支持性教学互动策略

支持性教学互动策略（精选4篇）

支持性教学互动策略 第1篇

互动教学是“以培养学生自主意识和创新能力, 以让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构方式。 通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的互动,以产生教学共振, 达到提高教学效果的一种教学结构模式。互动教学需要七个支持性条件:

一、互动需要维度

从互动教学的深度来看,互动教学要形成梯次, 逐步加深,即不仅要进行基础知识、基本技能层面的互动,而且要进行教育思想、教学方法、思维过程、情感体验方面的交流。教学有三种境界:一是教知识内容,处于这一境界的教师,不仅要教得正确,还要教得生动有趣,激发学生感性的学习兴趣;二是以知识学习为平台教学科方法论,处于这一境界的教师,要懂学科的内容知识,对学科的发展史及学科的方法论耳熟能详,使学科的内容知识之间相互印证,建立系统的、整体的学科知识观;三是在知识学习和方法论意识的培养中育人,实现学科教学向学科教育的跨越,处于这一境界的教师,在教学时,以知识学习为平台,不仅心中有知识,有鲜明的方法论,更加关注学生的全面成长。在互动教学中,教师要尽力达到第三种境界。

从互动的广度来看,实际教学中,互动往往仅限于教材范围。建构主义认为,学生并不是空着脑袋进教室的,在日常生活和以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,小到身边的衣食住行,大到自然现象及社会生活,他们几乎都有自己的看法。而且,有些问题即使他们还没有接触过,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的知识能力,形成对问题的某种解释。所以,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,而应把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。教师应勤思考, 跳出教材教教材,以学生的生活、学习经验为依托适当拓展教材。同时,教师还应给学生足够的时间思考,给予学生均衡的发言机会,平等地对待每一个学生。这样,既可以提高学生的互动兴趣,还可以在扩大互动广度的同时提高学生的学习效率。

此外,教师还应关注互动的延伸。实际的教育教学活动并不是仅仅局限在学校课堂。作为课堂教学的延伸,课外的空间更广、更大。教师要积极拓宽课外互动的渠道,以达到“以互动促互动”的效果,进而确实提升学生的能力。

二、互动需要和谐

互动教学的重要前提之一是和谐,而影响课堂教学和谐有四大因素,即互动教学中学生的主体地位,互动教学中学生的学习策略,互动教学中教师的角色转变,互动教学中教学理念的提升。因此,在互动教学中,教师首先要重视学生的主体地位;其次, 要鼓励学生“做中学,学中做”;第三,教师要转变角色,变“传授者、指挥者”为“引导者、合作者、探究者”,提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习; 第四,教师应当不断提升教学理念,关注学生的生活世界、生命价值、个性差异、学习方式和终身发展,架起已有知识和新知识的桥梁,打通学生书本世界与生活世界之间的界限,创设不同层次学生都能参与的活动。

三、互动要有疑问

小疑则小进,大疑则大进。问题是学生思维互动的发动机,课堂教学的互动就是始于问题、为解决问题而开展的活动。没有问题的互动是流于形式、没有价值的互动。问题通常是由教师和学生提出来的。

教师的提问要注意两个方面:怎么提和提什么。 有效互动的提问重在抓住要点来引导,避免一问一答和一问齐答现象的出现。如果那样,互动教学就会走进满堂问满堂灌的误区。提出的问题要有层次,要有一定的难度,让学生“跳一跳摘果子”,因材而异、 因人而异。要给学生思考的空间,允许出错,鼓励标新立异。同时,要考虑学生的实际,问题的提出要接近学生的最近发展区。

学生的提问开始范围要广,不管什么问题都可以提。开始的学生提问可以是想提什么就提什么,教师不要设定范围。当学生有了提问的积极性后,教师再逐渐归拢,告诉他们哪些问题可以提,哪些问题有价值。长此以往,学生的提问就会越来越符合研究文本的需求,越来越贴近教师的思路。这样,课堂教学的互动才会出现万紫千红、百家争鸣的良好局面。

四、互动需要引导

学生在参与互动时会出现各种状况,有些学生互动时信心不足,有些学生不愿意参与互动,有些学生互动效率较低等。面对这些问题,教师应采用引导的方式与学生进行互动。如,有些学生之所以不愿意互动,很重要的一个原因是信心不足。由于先前的失败经历,尤其是考试成绩差、与同学交往不顺畅以及周围人对自己的评价等问题,学生在感情上会接受一种对自己学习能力过低、互动不会表现的判断,进而互动学习时表现消极。这种情况下,教师首先要对学生充满信心,而且,这种信心不仅是表现在语言的鼓励上,更主要的是表现在教师的眼神、表情和态度上。教师也要引导学生自觉用词语来鼓励自己。

五、互动需要对话

课堂教学是以对话为主的学习过程。有效的对话是基于师生的相互理解、相互尊重、相互信任的基础上建立的。因此,教师首先要构建一种民主的、平等的“你—我”关系,把自己融入到学生之中;其次, 教师应该给学生平等的话语权,应给学生充分的时间发表意见,允许学生发表不同的意见,允许不同的学生发表意见,允许学生发表哪怕是错误的意见。

六、互动要有合作

教学的本质是一种沟通与合作的活动,合作是互动教学的主要支持性条件。教学中让师生、生生有效合作,关键要做好以下几点:第一,“独立思考”是合作前的必要条件,学生只有经过深思熟虑的思考, 他的见解才会有深度、有广度,讨论才能深入持久, 才可能出现思维的火花;第二,“启发、引导、调控”是合作中的关键,教师要积极启发、引导,对学生的独到见解或创新性思维,给予适当的鼓励和支持,甚至在有些情况下教师应及时补位,成为学生合作的对象;第三,在合作完成后,教师要及时归纳、总结、评价、反馈,解决学生在合作中产生的问题。

七、互动需要沟通

有效的互动教学需要多种沟通方式,除了面对面的语言沟通之外,还有大量的肢体语言沟通和书面语言沟通。如,课堂上教师、学生的眼神、手势、身姿等。而评语、作业批语、留言本、教学日记、网上交流等方式都可以对互动起到有效促进的作用。

总之,互动教学不是简单的教学程序,而是通过多种方式的作用实现信息交流、感情沟通、能力培养和人格塑造的过程。

专家评介:

刘红芳老师中师毕业后,一直坚守在天津市最边远地区———蓟县,从事英语教学工作。从教二十二年来,刘老师始终扎根一线,潜心研究课堂教学,与学生共同进步成长。在持续不断的学习、探索和实践中,刘老师逐渐成长为天津市优秀教师、 骨干教师。

支持性教学互动策略 第2篇

[摘要]新课程倡导幼儿的自主学习，以利于幼儿身心获得自由、和谐的发展。幼儿园集体舞教学由于其教学内容的传统性、规则性，教师们往往以传授教学为主，忽视幼儿在舞蹈过程中的自主学习的需要。为了解决这一矛盾，我们分析集体舞教学中缺乏幼儿自主学习的现象及原因，从选材自主、环境营造、教学引导、道具支持、实践拓展等方面探索在集体舞教学中促进幼儿自主学习的支持性策略，有效地实现了集体舞教学中的幼儿自主学习，促进了幼儿自主学习能力的发展。[关键词]幼儿园集体舞教学 自主学习支持性策略

一、问题提出：

随着社会的进步，在物质文明高度发展的今天，集体舞作为一种既能满足健身需要又能满足交往需要的体育舞蹈形式正被越来越多的人所接受和喜爱。而在幼儿园，集体舞更是一种深受孩子们喜欢的舞蹈形式，不仅有利于幼儿健康和交流，更为幼儿最终融入“共同生活”作好准备。因此，在构建“和谐社会”的大背景下，幼儿园集体舞教学在今天更具有现实意义。

集体舞是一种有着相对传统、强调规则和基本动作的舞蹈，“动作整齐划

一、强调规则和队型”是传统幼儿园集体舞的基本特征，因此，教师们也惯用传统集体舞内容、方法进行教学，内容传统陈旧、方法缺乏新意，常常是教师教一个动作，幼儿学做一个动作，重动作、队型的传授，忽视幼儿在舞蹈过程中自主学习的需要，这样的学习与当今强调激发创造、强调幼儿自主学习的素质教育的要求有矛盾，这是传统集体舞教学的主要弊端。

为了让集体舞继续发挥她的价值和魅力，同时帮助教师解决困惑，实现“促进幼儿主动、全面、和谐发展”的素质教育目标，本园08学年起成立“集体舞教学实践研究小组”，着重探索教师如何解决“传统、规则”与“自主学习”之间的矛盾，在集体舞教学中支持幼儿的自主学习。在实践过程中，我们改变传统集体舞教学以教师传授、幼儿跟学为主的集体舞教学方式，坚持给孩子创造自主学习、自主创造的机会，让孩子成为集体舞活动中的主人，给集体舞教学这种幼儿园传统艺术活动带来了新的生命力。

二、概念界定

（一）幼儿园集体舞教学：幼儿园集体舞是由许多幼儿共同参与的，在音乐的伴奏下进行队形变化、人际交流的一种集体性舞蹈，以队形变化、舞伴间交流为主要特征。幼儿园集体舞教学是幼儿园韵律教学的一种形式，在幼儿园音乐教学中具有特殊的意义，能有效促进幼儿的运动协调能力、空间知觉能力、交往合作能力、规则意识等的发展。

（二）自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，指

在一定的环境中，学习者独立自主地按一定的意愿，有选择、积极主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习即指幼儿在幼儿园中，按自己的想法和心意，有选择地接触信息，获得经验，提升认识，得到自主的发展。它以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，让幼儿成为学习的主人。

（三）支持性策略：支持性策略是教师根据幼儿身心发展的特点，有选择地为幼儿提供各种支持、辅助手段，包括情感支持、环境支持、材料支持、指导支持等，以使幼儿获得积极、有效的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，支持性策略是教师实现这种角色的途径和方法，本课题所指是教师在集体舞教学中，从选材自主、环境营造、教学引导、道具支持、实践拓展等方面有效地支持、鼓励、帮助幼儿进行自主学习，以使幼儿在集体舞教学中获得自主学习能力的发展。

三、相关研究

（一）南京师范大学出版社出版、许卓娅老师主编的《学与教的心理探秘——幼儿园集体音乐舞蹈教学指南》一书中，作者从五十多个音乐活动实例中进行了在音乐舞蹈教学过程中如何根据幼儿的心理特点进行有效教学的探索，引导教师通过各种手段的运用提高幼儿学习的主动性，提高幼儿园音乐舞蹈活动的教学效率。

（二）2010年4月在浙江丽水召开的“浙江省特级教师大讲台”上，很多幼教专家、同行谈到了“支持性环境对促进幼儿主动发展”的论题，其中省教坛新秀、海宁市实验幼儿园周勤老师在《对“支持性教学环境”促进幼儿自主学习的思考》一文中指出影响幼儿自主学习的因素有：内容的“趣”、方法的“玩”、材料、同伴、老师的“帮”，验证了教师创设具有“吸引力”的外环境及凸显“推力”的内环境对促进幼儿自主学习的意义。

（三）南京师范大学幼儿园朱南松老师在《浅谈论在集体舞教学活动中幼儿的学习动机激发问题》一文中，对集体舞的特点与教育价值进行了一定的论述，并就如何在集体舞教学活动中激发幼儿的学习动机进行了指导。

根据以上相关研究成果所见，结合本园近年来的集体舞教学实践，课题组侧重于对集体舞教学的实施策略进行创新的探索，探索如何在集体舞教学中给孩子创造分析、选择、探索、实践、创造、表现的机会，从各个角度探索有效的支持幼儿自主学习的策略，提高幼儿自主学习能力，最终为本园及本地区幼儿园如何开展集体舞教学活动提供实践经验。

四、研究设计

（一）研究目标：

1．改变传统集体舞教学中的弊端，实现集体舞教学中的幼儿自主学习，促进幼儿

自主学习能力的发展。

2．通过研究提高教师开展素质教育的能力，帮助教师逐步成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。

3．丰富集体舞教学的资源，总结提炼集体舞教学经验，为教师提供集体舞教学的指导。

（二）研究内容：

1.查找集体舞教学中幼儿缺乏“自主学习”的现象及原因。2.集体舞教学中支持幼儿自主学习的策略探索。

3.“支持幼儿自主学习”理念下的园本集体舞教学活动的设计与开展。

（三）研究过程和方法

课题组采用行动研究法，在幼儿园中、大班共12个班级进行集体舞教学的幼儿自主学习的支持性策略探索，具体过程和做法是：

1．成立课题组，寻找资料，组织学习，明确在教学中支持幼儿自主学习的有关理论和认识。

2．查找本园教师开展集体舞教学的过程中缺乏幼儿自主学习的现象及原因。3．定期组织开展集体舞教学观摩、研讨、经验交流活动，从选材自主、环境支持、教师引导、实践拓展等方面探索如何在集体舞教学中支持幼儿的自主学习，同时不断积累经验和成果。

4.策划、组织各种形式的集体舞拓展实践活动，彰显本园集体舞教学氛围，提升文化特色。

5．对研究成效进行整理和总结分析。

五、实践操作：

（一）查找集体舞教学中缺乏幼儿自主学习的现象及原因

课题组成员对各自开展集体舞教学的情况进行了自查和分析，大家认为，集体舞教学中缺乏幼儿自主学习的现象及原因主要体现在以下几方面：

1．不感兴趣的音乐素材，使幼儿缺少自主学习的动力

好听的音乐能愉悦一个人的心灵，一首旋律优美、节奏鲜明的音乐使人一听就有舞动的愿望，对孩子可以说更是如此，因此，选择优秀的集体舞的音乐素材是决定集体舞教学开展效果的关键。有些老师认为传统的中国音乐和儿童音乐更贴近幼儿，更容易得到幼儿的喜爱，因此，选择集体舞音乐素材时往往局限性较大，给孩子选择了自认为孩子一定会喜欢的音乐。而事实上有些音乐我们听着合适，而孩子并不感兴趣,这样的音乐孩子往往缺乏学习的兴趣和动力，更不利于他们的自主学习。

2.规定动作的队形学习，使幼儿缺少尝试创编的机会

有些教师认为，集体舞是一种需要幼儿绝对统一动作、统一队形、服从规则的舞蹈，没有选择和创编可言，因而在集体舞教学时，往往是由教师将事先确定好的队形、动作一一教给幼儿，而没有给他们（幼儿）留任何思考、选择或创编的机会，这样在整个活动中，孩子只有被动接受，他们的自主学习能力也无法得到锻炼和提高。

3．过多统一的常规管理，使幼儿缺少快乐舞蹈的情绪

由于教师在集体舞教学中对孩子要求整齐划一，而有的孩子却对活动内容并不感兴趣，因此常常会出现幼儿注意力分散的现象，甚至有的孩子还会故意捣乱，让老师感觉开展集体舞活动常规很难管理。为了保证活动的进行，很多老师往往会用严肃认真的“公告批评式”要求孩子不许这样、不许那样，对孩子进行制止性的常规管理。殊不知，这样一来，孩子的情绪大受消极影响，主动参与舞蹈的兴趣更加低落，原本动听的音乐、优美的舞姿都失去了光彩。这样的活动状况无法让孩子进行自主学习。

4．舞蹈动作的过多女性特点，使男孩缺少积极参与的热情

教学中常发现男性幼儿对舞蹈的热情低于女孩，很多男孩跳舞时情绪低落、动作生硬勉强，这样的活动不利于他们进行主动学习。这是他们的天性使然还是别有原因? 其实，主要原因还在于我们教师。由于幼儿园教师绝大多数为女性，舞蹈教学动作女性化，不管孩子喜欢与否，强行要求接受，却没有尝试根据男性幼儿的动作发展特点施以针对性的教育，以焕发男孩的舞蹈热情与审美能力。

5．动作设计的难度较大，使幼儿缺少体验成功的经验

集体舞是一种重队形的反复变化、重舞伴的不断交换的舞蹈，对舞蹈基本动作的要求往往不高。如果动作设计难度大、要求高，就会给孩子带来认知上的压力，他们或者记了动作忘了队形、或者记了交换舞伴忘了动作。这样，孩子在活动中就没有成功的体验，他们对活动没有热情，更缺乏主动学习的动机。

以上这些现象不管从兴趣、情绪等心理因素方面还是从教师的教学引导方面都限制了幼儿在集体舞教学活动中的积极投入、主动学习，影响了幼儿主动学习能力的发展。

（二）探索集体舞教学中支持幼儿自主学习的策略和方法

通过多次的实践、研讨，积累大家的经验，本课题组成员从以下环节着手，支持幼儿在集体舞教学中的自主学习：

1．选材自主——鼓励幼儿参与集体舞音乐素材的选择

课题组刚成立的时候，我们所选择的集体舞内容完全是由课题组老师确定的。但后来我们发现，有时我们选择的音乐尽管自己觉得很美、很经典，但并非孩子们都喜欢，而有的音乐却能让他们感觉兴奋，注意力集中。于是，我们在理解不同年龄阶段的孩子的音乐接受能力的基础上，将选择音乐的权利适当地交给孩子，让他们和老师一起共同参与选材。

（1）了解幼儿接受音乐的特点

根据许卓娅在《幼儿园韵律教学探秘》一文中观点，结合教学实践，我们发现，年龄小的孩子容易接受中国风格（范围太大）的音乐和儿童音乐（同样范围太大，能否具

体表达），喜欢有歌词的音乐，而随着幼儿的年龄增长，一些已经过分熟悉的音乐风格和样式对年龄较大的儿童逐渐失去吸引力，而通常那些我们认为离儿童较远的异国风格的音乐和成人音乐，由于它对孩子充满了新鲜感和挑战性，开始逐步为大龄幼儿所喜爱。因此，在中班阶段，我们以孩子们乐于接受的中国风格音乐和儿童音乐为主，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《你是我的好朋友》等音乐，大多有歌词，通俗易懂，使孩子们可以边唱边跳，易于调动兴趣和控制节奏；到大班阶段，开始有意识地逐步加入有明显民族个性的中国音乐以及异国风格的经典音乐，如《秧歌舞》、《哈达献给解放军》、《木瓜恰恰恰》等。到大班后期，还可以加入一些情绪健康向上、刺激适度的成人音乐，如流行歌曲《牛仔很忙（周杰伦》、迪斯科音乐《兔子舞》等都是大班孩子所喜欢和能够接受的音乐。这些音乐都十分优美且具有良好的舞蹈性，只是有的结构较复杂且篇幅较长，只要取其经典乐句并根据集体舞特点剪接成结构清晰、短小精悍、便于反复舞蹈的音乐即可。

（2）组织幼儿参与音乐的选择

掌握了不同年龄阶段孩子接受音乐的特点，我们课题组的老师们选择了大量的适合各年龄段的集体舞音乐素材。而在正式确定内容前，我们往往会征求孩子们的意见，让他们参与选择，最终确定音乐素材。如先反复播放几遍音乐，如果得到大部分幼儿的认可就将其列为学习内容。在09学年老师和孩子们一起选择确定的集体舞教学的音乐素材中，有歌曲，也有乐曲；有中国音乐，也有外国音乐；有传统音乐，也有现代流行音乐；有儿童音乐，也有成人音乐。这些音乐由于都是孩子们一起参与选择的，他们都非常喜欢，有利于幼儿在活动中积极主动地学习。（见“附件一”之“2009学年集体舞教学内容”）

2.环境营造——帮助幼儿体验集体舞的快乐氛围

有助于幼儿发展的支持性环境包括物理环境和心理环境，良好的心理环境是一种保持舒适、愉快、和谐的情绪氛围的环境，有利于幼儿顺利地进行自主学习。

（1）创设生动情境，激发幼儿学习的兴趣

幼儿学习总是脱离不了一定的社会文化背景，只有创设孩子们感兴趣的情境，才能激发学习，才能使幼儿在轻松愉快、富有美的氛围中投入学习。因此，在集体舞教学中，教师们经常在教学活动开始部分用直观演示、故事启迪、设疑启智等各种手段创设情境，以激发幼儿学习兴趣。例如在集体舞《木瓜恰恰恰》活动中，课题组老师制作了一个关于印度尼西亚的风光的课件，并配合课件解说这个国家的美丽景色和民族特色，美丽的风光使孩子们犹如置身于其中，他们一下子喜欢上了这个国家和这首歌。教师又引导幼儿欣赏、想象印度尼西亚的人们在木瓜丰收的季节载歌载舞的情景，激起他们参与创编的强烈愿望，让他们用自己的眼睛去发现美，用他们的语言舞姿表现美，从而领悟音乐中的形象，促进了幼儿的自主学习。

（2）语言幽默精炼，保持学习氛围的愉悦

为了保持愉快的学习气氛，避免因教师喋喋不休的常规管理而影响大部分孩子的学习热情，课题组教师们特别注意语言的运用，尽量做到教学讲解“少说”、“精说”，批评孩子“幽默地说”、“间接地说”。特别是针对个别幼儿的“调皮蛋乱”，教师们尽量做到暗示为主，多使用“肢体语言”进行提醒，既不破坏学习气氛、不影响他人注意力，又不伤害该幼儿的自尊。

（3）降低动作难度，体验获得成功的快乐

集体舞重队形变化，动作设计易简单、流畅。有经验的老师甚至把基本动作设计得很简单，只要孩子能在其中快乐地进行队形变化、交换舞伴就可以了。这样的学习孩子感觉没有大的压力，他们很容易为自己的成功感到自信和快乐。如大班集体舞《杀鸭宰鸡》原来设计中的基本舞步是踏垫步，且要两脚不断交换，这个基本步子约有一半的孩子感觉有难度，产生畏怯感，这时有位教师就灵活地改用简单的单点步，即一只脚不动，另一只脚往前、旁方向点，很快全班幼儿都学会了，他们在不需要顾及动作难度的情况下一遍遍地反复舞蹈，同时体验到不断更换舞伴带来的成功和快乐。

3.教学引导——启发幼儿进行集体舞的自主创编

在集体舞教学中，我们常引导启发幼儿一起参与集体舞创编。而老师们常常也会遇到孩子“启而不发”的尴尬局面，他们或者缺乏想象、或者缺乏动作经验，常常是勉强地想几个并没有多少“意思”的动作。在集体舞教学过程中，课题组教师们着力创造自由快乐的环境，给幼儿时间和机会，鼓励幼儿大胆、自由、个性化的创造与表现。

（1）形象化语言鼓励幼儿创造基本舞步动作

在集体舞教学中，教师在讲解动作的过程中采用形象化语言进行提示，引导幼儿用动作来进行“讲述”，如在集体舞《彩带舞》中，有位老师是这样引导幼儿创编手提两条“彩带”的手腕动作的：“我们的两只手就像飞舞的两条彩龙，彩龙有时飞在我左边，有时飞在我右边，还可以飞在哪儿呢？„„”形象化的语言提示既突出了基本动作的特点，又便于幼儿创编新的动作。再将这些动作按规律组合起来，使集体舞一遍遍地有按一定的变化规律反复进行，而幼儿不至于厌倦。

（2）探讨式引导激发幼儿根据规律设计队形

整齐而有秩序的舞蹈队形是集体舞的一个基本要素，而队形的不断流动和变换是集体舞最有趣的地方。在掌握基本队型和基本动作后，教师可以引导幼儿自己来商量、解决变换队型。如在游行式集体舞《喜庆秧歌》中，第一遍两两一对往前行进跳一遍后，老师就引导幼儿想一想：接下来如何变换队型、交换舞伴。这时，孩子们根据以往的经验想出了很多种办法，教师将这些办法一一用图示法画在黑板上，再引导幼儿一起实践、验证，最后大家选择了一方（男孩）原地不动另一方（女孩）往前挪动交换舞伴的办法。当孩子们发现他们自己设计的变换队型的办法是那么有趣时，他们跳舞的热情更高了。

（3）游戏化设计调动幼儿进行环节即兴创造

在集体舞教学活动过程中，我们可以在音乐的其中某一部分挖掘游戏环节，使幼儿置身于游戏的情境中，赋予集体舞教学内容以游戏的“生命”。例如，在《七月火把节》中，每段乐曲开始前都有一段前奏，老师安排在这个环节让幼儿即兴创编，每人根据音乐节奏摆出几个不同的造型，作为“参加火把节的条件”。随着音乐一遍遍地重复，孩子们每段开头都想出不同的造型，他们的即兴创造能力得到淋漓精致的施展。

（4）个性化支持顺应幼儿进行性别动作创编

幼儿对舞蹈有其独特的性别偏好，特别是男孩，对于符合其兴趣偏好的舞蹈内容，他们的兴趣与女孩无异，而对于那些不符合其兴趣与动作表现特征的舞蹈内容，他们的审美情感与动作表现力等大大低于女孩。教师应为男性幼儿提供适合他们特点、符合他们兴趣的表现主题，以满足他们的动作表现需要，自由表现自己的情感与想象。如在《七月火把节》中，由于教师给孩子创造了即兴摆造型的机会，男孩子们在此处充分展现出了他们的创造能力和动作特点。他们兴趣盎然地摆出了各种动物、机器人、武术、现代舞等造型，从他们洋溢着快乐的脸上可以看出他们的自信和满足。

（5）传授与创造结合促进幼儿整体能力全面发展

许多教学经验告诉我们，集体舞中的许多动作可以来源于幼儿，应很好地发扬幼儿的主动性、积极性，但也要处理好传播性内容与创造性内容的关系，不要把优秀文化传统忽略了。如在《拥军秧歌》集体舞教学中，采用的汉族手腕花和弹簧步两个基本动作，由教师传授，而表现解放军的动作则完全由幼儿创造，教师加以收集整理。又如《邮递马车》十人一组“花”的造型动作完全由幼儿自由发挥，这样教师的传播作用和幼儿的创新潜能很好地结合起来了。

4.道具支持——帮助幼儿理解集体舞的表演规则

（1）借助道具标记，帮助幼儿自主辩别空间方位

集体舞是一种方向性特强的舞蹈，特别要求统一动作方向的变化。因为如果其中有个别幼儿动作方向发生错误，则很容易与其他伙伴发生“错位”，进而影响到整个队伍的协调一致。集体舞中幼儿的位置和活动方向常常是多变的，有时顺时针跳，有时逆时针跳；有时面对面，有时肩对肩，这样就使得教师难以采用镜面示范法。而幼儿对“左、右”的概念总是辨别不清，教师用语言来指示方向往往更让孩子摸不着头脑。我们的经验是巧妙地使用道具、标记来帮助幼儿辨别方向，一般采用固定的手拿道具或戴上标记物，让他们形成习惯。如总是用右手戴上手腕花或手套，总是用右手拿花、扇子、手帕或总是在右肩上贴上图案等等，这样只要用语言指示就可以帮助幼儿掌握方向。如“举起戴手腕花的手搭在好朋友肩上”、“伸出戴手套的手互相握一握”、“贴着小星星的肩膀互相靠一下”„„有了这些道具、标记的帮忙，幼儿很容易找到动作方向。如果教师能经常使用这种策略，那么他们的孩子一段时间以后就能自主解决集体舞变化方向这一难点。另外，所选道具还有助于增强舞蹈的趣味性，帮助幼儿展开一定的想象和联想，7

促进幼儿对动作和音乐的表现。因此，道具、标记物外形要有一定的美感，不宜过大过重且不容易碰坏，利于幼儿随身携带。

（2）借助图谱符号，促进幼儿自主理解记忆规则

图谱符号是通过将一些熟悉可见、便于描述表现的符号来替代另一些不熟悉、较复杂的不便于描述表现的事物，来满足幼儿学习的需要。集体舞是一种需要共同遵守规则的舞蹈形式，当师生共同确定集体舞音乐、队型、动作后，就需要大家共同来按规则学习。为了帮助幼儿尽快掌握集体舞队型变化，学习动作要领，我们将图谱符号引入教学中，根据动作、舞步、队形的特点为幼儿提供反映队型变化规律和舞步技法的各种图谱，让幼儿通过观察、比较、思考，使抽象的内容变得具体形象。如在学习集体舞“幸福拍手歌”中，老师采用音乐、节奏、图谱三位一体的教学方法，展示与动作相匹配的图谱：按顺时针转圈、逆时针转圈、拍手、跺脚等简易的图谱符号，幼儿边听音乐边看图谱模仿表演。到第二次活动时，教师还可以让幼儿在一张纸上运用线条和符号，跟随教师的伴唱，根据第一次活动的印象“画出”自己的动作路线，以检验幼儿是否真正掌握了推理。这种利用图谱符号的模仿，使幼儿学得主动积极，提高了教学效率，更促进了幼儿的自主学习。

（3）同伴模仿借鉴，引导幼儿互相启发学习表演

同伴的相互影响是促进幼儿成长的及其重要的因素，在集体舞创编过程中，我们要引导幼儿有意识地相互欣赏、相互模仿、相互交流，通过模仿交流自主解决遇到的困难和问题。如在进行圆圈舞教学活动时，由于教师与幼儿站在同一圆圈上，这样位置处在老师前面的几位幼儿就看不到老师的示范动作，这时教师就可以有意识地引导幼儿用“折射示范”法来解决这个问题，即看不到老师的幼儿不用回头看老师，而只要看其他幼儿的动作即可，因为他们看到并模仿了老师的动作。在此，孩子学会的不仅仅是一个动作，更可贵的是学会了依靠同伴解决学习困难的好方法。

5.实践拓展——保持幼儿继续集体舞的展示兴趣。

幼儿园、家庭、社区是一种合作伙伴关系，只有通过三者间的密切配合，相互合作，才能形成有利于幼儿成长和发展的教育大社区。课题组采用了以下几种形式组织开展各种愉悦互动式的拓展活动，使他们从中感受到快乐，激发幼儿继续参与学习的兴趣。

（1）“家园互动式” 亲子集体舞展示

跳集体舞是一种大小、老幼皆宜的活动，我们从亲子集体舞入手，开展宣传工作，发动家长参与到活动中来，开展“家园互动式”集体舞拓展活动。如每年大班幼儿毕业之际开展“毕业亲子集体舞会”；在“迎新年亲子徒步远足活动”中，大家一起徒步到本地的“浙江农林大学”操场内跳亲子集体舞；“迎六一亲子运动会”上以“亲子集体舞表演”开场等等。这些活动使幼儿和家长进一步体验到集体舞带来的无穷快乐，增强亲子情感，激发幼儿继续参与学习的兴趣，促进了幼儿学习实践能力的提高。

（2）“班班互动式”同伴集体舞展示

为了进行班级之间的互相交流、互相学习，我们每学期都要开展“班班互动式”集体舞展示活动。如在每学期末开展全园性的集体舞展示活动中，每个班级都展示自己班级的集体舞特色；在平时个别平行班之间自行组织的交流活动中，孩子们可以自然地在集体舞互动中打破交流困难，结识到更多的朋友；在“大小结对”活动中大班幼儿有机会在弟弟妹妹面前“露一手”，产生自豪和满足。这些“班班互动式”集体舞展示活动的开展使幼儿对集体舞产生更浓厚的兴趣，激发了他们继续参与活动的愿望。

（3）“社园互动式”外出集体舞展示

近年来，民间自发组织的“排舞”跳得非常热闹，我们抓住这种时机，在本园家长，特别是祖辈家长的牵头下与附近社区联系，开展幼儿园与社区互动跳集体舞交流活动。如邀请社区的“排舞阿姨”、“排舞奶奶”来园教孩子们跳广场舞；孩子们到附近广场展示集体舞；家长利用晚上时间带孩子一起参与“排舞”，让孩子将幼儿园学会的集体舞教给跳排舞的人群等等。“社园互动式”集体舞交流活动使孩子们通过集体舞这种载体将自己融入社区、融入社会，也激发了他们自主学习的动机。

六、研究成效

（一）在集体舞教学中促进了幼儿自主学习能力的发展

通过教学实践，实现了在集体舞教学中的幼儿自主学习，有效促进了幼儿自主学习能力的发展：

1．有助于幼儿学习兴趣的保持

集体舞是项孩子们感兴趣的活动，而轻松自由、鼓励自主、支持创造的教学氛围更使幼儿喜欢集体舞教学活动。教师在集体舞教学中支持幼儿自主学习的做法使孩子们对学习产生浓厚的兴趣，并将对他们今后形成、保持良好的学习兴趣起到一定的促进作用。

2．有助于幼儿学习习惯的养成

在集体舞支持性教学的环境中，教师往往会给幼儿提供很多机会进行倾听、观察、比较、选择等，如观察图谱、舞谱的符号，逐渐明白符号的意义；一遍遍倾听、比较音乐，逐渐明白段落之间的变化„„在这些过程中，幼儿学习的观察、理解、辨别能力得到很大发展，有助于他们良好的学习习惯的养成。

3．有助于幼儿学习方法的提高

为了支持幼儿的自主学习，教师们运用了很多有效的策略来帮助幼儿。如用“舞谱”来解决记忆的问题；用“标记”来解决空间辨别的问题；用“折射”法来解决观察示范的问题等。而这些方法的运用主要目的不在于为孩子的学习扫清障碍，更重要的意义在于这些策略渐渐地转化成了孩子们自己的学习策略，使他们意识到“哦，原来好办法可以让学习这样简单！”

4.有助于幼儿想象创造力的发展

在支持性教学的环境中，教师往往会给幼儿提供很多创造表现的机会，让幼儿进行

自主创造，如创编动作、队型、游戏化情节等，使幼儿学习的想象力、创造力得到个性化的发展。

（二）在集体舞教学中促进了教师素质教育能力的发展

推进素质教育要求着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。在集体舞教学中运用一定的策略支持幼儿自主学习，是教师在音乐教学实践中实现素质教育目标的途径和方法：

1．教师“支持者”的角色定位更加清晰

《幼儿园教育指导新纲要》指出“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，通过课题研究，教师们改变了传统集体舞教学以技能传授为主的教学观念和方法，在教学中注重为幼儿的自主学习提供机会和帮助，逐渐清晰了自己在教学过程中的“支持者”的角色定位。

2．教师“支持学习”的教学经验不断丰富

有了清晰的“支持者”的角色定位，课题组教师们通过学习、教学实践、观摩、研讨等活动，互相汲取经验，积累了作为“支持者”的“支持学习”的教学经验，并在共同的课题研究过程中得到不断的丰富和提高。

3．教师实施素质教育能力不断提高

通过课题研究，不仅丰富了教师在集体舞教学中的“支持性策略”经验，同时使教师们通过“经验迁移”，明确素质教育“坚持以人为本”、“坚持能力为重”的内涵，不断提高实施全面发展素质教育的能力。

（三）充实了幼儿园开展集体舞教学的资源及经验

近年常用的幼儿园教材中，韵律活动中的集体舞内容成分相对较少。课题活动的开展为我园舞蹈教学积累了很多教学素材，大大丰富了我园集体舞教学资源，并积累了宝贵的教学经验。

1.通过实践形成了园本的《集体舞教学活动设计集》

经过两年的教学实践，积累了中、大班集体舞教学活动设计，同时课题组教师根据“支持幼儿自主学习”这一目标要求，经过反复的教学设计——教学实践——教学研讨——调整教学设计——再实践的过程，使《集体舞教学活动设计集》得到不断的完善和提高。

2.积累了集体舞教学有关活动的音频、视频资料

两年来，课题组开展了多种相关的活动，积累了有关活动的资料，包括集体舞教学音带以及集体舞教学观摩课、集体舞亲子活动、集体舞汇演活动、集体舞展示活动等的照片、视频资料等。

七、反思展望

幼儿园课程改革要求教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，对待传统的集体舞教学我们同样要有现代的教学思想和教育素质。实践证明，教师在集体舞教学中运用一定的策略支持幼儿自主学习能有效调动幼儿学习的积极性，促进幼儿学习能力的发展。

新的时代，召唤着具有自主性的人才，我们要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。通过课题实践，教师们将集体舞教学中支持幼儿自主学习的经验延伸到舞蹈教学、音乐教学及至其他各项教育教学活动中，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造。只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，成为一生都会自主学习的人。

[参考文献]

[1]国家中长期教育改革发展规划刚要（2010-2020年）[2]许卓娅.学与教的心理探秘.南京师范大学出版社.06年11月

[3]许卓娅.幼儿园音乐教育活动丛书——韵律活动.南京师范大学出版社.01年9月 [4]郑金洲.新课程课堂教学探索系列——自主学习.福建教育出版社.05年4月

[5]浙江省特级教师大讲台幼教专场活动资料.浙江省特级教师协会 省教育厅教研室 浙江丽水2010

附件

（一）部分活动照片

附件

支持性教学互动策略 第3篇

在目前国内的幼儿教育研究之中，正确引导幼儿互动是幼儿户外教学活动的教育教学活动之中不可或缺的重要部分。而作为人与人之间进行情感交流和社交活动中不可缺少的互动，则是作为社会人所必不可缺的基本活动。在人的成长过程中，我们需要不断的和外界进行交流来让自己获得学习进步的各种知识和教育。目前，我国的幼儿教学就是充分利用户外的教学活动，使得孩子在老师的引导之下，逐渐通过游戏来进行彼此之间的互动交流，这对幼儿的身心成长和发展具有十分重要的意义[1]。

【关键词】

幼儿园 户外活动 多向互动 策略

幼儿的成长过程实际上也是一个不断学习的过程，而作为幼儿学习的综合性场所的幼儿园，它肩负着帮助幼儿身心全面发展的重要责任。低龄的幼儿因为其年龄较小，心理素质还没有发育健全，通过户外活动来帮助幼儿身心得到全面发展显得格外重要。

一、优化幼儿的学习环境

古人就曾经有过“孟母三迁”的事例，因此我们可以知道，如果教师能创造一个良好的学习环境让幼儿身处其间，并通过不断的引导和鼓励可以让幼儿积极的参与到其中的话，幼儿就能够在其中激发自身的潜能，并学习到很多的知识。所以，教育的环境是幼儿学习的重要资源。而近年来，随着我国教育界的不断改革创新，作为祖国未来的花朵，幼儿的教育更引起了国内教育界的高度重视。因此，在幼儿教育资源被整合之后，现阶段国内幼儿园的环境都得到了极大的改善，其主要表现于绝大部分的幼儿园设施设备都较为齐全，户外的教学场地也与原来相比建设的更加完备。当然，幼儿园的户外活动场所除了游戏活动设施比较完备之外，还增添了能够帮助幼儿学习的安全自救演练区，幼儿教师通过带领幼儿进行安全自救的演练，能够促进幼儿对于安全意识的建立，并掌握安全知识，使得幼儿在面对危险的情况下知道如何应对，并且还可以通过危险情况的模拟发生让幼儿参与其中，使得他们的自主能动性得到激发并且充分的体验到游戏的乐趣，最终达到发展幼儿自我表达能力，让幼儿在游戏活动中完成良好互动的目的[2]。

二、营造良好的学习氛围

在幼儿教师带领孩子们进行户外活动的时候，为了能够营造一个积极有效的良好活动氛围，幼儿教师要充分的对幼儿进行鼓励和引导。与此同时，在与幼儿的交往过程中应该怀着真挚的感情，尊重幼儿的在活动中的想法和意向，发自肺腑的关心幼儿。此外，教师还要摒弃以往对单个的或是对某一个行为个性特别瞩目突出的幼儿进行关注的行为，而是应该对所有的幼儿都采取“因材施教”的教育模式，因此，在教育的过程中应该根据幼儿的性格和学习能力的不同而有不同的教育侧重点。只有充分的让每一个幼儿都能够在互动中感受到学习的乐趣，才能使得让所有的孩子都能够共同成长、携手齐头并进。

比如，在进行“问时间，快步跑”的游戏时，对于性格腼腆比较容易羞涩的孩子，教师可以引导让他们几人一组在回答时间的孩子身后来进行提问，通过教师一次次的鼓励和帮助以及孩子们之间一问一答的互动之中，孩子会从最开始的内向羞涩变得逐渐愿意积极的参与到游戏里，并且在游戏的过程中还会受到其他孩子的感染而愿意释放自己的天性。而将幼儿教师的教学方式进行适当的修改，使得所有的孩子都可以充分的享受到互动游戏中的乐趣并学习到相关的知识，就可以的使得孩子们的各项综合能力和素质都得到一定的提高。

三、教师要善于引导幼儿的互动过程

教师在带领孩子进行户外活动游戏的时候，为了能够更好的获得实践效果，应该针对活动的状况及时的调整教学思路，以促使幼儿能够获得更好的学习和发展。当然，教师还需要在互动中不时的观察幼儿的互动反馈，一般能够站在充分理解幼儿行为的基础上，对幼儿的活动行为给予鼓励和支持。除此之外，因为幼儿年级尚小，各方面的发展还不是很完备，大部分孩子对于很多游戏活动的中的指令容易理解不到位，或者反应不及时，这个时候教师就需要通过耐心的讲解和引导鼓励孩子进行交流互动，最后能够让孩子们在互帮互助的基础上完成活动的指令。例如教师在带领幼儿进行剪纸画的手工操作的时候，孩子对于这种需要细心耐心的活动很容易有所困惑从而频繁的请教老师，此时建议教师不要立即告诉孩子解决方法，而是让孩子们通过和别的小朋友们进行交流，互相探讨问题的解决方式来逐步获得答案，再者孩子们如果喜欢独立思考不善于向别人请教问题，教师可以等待孩子自己进行操作尝试[3]。

【结 语】

总而言之，我们幼儿教师在带领幼儿进行户外游戏活动时，要能够正确运用好上述策略，让幼儿通过游戏逐渐的彼此之间互动交流以期增长学习的能力和得到成长，并最终达到帮助幼儿身心发展的目标。

【参考文献】

【1】叶钟.浅议户外活动中支持幼儿多向互动的有效策略【J】.幼儿教育研究，2016（1）

【2】庄婷.中班数量感知活动中增强幼儿多向互动有效性的探讨【J】.成才之路，2014（18）

互动式音乐教学策略(吴琳) 第4篇

东华镇中心小学 吴琳

“互动”教学方法，是通过师生在音乐教学过程中的全面互动，改变传统的“我要学”为学生积极主动参与式的“我要学”。从而使学生的主体地位得到真正的体现，我们在运用“互动”教学实践中，就如何将教师的教融于学生的学之中。如何实现以教师为主导，学生为主体，以使教与学达到最优化的整合，作出一些粗浅的尝试与探索。

（一）采取多种教学方法，激发互动

为了激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采取不拘一格的教学方法。例如:多媒体电化教学法——充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养观察能力，思维能力以及反应等能力;音乐与美术整合法——让学生一边唱歌，一边把自己的感觉通过绘画的形式表达出来;自主表演法——在学生能有感情地唱歌的基础上，通过自主的即兴表演的形式，把对歌曲内容的理解、用形象的语言表达出来，使学生的歌唱与表演较完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。此外，诸如:快乐游戏法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法„也是激发“互动”的好方法。

（二）形成良好的合作气氛，乐于互动

在音乐教学活动中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会，同时要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容和小目标，针对不同的学生进行分类指导，使学生的音乐经验得到丰富和升华，还要在音乐实践或活动中激励学生，主动开发自己学习音乐的浅能，充分发挥自己的创造力，课堂上真正做到面向全体学生，达到全体师生参与互动的目的。这样的音乐欣赏教学方式和活动，抛弃了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习的新型教学模式”。这种教学模式更适合学生主动参与，以及合作学习的需要，真正做到了全体互动，人人得到了发展，较好的落实了素质教育精神。

（三）实现人境融合，人境互动

全体互动对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小学音乐课堂教学中尤其应该重视，因为当学生和教师一同创设并成为情景的一部分，在其中思考、活动并达到忘我状态时，便进入一种人境融合的境界。不用教师提示，学生一边想象，一边表演，全体学生都陶醉在音乐之中，情景也因学生的加入而变活了，学生也因全身心的投入，使情景成了激发学习欲和创造思维的最佳土壤。

（四）充分利用多媒体技术

多媒体技术作为一个全新的教育手段，在小学音乐教学中可以起到以下作用：首先，增长见识。在小学音乐教材中，音乐欣赏课程占的比重比较大，涉及到乐器欣赏、曲艺欣赏等内容。在教学中，乐于通过放映教学录像带，把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象以及演员的服装道具等表达地明明白白。同时，能提高教学效果和质量。小学音乐教学如果把教学内容制作在课件中，就可以减少课堂上板书的时间，保证在有限的课堂时间内完成更多的教学任务。另外，多媒体教学具有直观、生动等特点，可以使学生对于音乐、文字、图片、动画等多媒体综合信息更感兴趣，从而激发学生学习音乐的乐趣。

（五）充分地利用课堂评价

课堂评价应该遵循着几点原则遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。如低年级的学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没跟上教师的课堂节奏，这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意力。而高年级的学生虽然他们处于青春期，容易产生逆反心理，但他们同样希望得到好的评价，善意的批评、用心的引导他们是能接受的；课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生 之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极地投入课堂，参与课堂，更好地实现课堂的有效性。

低年级学生自制力比较差，因此表扬与鼓励是评价的主要手段。通过“音乐会”“优秀小歌手”等栏目培养学生的自信心并起到自我约束的功效。通过“家长眼中的孩子”与“老师的话”使孩子理解别人对自己行为的评价，在评价中反映自己，当他自己的了解日益增多，自评和互评的能力也将稳步发展。