设置语文作业范文

设置语文作业范文（精选12篇）

设置语文作业 第1篇

在高中语文教学中, 随着素质教育理念的推广和普及, 以及语文新课程标准的不断贯彻实施, 就要求教育者在教学实践中要以教育理念为先导, 在改革教材教学方法的同时, 对作业设计进行一系列必要的创新和改革。传统教学中的高中语文作业评改采用以学业成绩来评判优劣的评价方式, 导致了作业评价的单一性。这种评价注重的是作业本身的客观性, 而轻视人的主观作用, 忽视对人的教育激励功能, 缺少学生与教师的情感态度的真实互动。《语文课程标准》认为:评价中让学生积极参与, 而不是教师凭自己的经验和认识去下结论;评价的结论不是唯一的, 学生的观点只要有理有据就应鼓励;评价应以目标为依据, 以发展为根本, 只要学生在原有基础上得到发展, 就应当鼓励。本人现结合所教班级的实际情况, 对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。

一、优化作业设计

1. 激发兴趣, 突出多样性

俄国教育家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。实践证明兴趣是最好的老师, 注重差异性, 就能激发学生的作业兴趣。有趣的作业形式让学生有新奇的感受, 激起他们的兴趣, 促进他们参与的欲望, 而且与其他技能方式相联系, 提高他们各方面的能力, 促进他们的发展。如学习鲁迅的《纪念刘和珍君》之前, 我设计了这样的作业:认识作者和作品, 并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章。趣味预习作业还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题, 并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流, 也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题, 学生就有热情, 会想办法利用各种渠道来解决疑问。

2. 作业要有层次性

教育心理学认为:学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在着差异。我们采取作业分层的策略, 让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题, 分层布置, 让每个学生在适合自己的作业中都取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。

在接任新班的时, 我们可以将班里的优、差生分为A、B两组, 对有些课文的作业按其要求的高低或知识的深浅程度设计成A、B两类, 将难度大的A作业布置给A组学生完成, 另一类难度小的B作业给B组学生做。这样, 既使优生加深了知识的掌握, 又使差生顺利地完成了作业, 有力地调动了全班学生的作业兴趣。又如在学生作文布置时, 以不同的要求对待A、B组题目的作文中, 尽可能地发现差生作文中的亮点, 并以此为依据, 对他们的作文给予大胆的肯定, 并抓住一切机会进行表扬。这样, 他们学习的自信心增强了, 同时优生的竞争意识也提高了, 使全班形成一种你追我赶的学习氛围。

3. 作业设计要体现延伸性

学习了课文, 理解了相关内容, 并不意味着学习的结束, 延伸性地阅读有关资料, 做一些探究, 依然是语文学习的内容。可以让学生编辑专题手抄报、黑板报;可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作, 写读书心得等;也可以根据教学的需要, 安排学生上网或上图书馆查找相关资料。刚开始查找资料时, 教师可以教给学生一些方法, 如什么问题到什么样的书里去找;教给他们使用工具书, 并向他们介绍一些书籍, 或鼓励他们运用网络查找资料。对于这样的练习, 就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做, 既扩大了学生的信息容量, 增强了学生的实践能力, 又满足了学生的自尊心强和获得成功感的欲望。

二、尊重学生, 多元评价

1. 评语要富于鼓励性和启发性。

评语, 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可以加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入语文作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 会调动学生的学习积极性, 取得较好的效果。另外, 也可使用多样有趣的批改符号。作业是学生的智力劳动成果, 教师尊重学生, 就要尊重学生的劳动, 能激励学生不断学习, 批改符号要讲究大小、位置, 例如改传统批改中“×”为“?”或“苦脸”。

2. 关注学生作业中所折射出的情感、态度与价值观。

如学生的作业书写态度是否认真、是否整洁规范等等。批改作文, 不仅看是否文通字顺, 更要关注作业背后的生活情趣、情感体验、价值取向等, 以引领学生从作业走向社会、走向人生。教师的每一次作业批改, 都要认真、及时, 把批作业看成是一种师生共同进行学识交流, 情感沟通, 教学相长的发展过程。在这里, 学生感受到教师对他们的关心, 体验到进步的快乐, 平等的交往, 由此, 极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。

3. 学生的作业评价应具有层次性, 既要照顾全面, 又要关注个性, 梯度评价。

采取分层评价的策略, 能充分调动每个学生的学习积极性, 使学生在原有基础上逐步提高。对于学习有困难的学生, 一定要抓住他们作业中的闪光点, 尽量多用鼓励性的评语, 但是对于错误则要中肯地指出, 而且可提出下次面批或主动利用课余时间给这样的学生单独讲解。

交流“小学语文作业如何科学设置” 第2篇

交流“小学语文作业如何科学设置”

文/袁永华

“商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。生当作人杰，死亦写作业。人生自古谁无死，来生继续写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。”

从这首打油诗中不难看出当前学生对作业的厌烦和恐惧。对作业有了厌烦恐惧的心理，又何谈喜欢学习?可见科学有效地布置作业，是非常有必要的。

在日常工作中，教师布置作业还存在未经过精选，缺乏具体指导、检查与反馈，各学科各自为战，缺乏有效的沟通与配合等现象，这更加剧了学生课业负担。由此造成的后果是怎样呢?大量的作业很容易使学生产生被动应付、消极对待的心理，导致做作业积极性不高，严重降低了作业的有效性。更有一部分学生，完不成作业成为家常便饭。作业根本起不到作为学习过程中的重要一环应有的作用，与素质教育精神背道而驰。我认为语文作业设计应关注以下两个方面：

一、科学地设置语文作业

1、把握好作业的量。作业布置多了，有学生完不成，布置太少，又起不到巩固训练的效果，所以每天作业的量要控制好。对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布置或不布置，切忌重复布置简单、机械性的作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。布置作业前，最好先了解一下学生数学、英语作业的量，以避免作业总量多而无法保证质量。我从谭曦文老师那里学到一点经验，每当语文晚修，我会协调数学、英语老师少布置一点作业，我可以利用晚修时间对后进生进行一些作业辅导。数学、英语晚修，我也会适当对语文作业减量。

2、作业设置要注重分层。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以考虑减免作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。()这样，所有学生都可以得到充分的发展。比如抄写生字词，细心、优秀的孩子我只要求他们抄写2――3遍，一般的孩子我要求抄写3――5遍，课堂上听写满分的学生，甚至不要求课后抄写。像我班小诚这样写不来作业的孩子，我就只要求他抄写当天的词语，或者抄写要求背、默的诗文。

3、增强语文作业的趣味性。一般来说，教师在布置作业时总喜欢贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣，所以要把作业设计得形式多样，富有趣味。在教学中我发现，我们学校《国学》课本后面的“诗情画意显身手”、以及语文实践这两项作业学生们非常喜欢，边写边画，做得也非常认真，掌握到这一点，我就要求学生写日记时也可以画一画自己日记中所写的内容，加上积极的引导和鼓励，学生们写日记的兴趣一下子就提高了很多。(学生在日记上绘画天气、场景及人物等生动可爱，我也经常在批阅时，给他们画上一些。)语文是一门培养学生听、说、读、写全面发展的学科，所以还可以设计一些更灵活的作业，如设置讲课文故事、背诵优美诗文给爸爸妈妈听，搜集课文的相关资料，写调查报告和观察日记等，只要是学生感兴趣、并对学生发展有利的，都可以作为我们作业设置的方向。

4、教师的评价要有导向性。以日记为例，学生普遍把日记当成了每天一篇的作文，很不喜欢，随便应付了事，可谓枯燥、烦恼，那么老师的评价机制就至关重要了。班上的日记我每天都要批改一遍，不是详批，而是细心寻找学生日记中的亮点，如：日记中运用了一个当天学过的生词，我就鼓励他多下次多运用一下文中的修辞。日记中绘画很美观，我就鼓励他把字写得要像绘画一样漂亮。日记中一个句子写得很有哲理，我就鼓励他在叙事时，要围绕这个道理来叙述。甚至日记中一句话写得简练而清楚我都会挖掘出来，在每天一次的日记点评时点名表扬，一周下来，几乎每个学生的日记都被点评过，有特色的日记更会当范文来读。经过几周的观察，可喜的发现学生写日记已经有了一定的自觉性，很多学生的日记字数由原来规定的一面，居然写到了一面半、两面。我相信，日记兴趣的提高，也一定会推进学生语文的学习兴趣。

二、注重作业的高效

按照计划，课堂上要有10分钟作业练习的时间，我的具体做法是：课前备课在吃透教参的同时，将学生手头的作业材料的题目设计到备课中，我们四年级的.作业材料是《学练测》，以讲读课文为例，第一课时，在学生了解了课文大意，掌握字词后，当堂让学生完成《学练测》中的字词以及课文大意概括题目;第二课时，在引领学生交流讨论句段时，适时让学生打开《学练测》，让学生完成相应的课内阅读题目，教师从旁指导做题方法。课堂结束前，尽量预留两三分钟时间，指导《学练测》中其他题目。这样做，既使课堂学到的知识得到巩固，又减少了学生的课后作业的负担。课堂上完成《学练测》，学生的注意力更集中，效率更高。

儿童的童年应当是五彩缤纷，充满欢乐的，我们作为孩子童年的陪护者，应当想方设法为孩子的快乐童年保驾护航。在保证孩子所学知识得到巩固的同时，尽量科学高效地设置作业，给孩子更多的业余时间发展特长，享受欢乐。愿我们的学生长大后，能回忆起童年更多的欢乐。让我们携手打造孩子们五彩的童年!

附：语文作业操作的量及操作

作业类型

作业内容

完成时间(量)

设置意图及操作方法

备注

基础类

字 词

10分钟

此类作业主要为加强学生基础知识的巩固与积累。结合《学练测》进行同步训练，课堂课下结合完成。

句子类

5分钟

能力提升

课内阅读

(文本朗读及阅读训练)

15分钟

朗读能力和阅读能力的提升。课前预习读通读顺，课堂有针对性地进行朗读指导，课后背诵重点语段。拓展阅读训练与《学练测》同步进行。

课外阅读

30分钟

进行语言的积累，丰富学生知识储备。晚读30分钟时间要保证。提倡进行导读。

其他作业

读 背

10――15分钟

经典的读背。

日 记

20――30分钟

基于学生的语文作业设置 第3篇

一、基于学生，让作业类型更丰富

2011版《语文课程标准》指出：语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。这一定性式的描述不仅回答了语文该教什么，又该如何教的问题，还回答了语文作业该做什么，又该如何做的问题。语文作业既要强化语言文字运用的练习，也要凸显语文课程的综合性和实践性，要积极构建语文学科内部之间的知识联系，并在语文课程与其他课程之间进行有效的整合，让学生在实践性作业中学习语言，体悟语言。由此不难看出，语文作业的目标应该呈现出多维状态，这就决定着其作业的类型也应该是多样化的：既有书面和口头的划分，也有动脑和观察的区别；既有课内巩固和课外拓展的不同，也有语文内部与其他学科的整合。

例如在学习了《莫高窟》之后，为了让学生更好地深入体悟到莫高窟辉煌的艺术文化，教师设置这样类型的作业：（1）品味语言，诵读课文中描写彩塑、壁画的整饬语言，直至背诵，感受莫高窟的辉煌；（2）探究历史，借助资料，对莫高窟建造、设计等方面的细节进行了解，感受莫高窟建成的来之不易；（3）地理层面，通过地图，查找莫高窟精确的地理位置，并尝试用语言描述从自己的家乡到莫高窟的行走路线；（4）旅游实践，设想自己带着家人游览莫高窟，怎么充分运用课文内容与阅读到的材料，向他们更好地介绍莫高窟呢？尝试撰写导游解说词。

这一案例中，无论是作业的类型，还是内容，都基于学生已经具备的认知能力和原始经验，直接指向学生综合性探究能力，旨在通过学生的自主探索，促进学生语文核心素养的不断提升。

二、基于学生，让作业形式更活泼

学生完成语文作业主要依托教师对问题或者话题的设置，并借此逐步深入。那语文作业的设置究竟该借助怎样的形式呢？在笔者看来，语文作业的形式应该能够达到这样的效果，即学生一旦拿到作业就能立刻产生要想完成作业的冲动。这就要求语文作业改变传统作业机械生硬的面孔，以学生更加乐于接受的形式呈现在他们面前，让每一项作业都变得有声有色，只有这样才能真正牵动孩子的心灵。例如在教学四年级的《元日》这首诗之后，教师对作业设置这样的形式：（1）多元积累，将诗歌背诵给自己的家人，并默写在书签上，第二天到班级展示台展示；（2）资料收集，诗歌中介绍哪些过春节的习俗？查阅相关资料，同桌的同学相互交流；（3）诗意理解，口头描述自己理解的古诗大意，并描画诗歌所描述的情境；（4）阅读拓展，把那些与中国传统节日相关的诗歌收集好，组织开展班级的主题诗会。

这些作业的呈现形式紧扣诗歌的主要核心，直接指向课堂教学的总体目标，立足学生自身的学习需要和个性化体验，不会给学生增添学业负担，学生易于接受，并乐于实践，其作业的完成质量自然也就会得到有效提升。

三、基于学生，让作业选择更自主

不同的生命个体拥有完全不同的生命气质、思维特点和生活阅历，形成与其他学生完全不同的主体特征。这种客观存在的差异性决定着学生即便完成相同的作业，也会呈现完全迥异的解题思路，选择完全不同的作业策略。这就要求在语文作业上应该充分尊重学生的这种差异性，给予学生充分自主的完成作业的方式和空间，尝试着从不同的视角、不同的路径实现作业目标。

例如在教学完《一路花香》这篇课文之后，教师为学生提供了这种具有分层价值的作业内容，引领学生根据自己的喜好以及能力选择：（1）口头讲述，这个故事生动有趣，把它讲给自己的弟弟妹妹听，与他们一起分享这个富有智慧的故事；（2）动笔撰写，读了这个故事，联系自己的生活实际，将自己的感受写下来；（3）合作表演，找几个要好的伙伴，将课文中的故事情节以合作表演的方式呈现出来；（4）创作贴画，将这个故事的情节以贴画的方式呈现出来，并注意设置人物的对话语言……

以上作业内容，既可以是单人独立完成，也可以与自己的家人或者同学共同完成。如果自己有其他富有创意的方法，也可以自行给自己布置作业。

以上的作业不仅有口头表达的故事讲述，也有动笔实践的感想撰写，可说可演，可画可写，对学生而言，具有较大的选择空间和余地。他们可以结合自身的兴趣和认知能力，自选内容，自定难度，作业完成的质量也就无需过于担忧了。

浅谈语文作业设置 第4篇

一、作业力求少而精

为了提高作业效果,我在作业布置上注意“少而精”,对字词练习、解词、组词等项,注意教会方法,极少书面练习,主要让学生弄懂弄通。内容上,突出一个“新”字、一个“思”字。“新”就是形式多样,让学生感到新鲜,激发作业兴趣;“思”就是富有思考性。根据这一原则,布置这样一些作业:用几个关联词语写一个场景,一段话,对熟悉的小动物进行片段描写,对人物进行片段描写等,效果较好。

二、作业布置要活

语文作业是课堂教学的继续和发展,它包括听说读写四个方面,不能只是书面作业。我常给学生布置一些如收听信息写介绍, 把课文中童话寓言、民间故事讲给家里人听,朗读背诵古诗及课文中精彩章节等;还注意照顾不同层次,对一些优秀生要求多读多看,死作业较少,而学习能力差的同学,适当多些练习。

今年寒假,我布置了一项“兴趣作业”和“态度作业”。

所谓“兴趣作业”就是在作业内容和数量上不做硬性规定,而是要求学生从实际出发,根据自己的爱好和需要选择作业。如课外阅读,练字作画,记观察日记,了解风俗、人情,参观旅游景点等,开阔学生视野,让学生在“玩”中学习。

所谓“态度作业”,即是要求学生自觉做好自己选择的作业,重在质量,我告诉学生做一定量的作业,目的在复习、巩固、提高,不是为老师、为家长而做作业,不要为了完成任务而做。

假期过后,学生交来了自己的作业,有各种体裁的习作,有书画、手工制作等,作业质量普遍比过去有所提高,有位同学平时书写极差,假期中认真写了两本钢笔字作业,我问他时,他说:“我想我的字太难看了,趁这个暑假把字练一下,开学时给同学老师们一个惊喜。”面对丰富的暑假作业,我认真地给学生批阅着,总体来说,学生的整体质量有了较大的提高。

三、注意作业的针对性

同一个班级的学生,由于种种原因,语文水平往往会有差别, , 这是正常的。在布置作业时,一定要正视这个差别,布置难易不同的作业,使其通过作业各有所得,还要注意班级学生的知识缺陷, , 布置一些作业,通过完善知识结构,并在原有的基础上有所提高。 。

四、注意作业的启发性

语文教学的目的是通过语言文字和认识客观事物的训练,让学生的智能得到发展,学会学习的方法,从而能自己读书、写作、交流。所以,我们的一切教学活动,包括向学生布置作业,都要着眼于这个方面。就作业而言,必须注意启发性,设计一些有利于调动学生思维积极性和自觉性的作业。

作业要有助于学生对知识的归类。如,要求学生作词组训练, 不能满足于学生组成一个词,可要求学生组成词后再找出意思相近或相反的词。

五、根据不同对象,布置弹性作业

我除了要求学生在课内完成课堂作业外,还采取布置“弹性”作业的方法,即规定最低数量的作业,要求人人必须完成。做完的学生可以做其他指定作业,题量没有规定,上不封顶,这是根据学生智能差异而定的。下课了,不拖延时间,也不要求学生再做,凡是能做完基本题,又能做较难题目的,老师就及时给予表扬,这样,既不会不挫伤一般学生的学习积极性,又能使学习好的学生学习积极性更高。

设置语文作业 第5篇

于伟

为适应眼下快速发展的课改形式及教学需求，全力打造高效教学，高效课堂，确保我校教育教学改革再上新台阶。自本学期开始，学校领导在全方位综合考虑本校实际的前提下，合理定位，以新的高度和目标为出发点，决定在我校推行“小班”教学探索。本人在积极学习学校决策的基础上，通过本学期前四分之一时间的理论学习和探索，基本形成了渐趋成熟的能适应所带班级学生的“小班”教学模式和思路。为及时巩固成果、交流经验、反思不足、继续探索。现将“小班”教学中有效性作业设置的一些做法与同仁予以交流，以期共勉互促。

基于此，本人将所任九年级三班全体学生在班主任于老师的配合下按照各方面情况分成五组，每组学生分成四种类型-----即“激进先锋”、“奋发标兵”、“阳光天使”、“追梦雏鹰”。在布置作业时依据其各自的特点，分层设计、分层评价。

《中学语文课程标准》中强调 “语文是实践性很强的课程”。它使我们认识到语文作业的重要性；而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我们在作业设计时更加关注其人文内涵；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。因此初

中小班化教学中对语文作业的操作，要做到“三巧”：巧布置、巧批改、巧讲评。

一、巧布置。1.多元性作业

眼看。眼睛是心灵的窗口，是学生与外界交流的通道。因此，教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生走出课本，拓宽视野（此类作业适合于班级“阳光天使”类学生完成）。

耳听。收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲见闻，把听到的所感记录下来，不失为一份优秀的语文作业（此类作业适合于班级“奋发标兵”类学生完成）。

手做。一位教育家说过“孩子的智慧就在他的手指尖上。”解放学生的双手，让学生画出心中的梦，制作出自己的设想，正如杜威所言“让学生从做中学。”让学生做试验，做模型，做不用纸笔的语文作业（此类作业适合于班级“追梦雏鹰”类学生完成）。

口说。结合布置阅读类作业和作文，让学生大胆地说，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感悟和设想（此类作业适合于班级“阳光天使”类学生完成）。

脑想。大脑是人体的司令部，积极开发学生的思维，让学生的思维丰富起来，让学生主动去发现问题，思考问题，解决问题，让学生从封闭的思维怪圈中挣脱出来，从单调机械的手写式作业中解放出来（此类作业适合于班级“激进先锋”类学生完成）。

2.实践性作业

“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文家庭作业的源泉，教师应让学生走进生活，实践生活。

读写积累型。（此类作业适合于班级“激进先锋”类学生完成）。

调查访问型。（此类作业适合于班级“奋发标兵”类学生完成）。

3.差异性作业

传统的作业是全班同学统一布置，统一要求，统一模式，统一难度，统一内容，因此造成了优生吃不饱，差生吃不了的现象。而在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，针对这一优势，教师应摒弃一刀切的模式，进行因材施教分层布置作业。

二、巧批改。教师在教学过程中可采用以下几种批改方法：

（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各4——5本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。

（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。

（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定各组“激进先锋”组织监督，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。

（4）当堂面批。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，因人而异。

以上几种批改作业的方法，我们可以交错选用，以大大提高作业的评改效率。

三、巧讲评。

首先，教师在对学生作业评价前主要进行以下三方面考虑：

（1）学生家庭作业是学生自学情况的直接反映，反映内容也是多方面的，有知识的、能力的、态度的、习惯的，因此我绝不会以分数论好坏。虽然也打上批阅符号，但我必须要让学生明白我所打批符的内涵。

（2）对学生作业的评价我本着以客观、激励、导向为主，让学生能明白自己学习中的成功与不足，激起学习的兴趣，明确努力的方向。

（３）特别注意尊重学生个体，尤其是学习中困难较大的、问题较大的学生，对这些学生，你如果直接提出批评，易伤其自尊，产生对立情绪，结果事与愿违，适得其反。

其次在讲评作业时努力做到以下三点：

第一，突出作业评价的教育激励。第二，突出学生能力的养成训练。第三，突出课堂教学的综合创新。最后要注意，讲评作业既不是把作业里的每一道题目都讲一遍，也不是把做错的题目都进行详细的分析。一般可根据学生的作业情况和题目的难易程度分为三类：提醒型、略讲型、精讲型。

高中语文课外作业设置策略 第6篇

一、控制好量

课后作业训练的数量与掌握效果并非全部呈正比例关系，在到达一定的关口时会出现“逆转效应”，因此教师在教学中要控制好课外作业的量。控制课外作业量要从两个方面统筹考虑：一方面要从作业的题目数量上控制，另一方面还要从难度系数上进行调整，保证学生的学习时间充裕，训练能够达到巩固效果。此外，教师在语文课外作业设置过程中，要充分考虑学生之间的差异，无论是作业布置的数量，还是具体的难度系数，都要和学生实际状况相符，区别对待。只有科学控制语文作业量，才能够保证作业巩固训练的效果发挥到最佳程度。

合理控制好作业量，不仅可以减轻学生学业负担，而且有助于他们在有限的学习时间内，将学习巩固的效果发挥到最大化。教师要在平时的教学中充分研究教学重点难点和学生掌握的实际效果，进而谋划作业数量的确定，做到数量适中、内容精炼。

二、精挑细选

高中生的学习生活非常紧 凑，如何将时间 运用的效率发挥到最大，需要教师对所设置的作业内容进行精挑细选。总的原则就是“不重复劳动”，要细致观察和认真分析学生的学习状况，重点把握学生哪些方面的内容已经掌握得比较好了，哪些方面还存在问题。有了第一手资料，教师在布置课后作业的环节，就能够成功地剔除已经掌握得比较牢固的内容。

课外作业内容的来源渠道方面，教师也要注重拓展，既可以从各种教辅资料中筛选，也可以从教学网站下载，从大量的资料信息中选取出最为贴近教学实际的题型与内容。只有经过精挑细选，才能发挥巩固语文课堂教学成效的作用。

三、指向明确

高中语文课外作业除了与教学课时同步的巩固训练类型之外，还有阶段性巩固训练的课外作业。一般情况下，每进行一个阶段的语文教学，或者一种类型的知识点教学之后，教师就可以针对学生学习中出现的问题，特别是掌握不够牢固的地方，设置一些有针对性的课外作业，帮助学生拾遗补缺，达到巩固提高的目的。这一类型的课外作业应当表现出较强的指向性，不是泛泛而谈，每一道题的设计都应当指向学生掌握薄弱的一个环节，从知识点的记忆到理解方式方法的巩固，做到训练目标精准。

高中语文课外作业的设置应坚持课时同步类型与阶段回顾类型相结合，可以织造一张横向到边、纵向到底的复习网络，尽可能不漏掉一个知识点，切实有效发挥课外作业的深化巩固效果。为了提高作业设计的指向性水平，教师除了在平时的教学设计与教学组织过程中，潜心研究教学重点和学生掌握情况之外，还要注重和学生的交流，了解学生在语文学习方面存在的问题、面临的困难，进一步准确把握学生在语文学习中的动向，提高作业设计的针对性。

四、注重拓展

语文学习是厚积薄发的过程，学生的学习能力并非一朝一夕能够形成的，更多时候是依赖于平时的积累。所以，语文教师在作业设置环节要注重思维理念的创新，着眼于知识面拓宽和能力训练提升的要求，培养学生的语文综合素养。与此相对应的课外作业训练，也要体现一定的拓展性。除了教材应知应会的知识点之外，要重视学生能力的培养训练，从名家的一篇课文拓展延伸开去，了解这一作家的其他作品，分析总结其写作特色，等等。这样的课外作业就体现了视野的拓展与延伸，对积淀文学底蕴等具有积极的意义。

教师设计语文课外作业要始终着眼于课内外相结合的原则，将语文知识点记忆和学生能力培养有机结合起来，致力于打造生动的语文教学，体现课后作业训练巩固的重要作用。

五、形式多样

作业训练的形式是多样化的，教师既要重视书面形式的课外作业训练，也要重视口头训练方式、行为实践类型等多种类型的作业训练，体现作业设计形式的多样化。

如针对学生写作能力不足的问题，教师既要布置课后写作的训练作业，也可以布置一些专题的口语表达训练作业。口语表达能力训练方面的作业属于综合能力训练范畴，学生在训练中需要开动脑筋进行构思，还要进行语言的组织与表达，对提高学生作文能力有较大帮助。教师还可以布置一些综合性实践作业，要求学生在课后自主开展一些研究活动，积累写作素材，发掘深层次的思想主题，提高学生写作的真情实感，提升文章构思层次。从知识点的巩固到分析理解、口语表达乃至实践研究，多样化的表现形式能够显著提升语文课后作业的有效性。

科学设置作业,提升语文素养 第7篇

1. 语文作业题型简单, 但是耗费时间与精力较多, 而且现

行教学参考资料与参考答案应有尽有, 有时完成作业只是简单的文字性劳动。如, 单纯地将某篇文章抄写一遍, 或者将课文注释抄写在作业本上, 等等, 学生得不到任何经思考后征服题目的成就感。

2. 作业的形式性大于实用性, 教师布置任务的随意性较大, 教学的针对性较弱。

做试卷, 写作文, 没有足够的时间进行反馈, 只有数量的规定, 谈不上任何质量的要求。因此, 学生做作业流于形式, 只需简单完成作业应付检查即可, 毫无思维深度训练可言。

3. 作业本身形式单调、内容陈旧, 缺乏趣味性。

作业的着眼点在于应付考试, 考试考什么老师就训练什么, 大量的字音、成语、病句等专项训练让学生疲于应付。进行现代文阅读训练, 往往硬生生地将一篇文质精美的散文“分崩离析”, 从一个个答题技巧谈起, 毫无阅读美感可言, 更难以体现出语文本身具有的人文性, 因此难以激发学生的学习兴趣。

4. 学生付出的精力与收到的成效不成正比。

学生不愿耗费时间, 很多学生对待语文作业的态度和习惯很差:如果老师布置的是口头作业, 则很多学生不会主动完成;如果是需要动手查找资料的作业, 没有检查的要求, 则学生也不会主动完成。

二、怎样进行作业设置

1. 强基固本, 注重积累, 强化训练。

(1) 重视广泛积累词语, 积淀巩固升华知识。

词语是一篇文章最基本的、最根本的组成元素和单位。因此, 在高中阶段指导学生积累词语同样重要。例如, 教师教学前要求学生在预习的过程中, 把文章中的生词以表格的形式整理出来, 在学习课文之后再根据自己的实际掌握生词, 把生词表格整理成具有个性、适合自己学习的新词表。在制作新词表的过程中, 学生要根据自己掌握理解词语的实际情况, 按词语的类型和属性进行“一般词语”“民间俗语”“文言实词”“文言虚词”“文言词组”等具体分类。在广泛积累词语的过程中养成预习、复习习惯, 并在持之以恒的积累中积淀、巩固、升华知识。在高三总复习时, 教师要指导学生对各项知识进行梳理、巩固和强化, 利用三年中积累的“个性化”词语, 进行具有全面性、针对性、系统性的复习, 效果更加显著。

(2) 分类摘抄命题周记, 提高阅读写作能力。

语文教学要求学生每周写一篇周记和进行摘抄, 这是一种宏观的作业布置方法。教师忽视了对所摘所记内容的具体要求与指导, 导致所摘所记质量不高, 很大程度上是为了完成任务。因此, 教师要在微观上对要求学生完成的摘抄或周记作具体明确的指导和要求, 这样学生就有了所摘所记的方向, 摘和记的质量更好, 积累的效果更佳。

关于如何摘抄, 教师可以建议学生根据自己的阅读领域、阅读范围、阅读程度和阅读兴趣爱好, 有重点地选择某个人物或者是关键词, 例如“执著”“追求”“理想”“坚韧”“向往”等做专题积累, 要求学生扩大阅读和选择的范围, 内容和时间涵盖古今中外, 最大限度地凸显出其丰富翔实。内容丰富多彩是周记的特点, 撰写周记在有效锻炼和提高学生写作技能的同时, 又可以促进学生积极思维, 畅所欲言。

(3) 积累阅读写作技巧, 学会多种表现手法。

写作与阅读是相辅相成的。被作为教材或者是被作为阅读材料供人鉴赏和学习的文章是文章中的精品, 要提高学生写作的能力, 教师必须要求和指导学生多鉴赏和学习古今中外的经典作品。从广泛的阅读中学习总结各种表现手法, 并在撰写周记中加以运用。只有平时多学习、广积累、勤练习, 写作时才能信手拈来。

2. 留有足够用时间让学生讨论、探究、展示。

新课程要求以学生自主、合作、探究为主, 必然要用去大课堂大部分的时间, 我们的原则是一节40分钟的课, 师生共同学习的过程不应超过30~35分钟, 至少要留5~10分钟给学生自主作业。新课改下, 教师的角色是学生的导师、合作者、建议者、支持者。“生本教育”理论告诉我们, 教育的本体是学生, 而不是教师。因此, 教师在课堂上应腾出足够的时间让学生讨论、探究与展示, 要控制自己的讲解时间, 对于课中的一些练习可以让学生即时在课堂作业本上完成。同时, 教师在课前一定要认真研读教材, 认真备课, 可做可不做的练习就不做, 精选或精心设计课上应让学生课内完成的练习, 同时教师应有课内时间意识, 切不可一直上到下课铃响, 对教学内容进行精心预设, 预留一定的课内作业时间, 还应分清课型, 如果是操作类型的课, 没有书面作业, 则可以对课堂进行一些生成的衍生。

3. 语文作业应当具备长久性。

这里的长久性不是说一次性完成的时间长, 而是分阶段性完成的时间长。语文作业和其他作业相比有其特殊性, 慢工出细活, 重在积累。我从高一开始就明确规定:每周必须有一篇摘抄, 并加以500字的评论。我将定期筛选出好的作业打印, 并在全班进行表扬。久而久之, 学生将积累丰富的知识素材, 树立独特的审美观念。这种潜移默化的积累无形中为学生增加了文化积淀, 学生的阅读与写作的能力也在作业的需求中逐步得到了提高。

谈农村小学语文作业的设置 第8篇

关键词：农村小学语文教学,作业,思维化,生活化,个性化

基础教育课程改革不断推动农村小学语文教学改革的深化和发展, 传统的作业观已不适应现阶段课程发展的要求, 必须进行深刻的改革和设置。不少教师在作业的布置上更多地注重基础知识、技能的训练而忽略了课程目标, 使学生感觉没有成就感, 很多只是机械地应付, 甚至不完成作业。这与学校实施的生本教育理念不相符合。如果教师能精心设计作业, 减少作业数量, 难易适中, 形式新颖, 让学生感到新鲜有趣, 这样不但不会使学生感到是个负担, 反而会积极去完成, 效果也会明显提高。作业设计是教学工作中的基本环节, 也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体, 其研究对于小学教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。

一、布置思维化作业

教师应遵循新课改精神, 体现语文作业活泼多样化, 布置一些学生内心真正喜欢, 能提高学生能力的作业。

1. 想象性作业。

儿童的天性是富于幻想, 想象力的发展大大有利于儿童创造性思维的发展。如给课文中的故事加上结尾:《狼和小羊》后来怎么样?《狐狸和乌鸦》中受了骗的乌鸦再遇到那只狐狸会怎样做?等等。

2. 记忆性作业。

记忆是成功之母, 记忆的知识越多, “库存”也就越多, 将来可提出的“货”也就越丰富。“死记硬背”显然是不行的, 提高记忆力应帮助学生找到适合自己的记忆方法。有些学生联想记忆好, 能够做到由此及彼, 只需记住头尾, 便能记住整体;有些学生情绪记忆好, 特别高兴或悲伤时记忆的东西就相当牢固。因此, 要根据学生的不同情况, 布置不同的记忆性作业。

3. 推理性作业。

推理是有严密逻辑性的, 根据线索推测下一步的发展。学生很喜欢侦探故事, 教师可以借助惊心动魄的故事, 告诉学生一般的推理方法, 学着运用推理方法来指导新一轮的学习。如非常受学生喜欢的猜字谜、填成语等形式。

二、布置生活化作业

学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。要发展学生的观察能力、操作实践能力、概括能力等, 教师必须努力创造条件, 让言语实践活动在课堂中变单纯的问问答答为其他多种形式的学习。让作业回到生活, 使作业变得亲切、生动起来, 在生活中完成“作业”, 也能达到获取语文知识的目的。

1.“听”———培养听的品质。

听的品质对于一个人很重要, 生活中有许多要求去听的事情。在生活中, 可以布置学生认真听爷爷奶奶讲讲过去的故事, 听一听邻里近期又发生了什么趣闻, 然后讲给班里的学生听听。

2.“说”———训练说的准确性。

学生在家里能无拘无束, 想说什么就说什么。为此, 在家里可以进行有目的的说话训练。学生往往愿意把在学校里发生的事情一五一十地告诉父母, 基于此, 老师可以通过家长会事前和家长交流好, 提醒家长在孩子说话时适当指点孩子说话要通顺、连贯, 有重点, 用词恰当, 等等, 将语文学习融入生活中。

3.“读”———引导思的方向。

一边读书一边思考是一种有效的学习方法。在生活中, 学生不仅可以读书, 还可以读标语牌, 读小动物, 等等, 拓宽读的视野。认真思考标语牌的意思, 仔细观察小动物的生活习性, 等等, 并在此过程中进行观察方法的指导, 要求“读”出重点和特点。

4.“写”———真实的感受。

在通过听、说、读的训练后, 就可以要求学生把生活的真实感受用语言记录下来。如在十一前后, 我组织学生到附近的果园中看梨花, 听讲述, 最后把这次观赏的感受写出来。长此以往, 学生的语言表达能力就会在潜移默化中得到提高。

三、布置个性化作业

现代教育思想认为:成功的教学应有利于发展学生的思维, 释放学生的创造, 张扬学生的个性。语文学习原本就应该是一个动态的、充满灵气的个性活动, 每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的。语文作业在考虑共性的同时, 也要兼顾到学生的个体差异, 因此还要设计一些符合学生个性的作业。

1. 独创性作业。

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”实践性、开放性的作业正好满足了学生这一强烈需要。所以, 作业形式还应打破常规, 鼓励学生展现不同的风采, 培养敢于创造尝试的性格。

2. 注重趣味性作业。

小学生最大的特点就是好奇心强, 因此, 在设计作业时我很注重趣味性, 使作业题目一下子就能吊起学生的胃口, 激发其求知欲。

如在学习叶绍翁的《游园不值》这首古诗时, 由于它是描写春天的美好风光的诗词, 且在教学时正值春天, 我就在学习这首古诗之前, 先布置学生有关“春”的作业。

这样, 一次看似简单的作业却让学生在浓厚的兴趣中拓展了春的知识, 体验了春的魅力, 培养了学生的创新能力。

3. 侧重实践性。

实践就是让学生自己动手做, 这很符合他们的年龄特点, 让学生在实践中获得直接的经验, 把获得的知识和经验再用于实践, 在进行实践性作业的过程中, 有时可以通过大自然中的现象对课文知识进行验证。比如在学习了《石榴》一文后, 可以让学生去观察大自然中其他植物发芽、开花、结果的生长过程, 观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况。

4. 提倡开放性。

在小学语文课本中有不少可以让学生发散思维的“空白”, 我注意挖掘这些潜在的因素, 设计开放性作业, 让学生发散思维敢于提出各种问题。那么, 如何做到开放呢?主要是做到作业内容和形式的开放。

一是作业内容的开放。作业既可以与教材内容相联系, 又可以与学生生活相结合, 还可以与社会接轨。如在教学《黄果树瀑布》一文时, 我布置了这样的作业:6月5日是世界环境日, 如今地球环境日益恶化, 学校想在宣传栏中让学生自己设计一幅宣传画。学生踊跃参与, 大胆想象, 这样的作业不仅培养了学生的创新能力, 而且强化了环保意识。

二是作业形式的开放。作业内容开放, 可以激发学生的积极性, 学生或写或画, 自由发挥, 促进个性的自由发展, 让学生在作业中释放自我, 体验到努力后的愉悦、自信。如在教学《恐龙》一文时, 文中介绍了许多种恐龙, 为了让学生了解更多的有关恐龙的知识, 我要求学生采用各种各样的形式查找相关资料, 可以在图书室查阅书籍, 可以看有关恐龙的光盘。学生在我的指导下翻阅了相关书籍, 从资料中筛选整理出丰富的信息。课堂上学生各自大胆地展示了自己的资料, 整堂课学生思维活跃, 收到了较好的教学效果。

作业是语文教学不可缺少的一部分, 教师应拓宽语文学习途径, 凭借一定的作业形式和内容, 伴随一定的学习活动, 使学生更好地学习和全面发展。总之, 在今天的语文教学中, 我们不要纯粹地让学生做作业, 而要为了学生的身心健康, 还给孩子们一片自由、晴朗的天空。

参考文献

[1]许培卿.从课程开放视角谈小学语文作业设计[J].新课程研究 (基础教育) , 2010, (05) .

[2]叶娜.浅谈小学语文作业优化设计[J].语文学刊, 2010, (14) .

初中数学作业的设置 第9篇

一、随堂临摹作业

随堂临摹作业是指在课堂教学中, 随着刚结束的教学内容, 给学生以临摹练习, 让学生思维活动再一次活跃, 注意力再一次集中, 调节课堂节奏, 使驰张相融相间。如讲完《一元二次方程》中的课例

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即可进行一个练习题

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要求学生按刚讲过的例题的思想、方法及步骤规范地做下来, 限时5分种。过5分钟后, 教师提示学生停, 再继续其他内容的教学。如果又教学一个例题, 则再做一个题的作业。下课后, 随堂交作业本, 对没有做完的也要交。评作业时, 不仅看做完没有, 做的对不对, 而且看做得是否规范。这样对课堂教学的效果反馈具有真实性, 以利调整下一次教学目的、要求及实施方案。学生也有了新的观念, 上课时必须认真极积地参入, 打消了抄袭的念头, 提高了效率, 减轻了学生课业负担, 赢得更多的课外时间, 为主动学习全方位知识提供了空间。

随堂临摹作业题量不宜多, 一般采取以—个题为单位进行, 题型要与讲过的例题相同或相近, 时间上要把握好, 做作业的时间放在课内, 以3~5分钟为宜。这样, 分散了难点, 全员参与, 实事求是, 提高了教学效果, 避免差生的出现。

二、课堂不定作业

课堂不定作业, 包括两个方面:不定作业的量和不定作业的题, 是教师进行小节复习课或题型总结课时, 对学生进行课堂作业的形式。如讲《利用十字相乘进行因式分解策略》后, 让学生从各类课外书上自选或自行设计4~8道类的习题, 限时10分钟完成。通过评改作业, 教师能真实、准确地了解全班学生多方面的信息, 为拟订下一步数学目标提供依据。通过这样的作业, 发挥了学生的主观能动性, 满足了不同层次学生的要求, 挖掘了学生的潜力, 使教堂教学的空间成为三维立体式。在选题中也培养了学生的非智力因素, 增强了自信心和上进心, 能形成一种百舸争流的局面。

课堂不定作业的题量设计要合理, 题型与教学的例题不能偏离太远, 要有难有易, 排列顺序不一定先易后难。在定题目时, 一定先要向学生强调选题的要求。在评改时, 要认真分析情况, 透过现象看本质, 对良优者大力表扬, 对差者不公开, 尊重学生, 以求全员参与合作, 达到预定目的。

三、合作作业

合作作业是几个学生一起讨论指定的一道或两道题的解法, 把商讨的各种想法集中起来形成一致意见, 由一个学生执笔撰文交上答案, 适用于课外作业。如在讲完《二次函数综合应用》后, 给一道有一定难度技巧的题, 把学生按座位区划分成若干组, 每组都限定2天时间, 用统一标准的纸把解题的过程或多解的步骤按统一的格式写出上交。教师要进行认真审阅, 对有价值的答案在班级内公开 (如张贴) , 以求大范围的互动作用。对一般的也不能等同废纸弃之, 以失严肃、庄重和意义, 而要认真分析总结, 以求新的发现, 为教师教学改革提供思路。这种形式的作业, 培养了学生的合作能力和组织能力, 同时通过争议、讨论和互补过程, 增加了对知识的进一步认识, 启动了主动去创造的动机, 从而培养了创新意识。对劳动取得成果产生了喜悦, 提高了求知欲, 加快了认知活动的进行, 效益效果可观。

合作作业要把握好分组的成分, 不能使较差的学生过分集中, 考虑每组能承受的解题能力。出示的知识载体要有一定的分量。设计前计划要合理、周密, 不能出现过多的失误, 成功的系数更大, 使之逐步完善。

四、欣赏作业

欣赏作业是指, 老师讲完题设构造精妙无穷、解法拍案叫绝的典型例题后, 学生对老师的评讲再回顾再回味的体验过程。如每年全国或各省、市的数学竞赛试题中解答题, 有的特别好, 可选作欣赏题。通过老师的指点评讲让学生进入陶醉的境地。还有—些奇妙的等式, 指出奇在哪里, 妙在何处, 让学生去深思。还有老题新解, 如丢番图的墓碑趣题。这样想:1/6, 1/7, 1/12, 1/2, 都是丢番图一生年龄的重大时刻, 应当是正整数, 也就是年龄都是这些分数中分母的公倍数, 易得最小公倍数为84, 其它公倍数像168不合实际, 从而得出题中的全部解。学生对老师讲评有欣赏价值的知识载体后, 会感到奇妙, 好像游人对眼前的美景的感受—样, 心旷神怡, 让学生再回味, 把这种感受融于自己的感觉连同思想写在作业本上。这样的作业对学生的影响很大。感受—陶冶—默化, 从看中学, 学中想, 想中做, 为学生创新意识的产生提供了土壤, 为创新途径指明了方向, 开发了学生的智慧, 点缀着教学的过程。

欣赏作业要求教师在评讲例题时, 要用带有情调的语言, 布谜设悬的手法, 科学严谨的态度, 把内容讲通讲透, 让学有美的感受。

小议初中数学作业的设置 第10篇

一、根据儿童的年龄特点, 设计童趣性作业

作业设计时, 我们应从学生的年龄特征和生活经验出发, 设计具有童趣性和亲近性的数学作业, 以激发学生的学习兴趣.使学生成为学习的主人.在学习了“同类项”后, 我设计了一道“找朋友”的游戏性作业:请每位同学在卡片上任意写出一个可以包含字母a、b的单项式, 然后请你找出自己的同类项作为好朋友.如果没有找到好朋友的同学请修改后融入集体中.这样设计把一个个知识点融合在活动情节中, 让学生在轻松愉悦的氛围中, 掌握知识的方法和技能, 提高学生的能力和学习的兴趣.

二、设计具有生活化的作业, 让学生成为问题的探索者

学生完成数学作业也是一种数学学习活动, 布置生活化的作业, 让学生动手实践、自主探索与合作交流, 这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握, 才能获得广泛的数学活动的经验.为此, 在作业设计时, 要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验, 设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的生活化的作业, 使学生认识到生活中处处有数学, 生活离不开数学, 并逐步成为一个知识的实践者.

1. 生活观察:观察可以帮助学生发现问题, 发现事物的规律和本质.学习“轴对称图形”时, 可布置这样的作业:

例:请你在家观察一些蝴蝶、窗户、房子等平面图形的形状, 有什么发现?对具有这种特征的图形你有什么感觉?

例:请你自己动手设计制作一些轴对称图形.

2. 生活调查:

让学生在生活中进行数学调查, 可以培养学生的探究能力和增强学生的数感.在学习“概率与统计”教学后, 可以设计这样的题目:

例:请你回家调查家里的用水情况, 根据调查的结果, 写一份合理用水的建议书.

3. 生活实验:

让学生进行实验、操作, 可以帮助学生深入理解知识和发展能力.学习“按比例分配的应用题”后, 可以让学生根据自己家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒.

4. 生活探究:

让学生运用所学的知识和经验进行探究, 不仅能深入理解数学, 体验乐趣, 而且能自主建构知识.学习了平面图形———用多边形铺设地面后, 可让学生做一回装修设计师:如果你家的地砖要进行重新铺设, 你能为你爸妈提供一份装修建议表吗?我们可以从下面几个问题来考虑:

(1) 算出每间房间的长和宽分别是多少米?每间房间的面积分别是多少?

(2) 根据自己家庭的生活条件和自己的爱好, 在各种形状的地砖中选择你需要的, 算出所需材料的量及所需的钱数.

三、设计层次性的作业, 使每个学生都成为学习的成功者

由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响, 学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的.我们的教育是面向全体学生的教育, 要让“不同的人在数学上得到不同的发展”.为此, 在作业设计时, 不能“一刀切, ”应该从学生实际出发, 针对学生的个体差异设计层次性的作业, 为每一个学生创设练习、提高、发展的机会, 使每个学生成为学习的成功者.

1. 根据不同层次的学生设计一星练习、二星练习、三星练习三类, 学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业.

2. 自选型练习.

根据学生之间的差异, 设计些具有不同的解决方式和结果的练习题, 以满足不同层次的学生的需要在学习一元一次方程应用题后, 可以给学生提供以下信息:

一项工程, 甲独做需20小时完成, 乙独做需15小时完成, 开始两人合作, 中间甲休息了几小时后又继续合做, 这样共用10小时完成.让你根据此信息进行提问, 并自行解答四、设计开放性作业, 让学生成为学习的创新者

开放性作业, 内容形式新颖, 问题解决具有发散性, 为学生提供了广阔的思维空间, 学生可以运用所学的知识与方法, 在自己对问题的理解和处理问题的同时, 得到自己认为满意的答案, 较好地激发学生探索、发现的创造意识.另外, 开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化, 学生容易下手, 能使所有的学生能够选择适合自己的切入点, 进行思考, 体验成功, 体现“人人掌握数学, 不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想.

如“天天乐”快餐店推出以下优惠措施:套餐18.00元, 冰淇淋7.00元, 第一周:每套16.20元;买一个冰淇淋回赠2元券.第二周:降价20%;买一个冰淇淋回赠2元券.第三周:买5套以上打七折;买一个冰淇淋回赠2元券.如果给你20元钱, 你准备在哪一周买?你打算怎么买?请你设计购买方案, 并说明你设计的方案的优点是什么?

小学语文课外作业设置的实与虚 第11篇

一、小学语文课外作业设置存在的不足

1.抄写过多，阅读过少

小学语文所承载的识字、写字的任务是比较大的。课标要求小学六年累计认识常用字约3000个，会写约2500个。在识字、写字的过程中，适当的抄写是必要的，应该说，到目前为止，抄写依然是小学生识字写字的重要手段。如果抄写过多，甚至中低年级课外作业反复布置整篇整篇地抄写课文，虽然达到了识字、写字的目的，但长此以往，必然造成学生无趣的心理。单就语文课外学习而言，同时还减少了学生自主阅读的时间，削弱了学生自主阅读的积极性。再加上缺乏必要的评价手段，小学生课外阅读过少，甚至于被忽略就不难理解了，哪有培养学生课外阅读兴趣、完成课外阅读任务可言呢？

2.忽视了学生课外阅读兴趣和阅读习惯的培养

小学语文课外作业设置，忽视了学生课外阅读的任务，其原因上述已经阐明。在此我想赘述的是，小学阶段145万字的课外阅读量是课标规定的，我们暂且不说它是提升学生语文素养的重要方法与途径，但它至少是小学语文教学的任务吧。可能很多教师没能意识到这一点。他们没能意识到，教育主管部门也没有做出过明确的要求，更没有出台相关的评价手段和评价机制，促使他们去完成任务，被忽视就自然而然了。当务之急是教育主管部门明确要求，出台评价手段和评价机制。否则，其将依然被忽视。比完成小学阶段课外阅读任务更重要的是培养小学生课外阅读的兴趣与习惯，这将是终身受益的事，不能留给初中或更后阶段的教师去做。

3.忽视了学生生活的规律性

小学生课外作业的完成情况与生活规律是密切联系的，这一点是我多年教学实践的感悟。过去，我多年从事小学毕业班语文教学，可能和其他毕业班教师的心理是一样的：总认为双休日、节假日、寒暑假多布置点作业，增强学生对知识的巩固，增加学生对知识的汲取，结果适得其反，不仅作业完成率低，而且质量也比较低下，弄得教师、学生、家长手忙脚乱。因为面比较大，需要分门别类地处置：能力强的同学既补又罚，很快就完成了；能力弱的同学仅补，一周下来，有时还造成旧账压新账，无奈，再找家长配合。这一漫长的过程，耗费了教师、学生、家长相当多的时间和精力。对此，我历经多年的深刻反思，认为其责任不在学生，而在于教师。教师在布置作业时忽视了学生的生活规律。细细一想便会明白，双休日、节假日，父母的生活都没有了规律，再让孩子有规律地吃饭、学习、睡觉，能做到吗？寒、暑假本意就是让孩子休息的，何谈学习规律而言？如果再布置过多的作业，他们怎能按时完成呢？相对而言，学生比较有规律的生活是每周一到周五：吃饭—上学—吃饭—上学—吃饭—做家庭作业—睡觉。

4.不足够重视学生的年龄特点和认知规律

教育主管部门规定小学低年级学生不留家庭作业，中年级一般为半个小时，高年级不超过一个小时。这是考虑到学生的认知特点，但往往人们会狭隘地认为，这里的家庭作业仅仅指的是课堂教学的巩固与延伸，不包括课外阅读。我是这么理解这么做的，其他教师可能也不例外。

二、小学语文课外作业设置的实与虚

1.何为实与虚

小学语文课外作业设置的实与虚，只是我个人的实践与定义，不一定准确，因为在此之前我没有阅读到类似的东西。如果将来阅读到了，或经过有关人士的指点，即予以更正。所谓“实”，即为小学语文课外作业设置所承载的课堂教学的巩固与延伸；所谓“虚”，就是小学语文课外作业设置所承载的培养学生良好的阅读习惯，完成课标规定的小学阶段课外阅读的任务，进而提升学生的语文素养。如此看来，实与虚形同文章的主副线，虽或明或暗，但都担当着使文章情节跌宕起伏、内容精彩纷呈的任务。

2.如何合理设置

（1）根据小学生的认知规律，合理设置实与虚的作业量，并做到动态变化。如低年级课堂教学巩固与延伸的作业少一些，课外阅读作业可以多一些；中年级课堂教学巩固与延伸的作业和课外阅读作业可以适当持平；而高年级的课堂教学巩固与延伸的作业可以适量偏重一点。

（2）遵循小学生的生活规律，合理设置实与虚的作业量，做到动态变化。无论城里的孩子还是农村的孩子，只要上学期间，生活便有了一定的规律：如周一至周五基本上是早晨上学，中午放学，下午上学，晚上放学，课外作业，休息。双休日和节假日便打破了这种规律。过去，我和大多数教师有同样的心理，认为双休日和节假日学生的时间比较多，就多布置点实的作业，结果不仅完成率低，而且完成的质量也不尽如人意。仔细想想就会明白，双休日和节假日，父母的生活都没了规律，孩子的生活哪来的规律？如过年期间，父母去串门走亲戚，把孩子留在家中写作业。试想想，孩子能安心做作业吗？所以，依据小学生的时间规律，周一至周五实的作业略多一些，虚的作业予以辅助，可以调节身心，有益睡眠。双休日和节假日实的作业略少一些，虚的作业略多一些，有益激发学生的兴趣，提高学生的作业完成率和质量。

（3）遵循循序渐进的原则。在小学生课外作业实虚并存、实虚量交替之中，虚的作业设置还应遵循循序渐进的原则。低年级只要求学生读一读适合自己读的儿童读物，逐步养成课外阅读的良好习惯；中年级要求学生在读的同时注意自己喜爱的好词佳句以及段的积累；高年级则在上述基础上还应写一写自己的感受，逐步实现读书的目的。切忌一开始就设置读的难度，造成学生的畏惧心理，会适得其反。

（4）遵循适时评价原则。实的作业我们会及时评价，在此不再赘述。而虚的作业如果不做出适时的评价，就有可能会流于形式。因为学生课外阅读习惯的培养非一日之功，必须有循序渐进的过程，所以，在这个过程中，对学生的课外阅读做出适时的评价，是对学生课外阅读习惯养成的不断矫正与督促。这种适时评价必须建立在课内，置于老师、学生的监督之下，否则，会事与愿违。

建立适时评价机制：每天早晨，学习委员评价组长，组长评价组员，评价结果及时汇报给老师。老师利用课前10分钟左右的时间进行抽查，并做出适时的、有梯度的（是否读了—读了什么—有何收获—有何感受—适度汇报等）评价，才能把虚的作业落到实处。

初中数学作业设置问题初探 第12篇

传统的初中数学作业布置存在着许多问题,这里主要谈几个比较普遍的问题。

1 . 作业数量过多 , 题型重复

“题海” 是许多数学教师容易走进的误区 , 许多教师课后会布置大量的作业,正所谓“只要功夫深,铁杵磨成针”“读书破万卷,下笔如有神”,认为只要让学生多做些题目,以后遇到类似的题目学生就会做了。但是,这样做的后果往往是学生终日做作业,疲惫不堪,又收效甚微, 更有的学生为了应付,抄袭他人作业,这样的数学作业, 不仅起不到巩固知识、强化技能、发展思维能力的目的, 而且还会让 学生因做 作业时间 过长而对 作业产生 反感和厌恶的情绪,进而失去学习数学的兴趣。

2. 作业枯燥无趣 , 形式太少

解答题、计算题是许多教师布置数学作业的主要题型,目的就是让学生记住公式、概念,掌握基本题型的解题技巧以及统一标准的解题模式,锻炼数学运算能力等。这样一来, 学生的创造性被死记硬背和模式化所代替, 纯粹的运算也会使他们失去对数学学习的兴趣。

3. 作业难度安排不合理

有的教师作业布置得太简单, 学生基本不需要思考就能得 出答案 ,无法达到 作业的目 的 ;有的教师 作业又布置 得太难 ,一道题学 生半天也 解不出来 ,就好像中 考压轴题一样,让学生心生畏惧。长此以往就会抑制学生学习的积极性。

4. 作业布置缺少个性化 , 整 齐划一

每个学生的知识水平、智力能力以及个性发展都是不一样的。教师在布置作业时,应考虑这些差异,不要对每个学生都提出相同的作业要求,这样做的话会出现如下问题 :如果作业 难度和要 求过高 ,就只有优 秀的学生 能够完成 作业 ;如果作业 难度和要 求相对适 中 ,则比较适合 中等知识 水平的学 生 ,优秀的学 生学有余 力 ,知识水平 得不到拓 展 ,后进生又 完成不了 ;如果作业 难度和要求太低,又起不到让学生掌握知识、发展能力的效果。

5. 实践活动和动手操作题偏少

在以考试为主要评价标准的教育大环境下, 教师为了“出成绩 ”,布置的作 业都是“考 试型”的题 目 ,基本上都 是理论题 ,而需要动 手操作的 题目极少 ,这就使得 学生的动手能力和实践操作能力得不到锻炼。

这些传统的作业布置形式, 不能激起学生主动学习的热情,学生的学习积极性和创造性也会逐渐消失。所以教师 在布置作 业时 ,不应因循 守旧 ,而要对作 业进行创 新设计 ,使作业变 得有趣、生 动、形式多 样 ,让学生能 够在作业中享受到学习的乐趣,感受到数学的魅力。

二、作业布置必须遵循的原则

作业不应完全为考试服务,成为学生学习的负担,而应成为一种有效的教学资源,教师要加以开发利用。结合前面提到的问题,在布置作业时应遵循以下几个原则:

1 . 适 量性原则

教师在布置作业时,要尽量避免重复,题量也不要太多,要遵循适量性原则,使作业精简,减轻学生的作业负 担,同时又能完成学习目标。

2. 多 样化原则

根据课堂内容、知识特点、学生层次的 不同 ,数学作业要坚持多样化原则。如学习了《克与千克》之后,教师可以布置实践型作业,培养学生的数感;学习了《平移和旋 转》之后,教师可以布置游戏型作业,升华学生学习兴趣。

3. 层 次性原则

布置作业应结合学生的具体情况, 结合学生的学习水平、智力和个性发展情况,把学生分成若干层次 ,对不同层次的学生, 提出不同的作业要求。对学习优秀的学生,可以布置一些难度和要求较高的作业;对学习情况中等的学生,可以布置一些难度适中的作业;对后进生 ,可以布置一些较为简单的作业。让每个学生都会做作业,又都能够从作业中得到提升。

4. 趣 味性原则

教师在布置作业时,要尽量避免死记公式、概念的题型,多一些生动有趣、灵活多变的作业形式。让学生能够愉快地完成作业,使学生对数学作业产生兴趣,从而带动他们对数学学习的热情。

5. 开 放性原则

传统教学的作业, 总是一味要求学生完成课本中要求的作业,以期望在考试中取得好成绩,这对学生的发展不利。生活是一个大课堂,蕴含着丰富的课程资源,数学也离不开生活,生活是数学学习的场所,教师应该多培养学生运用数学解决实际问题。

三、作业布置的具体作法

针对前文 提出的作 业布置问 题及布置 作业时的 原则,结合几年来的教学经验,我在此提出几个具体作法。

1 . 设 计导学提纲 , 引导学生自主学习

预习是提高课堂教学的重要保障, 如果学生能够借助引导性的导学案,完成课前预习,不仅使学生养成自主学习的习惯,而且对课堂教学也是很有帮助的,同时还能让学生在完成提纲的过程中体会获得知识的乐趣。

2. 作 业分层布置 , 关注学生知识水平

针对学生知识水平的高低程度, 教师应布置相应难度的作业,把作业分为基础作业、提升作业和拓展作 业。把本课中知识简单应用的题目作为基础作业, 要求基础较薄弱的学生完成;把知识应用较为灵活、难度中等的题目作为提高作业, 要求中等知识水平和较优秀的学生完成;再设计一些难度较大的作业作为拓展作业,让优秀的学生完成。作业的分层布置让每个学生都能从作业中收获成功的喜悦。

3. 布置操作性作业 , 培养学生动手能力

传统教学模式下的学生普遍缺乏动手操作能力。因此,教师在布置作业时要多布置一些动手操作的作业,让学生的动手操作能力得到提高, 在动手操作的过程中收获知识、发展思维, 同时也激发了学生对数学学习的兴趣。比如在讲“探索勾股定理”时,教师可以让学生根据直角三角形的三边长制作三个正方形, 再参照青朱出入图把两个小正方形剪贴到大正方形上,从而印证勾股定理。

4. 布置生活实践性作业, 丰富学生社会经验

社会是一个大课堂, 我们要引导学生从这个大课堂中汲取知识,也要让他们学会把所学知识运用到生活中。因此,布置一些生活实践性的作业是非常必要的,让学生在实践中学到知识、运用知识的同时,还可以丰富学生的社会经验。例如,在学习“数据的收集与整理”时,可以让学生调查生活中的一些数据并对数据进行整理。

总而言之,教育的目的是培养社会性人才,不仅要使学生掌握知识和技能, 还要使学生具有动手操作能力和社会实践能力等, 使学生各方面的能力都得到发展。所以,为培养全面发展的学生,教师在布置作业时应尽量使作业变得有趣、生动、形式多样。

摘要：如何布置创新性、个性化的作业,是影响课堂教学有效性的重要因素。作业布置必须遵循“适量性,多样化,层次性,趣味性,开放性”的原则,以生为本,改革作业设置,从而推动学生的全面发展。