创新尝试小学口语交际

创新尝试小学口语交际（精选8篇）

创新尝试小学口语交际 第1篇

一、在课堂中创设情境

让学生进行演练如何在口语交际课中让学生学到更多交际的本领,这不仅要求教师要认真备好课,而且还要注重方法,充分考虑学生实际,抓住学生心理,给学生创设互动交际的情境。

1.巧用课件图画。图画是展开想象的重要手段,是“兴奋剂”。教材中配有的形象生动的图画实际是为了把课文内容形象化,使之易于儿童接受,唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教一年级《春天在哪里》这课时,笔者用课件出示插图,引导学生观察,说出看到了什么,听到了什么。有的说:“春天,我们在公园里放风筝,在树林里捉迷藏”,有的说:“春天,我们在校园里放飞理想,农民伯伯在田野里播种希望”,有的说:“春天阳光明媚,晴空万里。”同学们不仅了解了春天的特点,而且培养了他们的审美情趣。

2.实物展现演示。通过实物展现,能很快吸引住学生的眼球,能让学生最快进入观察,最想急于表达。教学一年级《我们身边的垃圾》这课时,笔者将事先准备的垃圾和垃圾桶作为教具,当笔者拎着垃圾和垃圾桶走进教室问:“小朋友,你们知道我们身边到底有些什么垃圾吗?”大家看着晃动的垃圾,有的说:“果皮纸屑、塑料袋”;有的说:“各种瓶子、吃剩的食物”有的说:“厨房垃圾、校园垃圾”。这不仅激起了学生的观察兴趣,也激发了他们的想象力。

3.师生角色扮演。针对有趣的情节,学生的兴趣会很浓,教师若参与,能给学生注入动力,进入情境,更能实现交际能力的训练。如教学一年级下册《续讲故事》这课时,笔者扮演小兔子,同学们扮演小松鼠,生动的表演演活了故事。再让同学们想象,小松鼠究竟遇到了什么事这么着急呢?小兔子家着火了。同学们踊跃交流,展开想象,把故事讲得很清楚、完整。

二、在训练中加以指导,让学生学会交际

语文新课程标准提出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”表达交流既然作为一种基本能力,学生就应初步掌握其基本方法。

1.学会观察。学会观察是学生顺利交际的一个最基本方法。例如,教学一年级下册《春天在哪里》这课时,为了让学生能更好地理解春天,在教学时,笔者先让学生按从左到右的顺序观察插图,使之养成有序观察,按序交际的习惯。

2.懂得倾听。倾听是进行交际的一种良好习惯。老师应注重引导学生在听别人说话时,眼神要看着对方,要听清楚别人表达的意思,以便对别人的话及时做出反应,适时进行交际。

3.表达清楚。在进行口语交际的教学过程中,老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理,及时处理他们表达中存在的不足和错误,掌握清楚表达的技巧,从中获得成就感,使之敢于、乐于交际。

三、在生活中不断实践,让学生懂得交际

语文新课标指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。生活本是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。

1.在学校实践交际。小学生一天在校的时间至少有六个小时,学生之间会发生许多的事情,这些都是交际实践的契机。每周的班队会都会有一些话题,如:如何抓好清洁卫生?如何做一个文明礼貌的好学生?等等。学生可以针对提出的话题,出谋划策进行交际。课间十分钟,学生对课上不明白的问题和老师进行交流;同学之间产生矛盾,找老师评理,通过一番自我辩解,最后通过调解握手言好。总之,口语交际存在于学校生活的每一个角落。师生都是交际中的倾听者、引导者、实践者,每一次交流都是实践交际能力的很好机会。

2.在家庭和社会中实践交际。学生生活的最多时间是在家庭和社会中,老师可以给学生布置口语交际作业,让学生把自己一天的所见、所闻、所想讲给自己的亲人、邻居听,内容不限,可以是发生在班上的,也可以是发生在公共汽车上的,也可以是自己亲身经历的,路上看到的、听到的。可以是趣事,也可以是争执和交流。在实践中,特别是对于性格内向的孩子来说,这完全是一种有效交际途径。

《口语交际请教》的创新教案 第2篇

【教学过程】

一、谈话激趣，引入新课。

师：我想知道你们平时做作业的时候，如果遇到不会做的难题怎么办？

生：请教。

师：请教可以帮助你解决问题，今天就让我们一起来学习怎样向别人请教。（板书：请教）

二、出示课件，指导点拨。

师：今天老师给你们带来了什么？（出示课件：小老虎。）它听说我们班同学都很棒，所以想邀请你们来玩闯关游戏，你们有没有信心？我们这节课就在快乐的闯关游戏中增长知识，掌握一种本领。板书：本领。

师宣布游戏规则：小老虎说了这次的闯关游戏一共有4关，如果遇到问题你可以采取各种方式向别人请教。我们看看第一关是什么？

（一）第一关

课件出示：

第一关 连线题

青蛙王子 皇帝的新装 水晶球

安徒生童话 格林童话

海的女儿 六只天鹅 飞箱

师：原来都是我们熟悉的童话故事，一下哪些是出自安徒生童话？哪些是出自格林童话？

（1）先请一名同学闯关。（有意识请不举手的同学）

师：你有没有不知道连的？那怎么办？请教同学。

教师相机评价，指导点拨。

1.礼貌用语：您好、请问、对不起、没关系、谢谢、不用谢、再见。）

2.请教的时候要面对面，眼睛要注视对方。板书（礼貌，-

3.指导后再请教

4.师：（要用普通话请教，声音要响亮，问题的内容要说清楚。）板书：表达。

（2）请另一生再请教，相机评价。

师：我发现被请教者刚才非常认真地在听，如果别人问你问题，你没听清楚，你能回答出来吗？所以说倾听也很重要，只有听懂了别人请教的问题才能给予别人帮助。（）板书：倾听9__。

1.可再要一名学生请教。（师指导）

2.最后让学生正确连线答题。

过渡：通过这一轮的闯关，让孩子们获得了好多，我真为你们高兴，我们知道了在请教的过程中要怎样？（礼貌、表达、倾听）所以要注意做到以上三点要求。

（二）第二关

课件出示：

第二关 数学题

把一块饼平均分给4个客人，至少要切几刀？

师：这是一道数学题，你会吗？怎么办？

1.生请教，同学评价。

师：你们听了他俩的对话，发现了什么？

2.生再请教再评价，师点拨。

3.师：如果想闯过这一关，我们还得找个人评判一下，你们觉得要想获得真正的答案，谁最有发言权，谁能帮我们解决这道数学题？（数学老师）可是今天数学老师不在啊，怎么办？（引出学生说出请教的方式，可以打电话）

师：如果你们现在要打电话请教数学老师，你会怎么请教？请几位学生说说。（师相机指导注意用上礼貌用语）

4.师：现在老师给你们提供一个电话，来搞一个现场请教。谁来？其他同学注意倾听。（如果生不知道数学老师的电话号码，又可以请教。）

过渡：看来我们班的孩子真聪明，又顺利闯过了第二关，看来在学习上遇到困难向别人请教，对我们会有很大的帮助，注意噢！在请教的时候要注意些什么？（礼貌、表达、倾听、方式）

原来向别人请教还挺有学问。我们继续闯关。

（三）第三关

课件出示：

第三关 思考题

小红一个人在家，肚子饿了，她准备煮面吃，可是她不会煮，如果你是小红，你会选择怎样的方式向谁请教呢？

1.和你的同桌说一说：如果你是小红你准备用什么方式向谁请教？

2.生交流汇报。师小结：原来请教的方式还很多，可以向邻居请教，可以打电话问爸爸妈妈，还可以看书、上网，都可以请教的到，但是真的解决问题最快的方法是什么呢？马上我们来做个小游戏好吗？

3.扮演角色：请1名学生扮演邻居

师：请问，有哪位小朋友在家里自己煮过面？请举手。现在有谁愿意当一回小红？

师相机提示：在请教别人的时候要注意对象，称呼对方也很重要，也就是你要请教谁就应该称呼谁，比如说爷爷还是奶奶等。（师板书：对象。）

4.师扮演邻居，另请一生请教。

过渡：在生活中遇到困难向别人请教，给我们的生活带来了许多方便，可见请教多么重要，还剩下最后一关了，想闯吗？老师看你们闯关那么热闹，我也想参加了，我可以帮你们读读最后一关的题目吗？

（四）第四关

课件出示：

第四关 表达题

请你结合生活实际，说说你在生活中看到或遇到过什么解决不了的问题，你准备怎么向别人请教。

1.分小组讨论，每组推荐一名代表说。（师指导）

2.师：这次谁来和我闯关。生上台配合老师表演。

3.师评价：像刚才我这样不停地问他不停地答，这就叫追问。师板书：追问。在我们生活中经常会遇到这样的情况，不懂却说懂了，所以我们以后对待不懂的问题要不停地追问，知道懂了为止。师板书：……

师：现在我宣布，你们闯关成功了。孩子们，经历了这节课，你们有什么想说的吗？

师小结：通过讲故事，让孩子们明白在生活中要请教能给予别人帮助，这是一件多少快乐的事啊！

三、课外延伸生活中说

师：在以后的生活学习中要养成向他人请教的良好习惯，因为请教能帮助我们解决困难，请教能让我们养成勤学好问的品质，请教能让我们获得友谊和帮助，愿请教伴随我们一生，它会不断带给你们快乐。

板书设计：

请教——本领

礼貌 表达 倾听

小学低年级口语交际教学尝试 第3篇

1.情感态度：认真听，主动说，有表达的自信心。

2.语言习惯：逐步养成讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。

3.口语交际能力：会倾听，能简要讲述自己感兴趣的见闻，复述故事大意和精彩情节；能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。一年来，在低年级的教学实践中，根据新课程标准的要求，针对低年级学生的特点，我在培养学生的口语交际能力上做了一些尝试：

一、围绕生活。激发口语交际的欲望

兴趣是最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。选择的交际话题要贴近生活，学生才适应，容易激发交际的兴趣和欲望，也容易交际起来，取得较好的训练效果。话题贴近生活，不一定必须是学生经历过的，但一定是熟悉的，是在学生的生活范围内的。比如：

1.可以围绕日常生活确定话题：“课间开展的有趣游戏。”“我们画的面。”“怎么过‘六一’儿童节?…‘到动物园看到了什么?”这些话题小学生非常熟悉，因此在交际时就觉得很容易，讨论起来就很热烈。

2.可以讨论学生遇到的一些问题：“想帮爸爸妈妈做家务，但爸爸妈妈不同意，我该怎么办?”“我们小区的垃圾怎么处理?”“不小心把自家花瓶打碎了，我该怎么做呢?”

3.也可以围绕学校生活确定话题：策划秋游活动；班里选干部，能否自己选自己；值日生看到好朋友扔纸头怎么办等等，也可以夸夸自己要好的同学。

二、创设情境，调动学生口语交际的兴趣

民主和谐的教学氛围是学生积极主动的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。如教学《柳树醒了》一课时，我对学生说：“春妈妈有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了，从书上找一找，是哪几个孩子?”孩子们兴趣盎然，纷纷埋头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这几个“春妈妈的孩子”。在老师的提示下，学生尝试用不同句式说话。有的说：“春妈妈的孩子是——春雷、春雨、春风、春燕和小朋友。”有的说：“我知道春雷、春雨、春风、春燕、小朋友都是春妈妈的孩子。”我又问：“你知道他们是怎样叫醒柳树的吗?选一个你喜欢的孩子来说说。”这是个训练想象力的机会。孩子们经过一番唧唧喳喳的时论，纷纷举手发言，还极力说得与别人不同，追求新颖。如：春雷轰隆隆，他对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电话了吗?快醒来，看看美丽的春天吧!”春雨沙沙沙，她对柳对说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮!”春风轻轻吹，它对柳树说：“柳树柳树，你快醒醒，跟我一起跳个舞吧!”第三个启发学生思考与表达的问题是：“在生活中，你还发现，在春天，谁把谁也叫醒了?”这是个拓展性练习。学生的回答也是五花八门的。在畅所欲言的基础上，我引导学生把刚才的“发现”按课文的句式写下来，学生的情绪处在积极、愉悦的状态，一点就通。有的写道：春雨给桃树洗澡，洗着洗着，桃花红了。有的写道：太阳给小溪照镜子，照着照着，小溪叮叮咚咚唱起了歌。有的写道：风筝在天上飞翔，飞着飞着，小鸟们都来和它比赛了。他们相互启发，自编儿歌，越说越有劲。

三、示范指导，规范口语交际的模式

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于处于低年级，口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪里开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1.仔细观察，指导方法：如教学《找春天》时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。

2.以问导说，丰富内容：学生说的时候往往只能把看到的简单地说出来，内容贫乏。比如学生只能说远处有山，山上有树林；近处有小河，小河旁边有柳树；地上有草，草丛中有花。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样?水里有什么?它们在干什么?学生回答近处有一条小河，河水很清，成群的白鹅在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词语用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶

3.提供句式，理顺思路：在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿?这里景色怎么样?从哪些地方可以看出来?”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样?用有的……有的说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4.激发想象，丰富情感：低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰寓说话内容，培养学生的创新能力，如在《找春天》的教学中，学生找到了春天，感受到了春之美，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么?这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮，

四、形式多样。丰富口语交际的内容

学生在形式多样的活动中，能提高口语交际能力，形成合作意识，丰富社会认知，增强表达自信。教师应该积极引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。为了丰富口语交际的内容，我在教学中开展了形式多样的交际活动。

1.先做后说：如在教学口语交际课《我会拼图》，我先让学生拿出原先准备好的纸片，让他们自由发挥，拼成各种小动物，然后指导他们练习说话：想想用纸片拼成什么，是怎样拼成的，这个小动物是什么样的，它喜欢吃什么。这种先动手后练说的说话课，由于是学生刚刚实践过的，印象深，感受多，练说效果好。

2.先画后说：先布置学生画一幅自己最理想的画，再进行展示、交流、评议；“春天在哪里”——把画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画。“未来的桥”——未来的桥会是什么样呢?想一想，把它面下来，然后再说给大家听。

尝试小学口语交际训练的四种方法 第4篇

一、听说训练, 言之有序

小学生说话往往脱口而出, 想说什么就说什么, 缺乏中心和条理, 用词不当。这就要求小学生首先应养成仔细听的好习惯。小学生特别爱听故事, 教师可以选择一些适合于不同年龄阶段的故事讲给学生听, 然后让学生复述。教师应点拨、提醒学生先说什么, 后说什么, 故事的经过要有一定的顺序, 可以加上自己的想象。这种方法不仅能激发学生说话的兴趣, 而且对提高小学生的口语交际表达能力有独特的作用。

二、仔细观察, 言之有物

小学生的抽象思维还未完成形成, 教师可运用直观性的原理, 让学生的思维想象等心理活动有一定的依据, 我在教学说话课《我最喜爱的玩具》时, 让学生拿出各自带来的玩具, 先让学生进行仔细观察, 教师进行巡回指导, 提醒学生必须要按一定的顺序观察。 然后说说自己的玩具是什么, 怎样来的, 接着说出玩具的样子、构造, 你是怎样玩的, 最后说说你是怎么喜爱自己的玩具的。因为学生拿的是自己最喜爱的玩具, 说话时当然就有一种胸有成竹的感觉, 个个跃跃欲试, 课堂高潮迭起。

三、模仿表演, 言之有情

模仿表演就是让学生分角色以戏剧形式进行表演对话。尤其是在小学语文课本中大量描写人物对话的场面可以帮助学生创编课本剧。学生对这种课本剧有浓厚的兴趣和较强的创作欲望, 对提高小学生口语交际表达能力有不可估量的作用。一次我教学公开课《灰雀》时, 让学生一个扮演列宁, 一个扮演小男孩, 练习表演角色对话, 从动作、语调、表情等方面仔细体会人物的内心情感。这种方法既可训练口语表达能力, 又加强了学生对课文的理解。

四、动手实践, 言之有文

孔子曰:“言之无文, 行而不远。”让学生把自己的演示、手工制作、家务活等实践活动用自己的语言表达出来, 这种方法能将学生的动手动脑能力和口语表达能有机结合起来。我上说话课《缝沙包》时, 先让学生拿出准备好的缝沙包的材料, 再动脑筋想该怎么缝, 最后谈谈自己的感受, 必须条理清楚。因为是让学生亲自动手实践, 亲自感受, 学生发言积极, 感到自己有话可说。我乘机鼓励: ““学生说得棒极了, 如果再用语言文字表达出来, 那就会更棒。”这样既激发了学生的写作欲望, 个个奋笔疾书, 又培养了学生的实践能力, 知识水平、写作水平也得到相应提高。

小学语文口语交际 第5篇

华北油田一处小学

周晓娜

我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。目前，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。教师们都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力

日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

二、运用多种途径，丰富学生的口语交际内容。

在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过多种途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。我在教学中，主要注重了从以下几个方面进行训练。

（一）借助形象。指导小语第一册的口语交际“我的家”时，教师先让学生从画面上屋子里的沙发、茶几等设施，建立起家的概念；再帮助学生从图画上一个小朋友手 拿的一张照片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭进行口语交际。

（二）是开展活动。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开 展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。

（三）是引起回忆。指导小语第一册的口语交际“过新年”时，教师可先作如下描述：新年一到，到处彩旗飘舞，人们喜气洋洋。在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦伴随着我们。学校为我们组织的新年联欢会上的节目丰富多彩，公园为我们举办的游艺活动更是乐趣无穷。在引起学生对过新年情景的回忆的基础上，再通过“你是怎么过新年的？”“你在新年里最高兴的一件事是什么？”等问题，诱发学生的口语交际愿望。

（四）是提供信息。指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说‘再见’；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。

三、在语言实践中培养口语交际能力

（一）立足课文，奠定交际基础

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。

（二）创设情境，丰富交际内容

1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。

2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如 《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。

3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。

4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。

（三）体验生活，提高交际能力

教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。

四、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一 猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。

利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和教师交谈。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。

五、不能忽视对学生“说话”能力的培养

说话，就是语言表达。它是人们交流思想和感情的重要工具。在信息高度发达的社会中，如何迅捷地相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。

然而，长期以来，我们在教学实践活动中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这样，培养出来的学生中不会“说话”，说话不连贯完整、词不达意的比比皆是。这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。尤其是在重视素质教育的今天，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任务。

记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，我们常感到课堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共同发展。教师可以充分利用课前的两三分钟进行即兴讲演。鼓励学生抓住一个话题，发表一下看法，或像《焦点访谈》、《今日视点》这些电视档位的形式，口头简述当天自己最感兴趣的一条见闻，并进行点评。这样，抓住学生思维活跃，表现欲强的优势，使他们的能量得以较大限度的发挥。许多学生平时不敢或不善于人前讲话，但为了展示自己不弱于别人，也能流畅、生动、落落大方地表达。

六、重视“动作”在低年级口语训练中的作用

大家都知道，好动是孩子的天性。当孩子们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了是因为好动，还因为他们掌握的词汇量不够丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。动作，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据孩子们的这个特点，我们在对他们进行口语训练的时候，有必 要把动作作为一种有效的辅助手段，从“身动”、“心动”到“口动”，让他们“动”起来。下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法：

（一）老师做，学生说。这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。老师先设计一组动作（例如吃苹果），在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么．并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。只要略加指导，大多数孩子能说到：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的动词。

（二）一边做，一边说。大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。

（三）你来说，我来做。有时候，把“说”与“做”颠倒过来，也是一种既有效又有趣的说话练习。具体做法就是让一个学生先说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学生根据他所说的做动作。如果说的学生说得不够清楚、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的同学就会闹出笑话。例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说：“我先原地转几圈，然后往前走，一下子点中了大头娃娃的鼻子。”同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住”，结果做动作的同学睁着眼睛点鼻子。说的同学很快明白了自己没把话说清楚，赶紧补上了一句，通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。

说话训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。而动作，无疑是一种有效的辅助手段。我们应该充分利用孩子们好动的特点，让孩子们“动”起来，并最终“说”出来。

七、开展活动，扩大说话训练的场景

看看说说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

听听说说。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打电话，我设计了：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。

做做说说。即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如《我会拼图》，学生用双手拼出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。

演演说说。让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现了对话语言的应用性。

游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。

利用语文课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。扩大说话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。

八、注重交际对象之间的互动

上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。

（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在 群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

九、保护好学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

十、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力

新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我们可从以下两个方面进行尝试。

（一）观察课文插图练习说话。各年级教材中都有许多插图，我们万万不可忽视这些资源。文中插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好孩子》一文，课文写了小玲上学时忘记带雨伞了，结果放学后，带了雨伞的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。课文并没有写小梅打伞送小玲回家的过程，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上小玲进家门后的样子，想象她们共打一把伞回家时，会发生什么事，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。

（二）凭借课文内容练习说话。联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在于什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。教学《大自然的语言》时，可以适时的让学生在课上说一说，一群活泼可爱的小蝌蚪凑在一起看着春天的美景，会说些什么？大自然这么神奇，你想对它说些什么？教学《小猴子下山》后，可以趁热打铁，让学生以《小猴子第二次下山》为题，大胆练说。学了《两只小狮子》一课，让学生以《懒狮子变了》为题，自由想象，交流想法。

口语交际能力培养的有效尝试 第6篇

我们都知道语言是思维的物质外壳，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，我们对学生进行口语交际训练，很大程度上应是思维的训练。所以我觉得在课堂上对学生进行一些有针对性的训练，对提高学生的思维能力也会有着很大的帮助。

一、课文美读法

朗读是将书面语变成有声口头语的创造性艺术活动，是说话训练的方法之一。我们的语文教材中所选的课文多是名家名篇，这些作品是很适合朗读训练的。一是我自己先起表率作用，用满腔热情的范读去感染学生并具体指导读法。二是充分利用多媒体技术，让学生听配乐朗读，结合视听，创设情境，让学生多一点感悟，帮助学生掌握朗读技巧。在此基础上让学生自己在课堂上读课文，通过读来训练学生的口头表达能力。三是通过举办朗诵比赛等活动来激发学生的朗读兴趣，强化朗读能力和表达能力。熟练规范地朗读是培养学生语感的重要途径，而语感的形成则是思维能力提升的表现之一。

二、课文复述法

朗读有助于丰富学生语言的表现力，净化语汇，培养敏锐丰富的语感，提高语言表情达意的能力，但它只需要照本宣科，处于口语表达的初级阶段。在此基础上我们就可以进行复述训练。复述训练是指让学生放下书本进行理解性和记忆性训练，简便易行的就是进行课文复述，即以现行语文教材为基本内容，按照不同的训练方式有条理地复述教材有关文章。复述方法可以是原文复述，概括复述，想象复述，变换复述，课本剧表演等。这种训练方法可以锻炼学生根据语境选用词句的能力，培养学生的组织语言能力和概括能力，增强学生的想象能力，开发学生的创造潜能，从而提高学生的思维能力。

三、课内对话法

在传统教学中，对话形式虽占有一定的分量，但总是处在随意、无序的状态下，甚至常常被“满堂灌”所取代。新课程标准把原来的听说训练改为了口语交际训练，这是一种理念的改变，它要求教师对此环节更加重视起来。在阅读教学中，我就把思考、表述的时间还给学生，设计教学过程时十分注意问题的精炼和问题的发散性，设计提问时充分预留学生表达自己意见的时间，逐步引导学生把书本上的东西变成自己的意见或作为证明自己观点的依据表达出来。这样的对话交流不仅锻炼了学生的口语交际能力，也培养了学生的求异思维。

四、课外趣谈法

课外趣谈法是将口语交际与阅读教学相结合，将阅读从课内延伸到课外的说话训练方法。平时的教学中我会经常把《语文报》《读者》等报刊杂志上的优秀文章读给学生听，让学生用心地听，学着品味。同时我还要求学生在课余时间精读历史掌故，博览群书，欣赏电影电视。利用课前五分钟开辟“趣谈天地”专栏，让同学们轮流登台展示自己在课外阅读中采撷的一朵朵“浪花”。或描述，或叙事，或绘景，或评论，激发了学生读书、演讲的兴趣。久而久之，既可使学生博闻强记，又可锻炼学生说话的胆量和良好的表达能力。

五、观点阐述法

让学生准确阐明一个观点，相比较而言，难度要大一些，要求也高一些。因为这不仅需要具备流畅的表达能力，而且要有较严密的逻辑思维推理能力。在教学中，我结合语文教材，或日常生活中的热门话题，选好恰当的论题，不失时机地开展辩论活动，让学生在辩论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己，从而提高学生的认识能力、论辩能力和口头表达能力，训练学生的逻辑思维能力，培养学生的应变能力。

创新尝试小学口语交际 第7篇

一、明确口语交际的重要性

中职学校的学生有一种片面认识, 认为专业课比普通课重要, 英语比语文、数学课重要, 语文学习中写比说重要, 只要能写字, 会写一般的文体, 语文就学好了, 而忽视语文说的功能, 长此下去, 学生害怕说话, 害怕说普通话, 不愿意用普通话表达。怎么办!只有转变观念, 才能认识到口语交际在人际交往、日常生活中的重要性。邀请实习学生讲实习体会, 她们认为凡是口语表达能力强, 技术全面的同学, 很受实习单位的欢迎。同龄人的体会更具感染力, 大家逐渐形成爱说普通话的习惯, 营造一种良好的口语交际环境。

二、说好普通话是打开口语交际大门的一把钥匙

学生们害怕说话, 不愿说话的根本原因是不会说普通话。普通话竟然成为学生口语交际的“拦路虎”。作为老师, 有责任有义务帮助学生消灭这只“虎”!

1.消除方言音, 学说普通话。

普通话说不好的根本原因是方言音太浓厚, 要纠正方言音, 必须督促学生重新学习汉语拼音。首先, 掌握要领, 正确发音。如声母的发音, 关键是找准部位, 方式对头。其次, 寻找规律, 纠正方音。寻找自己方音与普通话语音的对应规律, 有效纠正方音。再按义定音, 克服误读。搞清字形、字义与字音的关系, 提高语音、字形的分辨率是发音准确不可忽视的内容。集中时间强化, 也就会说普通话了。

2.树立自信心, 说好普通话。

中职学生大多未能走出中考失败的阴影。自卑而消沉, 心情较压抑, 当众说话的心理障碍较大。再加上心理素质较差, 缺乏良好的心理调控能力;见识少, 知识面窄, 不少学生放眼看不清外面的世界, 张口说不明自己的意思, 说话时心慌气短, 声音低小, 吐字含糊, 语无伦次, 手足无措, 表情僵硬。要改变现状, 必须让学生放下包袱, 轻装上阵。

三、培养口语交际能力的途径

1.重视课文。

课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。除此之外, 课文还应成为学生说话的内容, 这是培养口语交际能力的好教材。教师要很好地活用这一源泉, 为培养和提高学生的口语能力服务。教师要达到这一目的就得深入发掘教材, 对课文内容进行创新性的拓展和延伸。教师要在课堂上更好地训练学生的口语交际能力, 还必须在教学中努力挖掘课本的口语素材, 创造形式引导学生表达。在教小说《蓝蝴蝶》一课时, 将护士安玲与病人冷小刚的对话交由学生整理, 发挥想象, 然后以课本剧的形式表演出来, 结果学生表演得惟妙惟肖、趣味横生, 在揣摩人物心理、模拟人物口气中学生的口语能力表现得淋漓尽致。

2.教法灵活多样

(1) 在朗读中加强口语训练。

诵读训练是有意识地进行说话训练的基础, 是最重要、也是最基本的语文能力训练。通过诵读、背诵, 训练语感, 学生不断积累词汇和句式, 丰富口头语言, 培养学生说普通话的习惯和能力。诵读训练还应结合语文教学进行, 形式可以多种多样。有教师的范读, 学生个别读, 齐读, 分小组读, 多角色读。有关描写生动、精彩的片断, 含意深刻的语段, 历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读, 熟读成诵, 了然于胸。

(2) 在课堂提问中加强口语训练。

课堂提问, 是教师在教学中经常运用的一种形式, 也是进行口语表达的初期训练方法, 是发挥性的口语练习。在选择回答问题的学生时, 根据问题的难易程度, 请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。

(3) 在讨论中加强口语训练。

课堂讨论是培养学生口语交际能力的一种好形式。只有让学生全面参与学习过程的讨论, 学生的说才能得到充分的训练。特别在生与生、师与生互说互评的开放性讨论中, 不仅能提高学生说的胆量、说的欲望和说的能力, 而且能提高学生说的思维品质, 使思维变得灵活、敏捷、流畅与独特。这样的说, 能使学生享受无尽的快乐。

(4) 在评议中加强口语训练。

口语训练中的评和议都是以听为基础, 听清了才能评和议, 而这种即席评议不仅需借助口语表达, 同时还注意态度热情诚恳, 措辞准确、得体, 这实际上是一种高级形式的练说。所以, 听、说、评每一环节都是口语训练的重要组成部分。学生在讲评中会注意到自己语言表达的简明、得体、准确、连贯、生动等要素, 从而提高了说话的水平, 培养了说话的能力。

四、与护理专业结合, 创设口语训练情境

可以模拟应聘面试、模拟护患交流实境, 要学生充当工作中的某个角色进行练习, 然后互换角色再练习。训练之前, 着力渲染“竞争”意识, 调动学生的积极性。使其身临其境、心感其情, 达到思维活跃、热情高涨的效果。这些形式, 不仅练了口才, 还为将来走上工作岗位, 作好了理论上和心理上的准备。

五、借助于多媒体, 丰富口语交际的内容

在教学中, 充分利用多媒体, 往往能为学生提供想象的画面, 增加课文的容量, 进一步提高教学效率。比如幻灯、录象所特有的直观性特点, 在丰富“说”的内容方面, 就具有其他教学手段所不可比拟的优点。在教《宝玉挨打》一课时, 老师可以准备好投影片, 分“宝玉挨打前”、“宝玉挨打”、“宝玉挨打后”三个画面让学生复述课文内容, 在熟悉课文这一基础上, 更可以播放电视剧《红楼梦》有关这一章节的录象片段, 让学生自己比较文字和电视表演的不同, 发表自己的见解, 培养创新精神, 有效地培养学生的个性表达能力。

低年级口语交际教学的看法与尝试 第8篇

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

1、利用教材训练低年级学生的口语交际能力

人教版实验教材，在口语交际方面，其训练内容之丰、训练形式之活、训练方法之趣、训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师可根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想、说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。

2、依托课堂教学，强化双向互动的语言实践

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行，师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。如在一次口语交际课上，我出示说话主题——“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论、切磋研究、集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球，这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”对于学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

3、根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

（1）指导方法，仔细观察。在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么；再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点；最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰、言之有序，避免了看到什么说什么。

（2）以问助答，丰富内容。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了、很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容：你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。

（3）激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，我引导学生想像：主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

（4）连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难、循序渐进，先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到了良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生在愉快的气氛中既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

另外，我们还可以利用课前十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。