,提供基于知识点、时间、作者等关键字的检索,获取相关问题的解答。资源库的建设是智能答疑的核心。

2 答疑系统的使用现状及原因

网络教学平台的答疑功能主要通过远程教学系统、邮件、论坛和BBS等形式实现。远程教学系统造价高,使用范围较小,主要是网络学院和远程教育机构使用;邮件,论坛,BBS是网络答疑通用的使用形式。

调查发现目前答疑模块在使用中普遍存在一些问题,主要是:

1)答疑系统使用率低。学生提出的问题数量少,解答相应也很少,不能满足教学需要,对网络教学辅助作用难于实现。

2)答案呈现方式单一。目前答疑系统中答案呈现多是文本形式,缺乏生动的多媒体(图片、声音和视频)支持,答案质量差,影响了答疑效果。

3)答案内容精确性和完善性不足。系统提供的答案依然停留在原始状态,多是“就事论事”,很少触及问题之间的联系和本质,缺乏对问题全面而综合的阐述,难以形成高质量的答案。

4)问题组织缺乏系统性。在问题组织形式上,答案按时间自然排序,缺乏系统化,导致内容杂乱无章,学生查询困难。

造成这种情况的主要原因如下:

1)网络教学发展时间短,规模小。多数教师缺乏网络教学的理念和经验,对网络教学答疑存在模糊认识;网络答疑所需的各种多媒体资源少,答案制作上捉襟见肘。

2)网络教学管理和组织薄弱。从事网络教学的教师多是孤立授课,各自为战,难以形成团队,不能进行教学研讨、教学交流和教学合作等重要教学活动。

3 答疑系统的设计和使用

目前网络教学平台大力强调教学软件及相关硬件的建设,忽略了教学管理和教学组织。网络教学以网络技术为手段,以一种虚拟形式展现教学过程,必须依靠强有力的管理和组织,才能发挥作用。

教学单位和教师队伍是网络教学的操作者,和网络教学软硬件环境三者相辅相成,互相影响,共同组成一个整体。将网络教学单位、教师队伍、规章制度的建设与网络教学平台软硬件环境统一起来,作为一个整体同步建设,是网络教学平台开发使用的指导原则。下面介绍融入教学管理和教学组织的答疑系统设计和使用。

3.1 分工合作

在答疑系统建设中,把人员分为两组:第一组教学平台开发组,负责网络答疑软件设计开发;第二组由教学单位组织成立以课程为单位的课程组,教师参加自己所任课程组,推举经验丰富的老师担任组长,负责本门课程答疑工作的实施。

3.2 人工答疑的设计

加强管理和组织:课程组教师进行分工,安排固定的答疑时间,并公布给学生。良好的组织为答疑系统运转提供了基础;

建立反馈和评价机制:在答疑过程中,学生可以对教师的回答提出自己的看法,并和教师进行交流。对每次答疑过程,学生通过打分,评价教师答疑的质量;

资源完善:由课程组制定研讨制度,在固定时间,由所任课程的教师进行教学活动,对收集的问题和答案进行集体研讨,进而完善。主要完成以下的任务:

a)完善答案。

教师应该收集更多资源,对已有答案进行补充和完善,保证答案准确和完善。评价机制积累的数据,能够反映学生对答案的看法,并结合教师的经验,改进不合理的答案。

b)改进答案的呈现形式。

人工答疑因为时间、环境和人为等因素,很多答案没有采用适当的呈现形式。现在应采用文字、图片、动画、声音和视频等多媒体形式对答案进行精心制作,以达到更好效果。

c)答案和练习相结合。

针对学生问题,加入一些小练习,加深学生印象,帮助学生提高对问题的理解,有助于学生和教师检验答疑的效果,

3.3 智能答疑的设计

把人工答疑和日常教学活动中积累的问题和答案存入答疑库,提供合理检索,获取问题的答案,这就是智能答疑。答疑库是智能答疑系统的核心,它的建设是一个长期过程,需要不断对新问题进行加工处理,加入答疑库。

1)建立答疑库和检索机制。组织任课教师制定课程的知识体系,然后抽取对各个章节何知识点的关键字,分析相互关联的知识点,以此为基础建立答疑系统的资源库,提供按照知识体系和关键字检索的方法。为了更好支持使用者的查询要求,智能答疑系统应该包含全文检索的功能,对答疑库中问题和答案内容进行全文检索。

2)深层加工,丰富答疑库。课程组教师对问题和答案进行整理,提高答案质量,然后定期对问题进行归类,抽取关键字,按照知识点章节,加入到答案库。

3)数据挖掘和系统完善。经过一段时间使用,积累了大量数据,包括:问题、答案,学生的使用情况,学生对教师的评价等各个方面的实际数据,对这些数据的分析能够了解答疑系统使用和网络教学的情况,可以分为两个层次:

a)使用在线分析工具OLAP(On Line Analytical Processing)对这些数据进行分析,来验证网络答疑的各种规律。基于数据仓库的在线分析OLAP过程,是建立在用户对数据中某种知识有预感和假设的前提下,由用户指导的信息分析和知识发现的过程;

b)网络教学作为一种新型教育模式,出现的时间短,很多内在规律还没有被发现,利用数据挖掘技术从大量数据中抽取未知的、有价值的模式或规律。经过数据清洗,数据集成,数据转换,数据挖掘四个步骤,最后进行模式评估和知识表示,得到有价值的网络答疑规律,依据这些规律改进现有答疑系统,使之更有效。

答疑是网络教学中一个重要组成部分,通过把先进的网络技术与严格的管理和组织制度结合起来,克服单个教师力量薄弱,各自为战的缺点,采用专门的答案制作技术,使问题展现更加合理,最后通过问题加工和数据挖掘使答案库更丰富,使答疑活动更加有效。

参考文献

[1]李爽,陈丽.国内外网上智能答疑系统比较研究[J].中国电化教育,2003(1).

[2]杨鸿雁,唐棣.基于WEB的网络答疑系统的设计与实现[J].沈阳师范学院学报,2001(7).

[3]余胜泉,何克抗.网络教学平台的体系结构与功能[J].中国电化教育,2001(8).

本科教学工作合格评估答疑 第2篇

问: 专家你们好！我校制定了“低职高聘”的相关政策，也就是说我校将一些科研能力强、授课效果好具有讲师职称的教师，聘为副教授或教授，享受副教授或教授相关津贴待遇，请问在计算高职比时，这些教师能否计入到具有高级职称人数中。

答：不可以。

问: 专家您好：在刑教授的回答中说“专任教师必须是学校在编的”。我的理解是“专任教师”和“外聘教师”对应的概念，“在编”是对“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科学历的教师，目前没有正式编制，只要他们有高等教育教师资格证书，又承担教学任务，就可以算专任教师。我的理解对吗？ 可以计入专任教师。否则不可计入。

问: 专家您好：请问在统计新办专业的数据时，是统计本科的，还是本、专科都统计？谢谢！

答：只统计本科专业。

问: 专家您好!用来计算学的数,学生数应为7月底数,还是8月底数?谢谢!答：以不计入当年秋入学的新生、计入当年夏季毕业的学生为原则。

问: 你好！专家！问一事：教育硕士等非高校教师类硕士在评估中是如何使用的？高校评估中是否存在不承认教育硕士一说？

答：没有这种说法。

问: 专家：您好！请教一事，关于学缘结构分析问题，目前高校中有一些是本科毕业，又在职进修了硕士学位（只有硕士学位证书，没有硕士研究生毕业证书），在进行学缘结构分析时是分析教师本科时毕业院校的学缘结构，还是分析最后取得的硕士学位院校的学缘结构呢？

答：一般不应计入。

问: 请问专家:双语教学的四类专业中;我校的生物工程(08180)与电气信息类(0806)中的专业是否属生物技术(070402)与电子信息科学类(0712),都要按10%的要求上双语课吗? 答：属于。

者 问: 请问专家：专业（建设）、学科（建设）、课程（建设）的区别和联系是什么？

答：专业建设是指学校所设置的本科专业的建设；课程建设是指学校所开设的本科生课程的建设。专业要有学科支撑，课程也与学科相联系，但是他们不等同于学科建设，学科建设是指对学校所有的学科包括学科研究方向的确立、学科梯队的建设、学科条件的建设、科学研究、人才培养、学术交流与学术合作在内的建设。2007-01-15 冯婉玲 问: 专家您好！学历教育的留学生是否也在被评估之列，例如教授留学生课程教师的大纲是否在被查之列 多谢！祝金猪全顺！

问: 请问专家：我们是一所综合性院校中的护理学专业，学校对我们按照“文管类”进行要求，可不知道教育部对护理学专业“毕业论文”如何要求？

答：这些要求应该由学校根据自己的培养目标科学地确定。

答：只要是本科教学，就都在考察的范围之内。

答：你这里没有编制的含义不清。如果证实招聘，但是实行人事代理，可以计入在编的教师，符合条件的也

答：延聘教师数与在职人员，不需要折算。问: 请问专家：为满足财务预算的口径要求，以及确保每一位学生能够及时入学圆满完成学业，我院针对特困学生以及享受国家奖学金的特困学生，采取特困补助发放给学生本人用以缴纳学费的办法，保证了学生不会因为欠费而辍学。在统计学费收入时，这一部分金额在账面上反映在学费收入中，在计算四项教学经费占学费收入的比例时，这部分金额能否从学费收入中剔除？谢谢！

答：不可以。

问: 请问专家：计算机科学与技术专业是否属于双语教学要求的信息技术类专业？

答：属于。

问: 请问专家，在统计教学行政用房面积的时候，在建用房面积是否可计入？

答：除西部地区高校外，均不可以计入。

问: 专业主干课和专业基础课个有什么特色？

答：学校教务处应该知道专业课与基础课、专业基础课的区别，专业主干课（在专业目录中，准确的称谓应该是主要课程）是指专业基础课与专业课中的主要课程。

问: 专家您好！请问评估是否要要考查学校的中长期规划？

答：应该考察。

问: 专家您好： 有几个问题向您请教。1.在校本部就读的预科生（未取得学籍，预科期间在校本部接受一年文化补习），是否可以不计入折合在校生数。2.挂靠我校招生的其它学校学生（即列入我校招生计划，但学生不在我校学习和生活，毕业时由我校发给毕业证，但日常教学和学生管理全部由挂靠招生学校负责），是否可以不计入我校折合在校生数。3.高等函授教育校外教学点的学生，是否可以不计入折合在校生数。请专家帮忙指点迷津！十分感谢！

答：

1、因为预科生也要占用学校的资源，所以应计入在校生。

2、如果是你所说的情况，属于专以办学权，是严重的违规办学行为，是不允许的；如果学校参与教学与教学管理，必然占用学校的资源，应计入在校学生。

3、应该函授生的折算系数（0.1）计入在校生。

问: 专家您好!请问课程设计的指导教师算在实验?实习?还是实训教学的教师呢?谢谢!答：既不算实验，也不算实习，但是属于实践教学指导教师。

问: 请问：我校即将于2007年10月迎接本科教学水平评估，将对我校2004年--2007年办学情况进行评估，因我校有３个校区，每年功能房变动频繁。因此，学校每年上报教委的“高基报表”中的“校舍状况”，在统计时，是按照每幢楼使用的主体功能性质上报的，没有如现在本科教学水平评估要求的“将一幢楼按不同使用功能分类分解进行统计”，这就会形成我们现在统计的各功能房面积与高基报表不一致，如：综合行政教学楼，因主要作学校行政办公楼房，而其中又有部分教室、实验室等，在报“高基报表”时，就按主体使用功能“行政办公用房”统计了，而教室、实验室也一并统计在其中，没有将教室、实验室分割出来。请问尊敬的专家：我们现在是否按本科教学水平评估的要求分类，重新地统计这近三年的数据？谢谢专家！

答：应分别按照三个学年的情况进行统计。

问: 专家您好！评估考察要考察四个规划，我校今年评估也就是要考察四个“十一五规划”，请问学校的中长期规划在不在此次评估考察范围之内？谢谢

答：在内。

问: 请问专家:我们是师范类院校,我们体育系拥有的舞蹈教室,武术教室,形体训练教室,乒乓球教室是否可以算做教室?谢谢!

答：指标体系并未要求分别统计教室、实验室等用房面积，只要求统计教学行政用房。这些房屋均应属于教学行政用房。

问: 专家您好！我们是医学院校，学制为五年，请问如果按学统计学生数，统计至8月底是不是应统计前四个年级的学生数（不含当年毕业的学生）？

答：不是，应包括当年的毕业生。

问: 各位专家辛苦，能不能简单谈一下图书馆藏书和进书指标是怎么计算出来的，根据是什么，多谢！！具体情况，可向教育部发展规划司咨询。

问: 请问专家：计算生均占有体育场地中的学生数是不是全日制在校生数。谢谢！

答：是的。

问: 请问专家：某教师甲2003年9月至2006年6月在外读硕士（我校委培的），且按时毕业回校，那么根据学时间，甲可以统计为2005－2006学年的主讲教师吗？符合岗位资格的教师吗?谢谢！为主讲教师。

问: 尊敬专家您好！请问开卷考试还必须有标准答案或答案要点吗？急盼回复，万分感谢！

答：当然需要。

问: 政工教师包括那些人员?

问: 请问，课程建设的质量标准体系包括哪些内容？

问: 专业建设的质量标准体系包括哪些内容？

问: 专家您好！有两个问题向您请教。

一、在计算教学行政用房面积时，是把每间教学行政用房的面积相加求和，还是只用整栋教学行政楼的建筑面积就可以了？

二、新增教学科研仪器设备值是指当年新购置的教学科研仪器设备总值吗？还是需要减去当年报废的仪器设备值？对于这个问题，网上专家的说法不一，所以再次麻烦专家给予解答。多谢！

问: 专家您们好!请问我单位的老师已经到其他单位上班了,关系档案也走了,那设计到这位老师的所指导的毕业设计与论文等有关教学材料在评估范围里吗?非常感谢!答：在考察范围。

问: 专家您好!在本科教学评估中,我们学校的有很多专业的实验是同一样的内容,比如是全校的计算机应用基础实验,请问在统计学校实验开出率、综合性设计性实验时，这些实验总体是按一个算呢，还是按个每个专业的一个一个累加，重复计算？谢谢专家的指点。

答：按实际开出的是严格数进行统计，相同的实验不应重复统计。

答：

1、应按实际使用的房屋的建筑面积计算，不是指整栋楼房。

2、应为新购置的扣除报废的。

答：应该由学校自己确定，以能体现专业建设的水平与质量、能保证培养目标的实现为原则。

答：应该由学校自己确定，以能体现课程建设的水平与质量、能保证培养目标的实现为原则。

答：指具有德育教授、副教授、讲师、助教专业技术职务的人员。

答：主讲教师是指实际承担本科生课程主讲任务的教师。如果这3年该教师一直在外读硕士，当然不能统计

答：是按照国家对各类高校生均藏书数量的要求，适当降低（降低部分是为电子图书留有的空间）确定的。

问: 请问专家:关于主讲教师资格 副研究员职称、硕士学位，且有高校教师资格证者，是否具备主讲教师资格？

问: 尊敬的专家： 您好！我校将于07年评估，关于我们院系实验室情况想向专家请教。我们音乐学院的两间电钢琴教室承担钢琴大课、钢琴教法、即兴伴奏等课程（均为系内必修课）的开设。另有一间多媒体电脑音乐教室，承担电脑MIDI音乐课程（系内选修课）的开设。三间教室除上课外并未开放，但教室内配备有较为昂贵的仪器设备，请问是否应将其归为实验室？ 期盼回答,谢谢专家!的房屋，均属于教学行政用房。

问: 尊敬的专家，您好！我急切想知道这样一个问题：作为一名本科专业教师，主讲课程门数有没有限制？比如说，教授主讲2——3门课程，讲师主讲1——2门课程。之所以问这个问题，主要是因为有的学校由于师资不足，有的本科专业教师要讲4门课以上，质量上能保证吗？ 能确保教学质量为前提。

问: 专家好: 关于主讲教师资格,即为本科生主讲课程的教师,在专家考察时是考察编制内的还是包括外聘的主讲本科课程的教师都考察。专家对此回答不一致，请在适当的文件中正式注明，或是统一一下这方面的回答，深表感谢！

问: 请问专家：具有高等学校教师资格是否可指具有教师专业技术职务（有可能还没有办理高校教师资格证）和非教师专业技术职务但具有高校教师资格证的人员。

答：是的。

问: 请问专家，毕业率与学位授予率应该如何算？

许茂祖教授答：指标体系为对这两个比例作要求。一般可以理解为，取得毕业证书的人数与修完规定年限的学业的人数的比例为毕业率；毕业生中取得学士学位的人数与毕业生总人数的比例为学位授予率。

问: 专家您好！请问：《评估方案》中“设计性实验”和“综合性实验”分别是如何界定的？能否自己根据各个学校的具体情况，在不违背原则的情况下，定义这两个概念并加以对一些摸棱两口的实验加以分类，给出的全理的解释即可。

答：设计性实验、综合性实验的定义在《评估方案》中已有明确的叙述，可参阅。学校可以根据此定义和学校的实际情况将它细化。

问: 各位专家,您好，辛苦了!请问:1.在评估中,学校中的计算机应用基础课的上机是算作实验、实训还是实习？2.如果一们课程中，一个学期有很多的实验，前面的比较独立，但是在后期有一些实验是综合性的，由学生自行完成的，请问这们课是综合性的，还是设计性的实验？

答：上机是实验还是实训（或校内实习）要具体分析。一般可作为实验，如果集中一段时间，以培养学生的计算机应用技能为主的计算机上机可作为实训。计算机基础课的上机一般应作为实验。一门课程只要有一个综合性实验，或设计性实验，就可算作有综合性实验或设计性实验的课程。

问: 请问专家，我们学校是一所新建本科院校，教授、副教授还要给大专生上课，这算不算给本科生上课呢？？非常感谢

答：教授、副教授上课是指给本科生上课，所以，单给专科生上课的教授、副教授不统计在内。

答：凡是为本科生课程承担主讲任务的教师均应统计在内。

答：没有具体的规定。至于学校是否要对授课门数做上限规定，应视具体的课程、具体的教师情况考虑，以

答：不可以。请注意，指标体系并未要求单独统计教室和实验室的面积，只要求统计教学行政用房。你所说

答：可以视为具备主讲教师资格，但是硕士中属于新教师的，还必须经过岗前培训并取得合格证。

问: 急问专家关于专业主干课和专业基础课的界定问题:(1)如某教授在三学年中的 A、B 两学年内承担了某一门专业主干课.而在剩下的一学年 C 内未承担该门专业主干课.则在C学年内，该教授能否计入到该专业主干课中。（2）类似问题(1)中的情况，如某新来的具有教师资格证和讲师职称的教师，在某学年 A 中未带任何课程。但准备培养该教师，使之在未来承担某门课程。则该教师在A学年中能否统计在该门课程的师资中？(3)专业主干课的界定除教高厅函[2006]35号中的界定之外，有否别的较明确一点的界定？如有没有课程明细之类的？

答：教授、副教授上课按学年统计，所以不存在您说的第1点。如该教师只是准备上课，而没有上课，当然就不能统计在任课教师中。专业主干课的界定按文件，没有别的说明。

问: 专家您好：请问教学行政用房包括哪些具体的房屋类型？谢谢！

答：教学行政用房包括教学用房（如教室、实验室、校内实习基地用房、图书馆等）、教学辅助用房（备品库房、实验准备室等）和行政办公用房。

问: 专家你们好!我在统计四项经费时,感到头痛的是;你们有时说学生实习补助可以记入本专科生业务费当中去,但又说外请的模特费不应记入本专科业务费当中去,因为这是人员支出,但我认为学生实习补助也是人员支出,为什么有的可以记入?有的又不能记入?我们会计做帐时,都是按业务的用途归类,就是说,只要是用在了本专科生业务费当中的事项当中去了,我们就都记入本专科业务费当中去,不管是人员支出也好,其他支出也好,这样一年完了,我们就可以看出,本专科生业务费究竟用了多少钱.而像你们说的,有些支出不能记入,这样的话,我们又要重新统计,而工作量特别大,请专家帮我指点指点!万分感谢!

答：四项经费与目前的会计项目不一致，因此给材料准备带来麻烦，但四项经费又必须按其内涵来做，没有别的办法。实习补助作为实习经费可计入四项经费，模特费属于工资性的经费，是不可计入的。

问: 专家:您好!请问实验开出率如何计算?如果教学大纲中实验项目的名称与教材中的不一样(因为我们是根据大纲选教材),但要达到的实验目的是一样的,这样的实验项目能否算开出?

答：应开实验按教育部课程指导委员会或专业指导委员会的要求（按教学大纲或教学基本要求、如没有规定，则按同行公认的要求）来确定。学校实际开出的实验数与应开实验数之比，就是实验开除率。实验名称不一样，但内容一样，也可以。如有这种情况，建议你们将它改成大家通用的名称。

感谢专家,我想问的问题是:如果一所学校2008年5月评估,那么他们被“抽查材料的年限从3年变成了1年”,这一年是指2006年9月-2007年7月,还是2007年2月-2008年2月?他们“学校当年现有材料”是指2008年还是2007-2008学年?

育儿答疑(二十一)　　 第3篇

黄医生：

我们刚添了个可爱的小宝宝，想给她多照些照片，以作永久的纪念。但又听说不能用闪光灯给孩子照相，是否这样?

(上海)秦如

孩子的诞生无疑给家庭带来天伦之乐，大家都希望留下每一个美好的瞬间。可是，照相时强烈的闪光灯光束，哪怕是五百分之一秒的闪光刺激都会影响眼球发育，并伤害眼球中对亮光异常敏感的视网膜。美国眼科专家华斯勒指出，闪光灯距离越近，光亮越强，次数越多，时间越长，其伤害的程度就越重，故6个月内的婴儿不宜多用闪光灯照相。如想留下纪念，最多每月拍一张。

把婴儿举起来逗乐好吗

黄医生：

我的孩子刚4个月，邻居们很喜欢他，常把他举起来逗乐。我不知这样对孩子有无害处?

(安徽)李莉

有些人喜欢把婴儿举起来超过成人头顶逗乐，这对婴儿是不利的。因为婴儿的皮肤娇嫩，骨骼的韧带发育不完善，经常托举易使婴儿受伤，特别是颈部肌肉支撑头部时间不宜长。再则，突然将婴儿举起，会使婴儿受惊，加重心肺负担，容易使抵抗力下降而患病。

父母身高会遗传给子女吗

黄医生：

我的个子矮，但我爱人的个子很高，我担心将来我儿子的个子也像我一样矮，您说会吗?

(南京)陈广兰

在小儿的生长发育中，遗传因素起了决定性的作用。据研究表明，人体的身高75％取决于遗传因素。只有25％取决于营养、睡眠和锻炼等环境因素。正常身高的公式应该是：

哪些小儿不宜打预防针

黄医生：

昨天，我抱孩子上卫生院打预防针，但医生不给打，说是小孩皮肤发炎，不能打。周围还有一些孩子也不给打。请问，这是怎么回事?

(宁波)吴印清

预防接种是防止疾病传播的有效措施，但不是每个孩子都能接种。因此，家长要掌握好预防接种的禁忌症。一般有以下症状的小儿不宜接种或应暂缓接种。

1正在感冒发烧的小儿暂不接种，等病好后一周再接种。

2患皮肤感染、湿疹的小儿暂不接种，等皮肤病痊愈后方可接种。

3有活动性结核、过敏性疾病、哮喘、高血压、肝炎、肾炎、心脏病的小儿不宜接种。

4脑或神经系统发育不正常，有脑炎后遗症、癜痫病的小儿，不宜注射乙脑和百白破预防针，以免引起抽风。

5腹泻小儿不宜服小儿麻痹症糖丸，须等病好两周方可服用。

6家庭成员中，有人正患活动性结核，小儿又无法隔离，或小儿本身患结核，不宜接种卡介苗。

7患过甲肝的小儿。不要种甲肝疫苗。

8腋下或颈下淋巴结肿大的小儿，暂不接种。

9有免疫缺陷的小儿，不要接种。

10过了8月份，就不要再接种乙脑疫苗，因为乙脑是由蚊子传播的，而且乙脑针打下去要40天才产生免疫效果。

高校教学讨论答疑系统的设计与实现 第4篇

关键词：教育辅助系统,软件架构,答疑,教育信息化

1 功能描述

答疑是教学中的重要活动, 是老师对学生疑难知识点进行解析的一个过程。提供基于网络的答疑方式:对于常见的问题和学生提问必较多的问题, 可以建立常见问题库, 老师把这类问题放到库里面, 一来可以让后来的学生查询参考, 免得老师一遍遍的重复回答, 增加工作量;二来可以作为学生以后的复习资料。该功能包含在基础平台中。基础平台中还为每节课建立一个小的论坛, 学生学习后有了疑难问题可以从这里进行讨论解决。对于每一个问题都可以进行多次讨论, 为老师和学生的交流提供了便利。上面的两种答疑方式都是非实时的, 使用文字聊天的方式是实时的集中式的答疑方式。老师和学生可以在固定的时间进入聊天室, 统一解决疑难问题。

2 讨论答疑系统设计

2.1 讨论答疑系统结构

根据系统需求分析, 讨论答疑系统结构图如图1所示, 讨论答疑系统设计成如下结构:

各个模块描述:

1) 系统管理模块

主要包括公告栏的管理和用户管理。公告栏的管理主要是管理员或教师用户发布、修改、删除答疑公告。用户管理是对用户的注册、登录、找回密码等工作的管理。

2) 答疑室模块

答疑室是师生进行讨论和实时答疑的场所, 有很强的实时性。当学生有疑惑时, 可有选择的进入师生答疑室向相应学科的主持答疑的教师提出。或进入学伴答疑室, 跟学伴进行讨论。答疑室是该系统的重点, 其中为师生提供了文字、图片、语音、视频等多种方式, 满足学生的交互学习。

答疑室的形式分为两种情况: (1) 师生答疑室 (实时视频直播答疑) , 提供教师文字、语音、视频, 师生实时聊天交流; (2) 学伴答疑室 (两人学生之间讨论答疑) , 提供两个用户的实时视频语音交流。如图2。

3) 自动答疑模块

自动答疑是为了自动回答学生提出的一些问题而设计的。学生在寻求解答的过程中遇到一些问题, 就可以使用这个模块来解决。学生可以把自己遇到的问题提交给自动答疑模块, 答疑系统根据学生的问题, 在问题库中寻找与之相匹配的答案视频 (或文字) , 如果找到了就返回给用户。如果学生对系统自动解答不满意, 系统将问题提交到遗留问题模块保存, 等待教师解答。

4) 遗留问题模块

该模块主要是用于解决上述两种形式实时视频答疑的不足而设计的。学生遇到答疑教师不在线或其它学伴也无法帮助其解决问题时, 并且学生也无法从己有的自动答疑视频 (或文字) 中找到答案。此时, 就可以以遗留问题的形式登记到问题库中, 由答疑教师事后进行相应的答疑。

2.2 答疑功能设计

讨论答疑模块是基于B/S模式所开发的, 用户只要在连通了Internet的PC机器上, 使用浏览器就能登录到系统进行答疑。

系统设计了两种用户类型:非注册用户和注册用户, 其中非注册用户只能浏览该系统和检索以前的答疑记录;注册用户根据权限不同又分为管理员、学生和教师。其中管理员负责用户和公告的管理;学生可以进入答疑室, 参与讨论问题和检索答疑;教师除主持答疑室的答疑活动和解答遗留问题外, 还可以浏览问题、搜索问题等。讨论答疑模块按功能模块划分如下图3所示。

3 系统功能的实现

re.sendRedirect ("login.jsp") ;答疑子系统提供了自动答疑形式。负责自动回答学生提出的一些问题, 学生用户提交问题后, 系统自动在答疑库中检索是否存在相关的答案资料, 然后反馈给学生端。由于答疑情景的特殊性, 在实现该部分时, 没有使用视频检索, 而是对用户提出的问题, 对数据库中视频记录的答疑主题属性进行检索, 将检索的结果, 反馈给学生用户, 由提问者选择相应的视频进行学习。主要涉及到两个方面:l) 答疑视频库的建立;2) 答疑视频的检索。如图4。

参考文献

[1]王轶.远程教育考试系统设计的方法研究[J].教育信息化, 2007 (1) .

答疑教学论文 第5篇

答疑

各投标单位：

1、本加固工程建筑面积2378.35平方米（其中教学楼建筑面积1716.87平方米，实验楼建筑面积661.48平方米），招标文件中关于本加固工程建设规模的内容以上述数字为准。

2、本加固工程地点及勘察现场地点由原“海安县南莫镇邓庄小学”更改为“海安县南莫镇邓庄小学（原邓庄初中校内）”。

3、本加固工程投标文件提交截止时间和开标时间原定：2012年 05月 28日09时00分，因清单未能及时发布，现将投标文件提交截止时间和开标时间延期至：2012年 06月 01 日09时00分。

招标办备案章招标人（盖章）（无本章，该通知书无效）

招标代理单位（盖章）

答疑宏观调控 第6篇

宏观调控效果如何？

从去年下半年开始一直到现在的这次宏观调控究竟成效如何？从实际情况来看已经取得了明显成效。

首先，经济生活中存在的一些不健康、不确定、不稳定的因素得到了有效的抑制。归纳起来有四个方面：一是粮食生产出现了重要的转机，播种面积今年达到了15亿亩，比去年大概增加了2%左右，产量预计达到9100亿斤；二是固定资产的投资增速开始回落，今年1－9月份全社会固定资产投资增长27.7%，比去年同期下降了15.3个百分点，一些行业的投资增速回落；三是货币信贷增势趋缓；四是土地市场的治理整顿取得积极的成效。全国共撤销各类开发区4800多个，占开发区总数的70%。核减开发区用地面积将近2.5万平方公里，同时新增用地已经得到了有效的控制。

其次，经济增长继续保持增长比较快、效益比较好的良好发展势头。具体可概括为五个继续：一是经济继续保持较快增长，前三季度GDP的增速是9.5%，估计全年在9%左右；二是经济效益继续提高，今年前三季度的财政收入比去年同期增长26%以上，企业的经济效益增长近40%；三是对外贸易继续快速增长，今年前三季度进出口总额同比增长将近37%，利用外资增长21%；四是人民生活水平继续大幅度提高，今年前三季度农民人均现金收入实际增长11.4%，城镇居民实际增长7%。同时就业情况也比较好，年初确定900万个就业岗位现已经实现了774万人就业，完成了全年目标的86%；五是消费市场继续稳中趋旺，消费品零售总额同比增长9.7%。

下一步调控什么？

当前经济生活中还存在什么样的问题？今后要怎么样解决这些问题？这不仅是企业界，也是全国人民共同关心的问题。

当前经济生活中存在的问题主要有六个方面：一是农业问题。虽然今年农业出现了比较好的收成，但是农民增收、粮食增产这个基础还不稳固，国内年度粮食供求还存在缺口。二是固定资产投资的规模仍然偏大。现在各地要求增加建设用地和项目的呼声仍然比较高，预计全社会固定资产的投资在建规模到年底可能会达到20亿左右，同时钢铁、水泥行业增长速度仍然偏高。三是煤电油运供求紧张的状况还没有得到根本的缓解，农村电力供应仍然趋紧。四是物价上涨压力较大。今年前三季度居民消费价格上涨了4.1%，9月份单月上涨了5.2%，生产资料9月份上涨了14.6%，同时现在引起物价上涨的因素还依然存在。五是盲目投资和低水平扩张造成的不良后果现在已开始显现。产品开始积压，资金应用也开始增大，三角债问题将会突出。六是经济与社会生活深层次的矛盾问题还没有得到根本的解决。经济体制不完善、法制不健全、产业结构不合理、增长方式复杂将影响经济的平稳、较快发展。

针对上述问题，国家将进一步贯彻落实中央确定的一系列宏观调控措施，采取多种手段，充分发挥市场的配置资源的基础作用，做到区别对待、有保有压、巩固成果，防止出现反弹。下大力气控制那些盲目投资和低水平扩张行业过快增长，加强在薄弱环节方面的政府投资，加大市场的监管，控制物价过快的上涨，解决关系群众的切身利益问题，如：做好三农工作，解决好就业问题、社保问题等。

现场答疑解惑

提 问：宏观调控对民营企业有什么样的积极作用？

李朴民：从统计数据来看，这次宏观调控并没有使民营企业的投资和增长速度降低，最近发改委和国务院有关部门正在制定促进非国有经济发展的政策性文件，估计很快就会出台。

针对这次宏观调控的区别对待，我要特别强调：不是在所有制上区别对待，而是针对一些过热的，且是盲目投资、低水平重复建设的这样的行业采取的措施。

提 问：固定资产投资控制和支持的行业有哪些？

李朴民：控制的行业主要有钢铁、电解铝、水泥、电池等高耗能或盲目过热行业。以钢铁为例，现在钢铁年生产能力是3.1亿吨，在建的还有1.5亿吨。这些项目建成以后，总规模接近5亿吨，严重过剩必将导致一些企业破产并产生一系列社会问题。

支持的主要以包括农村的六小工程在内的社会事业项目，如：疾病控制中心、县乡卫生院、县乡卫生院所需的医疗设备等。另外还有西部开发的重点项目，今年就上了大概有80多个。还有东北老工业基地，也都采取了一些措施，投入了相应的资金。

提 问：宏观调控对于西部地区的交通基础设施建设，特别是高速公路投资建设的影响有哪些？

李朴民：近几年的国债投资比重有40％以上都是用在西部地区，西部建成的好多高速公路，特别是县乡公路，基本都是靠国家支持的，因此这次宏观调控对西部地区的交通基础设施建设没有影响。

提 问：请问宏观调控和市场经济如何协调和统一？看得见的手和看不见的手如何协调统一？目前宏观调控政策和我们正在国际上争取的市场经济地位有什么正面作用或者负面作用？

李朴民：社会主义市场经济体制有两个方面的含义：一方面在更大程度上发挥市场配置资源的基础性作用，这是最主要的。但我们是发展中国家，因此又要在国家宏观调控下发挥市场配置资源的基础性作用。宏观调控也是社会主义市场经济体制里面必有的内容，而且这次宏观调控，主要是应用经济的手段，比如：在信贷方面采取措施、在投资方面采取措施、利用价格杠杆的调节作用等等，这都是符合市场经济要求的，跟原来计划经济体制下采取的措施是不一样的。

答疑教学论文 第7篇

自学答疑导学模式是对讲授式教学模式的一种改造。其教学流程图式是:自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。

第一阶段, 自学教材。它是这一模式的最核心部分, 其目的是学生按照老师的要求自学教材, 完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求, 引导学生编拟自学提纲, 要安排好课堂自学时间, 调控好教学进度, 自学可安排在课内提出几个思考问题后, 用十分钟左右的时间预习效果是较好的, 在学生自学教材时, 教师应巡回指导, 了解学生中的情况, 存在的难点、疑点, 有利于讲课中有针对性, 更好地做到因材施教, 因人施教。

第二阶段, 讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨, 集思广益, 取长补短, 以提高学生的认识水平及独立钻研, 大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用, 为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

课堂讨论题目来源有二:其一, 在学生自学教材过程中, 学生间对某个问题的认识发生分歧, 或者学生对课本结论提出怀疑时, 教师不作正面回答, 将分歧点或疑点交给学生讨论。其二, 教师在备课中, 根据教材的重点和难点, 精心设计讨论题。在一国两制, 和平统一”一课中, 我提出:“如果需要用武力解决台湾问题, 美国会参战吗?”要求学生谈出自己的看法。

通过讨论可培养学生敢于发表意见, 勇于探索真理, 以及自信、好学的人格特征, 形成学生之间互相争论, 取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据, 必然会促使学生更加深入地研究教材, 从而使所获得的知识得到提高和巩固, 通过查阅资料, 还可以培养学生搜集整理资料的能力, 拓宽知识面。通过小组合作, 可以培养学生的团队精神。

第三阶段, 启发指导。教师在学生讨论交流的基础上, 要有的放矢, 重点启发, 相机点拨, 指点迷津, 引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。

做好对学生讨论的启发指导, 需要注意以下几个问题:

首先, 要尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严, 有自已的精神世界, 需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价, 渴望别人耐心地倾听和肯定, 不愿接受一般化的说教, 要求自我表现的欲望十分强烈, 同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状, 把师生关系确定为平等的地位, 共同参与讨论, 各抒已见, 充分发挥学生主体作用, 使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上, 加以适当的引导, 耐心地说服教育, 使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。

其次, 要重视学生的兴趣, 兴趣是求知的起点, 是学习和发展智力的动力, 对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控, 并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力, 风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈, 避免讨论走入死胡同, 或因缺乏气氛而停止。

再次, 要坚持理论联系实际, 对于问题, 为了寻找充分的论据, 离不开事先的引经据典, 旁征博引, 但更有说服力的, 还是从实践中找真理。

最后, 重视归纳、整理, 总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结, 对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论, 使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受, 并对讨论作一个评价, 肯定每次讨论中成功的地方, 鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生, 为下次的讨论奠定基础。

第四阶段, 练习总结, 通过练习、复习、小结、行为训练等, 使学生将所学知识纳入已有的体系中去, 并自觉运用所学理论指导行动。

在应试教育中, 教师在每节课后布置一定量的书面作业, 谈不上对学生进行创造性思维能力的培养, 更达不到思想政治教学的根本目的, 为培养学生的创新思维, 政治作业必须注意多样化, 既有口头、书面, 也要注重实践活动, 在平时的作业中, 我尝试:

1、加强阅读指导, 开拓学生视野, 巩固课堂教学效果。在教学中, 我经常根据教材内容和学生的接受能力, 有意识地指导学生阅读有关报刊杂志, 把上面刊登的一些与教材内容相关的文章, 通过学生读一读, 想一想, 议一议, 论一论, 启发学生对知识的理解消化, 达到巩固课堂教学的目的。

2、运用理论知识, 联系社会热点, 学生进行演讲比赛, 课堂辩论。当今社会, 学生接触的媒体越来越多, 因而视野也广, 他们普遍关心国家大事, 在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣, 巩固所学知识, 提高理论联系实际能力。

自学答疑导学模式的研究目的, 在于构建一种以学生为主体, 以培养学生探究能力为目的的教学模式, 毫无疑问, 这是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而, 必须指出的是, 这种教学模式的实施, 一方面依赖于教师的精心设计和精心组织;另一方面, 又必须针对不同的教学内容, 教学对象, 有针对性地加以选择运用, 只有这样才能起到事半功倍的作用。

摘要：探索培养学生主体意识的方法, 选择适当的教学模式, 以提高教学实效, 培养学生的学习能力, 是中学思想政治课教学改革的重大课题。实践证明, 这种教学模式对培养学生主体意识和参与能力, 调动学生学习兴趣, 提高课堂教育教学效率, 对实现思想政治课教学三维目标有着重要作用。

关键词：主体意识,自学答疑导学教学模式

参考文献

[1]《以邓小平理论为指导推进思想政治课改革》上海市高中思想政治课改革论文集

[2]《教学的原理、模式和活动》吴立岗主编1997年3日广西教育出版社出版

[3]《思想政治课“热点问题研讨”教学模式及其运用》一文上海交大附中蒋敏然撰写发表于《思想政治课研究》2000年第三期

答疑教学论文 第8篇

一护理专业教学中辅导答疑存在的问题

辅导答疑是教学过程中的重要环节, 可以帮助学生解答学习过程中存在的问题, 启发学生的思维, 拓展学生的知识面, 培养学生积极探索、善于思考的学习习惯;同时辅导答疑可以检验教师的教学效果, 弥补授课的不足, 可以查缺补漏, 丰富自己的教学内容。但在教学过程中进行辅导答疑存在以下问题:

1. 辅导答疑模式单一

在课程结束后, 学生与老师只能通过课下短暂地交流, 不能对学生存在的问题一一解答, 传统的辅导答疑模式 (固定教师、教室、时间) 仍以面授式的辅导答疑为主, 教师与学生互动性较差。随着信息化社会的高速发展, 教育方式也变得多元化, 单一的辅导答疑不能满足学生的需要。

2. 辅导答疑效率极低

高校学生每学期的课程比较多, 密集的课程安排很难与固定的辅导答疑统一起来, 或者因为个人原因无法按时参加辅导答疑。有时只有部分同学参加辅导答疑, 教师在面授辅导答疑时只能解决这部分同学的问题, 一些共性的问题会加大辅导教师的重复辅导, 降低辅导答疑的效率;同时, 在辅导答疑时遇到一些对学生具有启发意义的事例, 教师不能很好地解答和利用, 同学间缺少互动和共鸣, 不利于增强学生团队的相互合作和双赢意识。

3. 没有专门的网络辅导答疑平台

面授辅导答疑虽然能满足教师与学生之间的互动交流, 但是对于学生在辅导答疑时间外存在的问题, 由于受时间地点的限制, 无法满足学生的需求。随着信息技术的发展, 虽然有了网络, 但学校没有符合学生与教师实际的网络辅导答疑系统平台。

二网络答疑系统的功能

网络答疑系统是一个知识库系统, 随着学生提问和解答信息的储存量越来越多, 它必定成为教师教学过程中的珍贵资源。因此, 学生和教师可以通过关键字、类别、问题检索等多种方式进行查询, 从网络知识库获取经验, 避免不必要的重复劳动。同时在答疑时可根据问题的种类、点击率等进行有效结合, 学生可以选择自动答疑和人工答疑, 借助网络平台, 实现有效答疑。

三网络答疑系统的优势

基于网络的远程教学答疑系统是现代远程教育系统的重要组成部分之一。网络答疑系统的目标旨在为网络学习提供一个良好的辅助答疑平台。网络答疑系统为师生互动和交流提供了一个良好的平台, 起着不可忽视的作用。

1. 促进学生的自我学习

答疑系统可以帮助学习者解决学习过程中所遇到的疑难问题, 可以为学生清除学习道路上的障碍, 有助于增进学生对知识的理解掌握, 同时还可以激发学生学习的兴趣, 培养学生自我学习的能力, 促进学生综合能力的提高。

2. 改善学生的学习心理

有些学生在课堂上一般不爱当众提问, 害怕提出别人不感兴趣的问题, 或者因为课堂时间的限制, 教师无法与每一位学生进行面对面的交流, 久而久之, 就造成了许多学生不爱提问、不爱思考的习惯。答疑系统可以回答学生提出的各类问题, 可以打消学生对提问的恐惧, 使他们随时想问, 随时提问。通过网络答疑系统的使用, 解决了学生学习过程中存在的疑问, 改善了学生学习的心理, 增加了学生学习的信心, 扩大了学生的视野, 使学生由被动学习逐渐养成主动学习的习惯。随着信息量的增大, 学生的视野也在扩大, 学生的学习方式、思维方式也逐渐地改变, 这使学生由被动的受教育者变为主动的学习者, 并向自主化和个性化发展。

3. 丰富教学资源, 提高教学效率

答疑系统的答疑过程不仅是一个互动的平台, 可以促进师生相互交流, 也是一个积累教学资源的平台。学生在学习中存在疑问的问题以及解答会使得答疑资源库不断扩充, 日积月累, 形成了可以重复利用的珍贵资源, 使学生从以往的问题和解答资料中获得有益的帮助。对于学习者经常提出的问题, 即查询频率高的问题, 系统应自动将其归入高频问题答疑库中, 方便教师了解学习者普遍存在的问题, 总结教学的重点和难点, 发挥更加有效的指导作用, 这也能便于学习者问题查询, 掌握所学内容的关键部分, 并能有目的、有重点地自主安排学习活动。同时, 这些资源也丰富了教师的教学资源, 教师在教学过程中可以针对学生存在的问题有针对性的准备教学内容, 随时进行教学内容和方法的调整, 不断提高自己在教学实践中教学水平。另外, 答疑系统可以使教师站在学生的角度思考问题, 改变教师传统的教学观, 由教师为主体转变为学生为主体, 教师辅助的教学模式, 适应了现代社会的发展, 提高了教学效率。

4. 优化教育教学环境

答疑系统具有辅导答疑记录的功能, 可以记录学生与教师之间、学生与学生之间的沟通与交流情况, 同时还可以获得学生反馈的有关数据, 为评价学习者和教师提供依据。这可以不断提高学习者的学习兴趣, 提高教师应用现代教学的技术水平。

四目前我国网络答疑系统存在的不足

目前, 在很多学校的网络教育系统中都有相应的网络答疑系统, 不仅提供了基础的答疑功能, 还不同程度地应用在各类教学活动中, 在一定程度上促进了教学活动的实施。但在当前网络答疑的实施过程中, 网络答疑系统在功能和答疑效果方面还存在一些不足, 主要有以下几个方面

1. 答疑手段和呈现方式过于简单

目前答疑系统中的答疑手段和方式较为单一, 网络答疑系统的答疑方式分为同步和异步。同步方式响应速度快, 比如在线答疑;异步方式能够针对问题进行详细的解答, 比如电子公告板。但现在的答疑系统一般都只有一种答疑方式, 且过于简单, 没有很好地把两种方式的优点结合起来, 不能有效地体现网络教育的优越性。

2. 系统缺乏交互性

大多数网络答疑系统缺乏交互性, 在学生提出问题后, 系统一般不能及时反馈, 缺少交互性, 这些问题降低了学生的学习兴趣, 严重地影响到学生们的学习进度;新问题的产生和旧的问题得不到及时解答, 最终无法及时解决学生存在的问题。

3. 缺乏对问题答案的形象性

目前, 教师主要以纯文本的老方式答疑系统中的问题, 缺乏形象性。根据问题类型, 学生可能更希望教师用画图、公式、符号、动画、语言、视频等解决他们的问题。问题解答形象化, 使解答更加生动直观, 将给学生带来极大的方便, 便于学生学习。

4. 答疑系统缺乏对问题的有效分类机制

通过调研发现, 大多数答疑系统的问题库只承担问题的存储功能, 而对于问题本身却没做进一步的加工。我们知道, 处于不同学习水平的学习者会提出不同的问题, 有些问题对于大多数学习者都是有借鉴意义的, 有些则是仅对一定水平的学习者有帮助的, 为了保证学习者从库中获得对个体有价值的问题, 系统需要建立问题分类机制来保障问题的质量。

五展望

随着科技的进步与发展, 会有更先进的科技手段出现并应用于教育之中, 而我们所要做的就是在纷繁变化的情境中把握自我, 寻求教育的最优化。在技术的既定发展阶段, 探究如何应用策略发挥答疑系统的最大功效是答疑系统开发者所需要做的事情, 而这也正是答疑系统的使用者最为关注的。我们有必要借鉴国外的先进技术和经验, 从系统智能性、答疑手段、答疑结构、高效利用网络资源、提高问题解答质量、整合已成熟的高新技术等方面研究, 从完善系统的功能设计入手, 力图通过设计来弥补技术的不足, 不断地完善我国的网络答疑系统, 更好地发挥其在高校教学过程中的作用。

在护理学专业教学辅导答疑中, 应用网络系统答疑势在必行。依据护理学专业的特点及最新的发展趋势, 建设适合护理学专业的智能网络答疑系统, 构建护理学网络答疑系统机制, 整合优化护理学相关网络资源, 对护理学专业学生课后知识的复习、课后问题的解答以及知识的延伸都有着重要的意义。

摘要：本文通过阐述护理专业教学中辅导答疑存在的问题及网络答疑系统在我国的发展现状, 总结出答疑系统在高校教学过程中发挥的优势作用以及缺点, 展望未来可以更好地完善网络答疑系统, 使其在学校的教学工作中发挥更大的作用。

关键词：网络答疑系统,护理专业,教学

参考文献

[1]林育曼、饶浩、黄德群.网络答疑系统中个性化问题推荐服务[J].情报杂志, 2011 (7) :172~177

[2]勾学荣.网络教育:第2讲现状和关键技术[J].中国数据通信, 2001 (2) :58~64

[3]郝玲玲、王大平.对远程教学中辅导答疑系统的研究[J].天津电大学报, 2007 (3) :24~26

[4]刘亚军.网络答疑系统现状分析[J].西昌学院学报 (自然科学版) , 2010 (3) :68~70

[5]张银.网络答疑系统的设计新思路及策略实现[J].现代教育技术, 2012 (5) :88~92

答疑教学论文 第9篇

随着科学技术的不断进步以及网络技术的日益更新, 传统的教育模式受到了强烈的冲击, 普通的多媒体教学已经不能够满足日常教学需求, 为了在教学过程中让学生更好地掌握相关知识与技能, 许多新型的教学手段孕育而生, “微课”就是其中之一。“微课”这一概念最早起源于美国北爱荷兰大学, 该校的一名化学老师提出了“60秒有机化学课程”, 从而引领了这场教学手段的变革。

二、传统PLC相关课程的教学现状

PLC (Programmable Logic Controller) , 全称“可编程逻辑控制器”, 其本质是一种专用于现代工业控制的计算机, 被广泛应用于加工制造、汽车生产、交通运输以及电力传输等各个领域, 发挥着巨大的作用。

以五年制高职为例, 对于自动化控制、机电一体化等相关专业的学生, PLC控制技术是其主要核心课程, 所以如何使用信息化教学手段帮助学生更好地学习该课程成为广大相关专业教师面临的难题。

三、“答疑型微课”课题的提出

针对以上情况, 笔者与其他几位常年教授PLC实训课程的专业教师进行了相关的研究, 申报了2015—2016年度江苏省职业技术教育学会课题:五年制高职PLC课程“答疑型微课”开发研究。

本课题旨在解决以下PLC教学的实践问题。

1. 通过“答疑型微课”的辅导, 帮助学生打破以往对专业课“枯燥”和“难度大”的印象, 提高学生学习专业课的兴趣。

2. 学生自主选择并学习“答疑型微课”, 解决“大班化教学”与“个性化教学”之间的矛盾。

3. 通过调研, 学生在PLC实训过程中根据自身需要通过微课“答疑”, 解决实训教师辅导紧张和工位紧张等普遍问题。

4.通过教学资源、教学模式和学习方式等多重资源的整合, 基于“答疑型微课”的教学模式改革, 有助于教学质量和教学效率的综合提高。

四、“答疑型微课”开发过程

首先根据现阶段PLC相关课程的实际调研情况, 再结合近年来搜集到的学生反馈的疑难问题, 整理了一份PLC课程需要开发的微课目录, 将每部分内容涉及的重难点知识用微课的形式呈现给学生, 从而帮助学生整理学习问题、点拨疑难、总结反思。与此同时, 确定了“答疑型微课”的制作模板与表现形式, 展现的形式多种多样, 接着根据每个项目所包含的内容, 编写对应的脚本, 讨论、比较并修改之后进行微课录制, 最终经过后期剪辑、配音、添加字幕之后形成了一套PLC课程的微课集。

五、“答疑型微课”的教学应用

本课题以2015年第二学期和2016年第一学期分别参加维修电工高级工考核培训的机电一体化专业1217班和1221班作为对比研究对象, 1217的PLC编程部分采用传统教学, 1221班应用了我们开发好的部分微课, 实施差异化教学, 来观察学生在PLC课程中的表现和最终的成绩。目前两个班PLC实操考核的成绩已出, 1221班考工PLC编程的平均成绩为36.5 (满分40) , PLC实操部分通过率为100%, 均比1217班的数据 (平均成绩32.6, 通过率92.3%) 有明显提高。

六、实施效果分析与评价

1.从结果来看, 对于同样的内容, 学生在使用微课集之后所掌握的知识和技能比不使用时更加牢固, 在平时练习和测验中往往能够很快速地解决问题。

2.对于PLC课程中必备的接线方法和软件使用, 在传统授课方式中往往很难讲明白, 而通过观看相关微课内容的方式, 学生能够有更加直观的认识。

3.对于使用微课的班级, 学生在实训过程中遇到的问题会主动在电脑中观看微课进行自主学习, 解决了传统授课方式中教师无法兼顾每位学生的情况。

4.传统授课中, 学生有问题只会一味地向其他同学寻求帮助;而当使用微课集的学生遇到问题时, 会和小组同伴进行探讨并同时在微课集中寻求正确答案或方法。

5.教师通过在网络学习平台上发布微课集和相关任务, 可以使学生课前和课后在家通过网络学习平台观看微课, 真正做到随时随学习。

通过以上实际教学对比, 不难发现“答疑型微课”的开发和使用在PLC课程的教学过程中起到了积极有益的作用, 虽然前期目录确定、脚本编写、拍摄制作等花费时间较长, 但是课堂效果十分显著, 在解放了任课教师辅导紧张、解决了工位紧张等问题的同时, 也帮助了学生更好地掌握知识和操作, 培养其自主学习和高效学习的良好习惯。

摘要：目前, 职业教育领域开始运用微课来引进各种各样的教学资源, 但不少教师对微课设计、开发与应用的目的不够清晰明确, 甚至“只做不用”, 导致不少微课作品在应用上普遍较弱。基于自主学习和个性化教学的理念, 根据五年制高职学生在PLC项目任务中出现错误频率较高的知识点和技能操作环节, 有针对性地开发制作具有“答疑效果”的微课集, 并初步应用到五年制高职PLC课程的教学过程中, 创设了一种新型的信息化教学应用模式, 并且通过数据对比, 体现出应用“答疑型微课”比传统教学效果更好。

关键词：答疑型微课,PLC教学,传统授课,应用模式

参考文献

[1]林秋雪.浅谈微课在中职中专教学中的作用[J].新课程 (上) , 2013 (10) .

[2]李尚荣, 张卫平, 单文桃, 等.“电气控制与PLC”微课教学设计[J].职教通讯, 2016 (21) .

答疑教学论文 第10篇

1微博答疑平台的特点及优势

1.1微博答疑平台的特点

微博是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的网络交流平台。构建的答疑平台有以下几个特点:

1) 关注机制灵活;

2) 内容简单易表达;

3) 信息实时浏览;

4) 广播式信息发布;

5) 快捷网络交流。

1.2利用微博构建答疑平台的优势

1.2.1 信息获取具有很强的自主性和选择性

用户可以根据自己的兴趣偏好, 依据他人发布问题的类别与答案的质量, 以及用户本身的关注度, 来选择是否关注该用户的问题或答案, 并可以对所关注的用户的问题和答案进行分类。

1.2.2 对用户的问题和答案的关注度可以有较大弹性

用户问题的关注度基于该问题的吸引力, 而用户答案的关注度基于用户现有的被关注的答案数量、时效性、推荐度等, 关注度越高越容易匹配最接近的答案。

1.2.3 问题和答案短小精悍

问题及答案的内容限定为140字左右, 内容简短, 不需长篇大论, 提出和回答出问题的精髓即可。

1.2.4 信息共享便捷迅速

用户可以通过各种连接网络的平台, 在任何时间、任何地点即时地提出问题、回答问题, 其问题发布速度和回答速度超过传统网络答疑平台。同时可以通过关注度自动匹配最接近答案, 并通过推荐得到最佳答案。

2通过手机客户端使用答疑系统的优势

2.1覆盖面广

高校教师和学生基本人手一部手机, 避免了没有老师或学生没有PC机, 而限定了提问和答疑的手段。

2.2方便快捷

可以随时随地提问、回答、关注, 方便答疑的方式, 提高了提问和答疑的时效性, 使教学更加深入有效。

2.3自主性强

由于提问的方式简单、快捷, 问题的吸引力、同质性以及回答问题的质量也可以提高自己的关注度, 所以会激发提问者和回答者的兴趣, 提高学生学习的自主性。

2.4反馈性强

通过提问和回答, 可以迅速掌握学生对课程知识点的掌握程度, 以便老师得到学生第一手的学习情况反馈。

2.5使用方便

目前各类微博都开发了相应手机的API, 可以更快速有效的登录微博, 并进行提问和答疑。

3系统设计及关键技术的实现

3.1系统功能模块

基于微博的答疑系统的设计, 充分利用了目前比较流行的MicroBlog (微博) 基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台的技术接口及丰富的信息资源, 设计并实现了基于MicroBlog (微博) 的异构在线答疑平台。该系统包括用户管理模块, 自动答疑模块, 异步答疑模块和同步答疑模块。用户管理模块提供了用户的注册登录和用户管理功能。自动答疑模块, 异步答疑模块同步答疑模块有机地组合在一起来完成提问, 回答, 浏览, 查询, 管理等功能。当学生提出问题时, 可以首先查看关注度最高的答案得到最接近答案, 或者可以直接到答疑库中查询, 如果答疑库中不存在与之匹配的问题和答案, 系统则将同学的问题提交到异步答疑系统中, 通过老师的在线回答或者微博推荐, 同学可以通过同步答疑系统得到最佳答案, 从而实现学生的在线答疑与互动过程, 如图1所示。

3.2关键词自动分词、全文搜索、异构的实现

3.2.1 关键词自动分词

关键词自动分词是关键词自动文本分析的前提。目前的关键词自动分词可以有下面3种方法:通过字符串匹配的自动分词方法、通过理解的自动分词方法和通过统计的自动分词方法。在以上3种方法中, 采取串频统计和串匹配结合起来的方式是比较实际的, 先使用一部基本的各类学科分词词典进行串匹配分词, 同时使用统计关注度的方法来识别一些新的关键词分词。

3.2.2 全文搜索

全文搜索技术是一项被广泛采用的搜索技术。包括两方面的核心技术, 一是如何建立和维护全文关键词索引库, 另外一个是提供快速有效的全文关键字检索机制。微博异构答疑系统中最重要的一点就是要将发布信息中的基本元素的位置信息记录在分类学科的索引库中。

3.2.3 微博异构的实现

微博异构系统是指对不同微博运营商所开发的微博系统的特定内容进行整合, 实现微博信息互通、共享的一种网络技术。对于开放型微博平台, 可以使用平台提供的开放API接口, 创建应用从微博系统获取信息, 或将信息整合到微博答疑系统中。对于没有开放API接口的微博系统, 可以通过网络爬虫来自动提取网页的内容, 直到满足答疑系统的条件后停止工作, 实现微博的异构。

4最佳答案的选取

4.1用户答疑最多关注答案

系统允许用户直接回答别人的问题, 或者用通过自己的微博内容回答别人的问题, 在没有经过专业老师进行专业回答之前, 系统默认关注度最高的答案为该问题最佳答案。但这种答案不一定是完全正确的, 需要用户自己甄别。

4.2系统推荐答案

为了实时为用户提供相关问题的答案, 系统利用现有的微博开放平台实现微博信息的实时查询和获取, 并通过老师的最终选择, 从关注度较高的答案中确定出最佳答案或者自己给出最佳答案。

5结语

目前, 高等院校的教学答疑仍然仅停留在课堂层面上, 或者形式老套, 仍然是基于PC机平台的形式。目前大学生手机网民已占到相当大的比例, 很多学生往往希望自己的微博问题得到关注, 或者通过微博关注得到自己想要的问题的答案, 所以在高校中建立一个基于手机浏览的微博异构的在线答疑平台是非常必要的, 它适用于各类高校和各类不同课程答疑环境的搭建。

摘要：结合目前流行的微博系统, 使用B/S结构, 通过对各种现有的微博系统进行异构, 并结合手机客户端的使用, 从而有扩展性的实现了微博在教学答疑平台的使用, 提升了在线答疑教学平台在实际教学答疑中的使用效率和作用。

关键词：微博异构,手机客户端,教学平台,在线答疑

参考文献

[1]王常亮.基于ASP.NET的网络答疑系统研究[J].电子商务, 2012, 20 (2) :30-32.

[2]霍玉侠.异步多线程的答疑系统的设计与实现[J].考试周刊, 2009, 21 (18) :17-19.

[3]胡三华, 汪晓东.博客在教育教学中的应用初探[J].远程教育, 2004, 15 (1) :18-20.

网络答疑室 第11篇

问：我的电脑中安装的是Windows XP操作系统，打了Service Pack 2补丁，最近在使用IE上网浏览时发现点击网页上的链接后没有任何反应，在“开始”菜单中的“运行”对话框内可以输入网址，但也不能弹出IE窗口。请问如何才能解决这个问题？

答：你可以尝试如下方法解决问题：

（1）最可能的原因是操作系统中存在病毒，可使用杀毒软件查杀病毒。

（2）Internet Explorer程序出现问题，一般是非注册动态链接库（DLL）出现错误，可以重新注册程序，操作步骤是在“开始”菜单中选择“运行”，然后在“打开”栏中键入“%Program Files%Internet Exploreriexplore.exe”/rereg并按回车键运行命令即可。该方法只对Windows XP Service Pack 2有效。

（3）从“华军软件园”的网站上下载一个IE卸载工具如“IE卸载精灵”，卸载IE后重新安装即可。

删除IE地址栏的记录

问：在IE中输入网址后，总会在IE地址栏的访问列表中留下相应的访问记录。请问如何才能将这些记录清除掉？

答：具体的操作步骤如下：

（1）在系统桌面上用鼠标依次选择“开始→运行”。

（2）在弹出窗口中的“打开”栏中键入regedit并单击“确定”按钮启动注册表编辑器。

（3）依次展开[HKEY_CURRENT_USERSOFTWARE

MicrosoftInternet ExplorerTypedUrls]分支，此时选中右侧窗口中的所有“url+数字”项（可以发现url项对应的网址正是访问列表中的网址），将这些键值删除。接着关闭所有IE浏览器窗口，然后再打开IE浏览器窗口，此时就可以发现访问列表中的记录已经不存在了。

显示连接上网却无法访问网络

问：我在电脑中安装了网卡后，Windows XP系统正确识别了新安装的网卡，并安装了驱动程序，在没有连接网线的情况下，网络连接中的“本地连接”显示已启用，并且处于“连接状态”。在接上网线并设置了相应的参数后，进行网络访问时IE显示“无法连接”，而同一网络中的其他电脑都能进行正常的网络访问。请问这是怎么回事？

答：该问题产生的原因与网卡有关，建议你采用下述步骤排除该故障：

（1）更换网卡。把该电脑上的网卡换到其他电脑上进行测试，或者将其他连接正常的电脑上的网卡换到该电脑上进行测试，看看网卡是否出现故障。

（2）重新安装网卡驱动程序。从网卡生产商的官方网站上下载最新版本的驱动程序，并进行安装，看看是不是因为驱动程序不兼容而造成故障。

（3）更换PCI接口。将网卡换插至另一个PCI插槽进行测试，以判断PCI插槽是否工作正常。

（4）开机后按Del键盘进入BIOS设置，选择默认值并保存退出。如果问题还存在，可升级主板BIOS。

无线路由器无法正常工作

问：我家有两台电脑，一个笔记本电脑，一个台式机，购买了一个无线路由器，让两台电脑都能通过路由器上网。在无线路由器上设置了上网账号和密码，设置完毕后，却发现台式机无法上网，笔记本电脑虽然能够检测到无线信号，但也无法上网。可我分别用两台电脑直接连接ADSL Modem进行拨号，却能正常登录网络。请问如何才能解决问题？

答：该问题的产生可能有以下几个原因：

（1）ADSL宽带服务提供商为了避免用户使用宽带路由器，将电脑的MAC地址和账号绑定在了一起，只有拥有特定MAC地址的电脑才能实现Internet连接。而你的无线路由器由于无法通过这个检测，导致无法上网。如果属于这种情况，你可以根据无线路由器的说明书，使用无线路由器的MAC地址克隆功能，将可以进行ADSL拨号电脑上网卡的MAC地址复制到无线路由器中。

答疑解惑 第12篇

2012年12月25日发布的《住宅区及住宅建筑内光纤到户通信设施工程设计规范》中定义了用户接入点的概念。这一概念的提出更详细地划分了光纤到户工程中住宅建设方与电信业务经营者的分工界面, 同时用户接入点也是保证消费者对电信业务经营者的自由选择权的关键点。

光纤到户规范中定义的“用户接入点”, 其实质是一个逻辑点, 因为定义中并没有给出光纤到户工程中用户接入点的具体位置, 这是什么原因?主要是由于建筑形式的多样性及FTTH方案的灵活性决定, 若把用户接入点设为物理点, 必定会挂一漏万, 不能很好地适应光纤到户工程中的各种不同情况。所以, 为了适应不同的建设场景, 必须将不同光纤到户工程中的分工界面进行抽象提炼, 以逻辑点的形式出现, 方便其适应纷繁复杂的实际情况。

用户接入点虽然被定义为逻辑点, 但在每一个实际的光纤到户工程中, 又会具体落实为一个物理点, 这提起来似乎有些矛盾, 实际上这不过是“用户接入点”概念的两种表现形式而已, 即从概念上、整体上来看, 用户接入点是逻辑点;从具体工程来看, 用户接入点又映射为一个物理点。

光纤到户工程中的用户接入点是多家电信业务经营者共同接入的部位, 用户光缆也是用户家居配线箱布放至用户接入点, 再通过跳纤使用户实现对电信业务经营者的选择, 因此用户接入点在具体工程中必须有一个物理上的位置作为依托。

在光纤到户规范的条文说明中, 对于用户接入点在实际工程中的物理位置, 依据建筑形式进行归纳, 分为高层, 低层、多层、中高层, 别墅三种类型。其中高层建筑用户接入点一般设置在本楼内的电信间;对于低层、多层、中高层建筑一般是由几栋建筑共用一个电信间, 用户接入点设置于该共用电信间内;对于别墅住宅, 用户接入点一般设置在共用的光交接箱内。实际上, 这三种情况只是对用户接入点一般设置位置的总结, 由于建筑形式的多样性, 以上情况并不能涵盖所有场景, 而且即便在以上每种场景中也会有例外的存在, 比如在一个住宅区 (高层或多层) 只有一个配线区 (约300户) 的情况下, 并不需要设备电信间, 可由设备间完成电信间功能, 此时的用户接入点宜设置在设备间;当然还有更为特殊的例子, 如用户接入点设置在共用配线箱等情况。也正因为不能避免例外, 以上对于用户接入点设置的三种情况未列入规范的正式条文中, 仅列在条文说明中作为典型场景给使用者以参考, 同样也是因为这个原因, 用户接入点在概念里被定义为一个逻辑点。

光纤到户工程为何拥有两个工程界面?

在GB 50847-2012里, 对光纤到户工程中, 住宅建设方和电信业务经营者的分工界面进行规定。若将这些规定进行总结就会发现, 光纤到户工程中实质存在两个分工界面, 即建筑规划红线和用户接入点, 这是为什么?

首先, 依据《物权法》第73条“建筑区划内的公用设施属于业主共有”, 光纤到户工程建筑规划红线内的设施、设备及光缆均属业主共有的公用设施, 应当由住宅建设方统一投资建设, 即从法理上来讲, 光纤到户工程的分工界面只有一个——建筑规划红线, 即红线以内由住宅投资方建设, 红线外由电信业务经营者负责建设。但考虑到光纤工程实施中的专业性、交叉性及复杂性, 若将建筑规划红线内的光纤到户工程全部归由住宅建设方, 势必会给实际工程实施带来许多困难及混乱, 并给后期设备设施的维护留下诸多隐患, 不利于光纤到户工程的推广。

光纤到户规范综合考虑了建设成本、实施难易度、后期维护界面确定等因素, 将光纤到户工程中的光缆及设备/设施工程界面进行合理的调整, 将用户接入点作为光缆及设备/设施的工程界面, 从而在尽量减少重复建设的前提下, 确保通信基础设施建设的经济性、可操作性以及后期维护的便利性。因此, 光纤到户工程中就形成了两个分工界面, 即:

(1) 建筑规划红线。建筑规划红线为通信管道、配线管网及通信设施安装空间的分工界面, 即红线内住宅区内通信管道、住宅建筑内配线管网及通信设施的安装空间, 由住宅建设方负责建设及提供;红线外通信管道由电信业务经营者负责建设。在土建设计时期, 这一部分应与住宅区内有线电视网、自建的计算机局域网、智能化弱电系统地下通信管线, 进行统一规划与合理布局, 这样既有利于住宅区的整体美观, 又能很好地降低工程造价。

(2) 用户接入点。用户接入点是光缆及通信设施/设备的分工界面, 即用户接入点以内至用户家居配线箱的用户光缆及通信设施, 由住宅建设方负责建设及提供;用户接入点以外的配线光缆及通信设施/设备由电信业务经营者建设及提供。用户接入点在实际中可分为两种情况:

(1) 如果用户接入点设置在电信间/设备间, 则由电信业务经营者提供各自的机柜及柜内的设备及设施再由住宅建设方提供共用机柜及柜内的配线模块等设施。

(2) 如果用户接入点设置在共用箱体内, 则共用箱体应分为多家电信业务经营者各自管理的区域及共用区域, 并由电信业务经营者提供及安装各自区域内的设备/设施, 而共用区域内的配线模块等设施则由住宅建设方提供和安装, 且共用箱体本身也应由住宅建设方提供及安装, 这主要是考虑到建设的先后次序问题。

此外还需重点说明两点:

(1) 光跳线的提供。光跳线是用户进行自由选择必备的物质条件, 具体应由哪方提供为宜?在实际工程中的原则是, 哪家电信业务经营者给用户提供业务, 就应该由哪方提供。