雅思口语教学论文

雅思口语教学论文（精选9篇）

雅思口语教学论文 第1篇

近年来, 越来越多的高校参与了中外合作办学, 使该模式下的办学规模和层次都有了飞速发展。在赴外留学前的资格审核过程中, 语言测试是广大考生必须通过的一关, 也是确保考生在国外的学习和生活顺利进行的必要条件。目前, 全国已有超过9000所院校和机构接受作为具有较强科学性和较高可信度的雅思考试 (IELTS) 。中国自1987年引入雅思考试以来, 考试人数逐年攀升, 考点不断增加, 目前已经成为全球最大的考试中心。然而, 雅思考试在中国发展欣欣向荣的背后, 大部分考生的雅思成绩却不容乐观。2016年雅思主办方在其官方网站 (www.ielts.org) 公布了2015年度全球考生的雅思成绩统计结果:2015年中国大陆考生A类考试的平均分为5.7分, 在全球雅思A类考试平均成绩Top 40的排名中, 居于第33位, 其中, 口语平均分为5.4分。与2015年全球女性雅思考生平均分A类口语6.1分, G类6.3分;男性A类6.0分, G类6.4分相比, 中国考生的口语成绩远远低于平均水平, 排名较后。为何中国考生的雅思成绩尤其是雅思口语成绩会陷入如此窘境?本文将分析雅思口语教学中存在的问题并探讨应对策略。

二、雅思口语教学存在的问题

(一) 重视不足

因长期受考试制度的影响, 我国英语教育倾向于“重阅读、轻听说”, 使得口语在英语教学中一直得不到重视。即便在中外合作办学项目中, 口语课课时也最少, 严重限制了学生英语口语能力的提高。学生平时将大量的时间花在阅读训练和单词记忆上, 课后极少练习口语, 且多数学生仅仅在考前依靠培训班或者机经来练习口语, 片面地认为提高阅读成绩可以提升整个雅思考试的成绩, 而结果往往不遂人愿。

(二) 生源因素

笔者结合在中国合作办学项目中的雅思教学经验, 通过对学生进行访谈和问卷调查发现, 除了小部分有出国意愿的学生外, 多数学生是因为高考成绩不理想, 而又希望取得高等教育文凭, 于是选择加入中外合作办学项目, 因此, 英语基础较差的学生占相当大的比重。这些学生的问题集中体现在以下3个方面:

1. 英语基础薄弱

笔者发现, 中外合作办学项目中的大部分学生英语发音不准确, 单词重音分不清, 语音、语调把握不准;时态、语态混乱运用, 词性、单复数误用;词汇量小, 无法灵活运用语言;喜欢死记硬背等问题普遍存在。而且, 多数考生喜欢结合机经或者辅导材料, 提前准备万能口语模板, 以便参加雅思口语考试时套用。可是在考试时, 考官稍微做点儿变动, 考生便不知所措, 答非所问。

2. 中外文化了解不足

部分学生对中国文化特别是中国传统文化了解不够, 对英美文化又不熟, 对社会热点问题关注度不够, 遇到问题无主见, 要么无话可说, 要么人云亦云, 导致无论是在课堂提问还是实际考试中, 均表现欠佳。

3. 学习口语态度消极

真正想出国的学生较少, 大部分学生对雅思口语课不感兴趣, 课上不愿交流, 课后也缺乏口语练习, 总是把通过考试的筹码压在参加雅思培训班、背诵机经上。这种做法导致多数学生的口语练习只存在于考前备考时间段内, 不利于口语能力的培养。

(三) 教师因素

笔者对江苏省内、省外 (省内包括盐城工学院、常州工学院、淮阴工学院等, 省外包括山东大学、厦门大学等) 部分高校进行了调研, 发现参与本次调研的高校的雅思口语教师基本是外籍教师, 只有极个别学校聘用中国教师。就雅思口语教师而言, 笔者认为存在以下3个问题:

1. 外籍教师素质良莠不齐

诚然, 有很多经验丰富的外籍人士担任口语教师, 教学效果卓越。但由于经费等多重因素的影响, 一些学校聘用没有口语教学经验甚至没有教师资格证的外籍人士担任口语教师, 并且有些外籍教师对雅思口语考试的了解不够深入, 在本来时间就短的口语课堂上只讲一些自己感兴趣的或者学生认为有趣的热点话题或娱乐话题, 留给学生发表自己见解的时间与空间不足, 导致雅思口语教学效率低下。

2. 教育观和考试观的差异

很多外籍教师并不认同我国的教育方式, 对应试教育极为反感, 他们在授课时往往不受教学大纲和进度的约束, 随心所欲。这种教学方法从长远来看, 对学生口语能力的提高会有帮助, 但在中外合作办学项目口语课课时较少的情况下, 对学生口语能力的培养极其不利。

3. 中外教师的认知差异

从人类认知的角度讲, 图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式, 是大脑对过去经验的反映或积极组织, 是学习者通过储存在记忆中的信息对新信息处理加工的过程, 也是把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程 (Barlett 1932) 。语言的学习是激活大脑中已有的图式并重新构建新图式的过程。由于中西方国家在文化、生活习惯、宗教等方面存在差异, 使得外籍教师自身的图式与中国学生存在差距, 所以在引导中国学生激活图式、构建新的图式过程中存在认知上的差异。

(四) 教材因素

作为语言学习的重要资源和载体, 教材的选用直接关系到学生语言学习的成效。雅思教材的选择是影响中外合作办学项目发展的重要因素 (邓洪波2012) 。目前, 市场上没有权威的雅思口语教材, 大部分是口语考试技巧类辅导书籍, 而大部分学生的英语水平良莠不齐, 该类书籍只能使部分学生受益。因此, 各大高校中外合作班的口语教材几乎都是自编的, 虽然自编教材在一定程度上凸显了自己学校的特色, 但受经费、环境、教师等因素, 以及各校中外合作项目之间缺乏信息和经验的交流的影响, 雅思口语教学的效果在一定程度上受到了制约。

三、雅思口语教学对策

(一) 增加口语课时

随着时间的推进, 雅思考试越来越重视学生英语综合运用能力的发展与提高, 这与我国教育部规定的“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”相一致。在中外合作项目中, 口语能力直接关系到学生出国后的学习、生活, 以及能否顺利地融入当地社会并完成学业。因此, 社会各界应当充分认识到口语的重要性, 加大口语教学力度, 增加口语教学课时, 把雅思口语教学放在与雅思阅读、雅思听力和雅思写作同等重要的位置。

(二) 引导学生积极参与口语课堂

在生源质量无法改变的前提下, 中外合作办学项目中的雅思口语教师应该根据因材施教的理念对学生进行口语的指导与教学。例如, 加开语法课, 帮助学生夯实基础, 查漏补缺;引导学生通过阅读、看电影等多种手段, 扩充词汇量。面对学生基础两极分化的现象, 教师可以采取分级教学, 培优补差。教师在授课过程中, 要注重对学生进行中西文化的熏陶, 使学生对中国文化的了解更深入, 对西方文化的感悟更透彻;还可以采用丰富多彩的小组活动、多媒体辅助授课等多种课堂教学手段, 提高学生的口语学习兴趣, 让他们积极参与口语课堂, 提高教学效果。

(三) 鼓励中外教师合作教学

外籍教师授课有利于学生口语能力、西方思维的养成, 但英语基础较为薄弱的中外合作班中的部分学生存在听不懂外籍教师授课, 进而丧失学习兴趣的问题。通过调研, 笔者发现中国高校与培训机构在雅思口语教师群体的构成上存在较大差异。培训机构 (包括朗阁雅思、环球雅思、新航道、新东方和韦伯英语等) 的口语课程几乎全由中国教师讲解, 只有朗阁雅思会在口语最后一节课安排外籍教师 (通常是雅思前考官) 讲解评分标准和考试注意事项;新航道会在高收费的小班中安排外籍教师陪练口语、模拟测试, 但中国教师仍占主导地位。究其原因, 很多培训机构认为, 外籍教师可以给学生当陪练, 但费用较高;而中国教师精通中英双语和中西方文化, 与外籍教师相比, 更容易跟中国学生沟通交流, 更加了解中国学生, 并且擅长总结考试经验技巧, 有助于学生提高考试成绩。

笔者认为, 中外合作办学项目中的雅思口语教学可以借鉴各大培训机构的经验, 取长补短。如以培养学生口语能力为前提, 由中国教师和外籍教师合作授课 (即共上一门课) , 提高学生的雅思口语考试成绩。中国教师精通中英双语和两种文化, 易于帮助学生激活语言图式;外籍教师擅长发现学生的中式英语问题, 可以充当沟通的桥梁, 将问题及时反馈给学生, 帮助学生及时纠正。中国教师与外籍教师合作教学, 既培养了学生的口语能力 (和外教一起练习口语) , 又锻炼了学生的应试能力 (中国教师锻炼指导) 。

(四) 权威教材的快速出炉

目前市场没有较为系统的雅思口语教材, 需要各校自编教材, 共同努力促进权威雅思口语教材的出炉, 为各校予以明确的指导和方向, 更好地为学生服务。同时, 各校还应积极开展校级交流, 取长补短, 共同促进雅思口语教学的发展。

结束语

在雅思考试不断发展的大趋势下, 雅思口语教学面临更大的挑战。要提高中国考生的雅思口语成绩, 必然要改变传统的英语授课模式。从考试制度抓起, 增加口语成绩在英语考试总成绩的比重, 在中外合作办学项目中增加雅思口语教学的课时, 鼓励中外教师合作教学。另外, 在促进权威雅思口语教材快速出炉的同时, 配合各校的自编教材, 更好地为学生服务, 促进中外合作办学的雅思口语教学质量的快速提高。

摘要：以中外合作办学模式下的雅思口语教学为例, 从中外合作班的生源、雅思口语教师、雅思口语教材和国家政策等四个方面分析教学现状, 提出从增加口语课时、引导学生积极参与口语课堂、鼓励中外教师合作教学及合理利用雅思口语教材等四个方面解决雅思口语教学存在的问题, 提高雅思口语教学质量, 促进学生口语能力的快速提升。

关键词：雅思口语,认知差异,外籍教师,现状分析

参考文献

邓洪波.2012.系统功能视角下雅思写作教学内容体系的构建[J].海外英语, (11) :1.

雅思口语教学课件 第2篇

考生应该针对自己的薄弱环节进行练习。背书是中国考生普遍存在的缺点，但是个人的缺点还是需要考生针对的复习。稳扎稳打的基础下，主攻薄弱环节，便能迅速提高雅思的综合能力。

听力方面

现在题目的干扰性越来越强了，辨析题目重点信息成变得越来越有挑战性。另一方面，针对听力考试自我估分往往高于实际分数的问题，他提出，细节问题是关键。除了漏听、错听，单词拼写、大小写、基本语法等细枝末节也是导致听力失误的主要原因。新航道曹老师建议在平时的练习中，考生就要注意这些小问题，在对答案的时候要整理出错误的原因，避免下次再犯。

冷门话题

近年来，口语考试总体格局不变，但是出现了一些新的题目。例如，在一次考试中，Part Two出了个很冷门的话题卡：describe a piece of law。这是一个全新的话题，而且有相当的难度。碰到此类冷僻话题，新航道雅思老师建议大家首先要冷静下来，他说做此类题的一般原则是联系自己的生活、自己的所见所闻，将自己不熟悉的话题转化成事前练习过的`题目，然后巧妙的将问题嫁接，这样就能避免临场不知所措的问题。因为雅思考得从不是大家的专业知识，而是英文表达能力。

眼神交流

雅思口语教学论文 第3篇

【关键词】 二语习得 雅思口语 口语教学

一、 引言

作为众多语言测试之一的雅思考试，接受度越来越广。但是，雅思考试的难度，特别是雅思口语的独特形式，成为众多考生的一大障碍。不同于托福考试的人机对话这种僵化模式，雅思口语考试的人性化，实用性以及其全方位的测试考生语言能力的要求，让众多二语习得者，甚至是国内知名大学的英语专业的学生，在雅思口语考试时也自信而去，沮丧而归。中国学生的口语水平，据剑桥雅思考试官方统计，2011年继续保持全球倒数位置。雅思口语分数体现了传统'填鸭式'教学法的无助，更引起了雅思口语培训界的广泛重视。可在课堂有限的时间与空间里，如何有效地提高学生英语口语交际能力，为广大语言教学工作者特别关注。

二、理论基础

1.二语习得理论的两种假设

二语习得(SLA)主要研究学习者在掌握第一门语言之后如何掌握或学习另一门语言。研究者尤其关注成年学习者在语言学习过程中产生困难的原因及SLA为克服这些凼难所提供的理论指导。

美国语言学家Krashen提出的语言输入假设是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一，其核心内容是输入假说。Krashen指出"可理解的语言输入"是语言习得的必要条件，输入材料本身和输入的方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量。（Krashen，1981）

A. 语言输入假设

Krashen认为语言输入不是单纯的语料输入，而是"可理解输入"，这是语言习得的必要条件。学习者听到或读到的语料就是语言输入，它必须是可以理解的，且难度要稍高于学习者已掌握的语言知识，只有属于i+l水平的输入才会促进语言习得。在"i+l"理论中"i"为二语习得者的当前语言水平，"1"为稍微超出的部分即当前语言水平和下一阶段语言水平之间的距离。输入假说阐明了二语习得是在我们接受的语言输入略微超出当前知识水平时才能实现的，而仅相当于习得者现有水平或者超出现有水平太多的语言输入都是不恰当的。（王佳丽，2006）

B. 情感过滤假设

在语言的学习过程中，学习者的情感因素影响着语言学习。它们起着对语言输入进行过滤的作用，接触的输入量和吸入的输入量都被自然的控制着。Krashen认为，学习者的焦虑感、动机、自信心这三类情感变量。这些情感变量直接影响着学生第二语言的習得。不管是学习者的学习动机不足，还是缺乏自信心，或者焦虑感过强，都会对语言输入产生很强的过滤作用，从而不会主动获取更多的语言输入，从而妨碍语言的习得。（胡媛；2011）

三、 雅思口语考试的特点及其教学现状

1 雅思口语考试的特点

雅思口语考试作为一门全球性的衡量全球非英语国家英语交流水平的考试，其特点是全面，科学，能够从不同角度和水平来检测学生的英语口语水平。雅思口语考试共分为三个部分，总时间为 10-15分钟的一对一谈话（考生与考官）。对谈主题非常口语化、生活化，轻松但也有一定程序。

第一部分：自我介绍。考官自我介绍，核实考生身份，考生回答些有关家庭、工作、学习、个人兴趣等相关问题。 这个部分很简单，考官需要知道的是一些关于学生的基本情况和对这个考生英语水平的一个大概了解，对接下来的考试难易程度有个初步的判断。这个部分大约耗时4-5分钟。 

第二部分：考生讲述。考官给考生提示Cue Card，考生在这个部分有1分钟的准备时间，然后就Cue Card上的问题进行不间断的阐述1-2分钟，在考生快结束时考官根据考生的回答内容提出1-2个问题。这个部分大约耗时 3-4分钟。

第三部分：互相讨论。考官与考生进行更抽象内容的讨论，此段对答内容，是较多元化和深度化的。此内容可以是第二部分的延伸，也可以是其他内容。2到6个问题,此部分大约耗时4-5分钟。

2. 雅思口语考试的评分标准

雅思考试考察的是学生基本的口语交流能力，语言表达能力，逻辑思维能力。从雅思考试官网上所公布的资料来看，雅思的口语评分是根据学生口语的流利程度，词汇，语法，发音这四个标准进行的。

流利性和连贯性：这个部分其实很简单，就是保持自己一直在说，语速适中，停顿思考的时间不要超过5秒钟。适当的运用连词和转折词，能够轻松的应对考官给出的问题，表达流畅，做到答为所问，有效的表达自己的意见。

词汇量：在考口语时，不需要考生说一些多难多深奥多偏僻的词汇，但是也不是那种非常口语化的词语。适当难度而且运用准确的词汇应当是最好的选择。如果有可能，增加一些谚语和习语能够使你的句子润色不少。

语法的运用和准确性：能够准确掌握简单句和复杂句，运用不同的时态和语态，能够畅所欲言。

发音：应该尽量使自己的发音接近标准的发音；减轻自己的独特口音，让考官听得清楚明白；突出重音；语音语调自然。

另外，学生在考试表达自己意思的过程中，所表现出来的表情，是否自信等因素，都是考官打分的参考。

3. 雅思口语教学现状

在现阶段的雅思考试的培训当中，担当重大担子的是各个企业培训机构，国内的大学基本上没有针对此项考试而在课堂教学中涉猎此内容。在众多培训机构当中，以新东方和新航道为其中翘首，但是两个机构的培训模式是不一样的。但二者的培训模式都以学生集中学习，大班教学为主，教授口语考试技巧，熟悉考试题型，给出答案模板等方法，告知学生如何备考。

此种培训方法，让学生在考试时能够取得好成绩，但是，这种方法忽视学生的英语能力，模板式的教学方法虽然在一定程度上能够让学生提高考试分数，缺少扎实的基础，同样不能适应国外的生活。

四、 雅思口语教学策略

1.尽量小班教学并选择合适的教材

根据Krashen的可理解假设输入，学生的英语程度应当大体相当，这样才方便教师组织教学课堂，选择口语材料需难易适中。动辄上百人或上千人的口语培训方式经实践证明是不能有效提升学生英语口语水平的教学方式。其次，根据"i+1"的要求，教师应根据学生的整体英语水平和所选材料的难易程度，有目的、有计划地使用教材并进行适当的扩充。首先，教师在开学出需要掌握学生的英语口语水平，所选教材要适合班上的大部分学生；其次，口语材料中出现的单词及语法，场景等内容中的大部分应该是学生已经掌握过的；最后，上课语速不能太快或者太慢，需根据学生进度做适当调整。再者，口语材料内容要丰富，需要覆盖雅思第二部分中所常考的场景，贴近国外的实际生活，让学生能够所有所用。

2.充分考虑学生的情感因素

根据Krashen的二语习得理论，影响学习者习得的情感变量包括：学习者的焦虑感、动机、自信心。在学习中，动机是直接引起学习活动的一种内在动力。其实，在雅思口语教学过程中，除各部分被家长所逼而学习的学生而言，学生的学习动机是非常明确的，即考试取得好的分数和所学知识能够让习得者在国外自主交流。因此，在教学过程中，学生有强烈的听的动机和愿望，会在教学的过程中充分调动自己已有的语言知识、背景知识，运用各种认知策略积极获取信息。对于及其个别的学习动机不强的学生，教师应该观察学生的情绪，利用课外时间同学生进行交心，在发现问题时，了解学生的情感因素，考虑及时调整教学手段，可以采用互动，引导学生等手段，阐明口语在英语学习，雅思考试和出国交际活动中的重要性，以激发学生的学习动机从而降低学生的焦虑感，从而增强信心。

3.采用任务型教学法等手段增加学生的输入和输出能力。

要使学生能够流利的表达自己的意思，大量的知识输入是必不可缺的。通过输入习得足够的能力之后自然输出质量高的口语，这也是Krashen的'输入假设'的内容。因此，教师教学时可以采用一些学生感兴趣的材料或提供真实的材料，以此为任务，让学生借助多媒体，视频，图像，动画等手段，增加输入内容，要求学生完成任务，培养其输出能力，从而减少语言学习时的障碍，增进二语习得能力。

4.深化习得，培养学生的英语思维能力。

在雅思考试中，英语表达的地道以否也是一个重要的考核标准，因此，教师在上课时应尽量采用全英文授课模式。在必要时，可借助于一些非言语行为，如手势，眼神，肢体动作和表情等来帮助老师更好的表达内容。于此同时，老师鼓励学生不管是课堂上还是课下，用英语来跟老师、同学交流互动，帮助他们养成用英语思维思考问题的习惯。鼓励学生多看原汁原味的电影，文章和杂志，遇到生词不查字典，养成运用上下文猜词的习惯等等。在口语表达上，多记一些英语常用表达句式句型，俚语等，从而使表达更接近英美实际。

五、结尾

Kashren 的二语习得理论为第二语言习得的研究和教学开辟了一片新的领域，使第二语言的教学有了长足的进步。雅思培训教师也应当根据二语习得的理论，调整其教学方法，摒弃'填鸭式教学'带给学生的诸多痛苦，让学生能够真正的成为高分优能的二语习得者。

参考文献

［1］ Krashen，S．P．Second Language Acquisition＆Second language．Learning(M) Oxford：Pergamon Press 1981．

［2］ Krashen，S．P．Principles and Practice in Second Language Acquisition(M)．Oxford：Pergamon Press l981．

［3］ 王佳丽．《二语习得理论对英语专业——外语教学的启示》［J］．外语与外语教学，2006，(6)．

雅思口语教学论文 第4篇

雅思考试 (IELTS) 是由英国剑桥测试中心、澳大利亚高校国际开发署以及英国文化委员会共同举办, 面向母语为非英语人士的英语水平测试。与国内大多数英语水平测试不同的是, 该考试分为听、说、读、写独立的四项, 每项满分9分, 在总分所占比重相等, 总分取其平均值。换言之, 听、说、读、写四项技能同等重要。

其中, 雅思口语考试约11~14分钟, 以一对一的面试形式展开, 共分为三部分:第一部分, 考官将与考生做简单的会话交流, 提问内容包括日常生活话题如家庭背景、生活习惯、兴趣爱好等;第二部分, 考生就考官所提供的话题卡做1~2分钟描述, 话题卡内容多样化, 涵盖日常生活及社会历史文化等方面, 大致分为人物、地点、事件和物品四大类型;第三部分, 考官将引导学生讨论与第二部分主题相关的抽象问题, 着重考察考生与考官的互动能力。考官将从语言的流利连贯程度、词汇的丰富程度、语法的难易程度和准确性以及语音的标准性四大方面给学生评分。

2中外合作办学项目的雅思口语教学挑战

口语课是中外合作办学项目课程设置和教学大纲的重要组成部分。以笔者所任教学院为例, 学生在国内学习的四个学期中, 每学期均设有口语课。其中, 第一学期为基础口语课, 主要教导学生进行日常生活的基本会话, 为雅思口语打基础。从第二学期开始, 正式进行雅思口语教学。纵观国内多所高校的中外合作办学项目, 听力、阅读和写作课大都能按教学计划有条不紊地进行, 而雅思口语授课却面临不少困难, 教学效果不甚显著, 主要归咎于以下三方面原因。

2.1深受“重阅读, 轻听说”的中学英语教学模式影响

众所周知, 受高考指挥棒的影响, 国内大多数中学长期以来采用“重阅读, 轻听说”的教学模式, 通过题海战术重点训练阅读能力, 忽视甚至完全摈弃听说能力的训练。考生在参加雅思考试之前几乎没有经过系统的口语训练, 在口语一项中败阵下来也实属情理中事。根据雅思官网最新公布的数据显示, 2014年在全球40个主要考区中, 中国内地考生总分平均分为5.8, 其中口语平均分仅5.4, 自2011年以来持续排名倒数第一。可见, 国内传统英语教学模式是造成雅思口语课教学困境的外部原因。

2.2学生英语基础普遍薄弱

中外合作办学项目中, 英语基础薄弱的学生占很大的比重。笔者从自身教学经验以及对学生的问卷调查中, 总结出口语学习三大弱项。

1) 语言知识水平不高, 具体表现在:缺乏系统的音标知识, 发音不标准, 吐字不清晰;语法知识混乱, 无法区分时态和语态;词汇量积累不够, 词性概念模糊。许多学生在考试紧张的状态下, 只会反复使用最简单的一两个词。举例来说, 第一部分常见问题如:“What is your hometown like?”, 考生千篇一律回答“It’s beautiful”, 而不会用诸如“relaxing”或“bustling”等其他形容词。

2) 文化背景知识缺乏:学生既对中国传统文化认识不深, 又对社会问题欠缺关注, 更对英美文化感到生疏, 因此在课堂上面对老师的提问常常哑口无言。另一方面, 在第二部分话题描述中, 由于平时缺乏积累, 造成思路局限, 更是言而无物, 内容空洞, 缺乏组织条理。

3) 口语学习积极性低下:许多学生在中学阶段没有形成良好的学习习惯, 加上基础薄弱, 平时又缺少英语环境练习口语, 因此口语学习积极性持续低下。他们更乐于通过做题练笔提高听力、阅读和写作技能, 而疏于寻找机会和方法来提高口语水平。

2.3雅思口语教学缺乏理论指导

当前雅思口语教学存在两种弊端:一是停留在过去以教师为中心的“填鸭式”教学模式, 教师一味灌输词汇、语法或句型, 学生机械地背诵记忆, 缺少练习机会, 只会鹦鹉学舌, 考试一旦遇到不熟悉的话题便束手无策;二是尽管课堂上以学生为中心, 但教师教学目的不明确, 没有系统的理论指导, 不给予学生点评和改善意见, 学生漫无目的地练习, 只会沿用简单词汇和句型, 无法获得实质性进步。

中外合作办学项目要求学生雅思口语单科成绩一般要达到5.5分或以上才能顺利出国, 这无疑对教学提出极大挑战。综上所述, 提高雅思口语教学质量已迫在眉睫, 教师很有必要加强自身理论指导, 并探究行之有效的教学模式来帮助学生提高口语技能。

3图式理论及其对雅思口语教学的启示

20世纪30年代, 英国著名心理学家F.C.Barlett在其著作《记忆》中提出了图式理论 (Schemata Theory) .他指出:“图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式, 是大脑对过去经验的反映或积极组织, 是学习者通过储存在记忆中的信息对新信息处理加工的过程, 也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程 (Barlett:1932) 。”20世纪70年代后, 美国认知心理学家D.E.Rumelhart进一步发展了图式理论, 把图式分成了语言图式 (linguistic schemata) 、内容图式 (content schemata) 和形式图式 (formal schemata) 三种类型。语言图式指学习者之前学习的语言知识, 包括语音、词汇和语法等;内容图式指人脑中所储备的生活经验、社会常识、文化背景、百科知识等;形式图式指话语或篇章的结构和体裁, 包括文字段落之间的衔接和组织等 (Rumelhart:1980) 。心理学家Anderson提出“图式”这一概念可以由空位 (slots) 和默认值 (default values) 两部分组成。空位是图式有联系有层次的知识体, 默认值是在正常情况下填充空位的事物、动作或时间 (Anderson:1995) 。

从20世纪80年代末开始, 图式理论在国内逐渐应用于英语教学研究, 主要集中在对阅读和听力的教学探讨, 写作较少涉及, 对口语教学的研究更是凤毛麟角。事实上, 图式理论对口语教学有很强的指导性。根据图式理论, 学生大脑中已不同程度地建立了三种图式, 不同的话题图式不同。在口语交际过程中, 假如新出现的话题和词汇与原有图式高度相关时, 学生图式中的空位就很容易被激活, 图式就能轻易地重新建构, 学生的语言表达变得丰富, 并且言之有物, 衔接自然 (李淑平:2010) 。反之, 如果学生大脑中没有相关的图式知识, 则需要很长时间搜索词汇组织语言, 出现逻辑混乱和内容空洞的问题。因此, 教师在口语输入阶段, 应从语言、内容和形式三方面最大限度地激活学生已有图式并协助其构建新图式, 并在输出阶段引导学生纠正和巩固图式, 使其内化成大脑固有图式的一部分。

鉴于雅思口语考试话题多样化, 需要各种类型的图式应对, 而中外合作办学项目的学生三种图式的储存又相对匮乏, 因此亟须作相关话题的图式补充, 才能顺利进行口语交流。

4图式理论运用于雅思口语教学的实例分析

下文将以雅思口语第二部分常见的“建筑”话题做实例分析, 展示图式理论指导下雅思口语教学的课程设计和教学步骤。首先, 口语输入阶段可分两个步骤进行:图式激活和图式构建。

4.1图式激活

该步骤的目的旨在激活并搜索学生大脑中已有图式, 教师可采用“从上到下”的方式给学生设计形式多样的课堂活动, 包括如下:

1) 热身提问:选取几个简单易答与学生切身相关的问题提问, 如:“Which is your favorite historical/modern building?”, “Are there any historical/modern buildings in your city?”等, 唤醒学生对该话题的图式记忆, 并为后续活动预热。

2) 分组讨论:教师可列出下述问题让学生分组讨论, 如:①你能想到从哪几个方面描述建筑物?②列举这几个方面的相关词汇。③说出你熟悉且有代表性的建筑物名称。④试用简单几句话描述该建筑物。该活动旨在获取学生对建筑话题的图式, 包括空位、默认值及相关句型的使用, 教师可指导学生以画图形式作答。如图1所示, 粗体字是跟建筑相关的方面 (空位) , 斜体字则是其对应的词汇描述 (默认值) 。该图并不完善, 等待教师在下一步骤补充。

4.2图式构建

在激活并获取学生图式后, 教师接着可从以下三个方面帮助学生补充和构建新图式。

1) 语言图式:

构建语言图式主要依靠补充与话题相关的高级词汇、搭配和更多样化的句型, 可通过引导学生增加上图的空位、扩充默认值以及补充地道句型实现。例如, 上图还可增加“history”“service”, “style”和“feeling/comment”等空位;而“look”空位又可以细分成“interior”和“exterior”, 相应的默认值可补充如“grand”, “spectacular”, “roomy”, “luxurious”等。句型方面, 描述location除常用的“It’s situated/located in...”外, 应多用地道的短语, 如“It’s just a stone’s throw away from...”等, 以此提高雅思口语评分中“词汇的丰富程度”一项的分数。

2) 内容图式:

内容图式的构建主要通过帮助学生扩充与建筑相关背景知识实现。教师可向学生展示代表性建筑物图片或视频 (从较熟悉的国内建筑如天坛、鸟巢或广州塔等到国外相对陌生的建筑如悉尼歌剧院、大笨钟等) 并做相应介绍, 包括地理位置、历史背景、外观内观、建筑风格等, 更可比较中外建筑物差异。这样能够丰富学生的知识储备, 充实表达内容。

3) 形式图式:

在雅思口语教学中, 形式图式的构建主要指训练学生的答题思路, 做好词句段落之间的组织和篇章结构的布局。第二部分的描述相当于准备一篇小短文, 同一话题的形式图式相对固定, 如描述事件一般思路就是交代时间、地点、人物、具体行为以及个人感受。学生由于图式不充足, 加上考场紧张, 往往出现思路模糊, 逻辑混乱的情况。因此, 教师可在课堂上刻意训练答题思路, 适当提供范例给学生参考。例如, 描述建筑物可以下文做范本:

值得一提的是, 讲故事是一种很好的举例方式, 能够为内容增色, 使形式图式多样化。再者, 教师应引导学生多用连词表示不同的逻辑关系, 如因果、递进、转折、次序等, 使衔接更紧凑。学生在此程能够逐渐摸索该话题的话语组织模式, 并构建相应的形式图式, 在考试中能够大大缩短思考时间, 把更多精力放在语言和内容上, 提高流利连贯性。

上述输入阶段已经为学生做好了充分的图式准备, 在接下来的输出阶段, 教师可提供以下雅思口语话题卡一张, 让学生分组练习。

说明一点, 教师必须要求学生运用输入阶段构建的图式进行描述, 最大限度地使用学到的词汇、句型、话题知识和篇章组织方式。只有通过不断练习, 新构建的图式才能得以强化和巩固, 才能内化成学生大脑中固有的信息。在练习后, 教师可以请几位学生上台发言, 并根据四个评分标准进行打分和点评, 一方面可以考查学生能否正确构建新图式, 另一方面可以帮助学生纠正错误的图式。

5结语

中外合作办学项目的雅思口语教学目前面临着不少挑战, 主要归咎于国内传统的英语教学模式、学生自身的学习弱点以及教师理论指导的缺乏。鉴于此, 上文运用了图式理论的相关原理, 结合雅思口语考试第二部分实例, 较详尽地展示了图式理论运用于雅思口语课堂的教学过程和活动步骤。总的来说, 图式理论能够指导教师从语言、内容和形式图式三方面激活学生已有图式并帮助他们构建新图式, 使学生掌握相关话题的词汇、句型、文化背景知识以及篇章结构的组织, 因此能更好地应对雅思口语考试第二部分不同话题的回答。由于篇幅所限, 雅思口语考试第一和第三部分的教学并未探讨, 对发音和语法等问题也没有讨论。希望此文能起到抛砖引玉的作用, 今后出现更多将图式理论应用于雅思口语教学的理论和实证研究。

摘要：目前国内中外合作办学项目中, 雅思口语教学普遍面临着不少挑战, 因此很有必要探索行之有效的教学法来提高教学质量。通过分析图式理论的基本原则及其对雅思口语教学的启示, 并在此基础上结合具体教学实例, 图式理论在指导雅思口语教学的可行性和有效性进行探讨。

关键词：中外合作办学,雅思口语教学,图式理论

参考文献

[1]IELTS Website.[2016-02-22]http://www.ielts.org/teaching-and-research/test-taker-performance-2014.

[2]Barlett F C.Remembering:A Study in Experimental and So-cial Psychology[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1932.

[3]Rumelhart D E.Schemata:The Building Blocks of Cognition[A].In Rand J.Spiro, Bertram C.Bruce, and William E.Brew-er (eds.) Theoretical Issues in Reading Comprehension[C].Hillsdate, NJ:Lawrence Erlbaum Associates, 1980.

[4]Anderson J.R.Cognitive Psychology and its Implications[M].San Francisco:Freeman, 1995.

[5]李淑平.基于语料库和图式理论的口语教学实证研究[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2010 (2) .

雅思口语教学论文 第5篇

awful糟糕的，可怕的

rotten糟透的:腐烂的

naughty顽皮的:下流的

mean吝啬的，刻薄的

dreadful可怕的糟糕的

nasty令人难受的;肮脏的

wicked有害的，邪恶的，顽皮的

lousy非常糟糕的

terrible糟糕的，可怕的

unpleasant令人不快的，不友善的

disag rceable令人不快的，难相处的

nice相关替換

enjoyable令人愉快的

pleasurable愉快的

thoughtful体贴的

considerate体贴的;考虑周到的

courteous礼貌的

lovely可爱的，美丽的，美味的亲切和善的

likeable可爱的，讨人喜欢的

pleasing令人愉快的

gracious亲切的，仁慈的

congenial令人愉快的

cordial热情友好的

admirable令人敬佩的

GOOD相关替换

excellent极好的

amazing令人惊奇的少

wonderfu精彩的

pleasant愉快的，舒适的

marvelous极好的

exceptional例外的;杰出的

fantastic非常棒的

super极好的;超级的

outstanding出众的

terrific很棒的

splendid极好的，华丽的

stupendous好得惊人的

SCARED相关替换

afraid害怕的，担心的

frightened受惊的

spooked受惊吓的

horrified充恐惧的，需你的

startled吃惊的，受惊的

fearful I可怕的，担优的

petrified呆的，惊呆的

anxious令人焦虑的;湯望的

aghast 吓呆的

alarmed担优的，惊慌的

terrible r可怕的，严重的，糟糕的

shaken恐惧的

ITTLE相关替換

small小的

tiny极小的，微小的

petite娇小的

miniature小型的

teeny极小的

mini袖珍的，微型的

minuscule非常小的

minute微小的，微不足道的

microscopic微小的

skimpy不足的(数量或大小)，(衣服)小而暴露的

wee极小的

BIG相关替换词

large大的;广泛的

huge巨大的

giant巨大的

gigantic巨大的

enormous庞大的

massive大量的，大规模的

colossal宏大的，大规模的

immense巨大的

bulky笨重的，庞大的

hefy异常大的，高大健壮的

tremendous极大的，极好的

雅思口语教学论文 第6篇

【关键词】大学英语口语测试 雅思口語测试

一、前言

随着国际化进程加快，英语学习尤其是作为日常交流最重要的口语学习日益成为学习者的重点。而在大学英语教改中，口语教学乃至口语测试也是近来的热点和焦点。

大学英语口语测试是大学英语各项能力目标的测试中最为困难的一环。不仅在于测试的内容维度还在于测试的方式形式，一直是较难把握的环节。因此，设计科学全面客观大学英语口语测试的重要性可见一斑。

雅思英语测试（国际英语语言测试系统）是为那些打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的英语语言水平考试，是国际上认可的科学、规范、有效的英语考试，其中雅思口语测试旨在测试考生在真实的语言环境下是否具备必要的语言沟通能力与讲英语的人士交流。能够真实、完整地测评出考生的语言交际实际运用能力，其效度和信度都相应比较高。

二、雅思口语测试特点

1、雅思口语测试的形式

雅思口语测试通过考官和考生一对一交流的方式对考生的口语能力进行测

试。口语考试分为三个部分。第一部分是简介以及问答。时间4至5分钟。在进行自我介绍和考生身份核对后，考官就考生所熟悉的话题进行提问。第二部分是个人陈述。时间3至4分钟。考官给考生一个答题任务卡，卡上有一个相关的话题，考生有一分钟的准备时间，然后就此话题进行1至2分钟的陈述。第三部分是双向讨论。时间4至5分钟。考生就第二部分中出现的话题较为抽象的部分进行双向讨论。

2、雅思口语测试的测试内容

雅思口语考试的时间只有15分钟，但是考试的内容很丰富，对于考生的个人经历，语言使用等等都做了一些考察，当然重点是语言的掌握。

1）一般性对话：考官提问，考生回答。内容主要是个人情况，如家庭、工作、教育等。

2）某一话题的引申：在前一段对话的基础上，考官自然地接过一个话题，让考生较详细地描述某一事物或发表对某事的看法。比如让考生比较家乡和另一城市的区别；让考生谈对城市交通现状和未来的看法。

3）使用提示卡（CUE C ARK）：考生从桌上抽取一张卡片，根据上面所写的某个假定的情况进行询问。比如考生要根据提示卡假设自己是一个新到英国的外国学生，在学校的住房办公室询问有关租房的情况。这一部分主要由考生提问，考官回答。

4）将来的打算：谈话内容从假设的语言环境中回到自然对话，考官让考生谈雅思考试之后的打算，话题主要围绕何进出国、选择了哪所学校、进修计划等内容。口试不仅考学生回答、描述等方面的能力，还考学生能否用得体的语气、词汇等来询问、请求等。口试非常注重考生的语言交际能力。

3、雅思口语测试的评分标准

雅思口语考试的评分标准有四方面：一、Fluency & coherence流利度和连贯性，这指的是考生能否使用正常水平的连贯性、语速，是否能够在表达观点和语言的使用上达到结构层次清晰、互相关联。二、Lexical Resource词汇资源，这指的是考生使用的词汇量的范围、能否用这些词汇清晰地表达意思和态度，其中包括所使用的词汇是否多样、是否可以运用相关技巧绕过词汇障碍（如用不同方式表达相同的意思）。三、Grammatical Use语法的多样性和准确性，这指的是考生使用的语法结构的范围、能否正确和恰当地运用这些语法结构。在评分过程中，考生的表达的长度、复杂程度、以及语法错误对交流的影响等因素都在考察范围之内。四、Pronunciation，就是我们经常所说的发音。这指的是考生的表达是否可为他人理解、考生能否运用语音的内容表达意义。在评分过程中，考生在表达中造成理解障碍的次数、母语对英语表达的影响的次数都在考察范围之内。四个方面所占比重相同。

三、雅思口语测试对大学英语口语测试的启示

1、口语测试标准的多维度

以往的口语测试的标准更多的在于语音语调和词汇的积累，而雅思口语测试的启示是制定口语测试的标准时要考虑到口语能力的多维度，多方面考查学生的口语能力。所以了解雅思口语测试评分标准我们可以知道，雅思口语测试中，我们可以不用过于注重英式还是美式发音，只要发音准确即可。考试更注重的是你所说的内容这就要求我们在围绕某一些话题描述的时候，一定要有足够素材。雅思考试大都是考日常国外生活常见的内容，这就要求我们多多收集关于日常生活的词汇素材。自由交谈，说话流利的同时还要注意尽量避免一些犹豫和重复。在我们制定大学英语口语测试标准的时候可以参见其标准，多注重学生的自由流畅表达，少注重语音语调的地道。通过多种形式而不是单一形式来考查学生的口语水平。

2、口语测试内容的真实性

由于大部分口语测试都是间接口试，缺乏口语活动的交互性，所测试的内容是否能反映考生的真实水平还有待商榷。而以雅思口语测试为例的面试口试可以在有效的时间内较为充分而真实地检验学生的口语交流能力。口语测试的真实性还体现在内容上，以雅思为例的口语测试主要考查的话题都以在英语国家日常交流为主，偶尔有一些职场商务方面的内容。所以在大学英语口语测试中尽量比重大的部分为面试口语，而且话题内容的选择上要尽量体现真实性。

四、结论。

大学英语口语测试是检验口语教学质量的重要手段。依据信度效度高的雅思

英语口语测试建立的大学英语口语测试势必比较科学合理，从而切实为考查学生的口语能力。

【参考文献】

[1]谭珍珍. 雅思口语测试评分标准探析[J]. 中国校外教育. 2008 （S1）.

[2]叶进. 雅思口语测试对大学英语口语教学及测试的启示[J]. 英语考试研究，2010，（4）.

[3]庞继贤，陈婵. 外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005（7）.

雅思口语常见错误分析 第7篇

雅思考试口语部分通过考生与考官之间进行一对一交流的形式, 对考生的英语口语水平进行考察。考试主题非常口语化、生活化, 轻松但也有一定程序, 大致上分为三个部分, 共持续14分钟左右。第一部分:会面, 寒暄, 主考官会引导考生多谈谈一般话题如生活作息、文化习惯、个人兴趣等。第二部分:主考官抽出一张题卡, 卡上写明某话题, 考生有一分钟准备时间, 之后须根据要求对该话题进行2分钟个人观点阐述。第三部分:考官就第二部分所提及的话题与考生进行更深入的双向讨论, 或者考官就其他话题与考生进行双向讨论。此阶段讨论内容比较灵活。

雅思口语从语言的流利度和连贯性, 词汇变换, 句式丰富性和语法准确性, 发音四个方面评估, 这四方面权重也相同。

2. 实验设计

2.1 方法

以电合131班级27名学生作为研究对象, 聘请1名外教在语音室进行雅思口语模拟考试, 并用录音笔及录像设备对考试内容进行录音和拍摄, 整个考试分上下午进行共6小时。

2.2 考试内容

第一部分为常考话题, 包括名字, 学习, 工作, 家庭, 家乡, 日常生活, 娱乐休闲, 未来计划, 语言等话题。第二部分则设计了27个各不相同的话题, 涵盖范围非常广, 包括人物, 动物, 物品, 事件活动, 地点, 媒体, 政治, 法律等领域。第三部分由外教根据学生回答即兴提出相关问题。

2.3 语音语料分析

考试后对语音语料进行转写, 并对文字材料进行分析, 标记错误类型。根据对语料的分析总结出这27名学生在口语考试过程中出现的共性错误。

第一, 语音方面。由于对口语教学重视的缺失, 学生在语音方面的问题比较具有共性, 对平时易犯的发音错误掌握不牢固, 很多学生存在习惯性的发音错误。如/s/和/θ/, /ð/和/z/, /æ//e/和/a□/, /m//n/和/□/, /v/和/w/等。还有的学生在对口语中会经常出现多余的/r/音, 比如在because和China这两个词的发音上, 17名学生都多发了/r/音。此外, 学生在语调方面也存在一些共性问题, 整个回答语音都是平调, 无升降。还有部分学生受地域因素影响, 口语带有浓烈的地方方言语调。

第二, 语法方面。虽然学生已经比较完整地形成了语法概念, 但由于不同因素的影响, 学生还是会犯语法错误, 特别是在雅思口语考试中的第二部分, 语法错误层出不穷。常见的有:时态错误, 特别是一般现在时和一般过去时的混用;如I like learning math when I am in senior middle school.此句显然是问过去的情况, like和study都应用其过去式;指代错误, 包括人称性别指代错误和单复数错误;一致错误, 主要是第三人称做主语时, 谓语动词不加s, 如My elder sister want (s) to buy a special gift for me;结构错误, 特别是当学生试图用一个比较长的句子回答时经常在从句结构上出错;

第三, 词汇方面。非常具有普遍性的是there be句型中be动词被have/has替换。如:There have many places of interest in my hometown.而正确的说法为There are many places of interest in my hometown.或My hometown has places of interest.其次, 学生在记忆单词时只记词义, 不记词性, 常现多词性混用现象, 如I am good at learning and I can learn something quick (ly) .再次, 学生在用词及固定短语方面时有用错词及忽略成分现象, 如That is what I have been looking forward (to) .此外学生还存在如Traveling can broaden our eyesight.此句中eyesight应该改为horizon。

2.4 错误原因

错误是二语学习者必然要经历的, 是语言学习过程的重要特征。Corder认为, 犯错误是学习者为了习得语言而使用的一种学习手段, 是学习者用来检验其对所学语言本质所作假设的一种方法。语言错误可分为两种:一种是受母语影响造成的, 另一种则不是受母语影响而出现的。探其原因主要有:

2.4.1 迁移

学生所犯的错误有的是由母语的负迁移造成, 这是语际错误。在学习外语时, 母语与外语相似或一致的内容要比不一致的内容更易掌握。母语的干扰则给学习者带来困难, 当学生难以在目的语中找到母语中某种表达相对应的表达方式时, 他们往往借助母语的表达的形式或习惯来完成交际。

2.4.2 语法知识不足

学习者对语法概念不清, 知识不足, 造成目的语输出错误, 属于语内错误, 它是学习者对目的语不完整的学习造成的结果。

2.4.3 外在因素

由于老师讲授不当, 学生会对某一语言现象认识不清楚而不能掌握该语言现象但是如果老师过分强调或训练某一语言现象, 也会导致学生将语言滥用该语言现象。

2.4.4 心理因素

虽然心理因素在整个学习过程中并不起着决定性作用, 但对学习的效果则起着促进和限制作用, 心理因素中比较明显的比如注意力, 学习情绪, 自信, 毅力等, 这些因素在考试中起到的影响十分突出, 如果两个考生的口语水平相当, 而在考试过程中心理状态不同, 口语输出往往会出现较大偏差。

结语

任何语言习得的过程都不可能一蹴而就, 而是要经过一个相当的过程的。它是一个不断完善, 不断向目的语迈进的过程, 语误产生的类型及原因是多方面的, 而且是因时而易或因人而易的。作为教育工作者应客观地看待语误现象, 积极分析, 采取科学的方法解决这一问题。

参考文献

[1]王颖.中国学生英语口语错误分析[J].陕西师范大学学报, 2006 (35) .

[2]侯红平.英语口语中的错误分析及纠错[J].安徽文学, 2011 (09) .

雅思口语教学论文 第8篇

雅思全称是国际英语考试系统, 是由英国文化委员会、澳大利亚高校国际开发署和剑桥大学考试委员会根据语言测试理论共同开发和制定的。它主要针对需要到英联邦国家求学深造或者移民工作的人群。自1989年雅思问世以来, 不断发展和修订, 在考评方法、测试内容和评分细则上进行了多方面的改革, 力求科学地考评出应试者实际使用英语的能力。下面从雅思口语的这三个方面探讨其对大学英语口语测试方法的启示。

二、对大学英语口语测试方法的启示

如今的大学英语教学过于重视学生英语读写能力的培养, 忽视学生口语和听力能力的培养。放眼大学英语的各类考试, 不难发现:英语听、读、写的考评在考试中都有体现, 唯独缺了对英语口语能力的考评。尽管很多考试也在推出相应的口语考试, 但其在各个方面都远远不及雅思口语测试科学和实用。下面我从考评方法、测试内容和评分方式方面分析大学英语口语测试方法的改进方向。

1.在考评方法上 , 雅思口语考试使用交际测试法 , 采用人对人、一对一、面对面的方式, 考官与考生素不相识, 对学生不会有主观上的判断和偏见, 因此在打分时比较客观和公正。而且雅思口语考试的考官有标准的考官规范, 确保考生口语测评的公平性。相反, 大学英语口语测试虽然采用的是人对人的方式, 但是往往由任课老师出题和打分, 存在很大的主观偏见, 在评分时很难公正地对待每一位考生。人对人的口语考核方法远远优于人机的考核方法, 因为人机的考核方式脱离现实生活, 完全背离了英语作为语言的交际功能, 缺乏真正语言环境的随机性和突变性, 人对人的口语考核方法等同于现实生活中的语言交流, 考官和考生在简单的寒暄交流中彼此熟悉, 进而谈论更深入的话题, 将语言的交际功能发挥到极致, 考生和考官都可以随着交谈的发展, 变换语言交流的内容、方式和细节等。因此, 对于同类学生, 我们可以根据学生的口语情况、课程和专业的培训目标, 制定统一的口语测试标准, 考官要接受标准化的培训, 在测试时采取随机抽取考官的方法, 实行人对人的口语考核方法, 这样大学英语口语测试才能实现公平、公正、客观和科学。

2.在测试内容上 , 雅思口语考试分三个部分 , 涉及日常生活的普通话题、特殊话题和深层次的社会现象。考试内容由易到难, 逐层递增。这样可以减轻考生考试初期的紧张感, 给予考生充足的热身时间, 全面展示考生的实际口语水平。雅思口语考试考查全面, 贴近生活, 不考查过难点、生僻点, 突出口语考试的目标———对英语生存能力的考查。这正是大学英语口语考试欠缺之处, 大学英语口语考试往往过于重视对书本知识的考查, 考题的选定有时脱离生活, 缺乏生活化和实用性, 是为了考试生硬地制定的。因此, 我们应当学习雅思口语考试, 重视考查学生的口语交际能力, 选择贴近生活的话题、热门的话题和大家都关心的话题作为口语考题。

3.在评分方式上 , 雅思口语考试的评分方式十分细致 , 一共有九个评分级别, 从流利、语法、词汇、发音四个方面给考生的英语口语能力定级别。而且每一个级别都有对该级别详细的界定和表述。这种评分的方式能够更准确地确定考生的英语口语水平。反观大学英语口语考试的评分方式, 虽然它也是从流利度、语法的准确性、词汇的高低级和发音的准确性考查学生的英语口语水平, 但是它的打分方式和读写考试的打分方式差别不大, 实施的是百分制评分方式, 根本无法清晰准确地反映出学生的英语口语水平, 各种分数的差别不明确, 也没有对不同分值做出详细的描述。因此, 在评分方式上, 大学英语的口语评分方式应当根据学生的实际情况, 设定合适的级别, 对不同级别做出具体的定义, 对学生的口语水平做出准确和清晰的界定, 这样有助于学生了解自己的英语口语水平, 明确自己的不足之处, 为今后的口语学习确定方向。

三、结语

雅思口语考试具有先进性和科学性, 并越来越受到全世界的认可。大学英语口语测试应当学习雅思口语考试, 不断丰富和完善自己, 为大学英语口语教学提供准确科学的测评方法。

参考文献

[1]IELTS评分标准、分数报告和解释.英国驻华大使馆文化教育处考试部.

[2]文秋芳.英语口语测试与教学.上海:上海外语教育出版社, 2002.

雅思口语教学论文 第9篇

话语标记+第1类串句+R+第2类串句+E+第3类串句+D

首先，我们来看看RED公式中R、E、D这三个字母分别代表什么含义。R即Reason，代表考生针对考题提出的观点；E即Explanation，指考生围绕自己提出的观点所给予的说明或解释；D即Detail，是考生为了支持自己的观点所举出的具体事例（如亲身经历等）。考生若想在Part 3取得高分，就需要在回答中给出清晰、明确的观点，详尽的阐释和具体的例证。接下来，笔者再来具体介绍公式中除R、E、D外的其他元素：话语标记、第1类串句、第2类串句和第3类串句。

话语标记

英文中的话语标记是指在句子中划分言语单位的依附成分，相当于汉语里的口头语，是在无意识的情况下说出的像well、so这样的词。别看这些小词不起眼，它们可是雅思口语考试的加分点。因为雅思口语评分标准的第一项是语言的流畅度与连贯性（Fluency & Coherence），其中特别提到要“uses a range of connectives and discourse markers”，以便在语篇中起停顿、过渡作用，从而保持语篇的连贯性与条理性。常用的话语标记包括：Well …/So …/Actually …/As a matter of fact， …/In actuality， …/In fact， …/You see …/You know …/How shall I put it …/Hum， let me see， …等等。

第1类串句

第1类串句是指考生在提出观点之前会用到的开头语句，类似于汉语中的“关于这个话题，我想说的是……”“这的确是个好问题，但我之前从未想过，在我看来……”等。第1类串句有助于考生组织语言，梳理思路，并能让考官觉得考生逻辑清晰，思辨有力。此外，这一类串句还能帮考生争取到一定的思考时间。常用的第1类串句列举如下。

It’s a good question. I’ve never thought about it， but I guess …

Regarding this question， I would like to say/discuss/come up with …

With respect to this trend， I want to speculate/predict …

In relation to this matter， I would like to address/identify/mention/propose/suggest/talk about …

第2类串句

第2类串句出现在具体阐述之前，相当于汉语中的“我的意思是……”“我想说的是……”等，有助于考生针对已经提出的观点做进一步阐释。第2类串句的使用也能为考生加分，因为雅思口语的第二项评分标准词汇运用（Lexical Resource）曾特别强调，考生若想增强词汇运用能力，平时可多做复述和改述练习，而第2类串句的应用刚好能体现出考生在这方面所做的努力。常用的第2类串句包括：In other words， …/And that means …/Let me put it another way， …/What I’m suggesting is …/All I’m trying to say is …/What I’m saying here is …/What I’m getting at is …/If I can rephrase that， …/Perhaps I should make that clearer by saying …/Perhaps it would be more accurate to say …/The point I’m making is that …等等。

第3类串句

第3类串句用于考生叙述具体事例或自己的亲身经历之前，可以被称为“举例串句”，也就是考生喜欢用的for example、for instance、such as等。考生在答题时可以多举一些和自身相关的事例，或是讲一些真实的小故事，这些都要比考生背诵的模板答案生动得多。毕竟，考官也喜欢原创，不希望总是听到千篇一律的答案。常用的“举例串句”还包括：Let me give you an example./Take ... for instance， …/A good example of this would be …/And as evidence of that， …/Let me cite a few instances./To exemplify this point， …/To give you an example of this， …/In illustration， …/A quote from …/To illustrate this point， …/From one of my personal experiences， …等等。

下面我们再一同来看《剑桥雅思考试全真试题集4》（以下简称《剑4》）中的几道真题，仔细体会RED公式中各个元素的应用。

How do people in your country feel about protecting historic buildings？

你们国家的人是如何看待历史建筑保护的？ （选自《剑4》Test 1 Speaking Part 3）

参考答案：Well， it’s a good question. I’ve never thought about it， but I guess Chinese people aren’t doing enough to protect the historic buildings. What I’m trying to say here is that， people in my country pay too much attention to economic development and neglect the protection of historic buildings， even though the buildings have a distinct charm that modern buildings have difficulty replicating （使复现，重复）. Now， a good example I’d like to share with you is that， there is a lack of attention to the old buildings in my hometown， so they have been decaying or destroyed， and the charm disappeared eventually.

解析：在这段回答中，开头的well是话语标记，三个划线部分依次为第1类串句、第2类串句和第3类串句。该回答的观点（R）为people aren’t doing enough to protect the historic buildings （人们在保护历史建筑上做得不够），进一步阐述的原因（E）为they pay too much attention to economic development and neglect the protection of historic buildings （人们因过于注重经济发展而忽视了历史建筑的保护），所举的例子（D）为old buildings in my hometown have been decaying or destroyed （我家乡的古老建筑已腐蚀或被毁坏）。

从整体来看，这道题的答题思路是先通过话语标记延长思考时间，然后明确表述立场，再进一步思考历史建筑没能得到保护的原因，最后举例说明保护不当的危害。这样的回答内容全面，逻辑清晰，能给考官留下不错的印象。

How were you taught history when you were at school？

你在上学时，学校是怎样教历史课的？（选自《剑4》Test 1 Speaking Part 3）

参考答案：You know， if my memory doesn’t fail me， regarding this I can possibly think that the way I learnt history was so boring. What I am saying here is that our history teacher just stood in front of us， telling us what events happened in the past. It was so tiresome. All you had to remember were the dates and figures. What I can remember now is just the death tolls in a war， instead of a vividly narrated story. I think telling an interesting story would be a good way to captivate the students.

解析：在这段回答中，开头的You know是话语标记，三处划线部分为三个串句。该回答的观点（R）是the way I learnt history was boring （我以前学习历史的方式很枯燥），进一步阐释的理由（E）为“It was so tiresome. All you had to remember were the dates and figures”（学习的内容很枯燥，学生所必须识记的就只是日期和数字），所举的事例（D）为what I can remember now is just the death tolls （现在我能记起来的只有伤亡数字了）。

上述回答始终在围绕“历史课很无聊”这一中心点展开，详细描绘了以前历史老师授课的情景，并在最后给出建议，希望老师能通过更加生动的授课方式来吸引学生，激发学生学习的兴趣。这样的回答中心思想突出，内容完整，画面感十足。

Would you say the amount of free time has changed much in the last fifty years？

你是否觉得在过去的50年里，闲暇时间的多少已经发生了很大变化？（选自《剑4》Test 2 Speaking Part 3）

参考答案：Actually， to put it bluntly， that is a very interesting question. I guess that depends on how people define “free time.” Broadly speaking， nowadays people have higher standard for free time； they want to live free both physically and mentally. In a way they have less free time than before. For instance， if a man working constantly for more than eight hours comes back home for free time， but a chattering wife is waiting for him， this time at home could not be counted as “free time” to him， you know.

解析：上述回答中，开头的Actually是话语标记，三处划线部分为串句。该回答的观点（R）是that depends on how people define “free time” （这取决于人们如何定义“闲暇时光”），进一步阐释的原因（E）为“nowadays people have higher standard for free time … In a way they have less free time than before”（现在人们对闲暇时光的标准高了……某种程度上，他们拥有的闲暇时光比以前少了）。最后，该回答举例（D）说，如果一个工作了一整天的男人回到家还要听妻子唠叨，那他在家的时间也算不上真正的闲暇时光。

上述回答先通过depends on来引出关于闲暇时间的定义，然后再表明自己的观点，方式新颖，不落俗套，所举的例子也比较独特，值得考生学习、参考。

考生在备考雅思口语Part 3的时候，一定要多加练习，积极思考，考试时多谈自己独到的想法与观点，只有这样才会得到考官的认可。下面是笔者给出的一些备考建议，希望对考生有所帮助。

第一，多做真题进行模拟演练，做到灵活、熟练地使用公式。

第二，在完全掌握公式之后，训练自己在讲串句时组织思路，理清逻辑，思考所问问题的答案，做到“一心二用”，增强回答的连贯性与流利度。

第三，尽可能详细地阐明观点，平时多积累生动事例，考试回答时争取做到滔滔不绝，尽力体现故事的生动性与完整性，让回答富于画面感。