独立设置范文

独立设置范文（精选11篇）

独立设置 第1篇

独立学院, 是相对公立学院而言, 是个只有鲜明时代进步特征的崭新, 过渡的词汇。 (1) 根据《独立学院设置与管理办法》, 独立学院, 是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作, 利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等教育的重要组成部分, 属于公益性事业。就国内现有体制而言, 泛指挂靠在公立大学名下, 拥有独立运作权利的二级学院。现今国内的独立学院正以风起云涌之势, 不断追赶着公立院校。

据不完全统计, 全国独立院校中建有音乐专业或者院系的达30%。 (2) 音乐学科, 由于其就业具有鲜明优势, 而且生源较多, 各独立学院争相创办音乐专业。独立学院的音乐专业, 具有灵活性、自主性、持续性等优势特点, 近年也成为很多有志成为音乐工作者的学生报考的重点和全新的选择。而在独立学院中钢琴专业设置方面, 我国目前并不具备相关的专业设置统一标准。就笔者调查, 绝大部分的独立学院均是由过去从事或者正在从事音乐教学的教师组织、策划专业方向的设置。普遍存在的现象是, 专业设置较为僵化、生搬硬套痕迹显著、资源浪费现象随处可见。

二、国内独立学院钢琴专业方向设置现状

钢琴学科作为音乐学科中一门重要组成学科, 而且钢琴作为主要使用的教学器具具有明显优势, 故在独立学院中大多建立钢琴相关专业方向。而在实际运作中, 问题也大不相同。现简单作以总结。

(一) 照搬师范院校模式

许多独立学院在建校伊始, 依托师范类大学的优势资源, 建制也多仿照师范类学校。在专业设置方面, 多以培养普通中小学音乐教师为目标。 (3) 在这种目标的指导下, 教学内容、方法、手段甚至考核方式都以与师范类院校的仿照程度为评价标准。在专业方向设置上, 可以准确表述为:中小学学校音乐教育。即使在其中包含钢琴方向或者专业, 大多钢琴课程周期较长、课程频率较低、课程内容设置以普遍培养为主, 没有专门化的、针对性强的课程设置。而在此方向的选修课程中, 也大多加入声乐、作曲相关知识辅助教学, 以期望达到学生“一专多能”的实践教学需要。

可以清楚看到, 这种情况在实际运作当中比例最大。尤其在国家出台一系列鼓励学前教育、鼓励义务教育师资培养的大环境下, 照搬师范院校模式好像成为大多数独立学院的最佳选择。这种模式固然会对我们师资队伍的扩充、提高一线初中级音乐教学有重要的作用, 但同时会增加就业压力, 使学生毕业改职弃业。大多数独立学院无论从软硬件水平、学校规模、生源素质各方面尚不能与公办院校抗衡, 学生毕业面临着极大的制约。不做老师, 学生不甘心, 做不满意的老师, 学生更不甘心, 是现在独立院校学生毕业去向的最主要的问题。

(二) 照搬音乐院校模式

这种模式下, 独立学院大多依托于综合大学。在学位授予方面, 大多授予艺术学学士学位。 (4) 所以在钢琴专业设置中也大多照搬音乐学院模式。培养方向是培养社会需要的全方位、专业化的音乐人才。这类音乐学科的钢琴专业更加注重钢琴表演实践能力, 注重学生钢琴学科的精尖发展模式。期望能与现有钢琴人才需要接轨, 或者为学生搭建平台, 使学生走专业化发展的道路。在课程设置方面, 往往会安排大量的钢琴专业课, 以及相关的大量钢琴专业理论课, 诸如钢琴文献阅读、钢琴音乐欣赏、钢琴乐谱版本比较、音乐英语、钢琴音乐欣赏、当代钢琴家研究等等。

这种模式是对我国音乐学院钢琴人才的有力补充, 并且满足了大多数基础薄、学习时间短的学生进行专业钢琴演奏学习的要求。而且, 在这种模式下, 大部分独立学院毕业的学生会不同程度的演奏几首规模较大、较艰深的作品。在学生面临毕业和就业需要的时候, 往往能比较游刃有余的胜任就业单位的面试需要。但同时, 由于钢琴专业人才需求量较少, 学生毕业去向尚不明确, 在实际运作过程中困难重重。而且, 钢琴教师所要求进行的是“一对一”的低效率的形式, 这种模式教师教学工作量往往令人不堪重负, 不能兼顾授课的数量和质量。毕业生或许能够演奏一首或者几首较为艰深的大型作品, 甚至可以演奏协奏曲或者独立举行毕业音乐会。但是, 学生往往不能胜任真正演奏工作的需要。曲目储备量较少、协奏、合奏能力较弱、视奏能力与即兴伴奏能力基本不具备等问题是这种模式下学生培养的最主要的问题。

(三) 模糊模式

这种模式下的钢琴专业设置界定往往较为模糊。一般, 钢琴学科作为必修课在学习的前两年实施, 而作为选修课在学习的后两年实施。而且, (5) 一般的“音乐学”的笼统名称涵盖各种专业的学生。并无确切的专业类别。学生毕业去向也相对模糊。在这种模式下, 学生往往能有充分的选择权利与学习空间。但学生往往对个人没有明确定位, 学习与选择职业并不能有针对性的进行。故这个模式最难掌握。很多学生毕业初始信心满怀, 憧憬无限, 在实际工作选择上会发现并不具备具体工作需要的实践和专业能力。从业过程当中, 需要不断完善自己的专业技能, 甚至改变自己的专业方向以适应生存的需要。而且在模糊模式之下的学生往往面临钢琴水平参差不齐、无法准确制定教学计划、实施教学过程的难题。所以在日常的教学工作中对学生的评价体系也往往很难客观反映出学生的实际前进水平, 即使学生很努力, 也不会比基础较好、不大努力的学生分数高。这也成为打击学生学习积极性、削弱学生学习热情的最主要原因。长此以往学生逐渐变得模糊起来。对于理想的坚持, 也流于表面世俗化。大多数学生选择功利主义作为主要出路和选择方向, 使音乐学习成为技术培训, 学习音乐变为职业教育。

三、独立学院钢琴专业方向设置的几点思考。

根据目前独立学院钢琴方向设置模式陈旧, 设置不尽合理的现状, 提出个人的几点设想和思考。之所以称之为设想, 是因为在实际操作中有的方向设置缺乏某些必要的条件, 短期之内上马难度较大, 有些设置难免太过理想化, 致使很难运行。但无论如何, 对现有的钢琴专业方向设置进行适度的改革势在必行。

(一) 社会钢琴教育方向-少儿、老年钢琴教育方向。

这种提法主要针对学校钢琴教育而设置。我国现有的社会钢琴教学市场庞大, 且随着扩招的规模不断的扩大, 越来越多的在校学生涌入社会钢琴培训的洪流之中。而对于这部分师资的监管现在处于几乎真空状态。对于制度缺隙我们可以通过加强师资培养, 建立相关专业来获得。当然, 仅凭独立学院钢琴教学一己之力难以扭转钢琴培训师资队伍鱼龙混杂的艰难情况。不过作为高等教育的重要组成部分, 独立学院的社会钢琴教育方向将会极大地推动社会钢琴教学的规范化、科学化进程, 从而为我国社会钢琴教育做出自己的贡献。

学生经过系统学习应当具备扎实的钢琴演奏技能、基本的钢琴伴奏以及即兴演奏技能、扎实的乐理和声曲式技能、扎实的钢琴初级教学技能、基本的幼儿及青少年教育原理等。社会钢琴教育方向指向社会钢琴培训机构师资建设, 大多是以培养基础钢琴教学师资为主要培养目标的。这些机构包括:琴行、各类型的艺术培训学校、青少年宫、成人大学、老年大学、各中小学开设的课后艺术补习班等等。社会钢琴教育方向具有择业面广, 工作相对稳定、选择空间灵活、工作性质具有一定社会地位、薪资待遇优厚等一系列优势条件。作为学校钢琴教学的重要组成部分, 社会钢琴教育方向不仅在空间上具有优势, 在时间上同样具有优势。学生在自主择业的同时, 可以继续进行专业深造、学习, 从而为个人下一步发展找准出路。

在这种目标指导下, 学生的必修课应当至少包括:钢琴演奏.思想道德修养.钢琴教学法.音乐教法.儿童教育学.儿童心理学.成人心理学、教学实践.论文撰写等。选修课应当至少包括:钢琴教材研究.钢琴文献阅读.钢琴音乐史.幼儿教育学、老年教育学等。这种建立在全面完善教师人格基础上的专业基础钢琴教学师资培训才是符合社会需要的社会钢琴培训模式。

(二) 钢琴艺术指导方向。

在这个方向的专业中, 应当从四个角度对学生进行培养:声乐艺术指导.器乐 (乐队乐器) 艺术指导.乐队艺术指导 (乐队缩谱演奏.乐队钢琴演奏) .舞蹈艺术指导。由于艺术指导的需求目的不同, 故培养角度不不尽相同。声乐艺术指导着重于给声乐演唱者的伴奏演奏以及音乐艺术指导。器乐艺术指导着重于给器乐演唱者的伴奏以及音乐艺术指导。乐队艺术指导着重于再无乐队时给器乐或者钢琴进行协奏训练, 或者在交响乐队中担任声部的演奏任务。由于艺术指导的钢琴演奏技术技巧难度不同, 建议在学习的前两年进行声乐, 舞蹈以及乐队钢琴演奏艺术指导的学习, 在后两年进行器乐艺术指导以及乐队缩谱演奏的学习。

学生在该专业的学习和训练下, 到毕业时应当至少具备成为合格艺术指导的基本素质——即过硬的钢琴独奏技能、钢琴伴奏技能、即兴演奏技能、音乐分析技能、合奏以及协奏技能、基本的声乐演唱以及乐队乐器演奏技能、扎实的和声、曲式作曲技能等等。大多学生能够胜任各个音乐团体、学校、企事业机关的钢琴艺术指导的工作。具体化, 声乐艺术伴奏、器乐艺术伴奏、乐团合奏、学校合奏指导教师、合唱指导教师、录音棚试音师、中小学音乐器乐课培训教师、中专高职钢琴课教师等等。该专业就业前景较为广泛, 也是现在社会需求量比较充裕的专业方向之一。学生面临就业选择的时候不单单可以选择单一的机构就职, 也可以选择同时参与多家工作单位的艺术指导工作。在此基础上, 不断积累经验, 学习新的音乐知识, 可将此专业延伸至合唱指挥以及乐队指挥领域。就业前景较为乐观。

在这种目标指导下, 学生的必修课应当至少包括:钢琴演奏.钢琴伴奏.钢琴即兴演奏.和声.曲式.作曲.视奏.指挥.小型合奏等课程。选修课程应当至少包括声乐 (器乐.舞蹈) 艺术史.意大利语.德语.复调.现代作曲技法等课程。艺术指导方向是目前社会需求量较大, 选择较为弹性, 就业较灵活的热门需求专业。但是往往对学生自身素质要求较高, 而且学习跨越性很强。

(三) 特色钢琴教学方向。

之所以称之为特色钢琴教学方向, 是独立于传统钢琴教学方向和以上两种钢琴教学方向的钢琴课程设置。在我国, 以“师徒”传承关系进行钢琴教学的方法根深蒂固, 多年未有突破和创新。对国外先进的钢琴教学理念和方法也往往是敬而远之。在这个文化多元化、信息高速膨胀的年代中, 对于国外先进的教学方法进行学习也已经不是难事。我们需要考虑是否可以将诸如“铃木教学法”等教学方法引入到我国独立院校的钢琴方向设置中来。

在这种方向中, 学生的教学应当至少包括教法的哲学基础、教法的实践演奏课程、教法的观摩课程、教法的实践教学课程。同时作为选修课程应当至少包括钢琴专业基础理论课程以及儿童教育学相关课程。由于国外教学方法往往发展时间较长, 拥有各自独立的教学体系和方法, 在移植的过程中往往可以较为方便和快捷的进行复制, 但同时, 也要注意教学方法和中国实践相结合的重大问题, 在此不作讨论。在该教学方向的设置下, 往往学生毕业可以依托国外教学方法的体系以及人脉关系, 在相应的岗位上寻求到从初级到高级不等的职位, 同时也会在就读期间获得相当数量的实践机会。

摘要：独立学院的钢琴专业方向设置长久以来并没有相对合理的、科学的课程体系。大多数独立学院照搬母校或者各大音乐学院现成体系。在此基础上修正、完善, 并没有凸显独立学院应有的独立、弹性的办学特征。本文从我国目前独立学院钢琴专业现状入手, 深入分析各种钢琴专业的方向利弊, 并且设想几种具有实践指导性的专业方向, 供独立学院参考。

关键词：独立学院,钢琴专业,方向,社会钢琴教育方向,艺术指导方向

参考文献

[1]百度词条, http://baike.baidu.com/view/37480.htm, 2012年2月。[1]百度词条, http://baike.baidu.com/view/37480.htm, 2012年2月。

[2]徐婷婷, 《独立学院钢琴课程教学内容改革的设想》, 《艺海》2010年10月[2]徐婷婷, 《独立学院钢琴课程教学内容改革的设想》, 《艺海》2010年10月

[3]郭晓魁, 《高校中钢琴课教学研究——提高非钢琴专业学生综合素质的有效途径》, 《时代》, 2008年第4期[3]郭晓魁, 《高校中钢琴课教学研究——提高非钢琴专业学生综合素质的有效途径》, 《时代》, 2008年第4期

[4]石敦岗, 《多层次培养钢琴人才——师专钢琴课的课堂结构改革刍议》, 《自贡高等专科师范学校学报》, 2000年第2期[4]石敦岗, 《多层次培养钢琴人才——师专钢琴课的课堂结构改革刍议》, 《自贡高等专科师范学校学报》, 2000年第2期

[5]王志丽, 《对高师钢琴课教学的思考与建议》, 《科教导刊》, 2011年第1期[5]王志丽, 《对高师钢琴课教学的思考与建议》, 《科教导刊》, 2011年第1期

独立学院设置与管理办法 第2篇

中华人民共和国教育部令

第26号

《独立学院设置与管理办法》已于 200 8年 2 月 4 日 经教育部部务会议审议通过，现予发布，自 2008 年 4 月 1 日起 施行。

教育部部长周 济

二○○八年二月二十二日

独立学院设置与管理办法

第一章 总则

第一条为了规范普通高等学校与社会组织或者个人合作举办独立学院活动，维护受教育者和独立学院的合法权益，促进高等教育事业健康发展，根据高等教育法、民办教育促进法、民办教育促进法实施条例，制定本办法。

第二条本办法所称独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。

第三条独立学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业。

设立独立学院，应当符合国家和地方高等教育发展规划。

第四条独立学院及其举办者应当遵守法律、法规、规章和国家有关规定，贯彻国家的教育方针，坚持社会主义办学方向和教育公益性原则。

第五条国家保障独立学院及其举办者的合法权益。

独立学院依法享有民办教育促进法、民办教育促进法实施条例规定的各项奖励与扶持政策。

第六条国务院教育行政部门负责全国独立学院的统筹规划、综合协调和宏观管理。省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门（以下简称省级教育行政部门）主管本行政区域内的独立学院工作，依法履行下列职责：

（一）独立学院办学许可证的管理；

（二）独立学院招生简章和广告备案的审查；

（三）独立学院相关信息的发布；

（四）独立学院的检查；

（五）独立学院的表彰奖励；

（六）独立学院违法违规行为的查处；

（七）法律法规规定的其他职责。

第二章 设立

第七条参与举办独立学院的普通高等学校须具有较高的教学水平和管理水平，较好的办学条件，一般 应具有 博士学位授予权。

第八条参与举办独立学院的社会组织，应当具有法人资格。注册资金不低于 5000 万

元，总资产不少于 3 亿元，净资产不少于 1.2 亿元，资产负债率低于 60%。

参与举办独立学院的个人，应当具有政治权利和完全民事行为能力。个人总资产不低于 3 亿元，其中货币资金不少于 1.2 亿元。

第九条独立学院的设置标准参照普通本科高等学校的设置标准执行。

独立学院应当具备法人条件。

第十条参与举办独立学院的普通高等学校与社会组织或者个人，应当签订合作办学协议。

合作办学协议应当包括办学宗旨、培养目标、出资数额和方式、各方权利义务、合作期限、争议解决办法等内容。

第十一条普通高等学校主要利用学校名称、知识产权、管理资源、教育教学资源等参与办学。社会组织或者个人主要利用资金、实物、土地使用权等参与办学。

国家的资助、向学生收取的学费和独立学院的借款、接受的捐赠财产，不属于独立学院举办者的出资。

第十二条独立学院举办者的出资须经依法验资，于筹设期内过户到独立学院名下。本办法施行前资产未过户到独立学院名下的，自本办法施行之日起 1 年内完成过户工作。

第十三条普通高等学校投入办学的无形资产，应当依法作价。无形资产的作价，应当委托具有资产评估资质的评估机构进行评估；无形资产占办学总投入的比例，由合作办学双方按照国家法律、行政法规的有关规定予以约定，并依法办理有关手续。

第十四条独立学院举办者应当依法按时、足额履行出资义务。独立学院存续期间，举办者不得抽逃办学资金，不得挪用办学经费。

第十五条符合条件的普通高等学校一般只可以参与举办 1 所独立学院。

第十六条设立独立学院，分筹设和正式设立两个阶段。筹设期 1 至 3 年，筹设期内不得招生。筹设期满未申请正式设立的，自然终止筹设。

第十七条设立独立学院由参与举办独立学院的普通高等学校向拟设立的独立学院所在地的省级教育行政部门提出申请，按照普通本科高等学校设置程序，报国务院教育行政部门审批。

第十八条申请筹设独立学院，须提交下列材料：

（一）筹设申请书。内容包括：举办者、拟设立独立学院的名称、培养目标、办学规模、办学条件、内部管理体制、经费筹措与管理使用等。

（二）合作办学协议。

（三）普通高等学校的基本办学条件，专业设置、学科建设情况，在校学生、专任教师及管理人员状况，本科教学水平评估情况，博士点设置情况。

（四）社会组织或者个人的法人登记证书或者个人身份证明材料。

（五）资产来源、资金数额及有效证明文件，并载明产权。其中包括不少于 500 亩的国有土地使用证或国有土地建设用地规划许可证。

（六）普通高等学校主管部门审核同意的意见。

第十九条申请筹设独立学院的，审批机关应当按照民办教育促进法规定的期限，作出是否批准的决定。批准的，发给筹设批准书；不批准的，应当说明理由。

第二十条完成筹设申请正式设立的，应当提交下列材料：

（一）正式设立申请书；

（二）筹设批准书；

（三）筹设情况报告；

（四）独立学院章程，理事会或董事会组成人员名单；

（五）独立学院资产的有效证明文件；

（六）独立学院院长、教师、财会人员的资格证明文件；

（七）省级教育行政部门组织的专家评审意见。

第二十一条独立学院的章程应当规定下列主要事项：

（一）独立学院的名称、地址；

（二）办学宗旨、规模等；

（三）独立学院资产的数额、来源、性质以及财务制度；

（四）出资人是否要求取得合理回报；

（五）理事会或者董事会的产生方法、人员构成、权限、任期、议事规则等；

（六）法定代表人的产生和罢免程序；

（七）独立学院自行终止的事由；

（八）章程修改程序。

第二十二条独立学院的名称前冠以参与举办的普通高等学校的名称，不得使用普通高等学校内设院系和学科的名称。

第二十三条申请正式设立独立学院，审批机关应当按照民办教育促进法规定的期限，作出是否批准的决定。批准的，发给办学许可证；不批准的，应当说明理由。

依法设立的独立学院，应当按照国家有关规定办理法人登记。

第二十四条国务院教育行政部门受理申请筹设和正式设立独立学院的时间为每年第三季度。省级教育行政部门应当在每年 9 月 30 日前完成审核工作并提出申请。

审批机关审批独立学院，应当组织专家评议。专家评议的时间，不计算在审批期限内。

第三章 组织与活动

第二十五条独立学院设立理事会或者董事会，作为独立学院的决策机构。理事会或者董事会由参与举办独立学院的普通高等学校代表、社会组织或者个人代表、独立学院院长、教职工代表等人员组成。理事会或者董事会中，普通高等学校的代表不得少于五分之二。理事会或者董事会由 5 人以上组成，设理事长或者董事长 1 人。理事长、理事或者董事长、董事名单报审批机关备案。

第二十六条独立学院的理事会或者董事会每年至少召开 2 次会议。经三分之一以上组成人员提议，可以召开理事会或者董事会临时会议。

理事会或者董事会会议应由二分之一以上的理事或者董事出席方可举行。

第二十七条独立学院理事会或者董事会应当对所议事项形成记录，出席会议的理事或者董事和记录员应当在记录上签名。

第二十八条独立学院理事会或者董事会会议作出决议，须经全体理事或者董事的过半数通过。但是讨论下列重大事项，须经理事会或者董事会三分之二以上组成人员同意方可通过：

（一）聘任、解聘独立学院院长；

（二）修改独立学院章程；

（三）制定发展规划；

（四）审核预算、决算；

（五）决定独立学院的合并、终止；

（六）独立学院章程规定的其他重大事项。

第二十九条独立学院院长应当具备国家规定的任职条件，年龄不超过 70 岁，由参与举办独立学院的普通高等学校优先推荐，理事会或者董事会聘任，并报审批机关核准。独立学院院长负责独立学院的教育教学和行政管理工作。

第三十条独立学院应当按照办学许可证核定的名称、办学地址和办学范围组织开展教育教学活动。不得设立分支机构。不得出租、出借办学许可证。

第三十一条独立学院必须根据有关规定，建立健全中国共产党和中国共产主义青年团的基层组织。独立学院党组织应当发挥政治核心作用，独立学院团组织应当发挥团结教育学生的重要作用。

独立学院应当建立教职工代表大会制度，保障教职工参与民主管理和监督。

第三十二条独立学院的法定代表人为学校安全稳定工作第一责任人。独立学院应当建立健全安全稳定工作机制，建立学校安全保卫工作队伍。落实各项维护安全稳定措施，开展校园及周边治安综合治理，维护校园安全和教学秩序。

参与举办独立学院的普通高等学校应当根据独立学院的实际情况，积极采取措施，做好安全稳定工作。

第三十三条独立学院应当按照国家核定的招生规模和国家有关规定招收学生，完善学籍管理制度，做好家庭经济困难学生的资助工作。

第三十四条独立学院应当按照国家有关规定建立学生管理队伍。按不低于 1 ∶ 200 的师生比配备辅导员，每个班级配备 1 名班主任。

第三十五条独立学院应当建立健全教学管理机构，加强教学管理队伍建设。改进教学方式方法，不断提高教育质量。

第三十六条独立学院应当按照国家有关规定完善教师聘用和管理制度，依法落实和保障教师的相关待遇。

第三十七条独立学院应当根据核定的办学规模充实办学条件，并符合普通本科高等学校基本办学条件指标的各项要求。

第三十八条独立学院对学习期满且成绩合格的学生，颁发毕业证书，并以独立学院名称具印。

独立学院按照国家有关规定申请取得学士学位授予资格，对符合条件的学生颁发独立学院的学士学位证书。

第三十九条独立学院应当按照国家有关规定建立财务、会计制度和资产管理制度。独立学院资产中的国有资产的监督、管理，按照国家有关规定执行。独立学院接受的捐赠财产的使用和管理，按照公益事业捐赠法的有关规定执行。

第四十条独立学院使用普通高等学校的管理资源和师资、课程等教育教学资源，其相关费用应当按照双方约定或者国家有关规定，列入独立学院的办学成本。

第四十一条独立学院收费项目和标准的确定，按照国家有关规定执行，并在招生简章和广告中载明。

第四十二条独立学院存续期间，所有资产由独立学院依法管理和使用，任何组织和个人不得侵占。

第四十三条独立学院在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他必需的费用后，出资人可以从办学结余中取得合理回报。

出资人取得合理回报的标准和程序，按照民办教育促进法实施条例和国家有关规定执行。

第四章 管理与监督

第四十四条教育行政部门应当加强对独立学院教育教学工作、教师培训工作的指导。参与举办独立学院的普通高等学校，应当按照合作办学协议和国家有关规定，对独立学院的教学和管理工作予以指导，完善独立学院教学水平的监测和评估体系。

第四十五条独立学院的招生简章和广告的样本，应当及时报省级教育行政部门备案。

未经备案的招生简章和广告，不得发布。

第四十六条省级教育行政部门应当按照国家有关规定，加强对独立学院的督导和年检工作，对独立学院的办学质量进行监控。

第四十七条独立学院资产的使用和财务管理受审批机关和其他有关部门的监督。独立学院应当在每个会计结束时制作财务会计报告，委托会计师事务所依法进行审计，并公布审计结果。

第五章 变更与终止

第四十八条独立学院变更举办者，须由举办者提出，在进行财务清算后，经独立学院理事会或者董事会同意，报审批机关核准。

独立学院变更地址，应当报审批机关核准。

第四十九条独立学院变更名称，应当报审批机关批准。

第五十条独立学院有下述情形之一的，应当终止：

（一）根据独立学院章程规定要求终止，并经审批机关批准的；

（二）资不抵债无法继续办学的；

（三）被吊销办学许可证的。

第五十一条独立学院终止时，在妥善安置在校学生后，按照民办教育促进法的有关规定进行财务清算和财产清偿。

独立学院举办者未履行出资义务或者抽逃、挪用办学资金造成独立学院资不抵债无法继续办学的，除依法承担相应的法律责任外，须提供在校学生的后续教育经费。

第五十二条独立学院终止时仍未毕业的在校学生由参与举办的普通高等学校托管。对学习期满且成绩合格的学生，发给独立学院的毕业证书；符合学位授予条件的，授予独立学院的学士学位证书。

第五十三条终止的独立学院，除被依法吊销办学许可证的外，按照国家有关规定收回其办学许可证、印章，注销登记。

第六章 法律责任

第五十四条审批机关及其工作人员，利用职务上的便利收取他人财物或者获取其他利益，滥用职权、玩忽职守，对不符合本办法规定条件者颁发办学许可证，或者发现违法行为不予以查处，情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接人员，依法给予行政处分；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第五十五条独立学院举办者虚假出资或者在独立学院设立后抽逃资金、挪用办学经费的，由省级教育行政部门会同有关部门责令限期改正，并按照民办教育促进法的有关规定给予处罚。

第五十六条独立学院有下列情形之一的，由省级教育行政部门责令限期改正，并视情节轻重，给予警告、1 至 3 万元的罚款、减少招生计划或者暂停招生的处罚：

（一）独立学院资产不按期过户的；

（二）发布未经备案的招生简章或广告的；

（三）年检不合格的；

（四）违反国家招生计划擅自招收学生的。

第五十七条独立学院违反民办教育促进法以及其他法律法规规定的，由省级教育行政部门或者会同有关部门给予处罚。

第七章 附则

第五十八条本办法施行前设立的独立学院，按照本办法的规定进行调整，充实办学条件，完成有关工作。本办法施行之日起 5 年内，基本符合本办法要求的，由独立学院提出考察验收申请，经省级教育行政部门审核后报国务院教育行政部门组织考察验收，考察验收合格的，核发办学许可证。

第五十九条本办法自 2008 年 4 月 1 日起 施行。此前国务院教育行政部门发布的有关独立学院设置与管理的文件与本办法不一致的，以本办法为准。

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论独立学院专业设置的问题与改革 第3篇

关键词:独立学院 专业设置 问题 改革

专业结构是高等学校安身立足的基础,它集中体现了该时空背景下社会对人才的类型、规格、知识、能力、素质等的要求。由于知识本身的不断更新和社会经济的发展,高等学校的专业结构必然要不断的调整。为了培养出高层次的具有广泛适应性和社会竞争能力的人才,独立学院更要依据自身特点改革专业设置,优化专业结构,以特色求发展。

一、独立学院专业设置存在的问题

截至2009年,我国已有318所独立学院。根据“中国校友会网大学评价课题组”完成的《2007中国民办高校评价研究报告》的相关统计,独立学院开设的本科专业达5570多个。专业数量多,但是专业设置显现出一些问题。

1.与母体高校专业设置趋同

独立学院能在激烈的高等教育竞争中异军突起,很重要的原因是独立学院能充分利用母体学校的优质教育资源,借助母体学校的学科专业优势,设置一些优势专业和热门专业,这样有利于充分利用母体高校优质的高等教育资源,让新兴的独立学院快速形成品牌效应并得到社会的认可。但是从独立学院的自身来看,其办学资源、生源等情况与普通高校相比,还存在很大差距,而现阶段有些独立学院提出要建综合性大学,认为专业越是齐全越能表明自身的实力。独立学院这种与母体高校在人才培养上的重复和相互竞争,最终必然导致不良后果。

2.集中于社会热门专业且雷同严重

《2007中国民办高校评价研究报告》调查表明,全国独立学院中约有75%的院校开设有英语专业;71% 的院校开设有计算机科学与技术专业;62%的院校开设有国际经济与贸易专业。专业设置出现严重雷同。独立学院之间专业的趋同性,一个重要的原因是这些专业是热门专业,所谓热门专业,很多只是报考人数较多而已,但有的并不是市场急需的专业。比如很多独立学院开设有旅游专业,课程却跟其他普通高校一样着重传授专业理论和知识,旅游管理理论、经济学、管理学原理、市场营销、饭店管理、旅行社管理等课程占的比重非常大,着重于培养学生的管理能力。结果是,该专业的高职院校毕业生的就业率远远高过独立学院,因为高职院校的课程设置更实用。

3.专业硬件、软件投入均不足

加强实践教学的建设与改革, 切实保证实践教学的质量,对于提高独立学院学生的综合素质,培养学生的创新精神和实践能力有着特殊作用。由于独立学院的经费来源大部分是社会上企业的投入或学校自筹,在专业的硬件投入上明显不足。很多实践性强的学科没有建立专业实验室和实习基地,同时缺乏相应的教学仪器设备。本来特色鲜明的专业,由于诸多原因,最后也无特色可言了。同时,因独立学院创办时间短,一般没有自己的教师队伍,大多数教师来自于其他高校,这也不利于专业建设。

二、独立学院专业设置的改革方向

1.打破趋同,突出特色

明确独立学院与母体高校在人才培养目标的差异性,否则不利于独立学院自身的发展,同时也是对高等教育资源的浪费。独立学院应将有限的资源集中到几个优势专业中,办出质量办出特色。突出特色可以从两方面来考虑:一是特色专业。独立学院不能求大、求全,应该集中精力开发优质专业,发挥独立学院灵活的办学体制优势,开设出有社会需求但目前高校又开设相对较少的热门专业,以质取胜。二是特色方向。即使短时间内这种趋同的现状无法改变,独立学院可以利用不同的专业方向,将专业细化,找到适合自己的特色专业方向,从而办出高水平热门专业。例如,云南大学旅游文化学院在专业设置方面就很有特色。旅游业是云南省的支柱产业,云南省对旅游管理类人才的需求量较大。该学院就将办学特色定位于专门为云南省本地旅游文化产业的发展服务,虽然同样开设旅游管理专业,但设立了饭店管理、旅行社管理、旅游规划与景区管理、(民族)旅游文化四个专业方向,使学院在生源市场和毕业生就业市场上具有强大的竞争力。

2.面向市场,适应区域发展要求

为保证专业设置的灵活性,独立学院应切合自身实际紧跟市场需求,打破师资力量、设备条件、生源质量的制约和局限,超前培养未来社会需要的人才,设置适应区域发展的专业。例如,重庆师范大学涉外商贸学院根据重庆市的产业结构和经济社会的实际发展水平,以及人才需求特点不断调整专业。伴随我国特别是西部地区加大对基础设施的投入,现有的工程造价人才数量少,且素质较低,市场真正需要的那种既懂预算又懂施工,既懂专业又懂管理的高素质、高复合型人才稀缺。而目前全国开设工程造价本科专业的高校数量有限,仅有重庆大学、长安大学等6所高校,根本不能满足市场对工程造价高级人才的需求。因此,结合该校的定位情况和师资力量,向教育部提交了增设工程造价本科专业的申请,体现了一定的超前性。

3.着重发展应用型专业

相对于综合研究型大学的学生,独立学院的学生学习成绩不是强项,把他们培养成研究型人才难度相对较大,但是可以根据他们动手能力强、思维比较活跃等特点去设置重实践、重技能的应用型专业。比如,国内现存的30余所农业院校几乎全部设置了风景园林本科专业。风景园林也因此成为农林类院校独立学院办学中的首选专业。独立学院怎样才能使该专业学生在激烈的市场竞争中脱颖而出呢?不仅要教授学生生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的基础理论与基本知识,更重要的是要通过实验、实习等环节,让学生具备实际操作能力,能在城市建设、园林、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护等工作。

4.加大专业硬件、软件的投入

独立学院一定要建设一批基础实验室,配备足够的教学仪器设备,以满足基础实验教学的需要。有些专业实验室投入大,建设困难,可寻求社会上企业的帮助,或使用一些公司提供的免费资源。对于文科性质的专业,要通过建立模拟实验室来完成实验教学。有条件的专业,尽量与某些企事业单位联系,建立实习、实训基地,并将这种联系制度化,实现优势互补,互惠互利,共谋发展。积极引进人才,特别针对应用性较强的专业,聘请相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的人才到校任教。逐渐形成稳定的师资队伍,从长远考虑,这样有利于自身专业建设的优势和特色的形成。

基金项目:2008年重庆市教委高等教育教学改革项目,项目编号:0836234,“独立学院应用型人才培养研究与实践”课题的阶段性成果。

参考文献:

[1]章文杰.我国独立学院人才培养模式的特色分析与研究.硕士学位论文:37.

[2]徐冰冰.关于独立学院办学定位及人才培养模式的思考.硕士学位论文:21.

独立设置成人高校现状与未来发展 第4篇

1. 成人高校数量近年来逐年减少

我国成人高校自创办到20世纪90年代初, 取得了快速的发展。成人高等学校数量近千所。然而, 到了90年代中后期, 尤其是推行高等教育大众化政策以来, 普通高等学校迅猛发展, 而成人高校数量逐年递减, 见表1。

数据来源:中国教育年鉴1999-2008, 北京:人民教育出版社, 2000-2009.

由表1可知, 自1998年至2007年, 除个别年份外, 普通高等学校数量从1998年的1022所上升到2007年的1908所, 10年间增加了86.7%。而与此形成鲜明对比的是, 我国成人高校数量却从1998年的962所下降到2007年的413所, 10年间减少了57.1%。

2. 招生规模日益萎缩

近年来由于普通高等院校本科和研究生的扩招、各种规模较大的高等职业技术院校的兴起以及众多民办教育对成人教育的冲击, 成人教育的招生规模也逐年萎缩 (见表2) , 有的成人高校甚至出现一个专业只招到几个学生的情况, 生源锐减使得成人高等教育面临着严重的生存危机。

数据来源:中国教育年鉴1999-2008, 北京:人民教育出版社, 2000-2009.

3.师资力量不足

成人高校中的外聘、兼职教师较多, 专任教师较少, 且专任教师中具有正高职称教师的比例远低于普通高校, 师资力量相当薄弱, 进一步威胁到成人高校的未来发展。

独立设置成人高等学校未来发展的思考

1.更新教育观念, 推动独立设置成人高校教育发展

(1) 走出对成人教育的认识误区

要切实宣传成人教育的本质, 让公众认识到成人教育的社会意义的重要作用。接受成人教育和普通高等教育不是并行的教育形式, 而是一种继承和持续改进的关系。应该把成人高等教育的地位和普通高等教育以及研究生教育放在同一水平线上。

(2) 促进公众牢固树立终身教育观念

成人高校教育作为实施实现学习化社会的最主要组成部分, 应该通过自身的发展和教育成果对社会经济发展起促进作用的展示, 促使一般民众和自己一起树立终身学习思想。通过为每一个社会成员需要的教育提供合适的学习机会, 提供适合于个性化需要的教育, 创造更多的继续学习机会, 让人们不断感受到继续学习的功能和收益, 从而加强终身教育观念在全社会的推广。

2. 加快成人教育立法, 提供成人高校发展良好环境

许多发达国家和地区都非常重视成人教育立法工作的开展, 值得我国政府学习:第一, 应从法律上确认成人教育在国家教育体系中的地位, 确立实施继续教育的国家原则和政策。第二, 通过立法确立成人教育的管理体制, 既引导成人高校的成长, 又规范成人高校的教学, 使得发展有章可循。第三, 通过立法保证成人教育经费来源, 通过立法使得成人高校摆脱资金限制。第四, 在法律上确立“教育机会均等”原则, 确认公民享有继续教育的权利和义务, 提高成人高校需求的广泛性, 促进成人高校市场的开拓。

3. 适应社会经济转型的要求, 调整对独立设置成人高校的定位

独立设置成人高校的调整应避开普通高校的竞争, 根据自身特点和办学条件对培养目标和招生对象作出合理调整, 应该在职业教育和社区教育等领域寻找发展机会和领域。

从目前社会需求来看, 我国独立设置成人高校中办学条件好、发展快的, 可以向以本科为主的普通高校方向发展;市场和师资资源有潜力的, 可以转为以职业教育为主的独立的高职学院;学历教育竞争力相对较弱的学校可以将定位由学历教育转移到终身教育上来, 转化成为由政府扶植、资助为主的社区学院;发展困难、定位和出路不明的, 积极引导有实力的普通高校将这些成人高校兼并, 或者考虑由有实力的民办学校或教育产业集团来合作办学;发展比较稳定、行业特点鲜明的, 则保留原有的定位和发展方向不变, 不断加深各自领域的专业教学能力, 促进成人高校的多样性和专业性发展。

4. 加大资金投入, 提升成人高校教学层次

(1) 进一步加大政府的投入力度。

独立设置的成人高校实际上属于社会经济发展的事业, 因此, 地方政府应该成为其投资主体, 将成人高校办学资金纳入地区政府财政预算。要根据本地区经济、社会发展实际需要, 逐年增加投入, 保证独立设置成人高校改革发展壮大的基本资金需要。

(2) 建立政府成人高等教育发展基金。

采取以项目带动资金的方式, 对具有前瞻性的成人高等教育改革项目, 给予必要专项资金支持。以带有附加条件的财政拨款, 实施对独立设置人高等教育机构的管理和调控。

5. 引进和培养优秀教师, 保证成人高校师资力量

成人高校要积极通过各种方式, 吸引和留住优秀师资力量。要大力提高成人高校教师的工资待遇;为成人高校教师进修提供便利条件;关心成人高校教师的工作、生活和事业发展。

参考文献

[1]马兰, 孙嘉政.独立设置成人高校的现状分析与发展思考[J].中国成人教育, 2007 (7) .

[2].陈应征.浅论独立设置成人高校发展现状及改革构想[J].天津市教科院学报, 2009 (6) .

[3]徐魁鸿.高校扩招以来我国独立设置成人高等学校发展状况研究[J].职业技术教育, 2009 (28) .

独立设置 第5篇

1.艺术类专业地最低录取文化控制分数线是如何确定地 ？

艺术类本科专业地最低录取文化控制分数线是第二批本科最低录取控制分数线的65%(独立设置得艺术院校及参照独立设置艺术院

校招生办法实施的院校艺术类本科专业，可自行确定文化考试录取控制分数线)。艺术类高职(专科)文化考试最低录取控制分数线为高

职(专科)批次最低录取控制分数线得70%.2.今年本市艺术类专业统考合格线以及艺术类专业招生的本科最低录取文化控制分数线是多少？

2010年上海市普通高校招生艺术类专业统一考试合格线为：

美术类专业统考合格线为总分不低于210.0分、且单科每门不低于50.0分，报考美术类本科专业的考生，市统考成绩必须达到教育

部规定得最低合格要求(即3门科目总成绩不低于270.0分，且其中2门科目各不低于90.0分)；

编导类专业统考合格线为总分不低于150.0分、且单科每门不低于40.0分；音乐类音乐教育专业统考合格线为：总分不低于165.00分、且视唱练耳单科成绩不低于20.00分，声乐,器乐和乐理单科成绩均不

低于30.00分；音乐类音乐表演专业统考合格线为：总分不低于135.00分、且视唱练耳单科成绩不低于20.00分，声乐 , 器乐和乐理单

科成绩均不低于30.00分；

表演类专业统考合格线为总分不低于305.00分、且表演单科成绩不低于130.00分、声乐、台词、形体单科成绩均不低于50.00分。

2010年上海市普通高校艺术类本科专业招生文化考试最低录取控制分数线为：文科263分,理科260分.独立设置艺术院校和经教育部批准参照独立设置艺术院校执行得高校艺术类本科专业，可自行划定本校艺术类本科专业文化考试

录取控制分数线。

艺术类高职(专科)专业招生文化考试最低录取控制分数线待7月下旬第二次志愿填报结束后划定！

3.体育类专业得最低录取文化控制分数线是如何确定得？

体育类本科专业地最低文化控制分数线不低于本市第二批本科文化录取控制线地70%，体育类高职(专科)专业地最低文化控制分数

线不低于本市普通高职(专科)批文化录取控制线得70%.4.今年本市体育类专业统考合格线及体育类本科专业招生文化考试最低录取控制分数线是几分 ？

2010年上海市普通高校招生体育类专业统考合格线为四门专业考试成绩总分不低于55.00分。

体育类(社会体育、体育教育、休闲体育)本科专业文化考试最低录取控制分数线为文科283分、理科280分！

非体育类本科专业的最低录取控制分数线按招生院校所在招生批次地最低录取控制分数线执行.5.艺术体育类高职(专科)专业志愿在什么时候填报？

艺术体育类高职(专科)专业志愿的填报时间为7月26日－28日(具体由区县招办安排)！

7月30日－8月1日录取.6.艺术类专业招生院校有没有一本和二本之分？

艺术类院校(专业)招生只分为本科和高职(专科)两个层次、没有一本 , 二本之分！

7.艺术类专业得投档规则是什么？

本市艺术类专业投档规则是 ：文化考试成绩和专业考试成绩都在确定地资格线上考生，全部投档至其所报考得第一志愿院校，由

各招生院校根据事先公布地招生章程将专业考试成绩和文化考试成绩按一定比例合成排序

录取。

由于各招生院校艺术类专业录取方法不尽相同，专业成绩和文化成绩在录取时所占地比

例也不一样.所以，如果填报志愿不当、即使文化考试成绩到线、专业考试成绩合格的考生、也不能肯定录取到本人填报的艺术类

专业.8.艺术类专业二志愿会投档吗 ？

经一志愿投档后，未完成艺术类专业招生计划得院校、如有第二志愿填报该校志愿得

考生，且考生未被其填报得第一志愿院校录

取，而其电子档案已被考生所填第一志愿院校退回市教育考试院，则可投档至考生第二志愿

报考院校！按照教育部规定，第一志愿生

源不足时、招生院校不得拒录符合本校录取要求地非第一志愿考生！

9.独立设置艺术院校有哪些 ？

根据《教育部关于做好2010年部分高校艺术类本科专业招生工作通知》(教学司〔2009〕

35号)规定 ：

一、中央戏剧学院、中央美术学院,中央音乐学院、中国音乐学院 , 北京电影学院、北

京舞蹈学院,中国戏曲学院,天津音乐学

院、天津美术学院、鲁迅美术学院 , 沈阳音乐学院、吉林艺术学院,上海音乐学院 , 上

海戏剧学院,南京艺术学院、中国美术学院,景德镇陶瓷学院,山东艺术学院,山东工艺美术学院,湖北美术学院、武汉音乐学院、广州美

术学院,星海音乐学院、广西艺术学院、四川美术学院,四川音乐学院 , 云南艺术学院、西安美术学院、西安音乐学院 , 新疆艺术

学院,解放军艺术学院等31所高等学校按

照《2010年普通高等学校艺术类专业招生办法》关于独立设置本科艺术院校艺术类本科专

业招生办法执行.二,清华大学、中国传媒大学、中央民族大学、东华大学,江南大学、北京服装学院、北京印刷学院(仅限艺术设计本科专业),天津工业大学,复旦大学上海视觉艺术学院、苏州大学(仅限艺术设计本科专业), 浙江传媒

学院(仅限播音与主持艺术、广播电视编导、摄影 , 录音艺术等4个本科专业)、浙江理工大学(仅限艺术设计本科专业)及内蒙古大学(仅

限音乐表演、表演 , 音乐学等3个本科专

业)等13所高等学校地有关艺术类本科专业，参照独立设置本科艺术院校艺术类本科专业招

生办法执行。

10.独立设置得本科艺术院校如何进行录取 ？

根据教育部规定，独立设置艺术院校在进行本科艺术专业招生时可不做分省招生计划，实行全国统招，即全国各地区报考考生高

考成绩汇总后与考生得专业考试成绩合成，按招生章程择优录取！

独立设置艺术院校可自行划定本校艺术类本科专业分数线和文化考试录取控制分数线、并须在本校网站上公布、录取前报生源所

在地省级招办备案；专科专业文化考试成绩必须达到生源所在省级招办划定的相应录取控制

分数线！

11.报考独立设置的艺术院校、院校看到得考生成绩是其高考成绩还是按总分750分折

算后的成绩？

市教育考试院将考生各科目地原始成绩和按750分折算后得总成绩一并寄给经教育部

批准不作分省招生计划 , 可单独划线地独立设

置艺术院校、由院校确定最低录取控制分数线.创造力是影视编导、导演类专业考察的考生

主要素质之一，在影视类艺术考试中主要通过编讲故事、命题创作、小品表演、才艺展示等

环节进行考察。这些也往往正是高校选拔考生的关键因素。因此中影人十分重视提升学员创

造力，拒绝中庸的填鸭式教学，通过“丰富生活体验”、“思维模式训练”“开展创造性思维实

践”三部曲教学，实现“打破固有思维模式、发展科学思维模式、创造个性化思维模式”的思

维飞跃。主要设置了以下课程与活动：观察生活练习、形象思维训练、剧场思维训练、造型

与肢体语言训练、联想与发散思维训练、影像创造实践等等，充分激发每一位学员的创造欲。

12.什么是有艺术属性得非艺术类专业可按艺术类专业招生办法招生？今年教育部批

准公布得有哪些 ？

2009年7月开始、教育部对普通高等学校按艺术类专业招生办法招生地非艺术类本科

专业进行了清理审核、重新公布了《普通高等

学校可继续按艺术类专业招生办法招生得非艺术类本科专业名单》。自2010年起可继续按

艺术类专业招生办法招生地非艺术类本科专

业得专业名称、专业代码,修业年限 , 学位授予门类等均以教育部公布的内容为准。

学前教育、艺术教育 , 服装设计与工艺教育,装潢设计与工艺教育、广播电视新闻学,广告学 , 媒体创意、宝石及材料工艺学、工业设计,影视艺术技术,数字媒体艺术、建筑学,景观建筑设计 , 包装工程,服装设计与工程,公共事业管理,文化产业管理等17

种含有艺术属性地专业，有关高校须经教育部批准后方可按艺术类专业招生办法招生！

社会工作,教育技术学、小学教育,烹饪与营养教育、文秘教育 , 汉语言文学、编辑出

版学、数学媒体技术、城市规划、园林、旅游管理等11种专业、从2010年起不得再按艺术类专业招生办法招生。

今后未经教育部批准的非艺术类本科专业、一律不得按艺术类专业招生办法招生。

中影人作为专业的辅导机构，承诺对每一位学员负责到底。学员可以根据自己的考学目标选

择指定的指导老师全程一对一跟踪指导你的学习、生活及考试，帮助你发觉自身缺陷并在自

我较量中实现突破。与你的“今日良师，明日校友”一起在生活中收获快乐，在学习中走向成功。

附件一：

独立设置本科艺术院校和可参照独立设置本科艺术院

校艺术类专业招生办法执行的普通高校名单

独立设置本科艺术院校名单

中央戏剧学院中央美术学院中央音乐学院中国音乐学院北京电影学院北京舞蹈学院

中国戏曲学院天津音乐学院天津美术学院

鲁迅美术学院沈阳音乐学院吉林艺术学院

上海音乐学院上海戏剧学院南京艺术学院

中国美术学院景德镇陶瓷学院山东艺术学院

山东工艺美术学院湖北美术学院武汉音乐学院

广州美术学院星海音乐学院广西艺术学院

四川美术学院四川音乐学院云南艺术学院

西安美术学院西安音乐学院新疆艺术学院

解放军艺术学院

可参照独立设置本科艺术院校艺术类专业

招生办法执行的普通高校名单

清华大学中国传媒大学

中央民族大学东华大学

北京服装学院江南大学

独立设置 第6篇

摘 要 通过对河南省独立学院公共体育课课程设置进行调查，研究发现目前的体育课程设置比较单一，内容老套，不能满足当前大学生对体育课的需求。学校应当加大对场地器材的投资，增加师资力量引进，在国家相关政策指导下，开设新颖、符合时代潮流的课程。

关键词 独立学院 公共体育课 课程设置

随着我国高校体育改革的不断深入和发展，独立学院的体育课程改革也在“健康第一”的指导思想下，坚持以人为本，培养学生兴趣和使学生养成终身体育的习惯为目标，对体育课教学改革进行大胆尝试，实施了各种不同的改革工作。通过对省内部分独立学院公共体育课的调查，找出其中存在的问题以及解决方法，为独立学院公共体育课的健康发展提供相应的依据。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本文以河南师范大学新联学院、中原工学院信息商务学院、河南理工大学万方科技学院、河南大学民生学院、信仰师范学院华锐学院、河南科技学院新科学院、安阳师范学院人文管理学院和新乡医学院三全学院8所独立学院公共体育课课程设置现状为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。依据本文研究的需要，通过中国知网进行文献资料搜集，查阅了相关书籍，阅读国家教育部、体育局及地方政府颁发的与民办教育相关的法律法规。

2.问卷调查法。向各独立学院一二年级学生发放问卷100份，共发放问卷800份。回收786份，回收率98.3%，其有效问卷732份，有效回收率93.1%。

二、结果与分析

（一）体育课程内容设置调查分析

当前各独立学院基本上是由学生自主选择教学内容的，但是可供学生选择的项目较少，难以满足学生的要求，表1是对8所独立学院开设的体育课项目调查表：

由表1可以看出，大多数学校开设的项目集中在篮、排、足等球类及健美操项目上，这些课程在中学时学生基本都接触过，有点重复以前的内容，当今学生比较喜欢的如游泳、台球、轮滑、网球等项目，很多学校又不能根据学生的需要进行开课，这就造成了学生喜欢的项目选择的可能性并不大，仅有的几个项目又没有自己感兴趣的，可为了毕业还必须要去选，这就造成了虽然是自己选课的，可是内容并不是自己喜欢的，那就肯定会对学生上体育课的兴趣和积极性造成很大的影响。

（二）体育课程组织形式调查分析

体育课程的基本组织类型有：三段型、新三段型、并列型、俱乐部模式、传统型。

据表2可以得出，有6所独立院校一年级开设基础课，或在一年级下半学期开设选项课等其它形式；进入二年级就以选项课形式存在，学生可以根据自己的兴趣选择感兴趣的课程。还有25%的学校则以传统体育形式存在，一二年级均为基础课程，所开的项目都是学校规定的，这样不能满足大多数学生的需要，使学生想学的项目学不到，不想学的还要考试，这样不仅不利于培养学生的学习兴趣，反而会使学生对体育产生一种厌烦感，从而不能形成体育锻炼习惯，最终会影响终身体育观的形成，教学效果就更无法谈及。

（三）学生对体育课程设置满意度分析

高校体育课作为大学生进行体育锻炼的特殊方式，在很大程度上激发了大学生参与的积极性，他们对体育课报有很高的期望值，渴望能够从体育课中学到更多的体育健身知识与方法，以利于自己在體育课以及在课外时间进行体育锻炼。我们调查时发现，有38.1%的学生是不满意的，较满意为56.45，满意的人数才占5.5%，由此可以看出。大学生对当前高校体育课程设置及教学是不满意的，换句话说，我们的体育教学工作还远不能满足大学生的体育需要，更谈不上为大学生的终身体育服务。

三、结论与建议

（一）结论

1.由于公共体育课的选课模式顺应了大学生的兴趣、爱好，所以颇受追捧，但有部分独立学院仍在采用传统的行政班教学，忽略了大学生对所学项目的兴趣。2.虽然大多数独立学院采用了自主选课模式，但由于受到师资、场地、器材等因素的制约，独立学院的公共体育课程设置仍不能满足绝大多数学生的需求。

（二）建议

1.独立学院应结合本校的场地、器材、教师结构等实际情况，开设项目新颖，适合青少年锻炼的项目，将体育课的形式分成多样，满足学生对体育课的需求。2.注重培养学生的终身体育意识，切实开展丰富的课外体育活动，鼓励和培养学校体育俱乐部和体育协会的发展，作为对课堂体育教学的补充。

参考文献：

[1] 季浏.体育与健康课程教学论[M].浙江教育出版社.2002.

[2] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版社.2001.9.

[3] 卢元镇.体育社会学（修订本）[M].北京体育大学出版社.2000.

独立设置 第7篇

一、独立学院党组织设置模式

从宏观上说，独立学院根据自身的办学特点，党组织设置有不同模式。通常情况下有三种，一是采用党委—分党委—党总支—党支部—党小组模式；二是采用党委—党总支—党支部—党小组模式；三是采用党委—党支部—党小组模式。我院党组织设置采用党委—党总支—党支部—党小组模式，目前学院党委共有党总支8个，直属党支部1个。涉及到学生党员的党总支共7个。现有学生14000余名学生，学生党员达到2000余名。因此，学生党支部合理的设置模式是学院党组织规范化建设的重要任务。

二、独立学院学生党支部设置的探讨

学生党支部是联系广大青年学生的重要阵地。在学生思想政治工作和学生教育管理工作中，扮演非常重要的角色。《中国共产党党章》和《中国共产党基层组织工作条例》中规定，学生党支部可以按年级或院（系）设置，学生中正式党员达到3人以上的班级应当及时成立学生党支部。我院设置党支部通常有四种基本模式：按年级设置、按专业设置、按班级设置、按宿舍设置。严格按照党章规定“凡是有正式党员三人以上的都应成立党的基层党组织”原则，同时遵循两个“有利于”：一是有利于学生党支部高效运行和战斗堡垒作用的充分发挥；二是有利于学生教育管理和学生党员的先锋模范作用的充分发挥。

1.横向设置学生党支部。

横向设置党支部，就是按照年级设置党支部，独立学院学制通常是四年制和五年制，无论学制长短，学生党员的发展是不平衡的。就我院来说，到每年年底时，各年级党员按以下比例控制为四年制：二年级6.7%以下；三年级23.3%以下；四年级36.7%以下。五年制：二年级3.3%以下；三年级13.3%以下；四年级26.7%以下；五年级36.7%以下。由此看来，党员分布呈倒金字塔结构，多集中在高年级。高年级的党员人数多且大部分是正式党员，低年级党员人数少且基本都是预备党员。在党员人数比较少的低年级或者党员人数较多的高年级均按照横向设置学生党支部，将学生党支部建在年级或班级。按照年级建党支部，整齐划一，有利于统计年级学生党员数据，有利于维护党员管理信息系统。但是，同年级建党支部也存在其弊端，这种模式的党支部作用发挥周期短，自消自灭。每个党总支大一新生刚入学时，学生正式党员基本不能满足建党支部的条件，所以，只能将大一新生党员编入高年级党支部，二年级即便勉强可以建立党支部，由于正式党员少，在发展新党员的时候，入党介绍人的选择也受限制。党员发展对象是通过学生自己申请入党或者由党组织选定一些各个方面成绩突出的学生，即使是党组织选定的学生，也要学生本人有意愿入党，不能硬拉入党。入党介绍人一般由自己选定，由于低年级正式党员比较少，发展对象很难找出了解自己的入党介绍人，因此，入党介绍这一职位由培养联系人担任，他们比较了解发展对象的各个方面情况，通过长期各个方面考察后，先发展为预备党员，然后进一步了解发展对象，并对其进行一系列的培训教育和深入考察。三年级学生党员逐渐增多，也逐渐成熟，是党员发挥作用的主要的时期，但是仅一年的时间，党员作用发挥不显著。四年级学生党员达到顶峰，但是，面临毕业，学生党员都忙于毕业设计、找工作，在学校的时间甚少，基本上党支部的活动开展得少了。作为党务管理人员来说，感觉大四学生党员就要毕业，对他们所在的党支部一般不再进行大的调整了，到最后，甚至100多名党员一个党支部, 基本上党支部的工作效率就不高了。等到毕业, 党支部的建制也随之消失了, 而该团队的优良传统、好的工作方法、工作理念以及获得的荣誉, 也都随之消失了, 不具备传承性和可持续性。这种党建优良资源的流逝, 是非常可惜的事情。

2.纵向设置学生党支部。

设置学生党支部, 必须坚持具有传承性和可持续性的原则, 目前, 独立院校的学生党员人数有着微妙的转变, 并且呈现出高年级党员数量大大高于低年级的党员数量的现象。随着高年级的学生毕业, 毕业班的党员步入社会, 低年级的党员远远跟不上发展, 出现了断层, 导致有些低年级一个班都没有一个党员, 毕业班一毕业离校, 在校党员数量大幅减少。党支部的工作内涵在新老生党员之间交流不够, 更谈不上以老带新发挥传帮带的作用, 还会影响部分党员在校期间先锋模范带头作用的发挥。因此, 如何建立学生党支部, 如何合理规划学生党支部的结构, 这就一定要遵循我们党的传承性和可持续性的原则, 传承保持党的优良作风。加强学生党建工作, 纵向设置党支部, 也就是按照专业建党支部, 是优势较多的模式。同一专业、多个年级的学生党员建立党支部后, 高年级的学生党员担任党支部书记, 可以让低年级的党员担任组织委员和宣传委员, 党支部书记以老带新, 可以起到传帮带的作用。在过组织生活的时候, 各年级的学生党员相互了解, 相互熟悉, 相互帮助, 尤其在学习上高年级的学生也可以指导低年级的学生, 引导新生尽快进入学习状态, 熟悉和适应大学生活。党支部的多年的积淀、工作方法、工作理念以及获得的各项荣誉永远存在, 具有传承性、可持续性, 基本形成了该党支部的优良传统和特色。它的示范性、影响力、凝聚力, 都会对学院整体党建系统工程的完善起到积极的促进作用。我院目前已有两个党总支正在进行探索与实践中, 已初见成效。例如一个党总支, 将学生党员按照专业设置党支部, 由原来的7个党支部变为了15个党支部, 党员活动日益丰富, 特别是在校园文明建设党员责任区维护和学生党支部书记微型党课竞赛中, 党支部书记都表现出了扎实的基本知识和良好的业务素质, 这样不仅可以完善党机构组织的结构架, 还使得党的队伍更加强壮, 以点带面地让更多的学生了解党, 接收党的思想, 努力提高自身的素质积极入党, 为加强和改进大学生党员党性教育和党员日常管理工作提供了可靠的组织保障, 还培养锻炼了大批学生党员干部, 更多的学生党员干部得到了实践的机会, 提高了他们的综合素质和能力, 也充分发挥了党员骨干的作用, 为学院基层党组织规范化建设奠定了有力的基础。

独立设置 第8篇

关键词：英语原著,阅读,原著阅读障碍,课程设置

1 阅读原著主要问题

学生阅读英语原著方面的现状令人担忧。独立学院学生在英语原著阅读方面存在着很大的障碍。虽然老师极力要求学生进行英语原著阅读, 甚至学院也在英语专业快速阅读课程中开设英语原著阅读板块并定期检查学生阅读进度, 但收效甚微。

1.1 是根据学生对英语原著感兴趣程度进行调查统计

图1是根据学生对英语原著感兴趣程度进行的调查统计。

图2是开设英语原著阅读课程的必要性进行的调查统计。

经调查得出, 有59%的学生对于阅读英语原著是有兴趣的且认为开设这门课程是有必要的。但在走访过程中发现, 真正完成过一本以上英语原著阅读的学生只占到20%, 其中80%的学生对于英语原著只是浅尝辄止。这同时也说明了独立学院学生非常认可英语原著阅读的重要性, 但是很少有学生落到实处。下面将详细阐述阻碍学生深入阅读的原因。

1.2 对学生在阅读原著过程中会出现哪些障碍进行的调查统计

图3是对学生在阅读原著过程中会出现哪些障碍进行的调查统计。

独立学院学生在阅读英语原著过程中存在以下几个问题:

1) 学生自制力不够。

由于学生已经习惯了老师的“灌输式”教学, 大学以后大部分学生不能够很好的主动学习, 以致于在老师要求进行英语原著阅读并在学院执行力度不强的条件下, 学生的完成度很低。

2) 时代背景复杂。

阅读一本原著, 首先要理解原著的时代背景, 才能在此基础上理解原著内涵。但是时代背景涉及到一个国家或者民族的历史、地理、政治、人文等知识, 而对于中国独立学院学生而言, 无疑是有难度的。

3) 单词量匮乏。

阅读英语原著是单词量积累的最佳方法。但在此之前, 必须克服大量的生单词给英语原著阅读带来的阻碍。其中有37%的大学生认为大量的生单词会快速的减弱其对英语原著阅读的耐心。

2 阅读原著障碍优化方案

在面对独立院校学生英语原著阅读令人堪忧的现状但同时阅读原著的重要性又与日俱增的情况下, 本科研小组通过问卷, 走访等形式, 将学生与老师的意见相结合, 进行了一系列的调研活动。

图4是对该如何开设这门课程进行的调查统计。

从调查中得出, 72%的学生认为有必要开设英语原著课程, 其中48%的学生认为英语原著课程开设为选修课是最佳的课程设置形式。在走访过程中, 本科研小组同时采访了资深英语教师, 得出开设英语原著阅读选修课为解决学生英语原著阅读障碍的最佳方案。其原因包括几下几点:

1) 选修相对于必修耗时短, 自由度高。

精通一本英语原著至少需要三年的时间。在大学本科阶段, 将英语原著课程设置为必修, 用至少三年的时间精读一本英语原著耗时太长, 受束缚多。将其改为选修, 有利于学院的管理以及增加学生阅读兴趣。

2) 本科期间必修教材由学校指定。

用英语原著作为指定教材普及难度大, 推广难度高。

3) 老师的指导可以使学习达到事半功倍的效果。

因为大部分英语学习者是没有机会去国外进行学习的, 这就导致了英语学习者对于原汁原味的英语原著理解有困难, 不能靠自身完全领悟英语原著精髓, 需开课在老师的指导下进行英语原著学习, 以达到事半功倍的效果。

4) 独立学院大部分学生学习主观能动性不强。

不能忽略独立学院学生的基础相对于一本二本学生较差一些, 学习方法和主动性等方面比较欠缺。以选修课的形式设置这门课程有利于约束学生进行原著的学习, 稳步前进, 避免两天钓鱼, 三天晒网的局面。

在调查走访中发现, 在独立学院设置英语原著选修课符合课程改革及教育改革与发展的趋势。

3 如何开设原著阅读课程

作为英语学习者, 阅读英语原著的重要性是显而易见的。科研小组通过数据分析以及走访得出如何开设独立学院英语原著课程设置的几点建议:

1) 循序渐进。

在选择英语原著教材方面, 优先选择与独立学院英语学习者能力大致符合的英语原著。由浅入深, 由表及里, 在积累的过程中逐渐增加学生在原著阅读过程中的兴趣, 逐步提高学生的阅读能力。

2) 独立学院的大力支持。

独立学院应为学生在阅读原著过程中创造良好的条件。如定期充实图书馆内的英语原著书籍以及相关资料;设立选修课学分;举办校际原著表演舞台剧、原著学习交流会等。

3) 丰富教学形式。

老师在进行英语原著选修课教学时, 改变老师站在讲台上教学, 学生在讲台下接受的传统模式, 尝试新型的师生互动教学方式。将其中经典片段作为影视教学配合英语原著阅读的学习, 增强课堂趣味性。同时也与PPT相结合, 加深学生印象, 开发学生对于英语原著的创造性思维, 解决枯燥单一的教学模式。同时做到上课内容突出, 重点讲解原著精髓。学生只需记住重难点词汇并在中外文化背景差异中去理解原著背景, 从而掌握全文大体结构。学生应身临其境, 感受男女主人翁在当时社会背景下的心理活动, 这就需要老师将“学生表演原著片段”当作教学过程中的一次重要内容。学生自行或由老师制定分成固定小组, 轮流进行原著片段表演。老师将以“是否学生已理解此片段大意”和“是否表演的生动形象”为标准进行评分, 并以此作为英语原著阅读选修课的平时成绩, 算进最后总成绩内。在表演准备过程中, 学生亲力亲为更能提高对英语原著的兴趣。

4) 创新教学方法。

在传授英语原著过程中, 老师选择适合的英语原著进行轮回教授。在进行选修课的选择时, 老师还没有讲到的或是脱节的内容学生亦可以在下次上英语原著选修课时学到。这样, 学生对于学习了两遍以上的原著知识的内容可以加深理解, 同时可以补充新学知识的盲区。

5) 激发学生的兴趣与毅力。

在开设英语原著阅读课程时, 激励学生积极选择英语原著课程并至少坚持三年的英语原著选修课程的选择, 认真投入到英语原著阅读中去, 持之以恒, 保持钻研精神和对原著阅读的兴趣。

4 结束语

英语原著内容可以涉及政治, 文化, 经济等各个方面, 以英语原著为教材, 学习原始的语言素材, 在增强学生阅读能力的同时, 增强学生的文化素养, 提高学生的表达能力以及学生在用外语交流时的自信心, 为学生在日后进入社会与他人交流时提供了便利与保障。

参考文献

[1]David Nunan.Second Language Teaching and Learning[M].Bei jing:Foreign Language Teaching and Research Press, Thomson Learning Press, 2001.

[2]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai:Shanghai Foreign language Education Press, 2002.

[3]张道真.听说读写兼顾的英文原著[N].中国图书商报, 2003 (7) .

[4]刘芳琼.关于大学英语阅读教学的思考[J].广西民族师范学院学报, 2011, 28 (1) .

独立设置 第9篇

《计算机科学导论》是计算机科学与技术专业学生的第一门重要的专业基础课。其主要教学目标是让学生了解计算机发展的历史及其应用领域,了解计算机学科的各个专业方向,掌握计算机的基础知识和基本操作技能,了解计算机学科研究的领域和科学思维方法,明确计算机专业需要学习的主要课程及今后的职业生涯中需具备的职业道德和专业素养。

《计算机科学导论》教学内容的设置方面,由于生源和地区差异,还有不同高校专业培养目标差异等因素,计算机科学导论内容体系的构成存在较大的随意性。当前我国各高校计算机科学导论教材内容主要有两种情况,一种是将《计算机科学导论》完全等同于非计算机专业的《大学计算机基础》或称为《大学计算机文化基础》课程;一种是将《计算机科学导论》课程当成计算机科学与技术专业学生在大学期间所学专业核心课程的浓缩,面面具到,等同于将今后4年要学的主要核心专业课程均学过遍。笔者认为,这两种计算机科学导论课程均存在程度不同的不足之处。第一种过于简单,失去专业导向性课程的特征,专业本身需具备的知识基础和操作技能素养会丢失;第二种因内容广而散和概念多而杂,教学内容的深度和广度难以把握,学生难以接受,教学效果最差。这两种类型的计算机科学导论均不适合独立学院的应用型人才培养目标特点,难以达到本课程应实现的教学目的。下面从独立学院人才培养目标出发,提出了适合独立学院的《计算机科学导论》课程体系结构。

1 独立学院的培养目标与计算机科学导论的教学目标

我国普通高校学生生源基础划分为三个层次:一本层次主要是211或985高校,其生源基础最好;二本层次主要是除一本院校外的所有公立高校,由于平行志愿的普及,其生源基础水平较平均地处于中等;三本层次主要是民办院校、公办民助二级学院及民办独立学院,是利用非国家财政性经费举办并实施本科学历教育的高等学校,其生源基础应该是最差的。尽管独立学院可以依托母体学校充裕的教学资源,由于其办学机制模式与普通本科院校不同,同时,独立学院因其招生的限制,对学生的培养与定位也存在着一定的差异。一般来说,独立学院的学生知识基础和学习意志力相对薄弱,缺少自主学习习惯。因为需要依托母体学校的教学资源,专业教师与学生的沟通受到限制。在学习或生活的诸多方面,独立学院学生都会表现出自我约束力不强,独立性较差等特点。学风是一所大学的灵魂,也是立校之本。现在已经有主要针对三本院校(独立学院等)学风建立的学生上课出勤情况考勤系统与网络管理平台[2]。因此,三个层次院校具有不同的人才培养目标。一本院校主要培养科学研究与创新型人才;二本院校主要培养工程型人才;三本院校主要培养应用型人才。有了独立学院应用型人才培养目标,相应地就确立了计算机科学导论课程的教学目标。计算机科学导论主要目标是对计算机专业完整知识体系的概览,通过该课程的学习,让学生对计算机的发展史、计算机科学与技术专业的基本知识及知识体系、计算机学科方法论及计算机专业人员应具备的能力素质和职业道德有一个基本的掌握,了解计算机硬件软件系统知识,数据与编码知识等,能熟练地使用并能简单维护计算机,并且能够初步树立起计算的思维方式,为今后深入学习计算机相关课程做铺垫。

2 独立学院计算机科学导论教学方法

在课程的教学中,应更多地考虑如何培养学生对所学专业的浓厚兴趣。计算机科学导论的教学对象是刚步入大学的学生,普遍不具备良好的计算机基础知识和计算机基本操作技能,甚至对计算机一无所知。在教学过程中应善于通过形象而生动的举例来引导学生理解计算机学科中的抽象概念。同时要充分利用多媒体教学手段,以图文并茂的方式形象而生动地演示较为抽象或难以用语言描述的教学内容。如在讲授计算机系统工作过程等时可用视频或Flash动画来生动地演示其执行过程。由于独立学院学生的特点,可采用“任务驱动”和“案例驱动”的教学方法,循序渐近地培养学生的独立自主学习和勤思维的习惯。考虑到本课程理论性较强,抽象概念多而杂等特点,以及接受本课程的学生多数是初次认识电脑等因素,笔者提出了理论课与上机实训计划各32学时的计算机科学导论课程体系结构如下。

3 独立学院计算机科学导论课程体系结构

3.1 计算机科学导论理论课程体系结构

理论课程体系结构分为四个部分[3],在多媒体教室借助图片、视频等多种媒体形式,以“案例驱动”模式进行教学:

1)计算机系统基础知识:计算机系统组成、工作原理、数制和编码、运算基础、逻辑代数与逻辑电路。这部分完成的教学目标:掌握计算机的发展历程,计算机构造模型、组成及工作原理;掌握常用组合键和功能键的使用,熟练掌握双手指法,会一种中文盲打技术;熟练掌握计算机科学中四种数制间的相互转换,计算机内部二进制数的定点和浮点表示方法,三种机器数间的相互转换原理;掌握字符ASCII码、数的8421码、汉字的三种编码及可靠性编码中的各种校验码;熟练掌握二进制的四则运算,补码的加法运算,十进制的8421码运算,逻辑运算,逻辑代数中的基本概念,公式及基本运算;熟练掌握计算机中基本逻辑电路及组合逻辑电路的功能、逻辑表达式、真值表及电路符号等;掌握6种基本逻辑部件的功能、特性及其分类等。

2)计算机系统的硬件:中央处理器、存储器、输入/输出系统、整机结构、系统结构。

3)计算机系统的软件:算法与数据结构、程序设计语言、数据库系统、编译原理、操作系统、软件工程。

4)计算机系统的应用:计算机网络、多媒体技术、虚拟现实、人工智能、计算机控制系统、计算机信息安全与职业道德。

3.2 计算机科学导论上机实训计划

上机实训在具有网络教学功能的计算机房中进行,先由教师网络广播教学,再让学生完成指定题目,教师讲授一个主题,学生便相应地完成一个实训任务。这种“任务驱动”实训教学模式要完成的课程计划如表1所示[4]。其中DOS操作系统实训任务主要让学生掌握常用的DOS命令操作,如表2所示,为后续计算机网络课程的学习奠定基础。

4 结束语

计算机科学导论教学内容体系结构,一直以来,是计算机教育界讨论的热点。该文分析了独立学院学生的特点,及独立学院应用型人才培养目标,论述了本课程教学方法,并按“案例驱动”模式和“任务驱动”模式提出了独立学院计算机科学导论的理论体系结构和上机实训计划方案,供本课程体系结构建设参考。

参考文献

[1]中国计算机科学和技术学科教程2002研究组.中国计算机科学和技术学科教程2002[M].北京:清华大学出版社,2002.

[2]姜韦钰.从课堂考勤析独立学院的学风建设——以北京邮电大学世纪学院计算机科学与技术系为例[J].民办高等教育研究,2010,7(2):34-37.

[3]王玉龙,付晓玲,方英兰.计算机导论[M].3版.北京:电子工业出版社,2010.

独立设置 第10篇

一、独立学院专业选修课现状

(一) 资料与方法

1. 调查对象:山西大学商务学院2008、2009、2010级不同专业的在校本科生。

2. 调查时间:2012年4月。

3. 调查方法:选取山西大学商务学院包括文科、理科、商科等十个院系的班级作为研究对象, 调查前通过与各班级的班主任进行沟通, 并由班主任对学生说明调查目的与填写要求, 然后统一发放问卷调查表, 学生回答填写完成后统一收回, 采用无记名调查方式。通过对回收问卷的汇总与分析, 得出结论。

4. 问卷回收情况:本次调查共发放问卷500份, 回收498份, 剔除无效问卷调查表16份, 实际回收有效问卷482份。

(二) 调查内容与结果

1. 对专业选修课的认知状况。本次问卷第一个板块设计的目的是为了了解学生对专业选修课的认知状况, 统计结果如下:

数据来源:对山西大学商务学院学生的调查Á

数据来源:对山西大学商务学院学生的调查Á

从以上调查数据来看, 学生认为专业选修课程开设非常有必要的学生占总人数的33.6%, 认为有必要的人数最多, 占总人数的48.1%, 对于上专业选修课的目的, 为了考研的人数所占比例最大, 为39%, 而为了提高综合素质、优化知识结构的分别占总人数的28.2%和21%, 其中还有11.8%的学生是为了获得学分保证毕业。可以看出, 学生对专业选修课的开设的意义认识还是比较正确的, 但选择专业选修课的目的是为了考研却与普通高校有所不同。在谈话中笔者了解到, 造成这一结果的原因主要是由于独立学院过去属于三本院校, 许多独立学院的学生考研的目的是为了改变“三本”学生的帽子, 目前的招生虽然开始淡化三本概念, 合并为二C, 但思维惯性却一时难以转变。

2. 对专业选修课程满意程度的调查结果。

数据来源:对山西大学商务学院学生的调查

Á数据来源:对山西大学商务学院学生的调查

Á数据来源:对山西大学商务学院学生的调查

从以上调查结果来看, 学生对专业选修课存在较大意见, 认为目前学院开设的专业选修课不能满足要求的学生高达43.8%, 另外, 还有15.8%的学生认为无所谓, 二者的人数超过了总人数的一半以上;有45.9%与14.5%的学生认为专业选修课对他们的收获不大, 而且39%和11.87%的学生对专业选修课的教学表示不满。

二、问题形成的原因分析

作为专业课的补充与外延, 专业选修课的最终目的是达到提高分析问题和解决问题的能力, 提高专业实践能力和创造性思维能力, 造就具有创新型、开拓型人才。所以, 专业选修课也是拓展基础知识、提高实践技能的重要组成部分。由于办学目标定位在培养具有创新精神的应用型人才上, 独立学院在各专业课程体系中对专业选修课的重视程度在逐渐提高, 专业选修课在课程设置中所占的比例也越来越高。但是, 由于传统的教学观念以及教学内容、教学方式等原因, 致使多数独立学院的专业选修课并没有达到相应的教学目的, 也没有发挥相应的教学功能。从目前独立学院专业选修课的设置与教学实践以及教学管理现状来看, 独立学院专业选修课的课程体系设置、开设、教学管理和教学质量等方面都存在诸多问题。

数据来源:对山西大学商务学院学生的调查Á

数据来源:对山西大学商务学院学生的调查Á

数据来源:对山西大学商务学院学生的调查Á

数据来源:对山西大学商务学院学生的调查

从以上调查结果来看, 独立学院专业选修课存在的问题主要原因有很多种, 但教师责任心与业务能力不强以及专业选修课的时间安排不合理是几个重要的原因。其中有29.7%的学生认为专业选修课教师的责任心一般, 认为选修课教师责任心不强的学生竟然高达43.8%;可见, 在传统的教学观念的影响下, 我们的教师也对于专业选修课的认识存在较大偏差, 导致独立学院的专业选修课并没有达到相应的教学目的, 也没有发挥相应的教学功能。所以, 要提高专业选修课的质量和教学效果, 首先应该提高教师对专业选修课的认识。另外, 学生不喜欢上专业选修课的原因也比较多, 其中, 学不到想学的知识的占18%, 不是自己喜欢的课程, 不感兴趣的占21.6%, 专业选修课的时间安排不合理的占45.9%。

三、独立学院专业选修课设置改进策略

(一) 完善专业选修课选课管理系统与质量监控

目前, 许多独立学院的公共选修课都实行了网上选课的形式, 但专业选修课的选课与管理却依然从属于专业课, 往往是在学期初由各专业安排专业课的同时排定。笔者认为, 独立学院对于专业选修课也应该充分利用现代化技术, 完善专业选修课选课管理系统, 各院系应该把专业选修课放在网上让学生通过网络进行选择。各院系的教学秘书应该经过统计专业选修课学生所报人数以及总学分来建立学生人数和选修课的平衡点, 对于那些选课人数比较少的课程, 如果学生坚持要学, 在不影响其他课程开设的情况下尽量开设, 不要硬性设置专业选修课的学生人数限额, 以保证学生对所选课程的兴趣与学习效果。同时也不要硬性规定版块模式, 避免“一选定终身”的选课结果和学生被迫要上一些不感兴趣的课程。但也要避免那种挑“容易过”的课程来选的现象, 要制订相对完善的教学质量监控体系, 比如对于任课教师的资格审查、专业选修课的教学大纲、教学计划和所用教材等, 在学生选课前, 要做到授课教师与学生见面, 以便学生有选择、有目的地进行选课, 减少选课中的“盲目性”并积极开展教学评估, 通过教学活动落实与检验专业培养目标, 了解存在的问题和评价意见, 以便任课教师能够及时调整教学内容, 努力避免专业选修课教学内容陈旧, 教学方式呆板等问题, 提高专业选修课的授课质量。

Á数据来源:对山西大学商务学院学生的调查

(二) 完善专业选修课教学内容, 开发课程资源

调查显示, 独立学院的学生对于专业选修课的要求比较广泛, 这一方面是由于独立学院的专业较多, 另一方面是由于就业压力所致。许多学生为了能够就业, 希望能学习一些比较实用的技能, 以便在未来的就业中有所帮助。值得注意的是, 对于考研类专题的要求很高, 有超过70%的学生选择了此项。可见, 专业选修课程种类少、不能满足学生选修需求已经成为了一个重要问题。因此, 在依托本校教师与课程资源的基础上, 教学管理部门要开拓新的专业选修课程资源, 充分利用母体学校的课程资源, 也可以在学生普遍喜欢的学科领域内, 采取征聘校外专家、学者或业界人士来进行专业选修课的教学, 解决专业选修课开设门类和数量与质量的问题。

Á数据来源:对山西大学商务学院学生的调查

(三) 调整专业选修课的开课时间

目前, 独立学院的专业选修课一般都在第五学期以后, 尤其是第六、第七学期最多, 原来设置的目的是使学生在掌握了专业基础课与专业必修课的基本知识、基本理论的基础上, 自主选择符合自己未来发展方向的课程, 以便能够进一步拓宽他们的知识面, 提高学生的个人兴趣, 形成一定的特长。但从以上数据可以看出, 大部分学生希望把专业选修课放在第三、第四、第五学期, 分别站到总人数的41.7%、80.3%、50.8%。在调查中笔者了解到, 由于近年来高校的扩招与每年毕业生数量的不断增加, 本科生的就业压力增大, 第六、第七学期正是学生准备考研、考公务员及各种资格证书的阶段, 许多学生把专业选修课当成是首选的旷课科目, 把选修课教室当成是考研复习的教室, 所以, 时间上容易发生冲突, 导致学生不愿意上专业选修课。所以, 独立学院应该适当调整专业选修课的时间, 对于那些可以在第三、第四、四五学期开设的专业选修课, 应该提前开设, 不一定非要等到第六、第七学期, 以免与考研、就业时间发生冲突。

参考文献

[1].李胜利.专业选修课教学中存在的问题与几点建议[J].中国地质教育, 2009 (1)

[2].梁冬玲等.关于专业选修课程考核方式的探索[J].科技创新导报, 2009 (35)

[3].莫测辉等.专业选修课实践教学的改革与实践[J].实验室科学, 2009 (2)

[4].李洋, 安海燕.以形成性评价提高专业选修课成效浅议[J].黑龙江教育, 2012 (7)

独立设置 第11篇

陕西省成人高校一直是成人高等教育和培训任务的主要办学机构, 由于培养目标具有针对性, 曾在一定的历史时期为培养和造就大批素质高、业务强的专门人才, 缓解陕西省乃至我国人才短缺的矛盾发挥过重要的作用, 为促进陕西省经济与社会的全面发展作出了重要贡献。第一, 扫盲教育成绩斐然, 陕西省文盲人口占总人口的比例已经由建国初期的80%急剧下降到5%左右;第二, 农村教育网络形成, 单纯的扫盲教育已经发展到实用技术培训、公民教育和社会文化生活教育;第三, 岗位培训有效地提高了在职人员的素质, 结合各级各类岗位资格证书制度, 使广大职工的政治、文化和技术素质都得到了不同程度的提高;第四, 为青年人架设了成才的桥梁, 成人高等学历教育为广大求学者提供了高等教育的机会和多种途径, 已成为陕西省高等教育事业必不可少的重要组成部分;第五, 成人教育改革向纵深发展, 成人教育领域已初步形成了一个全方位、多层次的办学格局, 教育体制改革持续深入发展。

根据我们对陕西省成人高校的调查统计, 2007年陕西省共有独立设置的成人高校18所, 其中由教育部门举办4所, 其他部门举办14所;有职工高等学校12所, 管理干部学院2所, 教育学院2所, 广播电视大学2所。办学层次为本科和专科, 办学类型有函授、业余和脱产等形式。专业设置涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学 (外语、艺术) 、历史学、理学、工学、医学、管理学等10大学科门类。在校学生总数44883人, 其中普通本科、专科生21875人, 成人本科、专科生23008人;教职工总数7288人, 其中专任教师4284人。专任教师中具有正高级职称160人, 副高级职称1107人, 中级职称1737人, 中级以上职称者占专任教师总数的70.12%。建设网上教学课程1556种。占地面积共3370555平方米, 拥有纸质图书457.92万册, 电子图书157.48万册, 各类教学用计算机14234台, 固定资产总值147633.81万元, 学费总收入13661.36万元。到2010年陕西省独立设置成人高校减至17所, 他们分别是陕西工运学院、陕西航天职工大学、西安航空职工大学、西安飞机工业公司职工工学院、西安铁路工程职工大学、西安电力机械制造公司机电学院、陕西省建筑工程总公司职工大学、陕西教育学院、西安市职工大学、西安市广播电视大学、陕西省广播电视大学、陕西省宝鸡教育学院、宝鸡市职工大学、陕西电子工业职工大学、陕西兵器工业职工大学、西北电业职工大学、西安外贸职工大学, 这17所中具有成人高等学历教育和高职学历教育招生资格的为8所, 其他9所只具有成人高等学历教育招生资格。

陕西省独立设置成人高校办学过程中

遇到的困难和主要问题

随着知识经济的到来和人才竞争的加剧, 高校之间生源竞争日趋激烈, 而且各类高校之间教育资源分配不平衡, 教育政策基本上向普通高校倾斜, 致使大多数成人高校的生源状况和校舍规模已逐渐难以适应教育市场变化的需要, 许多成人高校陷入了发展困境。根据教育部统计年报的资料, 全国成人高校的数量正呈逐年递减的趋势, 截至2008年5月, 我国成人高校数量从1978年的最高水平10395所下降到332所, 30年间减少了10063所, 教职工人数也从2000年的18.7万人下降到2006年的14万人, 而成人教育在校本专科学历教育学生人数却从1978年的140.8万人上升到2006年的524.88万人。在世界各国大力倡导终身教育的今天, 成人高校作为终身教育体系中的重要组成部分, 其学校和教职工数量骤减和学生人数上升的原因不能不引起我们的深思。

目前的动态是, 陕西省现有的17所独立设置成人高校中, 条件较好的一些成人高校已经提出转制为普通高职院校的申请, 有些成人高校也已准备撤并。根据教育部的政策导向, 到2011年独立设置的成人高校招收普通高职学生的招生计划可能会被全部取消。独立设置的成人高校的校名大多以企业职工大学命名, 不具有社会吸引力和知名度, 从学校数量上有不断锐减的趋势, 招生人数保持较低水平, 而且还在下降, 办学经费难以保障, 优秀教师很难留住。而普通高校特别是重点普通高校的继续教育学院 (或成人教育学院) 、网络教育学院举办的成人本专科学历教育却得到了较大的发展, 招生数量保持良好的水平, 招生规模不断扩大。这说明, 成人学生选择的是普通高校的知名度和办学实力, 毕业时获得的学历文凭名气大, 社会认可度高, 在单位使用或求职使用时, 显然具有绝对的优势。因此, 独立设置的成人高校与普通高校成人教育学院是无法竞争的, 这种格局的形成是不可避免的, 与制度政策和社会认可度不无关联。

很长一段时间以来, 我们一直在思考这样的问题:成人教育的地位为何如此边缘?是成人教育对于社会发展和个体发展不重要吗?是发展成人教育的时机还不成熟吗?还是成人教育可以被其他教育形式所代替?可以说, 不是我们的社会发展不需要成人教育, 不是我们的成人教育不重要, 也不是我们的成人教育可以被替代;在我们看来, 成人教育理论上出现了危机, 实践上陷入了困境, 主要原因在于国家对独立设置成人高校办学目标和方向定位不明确;国家扶持力度和政策不到位, 主要表现为管理体制的多元、指导思想的模糊、生源的不稳定、管理技术落后等问题。多年来, 独立设置成人高校一直在一类、二类本科高校和高职院校以及民办高校多面夹击的缝隙中艰难地求生存、谋发展。由于国家缺少独立设置成人高校教育法规的规范及新闻舆论的导向, 社会大众的传统习惯, 家长和考生以及学校对成人院校的偏见, 直接导致成人高校生源状况极其不佳, 招收的学生基础素质较差。原因主要是生源口径不明确, 刚性约束越来越强, 招生压力越来越大, 从而使成人教育的功能和目标在现实发展中难以准确定位, 成人教育的特点更是难以凸显, 在发展中面临着各种各样的困境。就陕西省独立设置的成人高校而言, 存在的主要问题如下。

1.管理体制失调

成人教育作为从传统学校教育向终身教育迈进的一种新型教育制度, 具有其独到的个性、特质与规律, 需要对之进行专门的深入研究、统筹规划、科学指导、协调运作。然而, 1998年, 我国教育部进行机构改革, 原设的成人教育司撤销, 与职业教育司合并成为“职业教育与成人教育司”, 且其主要功能被分解到高教司、规划司、学生司等部门。随之, 全国各省、市从上到下数十年构建而成的成人教育管理系统也被纷纷合并、分解甚至撤销, 陕西省同样如此, 这使得国家、政府层面对于这样一项与经济社会发展以及全民族素质提高密切相关的、宏大的教育事业, 失去了一个专门而强大的机构来精心研究规划、指导协调, 造成了管理体制、管理力量的严重缺失。目前, 众多教育主管部门对成人教育的“多头管理”, 事实上已经导致成人教育陷入了一个极其严重的“都管都不管也管不了”的尴尬局面, 甚至不乏“各自为战”、“放任自流”的现象。这种“分解式管理”给成人教育的发展造成诸多困境, 成为阻碍其健康发展的重要瓶颈之一。

2.法律法规缺失

健全的法律法规, 对促进成人教育有序、健康、持续发展的作用不言而喻。我国现有的相关法律法规虽然也涉及到一些成人教育办学、管理等方面的内容, 一定程度上规范着成人教育的有序发展。然而, 与成人教育相关的法律法规, 大多以政策、条例等形式出现, 且多分散在各种教育法规和相关条例之中, 同时还显得过于原则和抽象, 缺乏系统性、具体性和针对性。并且, 有些法律法规, 包括政策规定、实施条例等也已经非常陈旧, 对于新时期成人教育已经发生重大变化的局面难以起到应有的判断、引导、调控、规范等作用。总体而言, 我国迄今还没一部专门的“成人教育法”来权威性地、统筹性地规划、指导和规范成人教育的发展。法律法规的不健全, 在某种程度上导致了成人教育“人治化”大于“法治化”倾向, 有些部门和个人甚至利用法律法规的缺失与空白, 在办学过程中出现违反国家、社会和群众利益的行径, 这成为阻碍成人教育发展的一个突出的瓶颈问题。

3.社会地位偏低

近几年来, 随着高等教育体制改革的深入, 我国的教育事业取得了长足的发展。普通高等教育发展迅猛, 成人教育也在激烈的竞争中占有一席之地, 对社会的进步作出了应有的贡献。但是, 在普通高等教育招生人数不断增加、规模不断扩大的今天, 成人教育的生存空间越来越小。在现实社会中, 成人教育往往被视为学生素质差、办学层次低、学历“含金量”不高, 难以在激烈的社会竞争中取得立足之地。这种忽视成人教育在社会发展中的积极作用, 夸大成人教育不足之处的观念, 严重阻碍了成人教育的快速、良性发展。成人高校颁发的成人学历文凭在社会、企业中的认可度低, 成人高校的社会地位低, 招收的在职学生大部分是为了晋升职称或提拔干部时提高学历层次而上学的。

4.生源入口困难

受普通高校继续教育的广泛开展及名校效应等因素的影响, 成人高校的生源受到严重冲击, 招生极为困难, 从校园环境、校舍建筑规模以及教学设施方面看, 普通高校和民办高校占了优势。独立设置成人高校招收的成人学历教育学生人数在逐年递减。首先, 随着普通高等学校的连年扩招以及放宽参加高考者条件限制, 青年学子有了越来越多的选择渠道, 普通高校扩大了办学规模, 降低了录取最低控制线, 使录取率大幅提高。近几年民办院校和独立学院的迅速发展, 也使得原本只能选择成人高等教育的中青年有了更多的选择机会。加之成人教育的社会地位未能得到社会应有的肯定, 从而加剧了招生的难度。其次, 由于成人教育对象面向的是全社会的成人们, 可以是刚成年尚未就业的成年人, 也可以是已退休年过花甲的老年人。而成人教育为了求生存, 招生门槛也越来越低, 使得生源的个体差异巨大, 从而给教学管理、教学计划等方面带来极大困难。

5.办学条件不足

国家和主管部门对成人高校的办学经费和建设资金投入少, 大部分成人高校已被取消了办学经费和建设资金的投入, 成人高校校园面积不大、校舍建筑面积较少, 办学规模较小, 教学设施和配套设备不足并相对滞后, 不能满足教学的需要, 难以持续发展。办学条件直接或间接决定了成人教育的办学成效。在教育资源分配不均的情况下, 成人教育的办学资源明显不足, 制约了成人教育的发展。主要表现在师资、教学设施、专业设置及教学安排等方面。

其一, 因办学经费和资金投入少, 师资力量难以加强, 外聘教师人数较多。成人教育的师资短缺几乎是所有成人高校的软肋, 使成人教学质量难以得到有效保证。外聘教师人数已大大超出本校教师人数, 师资力量无法加强。绝大部分的成人高校都没有足够的与教学任务相适应的专职教师队伍, 教师主要依靠从外校聘请。外聘的老师, 师资质量很难准确把握, 除此之外, 还要付出一定的课酬费, 时间上也要根据这些老师的时间进行不得已的调整。这样的一支队伍, 使办学单位很难完全掌控教学质量, 也给教学管理带来了很大困难。

其二, 成人教育所需的教学设施相对不足。成人高校校园面积小、校舍建筑面积不足, 建新校区资金缺口很大, 筹集资金困难。成人教育采用脱产、函授、夜大等学习方式, 函授一般采用校外设点、合作办学的方式。而教学点的教学设施严重匮乏, 现有的设备也相对陈旧, 难以满足教学需求。学校投入十分有限, 致使成人教育可以使用的教学设施非常有限, 从而制约了其正常运转。

其三, 一些成人高校没能突出自己的特色, 一部分成人高校还套用普通高等教育的路子。在专业设置、课程安排、教学内容、教学方法等方面以普通高等教育为参照, 没有更多地考虑成人学生的特殊性。有些成人高校在专业设置方面, 未能充分从社会需求出发, 有针对性地根据成人的具体需求来设置专业, 其培养目标接近普通高等教育的培养目标, 体现不出成人教育对社会在职人员素质、能力提高的“补充”作用;在教学安排上, 也没能从成人学生的角度出发, 只是在时间上进行简单的调整;在教材上, 专门为成人教育而开发的教材不多, 一部分课程还是使用普通高等教育的教材, 缺乏针对性;在教学方法上, 一部分成人高校仍然使用传统的教师讲、学生听的方式, 没有更多地调动成人学生的学习兴趣, 没有充分利用他们视野相对开阔、思维相对活跃的优势。

6.政策导向偏离

主管行业深化改革和政策调整对成人高校影响很大。目前的主管行业主、辅业分离政策给所属成人高校造成较大冲击, 辅助单位实行自主经营、自负盈亏政策, 成人高校每年事业经费投入几乎没有, 完全靠学生学费维持生存。随着招生政策的调整, 成人高校高职学历教育招生计划逐年缩减直至取消。成人高校何去何从, 能否保持现有的办学规模是目前所面临的重大问题。

陕西省独立设置成人高校发展改革的政策建议

1.出台相关政策, 明确继续教育的办学目标和办学方向, 规范办学资源和招生口径, 加大办学经费投入和建设资金投入。制订《中华人民共和国继续教育法》。

2.取消全国成人高校专科层次的入学统一考试, 交由各省统一招生条件、统一命题标准, 成人高校自行命题考试, 全省统一录取标准, 各成人高校自主录取。本科层次的入学实行全国统一考试。

3.在学校行政主管部门和教育主管部门统一部署、领导和协调下对独立设置成人高校实行调整重组, 使教育资源通过重组后达到优化, 发挥其最大效用。国家出台配套政策予以扶持, 保留其普通高职教育招生资格;独立设置成人高校已经具备条件和能力的应尽快督导其转制为高职院校, 国家在政策上给予支持和鼓励。

4.取消普通本科院校高职学历教育的招生资格。高职教育体现的是专业技能和动手操作能力, 不适合普通本科院校, 因此, 普通本科院校应一心一意地办好本科学历教育和研究生教育, 充分体现各种高校的办学层次和特色。

5.不搞一刀切, 前砍后封, 鼓励和帮助独立设置成人高校继续发展, 提倡和鼓励举办各种办学形式的成人高等学历教育、行业干部职工培训和职业技能培训。

6.设置普通高校与成人高校不同的硬件条件, 要求上要有区别, 对独立设置成人高校的办学场地、设备、师资、图书等标准予以规范。

7.独立设置成人高校一般是行业办学或企业办学, 行业或企业为学生提供了良好的实训实习条件, 是普通高校无法比拟的。成人高校培养目标应定位在应用型高技能人才上, 培养的学生实践操作能力强, 能直接将科学技术转化为生产力。

陕西省独立设置成人高校办学改革与创新的实践建议

(一) 品牌工程建设

独立设置成人高校的培养对象主要针对成人, 是为人们不断优化知识结构、适应岗位新要求和社会发展新形势而设置的, 它属于继续教育的范畴。在新形势下, 面对普通高校的强势竞争, 现有的这些独立设置成人高校该如何定位和发展, 政府主管部门如何发挥作用, 为独立设置成人高校的发展给予政策和制度支持, 使独立设置成人高校更好地服务于社会主义市场经济。独立设置成人高校在整个教育板块中是面向社会、经济、生产、实践的突出部和结合部, 其培养的人才是技术应用性人才, 其培养模式应走“产学研”结合之路。因而, 独立设置成人高校可以并且应该富有自身的特色, 实施品牌战略, 使成人高校的办学特色得以提升, 从而获得差异比较优势, 在激烈的市场竞争中获得明显绩效。

1.示范名校工程

“示范名校工程”即对学校这一教育单位的“属性”、“实力”、“层次”、“潜力”进行全方位、全角度、具有创新特色的包装、宣传、推广, 以吸引学生注意并获得学生认可和满意, 在学生心目中树起深厚的品牌形象。

1) 树立办学理念。办学理念应该体现学校的办学宗旨, 办学指导思想;办学理念是学校管理者意志的集中表达;办学理念是学校教育实践的集中反映;办学理念是品牌战略的核心。学校的办学理念应广为公布, 广泛宣传, 并深入至师生的内心, 成为师生行为的指导准则和遵循规范。

2) 强化教学质量。质量作为学校的生命, 具有极端的重要性。质量是学校工作从视角审视的指导原则, 教学质量在校内的宣传和贯彻要深入各个部门、各个岗位, 要在广大教职员工中深入树立质量第一的观念, 培养一种一开始就把任何一件事做好的“零缺陷”理念, 同样要把学校教学质量公之于众, 广为传播。

3) 体现学校标志。学校标志应集中体现学校办学理念, 应具有强烈的号召力和震撼力, 应给人以强烈的视觉冲击力。应在校门、会场、大厅、教室、实验室、运动场、展示厅等适当的场合出现, 并在一切校内外公务活动上印制, 学校标志的广泛、长期应用, 必将成为学校品牌的一种象征。

4) 创建校旗、校歌。校旗上可以印制学校标志、学校品牌名称, 校旗在学校高高飘扬, 激发师生的荣誉感和责任感。校歌可以把学校办学理念渗入其中, 校歌激越奏响为师生谱写了我为学校多贡献的前进乐章。校旗、校歌在校内广泛应用, 还要在各种社会性活动中广泛应用。

5) 精心策划宣传。精心策划各种宣传活动, 以扩大学校的社会影响力, 提升学校知名度和荣誉感。可在报刊杂志上开展系列专题报道, 介绍学校历史, 办学成就, 名师业绩和优秀毕业生事迹。学校也可采用在报刊上开辟专题, 介绍学校专业、办学特色、实验实训设施。这种方法同时和学校招生宣传结合在一起。

2.示范专业工程

成人高校的专业建设相当于企业的产品和服务建设。如果一个企业没有能适应社会需求、受到消费者欢迎和满意的产品和服务, 那么其一切经营活动必将成为无源之水和无本之木, 只能成为空中楼阁。专业建设要刻意创新, 顺应潮流, 要在广泛进行社会调查的基础上, 针对社会进步和生产发展, 开设社会欢迎、急需的专业。专业的培养目标和规格定位以职业岗位对人才知识、素质、能力的需求为依据。教学内容以职业岗位实际需要为准绳决定取舍, 课程设置应与职业岗位知识、素质、能力明确对应关系, 教学方式应强调职业岗位实际应用技术的实践训练。要办出专业特色, 体现出人无我有, 人有我优, 人优我精。使专业独树一帜, 标志醒目。还应体现示范性, 符合教育行政部门对于示范专业的各种标准和要求, 以期得到教育行政部门专家评估组的认可和好评。

3.精品课程工程

课程是一个专业最重要的支撑。开展精品课程建设对带动专业发展具有十分重要的意义。因为课程以及课程实施者———教师、课程内容———教材是受教育者最直接接触的对象, 如果在这一关键点上得不到受教育者和社会的认同, 那么品牌战略只是一句空话。精品课程应该得到学生、同行、专家和社会的一致好评。

4.知名教师工程

成人高校应涌现一批优秀教师, 其中出类拔萃者自然成为具有较高的知名度, 具有广泛影响力的名师。名师的形成既有自然成长的过程, 但也离不开学校品牌战略实施的推动和促进。学校应有计划、有目的、有步骤地从优秀教师中选拔名师培养对象, 要给予这些对象带领指导青年教师的重任, 并进行严格的考核, 对作出成绩的应给予奖励。要给予他们自主发展的空间, 鼓励其在独自的专业领域有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。针对成人高等学校培养技术应用型人才的特点, 对于名师的培养和选拔, 应该突破传统观念的局限, 对于具有双师型素质的教师应该放在重要岗位, 对于在实践岗位解决了生产、服务、管理、技术等重大课题并在培养学生实际应用能力方面成绩突出的教师, 也应作为名师加以培养和选拔。

5.知名学生工程

学生是学校的产品, 学校教学质量的优劣, 归根到底反映在学生质量的优劣上。这种评价不能脱离社会实际、工作实际。成人高校的毕业生是否被社会接纳、认可、欢迎, 社会对其是否满意应该成为衡量学校教学质量的最权威的准绳。首先, 学生的社会满意率应达到相当的高度, 并有相当广的覆盖面, 从而保证优秀学生乃至知名学生有一定量的积累。其次, 有部分“冒尖”学生能应用所学知识解决生产、服务、管理、技术中的重大课题并获得成功, 而获得社会广泛赞誉, 得到省、市乃至国家级的劳动模范称号, 高级技师等技术等级, 成为学生群体中的“名人”“表率”。学生的“成名”与学校声誉产生互动效应, 促进学校成名。

(二) 教育投资多元化建立

在我国普通高校和民办高校快速发展的今天, 成人高校的教育投资来源和数量, 日渐成为支撑成人高校正常教育活动和提升发展的关键因素。由于我国成人高校发展起步晚, 基础设施薄弱, 社会知名度、影响力和竞争力不高。因此, 成人高校投资必须依靠政府和社会各界持续的支持, 依靠法律制度强有力的监督和保障, 才能逐步建立一个稳定、合理和有效的多元化教育投资体制。改革开放以来, 我国教育投资的主体是以政府为主, 多方筹资的多元结构, 但成人高校投资的多元化还处于初级阶段。近年来, 在借鉴发达国家高等教育多元化筹资经验的基础上, 我国高等教育多元化筹资有了一定的发展, 但在方式、制度上还不够完善。可见, 根据我国经济和教育发展的实际情况, 建立和完善成人教育投资的体制, 是推动我国成人教育事业健康发展的时代要求。

(三) 教育口径多样化发展

1. 独立设置成人高校继续在高等职业学历教育、各种形式成人高等学历教育方向发展。

实行“订单式培养”, 学校根据用人单位需要的岗位和人才设定自己的专业, 组织教学和实践活动。

2. 独立设置成人高校承担农村劳动力转移培训, 城市社区教育, 推动学习型社会的建立。

3. 独立设置成人高校承担行业干部职工培训、职业技能培训、就业与再就业培训工作。

4. 独立设置成人高校组织承担中央电大远程开放本专科学历教育的分校教学任务。

5. 独立设置成人高校组织承担普通本科院校网络教育学院本专科学历教育远程教学工作站的教学任务。

6. 独立设置成人高校组织承担高等教育自学考试的辅导教学任务。