培养中职生责任感

培养中职生责任感（精选12篇）

培养中职生责任感 第1篇

1 中职生社会责任感缺失的表现

1.1 理想信念缺失

中职生是一个特殊群体,首先他们经历了中考失利的打击;其次他们大多数被娇生惯养,感情脆弱,面对挫折无所适从;再次他们对自己缺乏信心,甚至自卑、自暴自弃,抱着“破罐子破摔”的想法。他们缺乏远大理想和坚定信念,抗挫折能力较弱,缺乏自主意识和独立能力。在其成长过程中,难免会产生许多困惑、烦恼和苦闷,常常伴有空虚、失落的情绪。

1.2 诚信和公德意识缺乏

诚信不仅是一个人完美人格的道德前提,也是一个人立足社会的基础。目前,中职生中很多人诚信意识薄弱,主要表现在考试作弊、作业抄袭、言而无信等。公德本是一位公民应该遵循的最基本最普通的道德规范,然而在中职生中随地吐痰、上完厕所不冲水、不顺手关灯和关水龙头、铺张浪费、不爱护公共财产等现象比较严重,在公众场合高声喧哗,甚至说脏话骂人现象时有发生。

1.3 法律意识淡薄

许多学生平时大大咧咧,不按照《中职生日常行为规范》严格要求自己,违规违纪现象时有发生,等到触犯法律后方知后果严重;有些学生利用网络虚拟化特点,发表不负责任的言论等,表现出对法律的无知和法律意识的淡薄。

1.4 集体精神缺乏

市场经济的发展、利益主体的多元化,使得越来越多的中职生积极追求个人的价值尊严和利益要求,以个人利益为重,缺乏为社会和集体牺牲的精神。有些中职生对集体的事情漠不关心,此类现象归根结底就是缺乏社会责任感。

2 中职生社会责任感缺失的原因

当代中职生出现的这些现象,有人用“自我责任感弱化,家庭责任感弱化,社会责任感弱化”来概括。出现这种令人担忧的情况,从客观上看,既有严峻的就业压力和竞争压力、市场经济负面效应的影响,也有家庭环境教育的不当和学校人文教育的缺失,更有学生自身的原因。

2.1 社会压力和负面因素的影响

首先,日益严峻的就业压力和竞争压力使得中职生对班级、学校活动不闻不问,只注重专业知识的学习,淡化了对自身人文素质的培养,淡化了对国家和社会责任意识的培养。其次,市场经济中的一些负面影响,如唯利是图、享乐主义、个人主义、金钱至上等,容易使中职生重视物质利益而忽视精神追求,追求个人价值而忽视社会价值和社会责任。再次,社会上一些不公平、消极腐败、人际关系扭曲等现象,使中职生觉得理想信念虚无缥缈,没有目标追求,当然也就没有社会责任感。

2.2 家庭教育因素的影响

传统的中式家庭教育模式存在极大的弊端。首先中国大多数父母为了子女的成长和教育愿意付出一切,子女从小在父母的精心呵护下长大,有的可以说是“衣来伸手,饭来张口”。家长这种只讲奉献、不图回报的教育方式,使学生从小就淡化了责任意识。其次是一些家长在孩子的教育中过分注重功利,将成绩作为评判成败的唯一准绳,这在一定程度上使不少中职生功利化倾向严重,对专业课、技能课重视,对一些人文社科类课程没有兴趣。长此以往,造成学生人文素养的缺乏、人格的缺失和社会责任感的淡化。

2.3 学校教育因素的影响

虽然我国学校教育一直重视学生的思想政治教育,但是在教育中对中职生社会责任感的培养缺乏系统性和针对性。不少学校把专业课、技能课的教育放在首位,随意缩减基础课课时,忽视人文教育,导致学生注重个人技能的提高,忽视道德素质和综合素质的提升,出现责任意识的淡化。

2.4 中职生自身因素的影响

中职生是一个特殊群体,他们大多数文化基础较差,缺乏自信;他们缺乏社会经验,看问题往往比较片面,缺乏理性分析和分辨能力;他们的心理发展正处在一个非常重要的转折期,新的学习、生活目标还没有完全建立,因而心理上会产生空虚、郁闷感,对他们而言,缺乏履行社会责任的动力[1]。

3 培养中职生社会责任感的方法

3.1 帮助中职生树立远大的理想

共同的理想信念和价值追求是中华民族历经磨难而生生不息的强大精神支柱。中职生如果没有理想,没有正确的人生观和价值观,对任何事情都抱着无所谓的态度,那么他就没有奋斗目标,更谈不上社会责任感。从培养社会主义可靠建设者和接班人的角度,通过多种教育途径,帮助学生树立正确的人生观和价值观,树立远大的理想,使他们有明确的奋斗目标,这样才能激发他们的学习热情,使他们关心集体,从而不断地培养社会责任感。

3.2 开展社会主义核心价值观教育

党的十八大报告提出,要大力加强社会主义核心价值体系建设,“倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观”。社会主义核心价值观是我国社会主义意识形态的主旋律,也是培养学生社会责任感的重要内容。应主要从以下几个方面做起:(1)充分发挥课堂教学特别是人文学科的主渠道作用,让社会主义核心价值体系进教材、进课堂、进学生头脑,从而使学生树立正确的人生观;(2)充分发挥校园文化的主阵地作用,提升校园文化内涵。校园文化对学生人文素质的提升具——有重要的功能,可对学生产生“润物细无声”的影响;(3)充分发挥教育中学生的主体作用,创新思路、提供平台,让中职生融入集体和社会,充分认识自身肩负的历史使命,自觉承担起建设祖国的伟大责任。

3.3 加强人文环境建设

人文环境的建设对中职生社会责任感的培养将起到十分重要的作用:(1)加强校园文化建设。校园文化可使学生在潜移默化中提升自己的社会责任感。(2)加强心理健康教育。使学生建立和谐的人际关系,形成健康独立的人格。(3)加强诚信教育。诚实守信是中华民族的优良传统,诚信是中职生树立理想信念的基础,是培养他们社会责任感的前提。

3.4 形成家庭、学校相协调的教育体系

学校、家庭应通力合作、共同努力,为中职生社会责任感的培养创设良好的育人环境。就家庭而言,父母注重言传身教,少一些溺爱,多一些严格,少一些功利,多一些责任;就学校而言,在传授知识的同时,应教育学生学会做人、学会做事、学会沟通。

关键词：中职生,社会责任感,缺失,培养

参考文献

浅析中职生职业能力培养 第2篇

随着社会的发展和科技的进步，现代企业对劳动者素质提出了更高的要求，即企业更注重劳动者较强的专业技能。企业要求招聘的人员一上岗就能操作，甚至能够在岗位上独当一面。因此，加强对中职生职业能力的培养是职业学校教育教学的重要内容。

职业能力是指从业者在职业活动中表现出的、能动地改造自然和社会的实践能力，由专业能力、方法能力及社会能力构成。专业能力指从业者对从事职业活动所需要的专业知识、技能的掌握和运用水平，强调应用性和针对性。方法能力指从业者对从事职业活动所需要的工作方法、学习方法的选择和运用水平，强调合理性、逻辑性和创新性。社会能力指从业者在从事职业活动时适应社会和融入社会的水平、程度，强调适应性和积极的人生态度。

每个人的能力都是不同的，也许一个人最初并不具备某种职业能力，但只要在学习和实践中找对方法、认真学习、加强锻炼，职业能力就能够得到提高，甚至还能挖掘出更大的潜能。因此，中职学校应加大力度，从多方面、多渠道入手，重点培养学生的职业能力。

一、帮助学生正确认识自我，树立积极心态

教师要帮助学生树立信心、认识自我，使他们明白每个人都是独一无二的，人人都有闪光点。只有正确认识自我，才能做出符合自己实际的人生选择，找到适合自己特点的发展道路。帮助学生树立自信的方法有很多，例如，经常用格言和名人事迹激励自己；树立“试一试”的自我意识；遇到困难，决不轻易放弃；相信自己有无限潜力；主动与人交流，克服自我封闭；等等。恰当运用这些方法，加强对学生的养成教育，让学生自觉地塑造、健全自己的人格，激发他们的学习热情，使他们体验成功的喜悦，能为他们培养职业能力打下良好的基础。

二、开展技能大赛，培养职业兴趣

学校应在职业教育强调能力本位的基础上，根据中职生的特点与优势，开展丰富多彩、积极向上的技能大赛，借此培养学生的动手能力和参与意识，从而提高他们的职业兴趣。技能大赛不仅是促进中职生自觉提高职业能力的重要且有效的手段，而且还是强化中职生“知识改变命运，技能成就人生”观念的重要渠道。我校根据各专业的特点，每年4月都会举行形式多样的技能比赛，例如，旅游与酒店管理专业的茶艺、插花比赛，财经专业的点钞、传票练兵，计算机专业的动漫制作展示等。通过这些丰富多彩的技能比赛，同学们很快找到了自己的兴趣爱好，明确了自己的人生方向。这些技能大赛的开展，不仅为中职生搭建了技能水平展示的平台，更引领了职业技能培养的新动向，有效激发了中职生学习知识和提高专业技能的积极性。

三、加强实习实训，强化职业能力

职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务等一线岗位的高素质技能型人才，这就要求整个教学过程推行工学结合、校企合作、顶岗实习等人才培养模式。学校应通过各种渠道为学生提供形式多样的仿真实验实习场所，和各种技能实践机会，培养学生的职业兴趣，让学生在真实的环境中了解职业要求，提高职业能力。首先，学校可以在新生入学阶段组织学生参观与本专业相关的企业，让学生先初步认识企业、了解与本专业对应的职业群，从而让学生了解未来的工作环境。其次，要利用寒暑假多让学生到相关企业进行认识性、体验性的见习或实习，让学生逐渐掌握企业的相关运作程序和管理要求，并将所学理论知识与工作实践相结合，为学习增添动力。最后，多利用毕业实习或招聘会的机会，让学生了解社会、走进企业，逐渐适应各岗位的管理要求，实现学中做、做中学，这样不仅能够使学生开阔视野、增长见识，而且能够强化学生的职业能力。

四、树立创新观念，提高就业竞争力

目前，我国职教界正全面推行课程改革的先进理念，积极倡导“以就业为导向，以能力为本位”的办学思想。中职学校应根据自身特点，激发创新动力，加强创新培养。加强中职生创新能力的培养，可以发挥学生的主观能动性，提高学生的就业竞争力。当今社会，人才的竞争实质上是具有创新能力的高素质人才的竞争，面对这样的形势，任何一个人从事任何一种职业，都不能缺少创新能力。根据市场需求来看，劳动就业的“双向选择”机制，使学生能够在更广阔的专业领域充分施展个性、发挥才能。这就要求学校在这方面加强对学生的教育培养，为学生的创新发展打造一个适宜而宽松的环境，以便学生适应社会，提高就业竞争力，成为能够自主学习并有创新能力的人。

总之，随着经济社会发展，人们的观念也在变化，企业招聘从重学历变为才智和能力并重，更看重学生是否具有创造良好效益的特长。因此，加强培养学生综合职业能力是职业教育可持续发展的必由之路。

关注家庭教育,培养中职生的责任感 第3篇

【关键词】家庭教育 责任感

责任感是指个体在社会实践过程中，受认知能力、传统文化、教育环境等影响，自觉做好所应尽职责、义务的情感态度，以及自愿承担过失后果的内心体验。它是个体对自己的角色和所承担的职责、义务的感知，是一种较为复杂而高级的社会情感。中职生责任感的培养是学校、社会、家庭三大教育融合的核心，家庭教育，起着不可或缺的重要作用。但由于家庭教育的不足，常常导致中职生责任感缺失，他们以自我为中心，崇尚自由，追求享受，只重索取，不懂奉献，没有理想，缺少抱负，对未来一片茫然。

一、家庭教育，诸多问题

1.家庭教育观的偏颇

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的终身学校，家庭教育对于孩子行为习惯的养成和人生观、世界观的形成具有十分重要的影响。英国哲学家罗素在《教育与美好生活》中曾经指出，早年教育的任务在于练习本能，使之产生一种勇敢、坦率而又聪明的建设性的和谐品格。可见，家庭教育更应注重的是德育。但现在的多数家长普遍重智育轻德育，他们更多的关注孩子的学习成绩，忽视了品格行为的培养，更谈不上责任感教育。为了让孩子有更多的学习时间，家长们包办了一切，孩子慢慢养成了衣来伸手、饭来张口的坏习惯，他们的依赖性强，自理能力差，只想着接受，不懂得给予，更不会关心他人，尊重他人。可以说，这些孩子根本不懂得何谓责任感。

2.家庭亲情的缺失

人的启蒙教育在家庭，道德教育在家庭，人伦礼仪教育更是离不开家庭，亲情的缺失必然会引起教育的缺失；同时，亲情是无法替代的，父母如果离异或长期不在孩子身边，会给孩子造成心理压力，时间久了，他们就会产生一种排斥情绪和逆向的思维方式，甚至会发泄自己的不满，久而久之，即使各方面都比较优秀的孩子也有可能變成性格内向，行为怪僻，与家人不亲，与朋友不和，与社会不合拍的独行者。

据了解，在中职学校，每个班都有那么一些不服管教的学生，他们往往都是单亲家庭，由于没有爱的臂膀做港湾，他们的身心受到严重的伤害，有的产生自卑心理，觉得自己低人一等；有的在重组家庭中总感觉自己是多余的，不愿与人交流，造成性格孤僻，不能与人为善；有的由于过分纵容养成了上不服天、下不服地、唯我独尊的心理特点；总体说来，单亲家庭的孩子表现力、求知欲较低，行为的自觉性和自制力较差，缺少奉献精神，缺乏高度的责任感和积极向上的进取精神。还有部分留守家庭的孩子，父母出去打工、做生意，把孩子留在了老人身边，一来老人缺少正确的教育观念，更多的是溺爱孩子，二来家长为了弥补对孩子缺失的爱，更多的是用金钱来补偿，缺少正常的沟通与交流，从而导致孩子以自我为中心，自私、孤僻、意志薄弱，这些都对孩子的成长造成不利的影响。

3.家庭教育方式的失当

家庭教育的本质是培养孩子如何去爱。家庭教育方式是否恰当有效，对孩子良好习惯的养成、品质的培养以及责任感的形成都将产生重要的影响。家长应以平等、民主的态度与孩子相互沟通，增进理解与信任；同时使孩子学会理解与尊重、懂得付出与责任。但由于工作、生活及个人素质等多方面原因，部分家长对孩子过分骄纵，以致于养成不良的行为习惯；还有部分家长，过于粗暴专制，平时缺少与孩子的沟通，对孩子的期望值过高，往往会因孩子的“不争气”而采取极端措施，轻则讽刺辱骂，重则拳脚相加，而这恰恰会使处于青春叛逆期的孩子们产生逆反心理，甚至对父母产生敌意。久而久之，孩子们必然失去对父母的信任，淡化对学习、对家庭应尽的责任，有些家长虽然意识到自己教育方法的不当，却不知从何做起，对孩子的表现感到束手无策。

二、 措施得当，事半功倍

教师要适时地与家长沟通交流，通过家长会、家访、电话等方式与家庭保持联系，指导家长从以下几方面入手，对孩子正确地进行责任感的培养。

1.让孩子懂得关爱和付出

家长的过分溺爱，使孩子慢慢养成了“衣来伸手、饭来张口”的不良习惯，学生往往以自我为中心、追求安逸与享受，只重索取，不会付出，不知道理解父母、关爱父母，不懂得关心他人，照顾他人。因此，家长应注重培养孩子的自立能力，让孩子自己能做的事情自己做；对于家里的一些琐事，家长应主动撒手，要他们主动地帮助父母洗衣、拖地、做饭，体验父母的辛苦；平时多与孩子沟通，了解孩子学校里的事情，知道孩子的所做所想，讲讲自己工作上的事情、让孩子了解创业的艰辛，生活的不易，并使他们明白只有付出才有回报，只有奋斗才有结果，从而培养孩子的自我责任感、家庭责任感。

2.进行科学地教育引导

虽然孩子打破了家长“望子成龙”的梦想，但并不表示孩子一无是处，家长要及时调整自己的心态，重新树立起对孩子的信心，决不放弃对孩子的教育。家长要多与学校沟通，适时地关注孩子的学习、生活，善于发现孩子的进步，适当地给予表扬与鼓励，而不是一味地指责、贬低与打骂，学生得到家长的关注与认可，具有了满足感、成就感，从而能够减少与父母间的敌对情绪，因此能够正确地审视自己，发现自己的不足，改正自己的不足，进而转化为努力、奋进，提高自我责任感，慢慢增进家庭责任感、全面提升社会责任感。

3.提供温馨的成长环境

由于市场经济及多元文化等因素的影响，人们的价值观、道德观都发生了变化，中国的离婚率不断上升，甚至挤身“世界前列”，婚姻的失败，使孩子成为真正的受害者。因此教师要多与家长沟通，使家长们意识到，在追求个人幸福的同时，在为生活奔波、创业奋斗的同时，要多抽些时间陪陪孩子，不要忽略了对孩子的关爱与教育。婚姻可以从头来过，事业可以从头来过，孩子的成长不能从头来过，孩子的教育不容错过。孩子责任感的培养，离不开家庭教育。

中职生责任感的培养和教育是一项长期而又复杂的工程，学校、家庭、教师应为学生的责任感教育创设良好的条件，从而为培养高素质高技能的专门人才打下坚实的基础。

参考文献：

［1］邢星.中学生责任感培养的实践研究［D］.华东师范大学，2007.

［2］丁怡.中等职业学校学生责任感培养的研究［D］.南京师范大学，2007.

关注历史教育,培养中职生历史责任 第4篇

一个青年只有在其自身发展中, 充分热爱自己的祖国、民族, 愿意正视历史, 才能真正承担起促进祖国繁荣发展、振兴民族的重任, 才能真正形成一种极强的历史责任感。

1.中职历史教学中历史责任培养现状

虽然在整个社会发展及人才培养中, 党及政府对历史责任意识增强极为重视, 但实际状况是, 现今某些中职生历史责任意识不强。 站在历史教育角度上看, 历史教育中存在两大问题:一方面, 历史教育中, 对其塑造学生鲜活灵魂的积极作用较为忽视, 将满足学生需求作为重点甚至全部。 在将历史成绩作为重点的大教育背景之下, 历史教育无法受到教师及学生的广泛重视, 为了提高学生学习兴趣, 大部分教师会在课堂教学中向学生介绍一些野史, 并针对历史事件表达一些个人观念, 但准确性有待考究。 在教师略显失当的引导教育之下, 学生对历史知识的学习极为注重“创新”及“个性”。另一方面, 历史教育逐渐成为应试工具。课程改革活动中, 虽已对学生理论知识丰富及能力培养提出众多全新要求[1], 但在实际教学工作中, 将成绩作为重点开展教学工作的状况频繁出现。 而关于历史教育对育人的积极正面作用则仅存在于课标、教学大纲之中, 贯彻落实依旧需依赖教师的个人思想。

2.中职历史教学中历史责任培养的必要性

2.1对学生实施德育教育有效方式。

在中职历史教育中对学生的历史责任感进行培养, 可进一步加大对学生的德育培养力度, 健全其优良品格。 将以往历史教育模式完全打破, 将德育与成绩教育放置在合理位置之上, 积极践行素质教育宣扬的全面提升学生基本素养的理念, 培养学生日常良好生活习惯, 实现德、智、体、美、劳全面发展, 促使其成为一个于社会及民众均有益的人才。

2.2推进新课程改革的切实需求。

新课程改革明确规定, 需积极促进培养学生“知识与能力”、“情感态度与价值观”、“过程与方法”三维目标的统一融合, 在价值观培养中注重对学生历史责任感的培养, 激发学生努力、认真学习的积极性, 增强其奉献社会的热情, 将学生塑造成为一名对社会发展起促进性作用的社会建设者。所以, 历史教学中, 加强对学生历史责任感的培养, 可帮助促进我国新课程改革, 全面提升学生整体素养。

3.中职历史教学中历史责任培养的科学策略

3.1转移历史教育观念重心。

所谓教育, 分为“教”与“育”两部分, 简单而言, 便是教书育人。 教育的目的在于: 积极培养提高学生的日常生存能力, 全面提升其整体素养, 丰富人们的道德品质及涵养。 教育活动中, 需注意指导学生掌握丰富理论知识的同时, 促使其掌握学习、创造知识及生存的技能。 所以, 中职历史教育中, 需在追求优异考试成绩的同时, 积极培养学生优良的行为习惯, 促使其形成积极健康的人格。

传统历史课堂教学中, 教师将自身作为中心, 将迎接高考作为主要导向, 目的在于向学生传授历史知识理论, 利用成绩评定学生学习状况优劣。 传统教学中, 普遍观点认为成绩好代表着人品好, 其他都不重要, 从而对学生的整体素养、历史责任感培养较为忽视。 新课程改革活动对学生的全面发展极为重视, 使中职历史教学工作的开展观念发生极大转变, 即将教学重心转移到学生身上, 促使其成为学习主体, 教师扮演的角色为引导者及辅助者。 教学中, 教师需为学生创设出广阔的展示自我平台, 促使其养成优良的习惯[2]。 如讲授改革后的外交局面时, 教师可先向学生简要说明外交政策调整背景, 向学生提出一些问题:1.外交政策的调整内容?2.外交政策的调整会造成什么影响?3.外交新局面具体展现在哪儿? 促使学生实现由知识接受者至探究者的转变, 进而使其从历史课程学习中充分感受到当时历史状况及内涵, 感同身受, 增强历史责任感, 培养学生独立、自主及负责的人生观。

3.2挖掘历史教材, 开展历史责任意识的正面宣传。

中职历史教材中包含许多弘扬时代精神、 凸显社会责任感的专题性课程内容。 在历史教学中讲述这些内容时, 历史教师需充分结合学生此阶段的“向师性”特点, 对其实施正面化的历史责任意识宣传及教育。 如在对谭嗣同四位维新人士的介绍中, 可向学生展示谭嗣同将重要文件交到梁启超手上, 劝导其“不用行者, 无以图将来”时, 拒绝日本人提出的“保护”条件, 坚持留在国内, 为革命而牺牲, 以丰富课外资料。 对这些资料进行详细的介绍说明, 将勇谋双全的爱国人士形象展现于学生面前。 与此同时, 学生充分感受到在当时时代背景下, 民族知识分子具有的极强历史责任心, 促使学生不自觉受到历史责任感及爱国情怀的熏陶。

3.3结合实际, 引导学生对历史的客观思考。

中职历史教学结合实际, 引导学生对历史的客观思考极为重要[3]。 首先需做到的是尊重历史。 可以在教学中有机结合日本教科书事件及各种歪曲历史的事件, 促使学生学会灵活运用所学历史知识对各类历史相关事件的是非予以明确判定。其次是历史使命感。如教学抗战相关历史内容时, 教师需让学生充分了解到“落后就要挨打”的道理, 积极运用历史影视资料促使学生充分了解我国实际国际环境, 激发学生建设祖国、推动整个社会发展的历史责任感。 最后需做到的是指导学生学会自我负责, 促使其正确认识到需对自身的行为习惯负责。 如教学二战内容中, 德意日三个法西斯国家在军事法庭中受到了严格审判, 由此可向学生说明每个人均需为侵略行为负责。 教师要促使学生充分认识到, 此段历史便是一段指导人类学会负责的历史, 促使学生逐渐成长为勇于为行为负责的人。

3.4针对教学内容不同明确历史责任感培养重点。

3.4.1古代史教学侧重培养民族自豪感及责任感

古代史教学中, 重点在于向学生传授说明古代丰厚及灿烂的文化, 对学生责任感的培养, 可将民族自豪感及责任感作为重点。 中国发展至今, 拥有五千年的文明史, 并创造出了极为辉煌的文化, 讲授此历史内容时, 需指导学生明确古代历史文化脉络, 指导其学会审美的同时, 将历史内容放在当时背景条件下, 学会理解历史, 并充分揭示出丰富的思想内涵。

3.4.2近代现代史侧重培养学生爱国热情

近代现代史教学中, 主要内容为:我国人民反抗侵略的事迹及寻求救国救命, 挽救民族存亡的经历。 针对此历史内容对学生历史责任感培养, 可将爱国热情激发作为重点。 中国百余年的近代现代史对于中华民族而言, 是一部备受侮辱的屈辱史, 与此同时, 是中华民族英勇反侵略的抗争史。历史属于对人格塑造极为生动的教材, 历史教材中优秀人物的嘉言懿行, 对学生而言是一种极大的鞭策。当祖国遭受危难时, 民族儿女潜藏于心的爱国热情会被充分激发出来[4]。 历史教材中含有的爱国主义遗产是民族的共同价值取向, 对各类具有丰满血肉的人物及完好英雄形象的充分感知及陶冶, 可有效增强学生对整个民族的责任心及爱国热情。

3.5积极展现历史图片及音像资料

历史图片与音像资料均具有形象性、 启发性及直观性等特点, 与文字相比, 具有不可比拟的优势性。 新课程改革工作逐步推进, 使历史教学越发多样化, 在教学中积极应用历史图片及相关音像资料, 可帮助增强课堂活力, 彻底打破传统教学单一、枯燥的局面, 对历史教材进行完善补充。 促使学生在历史学习中感同身受, 体会各类民族英雄的爱国情怀及历史使命, 进而增强其历史责任感。

中职历史教学中, 在学生面前充分展现历史图片及材料, 促使其在了解基本史实的同时, 培养科学历史感, 增强历史责任感。如讲授夏、商、西、周时期的青铜冶炼技术时, 可向学生展现四羊方尊、司母戊大方鼎的图片, 促使其对青铜器有一个客观评价, 与此同时增强民族文化归属感。

结语

中职历史教学中, 增强对学生的历史责任感培养, 可以更好地促进其发展。 本次研究主要从转移历史教育观念重心;挖掘历史教材, 开展历史责任正面宣传;结合实际, 引导学生对历史的客观思考;明确历史责任感培养重点;展现历史图片及音像资料方面入手, 可获取较好的教学效果, 增强学生历史责任感。

摘要：历史教学中, 积极培养学生的历史责任意识极为重要, 只有这样才可能将其塑造成一个对社会、对国家有用的栋梁之才。文章主要就中职学生的历史教育问题进行分析研究, 以此增强学生的历史责任感与社会责任心, 促进其良好成长及发展。

关键词：历史教育,中职生,历史责任

参考文献

[1]许国文.高中历史教学中人文精神培养的策略探析[J].广西教育B (中教版) , 2015, (3) :91-92.

[2]闵绪国, 龙钰.青年历史教育苍白不容忽视[J].探索与争鸣, 2012, (7) :34-37.

[3]阮巧玲.中学历史教育的苍白与困境[J].探索与争鸣, 2012, (9) :34-37.

谈中职生心理素质培养（范文模版） 第5篇

[日期：2010-06-08] 阅读：1396 次

黄裕平

[摘要]现在的中职生生长在优越的生活环境中,但社会环境越来越复杂,接受的信息量大,产生的心理问题也越来越多,提高学生的心理素质是目前中职学校面临的重要课题,本文就中职生目前心理状况、形成的原因及为提高学生心理素质需要采取的措施作一探讨。

[关键词]中职生；心理素质；培养

作为卫生职业中专学校培养的学生将来的服务对象是人,这就要求不仅有好的专业知识,更需要良好的心理素质,但是随着普通高校的不断扩招，中职学校的生源素质下降是一个现实问题，同时由于中职生大部分的文化成绩不好，基础差,所以传统的观念认为他们没有多大的出息，有些学生和家长对职业教育缺乏正确的认识，加上社会上对他们的偏见，导致了职中生的心理问题比较多。笔者从事多年班主任工作,感觉一年比一年难做,每年学校都要开除或劝退部分学生 ,这样做,对于学校和班主任管理工作确实减少了许多麻烦和压力,但对于建立和谐社会和维护社会稳定是不相适宜的,因此,改变传统的思想政治工作方法,重视对在校学生心理素质的培养，努力提高中职生心理素质，是当务之急,也是贯彻“十七”大关于学有所教的具体体现。

一、中职生心理问题成因分析

中职生心理问题的产生是由学生自己、家庭教育、学校教育和社会影响多种因素共同作用的结果。

1.家庭对子女的溺爱是首要因素。我国由于本来人口基数较大，实行计划生育是我国的基本国策，从而使我国目前的独生子女数量急剧增加，导致在家庭教育的过程中出现了许许多多的“小皇帝”，使得这些独生子女从小就生活在衣食无忧的环境里，另我校招收的学生许多是珠三角地区,生活条件好,即使不是独生子女的也有不少成了娇生惯养的“小皇帝”，绝大部分家长缺乏对子女进行心理素质培养的意识，于是心理素质的培养成为家庭教育的空白。由于中国传统伦理道德思想的影响，家长们普遍把对子女的爱错误的表现为对他们百依百顺的溺爱。形成了独生子女以自我为中心，任性、好胜、自私等不良性格，当他们长大独立生活的时候就面临许许多多的适应问题，严重者就产生了心理问题或者心理疾病。

2.社会竞争的激烈使中职生无论是学历、阅历还是能力在就业人群中都处于劣势。中职生入学年龄大致在15—17岁，心理年龄不成熟，他们大多数的社会经验较少，不能辨别社会中的善恶是非，随机应变的能力还较差，当他们就业时他们的就业能力在其他人的眼里显得较低。久而久之就形成中职生成就动机感差等现象。

3.学校还未能有效地将知识技能的学习、德育工作与心理素质的培养有机地结合起来。目前较重视德育工作，而德育工作往往以政治说教为主，强调制度建设，严字当头，以“看”为主，以“管”为主，许多老师深有体会，管紧了，他们有抵触情绪；管松了，他们容易放任自流，往往具有逆反心理。职业技能的培训是职业学校的重点是无可厚非的，但人的成长是一生的事，职业也会随着社会的发展而不断的变化，何况很多学生也只是把目前的技能当作谋生的手段，以后都还要进行再学习。而忽视心理素质的培养将不利于学生提高技能培训的效率。

4.中职学生对自己的自我期望值低，自卑思想严重，有“以难为难”的思想。中职学生选择职业教育大多因为他们学习成绩较差，不能考上大学，为了满足他们自己读书的愿望以及将来只要能就业的心态，他们对自己的期望较低，有严重的自卑思想，甚至有的学生有自闭倾

向，这对他们的发展都极为不利。

二、中职生心理素质的培养内容及途径

（一）中职生心理素质的基本内容由于中职生处于人生观和价值观的形成时期，以及他们特殊的学习和生活环境，中职生要适应目前社会的发展趋势，在心理素质方面，内容主要包括：适应能力、情感自控能力、心理承受能力、人际交往能力和中职生健康的性心理。

1.适应能力的培养。中职生一进入学校首先要适应学校的学习和生活环境，我校从学生一入学始就实行封闭式的管理，这就加深了学生适应环境的难度。刚入学的同学经常会有少部分同学爬墙外出，但实施一段时间后，出现这种情况就很少。同时同学们来自不同的家庭，他们的受教育程度存在很强的个别差异，如何安排学生的住宿，如何使他们相互之间友好相处，这就需要加强教师对学生的引导，教给他们适应环境的技巧，平等待人、不歧视任何人。中职生在毕业后就面临就业的压力，他们的社会知识太少了，当他们在学校看这些事的角度多少存在偏见，当他们毕业后亲身经历这些事时，往往会感到无从适从，因而又会加大他们的适应困难。因此多给学生举实例，让他们从别人的生活经验中吸取经验教训，从而提高他们的适应能力。

2.情感自控能力的培养。中职生的情感往往丰富细腻，但学校的生活和环境限制了他们的一些情感的发展。比如他们渴望自由，但学校要考虑他们的人生安全等许多问题，使得他们的一些愿望并不能象他们想象的那样发展下去。随着他们生理发育的成熟，他们也渴望与异性建立良好的朋友关系，但学校有明文规定不能谈恋爱，事实上仍然禁而不止。这就要求学校的老师加强对他们的引导，使得他们学会控制自己的情感，不要盲目冲动的行事，把自己的精力放在当前的学习上，逐渐的加强情感的自控能力。

3.心理承受能力的培养。卫校中职生比其它中职学生要面临更多的压力，他们的学历比大学生要低一些，他们所从事的工作是医疗服务，而大专、本科院校的医学生数量大，中职生数量更大，因此，有一些同学在面临激烈的市场竞争时，常常觉得自己没有自信心，在学校的学习和生活中面临与其他同学比较的心理，这时他们就会经历一些挫折。心理学中把经得起打击的能力叫做耐挫力，我们可以理解为常说的心理承受力。当学生受到学习、生活、感情等挫折时，老师应加强对学生的心理承受力的培养，给他们讲清我们每个人的经历都不可能是一帆风顺的，都会遇到各种各样的挫折，首先我们应把这些事件当作自己的宝贵财富，从中吸取生活的经验教训；其次，教给学生一些心理防卫机制，学会在挫折面前调整自己的心态，不至于使他们的心理畸形发展，从而促进学生身心健康发展。

4.人际交往能力的培养。中职生在学校里的交往圈比较狭小，与他们交往的人相对较单纯，但他们所有的人都会离开学校而走上自己的工作岗位，在社会生活中会遇到形形色色的人，为了使中职生能在毕业后尽快的适应工作，那么学校教育应加强对他们的人际交往能力的培养。

5.中职生健康性心理的培养。当代中职生的一个显著特点是生理成熟提前，而心理成熟滞后。伴随性发育成熟，逐渐产生朦胧的性意识。性作为一种生理、心理和社会现象，也始终影响着每一个人，它可以给人带来快乐，也可以给人带来痛苦。因此，在中职生中开展性生理与性卫生教育，使他们正确认识性发育的正常变化，提倡性道德，普及性知识，扫除性愚昧，预防性疾病，显得十分必要。

（二）中职生心理素质培养的途径

中职生心理素质的培养可以采用多种多样的途径进行，但在培养之前最重要的是要建立一支强大的心理培训队伍，它是开展心理素质培养的前提和保障。为此，学校领导应加强和重视培训队伍的建设，近来，教育部门对中职学校学生管理人员及班主任都作了一些短期培训，但还远远不够，只有建立了强大的培训队伍，在学生中进行心理素质培养才可以游刃有余。

1．在学校开展心理素质培养系列活动

（1）开设心理健康教育课程。根据当前中职生心理状况和心理发展规律及社会需要，职业学校也要确立具体的心理素质教育目标，有系统有步骤的对中职生进行心理素质培养。结合本校实际情况，可从认识心理素质、成长与心理、自我完善心理素质、开发心理潜能等许多方面进行专门的心理训练和培养，力求使学生学习一些实用的心理调整方法和技巧，如在情绪不良时，首先要意识到不良情绪的存在，接着冷静的找出原因，然后采取合理的调节和消除方法。如：合理化、文饰、自我暗示、自我转移、自我升华和意志控制等等，从而不断提高中职生的心理调控能力，促进心理健康发展。

（2）建立心理咨询室。建立心理咨询室，首先咨询室的设计要更人性化，使得咨询者一进入里面有一种亲切的感觉，而不会有什么压力感。设置专业的心理咨询工作人员定期或不定期的开展心理咨询，这要求心理咨询工作人员要有比较高的职业道德素质，以便心理咨询过程顺利进行，它要求针对咨询者提出的各种问题予以解答和指导，并且做好个案的详细记录，以利于以后的研究和探讨。在心理咨询过程中，咨询老师必须有较强的移情能力，能够设身处地的为学生着想，心理咨询的内容必须为学生保密，保护好学生的隐私权，让学生充分的信任咨询老师，解除学生对咨询人员的顾虑，提高心理咨询的效率。

（3）开展专题讲座。专题讲座是针对某一时期大多数学生共同面临的心理问题所进行的，它可以提高心理素质培养的效率，减轻老师的工作负担。例如在新生入校时可以开设“生活自理”、“勤俭节约”、“适应集体生活”等专题，不断提高学生的适应能力，增强他们的独立生活能力。在学生即将毕业时可以开设“就学与就业”、“转变角色”等专题，让学生正确处理好毕业后自身身份变化所带来的一系列问题，在思想上早日做好准备。

（4）教学过程中渗透心理素质培养。中职生心理素质的培养是一项长期的过程，需要各个方面共同努力，因此理所当然的也应该渗透到各教学过程中。中职生由于其学习过程和学习环境本身的特殊性，他们当中普遍存在学习态度不端正、学习兴趣低和学习习惯差等弱点，因此各任课老师要设法提高他们的学习兴趣，加强学习方法的指导，激发他们的学习动机，培养他们良好的学习习惯。在做好班级教育的同时做好个别教育，不要放弃每一个学生，给学生创造自我表现的机会，发挥学生的个性特长，使学生不断获得成功的体验，逐步提高学习的积极性和自信心。为学生以后的学习和工作奠定良好的心理素。

2.家庭教育与学生实际发展相结合。我国目前的社会经济发展迅速，尤其是党的“十七”大提出要加快医疗卫生改革，要大力发展卫生事业，健全医疗保险等重大举措，只要愿意到基层去，就业前景会非常广阔。作为学生的家长也应该认识到这一点，转变自己的传统观念，不一定非要到大城市、大医院工作，作为父母应该多与子女沟通，根据子女的实际情况选择他们的学习和就业方式，多多的给予子女鼓励和表扬，并与实际的学校教育相结合，不断的提高他们的自信心，为学生心理的健康发展尽到做父母的基本职责。

如何培养中职生职业素质 第6篇

思想道德素质是职业素质的灵魂，对其他素质起统领作用，决定中职生未来职业活动的政治方向和价值取向是否正确[1]。当前部分中职学生思想道德素质有待提高，这需要教育工作者在有效的时间里培养并提高他们的思想道德素质。

1.1 分析影响中职生思想道德素质的因素

首先是来自家庭的因素。一些独生子女，全家人以他为中心，自私霸道，从来不会体谅别人、关心别人、尊重别人。将这些不良习惯带到集体生活中难免会产生矛盾，发生争吵等事件。其次，改革开放以来，人们思想观念在逐渐转变，在这些变化中，有些是积极的、进步的，而有些则是消极的和颓废的。正是这些消极颓废的东西，给社会道德带来严重冲击，由此引起的道德失衡使部分人的心理和行为发生扭曲，因此，追逐名利、及时享乐、现实主义、不求进取、诚信危机等不良现象时有发生，都会对学生产生不良影响[2]。

1.2 培养诚信意识，加强法制观念，提高中职生的思想道德素质

班主任应该经常组织本班学生开展有关诚信的主题班会，可以让全班学生参与，尤其是那些没有诚信意识的学生，让他们参与其中，慢慢地将这些观念渗透到他们的思想中；校方应该加强思想道德教育，经常组织学生收听法律讲座，使在懵懂的青春期的学生知道哪些行为是违法的，从而提高他们的法律意识、思想道德素质，为培养职业素质做准备。

2 科学文化素质

科学文化素质是职业素质的基础，中职生的科学文化素质相对较弱，表现在对科学文化课没兴趣，厌学，不重视。针对这些情况，教育工作者应该在教学过程中疏导他们的厌学情绪，引导他们对知识有强烈的渴望，帮助他们找到适合的学习方法，从而提高科学文化素质。

3 专业素质

专业素质是职业素质构成中的重点，中职生今后要通过职业活动获得稳定的收入，立足于社会，专业技能素质是必不可少的。实际上，思想政治、职业道德、科学文化素质大多要通过专业技能的运用展现出来。然而要提高专业素质需要从专业知识和专业技能两方面着手。

专业知识是为专业技能打基础的，只有专业知识扎实，才能将其运用到工作中，让理论与实践更好地结合，发挥最大的科技优势。然而专业课学习对绝大多数学生来说都是零起点，只有从开始就养成良好的学习习惯，才可以学好。首先是在校期间，学习所学专业的理论课、实验课、实训课。这段时间其实是很关键的时候，因为让学生把这些从来没听过、没见过的东西，从开始不懂到能懂到能接受到最后能运用，是个漫长的过程，所以需要教师把书本上那些难懂的抽象公式、概念、定律，变成通俗易懂的语言传授给学生。这就需要教师在备课的过程中下工夫。

当学生能在实验课运用所传授给他们的理论后，就到了学好专业课的第二阶段，学生将会在高年级的时候走进实习的加工厂、医院、公司等，他们将首次“就业”，这是融会贯通之前所学的内容的好机会，他们将会在这段时间内获得首次就业的“敲门砖”。 实习期是学生从学校走向社会的过渡，学生在实习基地完成这个过渡，在全真的实习环境下进行岗位实践，不仅能培养学生解决工作中实际问题的技术能力及管理能力，而且能使学生经过职业规范化训练，完成关键能力的培养，以达到职业道德素质教育的目的。妥善处理实习期间出现的各种问题，不但有利于学生更好地完成学业，而且对学生综合素质的培养至关重要[3]。

4 身体心理素质

学校应该安排体育课、各种比赛，督促学生进行身体锻炼。健全的心理主要表现为能力齐备，情感健康，意志坚强。有些学生由于是独生子女，从小就娇生惯养，心理承受能力差；有些学生家庭情况特殊，从小父母离异，导致其冷漠孤僻，等等。教师应该及时掌握班级学生的情况，要鼓励、关心他们，使他们能健康成长。

总之，中职院校是向社会输送高素质劳动者的基地，有责任、有义务提高中职院校学生的职业素质。这就需要中职院校的教师用自己的耐心、爱心、真心去对待学生，认真总结工作中的经验教训，让学生能得到更好的教育。

参考文献

[1]蒋乃平.职业生涯规划[M].北京:高等教育出版社,2009:30.

[2]余伟彬.论当前中职生思想道德素质现状及教育对策[J].

文科爱好者,2009(5):53-53.

[3]郑晓丹,陈钟,纪晴.校外实训基地:培养技能型口腔工艺技术人才的有效途径[J].职业教育研究,2011(9):130-131.

（作者单位：辽宁省朝阳市卫生学校）

浅谈中职生责任心培养对策 第7篇

笔者对南宁市四所中等职业学校的学生进行了问卷调查 (数据表格略) 。调查结果显示, 中职女生责任心显著强于男生;中职学生干部责任心显著强于非学生干部;来自乡村的学生责任心显著强于来自城镇的学生; 双亲家庭学生的责任心显著强于单亲家庭学生。针对这一调查结果, 本文从学校教育的角度出发, 有针对性地从不同年级、不同性别、是否学生干部、不同家庭情况等方面对中职生责任心的培养提出教育对策。

一、关注中职男生责任心现状, 加强对中职男生的 责任心培养

俗话说男女有别, 生理差异是人的性别特征形成的前提和基础。男生和女生不仅在生理上有差别, 在心理上更是有着显著的差异。不同性别的中职生责任心有显著差异, 且女生优于男生, 男生应向女生学习负责任的品质。而在培养中职生责任心的过程中, 男生需要给予更多的关注和帮助。

我国长期存在着重男轻女的思想。许多家庭过于宠爱男孩, 因而导致不少男孩形成任性、暴躁、懒惰、轻视女性的毛病, 并且受传统“男主外女主内”思想的影响, 许多家庭的孩子从小多由母亲照顾生活和承担教育, 一些男孩难免会出现女性化倾向。女孩的穿着、行为越来越像男孩, 男孩却越来越爱打扮, 说话细声细气, 动作扭扭捏捏, 一点男子汉气概都没有, 越来越多的孩子趋向于中性化。要想“男孩有男孩样”, 应在早期就对男孩进行性别教育, 这有助于他们增强责任心, 形成男子汉气质, 以及养成不怕困难、主动帮助他人的好习惯。余秋雨曾经说过, 男人的第一魅力是责任感。《服务导报》于1998年7月9日刊登了一篇文章, 文中叙述了一对美国年轻夫妇带着3岁的儿子一起外出。走到大门时, 母亲站住不动, 儿子从后面跑过去, 双手吃力地拉住门把慢慢地把门拉开, 只见他的母亲看也不看他, 昂头径直穿门而去。文章作者问他们为什么让小男孩开门? 父母说他是个男子汉, 男子汉就要勇敢, 就要有责任心, 就应该学会照顾妈妈。可见, 从小对孩子进行性别教育有利于培养他们的责任心。

在学校里, 教师应该在教学活动中因“性”施教, 同时有意识地进行性别教育。男生与女生在许多方面先天就有一定的差异, 如性格、情感、感知能力、兴趣、思维能力、记忆力等。教师应该了解先天生理差异所造成的性别心理差异, 更重要的是要清醒地认识到后天环境和教育对不同性别学生心理发展的重要性。在学校教育中, 教师应要求男生外树形象、内塑气质, 在一些细节方面对男生提出要求, 从点滴的生活细节入手, 培养男生应有的习惯、言行, 如什么时候应该轻声走路, 什么时候应该大声讲话, 男生在各种场合中应该如何表现, 等等。同时, 针对男生责任心较差的情况对男生提出更高的要求, 目的是让男生意识到自己是男生, 跟女生是不一样的。在班级管理中, 可有意识地选男生来当班干, 增强他们的责任心。在教学活动中, 教师可以把男女生平均分配到各个活动小组中去, 使男女生合理搭配, 让学生在活动中发现和学习异性的优秀品质, 促使男生在强化责任心意识上受女生感染。俗话说:“男女搭配, 干活不累。”青春期的男生喜欢在女生面前积极地表现自我, 从心理学的角度来说, 这种方式可以最大限度地激发和增强男生的责任心。另外, 学校在对班主任的聘任上, 应有意识地让男老师担任班主任, 这样更有利于对男生进行性别教育。男生有了男老师做自己的榜样, 更能促进其身心的健康发展。

二、班级采取“人人当班干, 人人有事干”的方式, 增 强中职生的责任心

由于学生干部的责任心显著强于非学生干部, 因此要培养中职生的责任心, 可从积极培养学生干部入手。学生只有在管理和被管理中认识到责任, 才能学会履行职责。在班集体中, 班长、学习委员、劳动委员、文娱委员等学生干部, 每个都有自己的分内事。如班长协助班主任工作, 协调各班委管理班级, 登记考勤情况并评分, 统计每周、每月、期末量化总分;副班长每天负责检查全班学生的仪容仪表是否符合学校的规定;学习委员提醒科代表收发作业, 做好记录;其他委员都有相应的分工。每个学生干部肩上都有责任, 这些责任是他们的义务, 学生在履行义务的同时也加强了责任心。

但是, 在班级里通常有很多学生不愿意成为班干部, 而甘当“旁观者”。他们认为当班干不仅容易得罪人还要承担责任, 当班干时必须自己要做好, 而不当班干自己做不好也没关系, 可以为自己找个借口。这正是一种常见的逃避责任, 缺乏责任心的表现。为此, 班级可以开展“每人当一天班长”的活动, 让全班每个学生都有机会当班长或必须承担任务当班长, 从而树立学生的主人翁意识, 培养学生的集体责任心。

在日常管理中, 要尽量多地设置班级岗位, 尽量让每一个学生都接受班级的某项任务, 承担某种责任。可增设各科科代表、组长、眼保健操负责人、教室钥匙负责人、住校生负责人等, 甚至可以把教室内的公物、上专业课的工具用品等的管理具体分配到每个学生身上。如可将保洁区分为走廊、教室、楼梯、扶手和栏杆、黑板和讲台等, 分配给不同学生做保洁员;将公物分为桌凳、报纸杂志, 分配给不同学生做保管员。让“班上人人有事做, 班上事事有人做”, 让学生真正体会到自己是班级的主人, 而不是被人忽视的可有可无的旁观者。

三、根据中职生的家庭情况有针对性地培养他们的 责任心

城镇与乡村学生、双亲家庭与单亲家庭学生的责任心差异, 提醒我们城镇学生、单亲家庭学生是责任心培养的重点对象。我们应针对不同学生群体人格特征的差异, 采取不同的培养锻炼策略, 实施有效的措施, 有的放矢, 因材施教, 指导中职生朝积极的方向发展。

对于来自乡村的学生, 应教育他们继续发扬优点, 保持勇敢、独立、冷静、沉稳、吃苦耐劳、自制力强、责任心强等良好的品质;对于来自城镇的学生, 应注重培养他们的意志品质、务实精神、责任心, 克服言行易脱节、以自我为中心的弱点, 可适当多安排一些见习活动和劳动锻炼, 有意识地给予他们一些必要的“挫折教育”和“磨难教育”, 使他们慢慢形成敢负责任、不怕吃苦和独立性强等性格。还可以“农村包围城市”, 让乡村学生与城镇学生“结对子”, 相互帮助, 取长补短, 共同进步, 让乡村学生通过自己的日常行为感染和带动城镇学生责任心的发展。

对于单亲家庭的学生来说, 由于缺乏关爱和照顾, 回到家里常常一个人呆着, 没有交流和欢乐, 所以有时他们不愿回家, 有些沉迷网络, 更不要提对他们进行责任心的培养了。对于单亲家庭学生责任心的培养, 最理想的或许只有给孩子一个完整和谐的家庭, 才是解决问题的根本方法。而在学校里, 教师要给学生多一分关心, 多一点温暖, 在生活上给他们更多的照顾, 在学习上耐心地辅导, 使他们感受到关爱, 这种方法往往会收到意想不到的效果。教师要善于利用集体的力量来感染单亲家庭的孩子, 除了鼓励全班学生与这些单亲家庭的学生多接触, 还可以采用“结对子”“一帮一”的形式, 让一部分责任心强的学生与这些学生结成对子, 组织一些性格开朗、乐于助人的学生帮助单亲家庭的学生, 使班内的学生都能意识到帮助他们是自己的责任, 乐于向他们伸出友谊之手。久而久之, 通过言行感染单亲家庭的学生, 使他们的责任心逐渐增强。

培养中职生责任感 第8篇

责任心 (responsibility) 是心理学研究的重要内容之一。个体在社会化过程中, 内化社会公认的规范, 逐渐形成责任意识, 产生相应内心体验, 表现出某种态度, 然后外显为责任行为, 这样就形成了不同的个体的责任心。

近年来中等职业教育得到国家的大力扶持, 且社会对中职毕业生又有大量需求。尽管如此, 中等职业学校目前仍没有得到整个社会大环境的肯定和认同, 进入中职学校学习通常是一些学生的无奈选择, 中职学校成为一些家长眼中“最佳”的未成年人“托管”场所。而中职学校为完成招生任务一再降低入学门槛, 生源素质不太理想, 一些中职学生的行为不尽如人意, 缺乏责任心。同时社会上的缺乏社会公德、缺乏职业道德等不良因素也在侵蚀着青少年学生纯洁的心灵。我国独生子女的比重逐年增加, 受到父母过分保护溺爱等因素的负面影响, 学生责任意识的淡化现象日益突出。

缺乏责任心对学生的个人发展、今后的工作以及对社会都有很大潜在的危害。例如某职校学生把请“霸王假”的习惯带到实习和工作中, 没有意识到请假也是一种责任, 以致公司不能及时安排人手顶岗, 从而造成经济损失。可见, 用人单位所需要的不仅是有技能的人才, 更需要有责任心的企业员工。

中职学生正值青春发育期, 身心处在急剧地变化、发展和逐渐成熟阶段。这一时期也是中职学生各种价值观逐渐确立和稳定的关键阶段。中职学生这一时期形成的责任心水平对自身个性人格的发展和完善有着重要的作用。了解中职学生的责任心发展现状和特点, 有利于中职学生的心理朝正确的方向发展。为切实解决中等职业教育中普遍存在的一些现实问题, 本研究试图对中职学生责任心现状、产生原因进行探究, 从而切实提高德育工作的实效性。

二、研究方法

(一) 研究对象

本研究采用分层随机抽样的方法, 选取南宁一职校、南宁三职校、南宁六职校、南宁民族中专的三个年级学生做被试。其中南宁一职校和南宁六职校是国家重点职业学校。本研究共发放问卷1137份, 回收有效问卷1042份, 有效率为91.6%。有效问卷中一年级267人, 二年级474人, 三年级301人。

(二) 研究工具

本研究采用谭小宏2004年在其硕士学位论文《中学生责任心问卷的编制》中的中学生责任心问卷作为研究工具。该问卷兼顾城市中学和乡镇中学、普通中学和职业中学, 内部一致性系数和分半信度系数绝大多数在0.51以上, 重测信度系数在0.518~0.843之间。通过对问卷的内容效度、构念效度、效标效度的考察, 可以认为该问卷具有良好的效度, 可以作为评价中学生责任心的适宜工具。[1]

该调查问卷把责任心看作是一个多层次、多维度的心理结构。按其抽象程度的不同可分为总体、一般、特殊责任心, 其中一般责任心又可区分为任务、过失责任心两种类型。特殊责任心包括学业、家庭、他人、集体、社会责任心, 并同样反映出任务、过失责任心两个方面。

(三) 研究过程

本测验采用团体方式, 分别以班级为单位施测, 测试过程为15~20分钟。

(四) 统计处理

将测验原始数据输入计算机, 用SPSS11.0统计软件进行统计分析。

三、调查结果

通过对调查问卷的数据进行分析, 本研究从学生总体情况及性别、年级、家庭结构、是否独生子女、是否学生干部、生源地等方面得出了以下调查结果 (数据表格省略) 。

1.中职学生责任心总体情况较好。

2.中职女生在所有维度上责任心水平显著高于男生。

3.中职二年级学生的责任心在总体情况上低于中职一、三年级水平。

4.中职学生干部在所有维度上责任心水平显著高于非学生干部。

5.双亲家庭学生的家庭义务责任心和家庭责任心水平显著高于单亲家庭学生。

6.中职非独生子女学生在所有维度上责任心水平显著高于独生子女学生。

7.除一般任务责任心外, 来自乡村的学生在其他方面责任心水平都要显著高于来自城镇的学生。

四、结果产生原因分析

(一) 中职学生责任心总体情况较好

从调查结果看中职学生责任心的总体状况, 责任心总均分为3.88, 而各维度的平均分在3.13到4.46之间。与其他研究者的结果相比较, 在谭小宏2004年的调查研究中, 中学生责任心状况在各个维度上除他人过失责任心的平均分为2.7478较低外, 其他维度的平均分在3.5148到4.3588之间。[2]本研究结果中, 中职生责任心得分稍高一些。分析其原因, 可能是样本差异所致。谭小宏的研究样本涉及三个城市同时兼顾城市中学和乡镇中学、普通中学和职业中学, 含有初中三个年级和高中三个年级, 本研究的研究对象仅是中等职业学校的三个年级。

另外, 从本研究的样本构成来分析中职学生责任心得分偏高的原因。在调查结果中女生、非独生、乡村学生的责任心相对较强, 而本研究调查样本中女生人数比例比男生多12.10%, 非独生子女学生人数比例比独生子女多53.90%, 来自乡村的学生人数比例比来自城镇的学生多38.04%, 这些方面都有可能导致总体样本的中职学生责任心得分情况偏高, 从而表现出中职学生责任心总体情况相对乐观。

(二) 不同性别的中职学生责任心存在显著差异

中职女生的责任心水平比男生要高。社会文化对女性的性别角色要求, 以及家长、学校等对女生的教育要求, 这些因素都可能影响着女生责任心水平。“男主外、女主内”的传统社会文化两性定位要求女性承担大部分家务劳动, 而这种观念一直延续至今, 这也是女性家庭责任心较强的原因之一。农村家长受封建观念“女子无才便是德”的影响, 致使女生辍学现象较男生普遍, 女生会更珍惜学习的机会, 故女生学业责任心水平显著高于男生。

另外, 从男生和女生的生理和心理发展方面来看, 青少年时期的女生生理和心理发展都早于男生, 在对责任心的认识方面也先于男生成熟, 因此女生能较早地意识到自己担负的责任。同时, 女生的情感较细腻, 做事也较男生细心, 因而在完成任务时这种认真仔细也促使女生表现出其责任心水平比男生要高。

(三) 不同年级的中职学生责任心存在显著差异

总体上, 中职学生责任心水平在年级上大致呈两端高中间低的发展状态。中职学生责任心发展在二年级时普遍处于最低水平, 而在一年级和三年级时责任心水平较高, 在好几个维度上二年级与三年级呈现出显著差异。

探究其原因, 可能是中职一年级学生大多是中考的失败者或是由于其他原因被迫选择职业学校的, 在经历无数次失败后, 新学校新环境给他们带来了新开始新期盼, 大部分学生努力以“好学生”的标准来要求自己;一部分学生在没有完全熟悉新环境时也未敢过于“调皮”, 尽量收敛自己的不良言行, 因而一年级学生总体显得自控能力较好, 工作学习纪律等方面也较为认真负责, 责任心表现较好。

而中职二年级一部分学生经过努力成为“好学生”愿望最终破灭, 与此同时一部分极力掩盖自己不良习惯的学生在熟悉学校管理后开始放松对自己的要求。因此, 在这一既没新鲜感又没就业压力的稳定阶段, 中职二年级学生学习和做事相对不太积极, 有些学生得过且过, 敷衍了事, 相对而言责任心水平降低了。

中职三年级学生即将外出实习并就业, 学校、教师和家长都在有意无意地对学生进行责任意识教育。同时随着年龄的增长和社会阅历的加深, 一些学生在进行假期社会实践活动后能深深地体会到责任心对工作、企业的重要性。一些学生进行社会实践后能深刻意识到随意地请假和迟到会影响自身待遇方面的利益。因此, 有社会实践经验教训的中职三年级学生的责任心比二年级学生要强。

(四) 是否担任学生干部的中职学生责任心存在显著差异

通常学生干部的言行不仅影响周围的学生, 还会受到其他学生的评论。因此, 能当上学生干部的学生通常是被全班认可的学生, 被评选为学生干部首先具备的一个条件就是责任心强。学生干部的责任心通常比其他学生强。同时, 他们一旦被冠以“学生干部”之名, 便意味着为同学服务, 因而学生干部会比其他学生担负了更多的责任, 他们常常会有意或无意地被要求起模范带头作用, 从而表现出对学校和班级的活动比其他学生更积极, 更关心班集体和其他同学。在这些责任中也包括了教师要求学生干部承担的与其职责相应的责任。这样一来, 学生干部就更强化了自己的责任意识。可以说, 责任心强的学生才能被选上当学生干部, 而担任学生干部能强化自己的责任意识, 两者是相互作用的。

(五) 不同家庭结构的中职学生责任心存在显著差异

双亲家庭学生的家庭义务责任心和家庭责任心水平高于单亲家庭学生。家庭不完整、不和谐, 孩子的情绪易受到波动, 学习成绩自然也越发不理想。而当家长连他们大人之间的事都无法处理时, 就更无法安下心来顾及孩子的学习和生活。同时, 本研究调查结果显示单亲家庭学生的家庭责任心相对较弱。在一个家庭中拥有父母双亲本是最完美的组合, 在家庭教育中父母双方共同承担对孩子的教育才是一个完善的体系。如果缺少父母任何一方, 家庭教育就可能会出现一定的欠缺。一些父母在家庭中缺乏爱心和责任心而导致离婚, 可能会使孩子对家庭产生不信任、怀疑或失望, 从而影响了孩子对家庭的态度, 也削弱了孩子对家庭的责任心。从本研究的数据显示, 单亲家庭学生在其他责任心维度与双亲家庭学生并无明显差别, 但恰恰正是在家庭义务责任心、家庭责任心两个方面存在显著差异, 单亲家庭的学生在这两个方面的责任心水平显著低于双亲家庭的学生。可见, 完整和睦的家庭对孩子的成长及责任心的形成有着重要的积极影响。

(六) 是否独生子女的中职学生责任心存在显著差异

非独生子女学生的责任心水平显著高于独生子女学生。思考其原因, 可能是独生子女学生从小得到父母的宠爱, 父母总是事事安排得非常妥当, 从而造成独生子女学生缺乏独立性, 产生事事依赖的思想, 更不去考虑自己在生活和学习上应承担怎样的责任。久而久之, 便导致了孩子责任心意识淡化。相对而言, 在非独生子女的家庭中, 父母因精力有限不可能对每个子女关注得非常到位, 更多的时候是让孩子们自己去解决所遇到的问题, 因而非独生子女的独立性较强, 自己能意识到应该怎样做, 这样做要承担怎样的责任。因此, 非独生子女中职学生的责任心要比独生子女中职学生强。

(七) 不同生源地的中职学生责任心存在显著差异

虽然笔者的调查样本仅限于南宁市四所中职学校, 但近几年国家的招生政策倾向于农村, 因此城市里的中职学校有不少是来自农村的学生。来自农村的学生的责任心显著强于来自城镇的学生。农村学生思想单纯, 老实本分, 更容易服从权威去完成任务。同时, 农村学生家庭生活水平和经济收入相对比较低, 他们在家时比城镇学生干更多的农活和家务, 因此更能意识到对家庭应承担的责任, 做事更自觉认真。即使是到了学校里, 也能吃苦耐劳, 做事时表现积极, 责任心也更强。在城市里, 人们把大门一关, 楼上楼下的邻居都相见不相识。城镇学生在这样一个日渐冷漠的社会环境里, 生活条件比较优越, 较少替他人考虑, 待人也较冷漠, 缺乏家庭责任心和社会责任心。可见, 所处的社会环境对学生的责任心发展影响是不容忽视的。

参考文献

中职生法律意识的培养 第9篇

一、中职学校学生法律意识现状

(一) 法律知识来源不是学校教育

中职学校是以技术教育为主的学校, 法律教育只是作为公共学科来开设, 由于课时量小, 学生的法律教育无法深入, 学校法律教育对学生的影响不大。调查结果显示, 中职学生的法律知识来源主要是新闻媒体而并非学校教育。

(二) 中职学生对自己的行为没有从法律的高度去认识

中职学生由于是中考失败者, 追溯其中考失败的原因不难发现, 他们在校期间具有很多不良行为, 而这些行为作为初级学校只从纪律的角度对其教育, 并未从法律的高度对其提醒, 导致中职学生对自己不良行为的危害尚未认识, 对自己不良行为所涉及到的法律知识不很理解。

(三) 中职学生守法的自觉性低

中职学生对法律也有一定的认识和理解, 但他们不愿自觉遵守法律或者说他们没有守法的自觉性, 如私拿他人信件, 他们把生活中的法律当作玩笑来开。究其原因为:一方面是社会教育缺失。社会中不守法的现象较多, 而这些不守法的行为并没有被追究法律责任, 久而久之, 人们便习惯了不守法行为的存在, 并且自己也加入其中。不良的社会环境影响了中职学生对法律的自觉性, 他们模仿一些不自觉守法的行为, 并把这种行为定义为个性;另一方面, 由于对社会上不守法行为的司空见惯, 他们头脑里的那点法律知识逐渐淡薄, 对法律存在个人侥幸心理。许多中职生认为只要自己的违法犯罪行为做得很隐蔽, 不被人发现, 就不会被追究。这种危险的侥幸心理会使其以身试法, 冒险去做违法犯罪的事。另外, 学校法制教育的欠缺也是中职学生守法缺少自觉性的主要原因。众所周知, 学校的法制教育只侧重于法律知识的掌握而忽视了自觉守法意识的培养, 教师只告诉学生哪些行为是违法犯罪行为, 告诫学生违法犯罪的事情不能做, 但这种教育方式只能让学生消极守法, 而不能让学生真正地自觉守法。

(四) 对中职学生法律意识的调查分析

为了对中职学生的法律意识和法律情况作一个深入的了解, 为法律教育作铺垫, 笔者设计了一个调查。问卷涉及宪法、行政法、民法、刑法等方面十个判断题和学生知法、懂法、用法、守法程度等十个选择题, 共计20道题;调查学生取200人。调查结果显示为100分的占4.7%;90分以上 (不含100分) 占8.3%;80分-90分占比14.62%, 70分-80分占比12.37%, 60分-70分占比28.01%;不及格同学占比32%, 分析情况可得出如下结论:中职学生对法律的了解不少, 但对法律的掌握不深, 对法律的运用少, 中职学生的法律意识淡薄。

据中国法制网统计, 中职生中, 有违法倾向 (强行索要、殴打他人等) 约占27%, 有厌学倾向的约占40%, 其他不良行为的约占13%, 问题学生中女生约占15%, 此外还有部分学生与社会人员往来密切。分析此组统计数据, 我们可以得出这样一个结论:中职生法律意识淡薄, 需要对中职生加强法律教育。

二、培养中职生法律意识的必要性

(一) 法律意识的培养是思想道德建设必须的工作。

法律意识培养属于思想道德建设范畴, 中职生还属于未成年人, 未成年人的思想道德建设关系到国家和民族的未来, 历来受到社会的高度重视, 而中职生法律意识的培养又是未成年人思想道德建设的一个重要组成部分。

(二) 中职学生需要法律意识

中职学生是社会的一个重要群体, 它们的身份很特殊, 从年龄上看, 他们的社会阅历浅, 经历少, 对法律的理解和认识还不到位;从知识经历上看, 他们之前没有经过系统的科学的法制教育, 只是零星的了解;从心理素质上看, 他们的情感和思想还显得脆弱;从社会关系上看, 他们是家庭的宠儿, 却是中考失败者, 基于以上分析, 笔者认为, 中职生更需要加强法律意识的培养, 提高其法律水平。

(三) 中职生法律意识的提高关系到国家法治建设

我国倡导依法治国, 而依法治国的关键是形成一个良好的法治环境。中职学生是即将踏上工作岗位的学生, 他们的法律思想和法律意识必将对社会带来影响, 如果他们的法律意识淡薄, 必将给社会带来不稳定因素, 给法治环境带来危害。尽管我国中职学校的法律基础教育已经普及, 但是由于文化素质较差、自我约束力较差、利己主义思想严重等特点, 不少中职学生的法律意识还是相当薄弱的, 还需要进行深入的系统化的法律教育才能适应我国的法治社会建设。

(四) 中职生的法律实践能力弱

在中职学校开设了法律基础课, 但只是作为非法律专业学生的选修课。在法律基础课上, 中职学生能够学到一定的法律知识, 知道遇到问题、纠纷应该采取法律措施来捍卫自己的权利。但基于中职学生的心理素质和文化素质特点, 他们在现实中遇到相关的法律问题时, 却不能保持冷静, 容易采取一些过激的方式, 最终造成严重的后果。还有的同学则是当自己的合法权益受到侵害时, 不懂得如何用法律来保护自己。如在打工过程中拿不到钱, 甚至被骗走抵押金;毕业时不知道怎么与用人单位签订协议;购物时不知道索要发票与凭证, 买到假冒伪劣产品就只能自认倒霉。因此, 提高中职学校学生运用法律知识的实践能力是中职法律教育的大事, 然而运用法律属于行为学范畴, 必将受到其意识的指导, 从这个意义上看, 培养中职学生的法律意识更是迫在眉睫。

三、中职学生法律意识的培养途径

(一) 法律教育的理论分析

法律意识的形成, 法律素养的提高是一个长期渐进的过程, 职校生法律教育也是一个周期较长的过程。简单的几年中职学习是无法完成这一系统的工程的, 因此, 在教学中需要注重教学延伸, 培养学生学法的意识。如果我们将课堂法律教育作一个梳理, 不难发现, 法律教育的基本模式是传授法律理论政策, 进行实践分析, 运用理论指导实践, 又在实践中深入理解。从理论上分析就是法律知识的学习与法律活动的开展结合, 法律教育在社会环境中的渗透, 校内教育向校外教育延伸。

(二) 在尊重法律中培养法律意识。

我国法律的制定是人民利益和意志的体现, 法律的社会形象是至高无上的。因此, 在中职法律教育中培养学生的法律意识, 首先应让学生建立起对法律的尊重, 只有尊重了, 学生才会认真对待法律教育, 才会明确有可为有可不为, 才能运用法律指导自己的社会生活, 才会从意识上感受到法律教育的重要性和运用法律的重要性。

(1) 教师要心中有“法”。法律教育教师是学生在校期间的法律指导员, 也是学生的法律方向。教师心中有“法”能从言传身教上去感染学生;教师心中有“法”, 就能在法律教育中认真对待法律教育, 就能让学生明确自己的行为是否犯法, 加深学生对法律法规的认识和具体条文的理解。

(2) 培养学生对法律的信心。现实生活中, 确实存在一些不法现象, 并且有些不法现象, 学生司空见惯, 这反映了我国法制的不健全, 同时也反映了我国在执法过程中的一些问题, 教师要从国家和现实情况入手, 从依法治国的理论高度, 引导学生正确认识这些现象, 剖析这些现象中的法律观念和法律意识问题, 让学生树立起对法律的信心。只有这样, 学生对法律的公正公平才会充满信心, 才能真正体会到法律的神圣, 才能培养起他们对法律的尊重。

(三) 发挥法律教育优势, 注重法律的社会延伸

1. 重视职校法律教育基础课。

法律教育是中职学校向学生渗透法律意识的重要手段。我们知道, 健全的法律意识必须以一定的法律知识为基础, 而这一基础的构建需要中职学校法律教师在进行法律教育时, 要将法律知识系统传授给学生, 为学生构建法律知识体系。因此, 中职学校的法律基础课应该受到高度重视。

2. 提高法律教育水平。

(1) 管理层要提高法律教育认识。提高法律教育水平离不开法律基础教育课, 但这需要硬环境, 简单说就是中职学校的领导和管理者要重视法律基础课, 要认识到法律基础课是中职学校培养学生法律意识的重要手段, 在这样的认识下, 保证师资力量, 提供充足的法律教育经费, 并根据教学的需要增加课时量。

(2) 关注教材更新。随着社会的发展和生活水平的提高, 法律在更新, 我们在选用教材时也要注意更新。中职法律教材与其他教材相比, 从社会实践的角度看, 它比其他教材更需要更新, 只有时时更新, 才不会让法律教育落后于时代, 落后于生活。因此, 在教材的选用上要以新版教材为主, 避免讲述过时的或废止的法律条文, 以免使学生误入歧途。

(3) 教学中要注重与生活紧密相连。法律教师长期从教过程中, 有时往往一个法律案例讲了多遍, 这一方面容易淡化学生学习法律的兴趣, 另一方面, 以前的案例也不一定能跟上今天的法律教育。因此, 法律教师在选用案例进行教学的过程中, 要时时更新, 注重法律教育与生活的联系, 精选一些与学生现实生活相关的案例加以正确分析, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

3. 注重法律的社会延伸。

法律教育的一个基本原则就是向社会延伸, 向生活延伸, 注重法律教育的社会延伸在中职学生法律意识的培养方面起着至关重要的作用。针对中职学校的具体情况而言, 法律的延伸, 主要是借团委、学生会、学生社团的力量或者利用广播、电视、电影、报刊、杂志、宣传板以及讲座等多种形式进行法律宣传教育。

(四) 注重法律教育方法

1. 方法是成功的前提。

方法是导向成效的前提, 因此, 法律教育方法的选择也是至关重要的。法律教育理论性强, 教育过程显得枯燥, 要从提高学生兴趣的角度改革教法, 使学生在无意间感受法律, 形成法律意识。

2. 在制度的落实中渗透法律教育。

每一所学校针对教育教学都有很多规章制度, 如果能将法律教育渗秀到这些制度的拟订和执行中, 必将取得事半功倍的效果。学校的规章制度拟订既要求符合学校教育教学实践, 又要求体现法律精神, 因此, 在规章制度的拟订和执行中, 因势利导地进行法律教育, 引导学生认识制度的正确性、合法性和必要性, 使法律教育融入规章制度之中。

3. 在学科教育中引入法律教育。

法律教育内容集中但课时不足, 这就需要寻求其他的教育渠道。笔者认为, 将法律教育有机渗入其他的学科教育中, 将会达到更好的教育效果。一方面, 学科教育相对分散, 在其中引入法律教育, 易激发学生的无意注意力, 产生意想不到的法律教育效果;另一方面, 中职学生侧重于技术教育, 每一个技术环节的实践运用都涉及相关法律, 这些最能接近学生的理解, 易于让学生接受。

4. 在校园文化建设中体现法律教育。

校园文化建设是每一间学校的必修课, 中职学校更是强调校园文化建设, 因为它是学生精神文化的重要阵地, 是学生进入社会前的预实践。如果我们能在校园文化建设中引入法律教育, 效果肯定是可观的, 因为校园网、校内广播、宣传板报和横幅等各种校园文化建设载体是作为中职学生的学习环境和学习氛围而存在的, 它们必将在学生那里形成潜移默化的影响。因此, 要在校园文化建设中体现法律教育, 可设法律宣传月、法律教育专版等。

5. 注重法律养成教育。

法律养成教育能将学生的法律意识变为自觉行为, 而这些自觉的行为中也强化着学生的法律意识。根据中职学生的实践情况, 学校可以养成教育作为切入口, 强化法律教育。可以从学生的不良行为入手, 剖析学生的思想, 提高法律意识;可从培养学生守法意识入手, 引导学生理解法律的实践运用, 提高法律意识等。

6. 建立法律教育资源库。

建立资源库目的是吸纳各方面的资源, 其中包括校园环境中的法律教育资源, 家庭教育中的法律教育资源, 实践活动中的法律教育资源, 社会活动中的法律教育资源。

结语

提高中职学生的法律意识不仅仅是中职法律教育的问题, 它是涉及到学校、家庭、社会和我国的法治建设问题, 其意义重大。在中职法律教育中培养学生的法律意识, 一方面要注重法律基础课的教育;另一方面要发散思维, 从教育的每一个环节中渗透。

参考文献

[1]朱景文, 李正斌.关于法律意识与法的关系的几个理论问题[J].中外法学.1994, (6) .

[2]郝铁川.论中国社会转型时期的依法治国[J].中国法学, 2002, (2) .

[3]蔡道通.现代性:中国法治化的生成支点[J].南京师大学报 (社会科学版) , 2001, (2) .

[4]刘旺洪.法律意识现代化之模式分析[J].南京师大学报 (社会科学版) .2001, (5) .

[5].陈旭.论思想政治教育在大学生素质教育中的地位和作用[J].长沙大学学报, 2003, (1) .

培养中职生自信的途径 第10篇

高尔基曾经说:“只有满怀信心的人, 才能在任何地方都把自己沉浸在生活中, 并实现自己的理想。”自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验, 是一种强大的内部动力, 它能激励人们积极行动, 追求一定的目标, 坚持不懈地去实现既定的目标。自信心是一种自我评价、自我肯定, 是一种积极向上的情感倾向, 是一个人成功必备的优秀的心理素质。

自信能够使人们不畏惧困难与挫折, 勇于接受各种挑战, 克服各种障碍, 从而走向成功, 因此自信心是成功的基石, 是成功的第一要素;自信能够使人极大地调动自身的积极性, 充分挖掘自身的潜能, 成为有用之才;自信能够使人生活态度积极、乐观、向上, 拥有和谐的人际关系, 因而自信是进行良好的人际交往的需要;自信心能够使人对自己的能力有比较准确的估计, 从而制订切合实际的目标和方向, 愿意接受具有一定难度的挑战性任务, 以勇敢、果断的态度面对困难, 从而取得最后的成功;能否拥有自信心还是一个人心理健康的需要。具有自信心的人拥有高度的成就动机, 拥有高度的独立性、自主性和强烈的责任心。

二、中职生缺乏自信的表现

中职生是一个特殊的学生群体, 在他们中普遍存在着自信心缺乏的现象, 他们往往有自卑感, 自我评价很低, 认为自己在某些方面不如别的学生;他们抗挫能力很差, 稍微遇到些困难就退缩, 甚至遇到一点儿失败就觉得自己太笨, 太蠢, 什么都不行, 全面否定自己的能力, 形成“自我无能感”。中职生不自信主要体现在以下几个方面:

1. 在学习方面。

学习自信心是指学生个体对自己完成学习任务, 实现学习目标所持有的一种积极的、肯定的反应倾向。学习自信心是以自身的学习能力为认识评价的对象的, 本质上学生对自己所具有的能力的一种正确估计与高度自我接纳的态度。学习自信心不足的学生胆怯、害羞, 性格非常内向, 一般表现为缺乏热情、主动, 课堂上从不或很少主动举手发言, 即使回答教师的提问时神情也非常紧张, 不敢抬头, 脸红、坐立不安、说话不流利、结结巴巴, 或者根本说不出话来;不敢主动要求参加其他同学的小组或集体活动;不敢主动提出自己的意见、建议;不敢在他人面前展示自己的成果

2. 在人际交往方面。

缺乏自信心的中职生人际关系紧张, 他们不懂得如何与他人进行有效地交流和沟通, 也不敢于主动敞开心扉, 尽情地表达自己内心的感受。一般表现为不敢主动地与其他同学交往, 不敢正视别人的眼睛, 躲躲闪闪, 即使与人说话都低着头, 常常害羞、内向、胆怯和焦虑, 行动上畏缩, 退避。平时比较沉默, 少和人接触、很少有知心朋友。他们在课外不活跃, 害怕参加各种集体活动, 担心自己在活动中表现不佳而被他人讥笑, 他们做事怯懦、优柔寡断, 处事的应变能力、组织协调能力偏低, 总是一个人独处, 其实内心充满了苦闷与寂寞。

三、中职生缺乏自信的原因

造成中职生缺乏自信的原因很多, 主要有以下几种:

1. 自我评价较低。

自我评价是指在对自己身心特征认识的基础上, 对自己做出的某种判断。如果一个人看不到自己的价值, 只看到自己的不足, 就会对现实自我的评价过低, 形成自我否定, 自我怀疑和自我压抑, 从而具有自卑感。自卑心理就是还没有开始做某件事时就已经断定自己不行的情绪, 自卑心理使人感到自己事事不如人, 又没有勇气赶上去, 悲观失望、消极处事, 十分不利于青少年的身心健康。部分中职生因为在初中时学习基础就很差, 没有能够进入高中, 本身就觉得自卑, 感觉自己学什么都不会、做什么都不行, 产生心理上的自我鄙视、自我否定、自我挫败, 而饱偿了过多的失败, 一次次的失败更加强化了学生的自卑心理, 以至于产生恶性循环。在学习、生活中他们失去了追求成功的信心, 所以成绩差的学生常有厌学情绪、甚至逃学行为。

2. 形成固有的思维定式。

思维定式又称“习惯性思维”, 是指人们按照习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题。先前形成的知识、经验、习惯, 都会使人们形成认知的固定倾向, 从而影响后来的分析、判断, 形成思维定式, 即思维总是摆脱不了已有“框框”的束缚, 表现出消极的认知倾向。人一旦形成了习惯的思维定式, 就总会顺着定式的思维思考问题, 不愿也不会转个方向、换个角度想问题, 这是很多中职生的一种愚顽的“难治之症”。不自信的学生就形成了“我不能”、“我不行”、“我做不到”等固有的思维定式, 这种思维定式在他们的头脑中固定了下来, 根深蒂固, 难以改变。

四、中职生自信心培养的途径

尽管有相当一部分中职生缺乏自信, 但他们并不是无药可救的, 自信心是可以培养的, 作为学校教育者的教师有责任和义务加强对学生自信心的培养, 使我们的学生都成为满怀自信的人。我们可以从以下几个途径来培养学生的自信:

1. 正确评价自我。

一个人自信心的形成是与其自我评价密不可分的, 拥有自信的人能够肯定自我、正确评价自我、接纳自我, 相信“天生我材必有用”, 能够看到自己的长处, 集中精力去发挥自己的优点, 从内心树立起信心, 给自己一种信念:“我有能力去做, 没有东西可以难倒我。”所以一个人对自我的评价是非常重要的, 可以说正确的自我评价是一个人自信心形成的关键。具有自信心的学生勤奋好学、成绩优异, 不仅能正确对待眼前的挫折, 更能从一次成功走向另一次成功, 而每一次成功又进一步增强了他们的自信心, 使他们总能保持积极向上的精神状态。

2. 学会积极地自我暗示。

美国著名心理学家罗森塔尔教授做过一次著名的暗示实验。他在一个班级的花名册上随便指出几个同学, 然后告诉老师, 这几个同学经过观察和测试, 是智商特别高, 特别聪明的孩子。教师经过心理学家的“权威性的谎话”暗示, 对这些学生寄予了很大的期望, 并通过自己的言行暗示给学生:“你能行”。一年以后, 这几个同学的学习成绩在班里遥遥领先, 而其实那些孩子只是教授随便指的。可见教师给学生的正面暗示可以产生巨大的感召力, 它不仅能诱发学生积极向上的激情, 而且影响着学生的智力、情感、个性的成长。培养、鼓励学生集中关注自己的优点和长处, 产生“只要努力, 我也能成功”, “我不比别人差”, “我是最棒的”, “天生我材必有用”等等的自我暗示。

3. 坚持赏识教育。

对于学生来说, 自我意识、自我形象在相当大的程度上, 是建立在他人对其评价的基础上, 而教师往往是他们心目中的“权威”, 如果教师对他们的评价是积极肯定的, 他们的自我意识、自我形象就要好一些, 从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。教师要培养学生的自信心, 就要肯定他们的成绩, 让他们有一种成功感, 应该坚持正面教育原则, 多表扬、鼓励、赏识他们。教师在教学中要注意情感的投入, 用极大的耐心、宽容心和同情心积极引导他们, 从而使学生获得愉快的体验, 信心倍增。

福斯特曾经说过:“自信成功的人, 已经成功了一半。”自信心被誉为“精神世界的一朵鲜花”, 它是一种重要的社会和心理品质。自信可以使人产生积极的行为动机, 使人富有进取精神, 对人的成长和一生有重要的影响, 就让我们教师为我们的学生托起自信的太阳, 协助他们走向成功吧!

参考文献

[1]林崇德.德育的智慧[M].开明出版社

[2]林崇德, 等.学校心理学[M].人民教育出版社

[3]邱炳武.中学生常见心理问题[M].科学出版社

培养中职生自信的途径 第11篇

关键词：中职生；自信心；原因；途径

一、自信心的含义以及重要性

高尔基曾经说：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，是一种强大的内部动力，它能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现既定的目标。自信心是一种自我评价、自我肯定，是一种积极向上的情感倾向，是一个人成功必备的优秀的心理素质。

自信能够使人们不畏惧困难与挫折，勇于接受各种挑战，克服各种障碍，从而走向成功，因此自信心是成功的基石，是成功的第一要素；自信能够使人极大地调动自身的积极性，充分挖掘自身的潜能，成为有用之才；自信能够使人生活态度积极、乐观、向上，拥有和谐的人际关系，因而自信是进行良好的人际交往的需要；自信心能够使人对自己的能力有比较准确的估计，从而制订切合实际的目标和方向，愿意接受具有一定难度的挑战性任务，以勇敢、果断的态度面对困难，从而取得最后的成功；能否拥有自信心还是一个人心理健康的需要。具有自信心的人拥有高度的成就动机，拥有高度的独立性、自主性和强烈的责任心。

二、中职生缺乏自信的表现

中职生是一个特殊的学生群体，在他们中普遍存在着自信心缺乏的现象，他们往往有自卑感，自我评价很低，认为自己在某些方面不如别的学生；他们抗挫能力很差，稍微遇到些困难就退缩，甚至遇到一点儿失败就觉得自己太笨，太蠢，什么都不行，全面否定自己的能力，形成“自我无能感”。中职生不自信主要体现在以下几个方面：

1.在学习方面。学习自信心是指学生个体对自己完成学习任务，实现学习目标所持有的一种积极的、肯定的反应倾向。学习自信心是以自身的学习能力为认识评价的对象的，本质上学生对自己所具有的能力的一种正确估计与高度自我接纳的态度。学习自信心不足的学生胆怯、害羞，性格非常内向，一般表现为缺乏热情、主动，课堂上从不或很少主動举手发言，即使回答教师的提问时神情也非常紧张，不敢抬头，脸红、坐立不安、说话不流利、结结巴巴，或者根本说不出话来；不敢主动要求参加其他同学的小组或集体活动；不敢主动提出自己的意见、建议；不敢在他人面前展示自己的成果

2.在人际交往方面。缺乏自信心的中职生人际关系紧张，他们不懂得如何与他人进行有效地交流和沟通，也不敢于主动敞开心扉，尽情地表达自己内心的感受。一般表现为不敢主动地与其他同学交往，不敢正视别人的眼睛，躲躲闪闪，即使与人说话都低着头，常常害羞、内向、胆怯和焦虑，行动上畏缩，退避。平时比较沉默，少和人接触、很少有知心朋友。他们在课外不活跃，害怕参加各种集体活动，担心自己在活动中表现不佳而被他人讥笑，他们做事怯懦、优柔寡断，处事的应变能力、组织协调能力偏低，总是一个人独处，其实内心充满了苦闷与寂寞。

三、中职生缺乏自信的原因

造成中职生缺乏自信的原因很多，主要有以下几种：

1.自我评价较低。自我评价是指在对自己身心特征认识的基础上，对自己做出的某种判断。如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，就会对现实自我的评价过低，形成自我否定，自我怀疑和自我压抑，从而具有自卑感。自卑心理就是还没有开始做某件事时就已经断定自己不行的情绪，自卑心理使人感到自己事事不如人，又没有勇气赶上去，悲观失望、消极处事，十分不利于青少年的身心健康。部分中职生因为在初中时学习基础就很差，没有能够进入高中，本身就觉得自卑，感觉自己学什么都不会、做什么都不行，产生心理上的自我鄙视、自我否定、自我挫败，而饱偿了过多的失败，一次次的失败更加强化了学生的自卑心理，以至于产生恶性循环。在学习、生活中他们失去了追求成功的信心，所以成绩差的学生常有厌学情绪、甚至逃学行为。

2.形成固有的思维定式。思维定式又称“习惯性思维”，是指人们按照习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题。先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成思维定式，即思维总是摆脱不了已有“框框”的束缚，表现出消极的认知倾向。人一旦形成了习惯的思维定式，就总会顺着定式的思维思考问题，不愿也不会转个方向、换个角度想问题，这是很多中职生的一种愚顽的“难治之症”。不自信的学生就形成了“我不能”、“我不行”、“我做不到”等固有的思维定式，这种思维定式在他们的头脑中固定了下来，根深蒂固，难以改变。

四、中职生自信心培养的途径

尽管有相当一部分中职生缺乏自信，但他们并不是无药可救的，自信心是可以培养的，作为学校教育者的教师有责任和义务加强对学生自信心的培养，使我们的学生都成为满怀自信的人。我们可以从以下几个途径来培养学生的自信：

1.正确评价自我。一个人自信心的形成是与其自我评价密不可分的，拥有自信的人能够肯定自我、正确评价自我、接纳自我，相信“天生我材必有用”，能够看到自己的长处，集中精力去发挥自己的优点，从内心树立起信心，给自己一种信念：“我有能力去做，没有东西可以难倒我。”所以一个人对自我的评价是非常重要的，可以说正确的自我评价是一个人自信心形成的关键。具有自信心的学生勤奋好学、成绩优异，不仅能正确对待眼前的挫折，更能从一次成功走向另一次成功，而每一次成功又进一步增强了他们的自信心，使他们总能保持积极向上的精神状态。

2.学会积极地自我暗示。美国著名心理学家罗森塔尔教授做过一次著名的暗示实验。他在一个班级的花名册上随便指出几个同学，然后告诉老师，这几个同学经过观察和测试，是智商特别高，特别聪明的孩子。教师经过心理学家的“权威性的谎话”暗示，对这些学生寄予了很大的期望，并通过自己的言行暗示给学生：“你能行”。一年以后，这几个同学的学习成绩在班里遥遥领先，而其实那些孩子只是教授随便指的。可见教师给学生的正面暗示可以产生巨大的感召力，它不仅能诱发学生积极向上的激情，而且影响着学生的智力、情感、个性的成长。培养、鼓励学生集中关注自己的优点和长处，产生“只要努力，我也能成功”，“我不比别人差”，“我是最棒的”，“天生我材必有用”等等的自我暗示。

3.坚持赏识教育。对于学生来说，自我意识、自我形象在相当大的程度上，是建立在他人对其评价的基础上，而教师往往是他们心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。教师要培养学生的自信心，就要肯定他们的成绩，让他们有一种成功感，应该坚持正面教育原则，多表扬、鼓励、赏识他们。教师在教学中要注意情感的投入，用极大的耐心、宽容心和同情心积极引导他们，从而使学生获得愉快的体验，信心倍增。

福斯特曾经说过：“自信成功的人，已经成功了一半。”自信心被誉为“精神世界的一朵鲜花”，它是一种重要的社会和心理品质。自信可以使人产生积极的行为动机，使人富有进取精神，对人的成长和一生有重要的影响，就让我们教师为我们的学生托起自信的太阳，协助他们走向成功吧！

参考文献:

[1]林崇德.德育的智慧[M].开明出版社

[2]林崇德，等.学校心理学[M].人民教育出版社

[3]邱炳武.中学生常见心理问题[M].科学出版社

培养中职生责任感 第12篇

一、中职语文教学中审美教育的内容

一般来说, 中职语文教学中审美教育的内容, 包括以下三个方面。

(1) 自然美。通常情况下, 自然美是指存在于大自然中的事物所体现出来的美。自然美主要有两种形态:一是经过人们直接改造加工的自然对象 (如田地) 的美;二是未经人们直接改造加工的自然对象 (如星空、大海) 的美。色彩、声音、线条、形状、质料等形成美的因素, 是自然美整体构成的突出成分。不同的美学家对自然美有不同的解释, 马克思主义美学认为自然美在人的实践中被发现和改造, 是人化了的自然, 是自然性与社会性的统一。在中职语文教材中, 有大量的描写自然美的课文, 比如, 巫山三峡、泰山日出、黄山云雾、北疆草原, 等等。通过认真讲解这些课文, 能使学生很好地了解中国的大好河山, 了解大自然的雄伟壮美, 从而使学生能够在美的体验中增强对祖国的热爱。

(2) 社会美。社会美是客观存在于现实生活中的社会事物的美, 包括人的心灵美、行为美、语言美、环境美和人所创造的社会物质产品的美, 是人类社会实践的创造物, 体现了社会事物发展的规律、人的自觉自由的创造力和人的实践意愿、审美理想, 是人的求真向善的本质力量的丰富性在社会事物中的感性凸现, 是人的审美对象和艺术创造的源泉之一。在中职语文教材中, 有很多文章是关于社会美的描写的, 如为了人类进步和解放而英勇斗争的“母亲”形象, 为了科学而英勇献身的布鲁诺, 体现社会大团结的《为了六十一个阶级兄弟》, 这些都是对社会美的一种体现。通过对这些课文的深入讲解, 可以使学生更加正确地认识到什么是真、善、美, 什么是假、恶、丑, 从而提高学生对美丑的认识, 形成健康的审美情趣。

(3) 艺术美。自然美与社会美统称为现实美。艺术美是与现实美相对而言的, 是对现实生活加以集中、概括、加工、提炼而表现在艺术作品中的美。艺术美来源于现实生活, 又是艺术家创造性劳动的产物和审美理想、个性、风格的具体表现, 比现实生活中的美更具有集中性、生动性、独创性、纯粹性、稳定性和个性特征。艺术美主要表现于艺术形象、意境的美, 是内容的真善美与形式美的统一, 是美学研究的主要对象。中职语文课文本身就是艺术作品, 其中很多都是情文并茂的美文, 蕴涵着丰富、华丽、古朴、典雅、流畅、浪漫等方面的艺术美。教师在讲解的时候, 可以让学生慢慢地体味其中的美。

二、中职语文教学中的学生审美能力培养

为了发挥出中职语文教学在美育中的作用, 在语文教学中培养学生的审美能力, 语文教师可以从以下几个方面作出有益的尝试。

(1) 精心研究教材, 把握中职语文教材中蕴涵的美育因素。中职语文教材不是美育教材, 其中蕴涵的自然美、社会美、艺术美的思想绝大多数并不能直接体现出来, 很多都是隐藏在课文深处的, 不可能直接对学生进行美育教育, 需要语文教师下足工夫。这就要求, 语文教师在进行课堂教学前, 要充分利用语文教材, 进行认真研究, 深入挖掘潜藏在语文教材中的各种美的因素, 以陶冶学生的道德情操, 培养学生的审美情趣。这就首先要求语文教师能从语文课文中发现美、提炼美。在备课过程中, 语文教师在感知教材时, 要能够体验到语文课文中蕴涵的美, 并且为语文课文中蕴涵的美所感动, 在此基础上, 对语文课文中蕴涵的各种美的因素仔细品味, 反复推敲, 调动自己的审美体验, 把教材中美的因素体现到自己的教案之中, 并且能够用语言把这种美表达出来, 通过课堂引导学生去体验, 最终实现培养学生审美能力的目标。例如《雨中登泰山》一文, 教学中我们不仅要引导学生学习课文内容, 把握结构线索, 想象雨中登山的奇特美景, 领略那“独得”的“雨趣”, 更要通过作者冒雨登山的壮举, 唤起学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱之情, 让学生体会到文章表达的人格美———不畏艰险, 奋发向上的进取精神。

(2) 加强对学生的教育和引导, 使学生能够在语文教学中切身感受到美的体验。学生审美能力的培养, 从根本上来说还是依靠学生自身的体验。因此, 语文教师必须在教学中运用多种手段, 激发学生的审美情感, 增强学生的审美能力。首先, 语文教师可以引导学生仔细品味语文课文中有关景物的描写, 突出学生对景物的直观感受, 从而使学生能够对课文中的景物描写有身临其境的体验, 感受到其中蕴涵的自然美。其次, 语文教师在讲授课文时, 要注意深入分析内容, 挖掘课文中描写的人物形象, 使学生能够感受到课文中鲜明的人物形象美, 在此基础上使学生很好地把握人物所体现的社会美。再次, 语文课文都是经过精心挑选的, 其中蕴涵着丰富的艺术美, 语文教师在教学时, 要引导学生进行审美鉴赏, 体会语文课文中所蕴藏的艺术美。最后, 在教学过程中, 语文教师可以通过多媒体、挂图、板书等手段, 以较好的色感、形感再现生活图景, 创造出美的能力的教育活动, 从而使学生能够得到美的熏陶、美的享受。

(3) 增强语文教师的审美修养, 以言传身教来影响学生对美的把握。教师担负着传道授业解惑的重任, 其一言一行都对学生存在着很大的影响。而语文教师利用教学对学生进行审美能力培养, 可以说是美的传播者, 因此, 通过为人师表、自身示范进行言传身教, 是语文教师运用教学增强学生审美能力最关键的一点。首先, 语文教师需要把握课文内容的感情分寸, 对课文中的描写以适当的喜怒哀乐表现出来, 从而把正确的审美标准、审美价值观潜移默化地传播给学生, 增强学生对美的把握能力。其次, 语文教师还要通过恰当的身体语言, 来表现课文中有关人物的动作, 从而体现出一种人物美和艺术美, 以此来增强学生的审美情趣。最后, 语文教师还要做到语言美, 发音准确, 吐字清晰, 充满感情地进行课堂教学, 以此来对学生产生感染力和影响力, 使学生能够在语言中感受到语文课文中所蕴涵的美的要素, 从而提高学生的审美能力。

(4) 加强通过中职语文教学培养学生审美能力的理论研究, 不断提高在中职语文教学中培养学生审美能力的水平。理论是实践的先导, 可以用来指导实践, 促使实践取得更好的效果。利用语文教学来增强学生的审美能力, 这是一个十分重要的课题, 需要认真地进行研究。毕竟, 语文教学与美育教学不同, 两者具有不同的功能, 不能苛求通过语文教学达到美育教育的目的。从这个意义上来说, 如何把握通过中职语文教学对学生进行美育教育的度, 以及如何找到更为合适的方法, 对于更好地发挥出语文教学在学生审美能力培养中的作用至关重要。因此, 语文教师需要对这方面的问题进行深入思考和研究, 正确处理好语文教学与通过语文教学培养学生审美能力的关系, 以此来指导自己的语文教学。同时也要鼓励语文教师和教学、教辅等有关部门开展这方面的理论研究, 指导语文教师正确处理好教学与美育之间的关系, 以从整体上提高语文教师利用教学实践对学生进行审美能力培养的水平, 同时推动中职语文教学的顺利开展。

参考文献

[1]辞海编辑委员会.辞海 (1999年版普及本) [M].上海:上海辞书出版社, 2000.

[2]潘伟志.语文教师课堂审美角色漫谈[J].教学与管理, 2007 (18) .