幼儿歌唱范文

幼儿歌唱范文（精选12篇）

幼儿歌唱 第1篇

一、幼儿开始学唱歌的时间

幼儿开始唱歌的时间选择, 对孩子基本功的掌握和技巧的发展是很重要的。 学龄前3岁至7岁开始学唱歌都是可以的, 但如果有条件, 开始的时间愈早, 孩子获益越多。 日本教育家铃木认为, “早学是发展儿童特殊才能的第一条件, 假若在儿童出生后就进行正确的教育, 他能达到的高峰是不可想象的”[1]。 早期教育就像儿童学习说话、吃饭一样, 毫无干扰和紧张。 很自然地使唱歌学习成为他们生活的一部分。

那么, 究竟几岁儿童可以开始学唱歌? 这当然不能硬性规定。 因为每个小朋友发育不完全一样, 诸如在兴趣、注意力的集中, 对音乐的态度等方面都有所不同, 有的3岁多就可以唱歌, 有的5岁才能开始, 不能强求一律。例如, 有的家长特别注意胎教, 当孩子还在母体时, 妈妈就天天和肚子里的孩子说唱, 出生时又用歌声陪伴着他们。 母亲懂得用《摇篮曲》使孩子安静入睡;平时常常播放一些优美动听的儿歌;妈妈在和孩子做游戏的同时边唱边游戏, 孩子也边玩边学唱, 无形之中受到音乐的熏陶, 久而久之, 孩子就对唱歌产生了浓厚的兴趣。 再如有的小朋友上幼儿园的同时, 父母就开始让他学唱歌, 给他增加一种兴趣爱好, 并能在幼儿园展示自己的爱好和特长, 与幼儿园唱歌跳舞等音乐训练结合起来, 这对幼儿学唱歌是一个很大的推动。

笔者认为, 与学习乐器相比, 学习唱歌必然会遇到一些特殊困难。 因为人体本身就是件乐器, 所以幼儿的身体发育过程也包括发生器官的变化过程, 在这一过程中, 幼儿的嗓音从生理上说是非常娇嫩和脆弱, 我们不能让这样的嗓子承受它不能胜任的重担, 免得造成成年后的终身遗憾。

二、选择合适的专业教师

在幼儿初学阶段, 选择一位合适的教师是非常重要的。幼儿唱歌的起步与发展几乎完全取决于他的声乐启蒙教师。 合适的启蒙教师可以引导一个有天赋的孩子走上成才之路, 反之, 则可以毁掉一个音乐天才, 因为幼儿初学阶段是非常重要的时期。 一个好教师, 除了在技巧方面给予科学的训练外, 还可以启发孩子学习音乐的兴趣, 使之在游戏的快乐中努力学习, 奋发向上。

那么一位好的, 合适的声乐教师应具备哪些条件呢? 首先, 他必须爱孩子, 热爱幼儿音乐教育, 具有敬业精神。 一位合格的声乐教师一定得喜欢孩子, 对声乐教学有着浓厚的兴趣。 只有这样, 才会在教学过程中时刻保持自我调节的状态, 耐心而热情、轻松而愉快的气氛, 以激发和感染孩子, 引导他们在音乐的海洋中遨游。 其次, 他必须受过规范和系统的专业训练, 具有较高的声乐演唱水平和音乐理论水平。 那些“半瓶醋”、素质低的教师是要不得的。再次, 他必须有丰富的幼儿声乐教学经验。 一位好的教师能使幼儿声乐教学成为一门有声有色、惹人喜爱的课程, 给人以艺术享受, 他应能使幼儿保持积极的情绪, 创造出无拘无束的愉快的气氛, 激发他们的想象力, 陶冶他们的情操。 按循环渐进的原则授课, 巧妙地安排进度, 使幼儿获得唱歌技能和全面素质的提高。 这样, 便能在有限的时间内获得良好的教学效果。

三、树立正确的学习目的

现在许多孩子和家长, 不考虑把握学唱歌时间的真正用意, 盲目地把考级作为学唱歌的唯一目的和程度评定标准。 更有甚者, 拿到考级证书后, 自认为大功告成, 不用继续学习了, 将一本证书看成是终身的资本, 这样的认识及行为, 便是本末倒置了。

由于学唱歌的动机不很纯, 为了获取考级证书, 一年到头只练考级的曲目, 既不注重其基本功的训练, 又不讲究唱歌方法的提高。 如此一来, 势必影响他们掌握全面的歌唱技巧及综合的音乐素质的培养, 造成了唱歌技术上的不全面, 视唱能力的不成熟, 欣赏能力、 理解能力和创造能力的低下, 给今后的发展带来了严重的危害。

若要解决这些问题, 首先必须端正学唱歌的目的。 教师应教育孩子认清考级不是目的只是手段, 而人自身素质的提高才是最终目标。 歌唱不仅是一种音乐行为, 更是基本和普通的文化表达方式。 因此, 为幼儿提供更好的歌唱启蒙, 是音乐教育的重要职责。 音乐在培养人, 使之成为完整、全面的人方面, 有着越来越重要的地位。 然而, 对于一个缺少音乐的人来说, 他的文化是不完善的, 也没有健全的精神生活, 音乐和人的生命本体有着密切的关系, 是生活的有机组成部分, “每个儿童天生的音乐能力应该尽可能得到最充分的发展”[2], 这是匈牙利伟大的音乐教育家柯达伊的教育思想。 所以学唱歌、学音乐要持之以恒, 要注重全面修养的培养, 不能只单纯、片面地追求考级。 其次, 必须注重全面技术的训练和音乐修养的培养。 也就是说, 一方面要训练听范唱、范奏, 对旋律很快形成初步印象。 按照歌曲节奏朗读歌词, 进而背诵歌词, 学唱歌曲, 对歌唱中的一些基本技术手段如音准、节奏、音乐感觉等都必须进行正确、严格、扎实和不懈的训练。 只有这样, 才能做到演唱自然感人。另一方面要重视音乐修养的培养。要多听、多看、多感受、多参与一切有关音乐内容的活动, 如音乐会等。 使唱歌学习起到审美教育、美感教育的作用, 从而使孩子成为心灵有美感的人。 只有这样, 才能使幼儿真正达到学唱歌的目的。

四、创造良好的家庭环境

一个良好的家庭环境, 对幼儿教育的启发、激励和引导有着重要的作用, 而家庭成员父母的支持与配合, 更是孩子走上成功之路的决定性因素。 幼儿自我控制的能力是比较差的、好动是他们的天性, 这就需要父母的合作。 陪同孩子来上课, 要认真记录好教师上课的重点及要求, 看教师是如何给孩子上课的、以便回家后、能帮助孩子完成教师交给的任务。 例如绘声绘色描述歌曲所要表现的内容、尽可能用上歌词中的一些词句;辅助于简单的动作表演, 帮助孩子连贯记忆歌词, 学唱歌曲;按照歌曲节奏、朗读歌词、进而背诵歌词, 学唱歌曲。

父母亲对孩子学唱歌要有统一正确的态度和意见, 不能表现出过度的保护和溺爱, 或者过分严格, 期望过高。 要以温和的态度, 指出孩子的不足之处并加以改正, 才能启发激励孩子对唱歌的爱好和兴趣, 从内心深处感觉到唱歌的乐趣。 “寓学习于游戏”, “游戏就是学习, 学习就是游戏”[3]。

总之, 在幼儿时期, 使孩子能够得到好的音乐教育, 拥有一技之长。 这样的一种训练, 不仅满足了孩子对于自身天性的基本需要, 而且有益于他们的身心发育与成长。 因此, 在更多时候, 美育是教育孩子过程中不可或缺的重要内容, 一门艺术———唱歌教育的熏陶极有可能铸造孩子的个性并影响到他的一生。 它或许不能带来看得见的利益和效果, 但对于孩子的心灵发育和启迪却有着不可替代的作用, 而且更能激发孩子的创造力, 使他们的心灵更美好。 甚至, 当他们在人生旅途中遭到重大挫折时, 也能在艺术的怀抱里获得感悟、启示和力量。 在此, 我由衷祝愿唱歌学习能够带给孩子们快乐、健康、美好的童年, 也祝愿唱歌教育在培养孩子全面、协调发展方面能够作出重要贡献。

参考文献

[1]卡尔威特, 蒙台梭利, 铃木镇一, 著.张成付, 编.三种教育方法成就孩子的一生[M].哈尔滨出版社, 2008, 5.

[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与实践音乐基础教育的原则与方法[M].北京:中国人民大学出版社, 1994:36.

幼儿歌唱活动教案 第2篇

设计依据

增强幼儿的自我保护意识，对幼儿进行一些安全教育是十分有必要的，为了进一步拓展安全教育的形式，使“自我保护意识”、“安全意识”转化为幼儿的自觉行为，我们经过艺术的手段，以唱唱跳跳的形式，让他们初步构成遵守交通规则的意识。

作品简析

歌曲旋律有起伏，音高之间的跨度比较大，歌词也相比较较丰富，适合年龄稍大一些的幼儿演唱。从歌词资料方面看，这是一首与安全教育有关的歌曲，在听听唱唱中孩子们能对基本交通规则有所了解。

活动方案

一、活动目标

听赏歌曲《大眼睛》，感受旋律理解歌词，能用自然的声音唱歌。

二、活动准备

钢琴。

三、活动流程一听他是怎样说的。

(初步听赏歌曲，感受旋律和歌曲资料。)

T：安全宣传员说了些什么

(再次听赏，理解歌词，教师将幼儿说的唱出来，帮忙巩固。)

(二)节奏游戏

1.引导幼儿按旋律节奏拍手.

T：路口来来往往的行人好多，我们用拍手数数有多少人

2.引导幼儿脚踩拍率

T：这个路口的行人数完了，让我们走到前面的路口去。’

3.听音乐手拍旋律节奏脚踩拍率

T：让我们边走边数数行人

(三)学唱歌曲《大眼睛》

1.引导幼儿轻声跟唱

T：安全员想请我们帮忙宣传，我们跟着安全员一齐告诉大家过马路要礼貌。

2.再次演唱

引导幼儿唱清歌词。

3.动作表现

鼓励幼儿尝试为歌词配上动作，边唱歌边动作。

操作提示：

此首歌曲旋律、节奏有起伏，对于孩子来说是一个难点，所以教师可利用寻找旋律节奏和拍率的节奏游戏支持幼儿反复感受旋律和节奏。在找节率的过程中，当幼儿出现问题时，教师及时用情景语言让幼儿发现问题，并自主尝试调整，如路上行人真不少，我们用拍手来数一数，有一个人拍一下，别多数，也别漏数。

用比较的方式引导幼儿发现自我操作的问题。例如：在手拍旋律节奏、脚踩拍率的时候，孩子脚上的节奏往往会受手上节奏的影响而变快一倍，教师不要着急直接指出孩子的问题，而是将正确的和有误的节奏同时呈现给孩子，让孩子进行比较和选择哪个是对的，然后再让孩子操作，充分发挥幼儿的自主性。

让幼儿真正愉快地歌唱 第3篇

关键词：幼儿教育；传统模式；愉快歌唱

唱歌本来是愉悦身心的高雅活动。但在实际的教学中，幼儿唱歌时表现很被动，老师教唱，孩子跟唱，东张西望，表情麻木。唯有发自内心地唱，孩子才能真正体验到唱歌的快乐。因此，我们在组织唱歌活动时，要打破“老师教、学生学”的传统模式，采取生动活泼、富有情趣的方式来激发幼儿的主动性。只有他们成为活动的主人，才有可能真正愉快地唱歌。

一、创建良好的活动氛围，让孩子轻松地唱

在良好的活动氛围中，师生关系是和谐融洽的，这样的氛围能够调动孩子参与的积极性，让孩子主动模仿，轻松学唱。在幼儿学唱之前，我一般会先在幼儿活动区循环播放这首歌曲。孩子们先是无意识听，再是有意识地学，很多时候还边哼唱边做动作。然后，我装作惊讶地夸奖他们：“你们真聪明，老师还没教你们就会唱了。”幼儿最希望得到表扬，一受表扬自信心大增，唱起来就更有劲。

另外，教师神采飞扬的情态、富有感染力的动作、抑扬顿挫的语调等，都能给孩子营造轻松愉悦的教学氛围。在这种氛围中，每个孩子都会很自然地投入学习，从而轻松歌唱。

二、选择激发幼儿兴趣的歌曲，让孩子热情地唱

時代在进步，有很多内容陈旧的幼儿歌曲，引不起幼儿的学习兴趣，终被淘汰。因此，我们幼儿教师应选择那些内容新颖、节奏明快、格调高昂、富有时代气息，且能给幼儿带来愉快情绪的歌曲。如《粗心的小画家》幽默诙谐，孩子感觉很有趣，《小鱼游》《小兔乖乖》等歌曲欢快优美，孩子们就会投入极大的热情。

三、配合歌曲进行游戏活动，让孩子活泼地唱

对一些歌词中有直接的动作性描述的歌曲，教学时可以先组织孩子做与歌曲有关的动作游戏。比如，在《蝴蝶找花》的教学中，我先组织幼儿做“蝴蝶找花”的游戏，让他们配合歌词内容分组分别扮演“花”与“蝴蝶”的角色，并在游戏中反复朗诵歌词。游戏活动之后，再教唱歌曲。这样就使教唱活动变得生动有趣，幼儿唱得活泼有力。

四、引导幼儿创造性地唱歌，让孩子创新地唱

在唱歌教学中，除了对幼儿进行唱歌技巧方面的训练多，还应引导他们独立思考、大胆创新。比如，给熟悉的曲调重新创编歌词，对孩子的创造性就是很好的培养。在平时的教学中，要多给幼儿自主表现和创造的机会，激励幼儿从自身的体验出发，通过各种形式展示自己的创造力。

让幼儿歌唱活动“热”起来 第4篇

相同的题材, 基本一样的环节, 为什么会出现一“热”一“冷”两种效果呢?难道是模仿课注定无法超越原创课?还是因为地点、人物的变化有些活动环节产生了“水土不服”?我们不妨来看看两节音乐活动的实录, 比较一下:

S老师 (借班上课) :

1. 游戏导入

师:你有好朋友吗?他叫什么名字?你有这么多好朋友心情怎么样?引出歌词结束句:朋友越多越快乐, 越快乐!引导幼儿用歌曲里的节奏大声朗诵。

评析:联系幼儿生活实际, 引发幼儿快乐情绪, 为幼儿体会歌曲意境做好了心理铺垫。歌曲结束句的节奏最富动感, 是歌曲快乐情绪的爆发点, 也是难点句。教师把结束句提前妙处有二: (1) 引发幼儿活动兴趣, 预热活动过程; (2) 难点前置, 突破重点, 不破坏整首歌的教唱节奏。

2. 出示图谱, 教唱歌曲

师:今天有一个小动物也要和小朋友来做好朋友呢, 我们来看看它是谁?

(1) 唱出第一句, “一只小鸟树上落呦”。

(2) 出示第二乐句的图谱, 只画旋律音符, 不要五线谱, 教师教唱第二句“叽叽喳喳向我唱起歌呀”。歌唱同时教师用手势帮助幼儿感知音乐旋律高低变化。

(3) 用问号代替第三句“小鸟小鸟唱的什么歌?”

(4) 结束句用上扬的箭头代替语气助词“噢!”用大小不同的小朋友头像表示“朋友越多越快乐, 越快乐!”排列规律与音乐节奏一致。

(5) 教师借助图谱逐句教唱。

评析:音乐活动借助图谱教唱歌曲是常见的教学手段。本次活动的图谱设计独具匠心, 它不仅能帮助幼儿记忆歌词, 还能帮助幼儿感知音乐的旋律和节奏。整个教唱的过程灵动活泼, 极大地激发了幼儿想唱的欲望。

3.幼儿演唱歌曲

请幼儿扮演小鸟, 用多种方式演唱歌曲。

(1) 小组唱。

(2) 用“快快国”“慢慢国”的小鸟调整节奏快慢, 增加演唱乐趣。

(3) 两只“小鸟”对唱。

演唱过程中教师提醒幼儿注意歌曲乐句轻重变化, 如“小鸟轻轻落在树上”等, 提高幼儿演唱技巧。

评析:在教唱的过程中教师感觉到这些孩子们已经接触过这首歌, 基本会唱了。所以临时做了调整, 压缩了教唱的时间。利用多种表演方式引导幼儿尽情歌唱, 以此提高幼儿演唱的技能, 体现出教师不俗的教学功力。

J老师 (本班幼儿) :

1.谈话导入

师:你有好朋友吗?他是谁?有谁有几个好朋友的?他们是谁?你喜欢和他们做游戏吗?心情怎样?让我们一起说“朋友越

评析:可能考虑到幼儿较多 (近40人) , 教师采用谈话形式导入, 引发幼儿活动兴趣。结束句提前, 意图突破难点, 但此环节进行较匆忙, 效果不明显。幼儿没有整体欣赏感知歌曲, 就直接进入到学唱环节, 略显生硬。

2. 出示图谱, 教唱歌曲

师:看这是谁? (小鸟) 这只小鸟会唱非常好听的歌呢!我们来听听她唱的是什么。

(1) 教师清唱第一句:“一只小鸟树上落呦”

(2) 出示第二乐句的图谱, 教师清唱第二句。

(3) 出示问号, 提问:这是什么符号?我们一看到这个符号就表示……教师自答:“就表示有问题要问了”清唱第三句。

(4) 出示两个小朋友头像, 提问:“朋友在一起快乐吗?”清唱结束句:“朋友越多越快乐, 越快乐!”

(5) 教师弹唱, 要求幼儿跟唱。

评析:用图谱帮助幼儿记忆歌词, 一定程度上激发了幼儿活动兴趣。但图谱画面缺乏美感, 功能单一。教师清唱一遍就要求幼儿跟唱, 幼儿显然跟不上教师的节奏, 大部分幼儿都没完全学会, 也没进入到歌曲活泼、快乐的情绪中。

3. 幼儿演唱歌曲

(1) 男生、女生分小组唱

(2) 部分幼儿轮流演唱

(3) 听录音机跟唱

教师反复提醒幼儿大一点声唱。

评析:多种形式的演唱, 有利于调动幼儿情绪。由于幼儿没有完全记住歌词, 所以唱得不自信, 自然影响了情感表达。一味地要求幼儿大声唱, 对幼儿声带发育不利, 应科学合理指导幼儿运用正确方法演唱。

把两个实录放在一起, 不是要简单地评价谁“好”, 谁的活动是“好课”, 这样做有点“暴力”, 有失公允。对照两个活动, 能引发我们对歌唱活动的思考, 这恐怕才是价值所在。如何才能让音乐活动“热起来”呢?

一、活动前“预热”

选择歌曲思考的问题:1.满足幼儿的兴趣爱好的需要;2.是否适合幼儿的年龄特点;3.能够促进幼儿的歌唱技能水平, 促进幼儿某种或多种能力的发展。

拿到一首歌曲, 教师首先要做的是听一听、弹一弹、唱一唱, 教授时能够进行准确及较完美的范唱, 娴熟的伴奏。分析歌曲的性质及情感特点, 针对幼儿现有水平, 准确地找出歌曲中的重点、难点, 设计合适的活动形式。

二、活动中“掌握火候”

学习一首新歌, 有多种方法开始进行导入。比如, 《买菜》可以从出示图片开始;《头发、肩膀、膝盖、脚》可以从玩游戏开始;《小狗抬轿》可以从讲故事开始;《秋天多美好》可以从谈话开始……教师要善于创设适宜的情境环境, 激发幼儿主动参与、积极表现、快乐体验, 使歌唱活动变得更加生动活泼, 快乐有趣。指导幼儿运用正确的声音表现, 不能一味地要求幼儿大声唱, 预防孩子歌唱疲劳, 失去活动兴趣。

三、教师幼儿互动“摩擦发热”

幼儿歌唱赛主持词 第5篇

A：亲爱的大朋友、小朋友们： B：现场以及电视机前的观众朋友们： 合：大家好！

A：童年的阳光最灿烂，每一片树叶都是那样鲜亮！B：童年的鲜花最绚丽，每一片花瓣都在翩翩起舞！A：孩子们的笑脸啊，比阳光还要灿烂。B：宝贝们的心情啊，比鲜花还要绚丽。

A：我园作为全县唯一一家省级示范幼儿园，多年来坚持以《规程》为指导，遵照《指南》，注重幼儿多方面综合发展。

B：每个幼儿心里都有一颗美的种子，我们充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，用自己的方式去表现和创造美。A：今年我们特别开展了幼儿歌唱比赛，通过初赛、复赛，最终有17位可爱的宝宝进入决赛。

B：担任今天评委的是我园中层领导，她们是：一号评委李润仙老师、二号评委郭月卿老师、三号评委康海霞老师、四号评委马红萍老师、五号评委段向辉老师、六号评委杨笑慧老师；另外，我们还在全园的家长志愿者中邀请了三位家长作为今天的嘉宾评委，他们是：七号评委

、八号评委、九号评委。

A：让我们对他们即将付出的辛勤劳动表示感谢。

B：让我们——轻轻地，屏住呼吸，每一颗澎湃的心啊，激动地要跳出胸膛，A：东南街示范幼儿园首届幼儿歌唱大赛马上开始！

B：让我们祝比赛圆满成功！

A：好，有请今晚参赛的第一位小朋友，她是来自大

班的，她带来的曲目是 《

》

A：今天我们现场打分，不逐一亮分，只亮最后得分。下面，我们先请出二号选手，她是**班的**，她的曲目是《 》 B：让我们共同关注一下一号选手***的最后得分：！

好！有请三号选手***，她来自**班，她的曲目是《 》 ……

A：比赛结果已经揭晓，我宣布获得今天比赛三等奖的小朋友是：

名次不重要，重要的是我们努力了，下次我们还会更好！我们有请***为小宝贝们颁奖。B：获得比赛二等奖的小朋友是：

亲爱的小朋友们，你们的表现是最棒的！我们有请***为小宝贝们颁奖。A：获得比赛一等奖的是：

宝贝儿，你们今天太棒了！

我们有请***为小宝贝们颁奖。

结束词

A：童年是一支歌，永远跳动着美妙的音符 B：童年是一首诗，永远充满了幻想和憧憬

A:童年是一幅画，稚嫩的画笔描绘出眼中的多姿世界 B:童年是七彩衣，正躲在我们的花衣裳里向小朋友们微笑 A:童年的歌声多么动听.童年的游戏多么有趣

B:童年的生活多么幸福让时光永驻，我们是那样的兴高采烈 A：宝贝们，虽然你们的歌声还不够嘹亮，但你们努力了，进步了。B：孩子们，虽然你们的表演还很稚嫩，但你们勇敢了，自信了，A：亲爱的老师，小朋友们感谢你们付出的辛勤劳动，感谢你们为宝贝的精彩亮相所做的努力。

B：亲爱的家长，老师们感谢你们给予的配合和支持，感谢你们为我园工作更上一层楼所做的努力。

A：同时我们也感谢文水县教科局和文水县广电中心对此次比赛的大力支持。

B：祝东南街示范幼儿园越来越好！

浅谈幼儿歌唱教学中如何选材 第6篇

关键词：兴趣；与时俱进；随意

与文学、绘画、雕塑、舞蹈等艺术形式相区别，音乐是一门声音的艺术，它借助于声音这一物质材料建筑一个音响世界，作用于人的听觉，进而在人的情绪情感和思想境界上达到某种沟通，作用于人的心灵。

音乐作为一种声音的艺术，有其独特的魅力，而音乐教育，尤其是幼儿音乐教育，更是一门教育的艺术，它对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。歌唱是音乐教育的一种音乐手段，也是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。我相信，每个孩子都爱唱歌，但一旦到歌唱活动时，孩子们的表现就有些被动，有时会出现老师一个人唱独角戏的现状，而且总觉得孩子的歌声不动听。为什么会这样呢？重新审视我们的歌唱教学，造成这种困惑的因素有很多，如孩子对歌词不熟悉，对歌曲的内容不感兴趣等，俗话说得好：兴趣是最好的老师，如何来提高我们歌唱教学的效率，让歌唱成为孩子们的乐事，应该打破传统的歌唱教学模式，从孩子的兴趣出发，选取一些孩子感兴趣的且适合孩子演唱的歌曲。

一、从孩子的兴趣爱好出发，选取一些易于孩子理解的，且适合孩子演唱的歌曲

“兴趣是最好的老师。”一首歌曲是否适合幼儿歌唱，首先看它能否激起幼儿歌唱的兴趣和欲望。活动中应根据幼儿的兴趣和注意力来安排，让歌唱成为孩子们的乐事，让孩子们在欢笑中学习，并在学习中感受快乐。如，小班教材里有一首歌曲《大猫小猫》，歌词非常形象，趣味性强，且浅显易懂，旋律也简单，范唱的时候，我就有意识地根据歌词内容，将演唱大猫、小猫时声音的强弱、快慢区分得较明显，且配上相应的动作，孩子们更加易于接受，最后还能对歌曲的歌词进行创编，将其他小动物代进去进行歌唱表演。

反而言之，有些歌曲内容偏离了孩子的生活经验，就会影响孩子们歌唱的质量。如，中班孩子第一学期新年好的主题活动里，为了丰富幼儿对各国过新年习俗的了解，我选取了经典的圣诞歌曲《铃儿响叮当》对幼儿进行教唱，节奏非常的欢快、轻松，歌唱的是下雪天，孩子坐在雪橇上滑雪的快乐情景。由于孩子缺乏这方面的生活经验，因此在教唱的时候，就出现了教师唱独角戏的情况。

也有一些歌曲，因为歌词过于复杂，幼儿难以理解，同样也影响着孩子学唱歌曲的兴趣。如，中班的歌曲《给小桃树穿件新棉袄》，两段式的歌词，在我们成人看来歌词写得很贴切、很诗化，但孩子学起来却不怎么顺利。

那么什么样的歌曲适合幼儿演唱呢？只要适合幼儿音域的、幼儿感兴趣的、健康的歌曲就适合幼儿歌唱。像一些经典的儿童歌曲：诙谐幽默的《阿凡提和小毛驴》、具有故事情节的《小红帽》、旋律优美的《柳树姑娘》《小燕子》……

二、与时俱进，适当地选一些有时代气息的、积极向上的，且适合孩子演唱的歌曲

儿童由于缺乏知识和经验，他们渴望模仿，通过模仿学习到技能和本领。音乐又为儿童提供了可以模仿的极好材料。一些歌唱性的旋律优美朴素，节奏型多次重复，朗朗上口，儿童不需要借助任何外部工具，张嘴就能模仿，这种模仿本身就是一种最直接的学习。这也是为什么现在的孩子特别喜欢唱一些当今的流行歌曲。那天无意间听到班里的一个孩子在哼时下流行的张韶涵的《隐形的翅膀》，我便过去问孩子，知不知道隐形翅膀是什么意思，那孩子一个劲的摇头。于是我把全班孩子聚集在一起，给他们解释这首流行歌曲的涵义，让孩子知道，这是一首励志歌曲，告诉人们只要心中有梦醒，就有希望。并且把整首歌词，为孩子解释了一遍，并教唱了几遍，孩子不能完全理解歌词的内容，但却很快地学会了歌曲。

其实，还有一些流行歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，又适合幼儿歌唱，让幼儿唱，也未尝不可。《酸酸甜甜就是我》《彩虹的微笑》《隐形的翅膀》等这些歌曲都是比较适合幼儿的。如果一味地否定了，不是很可惜？现代的教育应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出现，他们往往表现出极高的热情（当然也受周围人群的影响），我们在教学中幼儿比较难掌握的问题，如，符点音、音的跨度以及歌唱时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。

三、选材要“有意”，更要“随意”

郝伯·李德指出：教育的目的在于启发人的个性，顺应幼儿自然本性的发展。在日常活动中，我们应及时发现并强化幼儿自发的、自编自唱的活动，并给予充分的肯定；我们还应吸取幼儿的建议，选用他们自己收集的感兴趣的各种歌曲素材，并灵活地利用各种时机为幼儿营造自然的歌唱氛围。

今天上午，陪孩子去散步，正值春天，孩子看到刚长出嫩芽的柳树，都很兴奋，这时，一个小朋友说：“老师，您看，春天到了，小树长出了长长的叶子。”于是，我告诉孩子们，这是柳树，并顺着孩子的话问：“你们觉得柳树长长的叶子像什么呢？”好多孩子都说像小女孩的辫子……很自然的，散步结束，很多孩子都以学会了我刚教的这首《柳树姑娘》。

我带的孩子是小班的，而这首《柳树姑娘》是大班的歌曲，这首三拍子的曲子，旋律很优美，但是对小班的孩子来说，确实是有一定的难度的，但是这首歌，放在那时那刻教唱，确实收到了事半功倍的效果。

幼儿的教育活动应因时、因地、因人制宜。如，针对最近孩子的表现情况，经常玩水，可选取一些跟节约水有关的歌曲进行教唱，某孩子这段时间经常帮助其他孩子，可选取一些跟乐于助人有关的歌曲进行教唱……这样，音乐活动就不单单是音乐活动了，我们赋予了音乐活动更多的教育意义。《幼儿园教育指导纲要》中也非常强调教学内容的整合与相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

音乐教育的终极目标是促进儿童人格的整体和谐发展，歌唱教学则是幼儿音乐教育中，不可或缺的重要组成部分。幼儿有了先天的精美的歌唱器官，借助教师的主题影响，真正成为歌唱活动的主人，满足了各种各样的心理要求。使幼儿在集体中更加自主、自信、乐观、向上，幼儿的主体性得到了良好的发展，为成为未来社会需要的人才奠定了坚实的基础。

天真活泼的儿童对音乐天然的热爱和向往帮助我们确定了这样的信念：每个儿童都需要音乐，每个儿童都有接受音乐文化的愿望和要求。

愿每个孩子都能想唱就唱，唱出属于自己的那份喜悦、那份满足……

参考文献：

[1]张虹.幼儿教育[J].浙江教育报刊总社，2007（2）.

[2]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京师范大学出版社，1997-01.

幼儿歌唱教学方法初探 第7篇

作为教育最初的开端幼儿园处于举足轻重的地位,这一阶段的教育不但是处于懵懂幼稚、心灵纯净的幼儿形成优秀素养与良好学习习惯的重要阶段,还是幼儿从基本听、说能力向听、说、读、写、背等能力相结合过渡的重要阶段。幼儿园教育以对幼儿的启迪、兴趣培养、发现理解为主,其中唱歌教学是幼儿园音乐教育的重要内容之一,它能够引导幼儿获得更好的情感体验。但现行音乐歌唱教学的内容设计枯燥无趣、教学活动单一,使部分幼儿认为音乐课给他们增加压力。处于被动地位的幼儿因为禁锢式的歌唱教学方式而压抑了学习音乐的积极性,他们热爱音乐的本质和参与热情都因为不恰当的教育方式被压抑。因此,目前幼儿的歌唱教育存在教学方法程序化、任务化等问题,单一的“范唱法”与“跟唱法”存在一定局限性。

二、幼儿歌唱教学具体方法

(一)创设情境激发幼儿唱歌兴趣

身体动作、姿态表情的参与能提高幼儿学习音乐的兴趣,在学习音乐的同时,幼儿们可以根据自己对音乐的理解进行肢体律动或舞蹈表演,还能模拟音乐作品中的场景进行话剧编排。如学习音乐曲目《做早操》时,幼儿们可以一边唱这首歌一边在室外做早操,不但对幼儿的音乐素养进行了教育,还大大提高了幼儿歌唱的积极性。学习音乐《少年之歌》时,可以播放着乐曲让幼儿排着整齐的队列举行队列踏步比赛、健身操比赛等,既培养了幼儿的音乐才能,使他们加深对《少年之歌》的理解、记住歌词与旋律、增强节奏感,还能展示学生积极向上、乐观豁达的朝气,在表演的过程中自然而然地掌握了歌曲内容。

幼儿歌唱教学还可以通过开展室外音乐课堂来创设情境,幼儿们可以通过观察室外的花草鸟兽、山水美景来了解音乐中表达的内容,走进大自然来到更为广阔的环境内学习,在激发幼儿歌唱兴趣的同时使他们自由发挥自己的想象力,有利于培养他们的创作能力和理解能力,增强审美情趣,获得超过室内音乐学习的收获。如学习歌曲《春天来了》,当学生们耳边聆听歌曲的同时又能看到室外争相开放的野花、微风吹拂的小草、叮当作响的泉水,他们一定能更好的了解歌曲《春天来了》中所唱的内容,并在舞蹈、跑跳、律动中感受音乐的魅力。

(二)利用多媒体引导幼儿感受音乐

在这个信息爆炸的社会,传统的教学模式和教学手段已经不能满足现代幼儿健康,全面发展的需要。以往音乐的传统教育方式让幼师呈现信息的方式比较单一,幼师掌握的乐器有限,掌握的曲目也有限,教学时通常使用夸张的动作或声音来吸引幼儿的注意力,这些方式比较枯燥,不够有趣味性,幼儿很容易失去耐心,无法对教学活动产生积极性,教学效果有限。新媒体是人类感官的延伸,它可以通过图片、文字、视频将幼儿带入一个全新的、更广阔的世界,可以让幼儿听到、看到。

因此,幼儿教师需要因材施教、因势利导的将信息技术使用在对幼儿音乐的培养教育上。可以选用与所学歌曲内容相符的情景图片、视频片段达到视听结合的效果,使幼儿加深歌词记忆并获得更好的音乐形象。还可以使用钢琴教学,利用多媒体技术在课堂上播放钢琴弹演奏的《春之歌》,小提琴拉出的《爱之喜悦》,古筝弹出的《高山流水》……在这个过程中不仅能让幼儿听到琴声悠扬奏响的乐章,还能看到演奏者投入的表情,有效的激发幼儿的学唱歌曲的兴趣,这种感染力是传统教学活动不能比的。

(三)提高幼儿教师的指导作用

对于教育事业来说,老师才是教育的核心,他们是直接影响教育的关键性因素,幼儿教师的歌唱教育方法将会直接影响幼儿对歌唱学习的热情。《幼儿园教育指导纲要》中指出:“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。音乐教师作为歌唱教学中不可或缺的一部分,扮演着一位启迪者、协助者的角色,作为一个德智体全面发展的幼儿音乐教师,不但要有计划有步骤地对歌唱教学步骤进行规划研究,还要根据幼儿的性格和心智水平采取适当的教育方式,鼓励幼儿在学习歌曲后进行扩展与创作。

作为音乐教育中最重要的环节,唱歌最容易培养学生的创造性思维,学生可以通过学习新歌曲结合经验对歌词和曲调进行修改或创作。学生学习歌曲《我爱雪莲花》,幼儿音乐老师可以引导学生模仿曲中“我叫杜依拉,生在天山下,从小爱爬山哟,采来雪莲花”一句,要求学生根据自己身边的生活发挥创作,不一会就有学生高唱“我叫王利亚,生在麦田旁,从小爱打麦哟,采来大麦芽”,又有学生创作出“我叫张霞,生在二郎山,从小爱爬山哟,采来牵牛花”。

(四)将流行音乐融入歌唱教学

在音乐歌唱教育中,古典音乐、民间音乐对幼儿健康成长的作用是不容置喙的,但因为这些音乐的内容枯燥性较大,通过实地调查显示,幼儿更喜欢流行音乐这个旋律轻松、歌词贴近生活的种类,它易于流传且朗朗上口,具有较强的时代感和亲和力。流行音乐的出现既能激发幼儿爱好音乐的兴趣,又能丰富音乐课堂的教学方法,它在幼儿歌唱教育里具有得天独厚的优势。

歌唱学习必须以听为基础,因此幼儿教师可以带领学生定期欣赏流行音乐作品。流行音乐作品的选择应该内容健康向上、富有活力、适合幼儿理解。在欣赏流行音乐之前可以让幼儿欣赏主题旋律对音乐有初步了解,这时幼儿容易快速的投入乐曲中。在老师引导幼儿欣赏音乐家的原声音乐流行音乐作品时,可以先提出几个问题让幼儿带着问题进行音乐欣赏,如:你从歌曲中感受到了什么?你最喜欢作品中的那一段?这样的提问可以促进幼儿主动思考,有利于培养他们的探求精神和求知欲望。聆听后教会幼儿理解歌词及音乐,采用跟唱的形式来学唱流行歌曲。

(五)进行情感教育及歌唱表现力教育

没有情感的音乐就是没有生命的音乐,总是感觉会忽视其中的一些情感内涵,使得音乐缺乏美好的视听感受。因此在幼儿歌唱教育中必须进行情感教育及歌唱表现力教育,培养幼儿在演唱中对于力度、音色、速度、节奏、风格等不同因素的掌握,形成一种正确良好的发声方法,而不是一味的扯嗓门。在教学中还应该把幼儿引领如歌曲的意境进行感悟,将感情融入音乐演唱中,提升幼儿音乐歌唱的表现力,使幼儿产生情感上的共鸣。

参考文献

[1]蔡闻悦.浅析幼儿歌唱教学之技法与意义[J].音乐大观,2014,01.

[2]李桂萍.歌唱活动与幼儿主体性的发挥[J].教育观察,2014,17.

[3]徐玲芳.大班幼儿二声部歌唱教学存在的问题与解决策略[J].学前教育研究,2011,12.

[4]朱伟芬,马莉萍.幼儿园合作性歌唱教学活动的策略研究[J].学周刊,2014,17.

[5]张守凤.让歌唱放飞幼儿心灵[A].江苏省教育学会2006年年会论文集[C].2006.

[6]宁爱华.幼儿歌唱教学活动中教师自主支持行为的研究[D].湖南师范大学,2014.

[7]吕燕.幼儿园歌唱教学中存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究,2012,12.

幼儿歌唱 第8篇

传统的教育思想注重怎样把教材的内容灌输给幼儿, 而淡化幼儿的兴趣以及知识水平。这种“填鸭式”“注入式”的做法, 使幼儿养成不爱动脑筋的懒惰思想以及学习上的依赖, 最终产生厌学的情绪。社会不断的在进步与发展, 我们的教育也随之发生了变化。学前阶段是幼儿掌握知识技能, 开发智力的最佳时期。“在开展教学活动中, 强调了发展幼儿的智力, 重视幼儿的创造力, 培养幼儿的主动性, 激发幼儿探索的兴趣。”而不是以成人的认知和经验去塑造改变幼儿, 应该让幼儿成为学习的主人。

主动性是幼儿心理发展的重要前提, 是形成个体心理发展差异的重要因素之一, 学习主动性不同的幼儿有如下不同表现与发展:学习主动性强的幼儿对周围环境及事物能产生积极的反应, 有强烈的好奇心和探究欲望, 在活动中能坚持不懈, 因此能主动获得知识, 发展社会适应性, 这对他们未来自觉地学习知识, 创造性地解决问题和改造世界都会产生长远的影响;相反, 主动性差的幼儿参与活动的积极性低, 不善于思考问题, 在活动中常常被动地顺从或模仿, 久而久之, 他的思维和潜力就会被禁锢起来, 养成懒惰、被动的性格, 从而失去自信与竞争能力。而未来会是一个高效率, 快节奏, 竞争激烈的社会, 它对人才素质的要求越来越高, 尤其需要有自主的创造力和适应能力。因此, 培养幼儿的主动性, 不仅是社会的需要, 也是每一个人满足自身发展的需要。

歌唱活动在幼儿音乐活动中占有很大的比例, 而且歌唱是人类表达、交流思想感情的最自然的方式之一, 也是幼儿表达自己思想的一种方法。对于幼儿来说, 歌唱是他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分。歌唱既能给幼儿的生活带来无穷的乐趣, 同时, 它还具有重要的教育价值它能在潜移默化的审美熏陶中陶冶幼儿的情操、启迪幼儿的心智、完善幼儿的品格。因此, 歌唱是学前儿童音乐教育的一个重要内容, 我们必须重视幼儿的歌唱活动。幼儿高兴时, 会情不自禁的唱起歌来, 以此表达自己轻松, 愉快的心情。

在以往的歌唱活动中, 我们往往忽视幼儿的主动性, 低估幼儿的能力, 没有给他们自由的活动空间。我觉得, 音乐活动的目的不是培养音乐家, 歌唱活动更不是培养歌唱家。我们只是以音乐为手段, 培养幼儿心灵的美感与和谐, 对音乐的兴趣与欣赏的能力, 陶冶其情感, 激发其智力和创造力, 使幼儿真正喜欢唱歌。

但是在歌唱活动时, 幼儿的表现却有些被动, 只是一遍一遍地跟唱。在实习过程中我就发现了这样的问题。有很多时候我们都会问幼儿:“你们喜欢不喜欢这首歌”, 幼儿会条件反射似的回答“喜欢”, 但其实幼儿心不在焉、东张西望、做小动作等表现还是被我们尽收眼底。虽然我们有的时候会提醒幼儿“注意表情”“高兴一点”“笑一下”, 他们在提醒下也会有所表示, 但这些并不是幼儿在自我感受基础上的自然主动的表现。教师也往往对歌唱活动感到头痛, 一遍一遍的范唱毫无生趣, 似乎音乐游戏, 打击乐, 韵律活动等形式更能让幼儿感兴趣, 更能发挥幼儿的想象力与创造力。而歌唱活动似乎成了“鸡肋”, 食之无味, 但弃之又可惜。

教学活动的精髓在于让幼儿在教师的指导下学会主动学习, 不是着眼于当前知识的掌握和技能训练, 而是注重于能力的开发和未来的发展, 充分发挥幼儿的主观能动性, 变“要他学”为“他要学”, 这就需要培养幼儿学习的主动性。正所谓“授人以鱼, 不如授人以渔”, 即与其把知识灌输给幼儿, 不如幼儿通过自己的主动探索掌握学习方法, 从而获得知识, 学会学习并爱上学习。因此, 我们需要了解影响幼儿学习主动性的因素, 并采取相应措施提高幼儿学习的主动性。怎样调动幼儿学习的主动性, 使幼儿在歌唱时感到愉快呢?兴趣是最好的老师, 有了兴趣幼儿才会主动思考。幼儿的兴趣点才是教育的有效起点, 教师要遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律, 利用多种形式, 突出一个“互动”来进行歌唱教学, 才能激发他们对音乐活动的兴趣, 发挥他们学习的主动性。同时, 教师也应根据本班幼儿的实际, 如:幼儿的语言表达能力、理解能力、生活经验等, 对所教学的歌曲作适当的处理和调整, 激发幼儿学习的兴趣。

《幼儿园教育指导纲要》提出要以幼儿为中心, 培养德、智、体、美全面发展的幼儿, 让幼儿有探索欲望、发现问题、解决问题的能力, 有独立性、创造性、注重幼儿能力的培养。作为教师, 只有树立正确的观念, 充分发展幼儿的主动性, 才能保护幼儿对世界的好奇心, 探索世界的愿望, 才能让他们知道通过自己主动学习获得的远比书上获得的要更重要、更可贵、更深刻。作为一名即将踏上岗位的准教育工作者, 为使我们培养的人才能适应时代发展的要求, 为使我们的幼儿素质教育更有成效, 我们必须掌握“幼儿在前, 教师在后”的教育方法, 充分发展幼儿学习的主动性, 以我们全部的人格和心血浇灌祖国的花朵———幼儿。相信多年后, 这些幼苗将如绿树成荫一样遍布祖国的各个建设岗位, 在各条战线上开花结果。

幼儿园歌唱教学方法初探 第9篇

一、“故事、儿歌”巧利用

众所周知,幼儿园的小朋友喜欢听有趣的故事。教师在进行唱歌活动时可以利用故事的吸引力,让幼儿记住歌词。例如中班歌曲《安全第一》中,为了让幼儿能够更好地记忆歌词,我先将歌词编成了一个小故事,讲述过马路时应该注意的事项,待幼儿能够完全掌握歌词以后,我再进行歌唱教学,这样幼儿就更容易记忆歌词内容,从而能快速地将歌曲学会。

二、“图谱”教学

在歌唱活动中很多教师为了更具体、更形象地展现歌曲的结构和内容,常常使用“图谱”教学。图谱或者图片可以把单调枯燥的歌曲通过直观的形象展现在小朋友面前。小朋友的注意力会在第一时间被吸引,同时也能把歌词记在脑子里。在教学中恰当地运用图谱,幼儿的注意力便能被充分吸引,学习兴趣也能被充分调动起来,有利于接下来的歌唱教学。

例如在中班歌曲《雪花和雨滴》歌唱活动中,雪花我用形象的图片来代替,“是谁”我用一个问号来代替等,这样能提示幼儿唱出歌曲中的歌词,让幼儿有直观印象,更容易帮助幼儿记忆歌词, 从而能让幼儿很好地完成目标。

三、“动作”暗示法

中班幼儿有她独特的年龄特点,喜欢动来动去,有时候放一首歌曲,他们就随着歌曲跳了起来,经常这样反复听、反复跳,他们就会连歌曲里面的歌词都能一字不差的唱出来。所以,在歌唱活动中,教师适当的动作暗示有利于幼儿更好、更有兴致地演唱。

例如在歌曲《头发肩膀膝盖脚》歌唱活动中,当唱到头发时, 为了让幼儿记忆歌词,可以让幼儿摸摸头发、肩膀、膝盖、脚,也可以让幼儿拍拍自己的肩膀、膝盖和脚,那么这首歌的歌词就已经被幼儿用动作表示出来了,并且初步记忆已经形成,为之后的学唱做好了准备。

四、“游戏”教学法

兴趣是幼儿最好的老师,而游戏是幼儿最喜欢的活动。教师在歌唱活动中渗入游戏可以调动幼儿的唱歌兴趣。例如中班歌曲《小老鼠打电话》在多次鼓励尝试之后,幼儿还是有些记不住歌词和旋律时,我们就可以用游戏的方式让幼儿分别扮演小老鼠和大花猫, 来玩打电话的游戏,练习歌词:“喂喂,你好呀,请你快到我的家!”“好好,知道了,马上就到你的家!”这样,孩子们在玩中学、学中玩, 不仅增强了活动的趣味性,也让他们学得更主动、更轻松。

五、“多媒体”教学法

现在的孩子大多喜欢看电视、看动画片,而电视中那些形象具体的卡通人物和情景能让幼儿产生很大的好奇心和兴趣。在幼儿园中运用多媒体进行歌唱教学,是一种很好的方法,因为多媒体具有形象直观、内容丰富、动态呈现的特点。在歌唱教学中采用多媒体教学,有利于幼儿对歌曲情境的体验,从而更好地达到教学效果。

例如大班歌曲《秋天多么美》,课件制作出秋天的美丽的景色:秋风轻轻吹过,棉桃慢慢地长出来,金黄色的稻谷,漫山遍野的丰收景象……在这样一种氛围中进行教学,能让幼儿求知欲增强,产生强烈的直觉情感,从而更好地完成教学目标。

幼儿歌唱教学方法的实践探索 第10篇

通过长期的实践工作发现,不少幼儿教师在教幼儿歌唱的过程中,都要求幼儿要大声演唱,所以,很多幼儿都尽可能放大声音,基本可以用声嘶力竭来形容幼儿的歌唱,尽管教师让幼儿大声演唱可以减少其注意力分散的情况,但很容易损害幼儿声带,也会误导幼儿,让他们感觉歌唱就是喊[1]。同时,部分教师在歌唱教学中还带有一定的任务性质,也就是强迫幼儿歌唱,教给幼儿一首歌,如果不能学会或唱不好就不让他们出去玩,这样一来很容易让幼儿失去学习兴趣,更会让幼儿对歌唱产生反感,此外,在有些教师的歌唱课堂上,不分歌曲类型都按照教师演唱,幼儿歌唱的模式,教学过程过于形式化。针对以上情况,幼儿教师应认识到自身教学方法的不足,改变现有教学方式。

二、做好幼儿歌唱教学的实践方法

(一)应用伴奏

合适的伴奏可以调动幼儿对歌唱的兴趣,更是培养幼儿音乐鉴赏能力的关键,由于幼儿年龄段不同,对音乐的审美感知能力也就不同,所以,在这一过程中,就要根据幼儿年龄采用合适的伴奏,引起幼儿的学习兴趣。对于小班幼儿来说,模仿能力较强,在伴奏中可以采用简单化的伴奏,让幼儿参与到伴奏中。而中班幼儿无论是认知能力还是自身体验感受都要强很多,在歌唱中可以适当的增加一些节拍,如《小小蜘蛛》这首歌就有一定的节奏感,因其与爵士风格较为接近,可以将爵士音乐的特点引入到伴奏中,这样歌曲就会更显活泼,幼儿也愿意学习[2]。对于大班幼儿而言,无论是心理还是生理都逐渐成熟,演唱能力也比以前强很多看,因此,在伴奏上也可以适当自由化,并要求幼儿在演唱中控制好音量,只要唱好即可,不必刻意提高嗓门等。

(二)应用图示

为做好幼儿歌唱教学,还要注意图示的应用,用更直观的方式让幼儿记住所学内容。其具体表现在以下几点:首先,应用图示能够让幼儿更理解歌曲内容。一些歌曲较长,如果幼儿不理解难以将歌词记住,所以,可以利用图示增强幼儿理解,让幼儿理解好这些内容[2]。如在学习《好大一棵树》这首课时,教师就可以应用多媒体播放事先制作好的PPT,让幼儿跟着多媒体上的图片歌唱,这样一来,幼儿也会记忆得更深。其次,应用图示可以让幼儿精准把握旋律风格,教师应用不同颜色让幼儿掌握演唱技巧,教师在教幼儿演唱的过程中还要控制好表情,让幼儿了解演唱要做到感情投入,但教师切忌过于严格要求幼儿,避免出现过于成人化的教育。

(三)做好难点分析

由于音乐性质并不相同,音域也有很大差别,在幼儿歌唱教育中一定要做好难点分析。如在小班的歌唱教学中,可以采用由简到难的方式,教师应先让幼儿先了解歌曲旋律,然后带领幼儿演唱,如果音乐强音与弱音较为明显,那么可以在强音时让幼儿跟着音调晃动身体,在弱音时逐渐减少身体晃动,这样也能够让幼儿了解到演唱重点,还可以避免歌词对幼儿歌唱的影响,对促进幼儿全面发展具有重要作用。有些歌曲歌词较为简单,但曲调却很难,这时教师就要采用先导入歌词的方式完成演唱,以便让幼儿掌握歌唱重难点[3]。此外,部分歌曲歌词较长,幼儿不能一次性记忆,所以,在歌唱教学中,教师可以采用跟唱法教学,也就是先教幼儿演唱,然后让幼儿跟着教师唱,在多次练习以后,幼儿就会学会歌曲,之所以采用这种教学方式,主要是由于幼儿模仿能力较强,便于幼儿掌握。

(四)积极与幼儿互动

在学习歌唱的过程中,为调动幼儿学习兴趣,教师还要让幼儿学会倾听,鼓励幼儿将自己所听到的内容表达出来,如在学习《春天在哪里》这首歌时,教师可以先让幼儿听,然后让幼儿讲述一下自己都听到了什么,有些幼儿就会说:黄鹂、春天、小朋友……,然后,教师就可以逐句将歌曲教给幼儿,并在含有这些词汇的地方暂停一下,这样不仅幼儿听得清,记忆也更深刻。同时,在歌唱教学中,幼儿教师还要注意手势的应用,应用好手势,不仅教师可以少说话,幼儿也会更感兴趣,尤其是在高低起伏较为明显的歌曲中,适当的应用手势能够调动幼儿情绪,幼儿也可以把握好情绪与高低音变化,这与音乐演唱中的指挥十分类似。此外,由于幼儿歌唱教学主要为欢乐教学,所以,在教学的过程中还要适当的融入身体姿态,做到有动有静,动静结合,如在演唱某首歌时,教师可以用身体姿态向幼儿传达信号,让幼儿了解在演唱时应该怎样进行,何时停止演唱,何时开始演唱,这就是人们常说的“言传身教”的一种,久而久之,幼儿便会对歌唱产生兴趣,主动投身到歌唱学习中。

素质教育影响下,人们逐渐加大了对幼儿教育的关注,而歌唱教学又是幼儿教育中不可缺少的一部分,它不仅可以培养幼儿的音乐天赋,还能促进幼儿的全面发展,增强幼儿音乐审美能力。但由于不少幼儿教师在教育中所采取的教学方法存在问题,降低了幼儿对歌唱的学习兴趣,难以实现教学目标,针对这种情况,本文联系幼儿歌唱教学实际,提出了几种歌唱教学方法,希望能为幼儿教师带来参考,做好幼儿歌唱教育工作。

摘要：在幼儿教育中进行歌唱主要是为提高幼儿的审美情趣,促进幼儿情感进一步发展,但在实际教育中却发现很多幼儿园并没有做到这一点,不少幼儿还表现出厌烦唱歌的情况,通过长期实践研究得知,这与幼儿教师所选用的歌唱方法不恰当有很大关系,降低了幼儿歌唱兴趣。因此,本文将从幼儿歌唱教学中存在的问题入手,联系实际情况提出做好幼儿歌唱教学的实践方法。

关键词：幼儿,歌唱,教学方法

参考文献

[1]朱伟芬,马莉萍.幼儿园合作性歌唱教学活动的策略研究[J].学周刊,2014.

[2]徐静.体验中品味互动中提高——幼儿园歌唱教学的探索与实践[J].科学大众(科学教育),2014.

幼儿歌唱 第11篇

正确把握音准是歌唱的基本要求之一，可我们经常会听到幼儿园孩子跑调的歌声，对此，老师们会说，幼儿期的孩子发音器官发育还不健全，唱歌跑调属正常现象。事实果真如此吗？我不断的寻求答案，在寻因的过程中，我了解到歌曲的选择，学习时倾听的习惯、歌唱的习惯及教学方法等都是造成幼儿唱歌跑调的直接或间接原因。那么老师在歌唱教学时该怎样帮助幼儿把握好音准，克服跑调现象呢？我认为，首先要为幼儿选择合适的歌曲；其次，要逐步培养幼儿倾听、歌唱的习惯；第三，要改变不恰当的教学方法。

首先、选择适合的歌曲。

在选择教学歌曲时注意孩子的年龄特征，不同年龄段的幼儿所唱的歌曲节拍、音域、调式、歌词难度等都要有所不同。小班年龄段幼儿所唱的歌曲多是四二拍，C调，中音区哆到高音哆，歌词多是简单重复的。随着年龄的增长，所选歌曲音域适当增宽，D调、E调、甚至会出现F调歌曲，旋律也有跌宕起伏，更加优美，歌词适当增长，难度有所增加。总之，要选择适合该年龄段幼儿现有发展水平的歌曲，适合的便是最好的。

其次、培养幼儿良好的倾听、歌唱习惯。

1、变换花样，不漏痕迹的范唱。在反复清唱示范的过程中，老师要学会找合理的借口，变着花样，不露痕迹的呈现给幼儿完整的歌曲范唱，这样可以激发幼儿耐心倾听的兴趣。比如：我在教《猪八戒吃西瓜》这首歌时，我首先用故事導入，来激发孩子学习的兴趣，把他们引入到学习情境中。你们都听了猪八戒的故事后，都知道它是一只馋嘴的猪，那么，今天猪八戒又吃什么了？请仔细听—— 此时，老师自然而然地进行了清唱示范：“猪八戒呀大嘴巴，手里捧个大西瓜，……笑呀笑哈哈；猪八戒呀大嘴巴，啊呜啊呜吃西瓜……瓜皮丢地下……我们帮助他。”待老师唱完这首歌，小朋友一下就知道了猪八戒吃了西瓜。通过提问帮助幼儿回忆歌词内容，加深了对歌词的记忆。 “小朋友们回答的真好，让我们再来听一遍，等下你们要用歌词来回答我的问题哦！”老师其实是在为第二次清唱示范找借口，借口找到后，老师便很自然地第二次完整范唱了歌曲。

2、老师要懂得适时退后。因为这两遍的清唱示范，孩子是无意被动听的，所以孩子的回答会出现分岐。当出现这种现象时，老师要学会退后，把难题抛给孩子，让他们自己解决问题。孩子潜力是无限的，他们是解决问题的高手。其中一个孩子想出了办法：“老师再唱一遍，验证一下呗！”于是，老师很乖的听从他的建议，第三次完整清唱歌曲，这次孩子们听得可仔细了，他们自己找到了正确答案，达成了共识。我抓住机会，再一次提出了一个孩子们很难达成共识的问题，这次孩子们异口同声地回答：“老师再唱一遍，验证一下呗”！我又很乐意的完整清唱了一次。孩子们很开心，不但解决了他们的疑问，而且体验到老师顺从他们指令的快乐，教学难点此时也迎刃而解了。老师的适时退后，使孩子们变“被动学”为“主动学”；变“要我学”为“我要学”。

3、自然而然的歌唱。在幼儿没有熟悉歌曲旋律时，不要急于让幼儿开口唱歌。多次完整地清唱示范，我从没有一句提示他们开口唱歌的语言。但是，孩子们不知不觉的倾听多次，歌曲旋律表象在孩子脑海已初步形成，歌词也已记住，他们张嘴唱的时机基本成熟。虽然如此，我依然只字未提，让他们唱歌的想法，我只是设计了一个传西瓜皮的游戏，谁知在游戏中孩子们不由自主的跟着我一起边唱边玩耍，一遍，两遍……孩子们从小声附和唱到大声歌唱再到动听的歌唱，孩子们的歌声由小到大，变得越来越动听。自始自终，我没有教唱一句，没有提醒他们跟唱一次，孩子们不知从何时开口唱的，也不知何时学会唱的，而且没有五音不全跑调现象，孩子们音准把握非常好，歌声优美动听。整节课，没有一句教唱，就是老师不断变换花样的，一遍一遍不露痕迹的范唱，让他们自然而然的学会了这首歌，歌唱习惯就是这样在熟悉旋律时自发产生歌唱意愿养成的。

第三，要改变不恰当的教学方法。

在歌唱教学中，首先要摈弃传统的分句教唱方法。分句教唱方法破坏了音乐的完整性，幼儿还没熟悉旋律就生硬的教唱等都是造成唱歌跑调的最大诱因。我们常常会发现老师逐句教唱的教学方法，把乐句一句句分割开来进行教唱。殊不知，这样的教唱方法，破坏了音乐的连贯性，孤立开来的乐句片段，音准很难把握，以至于唱歌易跑调。还有一种现象就是，老师刚清唱示范一遍，就急于教幼儿开口唱歌，试想一下，歌曲旋律还没有在孩子脑海中成像，孩子怎么能唱得准。尽管老师一遍遍的很卖力的教，却不讨好。因为孩子一遍遍吃力的学，索然无味，这样的学唱是老师强加给他的，不是发自他们内心自己想学的。这些不恰当的教学方法直接导致了孩子唱歌跑调，因此，改变教学方法的不恰当，也是克服唱歌跑调的一种方法。

幼儿园歌唱教学策略之研究 第12篇

关键词：幼儿园,歌唱教学

一、节奏念白能有效促进幼儿节奏感

1. 完整式念白。这种念白方式一般都被运用在歌词简短、精悍的歌曲中, 是最常用的一种节奏念白方式, 这种方式可以让幼儿完整的感受歌词内容, 易于着手, 易于被感受和领会。如歌曲《小兔菜园》。小小兔子跑跑跑, 小小兔子跳跳跳, 跑跑跑跳跳跳来到菜园瞧一瞧, 哇有萝卜有南瓜还有许多小豌豆。这首小班幼儿爱唱的歌曲, 歌词简短, 节奏简单, 教师根据歌曲中的节奏来进行完整式的朗读, 可以让幼儿有整体概念的感受, 方便为接下去的活动环节做铺垫。

2. 接龙式念白。在音乐活动中的接龙式念白就是采用这种人人都熟悉、明白的接龙游戏, 将无趣的歌唱教学活动变的有趣、丰富。这种念白方式可以帮助幼儿分段记忆歌词内容, 并交替进行念白。一般这种念白方式适合用于节奏相同、歌词具有角色区分的作品中, 如, 歌曲《逛公园》。可以采用分组的形式, 将幼儿分成四组, 然后每组都担任不同的角色, 进行角色接龙对白。这样一来, 就打破了以往传统的说教模式, 让孩子在说说、听听中自然的找出不足, 念准节奏, 这不但降低了幼儿学唱歌曲的难度, 而且又培养了幼儿的合作意识, 一举两得。

3. 问答式念白这种念白方式一般适用于有一问一答的对话式的歌曲中, 幼儿可以根据教师的提问, 进行有节奏的回答。如, 歌曲《动物猜谜歌》, 师问幼答。这样问答式念白不但可以增强幼儿学唱歌曲的乐趣, 又能促进幼儿掌握其歌曲节奏。

二、教具演示能有效帮助幼儿理解歌词

1. 图谱演示。

指运用符号、图画、线条等根据歌曲中的歌词编辑起来, 绘制成幼儿所能认知的图, 从而帮助幼儿理解感受歌曲。如歌曲《春天里来》。它就是采用图画、符号、线条相结合的图谱。在歌曲的前半部分, 教师用一幅幅精美的小图画表示歌词大意, 在后面衬词部分, 教师为了让幼儿唱准“啷里个啷”和“啷里个”, 就在拨浪鼓上作了变化。有鼓绳的拨浪鼓唱“啷里个啷”, 没有鼓绳的拨浪鼓唱“啷里个”。这样一来, 幼儿就能轻松、清楚的唱对歌词。

2. 指偶演示。

指偶演示可以帮助幼儿理解歌词内容, 如歌曲《五只小青蛙》。幼儿要唱准切分音有一定的难度, 所以, 在活动一开始, 通过出示青蛙指偶, 让幼儿根据青蛙指偶动的节奏来学青蛙叫, 从一声的“呱”到两声的“呱呱”;再到“呱呱呱呱”;最后到“呱呱呱呱”来解决这一难点。从而帮助幼儿更好的掌握歌词。

三、动作伴随 (辅助) 能有效激发幼儿学唱兴趣

动作伴随是指:在演唱歌曲的过程中, 可以结合肢体动作, 帮助幼儿理解歌曲内容, 激发学唱歌曲的兴趣。每到歌唱活动时, 有的孩子会手舞足蹈边唱边舞, 而有的幼儿孩子表现就有些被动, 身体动作的参与是幼儿学习音乐最自然的方式, 因为好动是幼儿的天性。所以唱歌活动中的动作表演, 成了幼儿喜爱的一种音乐形式。它不像舞蹈那么正规、专业, 幼儿往往可以根据歌曲的内容、节奏自编动作进行表演, 因此, 幼儿表现很轻松、很随意, 表演的兴致极高, 经常出现乐此不疲的现象。如, 在学唱歌曲《头发、膝盖、肩膀、脚》的活动中, 可以根据歌词内容用手点头发、膝盖、肩膀、脚的方式, 先让小班幼儿理解歌词内容, 然后通过教师清唱歌曲, 熟悉歌曲旋律, 再接着教师就可以和幼儿一起边唱歌曲边做动作, 还可以以比赛的形式, 让幼儿学唱歌曲, 在不知不觉中熟悉了歌曲旋律, 激发幼儿学唱歌曲的兴趣。动作伴随 (辅助) 还可以让幼儿真正的感受到音乐强、弱、轻、重, 以及节奏的变化。如, 歌唱活动《鼓上的小米粒》。首先, 教师在处理音乐轻重方面, 先直观感受鼓上米粒跳的高度, 再让幼儿用自己的身体表现。其次, 在处理附点音符时, 采用了难点前置的方法, 让幼儿先听老师的念白, 然后借用肢体动作感受节奏的变化, 在此基础上再来一起学唱歌曲。这就避免了以往那一遍又一遍枯燥的演唱。这种方式的最大特点就是在歌曲演唱活动中配以简单形象的动作、姿态、表情, 用此来表达歌词的内容和音乐形象。边唱边做动作可以提高幼儿学习的积极性, 在感情的表达上也有好处。

四、情节引导能有效巩固歌唱教学

通过事先预设的 (或幼儿生成的) 、带有游戏趣味性的具体情境, 让幼儿在不知不觉中融入歌唱活动, 在潜移默化中让幼儿熟悉歌词、旋律、风格、形象等, 激发幼儿的表现欲望。如歌唱教学《五只小青蛙》。在活动一开始, 就用律动的方式带幼儿进场, 然后以青蛙在池塘边为线索, 引出青蛙在池塘边干什么, 是怎么吃东西的, 从而帮助幼儿理解歌曲。在无形中, 让孩子接受音乐, 了解节奏, 同时也较好的激起了幼儿参与活动的兴趣。在活动结束时, 再次通过游戏的方式, 让幼儿进一步学唱歌曲, 理解其歌曲内容, 将整个活动推向高潮。同时, 也体现了动静结合的教学策略。