家校教育合力范文

2024-07-24

家校教育合力范文（精选12篇）

家校教育合力第1篇

一、班主任要爱学生

爱是师德之魂, 没有爱就没有教育。给学生营造一个温馨、和谐、文明的班级氛围。全班同学要建立好团结、有爱的人际关系, 对学生的教育目标要一致, 要事事处处严格要求学生。有民主才能有自立, 健康在, 才能有出色的孩子。因此, 在班级中必须尊重学生, 平等的看待。当他们迷茫时, 老师更要表现出民主性。提倡学生大胆说出自己的行动理由和感受, 最后再进行理智的帮助和教育。只有这样在民主的实行中, 学生的自立意识才会随之产生。爱学生, 还要给学生塑造健康的人生观、价值观。

二、班主任要和家长通力合作培养孩子良好的学习生活秩序

第一, 家校合力一起养成良好的学习习惯。给孩子一个良好的学习氛围, 老师应该与家长勤沟通, 教会孩子自己的事情自己做和做事有条理的行为习惯, 活动和交往是学生思想品德形成的源泉。学生道德意识的形成, 是通过学生在活动和交往中不断修正其行为, 从而不断获得相关的体验逐步形成的, 是一个渐进的过程。养成按时作息的生活习惯, 家长可为孩子安排一个家庭学习生活的作息时间规定, 家长孩子按规定办事, 说到做到不拖沓, 才能保证学生不仅睡眠充足, 而且有充沛的精力投入到学习。这样的家校通力合作, 学生会很快养成良好的学习习惯。培养良好的学习习惯, 造就孩子的一生。

第二, 家校合力培养学生养成良好的品德。让学生尊敬师长、孝敬父母, 做诚实、正直、有责任感的人。要培养学生诚实、正直的美德。教育家长在饭后茶余, 不妨给孩子讲讲中外历史上那无数诚实、正直的人的故事。孩子的第一任老师是家长, 父母需要在孩子明亮的眼睛里以身作则、言传身教。老师在学生开学第一周进行中华传统礼仪教育课, 包括就餐礼仪、待人接物礼仪、交谈礼仪等。教会学生尊敬长辈、孝敬父母。有如下活动, 可以很好的帮助学生养成良好的习惯:“班级最具孝心少年”评选活动、“自己花钱, 自己挣”等活动。这些活动还可以强化学生的责任意识, 做一些力所能及的事情, 不仅能使学生体验成功的喜悦, 而且有助于培养学生对家庭、对自己的责任心, 劳动还可以促进独立精神、锻炼顽强的意志形成, 提高心理素质, 使之养成良好的劳动习惯和吃苦耐劳的好品质。

三、班主任要以情换情激励学生

教师对学生的教育过程, 实际上是“一个灵魂”塑造“另一个新灵魂”的教育过程。作为教师不断加强自身修养, 才能以自身的人格魅力与良好的师表形象去陶冶学生的心灵。我在积极磨炼自己, 使自己成为一个真正的“人类灵魂工程师”。我所教的这个班级 (北京师范大学鄂尔多斯附属学校六三班) , 是我从一年级一直带上来的, 应该说, 我与学生在一起成长。就在这条成长路上, 我感触颇深:要做好新时期的班主任, 就要了解当今不同年龄阶段学生的心理特点, 特别是情感特点。要在不断学习中, 用真诚教育言行, 使学生获得良好的情感体验和被尊重的心理感受。

从一年级到现在, 班级学生的特点就是天真活泼。但自从五年级班里转来几个新同学后, 我觉得随着年龄的增长, 班中的风气有所改变。同学们慢慢有了成熟的表现, 也许就是青春萌动。事情是发生在两位后转来的新生身上, 从他们平时的表现来看, 我一直很满意。但是有一天当我看完一张“咱们处对象吧”的小纸条后, 我感觉到了事情似乎不是那么简单。当时困惑:难道他们提前进入青春期了?这是一个很敏感的话题, 当我看到的时候, 我都觉得有点不可思议, 他们是我的爱徒。思前想后我这样做了:“你们真的是太小了, 才11岁左右, 有好感是正常的。但是这种好感更多的应是欣赏, 是彼此前进的动力, 你们看这样行不行?把这一秘密藏在心里, 10年之后再回头看看, 可以吗?你们要履行今天对我的诺言, 我一定会替你们保守秘密。”

从这件事中我也深刻的体会到:在班级管理中, 用成人的眼光去看待事物, 有时候会把一些美好的事物扭曲了。而在今后的教育工作中, 用得最多的方法是将心比心、以情换情。

俗话说得好:“如果你想要一辈子的幸福, 就去做个园丁。”看到学生们健康快乐的成长, 作为教师, 尤其作为一名班主任, 我感到自己的确是一个快乐、幸福的人, 因为我和他们在一起。

摘要：俗话说:“如果你想要一辈子的幸福, 就去做个园丁。”看到学生们健康快乐的成长, 作为教师, 尤其作为一名班主任, 我感到自己的确是一个快乐、幸福的人, 因为我和他们在一起。

家校携手并进增强教育合力第2篇

在07年中考日益临近的关键时刻，为了加强学校与家长的沟通、交流，争取家长的配合，达到“家”、“校”联合，增强教育合力，提高教育质量，5月11日晚上7：00，河山中心学校召开了初三毕业班的家长会。

会上，祝建荣校长首先简要说明了开家长会的目的，介绍了本届毕业班的师资力量和设备完善的教育设施，指出我校这届初三毕业生拥有的优势，定能在中考中取得优异成绩。接着他向到会家长们分析了今年高中招生的政策以及目前毕业班学生在学习方面存在的情况。他在讲话中指出，初三是学生人生之路上的一个关键时期，作为家长，这段时间应该多关心子女的学习和生活，给孩子以切实的帮助。他还结合自己教育孩子的经验教训，设身处地地对家长们提了一些建议。如要给孩子确定合适的目标，要给孩子适当的压力，多找优点少批评等。在会上，家长和教师对教育中尤其是学生中所存在的共性问题进行交流和探讨；有的家长还就家教中的难点和突出的问题相互交流了各自的教子真经；此外还有的家长就初三复习迎考和中考招生工作中所存在的问题和教师进行了沟通。本次家长会上，更多的家长认识到：除了关注子女的学习情况也还应关心子女的生活情况，更关注的是作为人生的第一转折点，子女应该在现代社会中应具备怎样的素质，怎样站好人生之中第一站中的最后一次班。

信任：家校形成教育合力的基础第3篇

民主、平等、和谐，是我们对理想家校关系的期待。但近年来，家校关系中不时会出现一些不和谐的音符。家长与学校打官司，教师侵犯学生权利，等等。家校之间的不信任感在增加。

就教育者而言，大家早已认识到，只有社会、家庭、学校形成合力，才能教育好学生。许多地区也通过开设家长学校、建设家长委员会等来改善学校的办学行为，提高办学的成效。但是，也有不少学校，为了更好地管理，学校不太希望家长过多参与学校的日常教学和管理，这无形中让家长对学校产生一种隔阂，他们感觉不知道学校和老师到底在做什么？

就家长而言，这几年择校之风很盛，许多家长就是担心孩子在普通学校无法获得最好的教育。事实上，很多名不见经传的学校也有很好的教育理念，也在教育教学的过程中不断地实践着这些理念，家长完全不需要有这样的担心。而且，由于一些社会媒体以偏概全报道了一些教育的负面新闻，导致这种家校之间的不信任在发酵、升级。一方面，我们经常会发现，一些家长只要聚在一起，最常做的一件事就是抱怨学校、抱怨老师、抱怨教育。另一方面，老师们普遍对家长也有不满，认为现在的家长太娇惯孩子，要求太多。

家庭与学校，成了现实教育中的两极。这“两极”一方面表现为它们在学生培养中的地位，一方面也说明了它们在教育中的关系。如何处理好这“两极”的关系，发挥他们的教育功能，还需要我们做深入的探讨。

其实很多家校矛盾是因为沟通不畅造成的，因为缺少深入的沟通而使得一些负面情绪得到积累，最终造成矛盾的爆发。现在学校都在用一种叫“家校通”又名“校讯通”的教育网络互动平台，它能实现“学校、家庭和老师之间快捷、实时沟通”。但在实际使用过程中，却遇到“教师叫好，家长质疑，学生反对”的窘境。因为有了它，我们传统的教师家访、电话交流等有效的家校沟通手段弱化甚至缺失了。

家校合力开展青春期教育的探索第4篇

一、家校合力开展青春期教育的必要性

1.家校合力,提高青春期教育的时效性

初中生活的开始,作为班主任往往还来不及细细了解每个学生,有些学生的青春期就已悄然来临,这个时候如果家校不能有效配合,那么青春期的教育效果会大打折扣。尤其是那些留守儿童,家长平时与他们沟通少,疏于对青春期知识的学习,疏于对孩子进行青春期性教育,这样可能会导致不可逆转的教育失败。

2.家校合力,提高青春期教育的针对性

青春期是每个人在成长过程中的必经之路,它是人从依赖走向独立的重要阶段。青春期生理与心理往往发展不同步,心理发育相对滞后,再加上过度用脑和不良习惯,使得一些学生容易形成青春期综合征。青春期综合症严重影响学生的身心健康和学业前途。面对青春期这个特殊阶段,班主任要对学生多理解、多引导,家长要对子女多呵护、多倾听,做到从子女的实际出发,提高青春期教育的针对性。

3.家校合力,保证了青春期教育的高效性

青春期是人生变化最迅速的时期,是否顺利、安全地度过青春期对于学生今后的发展至关重要。美国学者阿瑟·W·库姆斯等人提出,教育的成效在很大程度上取决于家庭和学校能否协调一致地发挥作用。班主任面对几十个学生,教育的主要方式是群体的、发散的、阶段性的,而家庭教育是聚合的、连续的、及时的,家校合力容易做到因材施教、对症下药,保证了青春期教育的高效性。

二、家校合力开展青春期教育的有效途径

1.开展调查工作,家校形成统一认识

每个父母都是爱孩子的,但部分家长不懂得爱也需要与时俱进。下面以2009年新生入学(60位家长)问卷调查为例。

(1)您是否了解青春期孩子的生理特点?

70%的家长自认为了解,30%的家长不太了解。

(2)您孩子的性知识教育应由谁来完成?(可多选)

45%的家长认为应由家长完成,55%的家长认为应由学校完成。

(3)您是否对孩子进行过性知识教育?

45%的家长做过,55%的家长没有做过。

(4)您是否做好了对孩子青春期教育的准备?

30%的家长表示做好了准备,70% 的家长没有准备。

从调查结果来看,对学生进行青春期教育,班主任责无旁贷,但部分家长的认识有待提高。于是在第一次家长会上,笔者与家长达成共识:形成合力,给青春期的孩子充分的、切实的帮助和引导。

2.建立家校联系平台,家校齐抓共管

苏霍姆林斯基说过:“教育的效果,取决于学校与家庭的教育的一致性,如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。”我校是一所县城寄宿学校,建立良好的家校联系制度是班主任的工作重点之一。事实证明,班主任如果不习惯主动和家长取得联系,只是在学生出了问题后才会想到家长,长此以往会导致很多不良后果。为避免出现这样的被动局面,笔者多渠道多方面建立家校联系平台,如家长会、电话联系、短信联系、班级博客、QQ群等,并做到彼此常联系、多沟通,共同探讨青春期教育良策。

3.开展多元化青春期教育活动,促进个体健康发展

青春期是人生最美好的季节。处于青春期的学生活泼、好动,这就决定了青春期教育的特点必须是多元化的,丰富多彩的。如学校可组织学生观看青春期教育视频、举行青春期知识竞赛、出青春期宣传板报,班级可举行青春期异性交往、青春期的困惑等主题班会,家庭可对子女进行青春期保健以及性知识教育。学校、班级、家庭三方有机结合,可以有效地促进学生健康发展。

4.用心陪伴,用爱护航,让学生顺利度过青春期

教育是个复杂、长期、艰苦的过程,尤其是在人生最富于变化且不稳定期的青春期。2011年,我班有一位女学生,结交了社会上不良的异性朋友。后来笔者和她的家长达成共识:决不能放任她!随后,在校园里,笔者与她贴心交流;在家里,身旁的父母对她嘘寒问暖。最终,在教师的理解、信任下,以及家长的爱心、关心下,这个女孩慢慢走出了青春的沼泽地。

随着新课程改革的不断深入,学生自主地位不断增强,正处于青春期的学生大胆地张扬自己的个性,随之而来学生的思想也变得更加复杂。因此,只有家校形成合力,才能事半功倍地引领青春期学生健康成长。

摘要：家校合力能提高青春期教育的时效性、针对性和高效性。家校合力开展青春期教育的有效途径:形成统一认识、建立联系平台、开展多元化教育活动以及在个体出现问题时家校爱心陪伴。

密切家校联系形成教育合力第5篇

形成教育合力

——红椿镇中心学校“走进家庭、携手育人”大家访活动典型材料

为进一步加强学校与家庭的联系，教师与家长的沟通，取得家长对学校工作的支持与理解，促进家庭教育与学校教育的有效衔接，形成教育合力，提高教育教学水平。根据县教体局关于开展中小学教师“大家访”活动实施方案的要求，结合开展“三进三问、三解三促”活动，我镇中小学大力开展了“走进家庭，携手育人”大家访活动。

红椿镇现有中小学校6所（含教学点2个），在职教师116人，学生数1978人。全镇中小学教师全部参与了走访活动，走访了全镇10个行政村（含居委会）39个村民小组，入户走访学生家庭数合计756户，其中贫困户146户，留守儿童家庭240户，单亲家庭36户，问题学生家庭28户，学困生家庭38户，基本做到了全员覆盖。通过上门走访、电话访、书信访等多种形式，教师完成家访手记共计300余份，收集家长的意见和建议共41条，给家长关于家庭教育的建议200余条。

家访活动中，从学校领导到科任教师，人人参与，个个争先。镇中心校班子成员身先士卒，带头下村入户；全镇中小学教师牺牲休息时间进行家访，通过家访，全镇中小学中许多学生发生了可喜的变化。此次大家访活动，受到了家长和学生的热情欢迎和认可。教师、家长间的交流更广泛，对学生教育的探讨更深入，对改进教育方式方法的措施更具体，进一步拉近了学校、教师和学生家庭间的距离。向家长宣传了国家教育政策法规，介绍了市、县教育局在提升教育教学质量上采取的措施和做法，使全镇广大群众对我镇乃至我县的教育形势了有正确认识，为全镇百姓“学习教育法规、了解教育实情、科学教育子女”起到了桥梁和纽带作用。走访结束后，老师们记录了自己走访后的感悟，从老师们的家访手记中可以看出，此次家访不仅是给学生、家长送去了很多教育信息，更多地使我们的老师们了解了学生家庭，特别是一些特殊家庭学生成长的艰辛与不易。教师们认识到在之前的教育教学工作中，在面对这些学生开展教育教学活动时所存在的不足并及时制定了新的改进措施。“走进家庭，携手育人”大家访活动，在宣传育人理念、指导教育方法、加强对学生的心理辅导等方面取得了良好效果，有力的推进了我镇中小学教育教学工作的提升。

一是加强组织领导，教师广泛参与。各中小学制定了学校的大家访实施方案，建立校长带头，班子成员包年级、班主任和科任教师跟班，落实责任到人的工作机制。全体教师明确家访活动的目的、意义、内容、方法以及应该达到的效果，使本次家访活动有计划有步骤地有序推进。与此同时，教师们采用了错时工作法，利用晚上、双休日和节假日时间来到各自班级学生的家庭中，热心地与“六类学生”（经济困难家庭、学习困难学生家庭、思想和学业上有重大变化的学生家庭、留守儿童<含单亲子女>家庭、进城务工随迁子女家庭、残疾学生家庭）接对子，主要完成了以下几个方面的工作：一是全面了解了学生家庭状况，成长环境，在家表现、学习习惯及生活习惯等情况；如：在校学生的家庭住址、联系方式等信息；每位学生在校学习生活表现的信息；使得走访工作得以顺利有效的展开。二是向家长汇报了学生的学习情况及在校表现（以表扬、肯定、建议为主）；三是有针对性地采取了帮扶、辅导（含心理辅导和学习辅导），帮助学生克服困难，鼓励他们积极上进，健康成长；四是与家长共同探讨促进学生发展的教育方法，认真分析、研究家庭教育对学生成长规律的影响，并对家长提出改进家庭教育的意见和建议，指导家长用科学的方法教育孩子；五是向家长宣传了教育法律、法规和教育政策，介绍了学校的办学理念、办学特色、办学模式以及学校课堂教学改革的新举措；对家长关注的热点问题做了正面的宣传、合理的解释工作，赢得家长对学校工作的理解和支持；六是听取家长对学校的教育教学情况、师德师风建设情况、班级管理、食堂管理等方面的看法和意见；七是向家长宣传讲解有关安全、卫生教育知识，增强家长或监护人对学生防溺水，防火灾、食品卫生、交通安全等方面的安全知识，加强对其子女的监管力度，确保双休日和寒暑假期间，无安全事故发生。八是对贫困学生、留守学生、单亲学生开展了“送温暖”活动。

二是细化工作环节，确保活动效果。家访前，教师精心准备，摸清家访对象信息，设计好家访内容，合理安排好家访时间，提前与家长预约，按时家访。家访时，教师言谈举止符合师德要求，态度和蔼，尊重家长，与家长共同研究教育学生的措施办法。对学生均以正面肯定、积极鼓励为主。走访后，教师对家访中发现和掌握的情况分门别类地加以梳理，做好学生信息的交流与沟通，使教育更具有针对性。每位教师在“大家访”活动中注意了收集整理家长、社会对学校办学、教师队伍建设以及教育教学方法等方面的意见和建议，及时上报到学校，学校采取切实有效的整改措施与解决办法落实到教育教学工作中去。

三是强化活动考核，建立长效机制。中心校和各学校把家访工作情况作为教师师德考评、绩效考核以及评优晋级的重要内容之一。教师积累了有关活动资料，填写了家访记载表，形成了家访工作档案，不断总结和完善家访工作。中心校在全镇范围内安排了一次优秀家访手记征评活动，并对大家访活动先进个人予以表彰。中心校建立了“大家访”活动的长效机制，将教师家访工作经常化、制度化、规范化。

在家访活动中，我们欣喜的发现一些孩子的家长对孩子的学习、行为习惯较为关注。但是，我们也发现家庭教育中的一些缺失和问题，值得我们研究和反思。主要表现为：

1、一些家长对孩子的教育缺乏有效地引导，对孩子过于迁就，甚至溺爱放纵，从而给孩子养成骄纵等不良行为，给学校教育工作带来诸多难处。

2、一些留守家庭对孩子的监管缺乏力度，甚至对孩子放任自流，一些学生由爷爷奶奶监管，他们更加溺爱孩子，一些学生难以管教，学校教育工作更加难上加难。

家校合力开展青春期教育的探索第6篇

[关键词]青春期家校合力必要性有效途径

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120096

初中生正值青春发育期，处于个体生理、心理发展的高峰期。青春期孩子的健康成长，不仅关系到他们家庭的幸福，也关系到社会的稳定和进步。伟大教育家苏霍姆林斯基曾说，“学校—家庭”的合力教育是最完备的教育。在班主任工作中，笔者充分利用家校合力，扎实地开展青春期教育，提高了青春期教育的实效性，促进了青春期学生的全面健康发展。

一、家校合力开展青春期教育的必要性

1.家校合力，提高青春期教育的时效性

初中生活的开始，作为班主任往往还来不及细细了解每个学生，有些学生的青春期就已悄然来临，这个时候如果家校不能有效配合，那么青春期的教育效果会大打折扣。尤其是那些留守儿童，家长平时与他们沟通少，疏于对青春期知识的学习，疏于对孩子进行青春期性教育，这样可能会导致不可逆转的教育失败。

2.家校合力，提高青春期教育的针对性

青春期是每个人在成长过程中的必经之路，它是人从依赖走向独立的重要阶段。青春期生理与心理往往发展不同步，心理发育相对滞后，再加上过度用脑和不良习惯，使得一些学生容易形成青春期综合征。青春期综合症严重影响学生的身心健康和学业前途。面对青春期这个特殊阶段，班主任要对学生多理解、多引导，家长要对子女多呵护、多倾听，做到从子女的实际出发，提高青春期教育的针对性。

3.家校合力，保证了青春期教育的高效性

青春期是人生变化最迅速的时期，是否顺利、安全地度过青春期对于学生今后的发展至关重要。美国学者阿瑟·W·库姆斯等人提出，教育的成效在很大程度上取决于家庭和学校能否协调一致地发挥作用。班主任面对几十个学生，教育的主要方式是群体的、发散的、阶段性的，而家庭教育是聚合的、连续的、及时的，家校合力容易做到因材施教、对症下药，保证了青春期教育的高效性。

二、家校合力开展青春期教育的有效途径

1.开展调查工作，家校形成统一认识

每个父母都是爱孩子的，但部分家长不懂得爱也需要与时俱进。下面以2009年新生入学（60位家长）问卷调查为例。

（1）您是否了解青春期孩子的生理特点？

70%的家长自认为了解，30%的家长不太了解。

（2）您孩子的性知识教育应由谁来完成？（可多选）

45%的家长认为应由家长完成，55%的家长认为应由学校完成。

（3）您是否对孩子进行过性知识教育？

45%的家长做过，55%的家长没有做过。

（4）您是否做好了对孩子青春期教育的准备？

30%的家长表示做好了准备，70%的家长没有准备。

从调查结果来看，对学生进行青春期教育，班主任责无旁贷，但部分家长的认识有待提高。于是在第一次家长会上，笔者与家长达成共识：形成合力，给青春期的孩子充分的、切实的帮助和引导。

2.建立家校联系平台，家校齐抓共管

苏霍姆林斯基说过：“教育的效果，取决于学校与家庭的教育的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。”我校是一所县城寄宿学校，建立良好的家校联系制度是班主任的工作重点之一。事实证明，班主任如果不习惯主动和家长取得联系，只是在学生出了问题后才会想到家长，长此以往会导致很多不良后果。为避免出现这样的被动局面，笔者多渠道多方面建立家校联系平台，如家长会、电话联系、短信联系、班级博客、QQ群等，并做到彼此常联系、多沟通，共同探讨青春期教育良策。

3.开展多元化青春期教育活动，促进个体健康发展

青春期是人生最美好的季节。处于青春期的学生活泼、好动，这就决定了青春期教育的特点必须是多元化的，丰富多彩的。如学校可组织学生观看青春期教育视频、举行青春期知识竞赛、出青春期宣传板报，班级可举行青春期异性交往、青春期的困惑等主题班会，家庭可对子女进行青春期保健以及性知识教育。学校、班级、家庭三方有机结合，可以有效地促进学生健康发展。

4.用心陪伴，用爱护航，让学生顺利度过青春期

教育是个复杂、长期、艰苦的过程，尤其是在人生最富于变化且不稳定期的青春期。2011年，我班有一位女学生，结交了社会上不良的异性朋友。后来笔者和她的家长达成共识：决不能放任她！随后，在校园里，笔者与她贴心交流；在家里，身旁的父母对她嘘寒问暖。最终，在教师的理解、信任下，以及家长的爱心、关心下，这个女孩慢慢走出了青春的沼泽地。

随着新课程改革的不断深入，学生自主地位不断增强，正处于青春期的学生大胆地张扬自己的个性，随之而来学生的思想也变得更加复杂。因此，只有家校形成合力，才能事半功倍地引领青春期学生健康成长。

家校合力促成长第7篇

有一次，他上课不认真，老师让他上课认真些，没想到这时候他忽然站了起来，指着后面的一个女生，比了一个中指。这让老师很生气，但也无可奈何，因为要继续上课，接下来的一节课，他没有再抬起头来，还一脸生气的样子。下课后，我让他到了办公室，问他：“老师刚才的态度不好吗？”他没有回答。

“为什么做那个动作？那个女同学做了什么？”

“她在嘲笑我！”而后，我告诉他即使同学有错，也不应该在上课的时候做那样的动作，他听着就低下了头，后来我又问到了他的家庭情况，原来，他爸他妈都不在家，长期在外打工，他是寄养在姑姑家的，不过有时姑姑也让他回自己家，所以他觉得没人关心他，也没人会去管他，所以他才那么霸道。

像小冯这样的同学，我们老师不敢骂他，也不敢多管他，怕越管越多事，因为这种同学是容易“蹬鼻子上脸”，越多管他，他越嚣张。可是从心理学上来讲，这种同学却都是希望被人重视，往往就会做一些“出格”的事来引起老师对他的重视，如果老师因此而责骂他，那反而会引起他的反弹，会使他与老师对峙，这样则是吃力不讨好！

我找到了他的姑姑，希望他的姑姑能多管管他，他姑姑表示今后一定配合我们的工作，多关心他，多照顾他。而后，我又打电话给他的爸爸妈妈，希望他们能每天一个电话，多询问自己儿子的学习和生活情况。在家长的合作下，这几天，我发现他一改过去蛮不讲理的个性，我又在上课时多让他回答问题，而且还让他管理学生，渐渐地，他的作业认真了，上课时那认真的眼神、思考的样子，都让我看到了他的改变！

就这样，我经常联系他的姑姑及他的父母，并有针对性地对他实施教育。在双方的共同努力下，慢慢地，他笑得甜了，而且肯退让了，与女同学吵架的时候，也不再得理不饶人了！看着他懂事地分开正在吵架的同学，我的脸上不禁挂上了笑容。

其实，家校联系也是师生之间的桥梁，它可以起到意想不到的好处，特别是那些因平时缺少关爱而做出错事的学生，只有让他们得到缺失的关爱，才能让他们重新振作，重新拾回关爱他人的心。当然家校联系不是说只要联系就可以了，还要相互提建议、相互协作，这样才能真正起到作用。

苏联教育专家苏霍姆林斯基把学校和家庭比做两个“教育者”，两者要一致，要向儿童提出同样的要求。班主任与家长进行有效沟通就能让家长了解学校教育方式、内容和要求，以便使家长能在对孩子的教育过程中，配合学校开展教育，保持与学校教育的一致性，使学生能更健康地成长。

家校合力促进英语教学第8篇

一、初中生的年龄特点亟需家长关注学生的英语学习

初中阶段的孩子正处于人生的青春期, 在心理学上也称人生的“第二断乳期”。在这一阶段, 孩子的心理和生理都发生了相应的变化, 有的孩子不再像小学生那样听话, 有的学习成绩停滞不前甚至下滑, 严重者或成为“问题学生”。针对这一现状, 家长和老师尤其要重视对此阶段孩子的教育及与孩子的交流沟通。

初中生学习的自觉性和主动性虽然比小学生高, 但仍然还较弱, 在开展学习活动时仍需要老师和家长的督促, 而且他们容易冲动, 往往会受到外界的干扰而影响学习。从根本上说, “他们处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄阶段, 有自觉主动的学习要求, 同时又经不起引诱和干扰, 时常会出现情绪波动和不稳定的特点。研究发现, 中学生英语学习既有积极的也有消极的观念”。他们心理上的矛盾时常会在不经意间表现出来。“一次偶然的成功, 可能使他们沾沾自喜;但是一次偶然的失败, 也会感觉是最沉重的打击, 会使他们认为自己无能而感到自卑”。处于叛逆期的初中生渴望社会、学校和家长能给予他们更多的信任和尊重, 但是林崇德的发展心理理论表明, “他们的思维水平还比较低, 理解和接受各种抽象的理论还有困难, 辩证思维刚开始萌发, 思想方法上仍带有很大的片面性, 缺乏承受压力、克服困难的坚强意志, 社会经验也十分欠缺”。因此, 学生在学习英语时所承受的压力单凭学校老师的力量是不能完全帮助学生的。父母是孩子的第一任老师, 应该在这个关键期为孩子更好的成长和发展助一臂之力。因此, 教师一定要与家长携手, 帮助孩子走过关键期。

二、英语教学改革亟需家长关注学生的英语学习

英语新课程标准倡导, 英语教学要培养学生的综合语言运用能力并为他们的终身发展奠定基础。然而, 学校单一教学力量的薄弱亟需家长提高自身素质, 了解学校教育的现状, 弥补学校教育的不足, 在家长的帮助下, 让不同的孩子在统一的模式教育下更好地发展。

英国潘格林幼教中心“让家长参与到儿童学习中”项目研究表明:“父母参与对孩子学习成绩有着非常大的影响, 特别是在低收入家庭中, 孩子的学习成绩与父母参与有着更为直接的关系”。然而, 我们所面临的家长关注学生英语学习的方式太过单一, 大部分家长只是采取询问学生的方式来获得孩子的英语学习情况, 像询问课堂表现、有无学习困难等, 只有小部分家长会为了了解学生的英语学习而直接打电话咨询老师。即使老师打电话请家长到学校交流孩子的英语学习问题, 很多家长也是敷衍了事甚至显得无能为力。他们大多数认为, 孩子的英语学习主要靠学校, 何况自身英语水平有限, 并不能给予孩子相应的指导。其实, 他们并没有意识到家校合力的真正目的。学校需要家长的合作, 并不一定是要家长能辅导孩子的学习, 而是家长对孩子的关心、陪伴、监督、检查、反馈、鼓励、支持等帮助。所以, 充分调动家长的积极性, 为英语教学改革助力, 势在必行。

三、现代家庭教育急需家长关注学生的英语学习

孩子通过家庭的关系开始与社会接触, 家庭是各种综合能力开始培养的基地, 可以说家庭是教育的起源。郎艳红 (2008) 曾说过, “家庭教育比学校教育更明显的优势主要体现在因材施教方面, 这种教育是从全方位培养孩子的成才, 比学校教育拥有更丰富的教育内容和更广阔的教育范围, 是针对某一特定的孩子进行的适当培养, 这里也是奠定孩子开始教育的基石所在, 对学生各方面的成长, 有着非常深刻的影响”。但是在目前情况下, 绝大多数的学生都是独生子女, 家长们对他们的期望都很高, 许多家长在观念上对学校教育的理解存在着诸多误区。尤其是英语教育, 由于很多家长不懂得英语或知之甚少, 认为英语学习只是在课堂中应该实现的事情, 回到家里他们并不能帮助孩子什么, 因此孩子英语学得好坏他们并不了解, 长此以往, 便会逐渐走入一种英语教育的误区———孩子的英语学习和我无关。

相比之下, 教师有着过硬的专业素质, 他们能从职业的角度比较客观而公正的对待学生, 了解学生。而且, 教师与家长的合作能够弥补家庭教育中的不足之处, 更好地为学生提供发展空间。因此, 教师应该设法扭转家长的错误想法, 帮助家长树立正确的家庭教育观, 对家长进行家庭教育的培训, 让家长用亲情的力量激发孩子英语学习的动机, 为英语教学奠定坚实的基础。

二十余年的教学经验和班主任经历, 让我深切感受到, 英语教学质量的提升离不开家校合作的紧密配合。虽然家长们的文化水平参差不齐, 对孩子的目标要求不尽一致, 但是要相信每一位家长都有一颗望子成龙、望女成凤的心, 只要老师有极大的耐心和责任心挖掘家长们的潜力, 相信家校合力一定胜过单一的学校教育, 收获意想不到的效果。

下面谈谈我在家校合作方面的几个案例。

案例一:朗读录音, 家长帮过语音关

语音关是初一新生英语学习的第一关卡。很多孩子在小学就没有过语音关, 还有的孩子是零基础, 更是啥也不会读。因为过不了语音关而张不开嘴, 学哑巴英语, 导致英语学习越来越吃力。然而课堂的时间毕竟有限, 老师除了要教读音规则、领读外, 学生模仿、练习的时间所剩无几。我利用一切可以利用的时间领孩子们练习, 但很多孩子语感依然很差。一筹莫展中, 我想起了学生手中的录音机和点读笔, 应该让它们发挥作用。于是, 我给学生布置了一项作业:回家跟录音机或点读笔反复朗读, 然后让家长帮助录下读得最好的一次, 第二天拿到学校放给同学们和老师听, 大家选出读得最好的五名同学和进步幅度最大的五名同学给予奖励。这一做法, 大大激发了学生和家长们的热情。大多数家长非常负责任帮孩子录音, 为了力求完美, 往往是录了一遍又一遍。孩子们的语音语调在不断的练习中日趋进步。听孩子的英语读得越来越好, 家长们也喜不自禁。有位家长打电话跟我说:“老师, 你的这个办法太好了!以前老师布置作业让孩子朗读多少遍, 怎么催他都不爱读, 糊弄读两遍就让我签字, 怎么说都不好使;现在, 一回家就开始听录音机跟着练, 录之前还让我听听读得咋样, 没读好的非要重录。听孩子读得越来越好, 我这个不懂英语的人都觉得美滋滋的。”这就是“家长参与式”的学习, 家长可以不懂不会, 但是只要家长们参与到孩子的学习活动中去, 成为孩子学习的帮助者、监督者、鼓励者, 孩子的学习热情就会被点燃, 家长们的成就感也会油然而生, 取得的效果可以说是学校教育的几倍。

案例二:点读单词, 家长帮过词汇关

老师让家长帮着考单词, 这是常有的事。大多数家长是这样做的:家长读汉语, 孩子写英语。然而这种做法的弊端是很多孩子根本不会读这个单词, 只不过通过死记硬背记住单词, 有的很快就忘记了。还有的孩子在家考单词能过关, 但是到了学校却过不了关, 因为忘得差不多了。搞得家长很诧异:在家考得很好啊, 为什么到学校就不会了呢?岂不知孩子没从根本上记住单词。单词的记忆是需要从音、形、义三方面结合起来而形成的。死记硬背的结果只能是越学越吃力。

发现这个情况后, 我借家长会的时机对家长们做了培训, 我告诉他们让孩子先跟录音机或点读笔读单词, 然后反复拼读, 掌握读音规则, 逐渐边读边拼边说出汉语, 朗朗上口之后, 家长再利用点读笔点单词, 让孩子写出英文和汉语, 这样, 孩子们通过反复的朗读和拼读, 逐渐掌握了单词的音形义, 进而再通过听音, 反应出形和义, 达到了对单词的完整记忆。听了我的建议之后, 家长们纷纷回去尝试, 两个星期后, 学生们在校考单词的准确率大大提升。尤其是那些不懂英语的农民工子女的家长更是既感动又感激。他们说, “没想到我们这些啥也不会的家长也能帮助孩子学英语。看到孩子进步那么显著, 真是打心眼里高兴啊!”是的, 这就是家校合作的魔力!家长们可以啥都不会, 但只要老师教给他们正确的方法, 就可以将复杂的事情简单化, 化腐朽为神奇, 一样能创造奇迹。因为每一个家长都有一颗陪伴孩子成长的心。

案例三:讲英语故事, 家长帮过阅读关

有的老师会问:家长连26个字母都不认识, 怎么帮孩子过阅读关?是的, 英语的阅读理解对很多孩子来说是最头疼的一件事。由于词汇量有限, 加之对阅读不感兴趣, 有的孩子一做阅读题就瞎蒙, 得分率极低。我除了教给学生阅读方法之外, 主要鼓励学生阅读英文报纸, 《二十一世纪英文报》是最好的选择。这份报纸依据学生的年龄段分不同年级版, 它的版面设计新颖, 图文并茂, 内容紧贴时代。关键是文章篇幅适中, 选材视角广泛。学生拿到每期的报纸后, 先略读一下标题, 选出自己喜欢的文章5~7篇作为本周的阅读任务进行阅读, 并在课前的News report时间与大家分享。学生能否有质量地完成这几篇文章的阅读, 任务就落到了家长身上。我让学生每阅读一篇文章后就要讲故事给家长听, 然后让家长签字评价。如:故事讲得很清楚, 语言表达很准确, 听懂了;或听懂大部分意思, 有的地方不够清楚, 语言表达不够通顺;或者故事讲得不明白, 听不懂等。通过这样的评语, 我基本上能了解学生在家的阅读情况和阅读水平, 以便能有针对性地帮助他。

这样的讲故事作业进行了一个学期之后, 我发现大多数学生的阅读能力有了大幅度的提升, 他们的News report也做得越来越好。因为通过看家长的评语, 我会找那些故事讲得不是特别好的同学谈话, 了解他们是因为态度问题还是能力问题, 然后和他们的家长沟通如何端正学生的学习态度, 如何督促学生查字典帮助理解, 如何积累新单词……很多家长虽然不懂英语, 但还是能听出门道的, 有的甚至还能帮助孩子组织语言。慢慢地, 家长和孩子都爱上了这个作业, 每到晚上, 家长就会对孩子说:儿子 (闺女) , 来给老爸 (妈) 讲个故事。孩子会一本正经地拿起报纸讲给爸妈听, 并期待家长给个好评价。这样的作业坚持三年, 不愁孩子的阅读能力不会提升, 而且也能大大地拓宽词汇量。我教的学生在中考中阅读题的得分率遥遥领先, 这真的要归功于家长们每天坚持听故事做评价。谁说没有文化的家长不能辅导孩子?关键在于老师肯不肯动脑放手让家长们去做。做老师的永远不要忘记一件事:家长是孩子的第一任老师, 他们的力量是无穷的, 也是永恒存在的。

家校合力,培养一个立体的“人” 第9篇

有感于案例中这名被迫“辞职”的学生干部,在学生会工作中表现极为优秀的她却遭到家长的强烈反对和阻止。作为学校德育工作者,我们对这种情况并不陌生。笔者认为,给出对策不如先找出问题症结。其实,我们在学生培养的意识和方式上还存在一些困惑,解决这些困惑对我们能否顺利开展工作至关重要。

第一,学生干部的培养工作属于谁管?

不要说与案例中持相似观点的学生家长,其实很多德育工作者都可能在潜意识中认为学生干部的培养是学校的事,因为学生干部是在校园生活中成长历练,在学校工作中体验感受,在学生群体中展现自我。学生干部的具体工作确实与校园密不可分,但学生的成长经历却不能孤立地来看:家庭文化氛围的浸润和家长教育观念的影响,社会多元文化的影响和价值取向的引导,都会综合作用于学生个体的成长。

认清楚这一点,对于学校德育工作者和家长理清思路都有益处。要不要让孩子担任学生干部?应不应该让孩子参与学校工作?如何让学生在岗位上得到锻炼?这些都是学生、家庭、学校进行沟通之后的选择。

学校丰富的文化生活和社会多元的价值取向鼓励学生在各个领域,并以更多方式寻找、探索、实现自身价值,担任学生干部就是一种重要的途径。既然是选择,最基本的态度应该是尊重。成为学生干部往往意味着比普通学生要承担更多的事务,肩负更大的责任,投入大量的精力和时间。所以,有的学生自己就会望而却步,有的则会受到来自其他方面的阻力。在学校,班主任因为对学校事务以及学生在校表现有着全面的了解,因而也就有更理性的认识,在做出支持或反对学生担当学生干部职责的问题上,班主任往往会有多方面的综合考量。但是大部分家长因为无法参与到学生在校生活的过程中,常常是结果性地了解孩子的表现,因而无法做出理性判断。

由此,我们有必要让家长意识到,学生干部不是“学校干部”,而是学校为学生提供的一个锻炼的平台,目的是希望学生可以成为更优秀的人。在这一点上,家庭和学校的目标是一致的。所以,当我们暂时还不能理解学生的想法时,不如先学会尊重学生的选择。

第二,学生干部的工作意义何在?

成为学生干部,承担学校工作,意义何在?这既不在于荣誉,也不在于付出,而在于“历练”。学生干部的工作如果只为收获荣誉,则会容易走向功利化的倾向；如果只强调付出,则会成为家长和学生共同的心理负担。荣誉和付出是否具有价值,取决于学生干部在工作历练的过程中是否有所成长。

家庭、学校、社会多方合力,致力于培养的是适应社会发展的人,他应该在家庭生活、校园生活、社会生活中都能胜任自己的“角色”。我们有理由相信,一个热爱自己学校工作的人,也有能力成为一个优秀的行业工作者,这与家庭的期望是一致的。每一个家长对孩子的培养目标,都不会仅仅是“成绩好”。家长之所以有这样的要求,不仅因为有升学的考量,还因为好的成绩往往能印证孩子具有良好的学习习惯和出色的学习能力。家长和学校都希望学生能成为“优秀”的人,但“优秀”是一个多维度的衡量标准,在学生会工作中表现出色就是一个重要的参考标准。

作为学校德育工作者,不仅有义务承担教育学生的职责,还要对家长教育观念起到引导作用。案例中的家长认为担任学生干部需要投入大量的时间,额外的付出会消耗孩子许多精力,以致影响学习成绩。学生家长的这一观点表面看似乎有一定的合理性,但从逻辑上来说却是行不通的,孩子成绩下降只是因为时间投入不够吗?更何况每一个学生的情况不尽相同,学业发展本身是一个动态的过程,家长应该允许孩子的学习成绩出现起伏,理性看待这一问题。

如果家长不能理性分析孩子成绩下降的原因,强硬要求孩子“辞职”,这种简单粗暴的处理方式只能引发孩子消极甚至叛逆的心理和行为。

家校合力共育学生团队精神第10篇

关键词：家校合力,团队精神,现代教育

现在的学生大部分是独生子女, 过着“众星捧月”式的生活, 习惯了以“自我”为中心, 再加上独生子女缺少玩伴, 在班级中表现出了人际交往能力的欠缺, 影响了他们健全人格的形成, 而学会合作是时代的鲜明特征。我们今天培养的决不仅是学生做好一件事的能力, 还需要跟一群人一块做好一件事的能力, 这就需要一种团队精神。然而现代教育又不是一个孤立、封闭的过程, 而是开放的、现实的、全方位的社会活动, 任何学生的成长都离不开这三方面的影响。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育的效果取决于学校家庭的一致性, 如果没有这种一致性, 学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”无数事实也证明, 家庭的影响对孩子的发展都具有举足轻重的作用。

一、树立家校共育观念, 提高家长教育孩子的水平

首先, 要让家长摆正孩子在家庭中的地位。家庭, 实际也是一个小小的集体。在这个集体中, 父母决不能因为孩子小而把他放在不应有的位置上。马卡连柯曾经说过:“家庭如果丧失了集体的特性, 就会在很大程度上丧失它在进行教育和幸福方面的意义。”因此, 在实际生活中, 父母应该事事处处使孩子懂得, 在家庭这个集体中, 无论哪一个成员, 都既有享受的权利, 又有尽义务的责任, 不允许只顾自己而无视别人。要引导孩子学习如何关心体贴自己的爷爷、奶奶和自己的爸爸妈妈, 然后进一步启发孩子把关心、同情的范围扩大到周围的人。使其逐渐明白, 不能只享受大人的关怀、照顾, 而且也有义务去关心、照顾别人。如果从小把孩子捧到不适当的位置, 久而久之不仅不能培养孩子良好的集体意识, 反而还会滋长唯我是从的自私、高傲的心理。

其次, 父母要给孩子做关心集体、热爱集体的好样子。孩子是父母的一面镜子, 父母是孩子最直接的榜样。父母对子女的影响是有其决定意义的。因此作为父母要求孩子做到的, 首先自己要做到, 要用自已模范的行动去影响感化孩子。另外, 要鼓励孩子为集体多做好事。团队精神, 只有在为集体的劳动服务中逐步树立起来。为了让孩子树立团队意识, 家长应该鼓励孩子积极为集体的事情出力。当然, 日常生活中, 孩子有时也为集体做些好事, 但往往是不自觉的, 并不巩固, 即使做的是件好事, 思想也不一定明确。因此, 家长对孩子所做的表现, 应及时予以表扬, 并勉励他继续做。例如, 孩子把家中把自己喜欢的书籍带到学校, 和同学一起分享, 家长应予以鼓励, 并告诉他, 好孩子应事事处处想到别人。今后还应为集体多做好事, 比如做值日、给花草浇水、打扫室内外卫生等。

二、制定班级管理制度, 培养学生团队意识

近几年, 我们学校推行的“有效合作式小组管理”, 就是一种很好的班级管理模式, 在小组的合作与竞争中增强学生的团队意识和班级凝聚力, 激发学生在各项活动中的积极性和主动性, 锻炼他们的管理能力, 并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理, 使“班级的事, 事事有人做;班级的人, 人人有事做”。从而激活班级、小组和每一个学生个体, 为培养学生的团队精神提供了载体、平台和机制。

1.初步构建

班主任与任课教师合作, 根据学生能力倾向、个性特征等方面的差异按照座次组成管理小组, 小组成员控制在4～6人之间, 这样便于学生学习方面的交流讨论以及课堂纪律的管理。小组确定之后选出责任心强的同学担任组长, 组员从此不再改变, 他们将永远成为一个合作整体, 参与所有的班级考评, 例如路队、课间操、眼保健操、课堂讨论、作业检查、课间纪律等。表现好者为小组加分, 表现差者给小组减分。小组管理模式确立之后, 教师还要培训各位小组长, 因为他们是整个小组管理的核心, 其他组员的任务都由其督促完成, 教师要让他们增强责任心, 做到公正无私, 实事求是, 带领组员不断努力, 不断前进, 让学生团队意识越来越浓。

2.活动深化

苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育, 才是真正的教育。”教育的主体应该是学生, 而学校教育的最高境界也应该是学生的自我教育, 学生间的互相影响和教育。“有效合作式小组管理”就是最大限度的让学生参与管理, 最大限度地发挥了每个学生的优势, 从而形成小组、班级合力。从上学期我就实行了小组合作式阅读, 阅读篇目由教师推荐、学生介绍为主。小组成员共同讨论决定本组阅读篇目, 每组共同阅读同一本书, 在阅读期间由组长、家长进行检查督促。在两周后组织学生以小组为单位进行阅读交流, 这样既能激发学生的阅读兴趣, 又能让学生有计划的进行阅读, 还能增强小组成员的团队精神。

三、构建班本教师研究团队, 发挥团队育人功能

在学生的学习和生活中, 教师的引导作用是至关重要的。如何最大限度的发挥教师对学生的引领作用呢?俗话说“星多夜空亮, 人多智慧广”, 教师个人的学识和水平总是有限的, 仅仅依靠班主任单个人的力量创建优秀班集体只是一种奢望。因此, 发挥科任教师的团队精神就显得至关重要了。去年我有幸参加了德育中心确立的“家校共育, 培养学生团队意识”这一课题研究。上学年我以六年级学生为研究对象, 开始探索班本教师团队建设。以班主任为召集人, 由教授同一个班级的所有任课教师组成“班教导组”团队, 共同研究和解决班级学生存在问题、发掘学生潜能, 共育学生团队精神。

班主任和科任教师通过班级这一个更为广阔学习交流平台, 共同分析班级情况, 为班级建设建言献策, 挖掘和践行了全员育人理念。学生根据不同发展需求和特长组成各科项目组, 自主邀请科任教师作指导教师, 开展项目组活动。例如在上学期我们班就在语、数、英三科老师的配合下组织了一场别开生面的学生汇报课, 请来每位学生的家长参加。首先是英语老师让学生展示各小组自编的英语课本剧, 接着是数学老师指导的“数学思维训练”, 后是我们语文组的“诗歌朗诵会”让学生在团队中学会合作、学会学习、学会创新, 提高了审美的品味, 丰富了生活的经历, 感受了成功的喜悦、增强了团队意识, 因为我们是一个整体。这些活动不仅扩大了学生的知识面, 而且加深了师生情感, 使“班教导组”工作也各有特色, 各显异彩, 促进了学生全面和谐地发展, 使素质教育落到了实处。

参考文献

[1]吕玲.家校合力共育学生良好习惯[J].生活教育, 2009, ( 5) .

家校联动合力育人第11篇

一、一次次的家访

家访是学校与家庭联系的经常性的重要工作，是加强学校教育与家庭教育相结合的重要途径。为了更好地促进学校与学生家长之间的联系和沟通，形成教育合力，以便更好地促进学生身心发展，每学期开学前，学校领导、班主任和科任教师拿着学生名单，逐个学生进行走访，了解学生的家庭状况、在家表现及家长对学校的建议和意见；同时，班主任和科任教师介绍学生在校表现，以表扬为主，语言委婉，力求民主。同时，班主任老师和家长互相留下电话号，上述情况班主任都认真填好家访记录，学校掌握教育第一手材料。

二、一封封寄托多少关切的信函

每学期开学初，安全教育是重中之重，学校的一封“给家长的信”，温馨提示家长关注学生在家校途中的交通安全，家中防火、用电的安全，双休日、节假日的安全等，既让家长体会到学校对学生人身安全的密切关注，也提醒家长工作之余不忘关心自己孩子的健康成长。学校相关事务的实施也采用家长函的形式征求家长的意见，彰显学校海纳百川、虚怀若谷的气度，也使家长参与到学校的管理中来。学校开展的各种活动均用书信形式通知家长，做到有传必达，避免疏漏。一封小的书信，使学生家长更了解学校的一些教育举措，他们也更理解学校教书育人的目的。不少家长也通过电话的形式与学校进行工作交流，比以前更支持学校的工作。一封小小的书信，架起了一座学校与家长沟通的桥梁。

三、一场场别开生面的家长委员座谈会

我校每学期都不定期召开一次家长委员会会议。每次会议上校长具体介绍学校各方面情况，包括师资、班级设置、学校特色、教学质量等情况外，校方主要侧重听取来自家长的声音，如群众关心的热点问题。双方进行了热烈、真诚而深切的交流。校长不仅让各位家委会成员随意参观校园的教室、图书室、微机室、宣传栏等各个角落。家委会成员积极为学校出谋划策，对学校工作提出了许多合理化得的建议，对学校的发展起到了积极的促进作用，家委会也表态今后一定会大力支持学校工作。经过家校的共同努力，2010年我校被评为松原市“标准化家长学校”。

四、建立一种长效机制，随时电话互访。

为了便于班主任和家长达成共识形成教育合力，真正做到对学生的教育有的放矢，以人为本，因材施教，通过联系增进教师与家长的感情，给学生和家长以热情的鼓励，必要时晓以利害，委婉提出，防微杜渐，把不良倾向消灭在萌芽状态。当学生有进步时，特别是那些平常不容易进步的同学取得进步时，我们给学生和家长作恰如其分的汇报，给学生和家长以热情的鼓励；犯错误是在所难免的，我们允许学生犯错误，更要允許学生改正错误。当学生犯了错误，或与父母发生冲突，矛盾激化时，我校班主任及时家长了取得联系，一面耐心开导学生，稳住他的情绪；一面与家长恳切谈心，交流看法，取得教育上的一致。当发现学生有思想与行为偏异的苗头或轻微的越轨行为时，我们向学生与家长委婉说出，晓利以害，防微杜渐，把不良倾向消灭在萌芽状态。

五、一次次家庭教育知识讲座

家长的素质是家庭教育成败的关键。我校积极组织家庭教育讲座，广泛地开展家庭教育的宣传。促进家庭教育知识的普及和传播，帮助和引导家长们树立正确的家庭教育观念，掌握有效的教子方法，为孩子的健康成长营造良好的家庭氛围。让家长、学生一起聆听讲座，效果非常好，影响非常大，家长反响很强烈，收到了很好的效果。

六、把德育真正放在教育的首位

学校是对孩子进行思想教育的主阵地、主渠道，必须按照党的教育方针，把德育真正摆在学校教育的首要位置。教师应不断加强自身学习，努力提高各方面的认识与素养，增加自己的知识储备，用崇高的师德、健康积极的心态去感染与影响学生，充分发挥教师在学生思想道德教育中主力军作用。同时我校健全家校合作制度制度表述着集体和个人的活动秩序和行为规范，是集体和个人发展的保障。家校间的沟通合作更加重视制度的健全。我们制定了《教师家访制度》、《家长委员会章程》、《班主任工作常规》等相关制度，确保学校家庭教育工作由有序管理向着系统管理推进。我校又因地制宜，开展思想道德教育活动。

家校教育合力第12篇

一、相互交流、转变观念

幼儿教育小学化, 这是根深蒂固存在于我们农村幼儿园教师及家长心中的教育思想。因此, 家园双方只有树立科学的教育观念, 对幼儿教育的管理、教学达成共识, 才能真正做到家园合作, 才能真正促进幼儿的长期可持续发展。

(一) 转变教师的传统观念

我园教师都属转型教师。首先我组织教师认真学习新《纲要》, 正确认识家长的作用, 要求教师尊重、理解、平等地对待家长, 取得家长的信任, 把家长当做朋友、伙伴, 服务于家长。

(二) 转变家长的陈旧观念

1. 摸底调查。

通过交谈、家访等形式对家长进行较全面的了解, 掌握家长“所想、所需”, 确定家长工作方向, 使我园的家长工作在原有基础上迈上了新的台阶。

2. 宣传介绍幼儿园教育教学内容。

在每学期开学初, 我园都要及时召开一次全园家长会, 向家长介绍本学期的教育内容、幼儿园一日作息时间、一日常规活动安排及安全工作, 让家长了解孩子在园的生活、学习、活动情况, 使家长对以后怎样配合老师工作有一个大概的了解和认识。

3. 把好接送关。

每天在接送幼儿的时间段, 要求家长自觉排队, 严格按顺序凭卡接送孩子, 坚持做好晨检工作, 按时接送幼儿, 同时借此发放保教知识宣传单, 使家长接受、丰富早教知识, 久而久之形成了积极配合的良好局面。

4. 召开班级家长交流会。

每学期定期或不定期地以班级为单位召开家长会。通过双方思想交流, 老师理解了家长的困难和困惑, 同时让家长们也认识到家庭教育的重要性。

5. 发挥榜样力量。

每年借“六一文艺”活动每班推选奖励三到四名优秀家长, 宣传其科学育儿及支持学校工作的先进做法, 运用榜样的力量, 激励其他家长主动向他们学习, 转变教育观念。

6. 传统方式的有效利用。

首先, 充分、及时地运用“家园共育”阵地, 为家长提供幼儿园教学进度、宣传早教等信息。其次, 有针对性地进行家访, 了解幼儿及其家庭的状况, 便于以后“对症下药”。再次, 及时收发幼儿“成长手册”, 让家长从手册中得知孩子取得的进步或存在的问题以及幼儿园对家庭教育提出的具体要求等, 教师可从家园联系册中获得幼儿园教育效果的反馈信息, 了解幼儿在家中的表现, 了解家长的意见和要求等。最后, 要求教师利用早、晚接送孩子的时间与家长进行个别交谈, 或者是专门约请家长来园面谈, 加深相互了解, 在教育上取得共识。

7. 建立并充分发挥家长组织的作用。

从每班家长中推选1名代表组成家长委员会, 作为幼儿园与家长联系的桥梁, 一方面可及时反映家长有代表性的意见和建议, 同时, 又监督幼儿园的工作, 可加强家长间的联系。比如幼儿园的伙食对农村家长来说是最敏感的事, 因此我们大力发挥家长委员会成员的作用, 将幼儿的伙食公开化、透明化, 并让他们签字, 保证做到让每一位家长都放心, 为我园的实际教育起到一定的铺垫作用。

8. 培养家长的安全意识。

安全重于泰山, 每学期初, 我园及时召开家长会, 教给他们必要的安全常识和防范意识, 减少安全隐患, 把不安全的因素降低到最小限度, 及时与家长签订安全协议书。力争让每一位幼儿安安全全入园, 开开心心离园。

二、相互信任、及时沟通

(一) 关注幼儿

教师对幼儿的态度可以说是双方良好关系形成的决定因素, 也是家园合作是否顺利进行的感情基础。因此, 我经常通过每周例会要求每一位教师对班里每一个孩子就像是对待自己孩子一样, 充满爱心、诚心、责任心, 赢得家长的信任, 让广大家长与我们真诚配合。

(二) 网上沟通和电话联系

我们充分利用手机和电脑随时与幼儿家长联系交流, 及时解决问题。如, 每班建立QQ群, 老师将幼儿每天的活动拍成照片发送到群里, 让家长真切地看到自己孩子在幼儿园的表现及最新的通知等。

(三) 室外橱窗展示栏

我们在幼儿园室外设制了橱窗, 每班一块, 每月月头各班将一个月来幼儿的成长与进步的活动情况以多种形式展示在橱窗里, 让家长在接送孩子之际随时都能关注自己孩子在幼儿园的学习生活情况。橱窗展示栏成为幼儿园与家长隐形的沟通工具, 从而让家长更加信任我们的工作, 每天放心地把孩子交给我们。

三、相互支持、优势互补

(一) 鼓励家长自制玩具

组织全体教师, 集体讨论适合我园幼儿多元智能发展的玩具, 按幼儿实际年龄和认知特点分不同层次、合理选定自制玩具的种类、主动向家长灌输自制玩具的先进理念, 让他们了解自制玩具对幼儿多元智能发展的关系, 让家长真正认识到自制玩具的好处, 从而自觉地配合, 完成制作。