班级管理的实践与感悟

班级管理的实践与感悟（精选12篇）

班级管理的实践与感悟 第1篇

一、把握好大局

治班与治国相似,秘诀就是实事求是。

1.治班不能总搞运动,应该主要抓好成绩

回首“文革”的那段历史,值得大家认真总结,全国停产闹革命,干部下放,错批错划,把知识分子打为“臭老九”。结果国家乱了,是非混淆,许多人趁机浑水摸鱼。对照班级道理相通。我们不能集中力量搞分裂,浪费时间和精力,那样学习好的学生必会受到冲击,干部队伍也势必会垮掉,班级非出大乱子不可。保持稳定,抓好学习才是中心任务。

2.治班要有远见,有魄力

1978年5月,《光明日报》上发表了一篇题为《实践是检验真理的唯一标准》的文章。文章尖锐地指出,“四人帮”加在人们身上的精神枷锁还远没有解脱,对“四人帮”设置的禁区“要敢于去触及,敢于去弄清是非”。邓小平提出要正确理解毛泽东思想,解放人民的思想。十一届三中全会又做出伟大决策:改革开放。想想班级也是如此。学生的思想要解放,对班级的各种事情要有正确的认识,思维要灵活,要敢于创新,善于学习,集中精力提高成绩。学习其他班级的学习方法和成功经验,内与外要相互交流,这些对于一个班级也是十分必要的。

3.治班的政策要灵活准确

邓小平说:“东部沿海地区基础好,有优势,可以先走一步,允许一部分地区先富起来,先富带后富,最终实现共同富裕。”班中基础好的、学习有方法的学生,可以先学起来,快速成长起来,然后帮助那些学习有困难的学生,鼓励他们共同进步,只要政策得当,措施到位,班级的总体成绩一定能够上来。班里的学习尖子一定要抓好,千万不能耽搁。

4.治班要严爱有加,主持正义

“国家发展了,问题也会随之增多,一些不法分子也会趁机作乱,对那些扰乱社会治安,扰乱社会主义建设的不法之徒要严加惩治,该关的关,该杀的杀,绝不能手软,否则社会正义何在,人民的利益何在。”治班也应该这样,带领班级走向成功,对扰乱班级的恶劣分子也要严惩不贷,保证大多数学生的利益,当然,我们主要还是教育他们。

5.治班要加强精神文明建设

学习好更要品德好,中国有句古话“以德服人”。现在有许多学生认为只要学习好,其他什么都不重要。事实告诉我们,一个人有再高的学问,如果没有高尚的品德,他最终可能走向反面,成为民族的败类,因此必须加强德育,提升他们的精神文明水平,社会主义的核心价值观每个人都应牢记在心。

当然,治班与治国还有许多差别,学生与教师的关系也不能这么简单地去理解,可我们必须懂得:我们国家的发展就是因为能够实事求是,从实际出发,所以班级管理亦应如此。

二、班主任要养成几种好习惯

1.在开始的时候就想到结束

班级文化是从班级发展之初就建立起来的。因此,一个优秀的班主任从接班起,就要有明确的长远目标:首先应该将主要任务列出清单,再为每项任务确定一至两个长远目标。在运行过程中,凡是有利于这些任务的事情就要坚持做下去,遇到不利的事情就应当马上停下来。

2.把最重要的事情放在第一位

工作中一旦出现比最初的计划与目标更为重要的事情,应当马上进行调整,始终把握好什么是第一位的事。这样主要矛盾解决了,其他矛盾就会迎刃而解。

3.要有双赢的思想

没有学生的支持,是不可能建立一个成功的班集体的。有的班主任以为,加强学生内部竞争会提高效率,但事实上这样只会引起学生的冲突。双赢协定不论是正式的,还是非正式的,都要与每个学生的需要、能力和经历相适应。求同存异,力求双赢才是正确的发展之路。

4.学会倾听,勤于观察

“知彼知己,百战不殆。”占有大量可靠的感性材料是做好学生思想政治工作的前提。为此,班主任要学会倾听学生、家长、同事以及领导的意见,切实把握学生的思想动向,同时要善于观察、记录、整理相关信息,做到既能看清班级的主流,又能及时了解班级的蛛丝马迹,以便采取果断的措施,防患于未然。

5.角色换位,平等沟通

师生之间存在隔阂的现象并不鲜见。产生这种状况的重要原因是师生之间没有建立有效沟通的渠道。角色换位能解决教育主客体之间的沟通难题。角色换位的关键在于,教育者要摒弃高高在上、唯我独尊的管理者心态,能够多从被教育者的角度考虑问题,尊重、关心被教育者,倾听被教育者的心声,即以朋友的心态与被教育者一起学习、一起成长。

摘要：班级管理宏观上要把握好大局,微观上要实事求是,方法科学,讲实效。做班主任工作要养成一些良好的习惯,对事物发展有预见性,处理问题时有双赢的思想,学会换位思考,要在实践中不断完善自己和提高自己。

班级自主管理的探索与实践 第2篇

——谈班级自主管理的探索与实践

摘要

班级管理作为学校教育和管理的重要组成部分，在当前倡导素质教育的时期，教育过程中学生主体作用的发挥已成为当前教育的热点问题。班级管理要吸收全体学生参加，要满足当代学生日益增强的民主意识的需要，要为每一个学生提供锻炼的机会，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。

做好自主管理，需要班主任通过自己的智慧，为班级自主管理创造理想的民主和谐氛围，使班级学生具有很强的集体主义观念，具有班级认同感和自豪感，能够为班级无私奉献。班主任要为自主管理做好班级各类活动的调控和引导者，要充分利用班团会的主阵地为自主管理进行评价和促进。

关键词：自主管理创新管理民间组织主题班会

班级管理的任务在于通过有效的班级管理，形成教学学习的良好氛围，促进教师教学和提高学生学习效率，同时有效地促进学生的社会化和个性化。当前的班级管理大多是以班主任为核心的管理，即增加班主任工作的负担，又起不到锻炼学生，培养管理能力，发展学生个性的作用，是不符合素质教育的低效的管理方法。

班集体管理的指导思想应该是“人人有事做，事事有人做”。让学生在班级管理中大胆尝试，尽可能让他们大显身手，施展才华。只有每个学生都参与班级管理，学生的自我教育自主管理才会真正落到实处，让学生通过自主管理触摸成功，拥抱

1成功。为此，我在学习教育教学理论的基础上认真学习班主任管理经验，研究并尝试学生自主管理班级。通过自主管理的尝试，实现了班级的稳定，形成了良好的学风，即减轻了工作压力，又在创新的管理模式中体会到教育的乐趣，我认为实施自主管理，要从创造条件、引导实施和抓好班会做起。

一、勇于探索，善于总结，学习中实践，实践中反思，形成良好氛围，为自主管理创造必要条件

首先班主任应该做一个成功的教师，同时具有真诚的沟通能力，在教学管理中实现教育公平。

教学是班主任班级管理的必备前提，一个有着良好素养和教学能力的教师才能在课堂上吸引学生，使学生对学习充满兴趣，至少会因为喜欢教师而对学习充满信心。一个能给学生信心和自豪感的教师才能在学生心目中产生深刻而美好的印象，树立起一个教师的人格魅力。

班主任要掌握一定的沟通技巧，发自内心的热爱班级，热爱每一个个性各异的学生，对学生的各种问题要注意分析，尊重学生并严格要求学生，即有合理的表彰，也有严肃的批评，不以成绩论学生，不以品行变表情。

公平是赢得学生尊重和爱戴的关键因素。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种„难看的‟学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性”。班主任应深入了解每一个“差生”，尤其对学习差，行为落后的学生，更要透过表象，寻求原因，把握特性。班主任对“差生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“差生”的爱心。

其次通过公开自主竞选、民主推举、班主任意见结合的方式，选出学生接受、主动工作且能力素质高的班干部队伍，做好班干部的观念、管理思想引导与管理能力培养。

班干部是班级工作的主要实施者，是班级集体主义，班风形成的关键，要有责任感，要事事走在前，树立良好形象。班干部的选拔任用对班级管理起到直接的影响。通过学生自主竞选，发表竞选演说，根据班级全体学生公开投票，选出初步结果，在班主任意见调控下合理安排具体职务，再由学生投票决定是否同意，根据学生意见做出合理调整。这样选出的干部才能主动管理，严格要求自己，形成主动意识；才能符合学生意愿，便于形成民主氛围。

班干部产生后，班主任要通过班委会使班干部明确职责，清楚分工，使班干部在工作中有章可循。在各种场合加大对干部的宣传，要在班集体中树立好干部的形象。要加强干部的责任感，提高干部意识。使班干部队伍既能独立从事自己职责工作，又要服从班级大局。

循序渐进，在留心、细心的工作中了解班级发展的动向，建立和谐师生关系，实现个人角色转换，使学生成为班级管理的主人。

自主管理是通过调动每一个学生的能动性在管理班级，管理的主要行为人是学生，不再是班主任自己的事无巨细的管理。因此，班主任首先要转换个人角色。班级自主管理中，势必就会出现被管理者与管理者之间的矛盾，这种矛盾处理的不好就会使班干部在班级管理中失去威信，学生不服管理的状况。如此一来，班级自主管理模式也就不能很好的开展下去。此时，班主任应在班干部及队员这两方面作好协调工作，建立相互监督、相互协作的机制。

班主任要善于倾听学生的呼声，发现问题要及时解决，在管理学生的同时，注重对自己的严格要求。用心去爱，用心指导，用心发现问题背后的问题。同时要引

导学生维护自己的权利的同时尊重管理人，如果个人产生不同于班干部管理的看法及时跟班主任交流，再由班主任进行调查，给予公正的评判。

班主任要认真批改学生的日记和周记，通过这个渠道及时了解学生的情况和困难并且给学生予指导和帮助，通过周记及时的了解到每个学生的心理状况，也能及时的了解到班级更多方面的情况。班主任也有必要做好与各学科老师之间的协调，取得任课老师支持，充分发挥班级自主管理模式的作用。

二、不断提高自己的认识，不断追求管理的境界，创造性的开展工作，在自主管理的实践中体会进步的喜悦

坚持自主管理的原则。学生的自主管理能从事情的本身出发，更多地考虑学生的心理特点和心理需求等方面的情况，往往更符合学生的客观实际，容易被学生所接受，具有鲜明的针对性。学生自主管理的班集体，应该是让全体学生参与管理，参与全面管理，参与管理的全过程，体现班级自主管理中的主人翁地位，做到充分调动全体学生关心集体、热爱集体、建设集体，为班级建设作出贡献。班级管理也应有相当高的透明度，以体现师生间、学生间的平等关系，从而赋予学生了解权和知情权，这样才能调动学生参与班级管理的积极性，建设好班集体。因此，在班机自主管理中，班主任要坚持民主、客观、公开、公正、公平的原则。

班主任要为班干部自主管理提供充分的空间并注意保护班干部。提供充分的空间是要放手让干部工作，老师不要过度干预，同时在班级中营造良好的舆论环境，既要关心、支持班干部的工作，给他们撑腰打气，保护他们旺盛的工作热情，又要在班干部出现工作失误时，班主任应主动分担责任，以减轻他们的心理压力，保护其工作积极性。在班干部遇到苦难时，班主任应主动出谋划策，给予指导，在工作热情不高的时候，应了解原因，帮助解决其后顾之忧。只有培养好干部、保护好干部，才能使班级自主管理水平上新台阶，才不至于是昙花一现，好景不长。

人人发挥作用，建立“民间组织”。现在中学生交往广泛，每个学生都有一定的影响力，问题学生更是如此。要管好班级，仅依靠班主任的威信不足以从本质上解决问题，通过学生自制，班主任给小团体安排一定的管理功能，使之成为班主任和学生之间的桥梁。逐步把一些班级管理职能交给“民间组织”，发挥其积极的作用。

“民间组织”的自治性、志愿性决定了其可以发挥自我管理、促进班级和谐的作用。不仅可提供一定班级管理主动性，还能维护一定群体学生的利益，化解班级管理矛盾、维护班级的和谐与稳定。

深化团队意识，加强学生的归属感。学生总是希望自己归属于某个群体，在这个群体中感受自身的价值。班主任在班级自主管理模式中要调控好各小队之间的关系，利用小队相互之间的竞争，形成动态管理，激发他们的集体意识，强调集体荣誉感。在小队竞赛时，教师应起到一个抛砖引玉、旁敲侧击的作用，在动态的竞争中通过相互对比，相互激励来让学生自我管理，自我改进。

三、制定班级计划，以主题班会为抓手，开展系列化活动，及时评价，促进班级自主管理

班级发展目标不能成为口号，空话，而应该通过班级计划来推动自主管理，通过主题班会的主阵地来引导，通过活动来培养学生的班级自豪感，使学生的主体意识，自主管理落到实处。

班级工作的目标制定和主题活动必须来自于学生。当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。每开展一次集体活动，就召开一次主题班会，让学生展示自己通过活动所得到的感悟，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再努力，使自己的需求达到一个新的高度。每个学生都有与教育发展有关的需求，不同年龄的学生需求是有差异的，学生的需求也是可以通过教育来改变。

班主任要时刻关注学生成长过程出现的问题，把问题当作活动主题，并予以解决。深入学生和家长，找到学生成长中存在的问题，关注学生成长中的需求，并把学生的需求通过教育转为他们的追求。在主题活动时，让学生从片面追求学习成绩转向追求自我管理、班级管理等多方面的聪明，将他们浅层次的需求转化为内在的深层次的追求，把教育目标融入学生具体可感的教育情境，变外在教育要求为启动学生精神内需，在引导学生寻找内动力的过程中促进学生主动发展。

班级日常管理要与主题活动、班级建设环境、考评活动有机结合。任何事情都有好与坏两方面，自主管理机制也不例外。班主任要通过动态生成性评价激发学生的认同感。学生自我管理中，班主任要充分发挥引导作用，在班级管理时随着学生的行为的发生尽可能的同步的给予相对应的评价，并将这种评价即时反馈，评价能大大的提高学生的积极性，使班级自主管理得到学生的认同。在班级的平时管理中，要求班干部或教师要处处留心，发现同学有好的表现要及时评价。班主任要鼓励学生表达自己的想法和愿望，提供表现自我的机会，在各种运动会、班集体活动中培养竞争意识，培养集体荣誉感，形成班级民主气氛，养成民主习惯。

【参考文献】：

⑴魏书生《班主任工作漫谈》

⑵柳清秀《班级教育管理艺术》

⑶王红燕《用自主管理营造和谐班级》

⑷班主任之友《班级管理因素的分析》

现代班级管理的探索与实践 第3篇

【关键词】管理 班级 教师

【中图分类号】G625.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0163-01

时代在前进，社会在发展。21世纪我国的学校教育发生了翻天覆地的变化，班级管理模式也应与时俱进，不断创新发展。如何科学地管理好洋溢着时代气息的学生呢？经过探索与实践，我认为以下几点做法，还是行之有效的。

一、教师应以独有的人格魅力为媒介，学会推销自己，让自己成为班级管理的协助者

从现代学生的眼光和择师要求来看，班主任老师应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师，是一个充满激情、富有诗意的教师，是一个自信、自强，不断挑战自我的教师，是一个富有创新精神的教师，是一个善于合作，风趣幽默，具有人格魅力的教师……其实，这些是时代发展的趋势与要求，也是我们教师追求的目标。所以，教师应该意识到，原来的“强权”、“禁压”之类的班级管理模式已不适应时代和学生全面健康发展的需要。为此，教师应转变观念与自身角色，想方设法提高自身综合素质，让自己成为具有与众不同的魅力的教师，并学会向学生推销自己的具有时代特点的人生观、世界观、价值观，推销自己欢愉的审美体验、专长和爱好，与学生拉近距离，提高教师亲和力，让学生真心地喜欢你、佩服你。在日常的教育教学过程中，我想方设法塑造良好的个人形象，努力让自己成为一个具有与众不同魅力的教师，做法主要有以下几点：（一）不说伤害学生自尊心的话，不说伤害师生感情的话，不说不留余地的话；（二）不在学生面前表现不雅的举动；（三）一视同仁地对待每一个学生；教师对学生的给予，不是物质上的，而是精神上的。

二、以积极乐观的心态，身体力行，关怀学生，并增强学生关心他人的意识

在教育教学过程中，教师要教育各种类型的学生，会遇到繁多的个体表现，从而尝遍了由学生引起的喜怒哀乐，酸甜苦辣。“人之初，性本善”，从本质上来说，少年儿童都是好的，他们具有很大的可塑性。对学生课内外的不良表现，教师要尽量控制住自己的情绪，以乐观平静的心态进行“冷处理”，从“关怀学生”这个角度出发，与学生一起追溯事情发生的根源，从而分清是非，共同寻找解决问题的途径。当然，对学生的关怀和帮助应该是无微不至的、持之以恒的，只有这样，才能“吹尽狂沙始到金”。这是一种积极的“关怀效应”，是管理班级和转化后进生的情感基础。

三、进一步增强学生的主体意识，培养学生成为班级管理的参与者

目前，有些班主任在班级管理工作中过于强调自身的主导作用，而忽视了学生的主体参与。如今，时代在呼唤：不要牵着学生的鼻子走，要尊重学生，发挥学生的主体参与作用，让学生做自己的主人。在班级管理工作中，班主任要善于激活学生的管理潜质，努力营造良好的氛围让学生充分发挥管理才能，力争全员参与，人人既为管理者又为被管理者，从而形成一个科学的系统的班级自主管理模式。在实施班级自主管理模式过程中，我采取了以下几种做法：（一）采用“双线管理机制”。目的是在班里形成监督与反监督的氛围，学生受班干部的管理，班干部的工作受同学们的监督。我要求学生：如果哪个班干部的管理你不满意，请及时反映。然后，我会尽快调查、了解他们反映的情况。如果是班干部在管理方法上出现了问题，我会耐心地指导他们如何做好班干部，直到他们的工作让同学们满意为止；如果是因为个别班干部的确不适宜做班干部等特殊情况，那我会通过教育，希望他（她）以班集体的大局为重，在征得其同意的前提下，让“能者上”。这样，班级管理无形中就实现了有效的“双线”管理。（二）结合班级的实际，提出具体的富有鼓动性的班级奋斗目标。目标是集体的发展前景。它具有很强的导向和激励作用。

以上两种做法仅仅是班级自主管理模式中的一个缩影。有经验的班主任就会发现，当学生的主体参与意识一旦被增强起来的时候，他们就会自觉地对自己的表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正。这样，班主任开展班级管理工作就如鱼得水了。

四、保持犀利的眼光，及时掌握班级发展的微妙变化，取利去弊，确保班集体正常、健康地发展

学生每天都在成长、发展，他们的好奇心、模仿能力都很强，而鉴别能力却比较差。因此，在这物质丰富、信息化网络化的时代，他们的身心发展很容易受外来文化、时尚潮流的负面影响。班主任要积极正確地面对、疏导。

总而言之，班级管理是一门辨证的科学，它需要教育工作者以高度的热情和不懈的努力去探索、去实践、去总结和去优化。

参考文献：

[1]李强.浅谈小学低年级班级管理的探索与实践 [J].读与算（教育教学刊）2014（04）

“班级管理项目组”的实践和感悟 第4篇

1. 调查访谈, 诊断问题

有不少教师提出, 午餐管理环节是一日活动中较难组织的环节之一, 缺乏明确的管理目标和明晰的良好进餐习惯培养策略。于是项目组引领大家开展了“有效的午餐管理”专题研究。确定研究任务后, 项目组组长提前向教师布置任务:采取不同的方法、手段, 调查、记录幼儿进餐现状, 收集第一手资料, 为问题的诊断做好充分准备。集中研讨时, 每位教师向项目组成员介绍自己的调查情况。介绍的要求是注重对自己获得的真实场景或者观察实录的分析, 提出各班午餐组织中存在的问题。其次是在项目组组长的引领下开展小、中、大班的分组研讨活动, 通过小组的梳理和总结找出同一年龄组的共性问题。最后由小中大教研组长汇报研讨结果, 项目组全体成员对幼儿午餐管理中的问题与现状进行纵向梳理。最终发现的突出问题是:小班幼儿进餐时挑食、慢食现象非常严重, 如何纠正?中班幼儿进餐时存在边吃边聊现象, 如何改善?大班幼儿午餐呈现两极分化状况, 存在一定比例的快食现象, 如何解决?各年龄班制定怎样的进餐规则才是适宜的?

感悟:用录像、记录表和信息卡等手段调查与记录孩子的活动场景, 为教师的分析和探讨积累了原始材料, 避免了交流研究中教师无话可说和泛泛而谈的现象。同时, 让教师学会关注活动中的孩子, 提升了教师观察分析和解读孩子的能力。

2. 项目分析, 寻找策略

项目组长在第二次集中研讨前再次布置任务:针对诊断出的问题, 借助于理论学习, 加强实践反思, 寻找解决策略, 并把自己的经验和矫正策略记录在卡片上。第二次集中研讨时, 项目组组长首先要求教师们在展板上展示自己的经验记录卡。然后项目组成员以班为单位汇报解决以上几类问题时采用的方式方法、采用此类方法的理论依据, 以及取得的实效。汇报以情景表演、经验交流、案例分享等别出心裁的方式进行, 最大限度让项目组成员理解每一种做法和想法的特点、实效。展板上最终展示的诸如行为练习、榜样示范、物质鼓励、餐前诱导、座位调整等具体方法, 给了每位成员足够的分享、交流经验的空间。同时, 项目组组长抛出问题:哪几种方法是一类的?哪些方法更适合小班?哪些方法更适合中班或大班?为什么?引导教师从各年龄班幼儿的年龄特点出发, 考虑管理方法的适宜性。

感悟:项目组活动中我们创新交流形式, 让研讨不再局限于说、谈, 通过演一演、辩一辩、练一练、比一比等方法来分析策略的实效性, 使做法越辩越明晰, 见解越研越深刻。

3. 提升经验, 分享心得

最后环节是项目组组长引领教师结合理论学习提升经验, 总结分享研究心得。我们重新学习了《幼儿园社会教学法》中的有关章节, 社会教学的一般策略有:以语言传递为主, 以直接知觉为主, 以实际训练为主, 以行为评价为主, 以陶冶为主。我们发现“餐前诱导”“文学作品的暗示”就是属于语言传递为主的指导策略, “榜样示范”是属于行为评价为主的指导策略, “座位调整”“餐具吸引”归类于陶冶为主的策略。项目组长在展板上对所有的方法策略进行梳理和分类, 在此基础上以分组形式制定了小、中、大班幼儿进餐规则。我们还分享了每位教师在本轮研究中的心得和体会。有教师说, 以前纠正孩子的挑食行为, 我只会不停地劝说, 现在我了解了很多解决具体问题的方法, 就不怕组织午餐了。有教师说:通过研究我感受到, 充分关注孩子的需要, 准确把握孩子的年龄特点很重要。每个年龄段孩子午餐时出现的问题不一样, 因此指导策略也应该是不一样的。

班级小组量化管理的实践与思考 第5篇

姜 际 龙

班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高、教育教学目标的实现、以及学生思想、道德等各种素质的养成。作为班主任，班级常规管理的头绪多，事务杂。学生的学习情况、日常行为规范及教室卫生、文体等，往往要花去我们许多宝贵的时间和精力，有时为此疲于奔命，甚至感到心力交瘁，但一有疏忽就会出现漏洞。因此，在班级管理的过程中，我们班主任必须要积极思考和改进班级管理的模式和工作的方法。在多年的班级常规管理实践中，我不断思考和摸索新的管理模式，逐步形成由“教师一人管”为“学生人人参与”、从班级管理的人治到法治的管理形式，且已经形成并实施了班级小组合作量化评比的管理模式，有效地克服了以往班级管理的弊端，取得了良好成效。

一、班级小组合作量化管理的意义

班级作为一个群体，具有群体的一般特征：即遵守共同的行为规范、在感情上互相依赖、在思想上互相影响、而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体，在这个群体中的每一个成员，都处在成长过程中，每位学生个性差异都很大。班级小组管理在尊重学生个性差异的基础之上既培养学生主人翁精神也培养学生的团队协作精神。

班级小组合作量化管理是根据班级的具体情况，在学习、卫生、纪律、文体等方面制定出统一的目标和考核标准（即班级小组量化评比细则，见附表），对小组成员进行定性、定量考核，个人考核成绩纳入小组总成绩，每周利用班会对小组在上一周考核结果小结一次，每月（结合段考）总结每学段得分并评出优秀小组，对小组成员进行适当的奖励，每学期总结学期总分从物质和精神两方面对小组及个人进行奖励。在这班级小组量化管理评比中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级小组管理的目标指向性和可操作性；每周小结、每月、学期总结有效的预防了学生的反复性与狡辩心理，既增加了学生的主人意识、增强了学生的团队精神，也体现了班级小组管理的时效性、综合性、系统性。考核标准的制度化和细化，改变过去人为性考核的主观性，体现了班级管理考核的公平性、科学性。总之，实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律，调动了班级每位学生的工作、学习积极性，克服人为因素的影响，为提高学生思想、道德等各种素质的养成，实现学校教育教学的总目标，开创了一条行之有效的新途径。

二、班级小组合作量化管理的实施

第一步：制定量化管理细则

根据起始年级班情，对班级常规管理的各项工作：学习、纪律、卫生、文艺、体育、宣传等等方面，制定了量化细化考核的指标，根据工作情况细化考核的加、减分值，例如模块考试优秀者、校运动会获得名次者、校文化艺术节活动中取得成绩者、一周劳动使班级获得卫生流动红旗者等均可获得相应的加分，而迟到、旷课、上课违纪等行为均会相应扣分等。管理细则提前印发给学生让学生先学习、讨论、提出意见建议，班主任利用班会课进行辅导、宣传、讨论最终确定方案。让每一位学生明确本班常规管理的各项工作，明确各自的工作任务和责任，提高学生的思想认识。（见附件一）

第二步：试运行一个学段

根据新生的自我介绍及意愿，选好班级干部，利用课余时间进行培训辅导，让他们尽快熟悉制度、明确职责、分工协作，以班长为核心，班干轮流值日结合班级日志进行检查和记录，同时纪律委员、学习委员、劳动委员等进行分类记录整理到一周量化得分一览表上（贴在班级后墙）进行公示，这样既是让大家知道上周自己的表现同时也是对班干检查记录的公正性的一种鞭策，在第二周周一的班会课上，班长会汇总上周同学们的表现，提出自己的建议和要求。一个学段之后结合段考成绩算出每位同学的综合得分。（见附件二）

第三步：小组组建

班主任先通过一个学段的观察摸底将学生的综合情况排序，按照NBA选秀的方式将班级学生分成6个层次由学生自主进行5轮选择组成10个组，每组6人，（见附件三）为了使同组成员能加强沟通，在班级座位安排上也打破了传统的做法，组员位置可组内流动，组长组内民主选举可轮换。这种组建方式最大程度的保证了组际之间的公平竞争基础同时有利于组内成员之间的沟通交流。

第四步：小组凝聚力的培养

班级活动是最好的培养小组凝聚力的方法，充分利用班会课及其它课余时间开展大量分组活动，比如6人绑腿跑比赛、小组背靠背夹球跑接力赛、跳绳比赛等等（见附件四），在比赛的过程中使小组成员互帮互助增进友谊。第二学段结束时各小组内凝聚力已空前强大。

第五步：总结反馈，进行有效调控

班主任不定期组织学生反馈，公布前一阶段的考评情况，总结班级管理的成绩，指出普遍存在的问题，比如个别组成员迟到问题、个别组上课纪律问题、个别组组长工作不得力、个别组员依旧不能融入小组团队的问题等等，及时表扬先进，树立典型；适时批评，督促后进。这样就形成了一个“人人有事做，事事有人做，事事时时有人查”的全方位管理体制。这样不断的进行及时总结反馈，第三学段结束时班级各项量化管理制度的实施进入了常态，班级管理就像一部机器有条不紊的高效运转，而班主任只要适时的进行检修。

第六步：奖惩适度形式多样

奖励分为常规基础性奖励和阶段性奖励两大类，基础性奖励主要是学生平时在各方面的表现得分，以分数来呈现；而阶段性奖励则是在基础性奖励的基础之上进行综合，需注意的是不同方面（学习、纪律等）的得分需按一定比例折合成标准分后再进行合成，这样的得分才比较客观有说服力（见附件二）。每个学段按组别算出小组平均得分并排序，将班级位置划分为十个区域，小组按排序选择座位区域。（见附件五）每学期评出3个优秀小组组员每人额外加2分组长加4分，并从班费中拿出一部分奖励给小组作为小组活动经费；学校每年的三好学生、文明学生、优秀班干评比就以班级个人总分排名顺序来定，高三毕业的综合素质评价也以此为依据（见附件六）。而惩罚措施则大都由组内自己制定，比如有的组对迟到组员实行罚站一罚一上午，有的组则罚钱作为小组活动经费，有的组则罚打扫卫生，总之为了小组荣誉每个组都有自己的“灵丹妙药”；也有针对班干的惩罚措施，例如在平时检查统计中出现错误的从组长、课代表、至相应班干各扣1、2、3分，再比如在第2学期班干安排中，班长必需总分在班级前10内，其他班干必需在班级前35以内等（见附件七）

三、班级分组量化管理的成果

三年时光如白驹过隙，新管理条例的实施收到令人惊叹的成效，“学生学会了如何与组员相处，增强了集体荣誉感；学会了竞争，知道了实力是最重要的；学会了如何管理，知道了班主任、班干的管理有多么辛苦；学生学会了共同学习，感受到了学习中互通有无所带来的快乐。”，班级管理更加有序、高效，学生风貌出现了可喜的变化。

1、最大限度地调动了学生干部的工作积极性。学生干部是班级管理的核心力量，班干部工作积极性如何直接关系到班级管理的成效。实行班级量化管理后，改变了过去班干部不敢管、怕得罪同学的局面，由于有了一个统一的管理标准，班干部的工作得到全体同学的支持，管理考核的时效性和准确性明显增强，班主任的即使总结和现时评价，调动了班干部工作的积极性，使全体同学也有了相互比较，相互竞争。特别是组长的积极性得以大大提高，因为班级几乎所有的活动都是围绕小组展开的，无论是学习、劳动还是社会实践，甚至于外出春游活动，所以组长从某种程度上来说比班长更为重要，得到的锻炼的机会也就更多，其积极性也就不言而喻了。

2、极大地调动了学生自主管理的积极性。个人荣誉观念明显增强，集体主义思想深入人心，班集体观念、主人翁意识得到提高，班级合力形成。过去跳一跳可摘的“桃子”只有一个，怕争第一，甘居中游，不要挨批评就行，实现量化管理后每个学生只要做好工作，达到一定要求都可以同时获得这个“桃子”，出现了班干部、全班同学齐心协力摘“桃子”的新局面。一旦学生被扣了分，就会及时得到提醒，认真总结错误，寻求对策，争取以良好的行为进行弥补。

3、学风、班风日异好转，学习成绩大幅提高。班级量化管理增强了班级凝聚力，调动了班干部及班级全体同学的工作、学习积极性、主动性，早晨一个学生没到其他五个都在看手表，课堂上一个同学打瞌睡旁边同学肯定会提醒，考试一个同学没考好其他同学都会伸出援助之手，正是这种积极、主动的态度促进了班级管理的整体水平的提高，例如放假期间传达学校的紧急通知，只需要一个电话通知班长即可。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学生的自我管理能力的提高。因而通过班级量化管理，学生的学风、班级的班风都有了新的发展，大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成，班级的精神面貌发生了可喜的变化，学习成绩也大幅提高。（见附件八）

四、班级分组量化管理的理论思考

1、实施班级小组合作量化管理，充分运用了激励的原则。班级小组合作量化管理从根本上说是一种动态激励管理。激励即激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。心理学研究表明，人的动机是由他所体验的某种未满足的需要或未达到的目标所引起的，而人的需要和目标又是多方面的，一个人的行为动机总是由其全部需要中的优势需要引发的，并朝着这种优势需要的目标努力的。这种努力的结果，又作为新的刺激反馈回来，调整人的需要结构，指导人的下一个新的行为，这就是所谓的激励过程，也称动机—行为过程。班级小组合作量化管理，就是从需要出发，不断引发动机、动机指导人的行为，行为促使目标实现，目标实现又引发了新的需要和动机的不断循环反复，从而把班级管理推向纵深发展，实现班级管理目标。在班级量化管理中，一是改变了过去一个班级只能限定少数优秀生的传统做法，而现在每个学生只要表现好，达到一定的标准，都可以成为优秀学生，这样为每个学生创造了存在预期目标的可能性，激发了班级的每个学生的积极性。二是由过去的考核没有具体的指标，而现在则每时每刻都在考核，即每周总结一次，并进行公布，可不断地引发学生的需要→动机→行为→目标之间的不断循环，时效性增强，班级管理任务可以不断深化和完善。三是由过去的考核指标过于单一仅是学习，而现在的考核目标不但是多元的而且是联动的，这种目标考核必然引领和激励学生积极参与班级管理并学会与他人分工协作。

2、实施小组合作量化班级常规管理，不仅给学生提供了一个“法”的依据，使学生有“法”可依，有章可循，知道什么时候该做什么，怎么做，达到怎样的标准；更重要的是在很大程度上激发了每一位学生的参与意识、竞争意识、主人翁意识，培养了学生的集体主义思想和团结协作的精神，提高了学生自主管理的能力，大大地增强了班级的凝聚力和感召力。班级常规管理工作的千头万绪被理顺了，各项工作落到了实处，形成了“天天管，天天不要管”的良性循环。

3、分阶段实施小组合作量化管理。小组合作量化班级常规管理分三个阶段实施：一抓：班主任亲自抓，使学生初步走上班级常规管理的各项轨道。二辅：以班干部抓为主，班主任定期抽查为辅，充分发挥全体班干部的模范带头作用和检查督促作用。三放手：完全由学生自主管理，班主任不定期抽查，充分调动每一位学生的主动性、积极性和创造性。

4、实施班级小组合作量化管理，运用了系统理论，强调自主管理，增强主人翁意识。系统理论要求根据客观事物的系统特征，从事物的整体出发，从整体与部分、整体与结构、整体与外部环境的相关中，综合地、精确地考察对象，从而在运动与变化中及时地、正确地解决问题。实施班级量化管理就是根据系统论要求，从班级整体出发，根据学生的个性、心理特征，正确处理好班级与学生关系。强调自主管理、增强主人翁意识，为班级每一位成员提供参与和管理的机会，培养其自主管理或执行各自任务的责任感，提高其工作的主动性和创造性，从而为增强整个班级的活力提供可靠的保证。如早操、课间操、眼保健操、早自习教室卫生等方面的管理中，都进行责任到组，充分发挥了小组的作用，真正实行自主管理，增强了主人翁意识，使班级管理上了一个新台阶。

五、班级小组合作量化管理存在的问题

班级小组合作量化管理制度无论在理论上还是实际操作上都验证了它的效果是非常明显的，但任何方法都会或多或少的存在一些问题，现将制度实施过程中所产生的困惑例举如下：

1、二个极端。一是个别小组缺乏组织领导人才组员积极性不高，小组缺乏竞争力，久而久之小组名存实亡；二是小组组员间过于和谐，组长又不能以身作则，从而对班级管理产生负面影响。

2、一个矛盾。由于班级的制度均以量化形式出现，过于笼统起不到激励作用，过于细致则牵扯班主任、学生大量时间和精力，特别是到了高三复习迎考阶段，这个度的把握很难均衡。

3、一个配合。这种分组目前只是在班级管理上应用，学科学习方面涉及不多，如何让各学科任课教师配合班主任一起充分利用小组合作、分组竞争，这也是我校“高效课堂”模式改革的一个重要话题。

对话式学校管理的实践与感悟 第6篇

促膝对话：基于多方解读的建设性业务评价策略

在学校管理中不宜过度施行以“分数”为外显形式的、单纯的数字化管理方式。实践显示，如果量化管理过度，就会阻隔情感的交流，就会泯灭人性中美好的东西，管理的价值就会被严重扭曲，学校工作就可能会陷入程序化、低效能的条条框框的泥潭。相比之下，基于相互尊重和相互信任的对话则是一种能够激活人的内源、增进人际交往、提升工作效能的简约有效的调适方式。对话式业务评价就是我们的一种尝试。

所谓对话式业务评价，就是将教师常规教学工作评价(业务评价)定位在“促进个体差异、持续发展”上，让评价成为人性化、建设性的多元解读、民主沟通的真实对话的过程，成为有内容、有意义的会诊剖析、反馈互动的科学研究的过程，成为有实效、有价值的改进优化、共享共进的超越提升过程。

我们在全校教师充分讨论的基础上，制定了包括专业学习、备课、课堂教学、批改检测与辅导、校本研究等项目的《教师常规教学工作评价基本标准》，并将评价活动分为“自查”和“互评”两步、期中前和期中后两个阶段展开。

一是教师自查与教导处跟踪实证相结合。自查活动于每个月底由教导处组织一次。在组织自查互评活动前一周，教导处下发《自查互评表》，各任科教师对照“评价标准”(印制在《自查互评表》上)中的诸项内容，先对自己的各项工作进行自查反思。在“自查”栏内，达标的项目后标“√”，没有达标项后标“△”，并在项目相应的环节(关键词句)处标“～”；在“反思”栏内，先将符合班情学情的创新做法和有效经验用语言进行叙述，然后查找不足之处，确定努力方向。教导处根据“自查”结果进行实证性跟踪抽检，并给每一位教师填写反馈意见或建议。

二是教师间互评与经验交流相结合。教师互评活动每学期开展两次，分为组级和校级两个层次：组级互评，即分高年级组、低年级组两个组分别进行，每个学期的第二个月(期中)开展一次；校级互评于第四个月(期终)开展一次。互评活动由校长主持，先组织展评互学活动，然后组织“自陈”和“对话”，即由任课教师本人有侧重地介绍自己的阶段工作，要求注重特色和经验性，然后逐人进行剖析，谈各自从该教师工作中学到哪些值得借鉴的有效做法，谈给该教师的工作建议。不管是组级互评还是校级互评，每次互评活动后，教师、所在年级组和教导处都要根据互评活动记录，给每一位教师填写反馈意见或建议。

三是每学期两个阶段的评价各有侧重。评价活动以期中检测为中点分为前后两个阶段。对于不同阶段，我们开展的自查互评活动的侧重点不同：第一阶段，即第一、第二次自评和期中互评，旨在引导教师按常规要求规范自己的教学行为，同时发现、倡导、培植常规教学工作中富有成效、极具个性的创新做法；第二阶段，即第三、第四次自评和期终互评，旨在检查教师是否根据教导处的反馈信息进行整改，同时引导教师整理、提炼、积累常规教学工作中富有成效、极具个性的教学经验。教导处对每一次质性评价结果进行汇总，形成综合信息反馈给每一位教师；每次的《自查互评表》1式2份，1份学校存档，另l份由学校反馈给个人，并存入个人成长档案袋。如下表所示：

虽然我们开展的对话式教师常规教学工作评价尚处于探索尝试阶段中，但目前所产生的内外效应显示。这个方向是正确的，这种探索和尝试是有价值的：从管理层面来看，开展自评、互评活动营造出了一种开放、宽松、愉悦的管理“软”环境，不仅拉近了教师与教师、教师与领导的心灵距离，还使得学校领导近距离地及时获取了关于教师工作的大量可靠、鲜活的动态信息，对每个教师的成长态势以及成长中的各种需求形成了较为全、准、新的认识。更具价值的是教师的真心参与提高了评价活动的效度。由于这种业务评价活动最大限度地尊重了每一位教师的主体地位，所以每一位教师都能够放下分数量化的“包袱”介入其中。在“自陈”环节，老师们通过实物呈现、多媒体演示、现场解析，充分展示各自的工作过程、工作方法和工作成效，同时以平和的心态客观地反思自己工作的不足。在“对话”环节，老师们谈得更多的是同事之间“平日里看得见、互查时摆不出”的工作干劲和敬业态度——这些“情感态度”“过程方法”领域的评价所达到的效果是以往分数量化所根本不能实现的。在展评互学中，许多教师自觉地拿着笔和本进行记录，那份诚挚更是让我们深深感动——以往的“听汇报给人打分”真正转变成了同事之间敞开心扉、沟通情感、发掘亮点、帮助同事进步的真情交流。因为有了“模糊”，所以才生成了如此的“丰富”——个人成就感的升腾，人际关系的密切，团队力量的凝聚，工作品质的提升，学校整体工作的协调发展!

书面沟通：基于多元价值的随和型信息反馈策略

在管理实践中，除了面对面的对话外，我更喜欢一种随机、随和的书面对话。以下便是我在学校教师管理中进行的评语式师德师能评价尝试。

所谓评语式教师评价，即通过每个学期给每一位教师写评语的方式(手写)，把简单的、平面化、结果性的打分评判行为，变成轻松和悦的心灵对接的过程，变成有意义的职业价值观的共建过程。从2007年开始，我结合自己对学校内不同层面、不同岗位、不同年龄的教师的工作观察和了解，尝试着通过写评语的方式对他们进行阶段性评价。

例如我校的朱天欣老师是一位即将退休的50多岁的女教师，担任着低年级组办公室主任，长期任教低中年级段的语文等学科，兼班主任。这位教师虽然经验丰富，基本功扎实，但她在新课程教学中不以此为“本钱”固步自封，学习和贯彻新课程教学理念的精神头不逊色于一些青年教师。以下是我于2007年12月底写给她的评语：在一般人的心目中，认为搞教育科研是一线教师高不可攀的事情，认为是精力充沛的青年教师才能做的事情，并且容易将科研与教学搞成“两层皮”。而您作为一名有近30年教龄的教师，却善于把教育科研融入到学科教学之中。在低年级新课程语文教学中，您注重新课程教学理念的贯彻，同时坚持传统的优秀教学经验不丢，重视和加强学生的语言积累、写字等语文素养的培育，创造性地设计语文实践活动项目来活化学生的学习生活，并设计

了过程性评价来优化学生的学习过程。您以教学质量遥遥领先的事实证明：教育科研人人可为，搞教育科研与提高教学质量并不矛盾，用您自己的话来说：“我真的尝到了教育科研的甜头!”如果你们年级组的青年教师有了您的指导和带领，相信一定会成为一个科研增效的“共同体”。为了这个目标，一起努力吧!

我的评语式评价让老师们感受到了自己的存在，他们对此给予了积极回应。朱天欣老师在评价回馈单上给我写下了这样的话：您的一席话，让我的心里感觉热乎乎的。真想不到在您的眼里，我还有这么多的优点!我在继续这样做下去的同时，知道应该怎样去做得更好了——为年级组中每一位青年教师的成长尽一份心、献一份力，让“一支秀”带来“满园春”!

类似的做法还有许多，我还通过打印“温馨提示”的方式，将日常工作中发现的问题及时反馈给教师，同时给予工作方法上的提示或指导。我认为，书面对话虽然是一种再简单不过的管理方式——张方方正正的卡片，几句真实朴素的心里话，它所承载的却是对每一位教师平日工作和生活状态的关注和了解、对每一位教师日常付出和工作业绩的肯定、对每一位教师创造性工作的信任和支持、对每一位教师生存状态的关怀、对每一位教师工作走向的期待，回馈的是每一位教师对学校管理工作的认同、对学校管理者的理解、对职业价值认识的提升、对专业目标攀升的信心，带来的是教师尽心尽责、工作蒸蒸日上、学校内和外顺等积极效应。

展台交流：基于多维视角的立体化榜样带动策略

实践告诉我，不管是针对学生还是针对教师，那种一味的说教、高高在上的训诫、简单冰冷的通报、生硬强加的约束，只能导致学生对学习失去信心、对老师失去信赖、对学校产生厌恶，甚至于对学校生活失去情趣、产生不满和抵触情绪；同时也可以引发教师产生职业倦怠、心理焦虑、职业幸福度不高、岗位成就感不强等心理问题，继而使部分教师衍生出职业道德偏差。对此我采取的管理方略是：找准切点，发掘资源；正面导引，缓冲调适。通俗地讲，就是凡事善于“借东风”，运用“四两拨千钧”的策略，抓小带大、以柔克刚，同时强调给学生一个自悟的过程，给教师一个攀升的台阶，让管理活动成为一个充满人性、没有距离、积极向上的意义对话的过程，成为一个自下而上、潜移默化、水到渠成的自主建构的过程。下述“搭建师生靓点展台”便是我从2007年开始进行的一点尝试：

所谓“靓点展台”，是学校宣传栏中开辟出的一个专栏。这个专栏设置三个板块：学生的“学途一帖”、教师的“闪光一点”、家长的“家书一叶”。三个板块总的定位是：内容真实，叙事为主；语言亲切，形式活泼——

“学途一帖”：由学生讲述自己亲身经历的、发生在自己和老师之间的小事情。这一板块面向全体在校生征集事实素材，旨在通过引导学生讲述老师的育人小故事，真实地再现师生日常交往的情境，呈现学校教育生活的原态，充分展现师德的可贵之处。

“闪光一点”：由教师讲述自己观测、发现到的学生在学校生活中的成长小事——哪怕是一丁点的实质性进步或可喜性苗头。这一板块面向全体教师征集事实素材，旨在引导教师把师爱寄予学生、把责任融于细节，将公允的赏识和善于发现的眼光更多地投放到学生的起步、差异以及动态发展的进程中，深入发掘和呈现学生成长的活泼性和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步等教育生活中最根本、最有价值的内容。

“家书一叶”：由家长讲述自己孩子的校外表现或成长故事，或者能够正面反映学校老师在孩子成长过程中给予的各方面无私的帮扶和无微不至的关爱。这一板块面向广大家长征集事实素材，旨在增进广大家长与孩子、教师、学校之间的沟通和理解，尤其是引导广大家长及时反馈孩子在校外的真实言行，引导家长为孩子提供更适宜的校外教育环境，激发每一位学生对于美好生活的向往，或激励每一位教师重视职业道德的意义，关注专业价值感、事业成就感和社会归属感，促进自身境界不断提升。

我校“靓点展台”的事实素材由校长室牵头征集、筛选，由中高年级轮流主办，每月至少出1期。“靓点展台”开辟之后，即刻成为学校内“人气”最旺的“文化景点”——不管是上下课的学生，还是上下班的教工，或是出入学校的学生家长，间或路过这里便一定驻足。之后，校园内的笑脸多了，课堂上的赏识多了，学习和工作中的热情高了，校内外的文明行为多了，人际关系更融洽了，可信度高、说服力强的榜样带动产生了积极效应——小、真、实的“三言两语”不仅变成了多主体共同参与的、多元交互共建的、倾注民主关爱的对话载体，也使得学校管理者从日常的师生、家校交往过程中了解到了更多的学生和教师的显性和隐性的真实状态，更给予了广大师生精神上的激励、行为上的引领，转化成了师生成长的动力。

其实，这种“靓点展示”的管理方略就是传统的榜样效应的变异。我认为，榜样作为一种无形的精神力量，会以其特殊的文化作用力，带动个体与团队一路向前，而在学校生活中让学生和教师感觉最真、最实在的榜样莫过于自己身边的真人真事。学校管理之道，就在善于以生命为原点，用淡雅的笔触勾勒学校生活的乐趣、师生交往的幸福，用平实的语言折射美丽的师爱之光、理性的教育智慧，用最质朴的情感——爱，用最有效的纽带——文化来感召人，使学校成为学生喜欢的、能够舒适成长的、洋溢着激情和梦想的栖息地。

在对话式管理实践中，我深深地领悟到：管理绝不是居高临下的控制和评判，也不仅仅是约束和规范；管理既是基于尊重的沟通和协调，也是充满赏识的发现和开发，更是寄予期待的引领和促进。注重心灵的感应，注重关爱的投入，注重多维的发现，这才是学校管理之要义；用理性来支撑，用情感来联通，用对话来实现，这才是有效管理之正道。

班级管理中的探索与实践 第7篇

一、以实际行动感染、教育学生, 做学生喜爱、亲近的教师

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”而班主任更该用心做好这项育人的工作。调查表明, 学生最喜欢的教师的特征是:民主的、公正的、好学的、富有爱心的。

我在班级工作中, 为了让每一个学生都感受到平等, 感受到自己是学校的主人, 班里的班委、小组长、班级文明升旗手、班级之星、三好学生、单项积极分子等都由班级民主推荐产生, 最后鼓掌确定, 让真正有能力的、有水平的学生脱颖而出, 用行动向全班证明老师是民主的、公正的, 从而形成一种健康的竞争机制。同时班级开设了班级信箱, 学生可以对班级的建设、管理发表自己的看法与建议, 学生的来信真诚地表现了对班级的关心与热爱, 班级里增加的“小小卫士”、“小小保洁员”等班委也都是在学生的来信建议中而采纳的。开设的班级周记及时记录了学生的想法, 给他们提供了一个可敞开心扉诉说的平台, 而我通过周记的交流, 拉近了与学生之间的距离, 并及时了解班级情况, 进行适当处理。每次晨会或做早操结束后回到教室, 是学生期待、兴奋的时刻, 因为我将对表现好的学生及时进行表扬, 并当场解决学生所提出的问题, 让学生时刻感受到老师对他们的重视与尊重, 从而充分发挥了学生的个性, 锻炼了学生的能力。为了营造班级爱看书、勤奋好学的氛围, 每回报刊杂志来了, 我总第一个翻阅, 并对其中学生的优秀习作及新闻报道作简要评述, 让学生对刚发的报刊产生迫切想看、想学习的愿望。班里的图书角每周五开放, 我则公开向班级图书管理员借书, 无形之中, 扩大了图书的流通量, 丰富了学生的知识储备。平时我在班里主动捡纸屑, 排课桌, 低声询问学生生活情况与身体状况, 让学生感受到老师民主公正, 又心细且富有爱心, 从而逐步敬重、喜欢、亲近老师。

教师是学生的一面镜子, 教师的一言一行, 无不在感染、感化、震撼着学生。学生人格的升华、个性的养成、心灵的净化, 无不受教师的激发、点化。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”学高为师, 身正为范。班主任只要有自己的人格魅力, 通过言传身教感染、影响、教育学生, 学生良好的素质将在潜移默化中生成的, 从而达到“亲其师而信其道”。

二、制定切实可行的班级规章条约, 保证了班级的有效管理

合理的制度是班级有效管理的保证, 是学生行动的方向。开学初我除了带领学生共同学习教室墙面上的《小学生日常行为守则与行为规范》外, 还根据学生提议确定了班级文明公约若干条, 根据平时表现由每组大组长负责加分与扣分, 对突出表现的加5分, 严重违反纪律的扣5分, 每月进行得分小结, 对得分多的优先考虑评先;还制定了作业表现星级表, 每回作业全对的加一颗星, 每月前八名的发班级奖状进行表扬, 形成了一种有规可依、表扬有据的良好局面, 促使全班规范自己的言行, 养成良好的道德品质。

在班中施行常任班委与值日班委相结合的班级管理制度, 创造机会让每一位学生真正体会到班级主人的责任, 通过这种角色换位, 让学生知道自己应该怎样做, 不应该怎样做, 从而提高学生的自我教育意识和自治能力, 也锻炼了学生的管理能力。学期结束之后, 由全体学生评选出十佳值日班长和优秀班干部, 为班委的正常运行提供了新生力量。

引导学生根据自己的实际情况, 确定自己的学习目标, 制定学习计划、目标和措施, 然后在学习活动中采用自我管理、自我教育为主, 班委、学习小组等辅导机构督促为辅的方法, 争取最大程度地提高学生自己的学习能力。

针对目前学生普遍自理能力差的现状, 结合学生热情好动、逞强好胜、凡事都想试一试的特点, 要求学生在日常生活中具有良好的生活本领和为他人服务、为集体服务、为社会服务的品德, 不断提高自理能力, 把学生看作管理的参与者, 最大限度地发挥学生的主动性和创造性。

三、组织开展各项活动, 锻炼学生的同时培养良好道德品质

一个好的班级除了教师良好的言行, 有效的班级规章制度, 得力的班干部外, 还需要不断开展活动, 以增强班级凝聚力。对学校开展的各项活动, 六 (4) 班总是尽力以求做得更好, 无论是教师节的献词、手抄报、演讲、班级布置、贺卡评比, 还是黑板报、中队活动、升旗仪式, 每项活动都凝聚了全班学生的心血, 而活动所取得的成绩, 全班都可以加分, 则是最幸福而又难忘的时刻。而全班自己组织的生日庆祝会, 与见习教师的联谊会, 永别游戏室的中队会, 充分展示、发挥了学生的特长。胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”为青少年树立了正确的荣辱观, 我班围绕“八荣八耻”展开了“知荣辱、树新风、践行动”活动, 通过开展拍手童谣、唱八荣八耻歌、知识竞赛、演讲、召开座谈会、千人签名仪式等活动, 通过告家长书、发宣传单、到社区劳动、慰问演出等活动, 真正让“八荣八耻”走进校园、走进家庭、走进社区, 走进每一位学生的心中, 有效推动了我校的荣辱观教育。

班级结合“三八妇女节”, 开展了“我向妈妈献份爱”的主题实践活动;结合“植树节”, 开展了“我为班级添份绿”的实践活动;结合“感动中国2006颁奖典礼”, 开展了“感动中国感动校园感动你我”的征文及“校园之星”的评选;结合“母亲节”和“世界地球日”、“环境保护日”, 开展了“妈妈我想对您说”书信征文活动及“我的美丽家园”征文活动;结合“交通安全日”, 举行了交通安全知识竞赛及绘画竞赛;结合“六一国际儿童节”, 与“新世纪幼儿园”在购物中心广场进行了“快乐六一欢乐你我”联谊活动……

现在的六 (4) 班只要给他时间, 他就能自己组织一个多彩的中队活动或联谊活动, 主持活动语、小品、相声、歌唱、舞蹈、书法、素描、图画、古筝、电子琴等都能自己完成, 这与平时充分提供一个展示特长的空间与时间是分不开的。同时在活动中促进了学生态度、情感的提升, 进一步增强了班级的凝聚力。

班级民主管理的实践与思考 第8篇

众所周知,班级管理是琐碎、烦人的,而如何在保持班内良好学习、生活秩序的同时给学生营造一个能形成良好人格的宽松环境,则更为不易。因此,我认为在班级管理中,班主任的首要任务也是最终任务应该是培养学生自我教育能力和自我管理能力。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就这样说过:真正的教育是自我教育。那么班主任在班级日常管理中如何实现学生的自我教育呢?靠惩罚吗?靠强硬地执行规章制度吗?靠班主任凡事亲力亲为吗?靠班主任时时处处督促检查吗?我想答案是否定的。我认为班主任的角色应该是幕后的导演,而不应该是舞台上的演员,班主任应该在班级中实行民主管理。

要实行班级民主管理,班主任首先要认识到学生才是班级的主人这一点,要认识到充分信任学生、创设轻松的教育气氛是班级管理的基础。班主任要相信学生自己能管理好自己,要让学生充分发挥“主人翁”的作用,要创造各种方式让学生参与班级民主管理。近年来,我在班级工作中,坚持尝试和探索班级民主管理,已摸索出合理而有效地班级管理方式。

班级民主管理,以科学管理为前提,以学生自我管理为主体,以人人参与管理进而达到人人学会管理自我为目的。我的具体做法是:

第一,了解班级整体情况及班内每位学生的个性特征,让班内同学选出值得信赖的班干部作为班主任的主要管理助手。

面对一个新的班级,班主任应利用较短的时间,尽快熟悉班内整体情况,认真了解每一位学生的个性特征、兴趣爱好,原来学校的学习情况,暂时表现出来的学习习惯等,同时,更应要求全班学生尽快相互了解,相互熟悉。然后,由班主任负责组织全班学生充分参与,民主选举产生班干部队伍,作为班主任的补充管理助手,班干部需德才兼备,具有管理能力,或有明显特长,方可值得同学信赖。班干部担任期间,应由班内同学阶段性地进行民主测评,依据测评结果决定班干部连任还是更换。

第二,采用人人参与的民主管理,辅之以量化考核管理的模式,让每一位学生均有机会参与班内管理,进而在管理者和被管理者的角色互换中学会管理自我,培养自律意识。

管理的最终目的是培养每一位学生的自律意识。若仅依赖于班主任和几位班干部作为班级的主要管理者,已很难适宜大班级管理,因而必需扩大管理的参与面,让更多的学生参与到班级管理中来。

我所采用的民主管理模式是:由班主任和班干部认真研究,合理搭配,把班内同学分成若干小组,每5人为一组。然后把班内每日管理事务分成5项,分别为纪律、学习、卫生、日常行为及其他事务。每周由一组同学分工管理每一项事务,要求分工明确,认真负责,勤于观察,及时登记。公平、公正、合理地对个别违纪同学依据班级制定的量化管理细则适当扣分或采取相符的处罚措施。扣分情况列表登记,半学期汇总一次,每学期的累计扣分作为期末德育成绩评定的主要依据之一。同时,要求每一组管理小组的同学依据一周内管理情况的记载,周末写好书面的民主管理总结,指出好的方面与存在问题,公布量化扣分情况,提出下周建议。

第三,改变传统的班主任唱独角戏的班会模式,让参与民主管理的同学成为班会的主角。

以往的班会,总是由班主任一人贯穿始终。或是一周小节,或是布置下周事宜,或是对好人好事的肯定与表扬,或是对违纪学生及违纪事件的批评与处理……单调乏味,效果不佳。实行班级民主管理后,担任班会主角的不再是班主任,而是参与民主管理小组的同学或是班干部,由他们负责组织,依据上周现场参与管理与登记,逐个通报各项分管事务中好的方面与存在不足,并能提出一些合理的建议。因其通报情况全面、真实,使得好的同学倍受鼓舞,违纪同学心服口服。同时,班主任在班会中适当指导,对班会情况予以肯定或总结,进而提出合理的要求或是布置相关事宜。这样的班会,从不同方面、不同角度,参与管理者相互补充,全面回顾与总结,既能解决存在问题,同时还能提出改进方向与努力实现的目标。

第四,协调与理顺班主任、班干部、民主管理小组之间的关系,互相补充,互相监督,实施多重管理,构建立体管理体系。

实行班级民主管理之大忌,便是班主任放手不管,或只是发布号令。因此,在管理过程中,班主任要认真指导,认真参与,且应与参与管理的同学适时沟通,虚心听取合理的建议,察纳雅言,更应协调好班干部、民主管理小组及班主任三者之间的关系,不能互相推让,要各负其责,事事、时时均有人管。只有这样,才能使班级民主管理达到细、实、全。

班级民主管理尝试和探索以来,在全班同学的共同参与下,已取得一定成效,同时也积累了一些成功的经验。到目前为止,全部同学均已多次参与过班级事务管理,对这种管理模式已有了全面的了解,每个同学在自我管理意识不断培养的过程中懂得了优良班风的形成依赖于每一位同学良好行为习惯的养成,特别是在参与民主管理的过程中,部分同学敢想敢做,提供了许多解决班内问题的方法,也提出了一些适合班级稳健发展的许多合理的意见与建议,均为班级建设做出了有益的贡献。

总之,班级民主管理任重道远,管理模式仍需不断探索与尝试,民主管理更需不断完善,在实践中不断总结与推广,赋予更新的内容。我们将坚持不懈,力争探索出适合我校大班级民主管理更加有效的管理模式。

摘要：班级民主管理,以科学管理为前提,以学生自我管理为主体,以人人参与管理进而达到人人学会管理自我为目的,必须以学生为本,必须体现人文关怀,体现整体性、教育性和发展性,必须讲求方式方法。

班级小组管理模式的探索与实践 第9篇

初中班级管理是初中学校教育中的重点内容, 班级管理不仅是学校纪律严明、校风严谨的基础, 也是学生个人素质发展的主要保障。随着社会各界对初中学校教育质量要求的提高, 初中学校有必要从班级管理入手进一步提高学生的素质, 发展多样化的班级管理模式也成为班主任工作中的重要内容。

一、初中班主任的班级管理工作概述

1. 班级管理中的难点。

在传统的初中班级管理活动中, 班主任是班级管理的主要负责人, 初中班主任不仅要把原本来自不同学校和家庭的学生凝聚在一起, 还要保证学生素质的全面发展、保证学生健康成长。然而, 学生的个性各不相同, 在心理成长和学业发展中的能力也不一样, 总有一些学习成绩差、经常违反班规校纪的学生, 如何教育后进生成长成为班级管理中的难点。

2. 班级管理的改进方向。

单纯依靠班主任的力量进行后进生转化, 依靠说教和传统的班级活动进行班级德育教育, 在目前的初中学校教育中是很难达到理想效果的, 班主任要想减轻管理压力并促进学生的全面发展, 就必须对班级管理方法进行改进。现代教育讲求尊重学生的主体意愿, 以学生的自主意识发挥作为学生发展的根本动力, 因此, 班主任进行班级管理的改进, 也应该以学生主动进行自我管理为主要方向。

3. 实施小组管理模式的必要性。

小组管理模式即将班集体划分为多个小组, 使学生通过小组活动实现协同成长。小组管理模式发源于教学中的小组合作学习模式, 学生能够在小组合作过程中主动应用自我意识进行知识建构, 是小组合作学习模式的优势, 将这种优势扩大到班级管理中, 则意味着学生能够通过自我意识的发挥, 促进小组进步, 进而达到提高班级管理效力、提高德育教育效果、转化后进生的目的。

二、实施班级小组管理的过程

1. 组建管理小组并制定管理条例和规则。

组建管理小组是实施班级小组管理的第一个步骤, 也是最重要的步骤, 管理小组构成必须公平合理, 才能保证班级的每个学生都能够参与到自我管理的过程中。我根据学生的学习能力 (综合考试成绩) , 将全班学生分成均等的A、B、C、D四个层次, 然后从每个层次抽取同样比例的学生, 把全班学生分成5~6人的学习小组。共同体小组初步确定后再进行男女生比例调配、性格内外向比例调配、学科成绩比例调配, 保证每个小组不仅在人数上基本相等, 组内成员的具体能力也基本相等, 这样一来, 就改变了班级学生以“优良中差”分层的模式, 变相地将学生的素质水平拉到同样的等级。在确定班级小组之后, 我在每个小组中设立了组长、副组长、学科小组长、监督员四个“职位”, 并根据每个职位的特征, 和学生共同讨论, 确定每个“职位”的责任, 并将其编制成班级小组管理条例, 这个管理条例是经过全班学生一致同意的, 较之以往的班级管理规范, 学生对管理条例的认同感更强。

2. 以小组为单位进行班级管理和德育教育。

管理小组组建工作以及班级管理条例编制工作完成后, 教师对学生进行的班级管理行为和德育教育行为就不再是面向学生个体的, 而是面向学生整体的, 因此, 以小组为单位进行的班级管理和德育教育应较之以往有所改善。我在进行班级管理的过程中, 常常是以班级管理调理作为规则, 将小组内学生的违反班规的行为的后果展示给学生所在的小组的每个成员, 使学生意识到一人违规, 整个小组成员都要负责的实际意义。在这个过程中, 我能够清楚地观察到每个小组的其他成员对组内违反班规的学生的帮助以及监督;我也能明显地观察到, 相比教师的耳提面命和苦口婆心的教育, 后进生往往会因为备受同伴关注而更容易朝好的方向去努力, 同伴间的相互鼓励使学生成长更为迅速;另外, 学生们不仅能够对本小组内发生的事件进行反思和总结, 也能够通过观察其他小组的成长过程, 进而引发自我反思, 这是学生自主管理行为的发展。

3. 班主任在班级小组运行中的作用。

作为班主任, 我的职责是指导、督促、协调和统筹各小组的活动, 在找学生谈话时, 都是以小组为单位, 在班里组织的很多活动中, 把小组作为一个整体, 这样使那些成绩较差的同学心理有了平衡, 增强了组内的团结。谈话中, 我表扬进步大的同学, 鼓励暂时落后的同学, 为他们制定实际的目标, 同时重点突出大组长的作用, 树立他们的威信, 并要求大组长提供组内各方面的榜样人物, 如勤奋好学的、热心为同学服务的、认真负责的学科小组长等, 整理后, 我会在班会上大力表彰, 树立优秀学生的典型、评选最佳小组。在班级小组管理的实际应用中, 我深刻体会到:班主任实际就是班级的掌舵人, 如果以学校为整体, 那么每个班就是“小组管理”模式中的一个“小组”, 班主任就是“组长”, 班主任要时刻关注自己学生的变化, 适时帮助他们解决学习和心理问题, 只有这样, 班级这个“小组”才能够健康发展。

三、班级小组管理中出现的问题

1. 小组内部的管理问题。

班级小组管理的模式在班级发展中最主要的作用展现在学生对自身的发展负责这方面, 在实际的实践过程中, 这种效果有所体现, 但也存在着一些问题。例如, 在小组学习的过程中, 有些学生的主动能力不足, 将学习的不良效果推诿给小组长, 明确跟班主任表示:组长教得不好, 要求换组。这就说明, 有些学生对小组管理中“人人对小组负责, 人人对自己负责”的原则理解有偏差, 小组管理模式存在着管理职责不清的现象。要解决这一问题, 班主任应该进一步通过班级小组管理讨论会、班会以及学生个人教育等形式, 使学生理解到小组管理对他们发展的实际意义, 使学生能够在小组活动中发挥自己的全部能力。

2. 学生对小组管理的参与度问题。

小组管理模式在应用方面还存在一个问题, 就是学生的参与度不均衡, 虽然根据班主任划分和全班学生的讨论, 对每个小组都划分了管理任务, 但是, 仍存在一些小组中有学生不能对小组管理主动负责的现象。例如, 在班级扫除的过程中, 有些小组不能尽快完成扫除任务, 当班主任问起来时, 负责小组日常工作管理的学生往往不能明确给出解释, 只能默默担负责任, 或者直接说明某个同学在劳动中不主动。这样一来, 本来由小组成员自身协调完成的任务, 又演变成了“负责小组管理的学生向班主任告状”。这意味着, 班主任需要通过个人教育, 使学生积极参与到小组管理中去。

3. 自我管理的方法问题。

班级小组管理的应用对学生自我发展的影响十分大, 本着尊重学生自我发展的意愿, 班主任对小组管理方法的选取是不加控制和干预的, 也就是说, 无论是小组日常管理还是小组学习, 学生自我管理的方法是他们自己选择的。而受到年龄和经历限制, 有些自我管理方法的时效性有限, 这也是其中的问题之一。例如, 在某个班级活动的组织问题上, 有时因组内成员的意见不一致, 分歧太多而争论不体, 造成内耗, 浪费了大家的时间和精力。要解决这样的问题, 教师可以在班级小组管理评价中, 将每个小组的优点和成功的自我管理方法提出来, 请这些小组的成员进行心得分享, 建立“自我管理范式”, 通过不断改进范式, 使学生的自我管理方法更科学有效。

四、班级小组管理的教育效果

1. 培养学生的教育自主性。

班级小组管理的优势在于教师从管理者的角色中走出来, 把管理权交给了学生自己, 学生可以自主地、建设性地开展自我管理、自我教育, 虽然在实践中难免会出现一些失误和波折, 但学生可以在这种挫折中学会自我调控, 自我勉励, 自主思考, 自力更生地解决问题, 为学生终生发展打下了基础。

2. 促进学生素质全面发展。

班级小组管理模式不仅使学生能够从管理过程中体会到自我管理以及自我成长的乐趣, 还能够在小组管理的过程中, 对自己在集体中的角色形成清楚的认识。对于优秀的学生来说, 小组管理使他们充分发挥了在班级发展中的带头作用, 对于后进生来说, 小组管理使他们获得了成长的自信。学生的心理成长在班级小组管理教育中表现得极为明显, 这也是学生素质全面发展的表现。

3. 使班级凝聚力提高。

要争取小组的优胜, 小组的成员必须通力合作, 每个人都要发挥自己的特长, 帮助同组的其他同学, 从而在组内形成一个合作的氛围, 同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下, 能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来, 从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。

五、结语

综上所述, 班级小组管理模式不仅能够减轻班主任管理班级的工作压力, 并且使对后进生的管理由德育教育难点转化成为德育教育的收效点;通过班级小组管理, 学生们能够更加清楚地认识到自我约束、合作、竞争对自身发展的意义, 也能够更好地适应班级环境, 班级集体的凝聚力也会因此增长;通过班级小组管理, 教师能够发现学生成长中的一些优秀品质, 教师对学生的了解更加深刻, 师生关系也会更加融洽。相信班级小组管理模式的推广, 会使初中教育效果得到全面提升。

参考文献

[1]尹肖娜.班级小组管理模式的探索与实践[J].现代教育, 2014, (09) :220-222.

[2]杨建国.初中班级小组合作管理模式的实践与反思——以大连开发区第二中学为例[J].辽宁师范大学硕士学位论文, 2011, (3) :10-12.

[3]杨蔚苒.小组合作班级管理模式的探索与实践[J].学周刊, 2013, (03) :255-257.

[4]王康.班级小组管理模式探索[J].雅安职业技术学院学报, 2010, (12) :233-235.

加强班级管理工作的实践与思考 第10篇

一、建立完善的班级管理规章制度

班级管理工作的顺利进行, 首先, 要有一套合法、合情、合理的操作性、可行性强的班规班约, 要坚持以制度规范为核心。制度的制定要考虑到其合理性, 要符合学生身心健康发展特点, 考虑其接受能力和承受能力, 以及对其产生的预期后果等因素。要全体学生参与决策, 以国家、学校的规章制度为指导, 优秀班级的班规班纪, 共同制定具体可行的、符合大家心理需求及实际情况和共同愿望的班级管理措施政策, 让学生接受管理时易于接受、没有怨言。其次, 班主任老师在制定规章制度时要向学生讲清其意义、执行后将产生的效应等。学校相关领导特别是分管教学与管理的领导要积极协调, 指导班级管理工作。

二、发挥骨干作用建设一支积极的班委会管理队伍

搞好班级学生干部队伍建设, 是做好班主任工作的关键。学生干部是学生中的领头雁, 是沟通学校与广大同学的主要桥梁和纽带。组织能力强、工作热情高、综合素质好的学生干部是班主任的得力助手。所以, 班主任应重视对学生干部的选拔培养, 不断加强对学生干部的教育和管理, 充分发挥其在班风建设中的骨干带头和管理服务作用。学生干部的产生要通过竞选形式, 竞争上岗, 并形成长效机制。由学生选择自己满意的同学代表管理班级, 以利于班级管理工作的开展。

三、建立以学生为主体, 班主任、任课老师、学生家长参与的多元化管理体系

一是班主任要以学生为主体, 有意识地让学生参与管理, 创造各种表现机会, 充分调动全班每个同学的积极性, 形成民主管理气氛, 发挥每位学生主观能动性, 形成主人翁意识;并认真倾听每个学生的呼声, 择其善者而从之, 实现班级的民主管理而非“家长式”管理。二是充分发挥班干部的作用, 给他们更多自我施展的空间, 引导学生干部在为同学服务的过程中锻炼成长。三是认真听取任课老师关于课堂纪律、学生学习情况的反映, 有针对性地采取相应措施。高年级学长有着丰富的管理经验。经常开展一些各方面的经验交流会, 对学生的个人成长、将来的发展及个人的社会定位无疑大有裨益。四是充分调动家长的管理力量。家长们对子女的期望就是班主任工作的目标。经常保持与学生家长的联系, 有利于家长参与班级和学校管理, 增强家长对学校的认同感, 对一些棘手问题的解决非常有效。在班级管理中, 还可以采取以下措施。比如:在班级管理中建立“班级纪律、卫生检查监督委员会”负责监督检查班级环境卫生、文明守纪情况;在班级实行常任班委与值日班委相结合的“轮流值周制”, 让每个学生都具有“管理别人”和“被别人管理”的机会;建立“课外读书辅导员”定期服务制度, 让学生充分体验为别人服务所获得的快乐;建立“班级管理意见箱”, 使班级中每个人都有权力对班干部工作评头论足, 都有权对班内的好人好事作评论, 都可以对班风班纪自由发表自己的意见;设立“任课老师建议箱”;召开“学生干部交流会”;加强与家长的沟通。进而形成以学生为主体, 班主任、任课老师、学生家长参与的多元化班级民主管理体系。

四、和谐沟通, 认真处理好三个关系

一是与学生之间的关系。班主任与学生之间, 表面上是单纯的师生关系;实际上, 班主任也是学生的知心朋友。班主任要学会包容自己的学生, 善于倾听;应善于沟通, 主动沟通。避免在与学生的沟通中处于被动地位, 成为事后才知道, 甚至最后一个才知晓的“瞎子”、“聋子”。在学习、生活中多关心学生;在教室、学生宿舍, 在班级活动中、课间、与学生一起就餐时, 多与学生交流;或者通过其他学生了解、反映。通过沟通, 把一些问题、矛盾消灭在萌芽状态, 防止事态的扩展。

二是与任课老师的沟通。班主任除了完成所任学科的教学任务, 还要全面负责学生的思想教育、班级管理的工作, 任务繁重。科任教师在课堂教学中也有教育、管理责任, 双方工作密不可分, 有着千丝万缕的联系。因此, 班主任主动与科任教师保持联系, 相互沟通, 密切合作非常重要。通过座谈会、个别交谈等形式, 虚心听取科任教师对班级工作的意见, 了解学生德智体各方面的情况。比如建立“任课老师建议箱”就是一种比较好的沟通方式。

三是与学生家长的关系。班主任要经常与家长沟通, 与家长在教育学生的问题上要尽可能形成合力。通过电话、信函联系、请家长来校交谈等形式, 一方面了解学生的思想状况和在家表现;另一方面让家长了解学生在校情况, 防止管理上出现“真空地带”, 充分发挥家长对孩子教育的作用。

总之, 班级管理方式千差万别。复合型班级管理模式只是众多班级管理方法的一种类型, 一个小的综合, 还需要在班级管理的实践工作中不断完善和丰富。班主任在班级管理实践中不断总结, 不断创新, 讲究工作方法, 使班级管理朝着制度化、科学化的方向发展, 增强教育的目的性和针对性。只有这样, 才能使班主任成为学生成长过程中的引路人、知心朋友, 使学生健康成长人。

摘要：班级管理历来是学校管理工作的重点。作为教育工作管理者, 怎样才能圆满完成学校的教育教学任务, 实现学校建设的总体目标, 构建一个和谐健康、活泼向上的教学班级体呢?这就需要教育管理工作者在实践中不断地总结思考, 从而达到班级管理的科学化和制度化。

班级管理模式创新的思考与实践 第11篇

【关键词】制度管理 人本管理 个性发展 创新能力

一、 传统班级管理模式的问题和弊端

传统的班级管理模式一般都是以班主任为管理的主要实施者，以班级学生为管理对象而进行的管理活动。随着我国教育事业的不断发展，素质教育在各中小学得到了很大的发展，在这一形势下，传统的班级管理模式逐渐暴露出了一些问题和弊端。

1、班级教学管理方面的问题和弊端。主要表现在：

（1）传统的班级教学管理方法不利于个性化的教育和人才创新能力的培养。传统的教学管理是以教师、教科书及课堂为手段来进行的，在这一管理模式中，整个班级的教学速度和内容一般都是由教务处部门及任课教师来掌握，这种教学计划呆板，缺乏活力，柔性较差，很不利于学生个性化的培养，导致学生创新能力受到限制。

（2）传统的班级教学管理方法不利于“因材施教”。传统的教学模式是以“班”或“级”为一个单位，在任课教师的带领下完成教学任务。这种传统的教学形式的特点是以教师为中心的，学校教务部门安排什么时间什么课程，老师就教在什么时间教什么课程；老师在课堂上怎么教怎么要求，学生就怎么学怎么做。严重影响了学生的学习积极性和主动性。

2、班级日常管理（制度管理）方面的问题和弊端。主要表现在：

（1）在传统的班级管理模式中，学生对老师存在严重的依赖性，影响了学生的自由发展。尽管老师在学校生活中一直扮演着十分重要的作用，对指导学生，组织学生起着主导作用。但是长期以来，这种完全依靠老师的管理模式导致学生产生了严重的依赖心理，无论是在学习中，还是在生活中，一切以老师的要求为标准，即使每个班级都有一个自己的管理群体，即班委。但是在实际生活中，班委往往充当的是老师的传话筒，是老师决策的实施者，学生也只能按部就班的按照已经成型的计划进行，这样的班级管理模式约束了学生的创造力，破坏了学生大众参与班级建设与管理的信心。

（2）强制性的，统一化的行为规范忽视了个别情况的具体实施，导致班级管理缺乏灵活性和柔性，管理僵化。就目前我国学校的班级管理方法来看，大多数学校仍然采用的全校统一性的，强制性的班级管理行为规范。每个班级的管理都要求遵循统一的管理规范，甚至有些班级管理行为是强制性的要求，它忽视了具体问题具体分析的情况，导致在班级管理中可能出现矛盾激化的问题和弊端。

（3）传统的班级管理模式非常注重班级整体利益和荣誉，导致有些班级在管理中由于过分强调班级利益而损坏了个别学生的利益和感情，影响了学生的团结；有些班级管理中为了达到班级的整个利益，不顾学生的个人情感，对学生做出强制性的要求，在这种长期的强制化、压抑化环境中，学生的个性发展受到很大影响。

二、班级管理模式创新的思考与实践

针对前面提到的传统的班级管理模式所出现的问题和弊端，对班级管理模式的创新提出了几点建议和看法。

（1）班级管理的参与者要及时转变观念，努力将班级管理由制度管理转变为人本管理，在班级管理中强调人的作用，坚持以人为本。班级作为一个特殊的群体组织，其群体是在校学生，与其他群体组织相比，可塑造性强，纪律意识高，发展潜力大。尽管制度管理在班级管理中一直起着不可忽视的重要作用，但是随着新形势的到来，传统的班级制度管理模式已经不符合现代管理要求。因此，班级管理的参与者，以老师为主体，带动班委，让所有的班级管理者及时转变观念，由僵硬的制度管理向人性化管理转变。

（2）在班级教学管理中，由以前的教务部门和老师的决策为导向转变为以学生的需求为导向。传统的班级教学管理的问题和弊端在前面已经做了详细的介绍了。在新时期，随着素质教育的不断发展，要求班级教学管理有所改善和创新，以学生为主体，善于发现问题，看学生需要什么，老师就给予什么，而不是老师讲什么，学生就学什么；同时，在课堂中，也要求由以往的以老师为中心转变为以学生为中心，让学生参与教学计划的制定，听取学生的要求，提高学生的参与性和积极性。

（3）在班级管理中，重视学生个性的发展，尊重学生的个人情感，提高班级管理的柔性。以往的强制性班级管理，虽然也达到了班级管理的目的，使整个班级组织化，有序化，纪律化，但是这种班级管理的结果可能不是每一位学生发自内心的结果，每一个强制性结果的背后，或多或少都会损坏或影响了个别学生的利益和情感，破坏了他们对班级管理的认可，激发了一些班级管理的内在矛盾，因此，在班级管理中，既要做到有必要的制度化管理，同时也要尊重学生，站在学生的角度，提高班级管理柔性，如，在管理决策中，让大众学生参与管理，召开班级学生座談会，听取学生的意见等等。

三、结束语

突破以往旧的班级管理体制，开创新的班级管理模式，是现代教育事业的基本要求。它不仅要求在教学管理中有所创新，使学生真正学到自己想学的东西，还要求在班级的日常事务管理中有所创新，提高学生的个性和创新能力，活跃学生管理氛围，这是我们应该努力的方向。

参考文献：

[1]鲁志芬,徐子义.传统班级管理模式的若干问题[J].黄冈职业技术学院学报,2003,5（1）：101—102.

[2]李希重.新课程理念下班级管理初探[J].教育与管理,2006:89—89.

班级管理的实践与感悟 第12篇

关键词：诚信,自主管理,初中生,实践

当前,越来越多的教育工作者在班级管理中推行面向全体学生的自主管理模式,此举既可以节省班主任的精力,又可以提高学生的自我管理能力,形成更为健康和谐的师生关系。然而,就笔者的教育教学实践来看,在推行班级自主管理过程中,常常出现各种不诚信的问题,阻碍班级自主管理的顺利推行与开展。因此,只有让学生养成“诚信”,才能真正发挥学生在班级管理中的主体作用,真正让班主任从琐事中解脱出来,从而构建起以学生为主体的班级自主管理模式。那么如何在“诚信养成”中推行班级自主管理呢?笔者认为,可以从以下几个方面去努力:

一、坚持言传身教,潜移默化中渗透诚信意识

所谓“言传身教”,就是在口头上传授,在行动上以身作则,从言、行两方面进行教育。班主任要求学生说到做到,自己首先要信守承诺。班主任要求学生遵章守纪,首先自己要严格执行学校的各项规章制度,要求学生不迟到早退,自己一定要晚走早到。另外,要引导、教育学生“诚信”对待学校和上级部门的各项检查,实事求是,不能为了应付检查,或者为了追求“好成绩”而“唆使”学生故意作假。班主任在评定学生课业成绩、撰写鉴定时也务必要从“诚信”出发,以事实说话,不能为了取悦家长而超越“诚信”原则给予鉴定上的“美化”,随意在成绩上拉高;更不能随意甚至“缩水”学生的评定和鉴定、登录考核成绩。作为班级管理的引导者,班主任的一言一行都将影响学生的行为,因此要率先垂范。

二、坚持因势利导,循循善诱中固化诚信行为

坚持因势利导,循循善诱中固化诚信行为是指教师必须从细微处抓起,从学生的心灵深处入手,及时为学生的健康成长导航。察觉学生有欺骗、撒谎等不诚信的言行,纠正务必及时,做到防微杜渐,然后在循循善诱中不断固化诚信行为。

每个学生都会犯错误,要及时表扬在犯错误后勇于承认错误的学生,对不说谎话、敢于承认错误的精神给予肯定。教师要用平和的心态来面对屡犯不改的学生,理性面对学生犯下的错误,及时进行智慧引导,帮助学生改正错误。学生犯错后经过老师的批评教育后可能会有所改正,但时间不久就会重犯,于是需要再教育,再改正。这就需要教师的耐心等待,持久地固化。

三、突出诚信实践,体验自主管理快乐

“诚信”教育下的班级自主管理重在通过学生的诚信养成,切实增强自我管理、自主发展的意识,从而实现从被动管理向自主管理方向的转变,让学生在轻松愉快的状态下实践诚信管理带来的成就感和获得感。

1、在团队建设中激发学生的诚信自主管理能力

班级是个团体,离开了这个团体,教育就失去了承载和生命力。学生团队的自主管理有利于培养学生的自主能力,更能激发、提升学生的自我意识。

1)共同制定班规

诚信”教育下的班级自主管理模式,必须以班主任为主导,以全体学生为主体,通过建立健全各项班级管理制度,使各项管理活动有章可循、有法可依。唯有如此,才能切实保障班级诚信管理的执行,真正发挥以学生为主体的班级自主管理的长效化。师生可以通过对诚信的感悟和自主管理班级的实践,结合班级实际,共同制订出关于学习、纪律、行为、礼仪等方面的班规,并贴在显眼位置,让学生对照自查。

2)民主监督“施政”

人都是有惰性的,无论学生还是老师,一时的热情容易,而细水长流的遵守则是一项非常艰难的事。因此,诚信意识下的自我监督和诚信班级文化下的相互监督就显得十分必要。

案例1

笔者探索性地将全班学生分成8个小组,由小组组员投票选举自我约束能力、责任心和管理能力强的小组长。由小组长负责本组内的点名考勤、作业收发、课文背诵、卫生值日、课外活动等工作,根据各组上报的情况为依据进行量化考核,每周进行公示排名,接受群众的监督,用监督举措促进班级诚信管理顺利开展,从而使制度的实施由强化逐步趋于诚信和自觉。

围绕诚信养成而建立的小组团队,让每一个学生都更加深刻地认识到自己的一言一行是与小组的荣誉紧密相联的,切实增强“说诚实话、办诚实事、做诚信人”的责任感和团队协作精神,从而有效激发学生在“诚信”状态下参与集体管理的主观意愿和信心决心。

3)人人参与管理

班级是全班学生的学习“家园”,也是学校最基本的单位,离开了学生这个“家庭成员”,班主任的自主管理就失去了依托和生命力,班主任就失去了存在的价值。学生作为班级“家庭成员”的一分子,开展自我管理,更有利于学生自主能力的激发和培养,更能强化学生的主人翁精神和自主意识。

案例2

笔者在所在的班级实施“值日班长制”,让每位学生每天轮流担任“值日班长”。“值日班长”既要负责记载,还要负责处理班级事务,每天值日后,及时写工作总结,在第二天的晨会课上宣读。总结报告一般分为四部分:一是感受;二是表扬;三批评;四是提出希望。

诚信下的班级自主管理要让班级中的每位学生都参与到自主管理活动中来,使班级管理成为每一名学生的使命。这样既可以让学生的口头表达能力、观察能力、创新能力和处理事务能力得到锤炼,又增强了学生的主体责任感。

2、在学习活动中发挥学生的诚信自主管理能力

学生在校的主要任务就是学习,因此在各种学习活动中渗透诚信意识,提高学生的自主管理能力是最直接也是最有效的方式。

1)建立合作小组,提升学习诚信度

首先,学生小组合作时要观察学生的表情,老师参与小组的合作,发现小组合作较好的要及时表扬,并把表扬的原因说明一下,以便学生模访。做的不够好的要及时提醒。其次,可以用实验对比方法检查小组合作诚信。

案例3

笔者先让每个学生课后独立完成一张练习,第一节课时利用小组合作对本次练习出现的错误进行更正,然后把练习交上来。第二节课对本次的练习进行考试(学生是完全不知道),考试完后收上来改,然后两张试卷对比。结果发现:绝大部分学生较诚信,有个别在学习时不够诚信……然后对诚信较好的小组进行表扬,对诚信不够好的学生小组进行小范围集体谈话。

成立学习小组不仅是让它在听写单词、检查作业时发挥作用,更重要的是让它进一步激发学生在组长协调下发挥其主动学习的能动性。这样就能不断提高小组学习的诚信度,提高小组学习的效率。

2)试行“无人监考”,体验道德实践感

辩证唯物主义认为:学生的道德实践能力无法由抽象的知识转化得来,而是取决于他们对生活、对环境乃至对细节的体验。因此,在班级管理实践中,尽可能多地要使学生在特定的道德情境中,充当或扮演某种角色,思考什么样的道德规范是自己应遵守的,什么样的情感和行为将会出现。

案例4

在每学期考试中,笔者尝试实行学科“无人监考”。“无人监考”需由每个学生自己提出申请,申请时达成意识:以自己的人格作为“无人监考”的保证。因而,本能地会有一种内在的约束力产生:假使有人“作弊”,就会受到全班同学的口诛笔伐。所以有的学生说:“无人监考”比有人监考的约束力更强,虽然考场没有老师,可实际上监考者就是每位同学(包括自己在内)。

考试实行“免监”,对激发和增强学生的自信心、自尊心和自律意识有巨大意义。但是,“无人监考”的推行必须要严格控制,不搞轰动效应,不搞花架子,不搞形式主义。

3)推行诚信表单,提升自主统筹性

如何有效地安排和管理假期时间,是体现学生自主管理能力的重要指标。帮助学生提高对假期时段的统筹安排能力,能够推动班级自主管理的有效实现。

案例5

针对双休日等学生假日时段,笔者推出让学生自己制定、考核和反馈的假日“诚信表单”,要求学生根据自己的实际情况,对假期时间进行自主安排,在假期结束返校后提交“诚信表单”的落实情况,如实反映各项计划的执行情况,重点反馈计划是否执行,执行的成效如何以及计划未能圆满完成的原因,下一步的改进措施等。

因此,帮助学生制作周末生活计划表,让自主管理从“表单”开始十分必要。如果把学生的双休日生活看成是在天空飞翔的风筝,那么,这份周末生活计划表就是拽在学生手里的风筝线。

3、在文化建设中提升学生的诚信自主管理能力

班级文化建设在唤醒学生的自主意识方面起着润物细无声的功效。因此,要用“诚信、自主、合作、创新”的时代精神构建班级文化,用先进的文化引领人、发展人,营造自励笃行的班级诚信文化,使学生由他律到自律,由自主到自为、自强,为学生的幸福人生奠定精神底色。

1)自主设计,创设和谐文化

积极健康的班级文化氛围,有助于帮助学生形成正确的审美观,培养学生积极奋进、自强不息的道德情感,锤炼品格、陶冶情操,养成健康、开朗、活泼、向上的精神风貌。笔者尝试在班级中开展“让每一面墙壁都说话,让每一个角落都闪光”的主题实践活动,让学生自己设计,自己布局,将优秀的书法字画,摘写的名言警句,学生自己设计编写的手抄报等,整齐地张贴在教室的主题墙上,形成一种积极向上的文化舆论。在班级文化建设中要切实发挥学生的主观能动性,锤炼学生自我参与意识和自我管理能力,让他们在实践中把握方向,树立积极向上的人生观。

2)自主组织,丰富主题活动

班集体形成、巩固和发展的基础是班级活动,同时也是集体的生命。班级活动有着明确的目的性,它是发挥学生团队特长、才智的舞台,更是实现目标的重要途径。

案例6

笔者在所管理的班级开展以诚信为主题的主题队会,通过形式新颖的歌舞表演、小品、合唱、演讲等大力宣传、传播、激发诚信意识;还组织学生以诚信为主题开展征文,开展诚信大讨论,推动学生用理性、科学的思维来分析诚信缺失带来的消极影响,让诚信真正入脑入心,帮助学生自觉抵制不良风气的侵蚀。此外,还开展系列如《创诚信班级承诺书》《远离网吧倡议书》等签名承诺活动,让学生在参与中理解“一诺千金”的道德感。

在活动中学生之间了解沟通、相互交往、成为朋友,奠定形成诚信集体的情感基础,学生的集体责任感和集体意识得到激发,学生与他人、集体、学校之间的联系得到增强,自主意识的发展得到促进。

3)自主参与,发挥个性特长

主题班会、学校文化周、体育比赛,最能体现学生的多样才华和智慧,也最能发挥发挥学生的主体左右。许多活动都可以由学生自主设计,如,给爱画画的孩子一个空间,给能唱歌的同学一支话筒,给能制作的学生一点材料,给爱奔跑的学生一片操场……

案例7

笔者在所管理班级开展“将诚信进行到底”的主题班队活动。在活动准备阶段,每个学生根据自己的特长爱好自主参与,有的负责收集有关诚信的案例、名言、故事等;有的负责寻找发生在身边的讲诚信会自主管理的案例;有的分配学生准备有关诚信的小品、故事、相声以及诗歌朗诵;有的负责制作班会课件;有的负责邀请班主任老师及部分任课老师参与班会课;有的准备担任男女主持;有的负责绘制“诚信树”;还有的负责录制《明天会更好》伴奏带。在同学们的通力合作下,教师省力不少,活动也办得非常成功。

在学生自主参与活动的过程中,有很多表现自我、展示自我的机会提供给学生,教师要尽可能地让每一个学生有用武之地,尽量要让每一名学生都参与其中。

基于诚信下的学生自主班级管理可以让学生主动控制和协调班集体、小组和非正式团体、个人以及各种其他因素,改变以往以教师为中心的管理方式,真正实现班级管理的改革;页能培养学生的自主意识、合作能力,更大限度地调动学生参与班级管理的积极性,让学生在诚信和自主管理中成长,真正做到“人人有事做,事事有人管”、“从实入手,见到实效”。

参考文献

[1][前苏联]苏霍姆林斯基著.给教师的一百条建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,2000

[2][美]内尔·诺丁斯著.学会关心:教育的另一种模式教育科学[M].于天龙,译.北京:教育科学出版社,2003

[3]李伟胜.班级管理新探索:建设新型班级[M].天津:天津教育出版社,2006

[4]李镇西.做最好的老师[M].北京:文化艺术出版社,2011

[5]孙义农.民主班级管理探索[M].北京:知识出版社,1999

[6]张万祥,席咏梅.破解班主任难题[M].福州:福建教育出版社,2006