训练学生思维的方法

训练学生思维的方法（精选12篇）

训练学生思维的方法 第1篇

一将写作与篇章结构的训练相结合, 以训练学生的逻辑思维

组句成章必须会使用连接成分, 调整信息的次序, 使文章行文流畅、自然, 符合逻辑。为了培养学生的逻辑思维能力, 训练写作的条理性和连贯性, 教师可采用不同的练习方式。如根据标题列出写作提纲, 然后对提纲进行细化;将一些短文中的句子顺序颠倒, 让学生重新调整;给未写完的短文配上开头、结尾或某些细节等。例如:

Please give the story a reasonable ending, (SEFC Book 1BLessons 74~75 The secret is out!)

Model:After the meeting, Mr.Little had a talk with Mr.High, and found that she was very interested in working for, his company.Therefore, he decided king to give her another chance Mr.little asked her to design a new type of machine, and Mr.king accepted.After two weeks of hard work, Mrs.King succeeded.The boss was quite pleased with her design and decided to let her stay in the company.

写作分析中教师必须向学生阐明按某种顺序来组织文章, 安排提纲的原因, 因为英语篇章结构逻辑顺序的训练本身就是一种英语思维方式的训练。

二在写作中排除母语干扰, 加强中英文思维转换训练, 以训练学生用英语思维的能力

中学生是在一个完全汉文化的环境下成长起来的, 其汉语思维基本已成定势。他们的母语思维方式和文化语言习惯无时无刻不在阻碍其英语写作能力的提高。这种现象可以从学生作文中比比皆是的汉式英语表达方式、句法和语篇结构错误得到验证, 既然母语思维的干扰不可避免, 教师就必须采取措施促使母语在二语写作中的负迁移向正迁移的方向转移, 使学生认识到两种语言和思维模式的差异, 并在英语写作中有意识地加以避免。学会一门外语的同时也是学习适应一种外国文化。因此, 要克服母语对英语写作的干扰, 应加强对学生进行中英文思维转换的训练, 例如: (1) 分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律; (2) 从单词含义入手, 对相近词进行语义辨析; (3) 创设语境, 要求学生在语境中准确用词; (4) 比较中英文某些句式结构或表达习惯上的差异; (5) 通过各种练习, 比如改错、翻译、长句子结构分析、句子排序、典型习作评比、比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等练习形式。

在我国目前的英语教学中, 写作训练相对薄弱, 学生写作水平不高, 写作教学滞后, 广大外语教师为改变这种状况, 提高学生的外语写作能力, 付出了不少努力, 但成效很低, 要扭转这种局面, 教师要认真深入地在研究国外优秀教学理论和方法的基础上, 探索可行的外语写作路子, 以培养和提高中学生的英语写作能力, 如采用综合成品法、体裁法、过程法等写作教学方法的优点, 开发出自己的外语写作教学方法。写作能力的表现是多方面的, 对写作能力的训练也应采取不同的题型和不同的形式, 这就要求教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段, 从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练, 并以此提高学生的英语写作能力。

摘要：写作是学习者英语综合能力的体现。然而, 目前写作是中学英语教学中最薄弱的环节。结合多年的中学英语教学实践, 本文通过写作与思维训练相结合的方法来提高英语写作能力方面谈几点体会。

小学生语文思维训练方法有哪些 第2篇

观察是思维的起点，有人称观察是“思维的知觉”。因此，我们在教学实践中要充分利用小学语文教材图文并茂的显著特点，指导学生动眼观察，以启发其思维。小学生因其年龄关系，对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃的。把握学生的这种心理特点，我们可以利用课文插图来启发学生的思维，指导他们学习新课。如在教学《亲人》时，教师先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么?老奶奶为什么要捧着小姑娘的头?从年龄上看她们可能是什么关系?课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗?利用插图指导学生动眼观察，切合了他们好奇心强的特点，可以较好地开启学生思维的闸门，为掌握新知识打下良好的基础。

事实上，观察与思维是互为表里的统一体，学生由近及远，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情的观察过程，也就是他们沿着这一路线展开思维的过程;只不过观察是思维的外显行为，而思维则是观察的内在活动罢了。充分认识观察与思维的内在关系，我们就能更加自觉地通过动眼观察来启发学生的思维。

二、动口表达，激发思维

语言是思维的结果，人们的认识活动都是通过语言或文字表达出来的，只有通过语言的表达，才能激发学生的思维。所以，在教学过程中，教师要千方百计激发学生动口的欲望。要善于启发，善于设问，将问题摆在学生的最近发展区内，不断设疑，问疑来激发学生的思维活动。激发学生动口的方式是多种多样的，仅以提问而言，就有“直问”和“曲问”之分。

所谓“直问”，是指疏通课文内容，理清文章脉络，较为直白的提问;所谓“曲问”，是指有一定难度，富有思考性的提问。为了能够面向全体学生，让每一个学生的思维都受到训练，我们必须因材施教，对学习基础较差的学生可多用“直问”，对学习基础较好的学生则多用“曲问”。动口表达的训练还应注意思维的准确性和完整性。首先，必须准确地回答问题，也就是说要扣住问题的中心，答在点子上，而不是答非所问。只有这样的动口表达才具有思维的准确性。其次，要求学生完整地回答问题，就所答的内容来说应是全面的，就所用的语言来说在结构上是最完整的。也只有这样的动口表达才具有思维的完整性。

三、动脑思考，展开思维

启发动脑，培养学生多思考的习惯，这是语文教学的根本所在。学习是一个复杂的思维过程，学生学习的积极性，首先反映在思考问题的自觉性上。教学是要鼓励学生动脑，独立思考，质疑问难，培养获得知识的能力。启发动脑，要在知识的关键处质疑，在思维的展开点设问，做到环环相扣，步步深入，由浅到深，由表及里，富有启发性。这里有两种倾向需要注意纠正：

一种是训练要求过低，没有动脑思考的价值。例如《别饿坏了那匹马》这一课中的“别饿坏了那匹马”一句在课文中出现过三次，每次出现的用意是不一样的。有位教师在教学中直接说出了“别饿坏了那匹马”，不仅告诉学生分别是什么用意，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，结果子”，学生成了知识的容器，没有达到思维训练的目的。

另一种是人为制造深奥，损害了学生动脑思考的积极性。如《我爱故乡的杨梅》第一段：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”。仅此一句很平实，明白的话，有的教师却要学生动脑思考，完成四项训练：一是“浓缩”，要求学生把这句话的词语“浓缩”出来。二是“类比、递向思考”，要求学生“类比”各自的故乡，各自喜爱的水果，并据此作莫名的“递向思考”。三是“剖切”，要求学生将这句话“剖切”成上半句和下半句。四是“聚敛”，要求学生把“剖切”开的两部分再找“闪光点”，如“爱”字，并以此为所谓的“闪光窗口”，“辐射”开去，领会出段意，从而在心中“泛起”所谓的“一波涟漪”。

由此不难看到，这种人为制造的深奥训练，把本来平实的语句变得晦涩难懂，乍看起来是一种“创新”，但仔细审视就会发现其华而不实的石弊。如此动脑思考，只会把学生的思路搞乱，当予以纠正。

四、动手写作，拓展思维

写作是反映社会生活的复杂思维过程。从材料的收集，到主题提炼，到语言的选用等，都离不开慎密的思考。学生作文的过程，就是观察事物——收集材料——思维加工——转化为语言文字的反映过程。因此，动手写作，是拓展学生思维领域，提高学生思维层次的重要途径。就小学语文教学而言，动手写作有仿写、续写、改写、命题作文等多种形式。仿写要根据小学连句成段的一些规律，采用下列几种形式来训练学生的写作思维：

一是按事情发展的顺序进行仿写，二是按总起分述的顺序进行仿写，三是按人物连续动作的先后顺序进行仿写。在进行仿写训练的同时，我们还应该根据课文里所写的人物心理活动，对话或故事情节、场面，启发学生展开思维的翅膀，进行联想补充，再进行续写或改写。例如《穷人》一课当桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢?桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?这些问题牵动着学生的心，这时，就应鼓励学生大胆想象和创造，进行续写。

古诗语言精练，意境优美，教学时可启发学生展开合理的想象，进行改写。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行?他怎么为老朋友送行?会说什么?看着孤帆远去，李白心情怎样?学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然于脑海，再动笔改写就化难为易了。至于命题作文，则是小学中高年级语文教学的重要内容，也是一种带有创造性的高层次的思维训练。

训练学生思维的方法 第3篇

关键词：高中数学   高效课堂教学   思维训练

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.199

数学作为一门具有高思维的学科，能够很好地锻炼人的思维智力，高中数学中高效课堂教学的开展，离不开思维训练，思维训练不仅能够培养学生的做题能力与准确率，还能够培养学生的各种思维能力，是一种非常有效的锻炼思维能力的方法途径，教师应该首先使学生明确高中数学实施高效课堂思维训练的必要性与重要性。

一、高中数学思维训练的重要价值

（一）有利于促进学生的全面发展

数学是一门综合性非常强的学科，数学教学的重点是将数学思维方法渗透给学生，让学生具备多种思维能力，学生学到这些思维能力之后，能够活学活用，自身也能够得到全面的发展。高中数学新课程标准中就提到：数学教育的基本目标之一就是培养学生的数学思维能力，促进学生思维的全面发展。

数学学习中，学习数学知识固然是重要的，但是数学思维训练则是更重要的事情，数学思维训练，能够激发学生的潜能、开发学生的大脑，学生通过思维训练，思维更加敏捷、灵活，解决问题时能够采用多种方式，更懂得变通，思维深度也能够深入，思维能力能够得到一个全面的提升，学生的综合素质、思维能力得到了全面的发展。

（二）有利于教育教学改革活动的开展

为了推进教育的良性发展，开展必要的教育改革是十分必要的，教育改革提出的高效课堂理论是一种比较先进的理论，它将“自主、合作、探究”等原则方法贯穿至高中数学课堂教学中去，并将其发展，重点培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力以及激发学生学习的热情与主动性。

另外，高效课堂中的思维训练是其核心内容，这项核心内容很好地吻合了现在的教育教学改革的宗旨目的，对学生实施思维训练，不仅能够提升课堂教学的效率，也有利于各种教学教育活动的开展，达到了教育教学改革活动开展的目的。

二、高中数学高效课堂的具体思维训练

在实际教学中，高中数学高效课堂教学中需要依照学生实际情况实施思维训练，以此锻炼学生思维，提高高中数学高效课堂教学有效性。

（一）根据结果寻找原因，采用逆向思维解题

高中数学教学中，存在着许多这样的题目，采用正向思维方法解决问题或者是论证时，有时是非常难的，这时就需要使用逆向思维方法，从结果推倒、探索出题目的解题渠道与原因，找出结果成立的充分必要条件，最后找到解答题目的思路与方法，下面我们就用实例来具体分析这种思维方法的用法。

例题1：

正数s，t满足s+t=1;x，y∈R，求证（sx+ty）2≤sx2+ty2

对于这道题目来说，证明过程如下：

因为s>0，t>0且s+t=1，

所以：s=1-t>0，t=1-s>0

sx2+ty2-（sx+ty）2

= sx2+ty2-s2x2-2stxy-t2y2

= sx2（1-s）+ty2（1-t） -2stxy

=ab（x-y2）2≥0

所以：（sx+ty）2≤sx2+ty2

这道题目的解题过程很好地采用了根据结果寻找原因的方法，采用了逆向思维思考问题，教师要想培养学生的逆向思维能力，可以出一些类似的数学题目，教会学生采用去伪存真的方法对学习的知识进行了解与反思，培养问题反思意识。高中数学中有许多问题通过正向的思考是很难解决的，数学问题题干本身给出的条件是比较复杂的，因此教师应该传授给学生逆向思维方法，学会换位思考，从结果推出解决的方法，从反面进行论证。

（二）出设开放型题目，培养学生使用开放性思维解题

高中数学学习中，其中最能够提升学生思维能力的就是开放性的题目，开放性题目没有唯一指定的答案，学生的思维没有被局限，因而能够从多方面多角度思考问题。这种题型的特点之一就是题目的条件是开放的，并且处在一个不断变化的状态中，从而得出的结论也是开放与变化的，结果结论的取得可以通过多种渠道获得，题目问题的开放性，从而能够衍生出多个问题。学生在解答这类问题时，能够锻炼其发散性思维能力，学生从多个角度、多个方面思考问题，进行逆向思考、换位思考，教师要在课堂上积极引导学生进行高层次深层次地思维活动，积极发展开放性独立思考能力，举出一个实例来分析下，怎样在数学题目中培养学生的开放性思维能力。

例题2 ：

t在哪种情况下，方程x2-（t-1）x+t+1=0存在实根，再者，t又在哪种情况下，有两个实根，并且两个实根的平方和是4。对于这道题目来说，学生首先采用换位思考方法，从反面入手，判断t处于哪种情况时，整个方程是无解的，再者考虑两个实根的平方和是4的条件时，将t的范围首先求出来，将方程存在两根的条件方程式计算出来，得出t的范围，然后根据实际情况与前面对于△的判断，找出不符合题目要求的t的取值范围。

（三）培养学生多采用分析法思考数学问题

高中数学培养学生的思维能力，需要借助于分析法教学，这种分析教学法对于培养学生的逆向思维以及换位思考能力有着重要的帮助。这种教学方法是基于命题假设成立的基础上，根据结果探讨其成立的充分必要条件的一种思想方法。教师指导学生思考题目给出的问题，按照逻辑思维推理方法思考问题，将题干给出的条件以及隐含的条件考虑进去，采用逆向思维、发散性思维等综合起来分析题干、找到解题的突破点，从而成功解题。

三、结语

高中数学作为一门主要的学科，不仅起到传授高中数学知识的作用，还起着重要的思维能力培养作用，教育界正在进行着改革与变化，高中数学也不例外，传统的数学教学方法已经不能够满足新课程标准的要求，为了响应素质教育与新课程改革的要求，高中数学教学也应该进行必要的改革，进行创造高效课堂教学，将高效课堂的核心思维训练很好地实践，培养学生的思维能力，促进学生全面发展，提高高中数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘惠茹.高中数学高效课堂教学方法探讨[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（35）.

[2]鲍留兄.高中数学思维训练[J].中学课程辅导：教学研究，2013（12）.

进行思维训练有哪些方法 第4篇

所用思维训练方法如下:

一、求同求异进行思维训练

求同即模仿, 跟我学, 通过这种模式让学生掌握如何具体操作, 对同一知识进行变式比较。例如在进行数学教学认识长方形时, 将长方形横放、竖放、斜放, 变换不同位置进行比较, 学生通过观察比较, 认识到几种图形尽管摆放的位置不同, 但基本属性是相同的, 即“对边平行且相等, 四个角都是直角的四边形是长方形”。

例如:语文课本《曹冲称象》, 第一步, 请学生示范, 老师一步步做, 学生一步步学。第二步是做, 相同的要求学生说, 做与老师相同的操作。这样做的目的主要就是为了强化操作技能、技巧。第三步是做不同的, 主要是在已知知识、技能的基础上, 学习创作, 培养创造性思维。即:要求学生想出与教材不同的方法, 这个过程还要请学生通过语言来阐述他们的想法、创意, 在创作中进行创新思维训练。

显然, 通过运用求同与求异的思维方法, 不但使学生建立了完整的知识体系, 而且也发展了学生多极化的思维方法, 有利于克服思维定式。

二、利用课本的图画、插图进行思维训练

这种训练方式主要是通过欣赏、思考、议论、评价、联想、发散迁移的过程, 用欣赏图画的方式进行创新思维。在这种情境刺激下, 学生能够积极主动参与到教学中来, 主动进行思考、交流、感受、感悟, 在观察思考、交流中进行创新思维训练。例如新课程数学低年级教材, 在教材起始部分配以各种插图, 学生积极思维, 拓展思维角度和广度, 提出大量不同的教学信息, 在此基础上思维得到了不拘一格的训练。

三、变抽象为具体进行思维训练

小学生的思维特点是从具体到形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。教学中结合知识内容, 精心组织操作活动, 可以帮助学生将抽象的事物具体化, 例如:在教学“圆柱体侧面积”这一内容时, 教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面切开, 并观察剪开后的长方形或正方形各部分与圆柱各部分之间的关系, 从而概括出圆柱侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括, 不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式, 而且也增强了学生的操作意识, 提高了操作能力, 更培养了学生变抽象为具体的思维方法。

四、利用电视广告等进行创新思维训练

我们要求学生用批判性眼光去欣赏分析广告作品, 并和家庭成员一起讨论“如果我做这个广告, 我应当如何考虑”, 学生通过这种方式走进生活, 用孩子自己的眼光对广告进行评论, 在批评中进行创新思维训练。

五、感知一般与特殊进行思维训练

唯物辩证法认为, 任何事物都存在着共性与个性, 在教学中应当注意引导学生观察, 思考教学知识的一般性与特殊性, 以促进学生思维能力的提高。例如:在教学长方形周长的计算方法后, 教师通过引导学生比较长方形和正方形周长的计算方法, 从而得出:这两种图形的周长都是将每个图形的四条边的长相加, 这是它们的共性。而正方形四条边长度相等, 它的周长等于它的边长的4倍;长方形对边长度相等, 它的周长等于它的长加宽和的2倍, 这是它们的特殊性。最后得出结论:正方形是特殊的长方形。

教师通过引导学生感知一般与特殊的关系, 从而使学生树立起具体问题具体分析的思维方法, 培养学生灵活处理实际问题的能力。

进行思维训练的方式方法多种多样, 教者只有审时度势, 根据不同的教学内容和提高学生不同方面能力的需要, 巧妙安排, 灵活运用, 才能使学生形成思维的多极化, 频繁感受“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的无限惊喜。

参考文献

[1]王向东.思维训练.复旦大学出版社, 2009-10.

常用的思维能力训练方法 第5篇

看书，是这个时代，最直接、最廉价的学习方式，没有之一。如果，你已经意识到自己的逻辑性比较差，并且，想要去提升自己的逻辑思维能力，那么，恭喜你，你至少已经在思维层次上，胜过逻辑性差的群体人员了。怕就怕在，你自己逻辑性差，自己还不自知，这就是最大的悲剧了。意识到要提升自己逻辑思维能力后，还要去规划，当然，逻辑性强的人，规划能力也会强，这是正向循环的。暂时，不太会规划没关系，先从读书开始，而且，读书，也要有意选择关于思考类的书籍。这类书网上一搜索一大堆，这里就不逐一推荐了，重点推荐本《简单的逻辑学》，因为，这本书通俗易懂，且很短，关键还是经典。

如果，你想学习的更快，最好的是在读书的时候做读书笔记，不要去快速阅读，而要精细地去读书，要有耐心地去读。看完一本书后，紧接着再逼着自己去写一篇完整的读后感，或许，你会觉得很煎熬，但是，写完之后你会觉得很有成就感，同时，你能感受得到自己的成长在哪里，这会增强你的信心，去挑战阅读下一本书。

其次，跟人学习

找到你身边逻辑思维能力强于你的人，虚心地向他们请教，或是，用心观察他们，听他们是怎么规划自己手上工作的，观察他们看问题、解决问题的思维方式，以及如何执行方案，执行过程中遇到问题，又是怎么个思考方式等等。就是说凡是你能够得着的牛人，都要尽量去向这类人靠近、学习他们。如果，能很幸运地在职场，或是在社会中有逻辑思维能力强的人，愿意手把手带着你，那么，你的进步速度也是飞快的。这就是导师/教练的作用，身边有这样的资源，就一定要好好利用起来。

再者，独立思考

每天选择一个时间点，啥事也不干，就是给自己思考的时间。思考自己看的书，书中有哪些内容，能够带给你启发的，反复回忆，去加深自己的理解，去消化自己所看的，这样才能为自己所用。同样的，去思考你从别人那里获得的信息，哪些信息能够消化为你所用的。

最后，执行验证

口语交际训练重在指导思维的方法 第6篇

“口语交际”是语文教学中的一个重要内容，它是听话、说话的发展、是一种双向甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，可以提高学生语言能力，提高语文素养，同时口语交际训练，也是提高学生写作能力的一个途径。但很多老师在口语交际训练中，往往只是注重形式上的听与说，只注重内容，而忽视思维方法的学习。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价等思维方法，培养思维品质。怎样在口语交际活动中指导学生思维的方法呢？下面结合自己在教学中的一些经验，谈一谈体会。

一、口语交际训练——思维要有逻辑性

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在实际的口语交际活动中，特别是中低年级的小学生，往往说话没有条理、没有顺序、东扯一句西扯一句。比如在一次口语交际活动“介绍自己”中，一个同学说：“我今年8岁，我喜欢玩赛车，我爸爸在外地打工挣钱，他是男生，我的成绩很好，我也是男生，昨天在体育课上我跑步是第二名，我家住在……..”这个同学的介绍没有条理、逻辑混乱、而且说话时满脸通红，非常紧张。那么，怎样指导学生思维的逻辑性呢？1.要培养学生敢说的习惯。小学生学习说话，先要敢于说，然后才有可能达到说得好的要求。为此，我采取如下措施，训练学生敢说、想说、会说。 首先，利用课堂上的时间多与学生进行思想交流，提一些他们感兴趣的问题，师生共同畅所欲言。这样师生关系融洽和谐，使学生感觉到在课堂上发言就像课外跟朋友说话一样亲切自然，消除了思想障碍和心理障碍。 其次，多表扬鼓励，肯定学生的点滴进步，让他们在练中有所得，感到欢乐愉快。我还在班里设立了“最积极举手发言”的奖励，每周评出积极发言的同学，奖一面小红旗。这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的好方法。2.要培养先想再说、说完整话的习惯。 “想”是“说”的关键。要培养学生先想后说的习惯，就要留给学生充足的时间让其思考，查阅资料和字典，只有准备好说的材料，才会说得流利、有条理。小学生回答问题往往有这样的现象，教师问：“小明在干什么？”学生答：“在教室里扫地。”学生认为回答问题就是答干什么就完整了，没有意识到一个句子没有了主语（谁）就不完整。所以在教学中，教师要经常提醒学生把话说完整。 3.要培养学生说普通话的习惯。由于我们生活在方言区，所以要特别重视普通话的训练。朗读是学习普通话、训练语言的重要手段。加强朗读训练，可以引导学生读准音，掌握适当的语调、语气和速度。低年级的学生朗读要做到声音洪亮、吐字清晰，让全班同学都能听得到。通过长期的训练，让普通话成为我们课堂上的教学语言。 4、要培养学生说话文明、仪态大方的习惯 。小学生的模仿能力强，容易受到一些不良语言的影响。为了培养学生说话文明的习惯，就要教会学生使用礼貌语言，同人打招呼时要考虑对方的年龄和身份，给以恰当的称呼，说话时要做到：姿态端正，态度自然，不慌不忙。

二、口语交际训练 ——思维要有发散性。

在口语交际训练中，老师们一定有这样的体会，学生说话往往模仿其他同学，说一些同类型的事物或极其相似的同一方面的内容，大同小异，角度一样，给人一种照着葫芦画瓢的感觉，思维一点都没打开。比如一堂课上，我要求以“我想……”为题，说一段话，并说出我想……的原因。一个同学说：“我想吃苹果，因为他圆圆的，红红的，看起来很可爱，就像红红的脸蛋，而且吃起来又香又脆……”，另一个同学开始依葫芦画瓢：“我喜欢吃橘子，因为它也是圆圆的，红红的，吃起来酸甜可口……”，接着就是我想吃香蕉，我想吃梨子，我想吃葡萄这些清一色的水果。我马上启发学生：“除了水果，你还有喜欢的蔬菜、肉食吗？”接下来，有人说自己喜欢吃鱼，因为它味道鲜美、营养丰富；有人说喜欢吃土豆，不但含有丰富的营养，而且……，接下来，我继续换角度引导：“除了这些想吃的东西，你还有什么想念的人，想玩的玩具，想做的事情，想去的地方……”角度扩大了，学生的思维开始发散了，大家的说话不再是千篇一律的了，“我想我远方的爸爸，我想自己洗衣服，我想去北京的长城玩耍，我想长大当 一名医生…….”，大家思维宽阔，情绪高涨，气氛活跃，交流异常热烈，学生的思维发散开来，说话内容不再显得单一，而是豐富多彩。

三、口语交际训练——思维要有创造性。

创造性思维，主要表现在学生敢于想象，发现新问题，思考问题，并创造性的解决问题。比如课文《坐进观天》，最后有一段关于青蛙和小鸟的话，青蛙说天只有井口那么大，而小鸟告诉青蛙，说青蛙弄错了，不信跳出来看看，就知道天究竟有多大了。根据这个内容，可以留给学生极大的想象空间，把课文内容做延伸，就是一个很好的口语训练题材，我启发学生想象这样一些问题：如，小鸟飞走了，青蛙跳出来与否？没有跳出来，它在想什么？如果跳出来了，它看到了什么？它又在想什么？它会说一些什么话？学生根据这些提示，畅所欲言，一个又一个的富有创意的构思从孩子们的心底跳出来。再比如，学习了《会摇尾巴的狼》，学生懂得了坏人骗人的伎俩，我设计了一个课后作业，以《会化妆的狐狸》为题，编一个寓言故事，讲给同桌听，我启发学生的问题有：狐狸准备骗谁？它想得到什么？它怎样伪装（化妆）？伎俩怎样被识破的？课后，学生们兴趣很高，滔滔不绝的述说着自己创编的寓言故事，创造性思维得到了实际的训练和培养。

四、口语交际训练——思维要有批判性。

口语交际中，学生往往缺乏思维的批判性，评价事物总是找好的一面评价，人云亦云，不说真话，胡编乱造，对人拍马屁，对事物的阴暗面纵容包庇，使口语交际变成假话、大话、空话。口语交际作为作文训练的基础，而“真人真事”是作文的生命，因此要在口语交际中培养思维的批判性，让学生说真实的所见所闻和所感。比如在一次口语训练活动中，我让大家来说说自己的语文老师，谈谈自己对老师的看法，有人说：“我的语文老师是一个帅气的男生，中等个子，皮肤白白的……”有人说：“我的语文老师说话很幽默，上课很有趣，我特别喜欢他上课……”有人说：“我的语文老师对待我们就像自己的孩子，不但教我们学知识，还关心我们的生活，中午和我们一起吃饭……”而另外有一个男生却说：“我们的语文老师优点很多，但有一个缺点，就是说话不算数，上次他说语文考到90分的，暑假没有作业，结果很多考90分的同学，暑假仍然被布置了很多作业，你教育我们要诚实守信，我觉得如果你做不到的事，就不应该承诺，承诺了就要算数！”话音一落，大家都用惊讶的目光齐刷刷地看着这位同学，又看着我的脸，气氛很紧张。我看着这个同学，又看了看大家惊讶的眼神，静下心来想：这个同学没有说错，平时教育学生们要诚实守信，而自己就没有做到，自己应该承认错误。这个时候，不正是培养学生批判性思维的好时机吗？我对大家说：“这个同学善于观察，也很诚实，说的东西和别人不一样，他敢于指出老师的缺点和错误，值得大家学习，我保证，下次改正，做一个诚实守信的人。在以后的交流活动中，同学们要敢于说出自己真实的想法，表达自己真实的意见，不要违背事实，讲一些‘假、大、空的话。”此时，安静的教室里响起了热烈的掌声！后来，在语言的交流活动中，学生的思维都具有一定的批判性，口语表达能力得到了明显的提升。

农村高中作文思维方法训练研究 第7篇

一、写作训练的思维方法

中学生写作训练常用的思维方法很多,如阐析、归纳、抽象、 类比、求同、发散、逆反、联想、推演、扩展、因果、归谬、分类、统摄等,但最基本的思维方法是求同、发散和逆反。求同思维的重点是产生独有的或能为常人所理解、接受的最好的成果。如学生从书本的各种定论中筛选出一种方法或问题的一种答案,及从众多资料中归纳出一种结论等。这种方法,是一种较为简单的思维方式, 但对于农村中学生来说,掌握并运用它却是必不可少的。发散思维是指在原来的基点上从不同的角度去思考,从而发现一些新的观点,得出新的结论。如果对这些新观点、新结论进行研究,也许会发现新问题———信息“转移”。而这“转移”,也就成了“创造”,它是“活”的一种标志。发散思维在解决问题时,是从多方面去探寻方法和途径的。发散性思维比求同思维优越的地方是思路的广阔性,同时也更具有创造性。逆反思维其实是发散思维中的一种,是指思维向所给信息相向的方面去思考,从而得出新观点、新结论。 逆反思维在写作中常称之为“反弹琵琶”。

二、在写作中如何运用思维方法

在作文教学中,应如何指导学生运用这些思维方法进行作文的构思训练呢?基本的方法是:首先讲清运用原理和方法,继之进行示范引导,再适当进行范例简析,然后进行各种练习,最后由教师讲评学生习作。教师的示范引导,是原理方法的具体化。因此,既要选取典型的例子,又要力求浅显明白,避免深奥玄虚,应以实用为目的。如以“窗口”为题指导学生进行构思,可以告诉学生,这个题目可写成记叙文,也可写成散文或议论文。 如写议论文可以选择以下几个角度:眼睛是人心灵的窗口,从一个人的眼神中,我们可以看出他的性格特点,是热情或是冷静, 是柔弱或是刚强,是善良或是凶残,是果断刚烈或是优柔寡断, 是纯真无邪或是世故圆滑。也可从一个人的眼神中看出他对待别人的态度,是鼓舞或是嘲讽,是同情或是厌恶等等。因此,我们要善于观察别人的眼睛,以了解他的内心活动,同时也要注意自己在不同的场合下用不同的眼神传达不同的感情。家庭是了解社会的窗口,一个家庭的变化可以反映社会的变化,从家庭成员对待问题的不同看法可以看出社会观念对他们的不同影响, 而家庭成员之间的关系又可以反映出社会关系对人的制约和影响等。因此,我们要善于从一斑而窥全豹,从这个窗口去了解大千世界。深化改革开放是我们了解世界的窗口,如从这个窗口我们可以了解世界经济发展的趋势,了解世界其他各国在不同领域可供我们学习和借鉴的进步的东西,从这个窗口我们也可以看见世界上还有许多腐朽没落与我们格格不入的东西。因此, 随着这个窗口的打开,好的坏的、进步的腐朽的东西,都会进入我们的生活,我们必须运用自己的眼光,去鉴别、分析,然后“拿来”,等等。我们还可以列出几点,但在一篇文章中不可能写进很多内容,这就需我们进一步思索,去粗取精,选取最佳角度,去阐发、证明,这就要用到求同思维了。这样的示范引导,学生对什么是求同、求异及逆反思维,以及如何运用就有了感性认识。但农村学生尤其是对写作不感兴趣的农村学生,虽然对求同、求异及逆反思维有了感性认识,但对写作的套路模式往往掌握不了,导致他们的作文写得没有思路,结构杂乱。针对这种现象,可以采用一般套路模式引导他们快速入门,以收到事半功倍的效果。如命题议论文的套路模式:引论———本论———结论。对这三个部分可以再细化,引论:引材料(言简)、提观点(意赅)———本论:发议论(充分)、谈感想(实在)———结论:扣材料(照应)、作总结(归纳)。写作命题议论文运用这种套路模式,思路清晰,对于农村学生和差生来说易于掌握。给材料的议论文的框架结构与命题议论文的结构模式略有不同,可以分为这样四个部分:议———引———联———结。 “差生”通过这种套路模式的训练,学生写作时就能够应付自如, 提高写作的速度。写作议论文运用这种套路模式不仅适用于平时作文,更适于考场作文和竞赛作文。

三、典型例文分析训练思维方法

示范和套路模式只是就如何构思而言,而具体的文章应怎样写,还需进行典型例文的分析。如分析诸如《知人善免》《有胆无识则妄》《“富”未必“可贺”》等运用发散性思维进行构思的文章,可以使学生从具体的范例中对发散性思维方法的运用,有了一定的感性认识。

不论是示范还是分析范例,目的都是为了让学生会写。因此,最关键的是要让学生进行各种写作练习。练习的方法可不拘一格,既可让学生在课堂上发言或辩论,也可进行片段和整篇文章的写作练习。但不论采用哪种训练方式,都应以思维训练为出发点。

参考文献

[1]樊丽坤.高中新课程记叙文作文训练序列初探[J].南昌教育学院学报,2011(12).

训练学生思维的方法 第8篇

关键词：新经济时代,创意思维,方法

当今世界, 我们已经进入以知识、信息为支撑的新经济时代。在这个新的经济时代, 创新已经成为引领发展的主题。新的经济时代和人类不断创新的大潮, 同样给产品的设计理念、产品的设计方法和产品的设计思维等, 都带来了前所未有的巨大变革。据此, 本文特就新经济时代产品设计的创意思维训练谈些粗浅看法。

一、新经济时代产品设计与制造新的特点与趋势

纵观和分析目前国际、国内市场上流行的主流产品, 其设计与制造具有以下新的特点与趋势:

(一) 更新换代步伐日趋加快

新的经济时代, 产品的寿命周期大大缩短, 产品的更新速度越来越快。以手机为例, 据有关统计, 在市场上, 手机上市时间达半年-一年之间的机型数量相对较多, 约占据产品总量的45.5%, 是市场销售的主流;上市时间处于1-2年之间的机型约占31.8%;上市达到2年以上的机型数量较少, 约占6.3%。这一数据表明, 手机生命周期一般维持在1年以内。产品上市1年以后, 便开始逐步进入市场衰退期。

(二) 消费市场竞争异常激烈

新的经济时代, 做大做强是企业矢志不移的追求目标, 不但国内最大还要国际最大, 特别是标准化、模块化的高速生产线不断涌现, 使得企业规模越来越大, 产品制造成本的越来越低, 由此直接导致消费市场竞争异常激烈。如我国的冰箱行业, 经过20多年的优胜劣汰, 冰箱企业已经由最多时的200多家减至目前的10几家, 企业规模、市场份额迅速扩大。企业靠产量、靠价格拼市场, 可以说已经到了微利, 或者不计成本的异常惨烈程度。

(三) 制造用材更加广泛高质

随着各种资源价格的不断攀升, 现有技术设备的不断改进, 消费者的需求爱好不断多元化, 企业的技术引进、设备改造、产品研发、生产制造、物流运输和人工成本相应大幅增加。据此, 企业必须通过采用新的原材料、代用材料, 设计开发低成本、高质量产品, 以降低综合成本。如国际某汽车企业以高强度的铝合金、特种陶瓷、碳纤维板等新型材料制造出混合动力轿车, 全车的重量只有几百公斤, 百公里油耗不到0.3升, 时速却可高达180公里。

(四) 节能环保安全要求更高

以节能环保安全为代表的产品, 是当今消费的一大特点和今后产品设计制造的趋势。在节能方面, 空调的变频技术和汽车的混合动力技术已经成熟, 冰箱低耗能技术正在不断挑战新低, 如欧洲已经研制出日耗电仅0.22度的低能冰箱。在环保方面, 人们的衣、食、住绿色产品越来越受到普遍欢迎, 以电力、氢为动力的零排放汽车正在逐渐成为市场新宠和研发方向, 洁净、安全、无毒的绿色包装理念已被社会广泛接受。在安全方面, 为了不断满足随着人们的需求, 高科技不断被用于构筑产品的安全屏障。

二、新经济时代产品设计师必备的创意思维素质

以上特点与趋势表明, 产品的市场竞争力、生命力, 与产品设计师密不可分。新经济时代的优秀产品设计师, 既包括产品市场的深入研究, 又包括出色的设计能力。这就要求产品设计师应该具备较强的创意思维素质。

(一) 具有强烈的设计创新观念

当今时代, 我们已经进入全面创新的时代。创新是产品设计的灵魂。产品设计创新, 首先是设计师观念的创新。据此, 一个优秀的产品设计师, 必须具有强烈的设计创新观念, 时刻把创新观念放在第一的重要位置, 敢于和善于接受新的事物、新的科学技术、新的知识理论、新的制造工艺。唯此, 才能够在产品“苟日新、日日新、又日新”年代, 在消费市场竞争日趋激烈、瞬息万变中, 设计出能够满足消费者需求的一流产品。

(二) 具有敏锐的市场研判能力

无数成功的实例证明, 哪里有未被满足的需求, 哪里就有市场机会。一个优秀的产品设计师, 只有具备敏锐的市场研判能力, 才能够设计出满足市场需求的优秀产品。为此, 积极研究消费流行趋势, 及时发现未被满足的需求, 坚持以消费者的需求为设计导向, 并根据不断变化的实际情况, 及时改进产品的设计方案, 力争在消费者新的需求形成之前, 超前设计出适销对路产品, 是优秀的产品设计师重要创意思维素质。

(三) 具有快速占有信息的能力

新的经济时代, 产品设计创意思维的展开, 主要靠获得大量的信息, 如当前主流产品、市场需求、消费结构、未来趋势、最新技术、制造工艺、高新材料等。因此, 是否具备很高的信息占有分享能力, 是优秀产品设计师的重要能力。

(四) 具有扬弃经验思维的能力

所谓的经验思维, 就是以人们的日常生活, 日常行为所积累的知识而进行的一种思维类型, 其思维水平不能够上升到概念性和普遍性的高度, 其危害是无视变化了的客观现实, 固步自封。经验思维一旦用于产品设计, 就有可能导致设计工作始终突破不了原有产品的框框, 实现不了设计创新和产品创新的目标。据此, 随时警惕和突破自己头脑中的固有思维定势, 不断克服经验思维方式, 养成人贵有疑, 小疑小进, 大疑大进, 不断否定自我的良好习惯, 是优秀产品设计师的重要基本功。

三、新经济时代产品设计创意思维的培养与训练

作为新经济时代产品的优秀设计师, 除了掌握新经济时代产品的设计制造与发展趋势, 具有较强的创意思维素质外, 还应该不断的自我强化创意思维的培养与训练。

(一) 不断的进行创意思维的广度训练

即养成良好的勤于思考习惯, 对任何事物都保持浓厚的兴趣, 认真分析并发现其存在问题, 对问题的解决方案, 不带任何框框的进行联想列举, 以达到拓展思维, 开拓视野, 积累经验, 厚积薄发的目的。

(二) 不断的进行创意思维的深度训练

即依据任何事物都有无穷无尽的属性, 我们的头脑具有从其中进行任意抽象的原理, 对事物的属性内涵进行深入的创新思考, 以培养我们从本质上认识事物的能力, 进而发现一个新的天地, 产生新的创意。例如, 在产品的具体设计创意思维训练方面, 我们可以把已经上市的流行产品作为最好的研究对象, 注意追踪其该产品设计师的思维轨迹, 发现其产品设计中的新亮点, 然后在此基础上添加新技术、新功能, 由此达到既往与现实两个“思维机器”对接、改造、拓展、延伸, 以设计研发出更新更先进的主导产品。

(三) 不断的进行创意思维力度训练

即训练思维不断站在新的俯瞰角度去观察和思考问题, 在思考问题中注意已有知识和其他学科相互嫁接、侵润, 并不断引进新的概念、新的方法, 使思维在边缘地带或夹缝地带另辟蹊径。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 通过不断变换事物的认知角度, 达到突破原有思维定势, 进而发现新的价值目的。长期坚持创意思维力度训练, 可以使产品设计师的思维新颖独特, 其设计创意常常能够收到打破常规的意料之外效果。

(四) 不断的进行创意思维多级训练

即依据人类对事物的认识是一个不断创新过程, 事物的发展不是一个平面, 而是一个螺旋上升的多维体, 人们参与认识事物过程, 不完全处于同一层级的原理, 有意识的使我们的思维由单一向多级转变, 训练我们的思维尽可能的实现多层级思考问题。比如, 在产品设计创意中, 我们即可利用自身的实践经验, 又可以利用他人的设计教训;即可利用所占有的第一手资料, 又可利用第二手、第三手的信息;即可利用过去层次的设计成果, 又可利用未来的层次的研究成果, 这样通过上下求索, 把产品设计与过去、现实和未来紧密联系起来, 最大限度的减少设计缺陷, 达到最完美的设计效果。

(五) 不断的进行创意思维空间训练

生理学告诉我们, 一般高等动物的大脑都有一些“剩余”空间, 而人的这种剩余空间更大, 这就是人的思维具有的独特才能。开发这个独特才能, 使我们能够打开更加广阔的思维空间。正如哲学家詹姆斯所说:“其实, 天才只是以非习惯的方式去理解事物的能力罢了”。詹姆斯这里所谓的非习惯方式说, 其实就是空间创意思维的运用。为此, 在日常的事物处理中, 我们应该有意识的对思路进行空间化设计, 最大限度的存储、改造、整合、重组大量信息, 并自觉坚持依据多种变化因素, 从时间跨度上对事物的过去、现在和未来进行全景式思考;从空间跨度上对事物的内部、外部环境等方面, 进行全方位的立体联系, 以取得全面而系统的思路创新。

参考文献

[1]白晓宇.产品创意思维方法.西南师范大学出版社, 2008年3月

训练学生思维的方法 第9篇

数形结合是高中数学解题当中应用频率很高的思维技巧, 掌握了它, 很大一部分复杂问题便得以迎刃而解。从名称便可以得知, 在这个思维过程中, “数”与“形”两个元素是交互使用的, 因此, 训练过程当中, 必然同时涉及二者, 自然也就需要引入比较丰富的教学素材。

例如, 我曾要求学生解答如下问题:现有直线y=x+k和曲线若二者恰好存在一个公共点, 则k的取值范围是什么?仅从字面上对题目进行分析, 学生很难找到思路。“存在一个公共点”到底应当对应何种数量关系呢?与其漫无目的地进行思考, 倒不如结合图形来寻找答案。我带领学生根据已知条件作出了如下图象 (图1) , 直线与曲线有一个公共点的情形一目了然, 数量关系也随之出现了。这不仅简化了思维过程, 更提高了解答问题的准确度。

从适用范围来看, 需要运用到数形结合思维的问题, 大体上都是相对复杂一些的, 这样的问题无法单纯依靠代数或几何的方式进行解答, 而需要将二者巧妙结合起来, 在数与形的相互阐释与补充过程中, 完成对相关问题的分析。为了达到有效训练的目标, 教师就需要在单一教学内容的基础上加入一些需要运用数形结合思维予以解决的问题, 让学生在感知其必要性的同时, 掌握思维方法。

2. 重视归纳提炼, 训练动静转化思维

当前的高中数学练习当中, 加入了越来越多的动态元素, 这已逐渐成为数学练习内容的新趋势。数学也正是一门始终处于变化当中的学科。可以说, 只有处理好数学问题当中的动态元素, 才是准确抓住数学的学科特点, 把握住它的脉搏。想要有效解决动态数学问题, 就要加强对动静转化思维的训练。

例如, 有这样一个问题:已知点M (3, 5) , 请在y轴和直线y=x上分别找一点P和N, 使得△MPN的周长达到最小。这种带有动态性质的不定问题经常会成为学生解题的困扰。我先请学生将图形画出来 (图2) , 然后从思路上进行分析:既然要达到周长最小, 就要将|MP|+|PN|+|MN|取得最小。对最值进行衡量。本题中较难找到合适的不等关系, 因此, 我们便应当考虑能否将三边转移到同一条直线上, 则只需研究线段长度即可。在这样的思路下, 学生顺利找到了点M关于y轴和直线y=x的对称点M1、M2, 发现三点共线取值最小, P、N位置由此确定, 成功将变化的动态条件转化为了静态问题进行求解。

动静转化的过程, 实质上就是一个将表面上的动态过程以静态理论方式予以转化呈现的工作。因此, 对数学知识进行归纳提炼, 便成了一项十分重要的内容, 其重点应当放在对知识点的动态灵活运用上, 只有这样, 才能让学生在动静转化当中将知识方法融会贯通。

3. 开放知识边界, 训练联想类比思维

高中数学的另一个显著特点就是出现了很多开放性题目。对于知识的提问再也不是仅仅局限于基本形式, 而是以越来越多的灵活样态出现。在这之中, 很多都是学生没有接触过的, 甚至会对既有知识内容进行一定突破, 需要学生自行挖掘探究方能求解。对于这种问题, 需要运用联想类比思维予以解决。

游戏编写:学生创新思维训练的利器 第10篇

笔者以游戏设计为载体,以Scratch软件为工具,探索出一套适用于中小学生创新思维训练的可靠、有效的方法。

设立创新的起点,满足不同学生想象创造的兴趣

Scratch中媒体的 应用是十 分丰富的,强大的功能涉及领域广泛,可创作的题裁丰富,涉及数学、科学、语言、 逻辑、美术、音乐等多个学科,极大地满足了学生求新、求异和求变的个性需要,充分考虑符合学生的认知规律和特点。 利用Scratch的这一特 点, 可以激发不同学生的想象力。教师应根据每个学生自身具体特点和发展方向,为学生量身定做适合其创新精神和创新能力发展的学习计划,专门为其制定个性化培养方案,努力培养学生的求异思维和发散思维,冲破思维定势,摆脱习惯性认识的束缚,开拓思路,使其闪烁出创新火花。要做到个性化培养,关键要做到以下两点。

1.“读学生” ——深入了解每个学生的个性差异

教师应该全方位、多角度地观察了解学生,正确认识每位学生的个性特点, 给予学生更多的启发和鼓励。根据学生的个性特点,给予适当的引导,让学生进行知识的自主探究,发掘学生自身的潜力来学习。

具体来说,教师需要了解每位学生的特长、个性、喜好、能力等,尽可能地根据学生个性特点因材施教。在进行一段时间的基础教学后,我根据学生的课堂表现和作品情况,对学生以下4方面的能力进行了观察记录:创意表达能力、绘图配色能力、程序编写能力、音乐感知能力。然后以3-4人为小组进行合作设计:让创意表达能力强的学生来撰写游戏玩法、演示介绍游戏;让绘画配色能力强的学生来绘制游戏角色与场景;让程序编写能力强的学生来设计游戏脚本;让音乐感知能力强的学生来为游戏配音效与音乐。如此进行分工后, 每位学生都发挥了自己的特长,学习积极性显著提高,相互之间又能很好地配合,避免出现小组合作中经常出现的部分学生无所事事的情况。

2.“管学生”——纠正学生的错误个性倾向

个性化培养不等于放任培养,学生的年龄尚小,个性正处在不断完善的状态中,教师应该及时纠正学生的不良习惯,尽量避免出现错误的个性倾向。

有部分学生学习能力较强,可以很快完成我布置的任务,此时如果放任他们不管,让他们上网玩游戏,久而久之就会让他们养成只求快速完成任务,不求做精做细的习惯。因此,我在表扬他们的同时,还会提出一些新的要求,引导他们把游戏做得更有趣、更完善。在这样一次次修改的过程中,学生看到自己设计的游戏变得越来越有趣,获得了成就感,激发了学习兴趣,同时也培养了做事高标准、高要求的习惯。

采用多样化的手段,训练学生的创新能力

Scratch软件的核心是“想象、编程、 分享”,“分享”是很重要的一个环节, 让学生学会分享自己的学习心得,分享自己所遇到的困难,分享自己的作品, 乃至分享制作作品过程中的点滴记录。 要做到这点,就需要采用多样化的手段锻炼学生的创新能力。

在Scratch软件教学 中, 可采用研 讨式、 启发式、 案例式等 探究式教 学方式, 以充分调 动学生的 学习积极 性和参与 性为目的, 在教学过 程中尊重 学生的首 创精神。 在教学方 法上, 充分利用 互联网为 基础的现 代化教学 手段, 扩展教学 资源, 激发学生 在教学中的参与意识。

要实现教学方式多样化,就需要有开放的课堂教学组织方式,具体包括教学内容的开放、教学过程的开放、教学环境的开放。

教学内容的开放指的是教师应该以课程标准为基础,通过整合生活中的素材,充实教材的内容,让教材具有时代气息。

在Scratch教学的课 程设计中, 我阅读了多个版本的教材并进行比较,如 《Scratch儿童编程 乐园》《 游侠传》 《Scratch创意动画 设计》 等, 选取各个教材中的精华部分进行整合。同时配上学生感兴趣的素材,如动画人物、游戏角色等,自编了教材进行教学,力求可以吸引学生。

教学过程的开放指的是在课堂中, 教师应该让学生真正成为“主角”,教师则起着引导课堂走向的“主导”作用。 上课时教师的讲解应该少一点“包讲”, 留一些空间让学生自己去讨论表达;遇问题时候教师应少一点“包办”,让学生自己去发现问题的根源,并给予足够的时间和空间让学生解决问题;概括总结时教师应少一点“包揽”,让学生自己去总结规律,重现知识的形成过程, 感悟和发现相关结论。

在游戏编写过程中,学生会遇到各种困难。 当有学生 遇到自己 无法解决 的问题时,我会把问题留给全班同学, 最先解决 问题的同学 会给予记 录。 学期结束时,记录次数最多的学生会奖励一些小奖品,以此来激励学生自己去解决问题。

教学环境的开放是指利用现代信息技术,让教学不再受空间、时间的局限, 可以随时随地有效地进行。学生可以通过微视频进行预习复习,实现“翻转课堂”的教学;学生可以通过QQ群、微信群等通讯工具实时和老师、同学们进行交流学习;学生可以通过论坛、电子邮件等方式将自己所遇到的问题与心得和大家讨论分享……

我非常强调学生将自己的点滴与大家分享。除了课堂上分享,与亲友、父母分享之外,我还鼓励学生将自己编写的游戏 发布到Scratch官方网站 上, 与全世界的小朋友一起交流分享。

通过考核方式的多样化,激发学生的创新思维

根据Scratch的特点: 采取灵活 的考核方 法, 采取多样 的评价标 准。 比如:同一问题解题的方法是多样的; 完成同一 任务最终 的结果是 多样的。 解决同一 问题采用 的解题思 路也是多 样的。 以此促进 学生在Scratch软件的运 用中积极 主动提高 自己的创 新意识与创新能力。

在考核的评分标准中,除了制作的游戏本身外,我还对以下方面进行了评分:游戏的配套创意说明、游戏的讲解操作演示、是否积极参与小组 合作、 与同类游 戏相比是 否有亮点、 是否参与 论坛、 网站等互 动讨论等。 另外, 对于在游 戏设计过 程中帮助 其他同学 解决问题 的学生会 给予额外 的加分。 评分的过 程是动态 化的, 除了老师 的评分之外,学生通过投票的方式在大家设计的游戏中选出自己所喜欢的游戏,根据每个游戏票数多少决定最后的学生评分,综合老师和学生的评分得出最终考核成绩。

教学内容创新,使学生变“机械接受”为“主动探究”

Scratch作为一款 低门槛的 开源软件,很适合学生进行自主探究学习。教师可积极选择一些综合性、开放性、创新性的 主题, 丰富和充 实Scratch软件内容,鼓励学生大胆创新,开拓形成一系列多层次、递进式的教学内容,从而实现教学内容的过程化、教学内容的现代化和综合化、教学内容的应用化。

教学内容的过程化是指在学习的过程中,让学生认识知识的发生发展过程和知识的内在联系,使学生从中掌握认知策略, 让学会主动构建知识。要做到教学内容的过程化,教师在将教材内容转化为教学内容时,必须对教材内容进行“过程化”的再加工,即进一步揭示知识的来龙去脉, 深刻感受知识的本质、顺序与联系,同时运用相应的认知策略对此进行探讨和分析,帮助学生构建知识。

这一点在Scratch的教学中 尤其重要。学习程序设计光靠死记硬背是没有任何意义的,必须构建良好的逻辑关系正确认识各种结构与模块之间的内在联系才可以掌握。因此我在教学中要求学生不光要会编写程序,还需要读懂程序、 理解程序。我经常要求学生采用不同的程序结构来完成同一个任务,要求学生解读他人的程序,要求学生调换程序模块分析运行结果,以各种方法加强学生对于程序结构、模块的理解,培养他们的逻辑思维能力。

教学内容的现代化和综合化是指教师应根据最新的学科要求对已有的知识、 技能等内容进行合理的取舍、组织和加工,并将教材与最新的信息技术的相关内容很好地衔接,让学生了解所学知识与前沿技术的关系。另外,教师还应适当地将现代人文思想等内容融合到教学内容中去,使教学内容真正饱满起来, 体现三维目标的落实。

在Scratch的教学中, 我除了教 编写程序的方法之外,还教外部传感设备的使用 方法, 让学生利 用Scratch软件连接传感设备制作人机互动的交互式游戏,让学生将前沿技术运用到游戏设计中去。

教学内容的应用化包含两层含义: 一是将知识应用于现实生活中,二是运用知识解决问题。教师在设计教学内容的时候,应充分挖掘学科要求中联系实际的因素,广泛收集有关资料,将贴近学生生活、发生在学生身边的实例、社会热点等问题整合成一个完整的项目活动让学生体验。同时,教师还应该运用创设问题情境等方法,将教学内容置身于观察、操作、设计、探索等情境之中, 让学生用情境中的各种因素去发现问题、 解决问题。

学校这学 期开展了 一个“ 环保拼贴, 创意生活 ” 的活动, 要求学生 利用废弃 材料制作 一些环保 手工艺品, 其中第一 步是垃圾 分类, 找到合适 的材料。 我就以此 为主题内 容, 让学生设 计一个“ 垃圾分类 ” 的小游戏, 并进行评 选, 将得票数 最高的几 款游戏放 到学校网 站上供全 体学生娱 乐学习。 由于这是 大家都参 与熟知的 活动, 同学们的积极性都很高。

Scratch不仅仅是 一款软件, 更是广泛 教育的一 部分。 它可以让 学生学到 解决问题 的策略、 项目设计 以及与其 他人交流 不同的想 法, 能培养学 生使用技 术进行创 造性思考 的能力。 我相信, 借助Scratch平台, 可以让课 堂和教学 研究变得 更加有趣, 可以让学 生信息素 养和学科 整合能力 得到提高, 让学生的 创新能力 得到表达, 让学生成 为使用技 术进行创 造性思考 的 “中国梦”的未来之才。

涉及数学、科学、语言、逻辑、美术、 音乐等多个学科,极大地满足了学生求新、求异和求变的个性需要。

训练学生思维的方法 第11篇

关键词：多角度；批注阅读；多维度；提升素养

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-057-1

叶圣陶老先生提出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”。学生“吸收”的好坏主要来自于阅读教学中的习得。在阅读教学时，教师从思维方法的不同角度对学生进行批注阅读训练，为学生搭建起“吸收”与“倾吐”之间的桥梁。

一、利用求异法训练批注式阅读，发展学生的发散性思维能力

1.质疑式批注。

在语文教学中，首先要让学生敢于质疑，其次是教会学生如何质疑。学会质疑，就是对文本内容、观点、表达方式的真实性、合理性产生疑问，多问一些“是什么”“为什么”“怎么办”之类的问题。

在教学六上《船长》这课时，有学生在文章结尾处作批注：“哈尔威船长完全可以逃生，可是他为什么要选择与船一起沉入大海呢？”学生的质疑一下子触动了文章的要领：为什么说面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利？教者先让学生进行讨论，学生讨论后，也不得其要领。此时正好到达了“不愤不启，不悱不发”的境界，教师出示了自己搜集的资料：在西方，有一个古老的航海传统，即“船在人在，船亡人亡”。作为一名船长，哈尔威选择与船共存亡，正是他忠于职守的表现。学生顿时觉得豁然开朗，同时也加深了学生对船长崇高形象的理解。

2.否定式批注。

否定式批注，就是允许学生在阅读中提出与文本相对立的观点并进行批注。在方法上，这就比质疑更进了一步——不只是“有疑”，而是直接否定，并提出自己相反的见解。学生敢于批注与文本相反的观点、感受，是一种创新精神和探究品质的体现，是思维方法、思维品质的飞跃。

在六上《把我的心脏带回祖国》的教学中，有学生在“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国”这句话旁批注道：“肖邦此时此刻离开波兰，不是爱国的表现，而是懦夫的表现。”学生在课堂上提出否定性的观点后，引起了一场争论，自然有不少学生反对。教者认识到，语文教学并不是“照‘教参’宣科”完成教学任务，而应该激发学生思维方向的多元化。学音乐的孩子提出《波兰舞曲》、《革命练习曲》无不包含着肖邦的爱国之情，写道：“肖邦的音乐被称为‘藏在花丛中的大炮’，肖邦用自己的音乐表达了对侵略者的抗争。”这样，经过多次交流、碰撞，教学重、难点得到了圆满解决。

二、利用求同法训练批注式阅读，促进学生知识体系化

求同思维是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。求同思维角度的批注训练实质上是让阅读主体以目标文本为契机，以所求之“同”为依据，对已有的知识积累和经验积累进行选择、比较和归类的潜在过程。

1.引用式批注。

引用式批注训练，意在培养学生从目标文本某一方面的相似点进行“由此及彼”的联想能力，引导学生在阅读文本时，由文本迁移到文外，由已有知识经验联系文本，促进学生知识的迁移，对信息进行归类整合，并系统化。

在教学《闻官军收河南河北》一诗时，有学生在尾联“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”旁批注道：“与李白的‘两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山’有异曲同工之妙，可见诗人归心似箭和为收复失地而欣喜若狂的心情。”这位同学一读完自己的批注，全班为之拍案叫绝。对文本的解读自然也不需要教师再去多做灌输讲解了。

2.鉴赏式批注。

鉴赏式批注就是引导学生在阅读过程中，带着赞同的心理，品析自己喜欢的精美词句，在获得审美愉悦的同时，及时记录下自己所感受到的美，既能培养学生的语感，又能提高学生遣词造句的表达能力，并有效地培养学生的审美能力。

在六上教学中，学生了解了环境描写对人物品质的烘托作用。因此，在《爱之链》的教学中，学生自主选择了几处环境描写进行了批注。比如，在文章开头关于冬天的环境描写旁学生批注道：“作者写环境的寒冷与凄凉，为下文乔伊无私地帮助老太太作铺垫，突出了乔伊虽身处逆境，却仍然诚心诚意帮助别人的崇高品质。”进而，教师抓住留白让学生在文末进行批注，续写一段环境描写。学生语言感受更敏锐了，手法的理解更深刻了，运用更得心应手了。

通过思维的不同角度进行训练，将批注式阅读教学系统化，调动学生知识积累，发展学生的思维品质，引导学生自主地沉浸到文本所构建的意境中，个性化地体验文本的情感内涵，并能够进行创造性的表达，真正做到“学生、教师、教科书编者、文本”之间多角度的对话，多维度地提升学生的语文素养。

[参考文献]

[1]孙立权.批注式阅读——语文教育民族化的一个尝试[J].语文教学研究，2006（03）.

训练学生思维的方法 第12篇

1 当前全科医生转岗培训的现状

根据《基层医疗卫生机构全科医生转岗培训大纲 (试行) 》要求, 全科医生转岗培训应安排1个月理论培训、10个月临床实训和1个月社区实践, 针对全科医学临床思维能力的训练, 在培训过程中主要存在以下几个问题:

1.1 训练的持续性较为欠缺

我们通过对几个培训点学员的访谈了解到, 全科医学临床思维能力的培养多集中在1个月的理论培训期间, 且主要以讲授为主的形式, 学员接受度较低。而在后期11个月的实践期间培训主体往往忽视了这种思维能力的延续性训练。学员即使在理论培训期间对全科临床思维能力有所掌握, 如果没有后期持续性的主动或被动深化训练仍然难以达到培训的预期效果。

1.2 学员固有的专科思想阻碍了训练的进行

现有的学员绝大多数有着2年及以上的基层医疗工作经验, 早已形成了根深蒂固的专科临床思维, 想要通过1个月甚至1年的转岗培训来改变这种固化的思维实属不易。加之全科医学作为一门刚兴起不久的学科, 对其接受还需一个过程, 这就造成在培训过程中学员多偏重原岗位或原专业知识技能的学习, 排斥全科医学的现象较为严重。

1.3 基层医疗现状影响培训效益的持久性

当前全科医疗服务在基层开展得还不够深入和广泛, 全科医疗服务模式的示范效应远远不够, 其优越性尚未明显体现。目前无论是服务受众还是服务提供者对全科医疗这种新型的服务模式接受程度都相对较低。学员即使在培训过程中接受了充分的全科医学临床思维训练, 回到岗位后在环境不利因素的影响下仍然导致这种新型服务模式推动不力。这样必然会影响到思维的进一步实践应用, 一旦这种思维能力弱化, 将不利于全科医疗服务工作的开展。

2 全科医学临床思维能力四步训练法的应用与实践

全科医学临床思维能力四步训练法即“情境体验—案例学习—案例采集—思维运用”。这四个步骤是根据培训的流程进行科学的设计, 贯穿于培训的始终。

2.1 情境体验

情境体验主要在理论培训早期应用。针对初次接触全科医学者, 如果采用单纯的语言文字传授方式往往难以使其深刻理解。这时采用情境体验式教学方法可以引起学员对全科医学的深入体验, 帮助其理解所授课程的相关知识, 激发其兴趣, 为后期教学中快速产生共鸣奠定感性基础。

这种教学方式主要借助于多媒体创设情境, 或者利用生活实例及各种活动创设。如邀请两位有教学经验的老师分别扮演全科医生和其他专科医生, 由学员扮演患者, 通过两位医生的不同服务来让学员体验全科医疗服务模式与其他专科医疗的异同。

2.2 案例学习

案例学习也是在理论培训阶段应用。授课教师通过网络、国外教学借鉴及生活实例提取等各种渠道收集全科医学教学案例, 组织学员学习和讨论, 使学员体会到全科医学的精髓。当然, 这类教学案例目前在国内还没有统一的纳入标准, 应用中主要以国外的一些教学案例为主。

2.3 案例采集

理论期间建立全科医学临床思维后, 临床实训过程中则要求学员每个轮训科室自主采集一个全科医疗案例, 同时由专业的教师予以定期跟踪和指导。这个过程的目的在于让学员将已有的思维雏形通过自主采集的案例表现出来, 利于指导教师及时给予纠偏, 同时通过学员这种自主行为不断加深其对全科医学的理解, 加强对全科医学临床思维能力的培养。但是这一过程的难点仍然在于如何把握案例的纳入标准。

2.4 思维运用

社区实践阶段的工作模式相当于今后岗位工作的演练, 这期间是检验全科医学临床思维能力是否养成的最佳时期, 因此这个过程对社区实践指导老师的要求较高。为了达到最佳的效果, 也可采用“双导”制 (即一名社区指导老师和一名理论教学水平较高的指导老师同时指导) 以强化和巩固学员的全科医学临床思维训练。

3 四步训练法的实践效果评价

针对四步训练法的实践效果, 我们制订了“全科医学临床思维能力训练效果反馈调查问卷”。在参加培训的学员中根据学号字段随机抽样63名进行问卷调差, 最终回收有效问卷59份。经统计, 参加培训前有66.10%的学员对全科医学仅了解一点, 且很模糊;28.81%表示不了解, 仅有5.08%非常了解, 这部分人多为全科医学专业毕业的学员。针对四步训练法中的情境体验、案例学习、案例采集和思维运用, 分别有100%、94.92%、96.61%和96.61%表示非常支持开展;91.53%的人员表示学过之后对自己形成全科医学临床思维非常有帮助;其中临床实训期间全科医学案例的采集对自己的帮助最大, 这部分人员占61.02%;86.44%的学员表示培训结束回到工作岗位后, 会经常运用到这种思维方式为居民服务。

通过训练过程中对全科医学临床思维贯通式的训练, 93.22%的学员较好地掌握和运用了全科医疗思维模式。首先在诊疗方式上不仅依靠设备和药物, 而是综合考虑疾病发生发展过程中涉及的个人、家庭及社会环境等多种因素;其次是对全科医学有了全新的认识, 并对基层医疗卫生服务的发展模式有了共识。学员们在问卷中普遍反映希望今后开展更多这样的培训。但限于当前基层的多种现实因素, 我们还需要更多努力才能有效改变传统的医疗服务模式, 特别是要改变基层卫生服务机构和卫生行政部门领导的传统思维模式。

4 全科医学临床思维能力训练的进一步探索思路

本文所涉及的四步训练法仅是在前期培训过程中的一些实践与探索。无论在全科医生转岗培训还是全科医学生的培养过程中, 全科医学临床思维能力的训练都必不可少。为了更好地培养全科医学的临床思维能力, 在后期的培训过程中, 有必要对以下几个问题作进一步的探索。

4.1 设置全科医学教学案例的准入标准

全科医学教学案例是有效帮助学习者快速感受、体验并达到认知共鸣的重要方式之一。案例撷取的优劣直接影响到教学的效果, 案例准入标准的设置不仅能保证案例撷取的质量, 还能保证各地域之间教学水平的趋一致性。

4.2 形成系统的全科医学临床思维能力训练方法

全科医学临床思维能力的训练必须贯穿培训的始终。训练的模式需要进行系统的设计, 使学习者眼、耳、手、心并用的同时循序渐进地学习和运用。

4.3 改善基层全科医疗岗位环境

借助政府主导的力量, 大力改善现有基层全科医疗岗位工作环境。通过环境的改善让更多的基层医生和毕业生愿意在基层从事全科医疗工作, 使培训后的全科医生也能够将所学应用于岗位工作中, 以此来逐步推动全科医学事业的发展。

总之, 全科医学临床思维能力的培养是整个转岗培训过程中的重中之重, 也是全科医生岗位工作中必须具备的核心能力。全科医学理论知识和操作技能可以在岗位工作中通过不断学习获得, 但全科医学临床思维能力却只能通过前期的培养、深化和巩固, 才能更好地应用到后期的学习和工作过程中。

摘要：全科医学临床思维能力是全科医疗工作者所应具备的核心能力, 在全科医生转岗培训中应将有效的全科医学临床思维训练方法贯穿于培训的始终。“情境体验—案例学习—案例采集—思维运用”四步训练法是在多轮次转岗培训实践中总结出的较为有效的一种方法, 对培养全科医学临床思维能力具有重要的作用。

关键词：全科医生,临床思维能力,转岗培训

参考文献