语言应用能力初中英语（精选12篇）
语言应用能力初中英语 第1篇
初中学生学习了一定的语言材料后,能够在实际中运用这些语言材料来准确地表达思想,这是我们英语教学的主要目的。为了帮助学生在交际场合能够准确、流畅地表达思想,我们可以在教学中设计一些语言教学游戏对他们进行训练。初中英语教学利用游戏进行语言训练的方式是多种多样的,只要我们善于思考,大胆实践,不断总结经验,就能为学生学习英语创造有利的条件。语言教学游戏不仅能够训练学生在交际过程中的听能,而且还能够训练学生在指定的交际范围内创造性地使用所学语言的能力。
一、利用排序游戏进行教学训练
教师事先准备好一篇逻辑性较强的短文或对话(其难易程度视学生的水平而定)。将短文的逻辑顺序打乱,分别写在几张纸条上。短文不宜过长,以五六句话为宜。教师根据纸条的数量从班上选出几个同学,让他们在教室前排成一行,将备好的纸条发给他们每人1张。让他们在几分钟内阅读并记住纸条上的句子,然后让他们逐个背出或读出纸条上的句子,再根据句子的内容,按照逻辑顺序重新排好队。做游戏的几个同学可以商量,班上的其他同学也可以考虑如何正确地将他们排成一行。队伍排好后,参赛的同学说出各自的句子,全班同学做出裁决,排得正确无误,该组得10分。出现一个错误扣除5分,出现一个以上的错误不给分。然后再进行第二组、第三组训练。这种游戏,颇受学生欢迎。
二、利用接龙游戏进行教学训练
做法:教师先提出游戏的要求与注意事项,一个同学开始讲一句话,第二个同学重复第一句话,并且接着说下一句,内容必须与上句有逻辑联系。第三个同学重复前两句,并且说出第三句。接着往下做,句子越积累越多,看谁能记住全部句子,并且接得好。最后请一个同学把整个内容复述一遍。
例如:
1. Yesterday was sunday.
2. It was a warm day.
3. I went to a park with my parents.
4. It was a beautiful park.
5.We saw many things in the park.
6. The grass Was green.
7. And the flowers were lovely.
8. There were many people in the park.
9. Some were walking round the lake.
1 0. Some were taking pictures.
1 1. Many people were playing games.
1 2. They were all happy and gay.
这种游戏,可以培养学生的逻辑思维、语言表达和记忆的能力。我们要根据学生的特点,引导学生选择较为有趣味的话题进行游戏。
三、利用翻译竞赛进行教学训练
做法:将学生分成几个小组,教师根据当堂学习内容,出一些不超出所学范围,但又不与课文内容完全相同的汉语句子,要求学生口头翻译成英语。允许各组在组内讨论,然后进行口头抢答。或每组出一名代表将译文写在黑板上,正确者记10分。单词拼写错误每错一个扣0.5分,语法语序错误扣1分,计算总分,分数最高的小组为优胜组。
如教学状语从句,教师可配合这一语法内容出这样的句子:
1. 我弟弟一回来,我就把这本书给他。
I’ll give the book to my brother as soon as he comes back.
2. 如果明天下雨,我们就不去公园了。
We’ll not go to the park if it rains tomorrow.
3. 今天图书馆不开放,因为他们在装修。
T'he library won’t open today because they are making repairs.
4. 你如果不快点儿的话,就赶不上火车了。
You’ll miss the train if you don’t hurry.
5. 休息的铃声一响,学生们就冲出了教室。
The puns rushed out of the classroom as soon a S the bell ranfor break.
四、利用口头作文进行教学训练
口头作文是锻炼学生口头表达能力的好方法,这种练习也可以游戏的形式来做。做法:教师先把一张预先备好的图画挂在黑板上(若会画简笔画更好),并且把—些参考词汇写在黑板上。学生看图画和参考词汇后,已经受到一些启发。然后教师将学生分成几个口语小组(或称大家说小组),各组同学根据挂图,你一言、我一语,编出一篇生动、完整的短文。每组准备完毕,派一名代表到课堂前指图讲故事,大家评出最好的口头作文。再做第二篇,第二轮由另外几个同学上前来讲。经常做这种游戏,可以丰富学生的想象力,提高逻辑思维和口头表达能力。
语言应用能力初中英语 第2篇
以考促教,提高研究生英语语言应用能力
研究生是一个特殊的.群体,其英语学习的方式和目标有别于本科生.本文分析了我校研究生英语教与学的现状,介绍了我校研究生英语学位考试的设计理念,并探讨了研究生英语教学的模式和方法.
作 者：徐红 作者单位：江西师范大学外国语学院,江西,南昌,330027 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：研究生英语教学 语言应用能力 学位英语考试 教学模式语言应用能力初中英语 第3篇
关键词：新课程 英语教学 口语训练
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0167-01
农村英语口语课堂中存在着许多的问题。例如，部分学生说的英语只有他自己明白，有的学生只敢在小组内进行简单的口语交流，不敢再更大的舞台上进行英语口语发音和表达，还有一部分学生不敢张口说英语，做一个不说话的旁观者。针对这些现象，教师要帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，解决目前初中英语口语中亟待解决的问题。以下是本人在教学过程中的一些训练学生口语的方法，以供参考。
1 教师在组织教学中要尽可能多的运用英语
1.1 坚持用英语教学
课堂教学中用英语组织，用英语讲课是英语教学成败的关键。为了提高学生的听力水平，向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣，在课堂上要用英语教英语。
1.2 鼓励学生开口说英语
要想在实践中培养学生说英语的能力，老师应该提供给学生说英语的机会。要想早学会说英语，就得大胆开口，敢说多说。在开始的时候，紧张、害怕、害羞是正常的，为了帮助引导学生，老师应该及时帮助，适当引导，鼓励学生说英语，营造一个轻松、宽松的环境。老师的一个鼓励、期待的眼神，微笑，都能对顺利的说英语起到积极推动的作用。
2 用正确的方法纠正学生口语表达时的错误，消除学生的心理障碍
纠正错误是一门艺术，在学生初学说英语出现错误时，老师不应该立即打断学生，进行直接纠正，要求学生重复自己的正确的句子，这样会给学生造成思想压力，而是要使用正确的方法，注意改错的艺术性，调动学生参与口语实践的积极性。
教师必须纠正学生说英语时的严重错误，但不能伤害学生的自尊心，打消学习的英语的积极性，更不能出现组包打断、训斥职责的现象。间接纠正是这种情况中最好的方法。
3 重视听、模仿、朗读和背诵
听和说是口语交际活动中的重要部分，理解和吸引信息是听，表达和传递信息是说，且说以听为基础。所以，在口语训练过程中，要进行大量的基础的听的训练，在听懂和理解的情况下在进行表达和传递信息的训练。
（1）为了提高学生，特别是农村学生的听说能力，改善农村英语语言环境，就要运用英语朗读这个重要手段，来提高英语口头表达能力。
（2）古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这不仅适用于我国的语文学习，同样外国的语文学习也可以采用这样的方法。为了有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展，并且有利于提高口语的表达能力，所以背诵成篇或成段的文章是一种重要的手段。
（3）英语角、英语Party、英语歌唱比赛等是提高英语兴趣的一种方法。为了提高学生对学习英语的兴趣，培养在实际生活中运用英语的能力开展以上这些活动是必不可少的。
4 课堂上的口语训练
提高学生英语口语能力的主阵地是在课堂上。知识和信息的交换地和传递所也是在课堂上。在课堂上老师不论用什么样的方法都是为提高学生学习英语口语，培养学生的交际能力。因为语言与文化有密切的联系，且语言是文化重要的载体，所以新课标要求英语教学不仅要培养学生能用语言清楚地、自由地表达自己思想感情的能力，还要让学生们有计划有步骤地接受有关英美国家的文化背景知识。让学生了解到西方的社会文化知识，人际关系及交往的深层次模式可以通过课堂内外让学生多看些英语电视电影节目和收听英语电台，这样能够从中学会得体地英语交际。
5 学生多看图读书
作为英语教师，应让学生了解到读书是至关重要的，强调朗读是学生初学英语时重要的方式，因为只有书读得流利，英语才能说得流畅。语言材料的大量输入与积累是英语口语形成的首要条件，所以教师应指导学生正确读书，培养学生养成在课堂上敢说英语的良好习惯，锻炼说的能力。等到学生在词句形成较成熟的书面形式时，通过看图读书，让学生深刻地理解语句的含义和场景，使说的效果得到提高。
6 围绕话题说话
当学生学会了说一些零散的句子及对话时，教师可利用围绕话题说话的方法，帮助学生将这些“零件”整合起来。刚开始进行围绕话题说话时，为帮助学生理清说话的思路，教师可以在给出话题的同时也给出说话的框架，经过锻炼，学生能流利的围绕话题表达自己的观点和思想时，学生可在原有的较简单的基础上进行拓展扩宽。
7 教师要倡导学生在日常生活中运用英语进行交流
中学和大学中都有开设英语口语课，在口语课上进行简单对话是值得赞许的。即使在说英语的氛围中，还是有学生成为“哑巴”旁观者，而这与口语课的目的是相悖的，因为口语课是要引导每一个学生开口说英语。所以英语口语课开始时，老师可以给学生一个简单的对话，让学生们重复知道熟悉对话，教师还可以在上课开始时说一些日常生活用语或者在教室内外创设一些学生喜欢的情景和氛围来激发学生说的兴趣。
总而言之，学生口语能力不是一两日就能提高的，这需要英语教师不断地兢兢业业地实践，改进课堂教学方法，尽自己的努力为学生创造条件，提供多开口、多实践的机会，加强训练，提高学生的听、读、写的能力，让学生的英语素质切实有效地得到进一步发展。
参考文献
[1]杨小燕.浅谈英语教学中的交际能力培养[J].科技信息，2008（35）.
[2]程秀芝.运用多种教学方法 提高学生运用语言的能力[J].中国教育技术装备，2010（20）：89.
[3]赵逸.探究英语阅读教学策略，提高学生自主学习能力[J].考试周刊，2011（56）：127-128.
[4]宋丽娟，张大均.初中英语教学中培养学生学习适应性的研究[A]//第十届全国心理学学术大会论文摘要集.2005.
语言应用能力初中英语 第4篇
那么, 如何在现行的班级授课制的条件下, 激发学生学习英语的兴趣、提高学生的综合语言运用能力呢?多伊尔认为, 应把“课堂教学视为充满多种刺激因素的复杂环境, 学生必须发展其相应的认知策略才能与这种复杂环境相互协调” (Lorin W Anderson 1995:8) .也就是说, 教师要创设一个生态的课堂, “以生态的思想、态度与方法来观察、思考、分析课堂, 以尊重生命的价值为前提, 以自然、和谐、效率、互动、尊严的课堂环境为平台, 以师生富有个性、自主、创新、协调、发展为方向, 以追求教学质量与生命质量的整体提升为目标, 使课堂成为一个有机的生态整体” (杜亚丽2009:15-17) .
一、营造生态化的课堂氛围
生态化课堂教学坚持以人为本, 即坚持学生的主体地位与教师的主导地位, 坚持在面对全体同学的同时, 关注每个学生个体、尊重个体差异.而传统的“秧田式”的座位排列弱化了学生的主体地位, 不利于激发学生学习英语的兴趣.因此, 教师可以根据课堂教学内容的需要, 将座位安排成U字形、马蹄形、川字形等等.这种座位安排不能仅凭教师的个人印象, 而应该客观地依据学生的英语水平、性格特征等因素, 并遵循组内异质、组间同质的原则, 合理分组, 充分调动学生的自主能动性和竞争意识, 促使学生自主学习.
学生的主体地位不仅体现在座位的安排上, 还应该体现在教师的课前“预设”中.这就要求教师全面了解学生, 注重学生的学习兴趣、学习态度、学习方式等方面, 以保证教学设计中的内容是适合学生的, 并能纳入到学生的知识结构中去, 因为合理、充分的教学设计是生态化课堂教学得以实施的保证.同时要注意的是, 作业或活动的说明是很重要的, 有时教师认为通俗易懂的说明学生未必能够理解.加上初中学生特有的心理年龄特征, 有些学生会故意误解题意或钻牛角尖, 所以仔细明确的说明是作业或活动得以顺利完成的必要条件.
当然, 坚持学生的主体地位并不是否定教师的作用, 初中英语课堂中教师的主导地位是不可忽视的.坚持教师的主导地位意味着教师不能再“一讲到底”或者“满堂灌”, 教师要想方设法地为学生创造语言实践的机会, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式, 发展自己听、说、读、写的综合语言技能.教师还要引导学生在学习英语的过程中及时调整自己的学习目标和学习策略, 引导学生运用观察、归纳和实践等方法, 学习语言知识, 感悟语言功能, 促使学生自主学习、相互合作交流, 在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习, 从而使学生实现自我发展和英语综合语言运用能力的提高.
二、创设生态化的课堂活动
生态化英语课堂教学坚持课堂教学中的互动、交往与实践活动;坚持从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 坚持学生的体验、参与、交流、实践等学习方式, 旨在发展学生的综合语言运用能力, 使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程, 为学生的终身学习奠定基础.这就要求教师尊重学生的课堂权益, 一切教学活动要以学生的学力水平和接受能力为依据, 而不能为完成教学任务而教学.从课堂教学目标的三个维度来看, 知识与能力是课堂教学最基本的目标, 它通常指挥着教师的课堂教学设计;过程与方法则是学生能否达到知识与能力的目标的保障, 它要求学生学会学习、体验探究、主动参与、掌握方法, 直接影响课堂教学效果;而情感态度价值观则关系着学生的学习兴趣, 直接影响着学生的学习态度, 影响着学生学习方法的形成, 影响着知识与能力的掌握.因此, 教师不能过分突出这三者中某一方面的重要性, 也不能忽视某一方面的作用, 只有将三者目标统一, 才能达到互相促进、相辅相成的功效.
鉴于此, 生态化课堂教学十分注重课堂教学实践活动的设置, 它不是纯粹地为了活动而活动, 活动的目的是营造宽松和谐、互动积极的教学氛围, 创设机会让学生在模拟的语言情境中体验语言的使用、体会语言的功能;通过活动促使学生形成良好的学习方法、养成良好的学习习惯;通过活动帮助学生发现语言运用的规律, 提高语言运用的能力.
三、建立生态化的评价机制
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分.教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节, 评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段.《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》中指出:评价应反映以人为本的教育理念, 突出学生的主体地位, 发挥学生在评价过程中的积极作用.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化.评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注过程, 又关注结果, 使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一.
生态化的评价机制坚持课堂上的动态评价, 坚持评价学生的综合语言运用能力的发展水平, 坚持全面、个性、发展的、有效的评价, 坚持真诚的、发自内心的、多维性的评价, 坚持通过评价激发学生的学习兴趣, 使他们主动积极地学习英语, 并促使他们养成良好的学习习惯、掌握较好的学习方法, 从而提高他们的综合语言运用能力.从评价方式来看, 可以有学生自评、学生互评、家长评价和教师评价等等.也就是说, 在各类评价活动中, 学生都应该是积极的参与者和主动的合作者.
总而言之, 初中英语生态化课堂教学注重学生之间、师生之间不断的互动和交流, 注重课堂教学设计的修改和反思, 注重生生之间、师生之间的相互评价, 注重提高学生对英语学习的兴趣, 注重改善学生英语学习的方式, 注重培养学生良好的英语学习习惯并增强学生英语课堂的主体意识和参与合作意识, 从而帮助学生形成积极的英语学习观, 提高课堂教学效果, 提高学生的英语水平和综合语言运用能力.
摘要：《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与等学习方式, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、进行主动思维和大胆实践并形成自主学习能力的过程, 为学生的终身学习奠定基础.基于这一理念, 笔者针对初中生开展了英语课堂生态化教学研究, 即如何建立一个自然和谐、充满关爱的学习生态环境, 让学生在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展.
关键词：英语课堂,生态化,综合语言能力
参考文献
初中语言运用能力检测题一 第5篇
一、修改下列的句子，使之简洁．有些货物甚至比别的电器市场便宜四五倍。
修改：＿．
修改： __
3.我们准备去珠江三角洲的工厂进行实习。
修改：＿．
4.去年暑假，我与父母去上海旅游，亲眼目睹上海发生的巨大变化。
修改：＿．
5.鲁迅先生生前曾说过，在他创作的小说中，最喜欢的是《孔乙己》。
修改：＿．
6.大家都聚精会神、集中精神、全神贯注地倾听着专家的报告。
修改：＿．
7.有些同学的思想行为与“中学生行为规则”的要求根本格格不入。
修改：＿．
8.太让人失望了，期末考试他竟五科成绩都不足一百分。
修改：＿．
二、分析了列有歧义的句子，指出它可有哪两种意思
l.我在楼顶上看见了他。答：(1)＿．(2)__＿．
2.妈妈想远在国外的女儿夜夜难眠。答：(1)＿．(2)__＿．
3.这个人好说话。答：(1)＿．(2)__＿．
4.他借我一本书。答：(1)＿．(2)__＿．
5.今天来了几个出版社的编辑。答：(1)＿．(2)__＿．
6.他在校园里照相呢。答：(1)＿．(2)__＿．
7.弟弟找不到妈妈爸爸非常着急。答：(1)＿．(2)__＿．
8.王老师有很多人不认识。答：(1)＿．(2)__＿．．
9.父已出差三日到北京。答：(1)＿．(2)__＿．
10.树下一边站着一个人。答:(1)＿．(2)__＿．
三、修改下列有歧义的句子 , 使之不会产生歧义.
1.巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准备的.改为 : ____
2.他有两本鲁迅先生的书。改为： ____ ．
4.他知道这件事情不要紧。改为：＿．
5.小王叫他叔叔。改为：＿．
7.这个故事永远讲不完。改为：＿．
8.别怪我老师。改为：＿．
9.我们没有做不好的事情。改为：＿．
10.我看见他太激动了。改为：＿．
四、语言连贯检测题
1.选出填入下文中的根线上衔接得最恰当的一项（）
___ 明代地理学家徐霞客，留下了散文般的著作《徐霞客游记》；发明炸药的诺贝尔，出版过诗集《兄弟们》和小说《在光明的非洲》；著名的数学家华罗庚、苏步青，常常从数学王国到文学王国来漫步，写出了许多精粹诗文。
A.说起科学，还应当想起它的嫡亲——文学。
B.文学作品并不都是文学家创作的，卓越的科学家差不多都是卓越的文学家。
C.凡是著名的科学家，都有文学方面的传世之作。
D.卓越的科学家，往往有很高的文学造诣。
2.在“批评和自我批评是 ___ 方法”句中的“方法”前有如下四个定语，它们正确的排到顺序应是：（）①提高思想②有效的③我党④改正错误
A ． 2314B.3142C ． 3241 D ． 3412
3.在“前面有 ___ 高产田”一句中，“高产田”的前面有四个定语，它们正确的排列顺序应是：（）①著名的②垦荒队员们③开垦的④一片
A.1234B ． 4231C ． 2341D.4132
4.“鲁迅是＿的文学家之一”这一句中“文学家”有四个定语，其排列顺序应为：（）①伟大②我国③最④现代
A.3124B.4231C.2431D ． 2341
A4123B ． 2431C ． 3241D.2314
A1324B3214C ． 2431D ． 3124
A 我们不是把学习上的各种困难都克服了吗？
B ．学习上的各种困难都被我们克服了，C ．把学习上的各种困难我们都克服了，D ．我们克服了学习上的各种困难
A.许多初三级的王老师的模范 B 初三级的许多王老师的模范
C．初三级的王老师的许多模范 D ．初三级的模范王老师的许多
A.有散发着鲜花的阵阵清香B ．有鲜花散发着的阵阵清香
C ．有鲜花在散发着阵阵清香 D ．有散发着阵阵清香的鲜花
(l)石间细流脉脉，如线如缕；(水塘中闪闪的碧波 , 就像锦缎一样).改为：＿．
(2)(井冈山 , 青山此起彼伏 , 峻岭绵延不断), 鄱阳湖 , 绿水荡漾 , 碧波粼粼.改为：＿
生命要是只有一种经历，就失去了它特有的美。有喜与忧的交织，有泪也有笑，有叹息也有欢歌，这才是生命。
改为：＿．
答：＿．
五、语言得体检测题
从前线回来的人说到 ___(1)，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡是身受 ___(2)的治疗和亲眼看过 ___(3)的工作的，无不为之感动。每一个共产党员，一定要学习＿（4）＿的这种真正的共产主义者的精神。
A 白求恩同志 B ．白求恩 C ．白求恩医生
A 星期天我登门拜访你，请你在家恭候。
B ．你们的服务质量不错，下次我一定惠顾。
C ．我们一定提供最好的服务，欢迎再次光顾。
D ．请你明天在家里等候，我会按时光临的。
A 《红高粱》这部影片由著名演员巩利领衔主演。
B ．他学习很勤奋，期末考试摘取了桂冠。
C ．在技术能手的比赛中，他独占鳌头：
D ．我们班各项工作都很出色，期末评比中名列榜首。
A 不要讲租言，这违反学校的规定。B ．语言不干净，会影响自己的形象。
C ．讲粗言是不尊重别人的行为。D ．我们应该做个文明的学生。
A 你听过”有借有还，再借不难”这句话吗？
B ．请你把借我的书还给我。
C ．你太不讲信用了，借书不还！
D ．我那本书很好看吧，不然怎么会让你爱不释手呢？
6.说话要讲究方式，“直言不讳”很好，“‘婉言动听”有时也需要。在下图四句话中，选出不是采用“婉言”方式的一句（）
A.孩子，阿婆已经去了，她再也不会回来了。你的熊皮手套她戴不到了!
B.这次我趋访贵宅，一是向齐先生问候，二是为了谈谈本市长对齐先生的一点不成熟的看法。
C.我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。
D ．我知道她不行了，才赶忙跳出门外 , 扑灭身上的火苗，抱起这个无父无母的孩子。
7.填写在下边横线上的语句，语气表述最强烈的一项是（）就要毕业了，咱们同学朝夕相处几年，_____
A.今晚的毕业班联欢会，你一定要去。
B ．今晚的毕业班联欢会，你还是去吧！
C.今晚的毕业班联欢会，你要去。
D.今晚的毕业班联欢会，你非去不可。
8.如果你不小心伤害了一位朋友，那么你如何真诚地向他道歉 ? 选出最得体的一项（）
A.对不起，我虽然错了，但是我不是故意的，你应该原谅我才对。
B.对不起，虽然我错了，但是你也有不对的地方，你不能只怪我呀！
C.对不起，我真不是故意的，请你原谅我，好吗？
D.对不起，就算我错了，好不好？
9.选词境空，并简单说明理由
①江泽民主席 ___ 来访的赤道几内亚的总统。
②朱镕基总理＿出席全国工交会议的代表。
③外交部部长唐家璇于 9 月 27 日紧急＿日本驻华大使，就这次事件（指钓鱼岛冲突）向日本提出了交涉。
A.接见 B 约见 C 会见 D 相见 E 拜见
① ___，理由: ____ ．(2)____，理由: ____ ．(3)___，理由： _____ ．
10.根据对象转述下列通知
通知内容：因天气关系，明天团委到白云山的活动暂停。团支部委员明天下午放学后在本班课室开会，研究开展学习竞赛活动的问题。
（1）把通知转告本班团员：（2）把通知转告团支部委员：(3)把通知转告班主任：．你要去参加校园文化节闭幕式演出，演出前将自己的手表交给本班要好的同学周海保管，当演出完毕你去找周海取手表时，周海才发现手表不见了。请你写两段话．一段是对周海说的，一段是对本班班主任说的，主要目的在于找回手表。
(1)你对周海说：(2)你对班主任说：
12.阅读下面这则小故事，回答问题。
晚会开始了，小明第一个起来发言。他说：“各位老师，各位同学，大家好！你们能按时来参加我班的晚会，这是你们的光荣，我们表示热烈的欢迎。”话音刚落，大家笑成一片。
大家为什么笑？请作简要分析并改正小明说得不当的话。答：
13.根据下面的内容，写出应该说的话。
王华和李旗是同桌，也是一对好朋友。一天，王华发现自己的钢笔坏了，怀疑是李旗在借用时弄坏的，并且对李旗表示了不满。晚上回家时哥哥才对王华说钢笔是他不小心弄坏的。第二天，王华向李旗说了“对不起”。如果你是李旗，该如何回答王华的话？
答：
上午，晓阳听说了以美国为首的北约悍然轰炸我国驻南斯拉夫大使馆的消息，心里非常焦急，决计晚上回家看看报纸上的有关报道。回到家刚拿起报纸，妈妈就说：“晓阳快别看报纸了，还是做完作业就去睡觉吧。”此时，晓阳怎么说，妈妈才会赞同地继续看下去？
答：
一天，住同一幢楼的徐阿姨见到小林的姐姐时说：“你家小林真刻苦，每天晚上 12 点多钟了，我们都睡觉了，还听见她在练琴。”小林姐姐说：(1）徐阿姨的话的言外之意是什么？请写出来。言外之意是： ____（2）假如你是小林姐姐，你这时打算说些什么话？将这些话填在上文的横线上。
[ 参考答案］
一、修改下列语句，使之简洁 l ．数目增加可以用倍数和分数表示，数目减少只能用分数表示，不能用倍数。应改为“有些货物的价格只相当于别的电器市场的四分之一甚至五分这一。
二、分析下列有歧义的句子，指出它可有哪两种意思 l、有三种理解：“我”在楼顶上，“他”不在楼顶上；“我”不在楼顶上，“他”在楼顶上；“我”和“他”都在楼顶上。
3.这个人喜欢说话；这个人客易说话，不会为难你的。
三、修改下列有歧义的句子，使之不会产生歧义（答案多种，这里仅提供一种）l ．改为：以色列进攻巴勒斯坦游击队，巴勒斯游击队是早有准备的。
四、语言连贯检测题 1D2B3B4c5B6B7D8C9D
五、语言得体检测题
2C3B（成绩好用排列第一，取得荣誉才说摘取桂冠。）
4B（A 不够婉转； C 指责性强，别人不一定接受； D 未表明你在批评讲粗
言的人）5D6C7D8C
家领导人与外国客人（往往地位较高者）的见面，此时不宜说“接见”。
(2)A 接见：理由：接见是指跟来的人见面。有时也含有上级对下级的见面这层意思。
③ B 约见：理由：这个词常用在外交场合，指因某些外交方面的事情的交涉而预先约定时间地点的双方有关人员的见面。
内容不要有责问、责怪之意）（2）老师：我托周海保管的手表不见了，请您问问本班同学有推拾到，再问问其他班主任，是不是有同学拾到交给了他们。（设计说话，要清楚题目的要求，要注意通顺、连贯、得体）12 ．小明说话不得体，所以引起了大家的笑声。不得体表现在两个地方：一
是“能按时”，在此情此境中显得有些生硬，可以改为“应邀”，也可删去。二是误用“你们的光荣”。
不好的。
语言应用能力初中英语 第6篇
一、激励学习兴趣，养成良好的听说习惯
学生在接触新的知识时都会有十分浓厚的好奇心和新鲜感，对将要开始的英语学习也是一样。教师在进行教学时应考虑学生的这一心理，辅助学生养成良好的听说习惯，积极提问并回答，培养学生养成模仿录音的习惯。教师可以为学生创设读和说的有利条件，来引导学生积极开始听说，比如，可以在教学时利用礼貌用语来进行指导，用容易的教学语言进行教学，反复运用一些常用的词汇，通过多次重复练习，使学生听的次数增加，让学生的头脑里产生一定的记忆，让他们体会到成就感，在取得满足的同时学到知识。
二、课前三分钟讲英语，恰当点评促提高
把每次的课前三分钟留给学生，安排他们用英语来进行自我评价和值日报告等。刚开始进行这种活动时，教师首先编写出范文，打印出来发给学生，从中选择几名在语调及语音方面都比较好的学生当代表，让他们逐个在全班同学面前演讲，内容可以是在学校里的生活、平常生活中的自由谈话，也可以是某些小故事，开始形式固定，一直到学生掌握的词汇和句型数目增多以后，就可以引导学生通过综合上节课里学到的内容再按照现实情况自己来添加内容。教师听完学生说的内容之后，必须进行点评，如果学生说得好就需要教师进行适当的夸奖，而对于学生说的有问题的内容，也应及时告诉他们，同时帮助他们纠正。
三、鼓励用英语进行交谈，让学生提高英语学习兴趣
促进教师开展听说锻炼及培养学生英语学习兴趣的基础，在于英语教学本身要有好的开始。教师在课堂教学时，应进一步开拓教学内容，尽量把学生的生活与英语教学内容融合，引导学生产生浓厚的求知欲，更好地提升学生的学习兴趣。另外，对学生的学习心理要进行有效的指引，当学生运用英语进行交谈时，要予以鼓励，这样不但能让学生感受英语在交谈时带来的乐趣，还能在听说口语方面帮助学生增强本领。对于一些刚接触英语的学生来说，通常在口语方面的能力相对较差，很容易产生各种错误。对于这类学生，教师应该选择一些适合他们的话题和交谈内容，利用课堂对这些学生进行正确引导，把课堂里学到的范文、简单的交流用语和小短文等作为材料，使之成为学生交谈的内容。
四、提问创建语境，激发思考拓展思维
想要激发学生积极思考，首先需要巧妙进行提问。在教学中，教师应善于创建问题情境来进行有效提问，提出能激发学生求知欲的、学生关心的和感兴趣的问题，使学生带着浓厚的兴趣探究新知，这样能让我们的课堂更有效、更精彩。例如，学习“Halloween”的时候，教师可以先从我国一些传统节日的风俗讲起，在学生兴致勃勃、情绪高涨的时候，用多媒体展现出万圣节的图片，把学生逐渐引入情境中，在交谈互动中为学生介绍万圣节的活动、食物、由来、时间及装饰等，使他们对万圣节的概念清晰起来。通过创设问题情境，学生会带着问题进行分析、思索和处理问题。学生在问题和相对应的沟通中拓展了思维，在设问与解问的互动过程中提升了英语交流的本领。
五、鼓励学生勇敢说细心听，逐步积累学习经验
教师应持续关注学生听的能力和说的能力，这样学生的听说能力和知识积累才能同步提高。通过长期进行有效的锻炼，不但能使学生的听说能力得到提升，而且还能使学生的阅读能力及写作能力有显著提高。在进行练习的时候，应注意练习的方法，尽可能做到简单易懂。另外，在初中英语教学中，学生听说能力的高低并不在于学生掌握词汇量的多少，而在于学生是否敢表达，不必在乎对错。经过这样长期有效的听说练习，学生逐步积累学习经验，能显著提高听说能力。
总之，教师应在初中英语教学中训练学生语言方面的能力，有效带动学生听、说、写的能力，在教学过程中采用合理的方式培养学生听的能力和说的能力，以此最大限度地帮助学生提高英语学习的能力。
培养英语语感提高语言应用能力 第7篇
一、语感的定义及在外语教学中的作用
语感即在接受材料时, 头脑中所生成的生动的立体画面 (vivid mental picture) 和体会
到的语言所蕴藏的丰富而深刻的含义和情味, 包括分寸感 (对语言的准确性, 恰当性, 可接受性的感受) 、形象感、情味感 (对思想感情和审美情趣的感受) 和畅达感。它是一种感应能力, 一种会意能力, 既是听读理解能力的重要组成部分, 又是说写表达能力的重要组成部分, 是自动化的语言认识能力和语言审美能力的综合, 是直觉感受和理性判断相结合的一种领悟。
首先, 要意识到英语教学中语感培养的重要性。英语教学中所要培养的听、说、读、写、译五项技能, 其高度综合的表现形式即语感, 它是学习、理解、使用英语的一种能力。英语教学的目的就是教会学生正确的理解和使用英语, 因此无论是理解还是使用, 都和语感有直接关系。
其次, 培养学生的语感, 有助于提高语言的应用能力。较好的英语语感可使学生不必意识到语言体系的特点而直接实际的掌握应用英语。我们常说学习英语要有语感, 要有悟性, 其实是指交际者对语义的敏感度, 使交际者在用英语进行交际时所表现出的受母语最低限度干扰的语言隔阂, 它集中反映了交际者对英语国家文化的了解、吸收和适应程度。然而英语语感不同于本族语言可以自知习得, 而是必须在学习英语过程中逐渐培养起来。
二、英语语感培养途径
1、转变教学观念, 营造良好的学习氛围。
教学观念的转变, 是实现以教师为中心单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心, 既传授一般的语言知识与技能, 更注重培养语言应用能力的教学模式转变。在课堂教学中, 教师应坚持“英语是英语课堂的教学语言”“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 以减少学生对母语的依赖性。教师应尽量采用通俗易懂的英语进行讲授, 并辅以手势、动作和表情帮助学生理解。教师要努力为学生创造愉快、轻松的课堂英语学习环境, 巧妙设计各个教学环节, 提高学生参与英语听说的程度、角色扮演、分组辩论和上台做英语老师的机会。努力让“用英语理解英语, 用英语思考问题”成为一种习惯, 逐渐使汉语走出课堂。在这样的英语课上, 学生的兴趣和积极性高涨, 得以完全沉浸在英语之中, 注意力、观察力、理解力得到了充分的锻炼, 从而有效地培养了学生的英语语感。
2、朗读。
朗读时在视觉器官感知文字材料的基础上, 理解文本, 制定言语计划, 由语言器官将言语计划转化成有声语言的认知心理活动。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。有理解的朗读是一种有意识、有目的的有声语言表达活动。Julia Dobson指出, 朗读时训练语音语调使提高听说能力的途径。翻译家沈苏儒先生认为每天进行朗读训练, 反复朗读文章, 口头复述甚至背诵, 这样许多语言现象会在脑海中留下更深刻的印象, 能在口头上逐渐习惯文章的用词用语, 自然吸收书面语言, 获得语感。所以, 在英语教学过程中, 教师可选取合适的教材文章作为朗读背诵作业布置给每一位学生, 并及时检查, 督促学生朗读。尤其是英美名人的名篇虽各据特色, 但又有共同点, 即语言精练、表达有力、结构多变和节奏感强等, 让学生朗读背诵, 有助于学生了解世界历史和社会背景, 对培养语感大有好处。通过背诵名家名篇, 教师可结合教学内容选取一些名段, 利用课前十分钟的时间, 让学生朗读背诵, 或举行名家名篇朗诵会, 让学生之间互相交流, 互相学习, 取长补短, 培养他们大声朗读的良好习惯, 提高语感能力。
3、多听多说。
“说”是一种产出性能力 (productive ability) , 它首先是在“听”这一接受性能力 (receptive ability) 的基础上形成和发展起来的。Moskowitz (1993) 认为, 一个听不到语言的孩子也就学不会语言。也就是说, 没有语言输入就没有语言输出。有些学生只知道听英语, 埋头学英语, 背单词, 从来不说英语, 不用英语写文章。也就是只有“输入”没有“输出”, 导致了这些学生英语语感较差。因此培养学生英语语感离不开听说的训练。英语听说教学应从语言的交际功能出发, 着重训练队语言声音外在形式的识别、分辨和破译, 对语言整体结构, 包括语调、节奏、逻辑重音、语流变音等现象的准确把握。语感的培养可以通过丰富多彩的课堂活动, 如:课前“free talk”、小组活动、课堂讨论、分组辩论、英文诗歌朗诵及演讲等, 让学生经常处在处处听英语, 时时说英语的具体交际环境中, 增强学生的英语语感。
4、大量阅读。
阅读是循环巩固语感、积累词汇的主要手段。阅读不仅要有“质”还要有“量”。“质”的方面, 一篇好文章最好采取“两次阅读法”。第一遍重点训练学生阅读速度、培养能力。重点着眼于关键词、语音点, 培养归纳基本点和基本大意。第二遍着重训练学生抓内涵, 培养语感扩大词汇量。让学生体会精彩语言, 留意词的搭配和使用, 并随时记在笔记本上, 便于随时背记;“量”的方面, 扩大学生的阅读量, 为学生推荐课外阅读书目, 督促学生养成每天阅读英文读物的习惯, 并定期检查, 开展讨论。
综上所述, 语感是英语教学中培养的听、说、读、写、译五项技能的高度综合的表现形式, 学生的语感是提高高职学生语言应用能力的基础, 它的形成是一个渐进而复杂的过程。因此, 在高职英语教学过程中, 教师应努力探索多种方法, 帮助学生养成良好的学习英语的习惯。
参考文献
[1]教育部高教司:《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 外语教学与研究出版社, 2000年。
语言应用能力初中英语 第8篇
一、全面了解《全日制义务教育英语课程标准》的目标要求, 合理安排文化教学的内容
《全日制义务教育英语课程标准》在初中阶段明确提出1～5级的有关文化意识教学的分级目标。可以说, 英语教学中文化意识的培养不是盲目的, 不分程度的, 而是一种在明确级别目标后, 合理安排文化意识内容, 有的放矢地教学。作为初中阶段的英语教师应着重介绍与学生日常生活密切相关并能激发学生学习兴趣的英语国家文化知识, 对一些文化现象进行必要的了解, 并引导学生发现中外文化的异同。这些不但有益于对英语的理解和运用, 更有益于加深对本国的文化的理解和认识, 从而培养学生的世界意识。
二、了解语言的使用规则, 消除文化差异所带来的影响
《全日制义务教育英语课程标准》强调语言的功能而非语言的形式。仅仅学习某种语言是不够的, 还必须具备使用那种语言进行交际的能力, 必须懂得何时使用何种语体和语言形式, 也就是说应该了解语言使用的规则, 而了解语言使用的规则就是了解该语言所属文化的各种因素。在我们平常的英语教学中应有意识地让学生了解英语国家的文化背景, 掌握不同场合语言的使用规则, 帮助学生减少乃至消除文化差异带来的影响, 加强语言的功能作用。
三、注重文化渗透教学, 多方面进行文化意识的培养
1. 在课堂教学中培养文化意识
课堂教学是文化意识培养的重要途径, 作为英语教师, 不仅要通过课堂教学向学生讲解, 渗透英语国家的文化, 而且要在课堂中充分利用各种条件、各种机会增强学生对异国文化的感悟, 做出符合语境的得体反应。
(1) 渗透文化小知识
课堂教学中可以利用各种机会向学生介绍英语文化小知识。如:挑选寓意深刻, 风趣幽默的谚语。像Time is money (时间就是金钱) /Grasp all, lose all (样样都要, 全都失掉) /Work makes the workman (勤工出巧匠等) ;选择简单易学, 轻松活泼的小游戏, 像Polly says和Bingo等小游戏。这些内容都可以渲染文化气氛, 开拓学生的视野, 减少他们学习的疲劳感。
(2) 开发教材资源
牛津版英语教材逐步向学生介绍西方文化知识, 在要求学生掌握课本上的知识的同时, 教师还可以开发教材资源, 补充相关内容, 使学生积累更多的相关知识, 了解文化背景。如8A Unit 2的第一课时, 课文只要求学生了解British English和American English在某些单词上的形式差异。此时, 教师可以补充有关英语方面的知识。比如使用英语有哪些国家?哪些国家把英语作为母语?向学生介绍世界上英语的各种语体, 告诉他们就像我国的不同地区所讲的汉语也各不相同一样。这些补充内容使学生了解了英语国家使用英语的有关知识, 让他们带着更多的好奇和兴趣去进一步的学习。
2. 在课外活动中培养文化意识
课外活动中, 教师应当组织形式多样的活动, 为语言学习提供真实情境, 让学生在浓烈的文化氛围中得体地传递和接受信息, 从而习得知识和发展交流表达的能力。
(1) 组织英语辩论会
首先辩论会的题目内容应与学生的实际生活相贴近;其次时间应充足, 以便让学生有时间准备查资料;最后辩论会结束时, 教师要选择适当的评价方式来评价和鼓励学生。此类活动容易激发学生的参与兴趣, 在辩论过程中能够锻炼英语思维能力, 能够让学生在得体的表达中体验成功学习的快乐, 更能在任务与竞赛过程中锻炼学生自主学习的能力。
(2) 创设英语文化环境
比如在教室四周贴上富有英美文化气息的招贴画;对于男生, 教师可发放英国足球明星, 澳洲的冲浪运动等图片, 并且经常性的更换这些图片, 以便学生开拓视野, 增强对文化理解的概念;介绍富有外国文化气息的网站;推荐收看中央电视台的《希望英语》节目以及相关的精彩内容;推荐优秀英语杂志和报刊阅读。所有这些都是了解文化背景, 丰富文化知识的材料和手段。
语言应用能力初中英语 第9篇
一、夯实基础, 重视基础句型练习
当前, 高中生在写作方面存在的最大问题就是词汇贫乏、基础积累不够。因为基础积累不够, 许多学生在写作上常常是力不从心, 时长有词穷之感, 写出来的文章也是漏洞百出, 经不起推敲。基本功不扎实, 缺少语言材料积累, 是造成这一问题的主要原因。鉴于此, 在高中英语教学中, 教师要加大词汇教学力度, 有目的地扩大学生词汇量, 教导学生通过联想记忆法、举一反三法来掌握更多的词汇。在此基础上, 教师要有意识地强化主谓、主谓宾、主系表、主谓宾+宾补等基本句型训练, 让学生在熟练基本句型用法要义的基础上, 试着用这些句子去表达自己的想法, 并通过句子变换、固定短语、固定搭配使用提高句型熟练度。如在高三英语学案 (牛津译林版必修2) 句型练习中, 教师可以就句子His legs were so hurt that he couldn't move.进行so…that…句型讲解, 然后给出相同的句例, this problem so difficult that I can't work it out.让学生用too…to…句型进行转换表达, 以强化学生的基础句型应用能力。
二、通过短语成文强化语篇衔接训练
词汇和句型只是英语写作和应用的基础, 若没有遣词造句的能力, 学生即便掌握了一定数量的词汇, 也无法进行语篇布局。在英语写作中, 我们经常会发现学生词汇与运用能力不成正比, 写作中经常是上下文衔接不流畅, 段落篇章条理不清, 语意不连贯, 句子带有机械堆积的色彩。从中可见, 相比词汇和语言材料的积累来说, 组词成句, 表达准确, 逻辑清晰, 才是语言运用的重点。因此, 在英语教学中, 英语教师要关注和强化学生的语篇衔接能力, 细致讲解指称、替代、省略、连接和词汇衔接在语篇衔接中的作用, 让学生对常用连词、副词和介词短语的用法有一个大致的认识和了解。如在高一英语Unit2《Wish you were here》 (牛津译林版) 课文教学中, 教师可将从课文中挑选精彩段落, 将原有连接成分删除, 让学生进行填写训练, 以掌握连接成分的用法。在学生能力提高的基础上, 教师可以有选择地将文中短语如Look forward to、lose one's way等列出, 要求学生以短语为中心来扩展句子, 并将扩展后的句子连接成意义明确的短文, 这样不但可以巩固学生所学衔接词和短语, 使学会使用关联词, 还能使他们通过文章关联了解时态的用法, 强化思维能力。
三、教学相长, 进行课文改写训练
许多作家都主张在写文章前, 多看、多读他人的文章。因为读是写的前提, 抛开读去谈写作, 是不合实际、不科学的。高中英语教师在教学中要立足于课本和课本阅读, 积极挖掘可供学生写作的语言材料, 利用课文中适合写作的内容, 让学生进行写作练习, 通过教学相长让学生熟悉英语语言的变化形式, 掌握英语语言的正确运用方法。如在牛津高中英语模块七Unit3 Reading《The effect of the Internet on our lives》教学中, 教师可让学生在通读课文的基础上, 找出课文重点, 然后结合文章结构模式和中心思想, 进行文章缩写和扩写, 使学生通过课文词汇和句型运用、长句短写、短句详写、一句多译来提高文章组织能力。
四、尝试多种教学组织方式
许多学生之所以写作能力和英语应用能力较差, 是因为他们内心对英语有着恐惧之心。要想提高学生的英语运用能力, 必须先消除他们的畏难情绪, 让他们敢说、敢写。鉴于此, 在高中英语教学中, 教师要尽量为学生创造一个轻松愉悦的英语应用环境, 在课堂上尽量用英语与学生交流, 通过积极引导和口头表扬来激发学生用英语表达的欲望, 使学生养成使用英语的习惯。其次, 教师可以适当开展一些英语活动, 如英语辩论赛、演讲比赛、故事表演、英语配音等, 以营造良好的英语学习氛围, 使学生享受到英语学习的乐趣。在英语写作教学中, 教师可以通过看图作文、命题作文等相对自由的写作形式进行写作训练, 以提高学生语言组织和应用能力。如在高中英语Unit1 Advertising (牛津译林版必修4) 一章教学中, 教师可以给出几幅广告图片, 让学生从具体的形象观察入手, 进行书面写作, 以提高学生分析问题、遣词造句、布局谋篇的能力。
参考文献
[1]何如.浅谈高中英语写作与语言应用能力的提高[J].科技视界, 2014, 21:218-219.
[2]陈芳.写长法对高中英语写作的影响研究[J].英语广场 (学术研究) , 2014, 12:164-165.
肢体语言在初中英语教学中的应用 第10篇
关键词：肢体语言,中学英语,课堂教学
一、英语课堂教学中肢体语言的必要性和重要性
英语是世界上使用最广泛的语言之一, 在我国学校教育中英语教学是最关键的一部分。英语和母语在学习过程中有很大的区别, 英语作为第二语言在学习的过程中不可避免地会出现一些错误。当学生出现错误时, 老师不应轻易批评, 不能打击学生的自信心。此时, 如果老师及时的给学生一个鼓励的眼神, 会让学生感到支持和信任, 提高学生学习的积极性和自信心。因此, 肢体语言在教学中的运用是必须的。语言的学习是一种语境环境下的学习。语境的构建不仅能为学生学习语言创造良好的氛围, 还能促进学生更容易地接受英语的学习。
英语在课堂交流频繁出现。教师借助来英语进行课堂教学, 与学生进行沟通。同时也要求学生借助英语与老师进行交谈。在中学阶段, 学生掌握的词汇量还不是很大, 谈话的时间不同、地点不同, 所用的语气、语调也不相同。这就使英语表达很受局限。这就使英语课堂中使用英语交流变得很困难。在这种情况下, 肢体语言的使用是很有必要的。例如, 我们应用“have done/has done”这个形式 ( 公式) , 如“Has he finished that task yet” ( 例子) 。为了帮助学生理解的清楚, 教师采取了各种各样的方法。如控制语速, 读“We ought to use the form have done/has done”时, 用普通的速度。如果换到举例环节, 则读的就更慢。除此之外, 还利用重复例子“Has he finished that task yet”, 取得这种效果。运用手势可以强调重点, 当教师说“have done/has done”时, 读的时候借助低音来强调, 并伸出手指, 让手指暂停与空中, 给出例子。这种所谓的形象教学不仅有效地帮助学生记忆, 也给学生留下了比较深刻的印象。由以上例子可以看出, 肢体语言在英语课堂教学中的使用是多么重要。在中学英语课堂上教师常常使用肢体语言来辅助教学, 提高了教学效果, 增加了学生的学习兴趣。
二、肢体语言有助于提高学生听的能力
希腊哲学家埃皮克提图曾机敏地说过: “大自然给我们一条舌头两只耳朵, 是要我们听是说的两倍。”由这句话可想而知, 听力在我们生活中是多久的重要。与人交流最基本的就是听得懂别人说话。因此, 听力是英语教学中最基本的。教师也会经常给学生做一些听力训练。由于初中学生受到词汇量的限制, 因此英语教师在听力教学中巧妙地用肢体语言来加以补充, 很大程度上提高了学生的听力能力。比如, 当老师在说“She has a big apple”时, 可以手指着提前准备好的教具 ( 苹果) 并做出表示很大的动作; 而说“She is very sad”时, 可用自己的面部表情充分表达出来。由此, 学生脑海里会有这样一个印象: “她真的是非常悲伤啊! ”又如, 当老师说“You are a very naughty boy”时, 老师的脸部做一个调皮的鬼脸动作, 让学生去猜这个孩子是个什么样的孩子。学生们会很快想到这个孩子可能是个调皮的孩子。“naughty”这个词的发音学生就会很容易记住。
三、肢体语言有助于提高学生说的能力
教师在新知识单词讲解时, 可以用动作表演法, 这样使新知识更生动地展现在学生眼前。例如, 在讲“old”这个单词时, 可以弯腰, 用手缕着胡子, 另一只手放在背后, 学老人的样子, 表示老的意思, 这样即形象生动又容易记。又如现在进行时讲解时, 老师可以请一位同学来做跑的动作, 并提出: “What is he doing. ”这时同学们很容易说出: “He is running. ”教师借助于行动来表达语言, 使课堂气氛更加活跃, 同时增加了学生对英语学习的兴趣。如果没有肢体语言的应用, 教学气氛会变得很平淡, 可能有的学习好的学生能够掌握相关的知识, 而那些课堂不注意听讲学习不好的学生可能就会走神, 错过了这个知识点的学习。久而久之, 学生的学习成绩可能一直会处于中下等水平。
四、肢体语言有效的提高了学生的阅读能力
说和写的能力是中学英语教学最基本的目标。中学英语教学不仅要求学生能进行英语对话, 而且也能用英语完成适当难度的写作。在初级英语学习中加强阅读能力的培养是为学生以后的学习奠定良好的基础。在阅读时有许多小的细节需要同学们注意, 如语音、语调、发音等。在阅读时我们可以效仿音乐的节拍, 应读升调或降调时教师可以用手指挥, 这样在肢体语言的帮助下就更容易准确地练习。总之, 生动的手势配流利的英语能够给学生们营造出一个良好的英语学习环境, 让学生在学习英语过程中不在单调, 不仅有助于学生更容易接受和领悟英语学习的重要性, 还能提高学生的阅读能力。
五、肢体语言有助于提高学生的写作能力
语言学家富兰克林曾经说过: “告诉我, 我会忘记; 教我, 我会记住; 让我潜心研究, 我将学会。”教师给学生布置不熟悉的文章, 学生将会很困难的完成, 这无疑就使学生丧失了信心, 但是, 如果让学生写自己亲自经历过的事情, 这将是很容易的。平时多给学生创造一些与英语相关的活动, 和学生多利用英语进行沟通和交流, 让学生记录下自己的感受, 充分发挥自己的想象力, 一定会提高学生的写作水平。
六、结论
长期以来, 在英语教学中一直重视口头语言和书面语言, 而非语言交流教学模式没有被重视。目前, 许多学校在英语教学中无法给学生提供较高质量的英语语境。语言的学习本身与语言环境的构建有着息息相关的关系。因此, 简单的课堂教学不利于学生对英语知识的接受, 而体态语的出现既有助于语言交流, 还能生动地表现出说话者的内心活动、形象、简洁的把信息传达出去。在现阶段英语教学中, 许多老师使用肢体语言来授课, 提高了教学效果, 丰富了教学内容。
参考文献
[1]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社, 1983.
[2]孙丽娟.肢体语言提高提高英语教学效果的重要途径之一.2010.
[3]刘嫣.英语教学中的肢体语言运用.2009.
[4]蒋育红.论肢体语言在外语教学课堂中的应用[J].当代经理人, 2006, (8) .
语言应用能力初中英语 第11篇
关键词实际应用 语言能力文化 培养
一、高职院校英语教学的现状和问题
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出:高职英语课程的教学目的是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性人才。强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。但目前的英语教学与《基本要求》之间还有一定的距离,还存在着一些具体的问题。具体表现在:学生人数多,不利于进行诸如情景对话练习的课堂活动;英语课时少,非英语专业的学生只上一年半甚至更少时间,难以完成大纲规定的全部教材内容,所以大部分教师只抓精读和听力;学生不够重视,高职类院校学生往往迫于就业的压力而把更多的时间和精力放在专业知识方面的学习,忽视了英语特别是英语文化等的学习。
二、高职英语教学中实际应用语言能力培养的途径
关于文化的分类,Stern根据文化的结构和范畴把文化分为广义和狭义两种概念。广义的文化即大写的文化(Culture with a big C),狭义的文化即小写的文化(culture with a small c)。广义地说,文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。物质文化是指人类创造的种种物质文明,包括交通工具、服饰、日常用品等,是一种可见的显性文化;制度文化和心理文化分别指生活、家庭、社会以及思维方式、宗教信仰、审美情趣,它们属于不可见的隐性文化。狭义的文化是指人们普遍的社会习惯,如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等。许多语言教育者认为:应该有所区分“big C”与“small c”,笔者认为在高职英语教学中应该首先考虑“small c”.
(一)英语教学中,应该把语用知识与语言知识放在同一重要位置。
在课堂教学中,我们一向注重教学的内容和语言能力,即培养学生能造出一些意义正确、合乎语法规则的句子的技能。但是学生没掌握语用知识,不知道运用这些知识和技能在具体环境中用英语进行准确的跨文化交际。中国人常说的,Have you eaten yet?对方可能认为这不是单纯的见面问候的话,而会误认为你可能发出对他的邀请。又如Where are you going?很可能引起对方的不快,所以他对这一问话的反应极有可能是:It' s none of your business.英美人的问候一般用Good morning How do you do? Nice to meet you. How are you doing? 在关系亲密者之间可用Hello或Hi。这里的说话规则是所在语言交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间必须存在的一种默契,一种双方交际时都遵循的合作原则(Cooperative Principles)为使学生在一定的语境中能准确运用所学语言,必须语言知识与语用知识并举,才能真正了解西方文化,而高职学生就是欠缺文化背景知识。
(二)帮助学生了解中西文化的差异,防止文化休克现象发生。
“文化休克”(Culture Shock)最早是由世界著名文化人类学家Kalvero Oberg在1960年首先提出的。初到国外的人往往由于不熟悉对方社会交往的信号或符号经常会有不同程度的心理焦虑反应,这种现象在跨文化学中称“文化休克”。学生如果不把握中西方文化差异,用汉语的思维去理解、判断英语的语境,极易产生“文化休克”现象。思维方式是沟通文化与语言的桥梁,而文化差异就是思维方式的本质差异。中国人重内,西方人崇外。中国人喜欢从动态中观察分析事物,西方人习惯从静态中观察分析事物。中国人善于把握整体,注重平衡,习惯从整体中看个体;西方人喜欢化整为零,注重分析,习惯从个体中看整体。另一方面,中国文化崇尚斗智,因而棋术十分发达;西方文化崇尚斗勇,故而体育甚为突出。我们在教学中有必要把日常生活交往中英汉文化的主要差异以及语言表达方式进行归纳、比较和总结,这将有助于学生逐步区别语言的文化内涵,培养跨文化意识,增强文化差异的敏感性和适应性。
(三)利用课外活动时间,给学生们创造更多培养学生跨文化语言交际能力。
高职的外语教学课堂,无论在教学环境,教学方法,教学过程,还是在教学检测手段,教学所需时间、空间和学生思考时间以及交际范围等诸多方面都存在不足,仅凭有限的课堂的时间,很难达到从深层次对学生进行文化教育的目的。为了弥补课堂教学的不足,我们应更多地利用课外活动时间,给学生创造出更多了解英语文化,培养交际能力的机会。比如,可以定期或不定期地组织一些英语专题讲座,邀请学校留学归国的教师或外籍教师来介绍一些文化习俗方面的知识,可以举办外国影视或音乐欣赏会,通过喜闻乐见的方式来让同学们更多地了解英语国家人们的学习、生活、爱情、工作等方面的状况,更真切地去感受西方文化,进而学会去欣赏,我们也可以结合一些西方重要的假日。
三、结语
语言应用能力初中英语 第12篇
英语口语教学的最根本目的就在于培养学生的交际能力，而教口语交际实际上就是训练一种技能，因此其教学方法与其他以传授知识为主的教学方法有根本性的区别。换句话说，其口号应该是“教语言而不仅仅是教语言知识”。为了获得语言交际技能，学生在课堂上必须非常活跃。此外，他们还必须用目的语思考，要达到此目标，学生就必须参与那种既有趣味性，又有很强的任务性的各种活动，避免出现翻译的过程。在传统的语法—翻译教学中，教师主宰课堂活动，并且用学生的母语讲课，学生往往听得兴味索然。
二、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task)，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
三、任务型语言教学的特点
1. 通过交流学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是提高交际能力，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2. 将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3. 既关注语言本身，又关注学习过程。
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task)，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的情况直接体现教学效果。
4. 师生角色平等。
学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5. 学习者个人的经历作为课堂学习的因素。
任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
综上所述，我们不难看出任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动。把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的任务，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。可见，任务型语言教学所追求的正是英语口语教学所要达到的根本目的。
四、在初中英语口语教学中应用任务型语言教学的方法
1. 拼图式任务。
这类任务要求小组成员各有故事的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接为一个整体。如《新目标》教材中，每单元的SELT CHECK都有一个环节：JUST FOR FUN，它由几张卡通画组成，可提前请班上绘画好的同学将它画出，上课时将它分发给各小组。活动中每个人只看到一系列图片中的一张，只有十分准确地用语言描绘出自己所看到的那张图片，并且认真倾听别人的叙述才能共同排出图片的顺序和恢复故事的全貌。假如给这种活动设置规定的时间，并且把它安排成竞赛的性质，课堂气氛会变得非常活泼。
2. 信息差型任务。
这类任务要求两人结对完成。练习中每位成员都只掌握一方面的信息，只有通过语言交流才能获取他人的信息。如在学习交通工具这一话题时，可先两人结对，运用所学语言进行交流，得出对方是如何上学的等一系列信息。之后，还可以向第三者介绍所得信息，或将对方介绍的情况填入表格，等等。
3. 解决问题型任务。
分配给学生一个任务和一些有关信息。学生需要经过讨论找出解决问题的答案。这类答案可以是唯一的，也可以不是唯一的。如在学习健康饮食这一话题时，我向学生们提出一种进退两难的处境：一方面大家都知道快餐类垃圾食品无益于健康，但另一方面大家又都爱吃，我们该怎么做呢?在解决问题的讨论过程中，学生们特别投入，忘记了他们是在使用外语讨论。
4. 选择决定型任务。
这类任务是给学生一系列可以选择的决定，由学生通过讨论，达成一致意见，选择一个决定。如在学习规则这一话题时，学生可以通过讨论，投票制定出一个大家都遵守的班级制度。
5. 交换观点型任务。
这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。如就老年人是否可以像年轻人一样打扮自己，使自己看起来漂亮、年轻一点这一话题，我将不同意见的同学分成两组分别发表不同的观点，让他们各抒己见，而不必相互赞同对方的意见，俨然就是一个课堂辩论比赛。
五、应用任务型语言教学的注意事项
1. 活动要有明确的目的并具有可操作性。
2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
3. 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
4. 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
5. 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
6. 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
摘要：本文通过对任务型语言教学概念、特点的阐述, 提出任务型语言教学在初中英语口语教学中的应用方法和应注意的问题。
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