中小学继续教育

中小学继续教育（精选12篇）

中小学继续教育 第1篇

因此, 加强中小学教师培训的制度、模式和质量研究, 完善中小学教师培训制度和机制, 探索符合教师成长规律和教师个性发展的培训模式, 提高培训质量, 满足不同地区、不同层次的中小学教师培训需求, 对教师培训事业的发展和教育战略目标的实现至关重要。

一、存在的问题

1. 教师培训制度不健全。

一是制度建立缺乏实效性。制度建立不能从学校实际出发, 不能从教师现状出发, 学校出台的教师培训制度只是为了应付平时的工作检查, 没有真正的实用价值。二是制度落实不重过程性。中小学教师编制紧张, 组织管理人员不能全身心地为教师培训工作服务, 由于缺乏过程管理, 致使教师培训工作多数流于形式。三是制度执行缺乏保障性。学校内部事务繁多, 教师培训工作在实际开展过程中往往受到其他工作的冲击和影响, 导致培训工作的开展不能正常进行;缺乏名师和专家引领, 致使教师培训内容仍停留在观念的灌输上, 不能使培训工作向纵深推进。

2. 教师培训没有形成长效机制。

近年来, 随着基础教育课程改革的不断深化, 教师培训工作越来越显现出它的重要性和必要性。由于我国中小学在教师培训工作中缺乏有效的激励和制约机制, 致使多数教师参与各级各类的培训随意性较强、积极性不高, 在很大程度上影响了教师培训效果。

3. 教师培训经费难以落实。

我国中小学办公经费中实际用于教师培训的经费远远低于国家规定的标准。由于教师培训经费的投入不足, 导致多数教师外出参加培训的机会很少, 各学校开展教师培训工作仍然在低层次、低水平中徘徊, 在很大程度上制约了中小学教师整体素质的提高。

4. 知识能力适应不了新课程改革的需要。

随着基础教育课程改革的开展与深入, 对教师的要求越来越高。老教师受传统教学思想的影响, 对新的教育理念和教学方法难以接受。由于教学观念得不到及时更新, 在一定程度上束缚了自己的专业发展。新教师重理论、轻实践的现状, 使他们在工作中眼高手低, 不能很快融入新课程改革大潮中。

5. 缺乏读书活动和自我反思的意识。

中小学教师由于受生活条件、教学环境、工作压力等因素的影响, 大多数教师自我学习、自我提高、自我反思的意识淡薄。由于缺乏学习, 不能把新的教育理念充分吸收, 把古今中外优秀和传统的教育思想加以继承和发扬, 以至使新的教育思想和教学方式不能在教学实践中灵活运用。

6.“专家型”“科研型”教师相对匮乏。

中小学教师队伍中“专家型”“科研型”教师严重匮乏, 由于缺少专家引领和专业指导, 多数教师对新时期专业发展的要求感到不知所措。诸如在实施新课改中, 对如何开发课程、如何确立教师专业发展方向、采取何种途径才能获得真正的专业发展等问题感到十分困惑, 以至于许多教师主观上想有所为, 而客观上表现为无所为, 教与学都无变化。

二、策略及建议

1. 加强中小学教师培训的组织和管理。

一是建立健全教师继续教育制度。例如, 当前急需科学地制订有关“加强教师教育改革与发展”“进一步加强中小学教师队伍建设”“实施中小学教师继续教育的若干规定”等系列文件, 进一步明确继续教育工作的目标, 以实施素质教育理念为重点, 以岗位技能培训、学历提升培训、新课程培训、师德师风培训为核心内容, 切实开展教师的全员培训工作, 全面提高中小学教师的整体素质和专业化水平。二是建立和完善促进教师专业成长的激励和制约机制。为鼓励和约束中小学教师积极、主动参加各级各类培训, 有必要完善中小学教师继续教育成绩考核登记制度与年终考核、评优评模、职称续聘紧密结合的管理制度, 有效地制定符合教师继续教育特点的评估体系。建立教师业务学习的各项档案, 加强平时督查和年终考核。

2. 多渠道、多形式开展教师培训活动, 全面提高教师综合素质。

一是坚持并完善教育名师、学科带头人、骨干教师培养制度, 充分发挥他们的示范引领作用, 高度重视各学科拔尖教师的培养, 引导和促进广大教师向“专家型”“科研型”“名师型”方向发展。二是开展“教师教学能力达标”活动, 在中小学教师中间形成大练基本功的浓厚氛围。各中小学根据本校教师实际情况创造性地开展此项活动, 并帮助教师制定适合自身特点的训练计划, 进一步增强教师自我学习的意识, 为中小学教师整体素质提高奠定坚实基础。三是依托国内高校的自考、函授等学历培训平台, 抓好青年教师的学历进修。鼓励中小学青年教师, 特别是教学专业不对口的教师, 积极提升学历层次和参加第二学历进修, 通过学历进修尽快提高他们的知识水平和业务能力。

3. 保障经费投入, 确保教师整体素质的提升。

进一步加大政府对中小学教师继续教育的经费投入, 建立教师继续教育经费投入的长效机制。为保证教师培训工作的顺利开展, 确保教师整体素质的提升, 政府应为教师培训提供经费保障, 并建立教师培训经费专用账户, 加大主管部门对教师培训工作和经费使用的监管力度、审计力度, 保证教师培训经费的合理使用。只有教师培训经费投入有了保障, 中小学教师整体素质的提升才能从真正意义上得以实现。

4. 进一步强化并完善教师继续教育考核制度。

漯河中小学教师继续教育 第2篇

专业科目远程培训

小学数学28坊

第一期

优秀研修计划展示

2017年继续教育研修计划--小学数学28坊李芳

漯河市中小学教师2017年继续教育专业科目培训已将开始近一个月了，根据培训要求，为更好学习研修，结合本次培训的学习要求，特制定研修计划如下： 共分以下两个阶段：

第一阶段：登录培训平台，看清公告。

1.看清网络研修考核方案，明确学习任务，尽快开展学习。2.看学员进度表，积极上网学习。

3.结合个人测评结果与自身实际情况，撰写并发表研修计划。第二阶段：学习好全部课程，并及时完成作业。1.选定全部课程并提交。

2.每天有一点空闲时间就进入学习。

（1）看讲座时要做好随堂笔记，将学习过程中的点滴感悟记录下来，并随时提交，以便达到资源共享，优势互补的效果。

（2）看后发表相应的评论，并进行操作，遇到不会的地方再次看，再次操作，这样反复的看，反复的操作，直到学会操作熟练为止。

（3）及时进行讨论思考和资源下载。

（4）实时观看，运用其它工具：E优资源站和助教V课程。（5）积极参加各种研修活动。

（6）在平常的教学活动中进行适当的运用。3.及时完成作业

（1）积极撰写1篇研修计划、2篇日志和1篇研修作业。

（2）结合线上学习和校本实践，提交一份关于“信息技术在教学活动中的应用”的教学设计。并在培训平台“校本研修成果”处进行提交.（3）关注坊主发布的公告及布置的作业，随时完成各项作业。

优秀作业展示【作业】+信息技术在小学数学教学中的应用—郭亚敏/李集镇小学/小数28坊

信息技术在小学数学教学中的应用，使数学课堂变得生动了，把学生的主动性、积极性、创造性充分的发挥了出来。将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，将生活实际与小学数学教学内容相结合，使学生的学习更具有时代信息，更贴近生活。从而有效地促进教师的教和学生的学。具体体现在:

一、运用信息技术激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。而利用信息技术创设的集声音、图象、动画与一体的信息展示形式，学生喜闻乐见，其亮丽的色彩、动态的画面和悦耳的音乐紧紧吸引住学生的注意力，使学生置身于多媒体展示的故事情景或生活情景中，不断接受新信息的刺激，大脑始终保持兴奋状态，从而激发了强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。例如，在教学《平移和旋转》一课时，教师用多媒体播放出儿童游乐场的画面：行驶中的小汽车，激流勇进中的小船，旋转的木马、飞机等画面。然后让学生按运动方式的不同，给画面中的几种运动分类，这些富有童趣、学生熟悉的生活画面，会引起学生探索隐藏在其中的数学问题的兴趣，学生会根据自己的生活体验积极思考问题的答案。用多媒体与信息技术创设的情境，以其生动有趣、贴近学生生活的优点，激发起学生强烈的求知欲，为课堂教学中新知识的学习打下了基础。

二、利用信息技术提高课堂教学效率

一题多变是我们训练学生思维灵活性的常见方法，以前在进行此项训练时，要用好几块黑板，非常麻烦，影响了课堂教学效率。信息技术与课程整合以后就方便多了，总复习经常要引导学生将学过的公式、概念进行梳理，便于学生理解、记忆、运用。而利用计算机多媒体教学的优越性就显现出来了。如：复习几何图形时我们就利用计算机动态变化功能演示，让学生通过图形的动态变化了解长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形之间的联系。公式之间有没有联系呢？三角形面积公式与梯形面积公式以及长方形、正方形面积公式能不能用一个公式统一起来呢？通过操作、观察、分析使学生明白：长方形一条长变短，长方形就变成了梯形，正方形的一条边变长也可以变成梯形，把三角形可以看成上底是0的特殊梯形。这样长方形、正方形、三角形都可用梯形公式来解答了。这样，既加深了学生对公式的理解，又达到了融汇贯通的目的。

三、利用信息技术促进学生自主学习

只有学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到的东西，才是真正属于学生长久支配的知识。在教学的过程中为了改变以往教师当搬运工，单项传递知识的过程，我们巧妙地运用信息技术促进学生自主学习。随着信息技术的发展，大部分学生家庭都有了计算机，我们就指导学生如何利用软件和网络自己学习。例如在学习《分数的意义》时，就布置学生回家自己先找找与分数产生、分数意义的有关资料自己先自学，第二天谁学得好就让谁来当小老师解答学生提出的问题。学生的学习积极性很高，有的找学习软件，有的上网查资料，并作了详细地记录。课堂上学生就自己的资料向同学们进行了交流、质疑、讨论，收到了很好的教学效果，同时也提高了学生自主学习的能力。

随着信息技术的发展与课程整合的深入，信息技术教学手段在数学教学中，必将发挥更加重要的作用。在教学中我们要不断探索信息技术和数学学科融合的方法，努力使用信息技术提高数学课堂教学效率，促进学生更好地理解掌握数学知识，促进学生数学素养的提高。

作业二 如何实现信息技术与学科的融合？

刘 琼

西芮小学

小数28坊

学习了一系列的信息技术课程，加上自己对这个快速发展的教育时代的认识，我认为实现信息技术与学科的融合应该主要从这三个方面着手。

一、打造信息化教学环境

打造信息化教学环境能够最大限度的支持课本情景再现、启发思考、思索信息、资源共享、合作探究学习等多方面要求的教学方式，能最大限度的调动学生的积极性。有助于为学生打破枯燥的想象模式。

二、创造条件，积极主动为学科加上信息技术的色彩

在很多偏远的地方，例如我的学校，有很多同学根本不知道多媒体是什么？那么如果你在上课时候加上信息技术，相信你的课堂会更加精彩。

三、深入课堂

比如你在讲长方体和正方体的体积时，你可以运用信息技术，一步一步的引导学生自己试着推出体积公式。这样的方法不仅使学生开阔了眼界，也使学生积极主动动脑。在很多时候，例如你讲一个计算时，你可以一步一步呈现对计算过程的演示，提高注意力集中程度。在一章，或者一本书结束时，我们可以利用信息技术对知识点进行概括总结，有助于学生思路清晰。信息技术不单单是一个辅助，它更多地是让我们如何把这节课以最好的面貌呈现出来。我们要努力对教学课堂进行改革，实现信息技术的课堂化。

优秀研修日志展示

【研修日志】信息技术在小学数学教学中的应用---张瑞侠/小学数学28坊/郾城区

发布者：张瑞侠

所属单位：漯河市郾城区裴城镇春雨幼儿园

现代信息技术应用于数学课堂教学，让数学课不再枯燥无味，让学生感受到了丰富多彩的数学世界。在运用信息技术辅助教学的实践中，我体会到了现代信息技术在小学数学教学中的强大作用。

一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。利用多媒体音、形、象等功能辅助教学，教学信息呈现丰富多彩，学生赏心悦目，个个精神集中看着大屏幕，调动学生的学习积极性。

二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识 小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。

三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程，突破重点难点 应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。

四、借助信息技术，全面提高学生综合素质

在授课中，可以把准备好的图文声像资料做成网页，带学生到电脑室上机操作，让学生运用计算机手段自主学习，丰富了知识的内涵和外延。使学生由单纯学习课本有限的知识扩展到由课本知识点向无限的知识空间发散，由被动接受变成了主动探究与获取，激起学生强大的求知欲。

把课堂还给学生 让课堂充满活力

发布者：侯运超 所属单位：漯河市郾城区裴城镇中和寨小学

传统数学教，老师是主讲，学生是听练。塑造出的人才是基础知识扎实，缺乏创新意识，课堂生活失去活力。常常使学生出现小学一贯高分，进入初，高中成绩逐步下滑。为了更好地落实素质教育，让每一个学生都获得自己应得到的数学，利用信息技术――多媒体教学，课堂上因材施教，通过学习和实贱，谈谈自己的几点体会；

一、优化课学教学

充分激发学生浓厚学习兴趣和强烈求知欲望 人的注意力是心灵的唯一窗口，而小学生的有意注意力，是受兴趣的支配。如果教师的教

――离开了学生的主动、积极学，其教学效累是可想而知的。因此，要根据教材的特点，学生年龄特点、校本资源，去创设意境没计教学。激发学生学习积极性，多煤体教学凸显重要。

二，优化课堂教学 ――必须给学生尽可能多的操作、实贱机会，大胆的探索创新。教师不仅是知识的传搜者，更是接受知识方法解说者。就是教给学生借助己有知识去获取新知识。开拓学生思考的积极性，培养学生的创新精神。

三，优化课堂教学――在多变的练习中提高课效率

在课堂多变的练习中，多媒体教字凸显重要，每当我们教师讲授新知后，大多数学生往往对知识的理解还停留在较低的水平上，解题方法呆板，解题方法单一。传统用黑板教材练习，往往显得时间不足，利用了信息技术――多媒体教学。真可谓事半功倍。

如何使数学课堂更扎实有效

研修日志

张改会 小学数学28坊

郾城区

教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。学生主动参与的面广，课堂效率就高，教学效果就好，学习成绩就会提高。那么，如何使数学课堂教学更扎实有效呢?我认为可以从下面这几方面着手。

一、激发学习兴趣，营造学习氛围。

数学的教学也应该树立大数学观，让学生在生活中去发现、挖掘数学问题，让数学教学走出书本走向生活，走向社会。因此，在课堂教学中，教师应关注学生的生活经验，设计一些孩子们感兴趣的生活素材，引导学生发现生活中的数学问题，从而激发学习数学的热情和兴趣。

二、加强学法指导，掌握学习方法 “授人以鱼，不如授人以渔。”教师必须着重教给学生解决问题的一般方法。解决问题对于学生来说是一种实践活动，通过解题要让学生学会分析问题和解决问题的方法。结合教学实际内容让学生逐步把握对应、假设、转化、化归、集合等数学思考问题与解决问题的方法。教学要使学生通过数学学习学会将生活中、生产中的实际问题转化为数学问题，从而通过数学问题的解决而解决实际问题。教师要注重引导学生在这方面实践、探索，把课内学到的知识与课外实际结合起来，学会发展，从而掌握解决问题的有效方法

三、合理利用各种教学手段，加深学生理解。

小学阶段，学生很容易出现感官疲劳，极易注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种教学手段，吸引学生的注意力。不断变换教学手段，以活跃课堂气氛，让学生有新鲜感。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义、激励性的问题情景，激发学生内在的动力；在实践中，让学生体验到“学数学”的乐趣；在民主教学中，让学生获得知识、形成技能、掌握数学的方法，并且获得积极的情感体验，树立学好数学的信心，从而提高数学教学效果。

小学数学教师研修日志

裴城镇第二中心小学 梁耀华 小数28坊

按照我自己的工作特点，秉着努力提高我的教学能力，提升学生的学习成绩的目的，我对自己严格要求，积极主动的提高自己的能力，学习有利于教学的知识，下面对我的研修情况做一下汇报：

一、研读小学数学新课标

学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。

1、变“备教材”为“备学生”

老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

2、变“走教案”为“生成性课堂”

当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。

3、变“权威教学”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

4、变“教师说”为“学生多说”

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

二、听其他优秀教师的课

在这学期我听了很多老师的课，现谈一谈自己在本学期听课的收获：

1、注重营造和谐的教学氛围

和谐的气氛，是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，构建知识结构的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生的主体作用，把教与学紧密结合成一个整体，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

2、积极创设有趣的教学情境 紧密联系学生的生活经验，注重创设生动有趣的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。情境的创设生动、有趣、真实可信，无雕琢之痕。让人听了心服口服，并由衷赞美教学设计者的匠心独运。

3、重视引导学生经历知识的探究过程

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。在教学中，我们要适时地给学生提供足够的时空去体验和探究，让学生主动建构知识，形成技能，发展思维。本次活动的展示课，老师们做得尤为突出。

优秀教学设计展示

数学广角——搭配教学设计 徐三军 小学数学28坊

知识与能力目标：

1．使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列规律。2．培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。

3．引导学生使用数学方法解决实际生活中的问题，学会表达解决问题的大致过程。情感态度目标：

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学、探索数学的浓厚兴趣 2.使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯。学情分析：

二年级学生学习兴趣浓厚，喜欢思考，具有简单的分析、判断、推理能力。但是学生合作意识不强，胆子也较小，思考问题不够全面，有序性不强。本节内容，学生才开始接触，但在学习生活中，经常遇到，对学生来说，并不陌生，启发学生通过操作、观察、归纳以及合作交流，从而掌握搭配的方法。

教学重点：

自主探究，掌握有序排列、巧妙搭配的方法，并用所学知识解决实际生活的问题。

教学难点：怎样排列可以不重复、不遗漏。理解简单事物搭配中的有序、无序的不同。

教具准备：数字卡片、给学生准备数位表格、课件等。学具准备：数字卡片、彩笔。教法学法选择：

1、联系生活实际解决身边问题，体验 学数学、用数学的乐趣。

2、在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。

3、通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。

4、通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。

教学过程：

一、故事引入，学习排列

1、同学们，你们喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？（喜欢）灰太狼喜欢做什么？（抓羊）

这一天，灰太狼抓走了美羊羊，把它关在了狼堡里，灰太狼为了阻止喜羊羊救美羊羊，就篡改了羊村大门的密码，以及为自己的狼堡大门设定了一个超级密码。喜羊羊为了救美羊羊，必须要过两道大门，提示：要想闯关成功，必须了解一个知识——搭配，（板书：搭配）小朋友，你们能帮助喜羊羊吗？

请跟喜羊羊一起进入第一关。

2、进入第一关：大门的密码是由1和2组成的两位数。师：你能帮喜羊羊解决吗？（小组内交流想法。）

生：12，21。

师：同学们将1和2交换位置组成12和21两位数，那密码到底是哪个呢？ 提示：10和20之间的一个数。

生： 12。

师：你们真聪明，顺利进入下一关。

3、看，超级密码在等着他去破解，写着什么？ 密码是由1、2、3其中的两个数组成的两位数

师：由数字1、2、3其中的两个数组成的两位数有哪几种可能呢？ 老师给每个小组准备了一个资料袋，三人合作，有两个人思考摆出数字，另一个人写一写。拿出里面的表格和数字，开始吧。写的时候有没有什么方法才能不会重复，不会遗漏。

师找具有代表性的写法，在展示台上出示：如有学生遗漏的，帮助补上。① 先确定十位，再将个位变动。12、13、21、23、31、32

② 有顺序的从这3个数字中选择2个数字，组成两位数，再把位置交换，又组成另外一个两位数。12、21、23、32、13、31 ③先确定个位，再将十位变动。21、31、12、32、13、23 师：超级密码现在有六种可能，到底是那个呢？ 提示：十位和个位相加是5，并且个位是2 揭晓答案：32。

二、实践操作,感知组合。

大门打开了，老师真为喜羊羊和美羊羊开心，老师更为小朋友开心，因为小朋友用你们聪明的头脑帮喜羊羊闯过一道又一道的难关。老师祝贺你们（教师不自主的一边走一边伸手和同学握手）。

师：我俩握了几次？（1次）

师：我和他握，他和我握，每2人握一次手，3人共握几次手？ 3人小组合作。指一小组上台握手，集体交流次数。（谁和谁握？握了几次？）

三、区分排列和组合

师：数字1、2、3是3个数，小朋友握手也是3个人，为什么1、2、3能摆出6个数，而握手只能握3次呢？

师引导：组成的两位数是有序的，比如，1和2能写成12和21。而握手你和他握他和你握是一回事，没有顺序的。

四、应用拓展，深化探究。

1、美羊羊非常感激喜羊羊，从狼堡里救出了自己。她带喜羊羊到“娱乐园”玩游戏，你们想玩吗？

游戏1：搭配衣服，这四件衣服有几种不同的穿法呢? 师：谁愿意起来告诉我们大家究竟有几种不同的穿法呢？

生1：一件上衣可以配两条不同的裤子，这样有2种，另一件上衣又可以配两条不同的裤子，又有两种，这样一共有4种。

生2：我是1号和3号，1号和4号，2号和3号，2号和4号。师：书上没序号你也学会给它们编号了，真了不起！刚才这位小朋友从衣服入手，有4种不同的搭配方法，你还有其他方法吗？

生：可以从裤子连，每条裤子连两件上衣。也有4种搭配方法。

游戏2：用 红、黄 和蓝3种颜色给地图上的两个城区图上不同的颜色，一共有多少种涂色方法？

小组合作完成。同时有一组的同学在电子白板上演示。揭晓答案：6种

游戏3: 买一个拼音本需要5角钱，可以怎样付钱？（1）一张5角的纸币

（2）两张2角的纸币，一个1角的硬币（3）一张2角的纸币，三个1角的硬币（4）5个1角的硬币 课件演示

师：可以按一定的顺序思考比如先从面值大的搭配

也可以先用同一种面值搭配，再用不同面值搭配。

五、总结延伸，畅谈感受 师：数学广角好玩吗，有趣吗，你都看到了什么？有什么收获吗？（生：真好玩，很有趣，学的很轻松。）

师：原来生活中有这么多数学问题，只要小朋友细心观察，就能发现更多有趣的数学问题，掌握了这些知识，我们就可以把生活装点的更加美丽！

《梯形的面积》教学设计 张丽娜 郾城区李集镇大王小学

一、教学目标：

1.知识与技能：运用转化的数学思想，用多种方法探索并掌握梯形面积公式，能解决相关的问题，综合了解平面图形的内在联系。

2.过程与方法：在观察、推理、归纳的能力中提高学生的动手能力和知识迁移能力，体会转化思想的价值。

3.情感态度价值：进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。

二、教学重难点 教学重点：

探索并掌握梯形面积是本节课的重点 教学难点：

理解梯形面积计算公式的推导过程是本课的难点。

三、教学过程：

（一）、复习旧知

出示（点）展开想象引到（线段）又通过想象引到互相垂直的两条线段 同学们看这个图形，你会想到什么？（平面图形的底和高）想象这是什么图形的底和高，用工具在作业纸上将想象图形的另一部分补充完整，并在图下写出你所知图形的面积计算公式及字母表达式。学生汇报时板书所学图形的图片及面积公式，回忆三角形和平行四边形的面积推导过程，引出转化的数学思想。在学生汇报梯形引出课题，并板书课题。

（二）、探究新知

联系已学图形面积计算公式，猜一猜梯形的面积计算公式可能是怎样的。基于平行四边形面积和三角形面积都与底和高有关，学生可以大胆猜测，然后探究验证。桌上的学具超市里放有直角梯形、一般梯形等若干个，有完全一样的，也有不一样的。然后分组探究。具体做法: ⑴自选学具。（每个小组发如下梯形图片和探究表各一份）形状

个数

拼成的形状

结论 ⑵提出要求：

①做一做：利用手中的学具，选择你所需要的梯形，或拼、或剪…转化成一个以前我们所学的图形。

②想一想：可以转化成什么图形？所转化成的图形与原来梯形有什么联系？ ③说一说：你发现了什么，并尝试推导梯形的面积计算公式。⑶小组合作，操作、观察、交流、填表，教师参与讨论。⑷全班交流汇报。（教师根据学生的回答借助课件演示）

a、学生可能从以上梯形中选择两个完全相同的梯形，拼成一个平行四边形或者一个长方形。他们可能得出以下结论：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。这个平行四边形的底等于梯形上底和下底的和，高等于梯形的高。每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。学生还可能会有以下做法。

b、沿梯形的对角线剪开分成两个三角形 c、把一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形 d、沿等腰梯形的一个顶点做高，剪拼成一个长方形 e、沿梯形中位线的两端点分别向下做高，剪拼成一个长方形 f、从梯形的两腰中点的连线将梯形剪开拼成一个平行四边形。……

对学生以上的做法教师给予充分的肯定和表扬。只要学生能把以上意思基本说出来，再通过小组之间的交流、互补，使结论更加完善。

(其中第一种方法重点解决，其他方法学生汇报几种算几种不做一一详解。)⑸归纳公式。根据探究表的结论，让学生自己归纳出梯形面积的计算公式。梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2 如果用字母s表示面积，用a和b表示梯形的上底和下底，用h表示高，那么上面的公式用字母表示：

s＝（a＋b）h÷2(三)深化巩固

1、尝试计算

a、计算一个一般梯形的面积。

b、梯形面积计算帮我们完成很多伟大的壮举，介绍三峡水电站和南水北调工程。出示例题：

（1）我国三峡水电站大坝的横截面的一部分是梯形（如下图），求它的面积。

（2）一条新挖的水渠，横截面是梯形（如图）。渠口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米。它的横截面积是多少平方米？

借助模型和课件让学生了解横截面、渠底、渠高等词义。在两道题中任选一道解答。

2、学生观察图形，解决以下问题：梯形的上底缩小到一点时，梯形转化成什么图形？这是面积公式怎么变化？当梯形的上底增大到与下底相等时，梯形转化成什么图形？这时面积公式怎么变化？当梯形的上底增大到与下底相等，并且两腰与下底垂直时，梯形就变成什么图形？面积公式怎么变化？从这几个公式的联系，可发现什么规律？

3、总结，反思体验

回想这节课所学，说说自己有哪些得失？

中小学教师继续教育之我见 第3篇

一、 继续教育教材问题

人们都知道，教材在教育中的地位一作用至关重要。它可以规范教育的内容，引领教育的方向，在某种程度上决定教育的效果，因而，好的教材就是好的继续教育的基础和前提。以笔者拙见，编写的继续教育教材既应适合当前的形势，又要着眼于长远。所谓当前形势，就是指要结合教师的实际；所谓长远，就是指教育改革发展的方向。一句话就是要“适销对路”。广大中小学教师的实际又是什么呢？经过各种途径的学习和进修，中小学教师的学历合格率已在不断提高，多数或绝大多数教师已经学到或已经具备所任学科的专业知识。在长期的教学实践中，许多教师发现了不少问题，产生了不少疑难，由于受条件的限制，特别是在农村中小学校，这些累计起来的问题疑难大多得不到及时有效的解决。另外，一般人的教育观念比较落后，教育手段相对滞后，致使不少教师不能适应技能进步和教材改革带来的挑战。这就迫切希望继续教育的教材给自己提供改变上述困惑与被动的知识、方法和途径。如果编写的教材摸不透教师的实际需求，或是简单罗列剪辑目前正规大学在校学生的教材的某些内容，势必让接受继续教育的教师感到大失所望，参加学习的积极性严重受挫。为此，语文、数学、外语等主要学科，能否组织资深的专家学者统一编写教材，以便解决目前各地自编教材质量水平与学员实际的矛盾。

二、 授课教师的问题

据笔者所知，在我校授课的几乎都是聘请当地所在的教育行政部门或师范学院的教师，这样做，虽有方便、快捷易于组织协调的优点，但因受地域和水平的限制，再加上对基层中小学教师实际情况了解不够，致使个别被聘请的教师的授课实际与学员的希望之间存在较大的距离。为此，某些课程是否可以考虑跨地区、跨部门聘请教师授课。比如：“中学课堂教学”课，可否聘请某些确有真才实学的特级教师或高级教师授课，若能这样，既可避免因“近亲繁殖”带来的诸多缺陷，又能最大限度地利用各种教育资源的优势，充分满足学员的求知欲望。

三、 教学方法问题

谁都知道，教学方法只有切合学科特点和学员实际，才能发挥教材应有的作用。否则，就会事倍功半，甚至少慢差費。如：“现代信息技术”课，农村的教师由于受条件的限制，平素对计算机接触极少，从内心说都是想通过继续教育学到一点实用的技能。如果教师嫌麻烦，图省事，只是空对空的口授，学员就会觉得收获很微。再如：“教育法律法规”课，结合实例讲解，学员就会感到学得牢，用得上。若照着条款一味诠释，学员的听讲情绪就会大打折扣。

四、 学员管理问题

俗话说：“不以规矩，不成方圆”。各种管理制度的制定，要合理周严，更为重要的是在执行过程中落到实处。不能因为参加继续教育的教师都是成人，特别是农村教师，更不能放松对学员的管理要求。不能否认，某些学员接受教育的思想不正，有的抱着混培训学时证的态度参加听课，有的还请人代抄笔记，甚至还有人找关系，做人情不参加听课等等。如果管理松懈，成文的规章制度则成了聋子耳朵，一方面害了广大学员，另一方面会在更大的范围之内败坏继续教育的名声，造成不良的影响。

综上所述，仅为笔者一孔之见，希望能引起有关部门及教育组织者的高度重视，以便使农村中小学教师的继续教育工作开展得更加卓有成效。

中小学体育教师继续教育研究 第4篇

在当前我国新的课程标准颁布后的各学科课程改革过程中,建设一只具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍将是当前教育改革和发展的根本大计。学校体育是促进人全面发展的重要教育内容,它直接关系到学生体质健康和终身体育意识问题。尤其在国家有关《体育与(健康)课程改革》颁布实施之后,在学校体育改革与发展的众多因素中,继续教育问题成为教育发展过程中最为关键的因素。教师继续教育,是指对在职教师开展的一种教师职业性再培训教育形式。这一教育形式对于现职中学教师非常必要和重要,是培养、提高广大在职中学教师业务水平和素质能力的有效途径。

2 我国中小学体育教师继续教育的产生与发展的研究

中小学体育教育继续教育属于中小学教师继续教育的范畴。我国中小学体育教师继续教育工作起步于二十世纪80年代初,国家教委于1986年2月公布了《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》,就我国中小学体育师资队伍建设的基本要求、措施、途径等提出了建议。1999年9月,教育部召开了全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议。这是《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》颁布后,一次以开创中小学教师继续教育和校长培训工作新局面,为建设全面推进素质教育高质量的教师队伍和校长队伍而努力奋斗为主题非常重要的会议。以这次会议召开为起点,伴随着教育部《中小学教师继续教育的规定》的颁布和实施,我国中小学教师继续教育工程正式启动了。张细谦在《试论体育教师继续教育的产生与发展》一文中指出随着社会的进步和教育改革日益深化,以提高体育教师思想政治素质和体育教学能力为目的的继续教育就成了学校体育发展的必然产物。他经过研究认为,我国中小学教师继续教育始于改革开放时期,其发展经历了三个时期,即继续教育的酝酿时期或准备时期、学历培训与继续教育的交织时期、继续教育全面实施时期。许红峰、许月云在《我国中小学体育教师继续教育发展历程及特征》一文中指出中小学体育教师的继续教育的发展历程,离不开我国的政治、经济、文化和教育发展的大背景。根据共和国不同时期的发展及教师教育与继续教育自身的主要特征,我国中小学体育教师继续教育发展可分为初建阶段探索阶段停滞阶段、恢复阶段、发展阶段、规范化阶段。他们还总结出我国中小学体育教师继续教育转变的五个特征,即继续教育机制由“被动型”向“主动型”转变继续教育目标由提高学历层次向提升质量转变继续教育内容由纵向学科性向横向综合性转变继续教育模式由单一型向多样化转变继续教育机构由进修学校、教育学院为主向更高层次转变。

3 国内中小学体育教师继续教育研究

近年来,国内的学者们对中小学体育教师继续教育进行了很多的研究。本文对近年来我国学者对中小学体育教师继续教育的研究成果进行简要的概述。

3.1 国内中小学体育教师继续教育研究的内容

3.1.1 继续教育的思想观念

近几年来,从政府部门和学者都注重以更新思想转变观念为先导,树立与时俱进的体育教师继续教育思想和观念。许多研究者都认为,更新体育教师继续教育观念要做到理解政策精神,解放思想,坚持面向实践,确立解决实际问题为核心,倡导实事求是、理论联系实际的学风着眼全面建构,促进课程“理解”注重体育教师的专业化发展,以此来促进体育教师继续教育思想和观念的转变。

3.1.2 继续教育的内容

继续教育的对象一般已经受过高等或中等教育,对他们实施教育旨在更新知识结构和提高综合能力。这类特殊的对象、目的和任务决定了其教育内容应具有针对性、层次性、实效性、先进性和发展性的特点。不少地区结合当地体育教师队伍建设的需要,制订体育教师继续教育的规划,在规划中对体育教师继续教育内容的安排,一方面选择反映国际国内学科前沿知识教育教学理论教学方法和手段方面的内容另一方面选择能切实增进中小学体育教师实际工作需要的知识和技能的内容,努力提高体育教师实施素质教育的能力和水平。

3.1.3 继续教育的模式

传统的体育教师继续教育模式主要是知识和技能传授型,而当前的研究发现还有多种更为有效的新模式。如教师研修模式、校本培训模式、互动参与培训模式、以问题为中心的教师培训模式、体育信息技术培训模式、实践反思模式、观察借鉴模式、案例教学模式等等。这些不断涌现的新的继续教育模式,有利于继续教育从过分注重学科知识的系统性向提高能力,重视求知过程、求知方法与实践反思转变。

3.1.4 继续教育的教育手段

继续教育是现代教育的组成部分,继续教育的教育手段应体现时代特点。从成人教育特点和终身教育的前提出发,积极运用现代教育技术手段,并探索、研究和大力发展远程教育,建立继续教育网络平台。为扩大办学途径和提高教育质量服务。近年来在如何通过网络教育手段方面有不同的研究,这些研究为本文对继续教育手段的研究提供了重要的理论参考。

3.1.5 继续教育的执教师资队伍建设

高质量的继续教育执教师资队伍是中小学体育教师继续教育发展的基本条件保证。开展继续教育,必须有一支熟悉中小学体育教育教学实际,业务水平和教研能力较高的体育师资队伍。而从目前研究的情况来看,继续教育机构主要采取集中师范类院校师资力量的做法来建设体育教师继续教育执教师资队伍。

3.2 中小学体育教师继续教育研究的不足

通过本文获得的资料信息可以看出,虽然我国对中小学体育教师继续教育的研究取得了可喜的成绩,但也存在一些不足之处。这些不足主要表现为以下几个方面:

3.2.1 对体育教师继续教育政策和法制建设研究不够

中小学体育教师继续教育政策与法规是政府部门研究的问题,也是学者和专家们研究的问题,两方面研究才能达到优势互补,提升政策与法规建设水平。政策和法规是保障。有了政策和法规的约束和监督,继续教育才能得以更好地落实和实施。近年来,对于我省中小学体育教师继续教育的研究,学者们大都从教师本位或职业特点出发去研究,较少关注政策与法规的研究,这在一定程度上影响或制约着我省中小学体育教师继续教育工作科学有序地发展。

3.2.2 对提高中小学体育教师教育科研能力的研究不够

许多学者都一致认为科学研究是教师应该具备的基本素质之一,是提高教师业务能力的主要手段,只有不断地进行科学研究,才能解决教学中的各种实际问题,才能有效地提高教学质量和水平。所以,在参加“继续教育”的相对比较集中的时间内,在具有较强科研水平和能力的教授和专家们的指导下,培养中小学体育教师的科研能力既是必要的也是可行的。

3.2.3 对体育教师继续教育评估的研究欠缺

继续教育虽说已被越来越多的人所关注和重视,但如何使评估工作科学有效地发展,许多研究都表明对继续教育进行研究,摸索出科学、切实可行的继续教育评估机制是保证继续教育持续有效发展的重要环节。但目前这方面的研究还不够,还不能适应中小学体育教师继续教育的发展要求。

3.2.4 关于继续教育执教师资队伍建设研究的力度不够

中小学体育教师继续教育执教师资队伍的结构应该是多层次、多元化的。教师队伍应该有来自不同地区、不同院校、不同级别的体育教师、教研员以及全国知名专家、学者组成。但是目前的研究较多关注授课教师的角色定位,而对授课教师的层次、结构研究还不够。

3.3 中小学体育教师继续教育必要性的研究

面对以创新精神和实践能力为核心的素质教育深入开展的新形势,需要培训一支适应世纪基础体育教育需要的具有开拓意识、创新精神与创新能力的高素质的中小学体育教师队伍。建设高质量的师资队伍,是全面推进素质教育的保证。但是,正如刘传进在《论我国小学体育教师继续教育的迫切性》一文所指出的那样“当前我国小学体育教师队伍的现状却令人担忧,与新世纪素质教育的发展极不相称。因此,发展继续教育,不断提高小学体育教师的业务水平和业务能力也就成为重中之重,当务之急。”冯晓丽、郑旗在《中小学体育教师继续教育的理论研究》一文中,通过对继续教育概念的内涵、理论起源以及在我国的发展简况等方面的总结与思考,探讨了中小学体育教师继续教育的必要性和可行性,他们认为开展中小学体育教师继续是社会发展的客观需要,是全面推进素质教育的需要。通过促进中小学体育教师个人发展的办法来促进基础体育教育的发展是顺应历史潮流的。由此引出对湖南省中小学体育教师继续教育现状调查与对策研究,既可弥补全国中小学体育教师继续教育相关研究的不足,丰富其研究理论,跟上中小学教师继续教育研究的步伐,又可为继续教育主管部门提供参考意见。既符合时代发展需要,又具有深刻的理论与现实意义。

4 小结

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。《中国教育改革和发展纲要》指出“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。《面向世纪教育振兴计划》把大面积提高中小学教师的整体水平作为迫在眉睫的战略任务。《中小学教师继续教育规定》、《中小学教师继续教育工程方案》、《2003-2007年教育振兴行动计划》等一系列文件的出台,标志着中小学继续教育已走向经常化的轨道。而基础体育教育新的课程体系在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等各方面都较原来的课程有所创新和突破,必将对中小学体育教师提出更高的新要求。体育教育作为基础教育重要的组成部分,要充分发挥其在素质教育中应有的作用,必须对中小学体育教师不断地进行继续教育,不断补充、更新、拓展、提高其知识和技能完善其知识结构,不断开发创新思维和创造力。尤其是在中小学体育教育改革全面展开的今天,当务之急是大力提高中小学体育教师实施素质教育的能力和水平,尽快使中小学体育教师适应实施体育与健康课程的要求

摘要：本文就目前中小学体育教师继续教育现状及存在的问题进行分析,提出对中小学体育教师继续教育必要性的研究,以期引起相关部门的重视。

关键词：中小学,体育教师,继续教育

参考文献

[1]减连明,李建军.关于中小学体育教师继续教育的思考[J].体育学刊,2001,(5).

[2]丰国富.对中小学体育教师继续教育问题的探讨[J].体育成人教育学刊,2004,(5).

[3]许红峰,许月云.我国中小学体育教师继续教育发展历程及特征[J].体育科学研究,2004,(3).

中小学教师继续教育计划 第5篇

为加强我市中小学校长教师的思想建设和业务建设，努力培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理的教师队伍，我市举行20XX年XX教育大讲坛专题系列培训。现定于12月12日、13日举办20XX年第八期XX教育大讲坛(清华大学系列)，有关事项计划如下:

一、时间和地点

(一)市级专场:20XX年12月12日上午9:00-12:00，下午13:30-XX:30，地点:XX大学桂花岗校区小礼堂(越秀区解放北路桂花岗东一号XX大学9号楼4楼)。

(二)区级专场: 20XX年12月13日由南沙区举办，具体组织工作由南沙区教育发展中心负责。

二、讲坛内容

主讲人:李建华

主题:系统科学与创新思维

专家及主题简介详见附件1。

三、参训对象

(一)12月12日市级专场，计划培训300人。

全市(南沙区除外)中小学、幼儿园、中等职业学校教师皆可参加，自主报名人数为300人。

(二)12月13日区级专场只限南沙区教师参加，计划培训230人。

四、市级专场报名方式

市级专场采用网上报名的方式，请各区教育局对照参训对象要求，加强宣传力度，通知学员按时参训。所有参加学习的教师于12月11日下午4:00前登陆“XX市中小学教师继续教育网”报名。培养对象必须按时参训，不得无故缺席;自主报名学员为先报先得，额满即止。课程名称:20XX年第八期XX教育大讲坛(招全市老师，南沙区除外)，课程编号:XX02114140015。

五、有关要求

(一)本年度XX教育大讲坛分市、区级专场举行，市级专场由XX市中小学教师培训中心负责讲坛的组织教学、学员报名、考勤和学时登记等工作。本期区级专场由南沙区教育发展中心负责组织、考勤和学时登记等工作。XX市教师远程培训中心负责电子考勤的技术支持和服务。

(二)各学校务必将“XX教育大讲坛”信息告知全体教师。请所有报名参训学员珍惜学习机会，按要求提前15分钟报到。在平台上报名成功但不参加培训的学员，将被列入平台特殊名单，暂时取消选课等权限，经本人申请后才能恢复正常。

(三)本期XX教育大讲坛延续在线考勤方式，实行身份证刷卡考勤，请所有参加学习的老师带好身份证，每个学段前后都须进行考勤。

(四)所有参加培训的学员登记教师继续教育专业课6学时(每一段3学时)。

(五)培训机构不提供停车服务，请学员自行安排交通方式。

中小学继续教育 第6篇

一、目前教师继续教育培训中存在的主要问题

1、信息渠道不畅，教学内容和实际需求脱节培训单位与培训管理部门以及中小学校三者之间信息渠道不畅 ， 造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识 ，因而只有按自己的主观认识安排培训内容。

2、集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业成长的需要理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。同一所学校，教师的兴趣，学校确定的发展方向，教师年龄、教龄、学历、职称结构不同，素养基础、人生经验不同，最终的发展目标不同，培养内容和方式自然不尽相同。

3、缺乏培训质量评估机制。目前 ， 教师继续教育一般是由教育行政有关部门按照常规培训安排 ， 向当地师资培训机构如教育学院、师范院校、 进修学校等单位提出培训计划 ， 由培训机构制定课程培训计划。

二、建立农村中小学英语教师继续教育培养模式的思考

根据农村基础教育的现实条件和共同特点，总结我国农村中小学英语教师继续教育的经验和不足，借鉴国外在这方面的有益做法和相关理论，对农村中小学教师的职后培养 ， 应有针对性地安排教育内容，开拓继续教育的多种途径 ， 建构多元化的培训模式。基于这种认识，提议建立农村中小学英语教师继续教育分段式、分层次、多元化的动态培养模式。

三、农村中小学英语教师继续教育的主要具体模式

1、教育机构的培训

这是我国多年来一直实施的一个主要模式。从中央到地方，各地基本上已建立了一个完整的培训网络，包括县（区）进修学校、教育学院和师范学院。它们承担着学历培训、新教师培训 职务培训和骨干教师培训等任务。培训机构的培训一般可根据具体情况采取不同的教学形式或培训形式如：

（1）课程培训形式。课程是教师培训的基础。可根据教师的各种需要和教学目标的要求，建立各类层次的课程，用于英语教师继续教育。（2）案例教学形式。这是近几年来从国外教育实践中引进来的继续教育教学形式。要求应用案例作为教师继续教育的范例，让教师充分开展学习、分析和讨论，从中得到提高。

2、远程（网络）教育

随着信息网络的发展，利用信息网络培训教师已成为一个新的发展手段。通过网站向教师提供各类备课包，正在成为远程教育的一种新形式。目前，我国一些经济发展快的地区已着手建立中小学校校通网络工程。在条件成熟时，农村也可以利用这种现代化教育信息交流平台，实现对每一个农村英语教师进行点对点的培训和指导。

3、导师带教模式

几年来，一些中小学也借鉴高等院校的导师制 ，采用导师带教的教师培养模式。为了更好地培养高质量的教师 ， 各地由师德优秀、教有专长、在本地区有很高知名度的教师组成导师团 ， 负责对该地区的各类教师 （ 尤其是骨干教师 ） 进行培训。

4、校本培训模式

校本培训是指教师任职的学校自主确定培训计划，设计培训形式、培训内容的继续教育的新的培养模式。这种学校本位的培训模式越来越成为当前国际性的发展趋势。也可以说它是学校自发性的在职进修 ， 是教师、学校的共同之作。

5、专题研究模式

结合教育教学实践中所遇到的问题，加以提炼 ，形成专题，然后以专题研究为中心成立课题组开展研究，激发教师学习理论 ， 掌握科研方法。其优点是专题来自于教学实践，又可指导实践。

6、研训一体化模式

这是将课题研究与师资培训结合起来的新模式。它将在教育教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题进行科研课题立项，组织教师共同研究，在教育教学实践中经过资料收集、分析研究，形成科研成果，然后再将科研成果转化为师资培训的课程，将科研论文改写为培训教材，向更多的教师推广科研成果，让更多的教师在教育教学实践中加以应用。这种培训模式有别于一般以理论学习为主的教师职务培训，更多地结合实践，结合教师工作实际，是一种实效性很强的培训模式。

7、教育考察

参加国内外的教育考察也是继续教育的一种途径或模式。各地都出现不少先进学校和学科带头人，组织教师参加教育考察 ，吸取教学改革的先进经验 ， 并将其精神带回本校，也是一种教学进修。

从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。农村中小学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择，首先应考虑其实际效果如何，要因地、因人、因内容等而异，一切从效果出发，讲究实效性；其次，教师继续教育具有成人、在职、 业余等特点，在确定具体培养模式时，应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿；同时，学校可以根据本校的情况，针对不同教师的教育需求，在征求教师意见的基础上，确立本校长期的继续教育计划，包括培养模式，以谋求理想的教育效果。

参考文献：

[1] 程素珍.中小学外语教师继续教育的内容及途径[J].教学与管理，2004（12）.

中小学教师继续教育发展对策研究 第7篇

“中小学教师继续教育的历史与现状分析及发展问题研究”课题是湖南省教育科学规划办立项的教师教育专项研究重点课题。2008年10月中旬, 湖南省沅江市教师进修学校组织人员调研, 选定题材、初步完成了课题申报的基础性工作;2009年3月, 通过省继续教育指导中心评审, 正式立项研究。

一、课题简介

⒈问题的提出

湖南正在实施教育强省战略, 建设一支师德高尚, 业务精良的教师队伍是教育强省 (市) 的根本保证。教师参加继续教育, 是提高教师素质的重要途径。但如何有效地的推进中小学教师继续教育, 确有许多值得研究和探索的必要。为此, 我们提出“中小学教师继续教育的历史与现状调查分析及发展问题研究”这一研究课题。

⒉课题界定

中小学教师继续教育是对已获得一定合格学历和专业技术职称的在职教师进行的教育活动, 是学历教育的延伸和发展, 是使受教育者不断更新知识和提高创新能力, 以适应社会发展和科学技术进步而进行的培训, 也是现代社会进步和发展的产物。本课题着重研究中小学教师继续教育的发展策略, 即继续教育模式、方法、途径、课程资源建设、制度建设、评价激励机制、经费保障、县域中小学教师继续教育整体发展等问题。

⒊研究目标

⑴探索科学的中小学继续教育的发展策略, 创新中小学教育继续教育模式、途径与方法。

⑵让中小学教师继续教育成为实践课程改革不可缺少的环节。

⑶促进中小学教师教育理论水平、教学技能的提高, 特别是运用现代教育技术能力的提高。

⑷推进新时期中小教师继续教育培训工程, 使中小学教师把参加继续教育成为从事教育工作的终身学习的一种自觉愿望和行动。

⒋研究内容

⑴中小学教师继续教育的过去和现状的研究 (包括法规制度、组织管理、培训方式、内容与方法、培训课程、教师的认识水平及学习总量、经费管理等) 。

⑵中小学教师继续教育对教师课堂教学的影响与作用 (包括继续教育理论、教法、教学手段、教师业务能力、学识水平、教学效果) 。

⑶如何实施中小学教师继续教育 (包括培训条件的改善、培训经费的计划落实、区域资源共享的问题) 。

⑷专家辅导与远程教育、校本培训与课堂教学视导、优课观摩与研修等多种继续教育有效方式的研究与实践。

⑸中小学教师继续教育的资源储备、师资选聘与师资库建立, 培训对象的确定, 培训内容、形式的设计, 培训效果的评价与跟踪调查反馈的办法等。

⒌研究方法与研究思路

本课题主要研究方法是行动研究法, 文献法、调查法、个案研究法。

研究思路:从本课题研究中小学教师继续教育的历史与现状调查分析入手, 在科学发展观的指导下, 找出过去工作的不足与问题, 总结成功经验, 在此基础上, 总课题组及子课题组人员有机协同, 着重从中小学教师继续教育的内容、课程设置、教学目标和继续教育的有效措施、途径与方法探究以及继续教育的创新发展策略等方面予以实践探索与理论研究, 形成具有一定价值的、有益于今后继续教育发展策略和方法。

6.子课题研究

⑴我国中小学教师继续教育历史与现状分析研究。

⑵中小学教师继续教育学习资源及课程设置问题研究。

⑶中小学教师继续教育教学模式与管理研究。

⑷中小学教师继续教育对教师课堂教学的影响与作用。

二、我们所做的主要工作

本课题在研究对象上, 我们确定了以中小学教师为研究对象, 重点对义务教育阶段教师继续教育的研究;研究内容上, 我们确定为“中小学教师继续教育历史、现状对策研究”;研究方法上, 我们强调理论与实践相结合, 采用“点上实验, 面上推广”的方法。2009年5月18日, 省中小学教师继续教育指导中心谢先国、黄佑生等专家组一行莅临本校, 主持此课题开题论证会。省专家组一致认为该课题具有前瞻性、发展性和实践指导性, 课题观点鲜明、目标明确、内容具体, 思路清晰, 具有研究价值和现实指导意义, 为全省乃至全国的教师培训机构的教师教育工作, 提供可行的理论依据和发展策略, 省继续教育中心把该课题确立为全省十个重大课题之一, 开题振奋人心, 极大的鼓舞了全体研究组人员的积极性, 揭开了课题研究的序幕。

一年多来, 本校课题组开展了以下有效的研究工作:

⑴深入中小学校, 扎实开展调研。对全市124所中小学进行一次全面走访调研, 得到调查问卷866份, 个案72份, 形成合理的、科学的统计数据, 完成了具有实用性和针对性较强的《沅江市中小学教师教育历史与现状》的调查报告。该调查报告为当地政府和教育行政主管部门决策提供了可靠的依据, 并在益阳地区推广。

⑵我们了解了历史, 认清了现状, 并进行了深刻分析, 进一步明确了研究目标和研究思路, 诸如中小学教师继续教育实践过程中的上下协同、齐抓共管、区域联动、全员整体发展的策略以及从实践来到实践去的研究思路。

⑶在学习科学发展观的指导下, 探索出中小学继续教育发展的新模式: (1) 教本教研与区域性互助协同教学模式; (2) 远程教育与集中培训的协同培训模式; (3) 个性反思与主题核心的协同培训模式; (4) 专家引领与自主研修的合作协同发展模式。

三、课题研究主要阶段性成果

“中小学教师继续教育的历史与现状分析及发展对策研究”这一课题是一次集师资培训、教学研究、教育管理于一体的综合性研究, 经课题组成员的共同努力, 取得如下成果:

⑴理论研究初步成型:初步构建形成“以科学发展观为指导, 整体协同发展中小学继续教育”的策略, 包括有中小学教师继续教育历史、现状及对策, 县域中小学教师继续教育创新发展策略, 以及校本研训和教师自主发展的多要素协同发展的理论等等。

⑵课题研究初见成效:完成了具有继续教育指导意义的《沅江中小学教师历史与现状的调查报告》, 探究出县域中小学教师继续教育整体发展的协同发展策略, 撰写了中小学教师继续教育相关问题研究论文有8篇在国家级和省级刊物发表。

⑶积累了开展教师继续教育的成功经验。第一, 各级领导高度重视教师队伍建设, 强化中小学校长的管理职责, 齐抓共管, 是继续教育有效规范发展的保障;第二, 构建科学的教师继续教育运行机制和教学模式是继续教育向纵深发展的前提;第三, 发挥教师培训机构的指导作用, 突出校本培训, 激励教师自主创新发展是继续教育的关键。

四、课题后阶段的研究思路

课题成员围绕课题的研究目标, 立足实际, 从中小学教师继续教育现状调查入手, 在中小学教师继续教育的历史与现状分析思考, 中小学教师继续教育的协同发展策略、中小学教师继续教育模式创新、中小学教师继续教育课程资源和师资资源的整合、配置、建设与利用、中小学教师继续教育的政策、制度及机制建设等方面进行了一定的研究和实践探索, 形成了具有一定指导价值的研究成果, 但研究内容、研究结果还需要进一步结合实际进行充实和完善, 开展进一步研究。为此, 后阶段我们将扎实开展以下研究工作:⑴进一步探究中小学教师继续教育协同发展策略, 不断完善其理论体系。

⑵运用研究成果, 指导培训实践, 在教学实践中推进课题研究, 完善研究成果, 用半年时间试点, 然后全市全面铺开。

⑶继续创新中小学教师继续教育模式, 并协同实践多种模式, 多途径、多方法、灵活多样地开展教师继续教育。

⑷积极整合和开发利用课程资源, 丰富课程内容和教学风格, 增强培训的针对性、实践性、自主选择性。建立区域性的教师培训师资资源库, 调动教师的学习积极性, 推进教师全员培训。

⑸重点探究以问题入手、以小课题研究模式为重点的校本培训和县域教师培训, 全方位、多层次、经常性引导教师开展继续教育, 扎实有效协同合作, 整体发展。

农村中小学音乐教师继续教育探析 第8篇

关键词：农村,音乐教师,继续教育

现阶段, 农村中小学音乐教师继续教育工作由于受经济发展水平低、培训手段落后以及培训队伍水平不高等因素的制约, 效果并不明显。我们要正视困难和问题, 要激起音乐教师对继续教育的意识和热情, 加紧创建良好的继续教育平台, 完善教学内容方法, 努力提升广大农村中小学音乐教师能力素质和教学水平。

一、现阶段农村中小学音乐教师继续教育存在主要问题及原因

(一) 国家继续教育政策缺乏针对性

尽管这些年整个社会关注农村教育, 国家也在加大对农村教育的扶持力度, 但具有针对性的符合农村实际情况的教育政策还是相对较少, 现有的也缺乏针对性。由于有的教育政策不符合农村实际情况, 加上受地域偏远、经济落后、师资短缺等因素影响, 造成继续教育政策在农村实施相当困难, 效果并不明显。农村中小学教师继续教育发展尚且如此, 音乐教师又是这一队伍中不受重视的群体, 因此一次次被忽视。这也说明, 国家继续教育政策在农村缺乏针对性, 尤其对提高农村中小学音乐教师的能力素质还缺乏有效的措施办法。

(二) 教师自身意识落后

继续教育政策在农村实施困难的另一原因在于教师自身缺乏再次学习、继续提升自己的意识。农村中小学音乐教师的一大特征是来源复杂、学历偏低, 并且兼职教师比重大, 多数为非科班出身。这些教师从教学思想上、教学方法上往往都停留在比较原始的状态, 认为音乐不是升学科目, 可有可无, 没有从本质上意识到音乐在基础教育中的重要性, 多数仅把上音乐课看作一种糊口谋生的手段, 有的甚至从心理上感觉与其他学科教师相比低人一等。久而久之, 便丧失了自信心和求知欲望, 他们对参加继续教育积极性低, 更别说主动克服困难去学。

(三) 内容和形式相对单一落后

当前, 农村中小学音乐教师继续教育在内容和形式上存在的问题, 一是侧重于学历提升教育的多, 真正专注音乐专业知识和教学法的少。二是受农村经济相对落后、地域偏远等因素影响, 继续教育形式单一, 多数是教师买来一堆书本自学, 少数条件好点的能运用DVD、电脑等多媒体进行学习。三是学校音乐师资短缺, 许多学校就一名音乐教师, 校本研训难以真正有效开展起来。四是教学用具配备不齐全, 很多学校缺少电脑、电视机、录音机、风琴等基本的电器设备和乐器, 教师难以进行自我学习和实践锻炼提高。

二、改进农村中小学音乐教师继续教育的对策

(一) 研训渗透结合, 灵活开展校本培训

笔者认为, 校本培训包括狭义校本培训和广义校本培训两种模式, 在本校组织开展的培训即为狭义校本培训模式, 以某一中心校为基地辐射周边校组织开展的培训为广义校本训练模式。农村中小学音乐教师继续教育应该同时采取这两种培训模式, 即共同基础课程知识的培训采取狭义校本培训模式, 由本校组织, 可以充分节约成本, 灵活形式;而在音乐专业知识的培训上, 考虑到农村中小学音乐教师数量有限, 一般每所学校只有一名音乐教师, 可以某一中心校为基地, 组织周边各校音乐教师集中培训, 这样可以集中使用教育资源, 同时可有效促进音乐教师之间专业知识的相互交流与学习。

(二) 加强硬件建设, 真正用好现代远程教育

在信息网络技术日益发达的今天, 现代远程教育无疑已经越来越被人们认可, 也是被广泛采用的一种继续教育培训模式。从其特点和功能性来说, 现代远程教育是比较符合交通不便、偏远农村地区的一种培训模式。而现阶段农村中小学现代化教学设施比较欠缺, 教师经济状况也相对落后, 现代远程教育开展起来缺乏硬件支撑。为此, 国家教育部门和省市有关部门都应在经济和各个方面给予大力的扶持, 积极为农村中小学配套建设现代远程教育所需相关设施设备, 为农村中小学音乐教师创建良好的远程教育平台。

(三) 科学设置课程, 突出继续教育的实用性

农村音乐教师继续教育必须从农村教师的实际需求、兴趣、能力和经验出发, 解决其在农村音乐基础教育实践中所遇到的难题。在继续教育课程设置上, 笔者认为, 主要是要处理好教授内容的专业性和实践性的关系。一方面, 针对农村中小学音乐教师 (尤其是兼职音乐教师) 学科专业知识不扎实、缺乏系统的音乐理论基础等问题, 在音乐专业知识理论方面要区别于城市教师, 不要片面求高求全, 适当侧重一些基础性的知识;另一方面, 考虑到音乐教育是一门实践性很强的课程, 应着重强化教育技能和教学实践训练, 教授内容上应多设置些诸如演唱方法、弹奏技巧、互动方法等内容, 以提高音乐教师的教学实践技能。

参考文献

[1]国家教育部.关于实施《中小学教师继续教育工程》的意见.1999.

基于对话的中小学教师继续教育探析 第9篇

关键词：对话,中小学教师,继续教育

随着基础教育课程改革的深入发展,教师的素质问题再一次被提到了一个相当重要的高度,教师继续教育也被寄予更多的希望和期盼。21世纪,对话作为人们达到目的的有效策略在各个领域频频出现,成为当今时代的“主题词”。对中小学教师继续教育来讲,也是如此。无论是对话的价值还是形式都应成为当今继续教育所追求的目标,基于对话的教师继续教育具有无穷的生命力。

一、对话:中小学教师继续教育领域的呼唤

对话的原始意义是指人与人之间的谈话方式。在哲学、文学中,对话也指人们彼此之间借助言语,以达到交流思想,促进理解的一种行为方式。对话的根本在于建立一种联系的认识方式,以联系代替分离、以进人对方代替冷眼旁观。对话具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起了,这样就可能产生新的思想。当今是个对话的时代,对话是人们达成预期目的的策略之一。随着基础教育课程改革的进行,教育界也借鉴哲学、文学的对话思想,展开了关于教学对话的研究,倡导开展对话式教学。

基于对话的中小学教师继续教育是指政府部门、专家学者与参加继续教育的中小学教师在相互尊重、信任、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。在中小学教师继续教育领域引入对话理论是针对我国以往教师继续教育的“强制”“控制”“灌输”等弊端而言的。以往的中小学教师继续教育是以政府规划为主,通过专家引领,用教学情景之外研究出来的理论整齐划一地灌输推销给教师。继续教育的起点和原动力都来自于上级教育行政机关,继续教育的决策、内容、成本预算均由上级教育机关规定,继续教育过程中以专家学者为中心、以教育理论为主要内容,以专题讲座为主要手段、以灌输、填鸭为主要方法。这样的继续教育没有足够的对话,忽视了教师的职业特点、专业需求和个性化差异,参与继续教育的中小学教师因为缺乏足够的干预力和选择权力,严重“失语”,走向被迫被动和低质低效的。中小学教师继续教育领域急切呼唤“对话”的出现。

基于对话的中小学教师继续教育与以往不同之处在于注重教师的需求、愿望、已有的经验和各自的发展差异,在平等民主的基础上积极谋求各方的对话,在对话过程中实现观点、思想和精神上的包容、相遇与相通,从而有力地促进教师的专业发展。这种继续教育理念在有关各方人员的关系上是民主平等的;在行为上是沟通合作、互动交往的;在过程中是不断创造生成或建构各自的认识与知识的;在结果上是以人为目的的,共同致力于促进教师思想政治和业务素质的提高。基于对话的中小学教师继续教育因其所包含的包容性、开放性、丰富性衍生出选择性、参与性、针对性,体现了后现代所强调的多元性和差异性;又因其有了多方的平等交流形成乐于参与、高质高效的局面,表现出无穷的生命力而成为教师继续教育领域中一股强劲的潮流。

二、基于对话的中小学教师继续教育的构建策略

(一)倾听:基于对话的教师继续教育的起点

倾听是对话的前提和起点,有倾听才会有收益,才会有更加充分的言说,没有倾听的对话必然是虚假和低效的。教育行政部门在组织继续教育之前要倾听中小学教师们对继续教育内容、目标、方式等等方面的要求,获得有关信息,进行继续教育的相关调研。这正如在餐馆里吃饭,店主不能想当然地为所有顾客准备千篇一律的饭菜,而应该首先倾听了解顾客的喜好、口味,根据顾客所需去烹制菜肴。因此,倾听是继续教育研制计划的依据之一,它可以给教师以自主选择权,有的放矢地设计继续教育方案,有效实施继续教育。基于对话中的倾听既包括倾听教师的需求、愿望、专业发展状况,了解他们日常教育教学最急需解决的问题,解析他们专业发展阶段的困惑和难题,知道他们喜欢的形式、可以有效参加继续教育的时段等等。还包括倾听不同教师的经验和各自的差异,分析他们职业生涯中的重要事件、关键事件,明确他们在教育教学中的共性和个性以及专业发展、教育教学能力素质的差异等。这种倾听可以以网上信息反馈、问卷调查等方式进行,也可以座谈会、个别访谈等形式进行。

(二)对话意识:基于对话的教师继续教育的关键

对话的形成需要一定的条件。“真正决定一种交谈是否是对话的,是一种民主的意识,是一种致力于相互理解、相互合作、共生和共存,致力于和睦共处和共同创造的精神的意识,这是一种对话意识”。树立对话意识,让参与继续教育的教师进入平等对话的氛围,享有平等对话的权利,具有平等对话的条件,这是进行对话的非常重要的条件,也是基于对话的教师继续教育的关键和有效运作的保证。以往的教师继续教育中过于强调“闻道”的先后,“术业”的专攻,强调社会角色分工、学术背景知识、理论准备等的差异,强调专家学者的权威和与管理层结合所产生的权利,专家学者与中小学教师之间的关系在某种程度上变成教学中师生关系的复演。在基于对话的继续教育中,这样的场景不复存在。以相互理解、相互合作、共生和共存为特征的对话意识将使专家学者与中小学教师相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,达成共识、共享、共进,进而共同发展。对于中小学教师来说,获得的是最新的教育理念、有价值的教育理论、解决教育教学问题的方法、教育场景中成功的经验和有效的做法,开阔了视野,引发了思考,加深了对教育的理解。对于专业理论工作者来讲,在引导教师总结、反思实践经验的过程中,检验理论,获得理论的扎实根基和生长的土壤,进而成为新理论的生长点。对话意识将使继续教育各方产生新知,生成“互动的知识”。

(三)多样化:基于对话的教师继续教育的方式

基于对话的教师继续教育抛弃以文本为中心的方式转而提倡如论坛式、情境式、案例式、参与式、互动式等多样化的继续教育方式。如以强调个体在身体、认知、情感、思想等方面卷入群体活动,并与群体中的其他成员进行互动,在“体验'、在“互动”、在“反思”为特征的参与式就是通过专家学者与中小学教师之间以多向互动的方式,充分运用灵活多样、直观有趣的手段来激发教师们主动积极地参与学习活动,并在参与中掌握知识、发展技能、形成个人与职业持续发展的能力、态度以及价值观。再如案例式就是通过讨论参与双方在课堂教学实践或理论研究遇到的案例所展示的课堂教学具体情境,对这些案例采用交流、解读、正反案例的对照研究、案例的撰写、评改整理以及理论的概括方式等方式进行。再如探究式就是根据中小学教师在实际教育教学活动中遇到的相同或相近话题分成“学习型小组”,去探究,去寻找问题的解决方法并将小组的探究结果共同分享。这些多样化的继续教育方式注重双方亲身经验、亲自参与和解决实际问题,在真实情景中实现观点、视阈的融合并建构创生出新的知识,都体现了对话的精神和实质。

(四)共同体的形成:基于对话的教师继续教育的价值追求

基于对话的教师继续教育并不单单追求知识的拥有和学历层次的提高,其最终目的是形成继续教育共同体。继续教育共同体是由参与继续教育的中小学教师、继续教育主办者(各级各类继续教育单位)及其辅助者(包括专家和同伴)共同构成的团体,它能够促进教师交流、区域交流、沟通校校联系、帮助薄弱学校提高水平,使教师继续教育形成一个从封闭走向多元开放的局面,使人力资源得到优化和共享。如华东师范大学远程研修实验基地就是华东师大通过远程技术与沈阳大学教育学院等单位形成共同体,为各个参与研修实验基地的学校搭建管理、平台、资源和服务的一体化支架。再如浙江省宁海县区域性教学研究、师资培训共同体就是以学科为单位,以县内名师、教研员为顾问、以“沙龙”式研训为方式的继续教育共同体。由于继续教育共同体能够把各方面的优势联合起来,利用各自最擅长的事情做最佳的组合,共享优质课程资源,贡献教育教学智慧,因而在继续教育效率和效果上都是非常理想的。共同体服务于所有成员的内在需要,向着共同的目标努力,促进教师专业的不断成长,这是教师继续教育最终的价值追求。

参考文献

[1]滕守尧.文化的边缘[M].北京:作家出版社,1997.

[2]任胜洪,吴红.论新课程改革中参与式教师继续教育的价值取向[J].职业时空,2007(22):67-68.

中小学体育教师继续教育的实现途径 第10篇

一、中小学体育教师继续教育的实现目标

经过较长时间的变迁, 体育教师继续教育目标已从单一的体育学科知识的传授扩展到现代教育理论的深化。继续教育目标就是要全面提高体育教师的基本素质, 充分发展教师的个性特点和体育教师职业技能, 使他们精于教学善于学习, 并努力提升体育教学实践的目的性。在终身教育的理论指导下, 实现职前教育和职后教育一体化的体系。体育教师掌握最先进的教育理念和教学方法, 才能让自己能更好地适应社会。而适应实施素质教育的需要应确立以下四个目标:第一, 在职业情感教育方面。随着物质文明的高度发展, 而精神文明建设却相对薄弱。教师工作积极性不高会直接导致教育教学质量低劣, 这对学生是非常有害的, 也会直接损害教育事业的发展。因此, 中小学教师继续教育的首要目标就是职业情感教育。第二, 要树立现代教育思想, 并掌握现代教育观。随着我国第八次基础教育改革的不断推进, 我国的教育发展进入到了一个新的阶段, 终身教育、创新教育、素质教育等一些全新的教育观念已成为社会教育发展的的主流, 并得到了人们的普遍认可。第三, 要培养中小学教师完成职业所需要的各种能力。在培养能力方面, 要克服继续教育是高等教育和学历补偿教育的继续的思想, 在教育过程中要做到有所侧重。第四, 要提高计算机辅助教学技能, 这也是现代信息社会发展的必然要求。

二、中小学体育教师实施继续教育中存在的问题

目前, 我国开展的在职体育教师的继续教育工作在实现中小学体育教师素质的提升方面起到了非常重要的作用, 但是仍存在一些严重而又突出的问题。

1. 培训内容脱离实际

教育部于1999年颁发的《中小学教师继续教育规定》 (教育部1999年第7号令) 指出, 中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点, 包括师德修养, 专业知识更新与扩展;具有现代教育理论与实践和现代科技与人文社会科学知识等。目前, 虽然比较重视继续教育, 但是在职培训主要还停留在政治学习和教育学、心理学理论的培训上, 当前课改过程中, 教师对知识的渴求及知识更新的速度极不相符。继续教育的特定对象和目的决定了继续教育内容应具有特殊性, 继续教育的内容应补偿教师职前教育的不足。今天, 由于受到功利性目的左右, 继续教育在内容上很不尽如人意, 在职培训与专业知识、技术及体育课程改革相关的内容很少。这种内容与形式的单一化、陈旧化已经与知识更新的速度极不相符。

2. 培训观念偏差

参加培训的体育教师本身对继续教育没有一个正确认识, 导致其缺乏主动性。在目标的实现上存在着一些错误的观念, 阻碍了继续教育目标的实现。一些体育教师认为, 师范院校学过的知识完全可以应付目前中小学的常规教学与实践活动。这些消极的认识带来了消极的影响, 大家对继续教育采取的是一种不配合或不行动的状况。还有一部分体育教师认为只有职前教育才是正规的教育, 能让他们获得相应的技能, 是一种高质量教育, 他们一般怀疑体育教育继续教育的质量问题, 出现了对这种教育的不重视。

3. 培训方式和手段呆板单一

由于各种原因我国的教师培训中, 系统科学的理论研究不强, 学历教育中“一言堂”“满堂灌”的方式成为教师的习惯, 有些教师甚至将其作为唯一的教学方式来大力地推崇与推广。

4. 培训师资缺乏

目前, 我国各级各类的教师培训机构存在的普遍问题是师资数量少、结构不合理、教师的能力欠缺等, 而这些问题的出现与继续教育对教师的高要求是不相适应的, 正因为如此, 受训体育教师的工作开展的教学活动明显显得力不从心, 培训的师资缺乏也直接导致培训效果的不尽如人意。

三、中小学体育教师继续教育的对策

由于中小学体育教师的专业知识、能力主要是在专业院校学习时获得的, 主要以技术课程为主, 理论课程为辅, 体育教师技术上虽然可谓是“一专多能”。但是, 在实际工作中, 能力欠缺的现象非常的严重, 必须采取有效的措施来进行应对。

1. 更新教育观念

随着社会的不断发展, 终身学习已成为一种国际教育思想。树立贯穿一生的教育观念, 也就是终身教育观念是社会发展的必然选择, 而发展继续教育是实践终身教育观念的最好方式之一。随着科技发展的日新月异, 需不断汲取新观念、新思想、新知识、新方法和新技能。教育管理部门要能透彻理解先进的现代教育理念, 在实践上正确认识中小学体育教师继续教育的问题, 并采取一些行之有效的措施来实施。从教育主管部门和各级学校领导的思想入手, 首先要转变观念, 体育教师的继续教育办学机构要坚持为体育教育服务的办学指导思想, 强化“服务意识, 淡化“创收意识”;还要宣传我国关于继续教育的方针、政策和法规以及继续教育的方案和形式。体育教师自身要具备终身学习的意识和信念, 淡化“师道尊严”旧观念, 确立“学生是朋友”的新型学生观。体育教师的教育思想发生根本性的变革, 要不断调整和完善自身的知识和能力结构, 重新树立继续教育重在个人自觉学习的观念。

2. 重视继续教育中教师的主体角色

继续教育是帮助教师自我成长, 在这一过程中, 强调手段的运用, 提高政治思想素质和教育教学能力。教师本人的学习、实践是继续教育的关键环节, 也就是教师主体功能的发挥成为重中之重。当体育教师认识到要与时俱进并通过观念上的认识后, 才有在实践上要学习自然学、社会科学的最新成果和最新知识的动力。这样才能充分发挥体育教师的灵活性和组织才能, 提升体育教师在学校中的地位。

3. 注重教育方式、方法的多样化

中小学体育教师教学内容和施教方法应当适合成年人的学习特点。要充分挖掘教材资源的优势, 引导学生不断地进行课外拓展学习。讨论式讲授, 让大家互相交流, 并及时运用到教学当中。观摩一些优秀的教师上课, 对所学知识的迁移延伸和巩固深化。在培训形式上, 注意结合体育教学实践, 切实提高体育教师参加继续教育的积极性, 加快体育师资培养的现代化和信息化进程。另外, 通过计算机网络等现代化教育技术手段实施继续教育, 利用网络信息技术不断地普及推广多层次、多形式的教师培训。

4. 优化继续教育的师资队伍, 提高培训质量

在继续教育的过程中, 把各种类型的专家学者聚集在一起, 形成相对稳定的团体, 逐步建立多序列的师资队伍, 能够多方面满足体育教师的不同需求, 并促进教学质量的提高。运用较丰富、系统的训练和教学方法讲授国外的体育教学理念、方法, 增加国际交流与合作, 取长补短, 共同提高体育教学的素质。

5. 完善评价激励机制

完善继续教育的评价激励机制, 做到合理、公平、公开、公正地评价并且奖惩分明。中小学体育教师继续教育评价包括学校、培训机构和继续教育督导组三方面的考核评价, 因此, 应建立一套评价体系, 对体育教师继续教育过程要严格管理, 对教育质量要进行严格的考核。合理地制定和完善评价制度要以“人”为本, 全方位、多角度、多层次去评价, 并且能最大限度地运用激励机制, 以科学、客观、合理、公正的评价尺度, 以适应飞速发展的教育步伐。选择合理的内容、方式, 制定可行性方案, 在继续教育开展的过程中, 对继续教育的学习效果进行评价, 并对考核是否严格、规范等诸多方面进行评价。通过评价激励机制充分调动体育教师继续教育的积极性和自觉性。抓好全过程评价, 充分发挥评价的反馈与调节功能。

摘要：今天, 中小学体育教师继续教育的目标, 从单纯的体育学科知识传授转变为致力于体育教师整体形象的改变, 而提高中小学体育教师群体水平及其在社会发展中的地位, 以适应实施素质教育的需要, 对促进新课程的改革有重要意义, 文章明确了继续教育中存在的问题, 并在此基础上提出了一些有针对性的对策。

关键词：中小学,体育教师,继续教育

参考文献

[1]魏威.谈中小学体育教师的继续教育[J].西安体育学院学报, 2004, (9) .

[2]丰国富.对中小学体育教师继续教育问题的探讨[J].体育成人教育学刊, 2004, (9) .

[3]李钢, 阎云峰.创新型体育教师素质结构与继续教育[J].荆州师范学院学报, 2002, (2) .

[4]陈红波.中小学体育教师继续教育的思考与对策[J].泉州师范学院学报:自然科学, 2003, (6) .

[5]贡勇强.对我国中小学体育教师继续教育的研究[J].教学与管理, 2011, (4) .

中小学继续教育 第11篇

摘要：随着教育信息化的推进，对中小学教师信息技术能力的要求越来越高，而作为中小学教师信息技术继续教育的培训教师也感到了更大的压力。本文从培训教师的角度对目前培训的情况进行了思考，并结合培训教师的角色定位，探讨了为提高培训教师自身素质，提高继续教育质量，应开展的教学活动。

关键词：信息技术；继续教育；培训；角色定位；教学活动

中图分类号：G724文献标识码：A

随着教育信息化的推进，对中小学教师信息技术能力的要求越来越高，而如今又将教育技术能力远程培训考试作为各级中小学教师的一个评价指标，这无形使我们这些高校作为信息技术类课程的培训教师(培训者)感到了更大的压力。如何更好地进行培训，如何将培训内容更好的体现出来，使受训教师(被培训者、培训对象)真正的体会、学习到知识，在培训中培训教师应扮演着什么样的角色，这些常常是培训教师思考的问题。

一、目前培训中培训教师的优点和缺点

在兵团教育局的安排下，将石河子大学作为兵团中小学教师继续教育的一个主要培训点。不同学科的中小学教师继续教育由相关专业的学院承担，师范学院主要承担地理、物理、数学等学科，化工学院主要承担化学学科，体育学院主要承担体育学科，信息科学与技术学院主要承担计算机学科，生命科学学院主要承担生物学科等。每一学科的继续教育项目中都设有信息技术模块，该模块的培训主要由各学院信息技术应用水平较高的专业教师承担。在培训中，体现出了一些特点：

(一)有一定的理论基础

各学科的信息技术培训教师在承担培训任务之前，已参加过一些项目的培训，如兵团英特尔@未来教育国家级骨干教师培训，中央电教馆的“三种模式”的培训等，具有了在教学中如何应用信息技术，如何将信息技术和课程内容整合的一定理论基础。

(二)有一定的灵活性

在培训前根据兵团的培训要求，各学院在信息技术模块的培训中，都预先安排好了培训内容，但在培训过程中根据受训教师的情况，培训教师可适当调整培训内容，使培训“人性化”。

(三)和受训教师交流

在培训中以提问、讨论的方式，在培训后以QQ群、Blog、邮箱的方式与受训教师进行交流，了解受训教师的培训感觉及效果。

同时各学科信息技术培训教师也采用了参与式培训，问题式培训等教学方式。经过培训后期的调查，培训教师对各学科参加继续教育的中小学教师或多或少都有一些影响，受训教师或是从教学方法上或是从教学理念上或是从信息技术的应用上学到了一些知识。但是，这些培训效果离中央，离兵团的要求还很远，作为一名培训教师，应首先进行教学反思，从自身上寻找原因：

1未定位好自己在培训中的角色，不进行“主动”教学

培训教师在整个培训过程中都会是受训教师的“榜样”，培训教师任何好的做法，“新鲜的”想法都会被受训教师所发现、所学习。而许多培训教师仍然认为自己是一个完全的教师角色，被动的接受培训任务，被动的根据培训要求，将培训内容“全盘化”、“照搬式”灌输给受训教师，不主动思考、结合培训目标设计培训教学过程，不主动考虑受训教师的接受能力，未将继续教育中信息技术培训的关键目标——如何利用信息技术来开展学习和教学，教师如何在课堂教学中恰当自如地把教育基本理论、信息技术与其他课程融合为一体体现出来。

2信息技术与各学科有机整合的理论和实践基础较薄弱

对于新知识的掌握，必须要经过学习、实践、探索、反思、再学习这样一个反复循环的过程，才能真正学到知识，才能学以致用。虽然各信息技术培训教师在承担培训任务前都接受过相关项目的培训，但是那也只能说学到了一些皮毛，还缺少更多的实践经验。

3不进行自我提高，没有一个预定的教学活动进程安排

在培训中，培训教师应有以理论、实践“压倒”众人(受训教师)，以精心设计的教学过程“压倒”众人(受训教师)，以沉稳的教学态度“压倒”众人(受训教师)的表现，而要具有这样的表现，必须经过“课下”的认真学习，仔细思考，也即意味着要进行一系列的课前教学活动和课后教学活动。而目前一些培训教师只有在该上培训课了，才想起来看书，这样在培训教学过程中，会出现受训教师走一片，培训教师无心讲的情况。

二、培训教师的角色定位

(一)培训教师既是教育者又是学习者

培训前，培训教师是学生，必须要经过不断学习新知识，新课程，准确把握教师专业化、教师教育、教育信息化等新理念，自觉地更新教育思想观念和知识能力结构，提高自我发展的能力才能担当培训教师。培训中和培训后，培训教师既是教师又是学生，培训教师要将自己所学的内容以一定的方式教给受训教师，使受训教师学到新技术、新理论；同时整个培训过程又是培训教师一个学习的机会，向受训教师请教具体问题，和受训教师交流、讨论，和其他培训教师的交流、讨论，对自己的教学反思，都是培训教师自我学习，自我提高的过程。

(二)培训教师既是引导者又是评价者

在整个培训过程中，培训教师不再是全程的教师，不再是“只管讲”的角色，而应是培训过程的引导者，指引受训教师如何自我学习培训内容，如何设计教学案例，体会新教学理念；同时也是受训教师学习过程中的评价者，对受训教师学习过程中的问题提出个人意见，引导受训教师学会自我反思。

(三)培训教师既是设计者又是参与者

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。信息技术与课程整合是在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。而信息技术与课程整合不是说一说就行了，也不是简单的在教学过程中能用计算机就行了，它是一种内在的潜教学理念。在培训中，培训教师要将这种潜在的教学理念表现出来，才能使受训教师理解、接受、认可其优点；培训教师在培训前必须自己设计或借鉴教学演示案例，精心设计整个教学系统，才能将外在的信息技术手段与内在的“信息技术与课程整合”的教学理念如何结合表现出来。在培训教学过程中，由于受训教师的身份特点，可实现“教师”和“学生”的互换，培训教师也可以作为一名“受训教师”，与其他受训教师结对参与到教学活动中，也可以以一名“受训教师”的身份展示自己的“作品”，接受其他受训教师的评价。

(四)培训教师既是探索者又是体验者

作为培训教师要用开放的、研究的、积极的姿态对待学习、工作、生活，具有强烈的问题意识和反思能力，才能使培训更生动、更有效，才能不断发现新情况、新问题，找到解决新问题的新途径、新方法。作为培训教师要真正为教师着想，为教师

服务，最重要的是开发出适合兵团各级各类教师需要的培训教学体系。针对兵团中小学教育和教师不断变化的实际情况，不断更新培训内容和培训模式。以研究的态度反观自我，反思现状，要善于有实践后回顾性的反思，有实践过程中的反思，还要有突出总结经验教训的实践前的反思。

三、反思、整合培训教师教学活动

经过对培训教师的角色定位，结合目前培训中培训教师存在的优点，及对存在的问题思考后，按照培训前——培训中——培训后三个阶段，探讨作为培训教师在整个培训过程中应开展的教学活动。

(一)培训前

1明确任务、对象、阶段

培训前，培训教师首先应该明确本次培训的目的，按照兵团的培训要求，在每次的继续教育的信息技术项目培训中，不光是使培训对象学习一些计算机操作知识，还应使培训对象转变其教学信念，明白信息技术与课程知识整合的重要性，学习一些新的教学理念，以及如何更好地利用信息技术表现课程内容等；其次培训教师应明确培训对象的整体情况，是中学教师、小学教师还是其他类型的培训对象，明确培训对象后才能根据不同类型的培训对象进行教学过程、教学方法等教学活动的设计。

2交流学习阶段

作为信息技术培训教师，除了应该掌握必须的信息技术内容外，还应该了解各学科的培训要求、目的、发展动态等，这样在培训过程中才能更好地将信息技术和课程内容整合的理念表现出来。培训教学团队集体备课，利用QQ、邮件、Blog、面对面会议等方式进行交流，互相了解各学科的课程标准、发展动态等内容，讨论如何将信息技术更好地和课程内容整合，并各自设计相关的案例。各子培训教学团队中的每个成员演示自己的设计，谈论自己的想法，提出自己的问题，所有成员则评价、提问、讨论、交流、总结，使得培训教学团队中的每个培训教师可互相学习，吸收、提炼精华，整合优点，反思，总结，互相促进，加强理论基础和实践经验，提高每位培训教师的整体信息素养，更好地承担培训任务。这一阶段可能需要花费很长时间。

3前期调查阶段

除了解培训对象的整体情况之外，培训教师还应了解培训对象的个体情况。这样，才能有针对性进行教学活动、教学过程的设计，尽可能使每位培训对象都能掌握培训内容，满足培训要求，达到最终的培训目的。大多数中小学教师在培训前对培训都抱有很大的期望，都希望能通过培训有一定的收获。因此，在培训前加入了调查阶段，通过兵团信息技术学会QQ群、兵团信息技术网、邮件、下发文件等手段，以问卷调查的形式对各师将要参加继续教育的各学科中小学教师进行调查，了解其计算机能力、信息技术在课程中的应用、对待信息技术与课程整合看法、信息化教育的教学信念等方面的情况，这样基本上对每位受训教师可有一个大致了解，从而在教学过程中调整教学内容，开展有针对性教学活动。

(二)培训中

在培训过程中，采用弹性教学模式，培训教师在培训过程中对受训教师进行观察，多与受训教师进行交流，随时调整教学内容，改变自己的教学方法；也可根据培训对象的掌握程度，调整培训对象的分班和分组情况，掌握快的可从基础班调整到提高班。

在培训过程中，培训教师要始终保持谦虚、和蔼、耐心的态度，不能表现出不耐烦、不屑一顾的态度。虽然是培训教师，但并不一定说你任何方面都比受训教师强，培训是一个互相学习的过程。

在培训过程中，遵循循序渐进、分阶段培训规律，依照示例、合作、评价、互动、范例、创新整合、演示过程，使问题、交流贯穿于整个培训中。

(三)培训后

1教学反思阶段

培训过程完成后，培训教师根据每一位受训教师对自己的评价反馈意见，以及教学过程中受训教师的案例进行教学反思，从培训教师自身的信息素养和整个教学活动设计两个方面总结出此次培训过程中好的方面和欠缺的方面，并写出培训教师培训心得。

将自己的培训心得、受训教师案例和培训教学团队中的其他培训教师进行交流，吸收其优点，整合出自己的教学心得和案例。

2后期交流学习阶段

培训完成后，培训教师仍然继续利用网络、电话等方式和受训教师进行交流，受训教师——中小学教师将他们在工作中遇到的问题和一些案例告诉培训教师，而培训教师也可将他们的教学心得发给受训教师，大家互相评价、互相学习，共同提高。

四总结和反思

以上是从中小学教师信息技术继续教育的培训教师角度出发，为了提高中小学教师信息技术继续教育培训质量，针对目前培训中存在的问题，结合培训教师的角色，探讨了培训前、中、后不同阶段培训教师应开展的活动。作为一名培训教师，无论进行什么类型的培训都是一个自我学习、相互学习、自我提高的过程，但首先要认真对待，精心设计，学人长处，反思总结，多交流，多充电才能真正担当培训任务，才能真正提高自己。但在不同类型的培训中还需考虑到培训时间、培训条件、受训教师的学校实际情况等多方面因素，培训教师开展的活动要更详细，更有针对性。

参考文献：

[1]吕林海，教师教学信念：教学活动中技术整合的重要影响因素[J]，中国电化教育，2008，(4)

[2]赵庆展，杜文军，中小学教师信息技术继续教育培训课程体系的构建[J]，中国电化教育，2006，(5)

中小学继续教育 第12篇

一、中小学美术教师继续教育开设综合绘画课程的必要性

自二十世纪初期现代艺术出现伊始, 对于绘画材料的不断探索和研究就在进行之中, 并成为艺术发展的重要动力之一。综合绘画已经成为西方架上绘画的重要组成部分, 自毕加索使用拼贴方法后, 博伊斯、基弗、塔皮埃斯等艺术家的艺术实践使得综合绘画达到了新的高度。同时, 对绘画艺术材料的研究也逐步达成共识:绘画材料作为绘画艺术的载体, 不同性质的材料具备不同的表现力, 对于绘画材料的准确选择, 有利于绘画艺术的精确表达。

随着中外交流的密切和深入, 综合绘画在二十世纪九十年代时被介绍进中国, 并日益得到美术界的重视。在各高校逐渐开设课程, 相关研究也随之展开, 有大量的介绍性和研究性著作问世。对我国综合绘画的发展起到了推广作用, 形成了较完整的体系, 并在高校教学中得到了具体实践。综合绘画已经成为一种重要的绘画手段, 对多种材料、多种手段的综合运用已经成为当代绘画的重要特征之一, 出现了相当数量的以此作为主要创作方向的艺术家和代表作品。

新课改明确提出:以激发学生兴趣和提高美术基本素养为美术教学的重要目的, 而综合绘画课程对此有着传统绘画方式难以达到的效果。首先, 综合绘画课程对绘画技巧的要求较低, 能够使大多数学生得到成就感, 从而使得学生参与的积极性得以提高。其次, 综合绘画课程能够激发学生的创造力和想象力, 对“物”之特性的理解和把握具有个人化的色彩, 学生的作品中将承载更多的个性化因素和情感表现。再次, 综合绘画课程能够提高学生对于现当代美术作品的鉴赏力和感受力。鉴于此, 在中小学美术, 综合绘画已经得到了更多的重视, 并在中小学美术课本中也设计了相应的课题。

美术教师作为课堂的组织者和教学活动的引导者, 对于综合绘画的理解和具体课程细节设计直接决定了中小学美术课中综合绘画课题的教授效果, 并对学生的学习效果起到决定性的作用。但事实是, 由于美术教师客观存在的问题, 尤其是年龄较大, 毕业时间较长的老教师, 往往对综合绘画缺乏基本的认知, 仍然停留在“美术课就是教学生画画, 老师在上面画一笔, 学生在下面画一笔”的阶段, 而绘画风格、绘画工具、绘画效果千人一面, 对学生的想象力和个性创作毫无益处。由此可见, 对中小学美术教师综合绘画课程的继续教育是十分必要的。

二、中小学美术教师继续教育综合绘画课程的基本设置

鉴于中小学教学实际, 对教师进行长期的脱产教学是不现实的, 但假期是开设继续教育课程的好时机。随着高等美术教育的发展, 各个城市或区域大都有一所甚至是几所综合类或艺术类院校开设相关美术课程, 相应的也有一批长期从事综合绘画教学的高校教师, 对综合绘画有深入的研究和教学经验, 可以利用暑期较长时间———3周左右进行集中教学。

1. 理论讲授

对于现代美术、后现代美术中综合绘画的起源、发展和成就的理解是综合绘画课程开设的理论基础, 故而应当进行相关理论讲授。大学中普遍开设的美术史教程的任课教师能够胜任此工作, 由于时间限制, 可以以讲座形式分几个相关主题进行讲解, 并推荐相关书目, 从而使参加继续教育的中小学美术教师能够整体理解综合绘画的发展沿革。

2. 绘画主题创作

综合绘画的主题创作是课程的主体部分。综合绘画不是一个画种, 而是将混合材料和混合技法在绘画创作有机使用, 使其服务于绘画者的创作意图, 从而引发观看者的联想和综合感受的创作方式。综合绘画因其使用材料的丰富, 很难进行明确的分类, 但一般来说, 可以根据其承托材料的不同, 分为纸本综合绘画、布本综合绘画和板上综合绘画。又因为不同纸本、布本、板材的不同性质和绘画制作使用的具体材料的不同使得综合绘画呈现多种面貌。

在针对中小学美术教师开设的综合绘画课程中, 首先进行的第一部分创作练习要将各种常见材料的性质、使用方法、局限性以及优缺点进行集中讲授, 并以2个课时左右进行材料练习, 这部分的练习可以以不同材料为主体进行训练, 从而使参加培训的教师能够迅速地对常见材料有基本的认知。第二部分创作练习可以以具有抽象性质的词语作为创作的主题, 如“力量”、“喜悦”、“忧伤”等, 请参训教师选择适合自己表达需要的材料, 进行创作。创作时应当绘制草稿, 并辅以文字说明, 与辅导教师对实施方案进行研讨后再进行具体创作。

在综合绘画主题性创作中, 辅导教师应当注意几个问题:首先, 综合绘画突破了传统画种在工具和材料运用上的局限性, 在表现手段和绘画效果上具有极大的拓展性, 但我们更应当注意到综合绘画中使用的材料本身具有的社会属性和精神属性, 从而认识到综合绘画的优势不是在于材料本身, 而是在于使用多种材料后所承担的文化内涵和精神负载, 要避免为材料而材料的创作路径。其次, 由于综合绘画创作的特点, 所使用的材料有可能价格高昂, 很难承受, 所以在创作构思阶段辅导教师就要更多考虑到制作成本的可接受性, 可以介绍更为经济的具有相似效果的替代品或者拓宽思路, 寻找更合适的途径。

三、综合绘画课程与中小学美术教学的具体结合

在继续教育中开设综合绘画课程的根本目的就是要服务于中小学教师的具体教学工作, 使其在进行美术课课题设计时能够灵活应用综合绘画技法, 而不局限于传统手段。培训教师可以选择具有代表性的课题, 请参训教师结合中小学教学实际来进行共同设计, 并引导参训教师独立进行课题设计。

在现有美术课本中, 课题开放、适合进行综合绘画创作的不在少数, 这是教材编写者更新思路的结果。以人民教育出版社2003年版《美术》课本为例, 可供选择的课题相当广泛。例如三年级下册第14课“变幻无穷的形象”, 课题本身是常见的, 但拓展空间大, 可以结合综合绘画课题进行某种材料的具体操作。出于对学生年龄等方面因素的考虑, 这种材料应当具有安全、易得、易操作的特点, 譬如纸质材料, 可以使用绘画手段同时辅以拼贴, 并引导学生注意纸张固有色彩、纸张自身厚度、吸水性、粗糙程度等对作品效果的影响, 当然也可以使用其它材料, 例如:毛线、胶带、布料等。在实际教学中应当对使用材料进行介绍和推荐, 并引导学生利用材料自身属性, 发挥想象力进行创造。

高年级课题的设计具有更大空间, 五年级下册第14课“旅游节”课题本身是开放性的, 要求学生调查当地旅游资源并制作宣传小册子。教师可以使用PPT等手段简单介绍相关内容, 并布置学生使用综合手段来制作。具体制作过程中, 应当以一个鲜明的主题来引导, 例如人文景观、自然景观、饮食文化等。学生可以选择相应主题, 采用各种手段来表达:可以以绘画为主, 亦可以以其它手段为主。但应当注意:首先, 所选材料要与主题相符, 可以更好地表现画面主旨, 这是学生理解力和想象力的体现;其次, 制作效果要完整, 这里可以体现学生对于材料的控制力和具体操作水平。

丰子恺先生曾言:“想象是绘画上极其重要的一事, 有形的东西, 可用想象使它变形;无形的东西, 也可以用想象使它有形。”中小学美育的最终目的并不囿于对美术作品的理解或者创作, 甚至不是提高审美能力和建立审美标准, 而是要使得受教育对象能够提高形象思维的能力, 并拥有感受美和创造美的能力, 并在自己的人生中实践对美的认知。

想象力和创造力对于一个人或者一个民族而言都是不可或缺的, 综合绘画并不是唯一的或者必须的路径, 但综合绘画能使艺术和我们的生活更紧密地连接, 并能使我们理解生活中随处可见却又被忽略的美, 从而有机会、有能力运用想象力和创造力赋予这些非传统的材质以艺术的美感。在中小学美术教师继续教育中开设综合绘画课程顺应了当代艺术发展的规律———从单纯的架上绘画到综合手段的运用, 而参训教师即使未能深入理解, 亦能有所认识, 从而对现当代艺术有更多理解, 改变中小学美术教育中对于技巧的过度重视的现状, 并在教学中积极实践, 使更多的中小学生有机会施展自己莫测的想象力和创造力。

参考文献

[1]杨永善等.美术 (义务教育课程标准实验教科书) .人民教育出版社, 2002.

[2]张元, 马路.材料与表现.黑龙江美术出版社, 2000.

[3]胡伟.绘画材料的表现艺术.黑龙江美术出版社, 2001.