语言表达应用题选粹（精选5篇）
语言表达应用题选粹 第1篇
江苏自主命题以来, 经过一段时间的摸索, 逐步形成了自己稳定的题型:一道材料定向概括题, 一道造句题。
第一类:材料定向概括题
一.典型题例
例1. (2010年江苏卷·3) 阅读下面一段文字, 找出“碳链式反应”过程的三个关键性词语。 (4分)
科学家在喀斯特地貌的研究中, 发现了一个复杂的碳链式反应。当水流从空气中“大口吮吸”二氧化碳并侵蚀石灰岩时, 持续不断的吸碳过程就开始了。接着, 在岩石表面自由流淌的酸性水流携带着大量碳酸氢根, 随着自然界的水循环转辗奔向江河湖海。此时, 浮游植物体内的“食物加工厂”在急切地“找米下锅”, 它们惊喜地发现, 只要分泌一种叫做“碳酸酐酶”的催化剂, 对水中的碳酸氢根“略施魔法”, 等待加工的“米”———二氧化碳, 就唾手可得。最终, 光合作用将大量随波逐流的碳转化成有机碳, 封存与水生植物体内。
答: (1) 吸碳; (2) “略施魔法”; (3) 光合作用。
例2. (2009年江苏卷·3) 根据下面一段文字, 概括说明什么是“洼地效应” (不超过30个字) 。 (4分)
区域竞争的焦点更多的集中在综合环境的竞争上。这里的“环境”既包括政务环境、市场环境、法制环境、人文环境等“软环境”, 也包括绿化覆盖率、空气质量、居住条件、基础设施水平等“硬环境”。谁的环境好, “洼池效应”就明显, 吸引力就强, 项目、资金、技术、人才等生产要素聚集就快, 发展就快。
“洼池效应”指: ()
【参考答案】环境优势加速生产要素向该区域集聚从而促进发展的现象。
二.题型分析
纵观近三年江苏卷的材料题, 不是要求用一句话概括出整则材料的内容, 而是一种指令性的定向概括, 要么要求筛选出材料中某个方面的关键词, 要么要求采用下定义的形式, 要从材料中筛选出属于被定义概念本质属性的信息说明“什么是”, 解题时考生一定要审清题目的指向, 防止筛选不准甚至答非所问。
第二类:造句题
一.典型题例
例1. (2009年江苏·4) 汶川大地震过去一年了, 地震博物馆已经建成。请你在博物馆的留言簿上写一段话, 表达对生命或对自然的感悟和思考。要求运用排比手法, 不超过30个字。 (5分)
【答案示例】生命脆弱短暂, 生命坚韧沉毅, 生命绵延永续。
自然是生命的家园, 自然是无情的力量, 自然是人类反思的源泉。
逝去的是同胞的生命, 传颂的是民族的精神, 留下的是人类的警醒。
例2. (2008年江苏·5) 有些高中生上学、放学仍由家长接送。针对这种现象, 请拟写赞成者与质疑者的不同看法。
要求:赞成者需说出两点理由, 使用陈述句;质疑者要针对赞成者的话表述, 使用反问句。 (6分) (不超过30个字)
赞成者说: ()
质疑者说: ()
【答案示例】赞成者的理由:节省时间, 保障安全, 增进亲情等;
质疑者应针对赞成者的理由反驳。言之成理即可。
二.题型分析
江苏卷的这类试题, 以2007年为分水岭, 不再以传统的仿句形式出现, 而是根据现实生活, 设计一个情境, 如“小美人鱼”铜像来到上海世博会丹麦国家馆、参观汶川地震博物馆、家长接送孩子上学等, 要求考生按照句式、修辞等要求写一句 (段) 话, 这充分体现了新课程关注社会、关注生活的理念, 重在考查学生的语言实际运用能力。
高考语言应用题总会有新题出现, 但如果考生掌握好语言应用的基本知识, 熟悉江苏语言应用题的风格、特点, 关注生活, 抓好实际运用能力的训练, 以不变应万变, 高考时一定能举重若轻。
语言表达应用题选粹 第2篇
写作离不开语言，学习应用写作更应该提高语言表达能力，纯熟地运用语言。也唯有如此，我们才能在实际工作中向人们传授有关知识，说明科学道理，向人们宣传正确的观念，反对错误的论调。我们若能落笔成文，出口成章，无疑会提高工作效率和效果。同时，又能对别人的语言具有鉴别、欣赏的能力。所以，提高运用语言的能力无论是为做好工作，还是对个人的成功处世都是大有裨益的。古人说得有理：“工欲善其事，必先利其器。”
表达方式，亦称表达方法，是指作者运用语言文字表现客观事物和主观认识的过程和手段技巧。写文章，仅有主题、材料却不会表达或不善于表达，还是做不成文章的。这就好比一名演员，他有表演的欲念，也有了表演的材料，可缺乏表演技能，那他能是一名成功者吗?作为好演员，要紧的条件之一就是得具备高超的演技。所以，作者当然必须掌握写作基本功———表达方式，学习应用写作当然也不例外。
第一节 应用写作的语言
一、应用写作语言要求
语言在实际写作运用中，大致区分成两种：一种是应用性的，直接处理具体问题；另一种是文艺性的，从思想感情上感染别人，产生某种间接的影响。应用写作运用的是前者。应用文的语言有它自己的特点，虽然具体的应用文种有不同的体式和不同的内容，语言上存在差异，但可以说这种差异只是“大同小异”，应用写作对语言的要求主要有三个方面：
（一）准确恰当
它要求准确地运用语言。准确包含了两个内容： 其一；文面上要准确无误，符合规范。
文面，通常指标点、文字、行款等书面语言的全部形式。应该正确使用标点符号；不写错别字、不漏字、字体清晰；行款要符合约定俗成的惯例；不随意涂改；不生造词语，不用生僻字词。这些都是不能忽视的，因为即使一个标点使用不当也会产生误解。假如我们写作的文面看起来“眉清目秀”，干净整洁，那真是一道赏心悦目的“风景”了。
其二，意思要恰切。
叙述事件要合乎事实，不变形走样；下结论要恰如其分，严密到位。应用文具有很强的实用性，只有准确恰当地表达内容，才能准确无误地应用到实践中去。要做到这一点，我们就应该仔细斟酌掂量，确切地掌握词义，细心辨别词义范围的大小、程度的轻重、感情的褒贬以及专业术语、行业用语、习惯用词，等等。造句时也要注意周密连贯，注意上下一脉相承、前后照应，正 确使用不同的句式，如长短句并用，以陈述句为主，间以问句、感叹句等。我们能够轻松自如地遣词造句，就有把握做到准确恰当地运用语言。
但另一方面，应用写作时常要用到一些模糊词语，这是为了表现客观存在的很多模糊事物，这类事物的界限是模糊的，不易界定。应用写作使用模糊语言是对事物进行概括，正是对客观事物另外一种形式的真实反映，而且使表述有余地，更具灵活性。这和语义含混不清、产生歧义的现象有本质的区别。我们常见的“有关单位”、“某些领导”、“适当的时候”都属于这种情况。这种模糊性，是与准确具体相对而言的。实际上有些不可能说得十分具体，一具体反而不准确了。比如，“我们通过学习，进一步提高了认识。”“进一步”究竟是多大的程度？这是模糊的，然而表达的意思却是清楚明晰的，如果庸俗地理解表达的准确，反而不好表达了，如上面的这句话若写成“我们通过学习，提高了一倍的认识”，这叫人如何理解?可见模糊语言不模糊，模糊之中有准确。
（二）简练明快
这是要求应用写作的语言运用要鲜明，让人一看就明白，一听就领会，不产生疑虑。简练就是力求用最少的话把内容说明白，含“金”量要高，最好是要言不烦，不说废话、空话、套话。正如鲁迅先生所说的那样：“竭力把可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”语言简练，可以使写作者和读者提高办事效率。明快是要明白晓畅、不拐弯抹角，让读者读来一路畅通无阻，迅速领会意思。如“山东省日照市东港区供销系统把改变服务方式，优化经营服务结构，作为打‘翻身仗’的突破口，结合城区、港区、沿海、沿路和山区的不同情况，唱‘地方戏’，打‘优势仗’。1994年全系统完成营业总收入3.5亿元，实现综合经济效益787万元，同1992、1993年比分别增长43.9％和68.1％。”这段话是一则调查报告的开头，以不多的文字概括了当地发展经济的办法和成效，干脆利落，自然本色，确实起到了提纲挈领的作用。
（三）通俗平实
应用写作有别于文学创作，在语言运用上也有所反映。应用写作不能象文学作品那样运用大量描绘性和抒情性的生动语言来为塑造形象、抒发感情服务，它所要求的是通俗、平实。通俗，实际是为了易懂。应用文是人们实用的，它宣传政策是为了让人们去实践；它负载信息，是为了让人们有所行动；它传播知识，是为了让人们对事物有所了解。要是应用文的语言诘屈聱牙、艰涩难懂，或者文不从字不顺的，那么如何引导人们去了解、去实践、去行动?如今大量的家用电器走入寻常百姓家，这彩电、冰箱、洗衣机、微波炉的说明书也就随之而来，倘这份说明书艰深莫测，玄而又玄，岂不让普通消费者望而却步?通俗易懂的应用文章才会发挥它应用的作用。平实，无非就是要求应用文的语言朴素一些，实在一些。不能为了某种“效果”而刻意追求华丽的词藻，复杂多变的句式，滥用修辞方法。记事，在文学创作上追求曲折起伏、跌宕有致，以期有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。写人，则层层铺垫、烘托渲染，让人产生“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的感叹。这在应用写作中显然是不适宜的。我们讲的通俗、平实就是要用平易、自然、大众化的语言如实地表现事物的本来面目。但这并不是说我们排斥应用写作语言的生动、活泼。一味地要求通俗平实走向极端，那也会使应用文干瘪、枯燥，没有生气、活力。因而，在应用写作中正确恰当地使用比喻、拟人等修辞手法，运用俗语、格言等既能使文章增添文采，同时也能使应用文的语言表达更加丰润，更好地为表现主旨服务。我们反对的是哗众取宠、辞不达意。一般说来，优秀的应用文在语言表达上都能把这两者统一起来。从以上部分可以看出，语言表达对应用写作是十分重要的，而提高语言表达能力确非一日之功。我们在生活、工作、学习中要做个有心人，时时注意吸收词语，极大地丰富自己的“词语库”。词语丰富了，我们才能从容不迫以意遣词，才能文从字顺。我们还应注意语法、修辞、标点的学习、使用，更重要的是我们要多练写作，在实践中提高自己运用语言的能力。如果一个人将写作看成“灾难”或当作“任务”，那么他是无法写出好文章的。
二、应用写作的惯用词语
应用写作的特点之一就是有比较明显的外部特征，即相对固定的格式。这在语言表达上表现为惯用词语的运用。我们已在前文提到，不少应用文体式，特别是公文在结尾时多用结语，象“当否，请批示”之类。这类语言在长期使用中具有稳定性。应用写作中的惯用词语归纳起来大致有以下几类：
（一）规范性词语 1．称谓词语
我(局)、本(厂)、你(校)、贵(公司)、该(协会)等。 2．开端词语
为了、根据、由于、按照(遵照、依照)、据了解、据查、经查实、兹、现、关于、业经、兹经、经等。
3．承接词语
总之、综上所述、鉴于此种情况、据此(为此)等。 4．征询词语
当妥、妥否、请核示、请指示(批示)、请回复、是否可以等。 5．答复词语
同意、不同意、可行、不可行、照办等。 6．结尾词语
此函达(函商)、特此通知(特此通告、特此布告、特此报告、特此通报)、为荷、为盼、为要等。
7．祈请词语
希望、请、务请、希予、即请、希即遵办等。 8．文言词语
鉴(鉴于、鉴别)、悉(据悉、收悉、已悉、阅悉、电悉、谨悉、惊悉)、兹(兹有、兹派、兹介绍、兹将、兹就、兹因)、以(以资、以此、以利)、即(即日、即席、即可、当即、希即、须即)、就(就近、就地、就绪、就业、就学)，等等。
以上这些规范性的词语，不允许人们随意用同义的词语来代替。它已在长期的使用过程中相对固定下来了，人们写着顺手，听着顺耳，是很有使用价值的。
（二）介宾短语
在应用写作中，往往要把有关原因、根据、目的、对象等交代清楚，常用介词和名词或名词性词组构成介词短语，在句子中用作状语、定语，起限制、修饰作用，根据具体需要从不同方面对被表述对象和内容进行限定，从而使其明确和严密，又使得文字精练，句子精悍。
（三）简缩词语 使用简缩词语也是应用写作习惯用语的一个特点，尤以公文写作最为频繁。汉语中有多音节词，如总工程师、产品合格率、供销合作社、农业生产资料公司、粮食学校、文化教育、基本建设、中国共产党中央纪律检查委员会，等等。为了方便使用，往往将这些多音节词简缩而成为：总工、合格率、供销社、农资公司、粮校、文教、基建、中纪委。这样一来，写、说、听、记都比较快捷方便了。但也不能随心所欲地简缩词语，如“开发智力”并不能简缩为“开智”。
（四）模糊词语
模糊词语在应用写作中有十分积极的作用，这在前文已讲过。在应用写作中经常运用的模糊词语大致有以下几种：
1．表时间：现在、曾经、过去、将来、同时、有时、适时、今冬明春、年年、每时每刻、一度、再度等。
2．表范围：有关、各、左右、上下、普遍等。
3．表程度：很、非常、一般、更加、显著、明显、极其、特别、进一步、逐步、基本上、总体上、大体上、何等、略微、总的来说、尽快、尽早、尽最大的力量等。
4．表数量：许多、广大、几乎所有、多些、一些、某些、半数、接近半数、少数、个别等。5．表频率：多次、屡次、经常、连续、不断、反复、再三、三番五次等。 6．表条件：按有关规定、符合一定条件者、在可能的情况下等。
（五）否定词语
否定词语表示对人对事物作出否定的判断，和肯定正好相对。常用的否定词有“不是”、“没”、“没有”，有时也用“非”、“无”、“未”等。就表达效果来说，在句子中用单个否定词，表示否定，但有时也表示肯定，如“今年产量提高不少”，语气较肯定句委婉些。句子中出现两个否定词组成双重否定句，语气反击更强烈，如“这样做没什么不好”。
三、应用写作中数词的运用
在现实中，各行业、各部门都离不开数量的观念，如人口数量、工农业产品数量、基本建设投资量、客运量、学生人数等，这些数量都对国计民生、大小单位的工作安排产生极大影响。在经济领域，更是时刻离不了数量。应用写作恰好对数量十分敏感，因为数量的运用往往可以简洁、准确、直接地揭示事物的本质、事物发展变化的过程，从中了解事物规律。在运用数量词时，我们要注意数词和量词的搭配。比如，人们常说一头牛、一匹马、一只鸭，而不说一只牛、一头马、一匹鸭。而且，我们还应注意区分表示事物的量“只”、“个”、“匹”、“头”、“枚”等同表示动作的量的“次”“回”、“趟”、“遍”、“下”，不能混用。数字有基数、序数、分数、倍数、确数、概数等区别，不能混用。如“二”字和“两”字。这两个数字，意义上几乎没有什么差别，但在具体用法上有所不同。它们的相同处是度量衡单位称数时一般可以通用，不同处是序数、小数、分数只能用“二”字，不能用“两”字，如“第二”(序数)、“零点二”(小数)、“二分之一”(分数)，不能写成“第两”、“零点两”、“两分之一”。概数和一位数的基数又只能用“两”，不能用“二”，如“过两天”(概数)，意思是“过几天”，不能写作“过二天”。“两种思潮”、“两个地区”、“两条道路”(一位数的基数)，不能写作“二种思潮”、“二个地区”、“二条道路”。
数字的增减要注意用词的准确，就是要正确地使用倍数、分数。增加数字时，要把除原数外的增加数和增加后的和数表达准确。如“增加、提高、上升、增大、扩大”等词后面带“到”、“至”、“为”字的，是用来说明加上增加数的和数；带“了”或不带“了”字，是用来说明除原数外的增加数。例如：“增加为(增加到)过去的二倍”。意思是过去为一，现在为二。“增加两倍(增加了两倍)”。意思是过去为一，现在为三。“超额百分之八十”，意思是定额为一百，实际为一百八十。数字的减少，如“减少”、“降低”、“缩小”等词后面带“到”、“至”、“为”字，是用来说明原数减少后的差数；带“了”字或不带“了”字，是用来说明后面数字是减少数。例如：“降低到百分之八十”，意思是原来是一百，现在是八十。“降低(降低了)百分之八十”，意思是原来是一百，现在是二十。特别要注意的是，不能用“降低×倍”或“减少×倍”的说法，为减少一倍就意味着一减一等于零，如果减少或降低几倍就不可理解了。应改用“降低或减少百分之几”来表示。
为了使数量的表达更为准确，国家有关单位对数字的使用有严格的规定，我们在使用时一定要加以注意。有些情况下应使用阿拉伯数字，如表示年代、时间，如公元前8世纪，公元1995年，1997年7月1日，下午3点50分，鲁迅(1881.9.25——1936.10.19)等；表示计数和计量(包括正负整数、分数、小数、百分比、约数等)，如：3／4，2.5倍，37.5％，1﹐936万平方公里，45.5万人民币，270美元，13／14次特别快车，12个月等，还规定年份不能用简写，如1995年不能写作95年。星期几一律用汉字，如星期六。农历和中国清代以前的历史年用汉字，如正月十五，清咸丰十年九月二十日。但中国纪年和日本年号用阿拉伯数字，如民国38年(1949年)，昭和16年(1941年)。5位以上的数字要用万、亿单位来表示，如345000000公里应写为3.45亿公里。应当使用汉字的情况是：数字作为词素构成定型词、词组、惯用词、简缩语或具有修辞色彩的语句，如四绝句、十滴水、八国联军、“一二·九”运动、第一书记、差十万八千里、七上八下，等等。表示概数，如三五天、八岁、十之八九等，不要用顿号隔开。不是出现在一组表示科学计量和具有统计意义数字中的一位数，也可以用汉字，如二本书、去过一趟、三条意见等。
第二节 应用写作的表达方式
一、应用写作中的叙述
叙述，就是把人物经历、事物发展变化过程的情况表述出来。它的思考方式是“怎么样”。叙述有六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
叙述的方式有多种，从记叙的顺序安排上看，有顺序、倒叙、插叙；从记叙的详略程度看，有详叙和略叙；从记叙的线索关系上看，有合叙、分叙；从记叙的不同角度上看，有直叙、婉叙；从记叙的结构形式看，有纵叙、横叙。这里对顺序、倒叙、插叙、详叙、略叙作简要地介绍。
（一）顺叙
顺叙是按人物的经历或事件的发生、发展、变化等过程的先后顺序来记叙。这种表达，有头有尾有过程，层次清楚，顺序井然。
（二）倒叙
倒叙是把事情的结局、高潮或后发生的事情提到前边叙述，然后再依事情的原本顺序进行叙述。这种方法一般用于比较曲折重大的事情的叙述中，具有“悬念”的效果，诱发读者追踪寻源的兴趣。这种写法要注意倒叙部分、顺叙部分的过渡衔接，以免内容紊乱。(三)插叙
插叙是把其他事情插入正在叙述的事件之中的叙述。插入的事情一般与正在叙述的事情相关联。使用插叙，能使事情的来龙去脉更清楚完整，内容更丰富饱满。但插叙不宜长，否则就会旁枝溢出，喧宾夺主了。
（四）详叙
详叙是对人物或事件发展的详细的叙述。它是根据文章主旨的需要，把有关材料写得具体些、详尽些，以突出中心，增强表现力。
（五）略叙
略叙，是把非本质的、琐细的现象与过程排除在外，只保留本质的重大的现象与过程，其内容比较抽象，简明扼要，文字也比较精炼、简洁。这样写可以突出、鲜明地交代事物和现象的发展、变化过程中最为实质性的内容，同时也可使有关方面都有所交代，使内容更为完整。
详叙和略叙应完美地统一于篇章之中，使文章疏密有致，详略得当，效果增强。
叙述的方式还有多种，其实都是叙述的具体变化，不再多述。在写作时，这些叙述方式经常是几种互相交错使用，我们要根据实际情况来选定。
叙述人的经历和事件的发展，还有一个由谁来叙述的问题，需要确定人称。叙述的人称有三种。第一人称的叙述，作者以当事人的身份出现，叙述的是“我”的所见所闻所感，给人以亲切、真实之感。其称谓一般是“我”、“我们”，也有将人称代词和名词合用，构成复指，加强语气，如“我英勇的人民解放军”、“我们全体医护人员”等。第一人称在新闻报道、书信、法律文书等应用写作中较多运用。第二人称，其称谓是“你”、“你们”，一般用于自己较熟悉的对象或特指对象，有比较强烈的亲切感。在应用写作中，一般用于书信、电报等，如慰问信、贺电等。相对而言，第二人称在应用写作中使用范围较窄。第三人称的叙述，其称谓是“他”、“她”、“他们”’一般用于反映事物的全貌，作者站在“第三者”的角度，用叙述他人的口吻，把人物的经历或事件的发展反映出来。第三人称的叙述不受时间、空间的限制，具有极大的客观性和灵活性。
三种人称，有时单一使用，有时配合使用，只要从实际出发，灵活运用，就能收到较好的叙述效果。
叙述可说是应用写作中常用的表达方式之一，其主要作用是： 第一，介绍人物的经历、事迹以及人与人之间的各种关系，如公务文体、事务文体的“报告”、“简报”、“总结”，新闻文体的“通讯”、“特写”中的先进人物、先进集体的典型事迹，“通报”中受批评处分者所犯的错误，“表扬信”中的好人好事等，都要运用叙述这一表达方式。
第二，交代事件发生的时间、地点、发展过程、因果关系等，总之可以让读者了解事态全貌，从而显示其本质。
第三，陈述事实，为议论作基础，为主旨提供依据。这主要体现在以议论为主的文章中，如新闻文体的“评论”就是陈述事实的同时进行分析、提出观点的。“通报”的决定也是根据情节的轻重对有关人员作出处理的。
正因如此，我们在使用叙述这一方式时应注意以下几点：
（一）真实可靠
应用写作的叙述都将成为观点成立的依据。因此，真实可靠是叙述的关键，缺乏真实的叙述不但没有价值，还会带来危害。要做到真实，就必须实事求是，如实叙述事情的本来面目。要真实地叙述，就应有真实的材料，材料的真实决定了叙述的真实。正如毛泽东同志在《改造我们的 学习》中所说的那样：“„„就需不凭主观想象、不凭一时的热情，不凭死的书本，而凭客观存在的事实，详细地占有材料，在马克思列宁主义一般原理的指导下，从这些材料中引出正确的结论。这种结论，不是甲乙丙丁的现象罗列，也不是夸夸其谈的滥调文章，而是科学的结论。这种态度，有实事求是之意，无哗众取宠之心。”我们就是要以这种态度来叙述事实。这样才能让叙述为表达正确的主旨服务。
（二）清楚完整
我们面对的生活复杂多样，要求我们叙述的人物和事件纷繁复杂，因而我们要善于辨别主次，在众多的头绪中理出一条主线，并让这条主线贯穿全文。所叙事情，不管是全面的，还是局部的，甚至是片断，都应相对完整，几个要素交代明白。要省略其中一些要素的话，也应充分考虑到是否会影响读者的理解。如此，我们才能将所述事实完整而清晰地告诉读者。
（三）详略得当
应用写作中所涉及事物发展的各个阶段不同，人物所发挥的作用各异。我们叙述时就要把这些反映体现出来，从具体需要出发，有所侧重，当详细处不可轻描淡写，当简略处不能冗长累赘。总之要有详有略，适宜得体。
（四）起伏生动
应用写作的叙述当然不同于文学创作中的叙述，但也不是一味地平铺直叙，以至人物全无生气，事物没有情趣。其实每个人都有血肉、有思想，每件事都起伏、变化着发展。因此，我们在叙述时要努力运用不同的叙述方法，表现出人物事件的立体效应，叙述过程有快慢、有抑扬、有张弛，尽可能使文章有声有色、多彩多姿。
二、应用写作中的说明
说明是一种对客观事物进行介绍或解说的表达方式，通过简明的文字，让读者认识事物的形状、性质、特点、状态、成因、功能，以及同一事物中此部分和他部分，不同事物之间的关系等。被说明的对象既可以是具体的实物，如山水风光、器械物品、飞禽走兽等；也可以是抽象的事理，如立场、观点、科学知识、生活百科等。说明不同于记叙、描写。记叙侧重具体反映事物的发展过程。描写着力于对人物、事物、环境的刻画与描摹，并显现某种情态。而说明却只是对事物或现象作直接而理性的解说。
说明的特性决定了它的广泛存在。说明在应用写作中也是常用的表达方式之一。大到对党和国家政策法规的宣传阐释，小到对日用消费品功能、使用的说明介绍，大大小小简短复杂的应用文都可能运用这一方式。说明何以在应用写作中有较高的使用频率呢?这是因为它可以从多方面展开内容，充分显示事物的客观性，把意义点明，使主旨更加透彻明白，增强可信性和说服力。具体说来，有以下几个作用：
第一，作为一种构成文章的主要表达方式。在应用文中不少体式是以说明为主的，如通知、批示、解说词、商品说明书、广告中的一部分等。通常称为说明文的这类文章也是以说明为主的，如张衡的《地动仪》、茅以升的《中国石桥》等；还有一些著名的论著，如沈括的《梦溪笔谈》、李时珍的《本草纲目》等，通篇以说明为主要表达方式。至于当今科学工作者的论著以及科普读物更是不胜枚举了。
第二，为叙述和描写介绍背景材料、人物经历、环境方位、物体功用等，能使读者加深对文 章叙述、描写的理解，从而便于读者把握主旨。比如事故调查分析报告的写作，通常要把事故发生的时间、地点、后果、现场勘查的具体情况作出介绍说明，为分析事故的原因、定性及今后防范措施提供可靠的依据。
第三，为议论作必要的准备。介绍事件或背景、援引论据或作诠释性的注释，在公务文体、事务文体中使用较多，如“通报”、“会议纪要”、“简报”、“总结”、“调查报告”等。实际写作时，说明往往和叙述、描写、议论等表达方式结合使用。
说明的种类很多。从方法上看，有定义说明、比较说明、比喻说明、举例说明、诠释说明、引用说明、数据说明等；从形式上看，有图表说明、实物说明；从用途上看，有实验说明、文艺说明、游览说明等；从角度来看，有概貌说明、程序说明、分解说明、综合说明等。现重点介绍几种说明方法：
（一）概貌说明
这种方法是将所说明的对象从外观上概括地介绍给读者，给人以总体印象，它注重事物的整体性。如《中国石拱桥》的开头部分是这样写的：
石拱桥的桥洞成弧形，就象虹。古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥”，通过彩虹就能上天。我国诗人爱把拱、桥比作虹，说拱桥是“卧虹”、“飞虹”，把水上拱桥形容为“长虹卧波”。
石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年、几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。
这样写先声夺人，立刻给读者留下了石拱桥“形式优美”、“结构坚固”的深刻印象，而这正是作者的说明目的。
（二）程序说明
这是对所说明的对象从制作过程或工艺流程乃至施工进程的解说。这种说明十分注意程序之间的连接，同时也要常常运用相应的术语。实验报告的写法，主要是以程序步骤说明为主。大家比较熟悉的叶圣陶先生的《景泰蓝的制作》就是按照景泰蓝的制作工序进行介绍的。
（三）分解说明
这是对完整的事物进行划段解说。这种说明往往需要阶段分解准确，或以时间为序，或以空间为序、或以事物内部逻辑关系为序来划段。各个阶段解说的事理要有一致性，解说的语言也要有一致性，要考虑前后的顺序是否合理，更需要注意突出每个阶段或每个部分的本质特点。我们在日常生活中接触的各类说明书大都是以这种方式介绍商品的名称、构造、各部分功能、使用和保养(或贮藏)方法等。
（四）举例说明
这是一种通过举例的方法来解说事物的写法。采用这种方法应注意抓住所举实例与说明对象的相似点，如有些例行公文要求填报多种统计报表，为使报表填写准确、生动，常在填表说明中举例说明。
（五）比较说明
这是把两种或多种事物进行比较以显示说明对象本质特征的写法。进行比较时应兼顾事物之间相同点和相异点，以使读者达到在比较中更鲜明、更清晰地认识事物的目的。比较说明又有横比、纵比之分。横比说明是将两种可以作比的事物拿来进行比较，以说明事物的性质、特点。纵比说明是将一事物的不同时期的情况拿来进行比较，以说明某种问题变化状况。简报、总结、经 济活动分析报告等经常利用多种数据进行纵横比较，说明本期工作的本质特征。
（六）图表说明
这是用图表来说明事物特征、本质意义的方法。它具直观性和生动性，易于把复杂的事物或事理说清楚，便于读者明了和接受。图表分为图和表两种。图，即图片、照片；表，即表格，如统计表、历史年表等。图片常配有简短扼要的文字说明；表格常和精确的数据结合使用。图表说明在应用文体中是很普遍的说明方法。
以上这些说明方式经常配合使用，如前文所引的《中国石拱桥》的开头部分，既有概貌说明，也有比喻说明。
因为说明在应用写作中使用广泛，我们就更应该正确有效地使用它，为此，我们应注意以下几个方面：
第一，知识要有科学性。说明是在向读者介绍事物、阐释事理，实际是在向人们传播知识，即教人以知。那么，说明的内容就应该揭示事物或事理的本质特征，必须符合事物的客观实际，做到概念准确，判断合理，分类明晰，等等。而且，这些知识都应是经过人们的科学实验或社会实践已证明了的事物的基本属性和基本规律。
第二，内容要有实用性。因为应用文体大多直接用于工作、生产、学习、生活的每个环节，而说明又是介绍有关知识和情况的，它比其他几种表达方式具有更直接的实用效能。这表现在它介绍的有关情况同人们的实践活动有直接密切的关系。以事故调查报告为例，事故勘查说明必须成为查明事故发生的原因、性质的直接有力的证据。再者，说明的实用性还表现为对人物实践活动的直接指导上。例如，人们总是按照说明书上的要求操作某种机器，否则，不是使用不灵就是机器报废，甚至会出现事故。
第三，语言要有通俗性。这是由说明的科学性、实用性决定的。因为就一般情况而言，它所介绍传播的科学知识是面向读者的，要能使广大群众所接受并发挥实际作用，就必须把话说得明白易懂，能为各个文化层次的读者理解。
第四，解说要有条理性。说明即客观冷静地对事物的特征、性质、原因、结果、功用、过程、规则等进行解释、介绍，让人们用最少的时间更便捷的方法获得正确可靠的知识。我们解说的过程本身就要符合所介绍事物的客观规律同时也要适应人们的接受能力和欣赏习惯，符合人们认知事物的普遍规律，这就是说明的条理。但讲究条理并非固定不变，大千世界万物各有特色，说明的条理也该因物施“说”了，可以空间为序，可以时间为序，可以逻辑关系为序，还可综合多种顺序为一体，不一而足。
三、应用写作中的议论
议论，就是作者通过事实材料及逻辑推理阐明道理，表明自己见解主张，以及驳斥别人观点的一种表达方式。在议论中主要用议论来完成说理。在应用写作中，议论作为一种常用的表达方式，在分析情况、讲明道理、阐明观点、得出结论时往往都要用到它。议论常常和叙述、描写等其他方式综合运用，象调查报告、总结、新闻评论、市场调查报告、可行性分析报告等文体都这样。在叙述或描写的时候，议论往往表示一个判断，作者用它来表明对人物、事情的认识或评价，可以起到揭示文章层次意义和主旨的作用。而在说明的时候，议论则往往被用来阐述要说明的中心意义，或者用来对被说明的事物或事理作简要的评说。例如在一则医疗事故的通报中就体现了 这一点：
［说明］急性阑尾炎是一种常见的外科急腹症，［议论，简要评说］诊断并不困难。［叙述］××地区卫生院胡××工作马虎，处理草率，在没有明确诊断以前，滥用麻醉剂杜冷丁，掩盖了临床症状，延误了病人的治疗时间，造成较为严重的医疗事故。［议论］这种对人民生命财产极不负责的做法是十分错误的。„„
议论有三个要素：论点、论据、论证。
一是论点。它是作者对所论问题提出的看法，是提出来准备让读者接受的道理。论点又可以分为中心论点和分论点。中心论点可以在一篇文章的开头提出，也可以在末尾以结论的形式提出，可以在文章论说过程中出现，多以一个判断性的语句出现在文章明显的位置上。但也有这样的情况，中心论点并不用语句明显地概括出来，而是蕴含在全篇文章之中，经读者归纳才能得到。分论点是中心论点分化出来的，常常是文章每一部分开始提出的小论点。这些分论点实则是为中心论点服务的，分论点集合、概括、归纳起来就是中心论点。中心论点和分论点之间是主从关系。几个分论点之间或呈并列关系，从不同角度来证明中心论点；或呈递进关系，层层深入地证明中心论点。
二是论据。它是作者用来证明论点的理由和事实。它是论点的基础，没有它，论点无法成立。只有论据有力、令人信服，才是成功的议论，才会达到预期的目的。论据一般包括理论材料(即道理、观念等)和事实材料。
三是论证。它是以论据证明论点的过程和方法，反映了论点和论据之间的逻辑关系。一般包括论点提出的原因，对论点的基本解说，证明论点的正确，归纳论证的结果等几部分。论证分为两种形式：立论和驳论。立论就是正面证明白己的观点。因为它主要致力于“立”，故称立论。驳论是通过反驳对立的、错误的观点，从而证明自己见解、主张的正确性。驳论有三种反驳方式：反驳论点、反驳论据、反驳论证。这三种既可单用，也可兼用。立论和驳论是对立的，但又是统一的，它们相辅相成。在以立论为主的文章里，有时也要批驳错误观点；在以驳论为主的文章里，驳斥对方的论点就必然要阐述、确立与之对立的观点，破中有立。
无论是立论还是驳论，都要运用一定的论证方法，才能做到论证周到严密，令人信服。常用的论证方法有以下几种：
1．例证法。也叫举例法，是以事实为论据，用典型的事例证明论点正确的方法。
2．归纳法。它是以事实为论据，从许多“个别”事例中“归纳”出“一般”性的结论的论证方法，即先分析后综合。
3．演绎法。它是以推理的方式，从“一般”性结论“演绎”出“个别”的论断，即先综合后分析。
4．引证法。它是以引用经典、名人著作中的言论，科学的定义、公理、格言、谚语来证明论点的方法。由于这些引文经过实践检验，已为世人所共认，所以它本身已无须再进行论证了。这种方法在推理时常用。
5．对比法。它是把不同情况或事物摆出来加以比较，在比较中明辨是非、阐明事理的论证方法，这种方法常在证明事物的相同点或不同点时应用。对比法给人的印象比较深刻，说服力比较强，但在选择事物时，一定是可以比较的，千万不可把原本无关系、无法比较的事物拿来比较，那就弄巧成拙、事与愿违了。
6．类比法。这是一种用打比方来证明论点的方法。它往往通过形象性的寓言、故事、浅显 易懂的事理来比喻较为抽象的道理，从而使读者能悟出其中的道理，认识论点的正确性，引起共鸣。这种方法生动活泼，发人深省。
在使用时，要选择恰当贴切的典故、寓言、故事、事例，叙述适度，以免离题太远。 7．反证法。用对反面论点的否定来证明论点，也就是用事实和道理证明与所立论点相反的论点(反面论点)是错误的，从而证明白己的论点是正确的。
8．因果法。用揭示事物的因果关系来证明论点。论据是原因——直接决定结果的实际情况或者是对这些情况的分析，论点是结果——以原因证明结果的成立。因果法富有逻辑力量。是由说原因和说结果的几个部分构成的格局。可以先说原因，后说结果，也可以先说结果，后说原因。使用这种方法要注意选择因果关系比较明显的事物，不要牵强附会。
以上介绍的论证方法，虽然各有特点，但都以事实为基础，以对事物客观规律的认识为依据。而且在论证中，各种论证方法并非孤立，常常配合使用的。
在应用写作中运用议论这一表达方式，需做到以下两点：
一是要抓住关键，针对具体问题有的放矢地进行说理，从实践中来又回到实践中去，避免泛泛而谈，隔靴搔痒。
二是要以理服人。这就要求论点正确鲜明；论据确凿典型；论证合乎逻辑。对所要议论的问题有深入的调查研究，有正确透彻的理解，并运用巧妙得当的方法，把道理讲清楚。切忌强词夺理，用大棒子、大帽子吓唬人。
还有两种表达方式是抒情和描写。抒情是凭借客观事物而抒发作者主观上某种感情的表达手法。抒情的方法有两种：直接抒情和间接抒情。直接抒情是指基本上不借助于外物，不用结合叙述、描写等表达方法而直截了当地抒发作者的内心情感。这种抒情方式也叫“直抒胸臆”。间接抒情往往因人、因事、因物、因景而发生，常常和叙述、描写、议论、说明结合使用，如在叙述中抒情等。抒情的表达方式在应用写作中也有使用，在新闻、礼仪等文体中出现较多。在应用写作中运用抒情一定要自然真切，最忌装腔作势，无病呻吟，如果是间接抒情，必须和有关人、物、事、景紧密结合，意象合一。
描写，就是用生动形象的语言，把人物或事物的状态、特征具体地描摹出来。描写和叙述的区别在于：叙述着重在对事情的交代，使之清楚明白；描写着重对人物、事件、环境的描绘、刻划，使之生动传神，是使写作对象形象化的一种手段。比如：“她向我们走来。”这是叙述；“她蹦蹦跳跳地向我们走来，裙摆随风飘动。”这就是描写。描写是文学作品中最为常用的表达方式，应用文体也时有所用。如通报、调查报告、会议纪要、市场调查、消息、通讯、简报、总结、起诉状、上诉状等等。但切忌滥用，即便使用也要注意做到简朴平实，力戒浮华，绝不可影响文章的准确性和严肃性。
网络表达工具对语言文字应用的影响 第3篇
1 输入法分析
当前存在的输入法按照输入方式可以分为三种:按照字形的输入法、按照字音的输入法、语音输入法。按照字形的输入法主要有搜狗五笔输入法、经典五笔—86、智能陈桥五笔等。按照字音的输入法主要有百度拼音输入法、搜狗拼音输入法、腾讯QQ拼音输入法等。
字形类的输入法, 其主要优点在于重码率低, 输入快捷, 输入效率高, 一定程度上符合汉字的书写习惯。但其主要弊端在于, 学习过程较为困难, 开始时需要记忆大量字根, 而且不同的开发者对字根、笔画的定义又不尽相同, 因此学习起来有一定难度。
字音类的输入法, 其主要优点在于可以按照字、词、句的拼音来进行输入。使用者只要知道读音, 就可以进行文字的输入, 没有记忆词根的困难。就汉字而言, 字形是相对固定的, 除了有简繁体之分外其他的别无区别。
语音输入法, 即将人的声音转化为文字这种输入法多用于移动设备。语音输入法可以将普通话, 乃至方言转化为文字, 然后传递给对方。
输入法发展至今, 已经由单个字的输入改变成词语与句子的输入, 给人们带来方便的同时, 也不免产生一些问题。现在输入不需要像原来单字输入时需要花费大量的时间翻页来查找所需汉字, 但是词语或者句子输入时会有很多的错别字词显示在输入法的候选框中, 这就在无形中误导用户。
2 输入法对语言文字应用的影响
输入法的不同, 就会产生不同的问题。笔者认为网络表达工具对语言文字应用的影响主要体现在两个方面:非网络环境下读写与网络环境下读写。尽管这两类都影响到语言文字的使用, 但其表现形式却不尽相同。
2.1 非网络环境下的影响
提笔忘字现象严重。在学习中开始电子化, 办公时无纸化。由于缺乏长时间的练习, 自然就会造成书写时有些很是熟悉的字难以下笔或者即使写出了自己也会觉得怀疑。如果不借助字典等工具, 有些字就难以回忆起来。
表达水平不高。在生活、学习、工作中都离不开网络, 网络为我们提供了便利、快捷。但同时, 依靠这些快速智能的工具时, 我们的表达能力并没有得到明显的提高。智能的输入法, 尤其是拼音输入法的智能联想功能, 可以为用户提供了大量的辅助信息。而一旦脱离了网络环境, 表达水平不足便立刻显现出来。
2.2 网络环境下的影响
错字别字增多。如果说提笔忘字主要发生在书写的时候, 那么错字别字逐渐增多的情况则在当前几乎各类场合中都会出现。如在长期使用智能拼音输入法时, 由于输入法具有智能学习识别功能, 导致在候选框中会出现多个字或词语的组合, 除了一个正确的候选项外还会有其他错误的或者不是目标候选项。造成应用者难以正确地分辨字词正误。人工智能在输入法中的运用可以智能纠错, 常见的输入错误拼音输入法可以自动纠正。但是日积月累, 如果对有些词语的读音模糊, 就会出现错字别字。
求真意识下降。在我国扫除文盲之前错字别字随处可见, 而已经普及义务教育多年后, 错字、别字、病句等依然可以在作业、论文、申报、广告、报告等材料中出现。人们也许已经有了这样的意识, 只要对方可以明白、能表达意思就可以了, 即使错了也无所谓。这种普遍的现象一方面是网络表达工具的不规范使用造成的, 另一方面体现的是个人或者群体对“真”的漠视。一次次偶然的、无意识的错误, 日积月累就会造成求真意识的下降。这对传承我国的语言文字、民族文化的血脉极为不利[2]。
汉字作为音、形、义的结合体, 至今没有一款输入法是能将这三个方面完美地结合起来。一般来说, 一个人的输入习惯会影响他们所选择的输入法。可以说, 用户个人知识背景的不同, 个人学习习惯的不同, 以及选择网络表达工具的不同, 对语言文字应用的影响也就相对不同。
3 应对不良影响的对策
正确地使用语言文字, 有利于民族文化血脉的传承发展。就拼音输入法而言, 推广普通话可以在一定程度上提高输入的正确率。但从另一方面来说, 仅仅依靠普通话, 可能会造成地方性语言使用机会的减少, 对中华民族语言文化的多样性来说无疑具有破坏性的。针对输入法的不良影响, 笔者认为应该从以下几个方面来应对。
3.1 重视基础
要减少文字读音、书写、运用的错误, 需要每一个人从最基础的学习开始。打牢坚实的基础, 使这些语言文字内化于我们自身。从儿童时期接受教育开始就应该对其进行正确地引导, 获得正确的字词储备, 在以后的学习中, 则要对不规范的行为进行有效的治理。
3.2 减少依赖
工具本身并无好坏。正确地使用会创造良好的效果, 而过分地依赖则可能造成不良的影响。在数字化、网络化的时代, 完全摆脱使用网络表达工具是不可能的, 但是通过有意识、有节制地运用各种网络表达工具则可以有效地应对不良影响。在我们选择输入法时, 多留意一下我们输入的字、词、句是否正确, 在书写材料时多检查几遍, 这些途径都可以提高自己对错误的认识。另外, 通过手写也可以很好地提高自我水平, 可以检查我们真正会什么, 能够写出来什么。
3.3 规范标准
无规矩不成方圆。在开发网络输入法的同时, 遵守相应的国家规范则可以有效地规范用户的习惯。软件开发部门开发软件时, 在考虑智能的同时还应该按照语言文字的规范来对输入法的智能进行约束。在机器的智能与人的智能之间采取一些平衡措施。在这样一种约束下, 用户来提高自我知错能力、辨析能力、应用能力。
总之, 网络表达工具带给我们方便的同时, 所造成的负面影响也是显而易见的, 但不能因噎废食。在智能化的时代, 人们依然需要重视对汉语言文字的掌握, 既要正确理解它们的含义, 也要了解其延伸意义, 并采取多种措施来应对网络表达工具在语言文字应用方面的负面影响, 这样才可以充分发挥网络表达工具的长处, 有效推动汉语言文字的规范使用。
摘要：本文以网络表达工具中最重要一种——输入法作为研究对象, 对输入法进行了分析, 探究了其在使用过程对语言文字的应用产生的影响, 并提出了一些应对不良影响的对策。
关键词：输入法,语言文字应用,影响
参考文献
[1]袁哲.人工智能在拼音输入法中的应用[J].软件导刊, 2010 (06) :10-12.
语言表达应用题选粹 第4篇
电视新闻故事化的成因
时至今日, 越来越多的电视栏目开始使用讲故事的手段, “讲故事”已经成为当下电视节目制作的常用手法。究其原因, 主要表现在以下几个方面。
电视节目的娱乐化。随着市场竞争的加剧, 人们的生活节奏加快、压力不断增大, 他们在繁忙的工作之余, 迫切需要休闲娱乐, 需要寻求新鲜事物的刺激, 以便在紧张和劳累之后获得身心的放松和享受。电视艺术具有满足广大观众娱乐需求的功能, 电视媒体自然被受众期待为一种娱乐工具。
作为节目来说, 一些乏味的信息和刻板的说教, 已不再是大众的首选, 取而代之的是那些“寓教于乐”的生动化节目。目前, 电视节目出现了娱乐化的趋向, 这是时代发展的必然趋势, 也是精英文化向大众文化的转变和过渡。娱乐正在成为一种潮流, 成为媒体刺激受众的重要手段, 几乎各种类型的节目, 都在探索娱乐化功能的创造空间。
媒体运作的市场化。从世界范围来看, 电视台的经营实际上就是一种企业经营, 他们的主要收入来源就是广告, 广告利润的高低又取决于收视率。电视观众口味难调, 对于新闻的要求也不一样, 但听故事是人们的共同爱好, 处于海量信息大潮中的受众已不再满足于“快餐式”的信息获得, 而倾向于追求更深层次的内涵。为了更好地抓住观众, 提高节目的收视率, 节目的创作者就不得不考虑受众的需求, 以寻求最大的经济效益。要满足受众的需要, 最大限度地调动他们的消费热情, 就需要转变原有的观念, 采用更吸引人的新闻播报方法, 电视新闻以故事化的形式表达就应运而生。
受众心理趋向故事化。清华大学李希光教授说:“新文学的核心就是采集和讲述故事, 这个故事必须满足公众的利益兴趣和需求。”电视新闻选择用故事化的叙事方式传递信息, 其意义还在于给报道一个可视性的外壳, 形象生动感性的故事描绘, 契合了受众轻松化的消费心理, 既能为受众“解惑”, 又能为受众带来消费的愉悦, 实现“解压”和“解闷”。 (1)
信息消费的轻松化, 是指当今的受众更偏向于在一种轻松、幽默、平等的状态下心情愉悦地接受以轻松活泼、嬉笑怒骂、富于个性等风格特征为呈现方式的新闻信息产品, 传统新闻节目那种板着面孔对受众进行“强行灌输”和“政治说教”的方式已为观众所难以接受。 (2)
视听语言在电视新闻故事化表达中的作用
电视语言对电视新闻的故事化表达有何作用?电影叙事学家麦茨在论述电影符号时, 说电影有五种传播符号———影像、文字、声音、音乐、音效, 这些手段在电视新闻中同样能够得到很好的运用。除此之外, 电视新闻画面中有时还会用到一些电脑动画效果、特技效果, 用电脑制作的图表、图形, 还有给画面加框、画面重叠等, 这些视觉效果虽然都可以归入到影像这个大的概念中, 但是它们和通常所说的影像含义大不一样, 这些都是电视所特有的。
“心理学家通过大量的实验证明, 人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。从此可以看出人类获取信息的途径主要是依靠视觉, 其次是听觉。” (3) 与看报纸和听广播相比, 电视的特性使人们更加倾向于选择通过电视获取信息。电视新闻中视听手段的运用, 大大增加了新闻的现场感与真实感, 使新闻与观众离得更近, 更能够感染观众, 强化人们对真实事件的感知。
纪实手法的运用增强现场感。所谓“眼见为实”, 电视新闻中的现场画面带给观众仿佛身临其境的真实感, 这是报纸和广播所无法企及的。纪实手法中采用的镜头有时是晃动的, 画面质量甚至达不到正常的播出水准, 但正是这些看似不加修饰的镜头给观众更强的现场感与真实感。这在一些突发新闻特别是抓捕行动的报道中使用较多。
《今日说法》栏目在《千万富婆等你来》中就使用了纪实的方法, 观众可以跟随摄像机看到抓捕犯罪嫌疑人的整个过程。观众在颠簸的镜头中能够产生明显的在现场的感觉, 抓捕过程因为纪实手法的运用显得紧张、刺激。
运用多义的镜头语言。中国有句话叫“此时无声胜有声”, 还有一句话“只可意会, 不可言传”, 这样的意境在报纸和广播中是无法体现的, 广播和报纸给人的信息是较为具体的, 而电视画面在某些方面则可以给观众自己理解的空间。
在汶川大地震发生后第九天, 中央电视台新闻中心记者李小萌在北川县城恰巧遇到了正准备重返家中的当地灾民朱元云, 在拍摄成的新闻短片《路遇》的最后, 老人背着扁担独自离去的背影让人感动, 也让李小萌失声痛哭。在新闻的结尾, 老人离开时并没有立即更换镜头, 而是用镜头记录了老人渐行渐远的蹒跚背影。当李小萌被其他记者问到当时为什么会哭时, 她说自己也不清楚。正如央视主持人鲁健在一期节目中所言, “那是一种复杂的多义性的情感”, 或许看到老人离去的背影, 有人想到了自己年迈的父亲, 看到了最普通的中国老百姓对家的眷恋, 在巨大的天灾面前个人的渺小, 观众会把自己各自不同的感情掺杂在这种电视画面带给我们的感情空间里。每个观众会有对镜头画面不同的解读, 同样是感动, 但各不相同, 带有浓郁的个人色彩。
慢镜头的使用。在叙事学理论中有延缓的概念, 它“仿佛是电影摄影中的一种慢镜头, 它将某些重要的场景或人物的某些行动以比正常的运动速度更慢的速度展现出来。” (4) 在文学作品的叙事文本中, 这种速度极少出现, 但这一方法在电视新闻中却极易实现。
慢镜头是电影和电视中经常使用的一种表现手法, 它可以使瞬间的变化被延缓放大, 主体动作因此得到格外地强调突出, 于是, 慢动作被认为是“时间上的特写”。一些新闻事件是突然发生的, 观众通过正常的画面无法看得清楚, 慢镜头在这种情况下使用在电视新闻中, 能够帮助观众更清楚地了解突发状况。2008年时任美国总统的小布什突访伊拉克, 在新闻发布会上遭到伊拉克记者扔鞋, 在当天播出的《新闻联播》中的这则新闻里, 当时的情景被以慢镜头的形式播放。
另外, 慢镜头的使用可以强化观众的心理感受, 烘托气氛, 表达主题。广州亚运会期间新闻频道的系列报道之《广州记忆———感动瞬间》就大量使用了慢镜头, 记录那些令人动容的时刻。例如三次掉入水中但依然坚持完成比赛的印度皮划艇激流回旋运动员班达里、艰难跨越障碍的巴林选手蒂拉红、第一次站在草地上挥动高尔夫球杆的阿富汗选手法徳勒……他们在赛场上的时间很短, 也并未取得骄人的成绩, 但他们坚韧的意志、顽强拼搏的精神、超越自我的品质在新闻回放的慢动作中得到了强化, 这同样也是体育运动最高境界的一种发扬。
用音乐烘托气氛。对新闻报道中加音乐这一问题, 电视同仁意见不一。赞成者认为, 音乐本身的作用有助于加强对新闻事件的描绘和表现, 强调气氛, 而且还富有民族特色、地方性和概括性;反对者认为, 音乐破坏了新闻的严肃性, 把新闻的客观真实变成了“作秀”。笔者认为电影或影视剧中常常用音乐烘托气氛, 不同的音乐节奏能传递给观众不同的情感变化。在一些电视新闻故事化的叙事过程中使用音乐, 有利于某种情感的表达, 同时也能够改变主持人单一介绍时间过长而使观众疲倦的状态, 起到调节观众注意力的作用。例如, 央视《法治在线》节目中使用的音乐较为固定, 且音乐音节较为简单, 在起到渲染气氛的作用的同时又不会喧宾夺主, 破坏观众对于新闻中信息的接受。较为固定的音乐也可以成为一个节目的标志之一。亚运会期间《广州记忆———感动瞬间》这则新闻可谓把电视的特有元素发挥到了极致, 新闻解说并没有使用煽情的语调, 依然保持客观的语态, 只是起到了衔接的作用, 但是电视画面给观众视觉上的冲击却是巨大的, 不禁使人为体育健儿坚持不懈的精神感动, 同时也为他们未能获得奖牌而倍感惋惜。
一方面, 电视新闻中音乐的运用, 有利于新闻摆脱呆板和单调, 通过使用不同节奏、不同风格的音乐也能够配合新闻内容, 更易于调动观众的情绪, 使新闻故事更好看。但并不是所有的电视新闻都可以配以音乐, 新闻播出的形式应该符合所在节目的风格。另一方面, 新闻中的音乐如果使用不当, 也会适得其反破坏新闻内容的表达。中央电视台新闻频道2010年11月30日《法治在线》中的“特写”板块《小人物大英雄:生死瞬间英雄本色, 舍身救人铸警魂》为观众讲述了民警庞邦荣舍己救人的光荣事迹, 新闻的背景音乐使用的是观众耳熟能详的影视剧《无间道》中的一段配乐《再见, 警察》。真实的新闻事件配以影视剧的音乐, 首先会让人联想到电影的情节, 笔者认为这是不合适的, 这会破坏电视画面里群众送别英雄时的庄重感和悲伤的情绪。
特写镜头的运用。电视新闻的优势在于其画面强大的现场展示性。通过对镜头拍摄到的画面细节的展示, 让观众自己去发现、去感触。美国哥伦比亚大学新闻学院教授梅尔文·曼切尔在他所著的《新闻报道与写作》一书中重点论述了新闻写作的一个原则:“要展现, 不要讲述” (Show, Don't Tell) 。曼切尔认为, “讲述”会让读者处于一种被动接收信息的状态, 而“展现”则让读者身临其境, 吸引读者进入故事之中。他给我们举了一个很小的例子来说明“Show”与“Tell”的区别:在报道一个被狙击手杀死的小孩的葬礼时, 一位记者写道:“在整个葬礼过程中, 极度悲痛的父母一直在哭泣。”另一位记者则是这样写的:“孩子的父母轻声地哭泣着。佛兰克林太太有些支持不住, 倚靠在丈夫的身上。”第一位记者是在告诉我们孩子的父母很悲痛。而另一位记者则把那位妇女的悲痛展现在我们面前。曼切尔要求“记者像作家一样善于运用细节去描绘出一幅画面展现在我们面前, 让我们看到发生了什么, 并让我们相信你的描述是真实可信的”。 (5)
电视新闻就是要在叙述的同时, 展示给读者现场的情况, 对于细节的展示, 能够给读者以现场的真实感。同时, 把事件的过程及过程中的一些细节展示给观众看, 可以改变新闻的面貌、细节让观众进入新闻的内心。这是一个节目成功的标志, 也是对一个记者必须具备素质的要求。
综上所述, 电视新闻自身所具备的特点加上故事化手段, 能够使内容更易于被观众接受。但电视编导不能为了新闻的好看, 在内容上过分地追求新、奇、特, 以吸引观众的眼球, 提高收视率, 使新闻过度“娱乐化”。同时, 电视新闻虽然在表达方式上采用了一些技巧和手段, 但是并不意味着观众不再愿意关注那些严肃、深刻、思想性强的信息, 毕竟这些才是真正对百姓生活有直接影响的。
摘要：在一个全球化多媒体的信息时代, 媒体之间的竞争越发激烈, 网络的普及和新闻源头的共享, 决定了独家新闻已经不再是独家占有的概念。在这样的情况下, 越来越多的电视新闻开始采用讲故事的方式吸引观众, 因为人们更喜欢在听故事的过程中获得信息。本文将对电视新闻叙述中的视听语言进行分析, 并对其表达效果进行探讨。
关键词：电视新闻,视听语言,故事化表达
参考文献
①李希光:《畸变的媒体》, 上海:复旦大学出版社, 2004年版, 第375页。
②潘知常:《讲“好故事”与“讲好”故事》, 北京:中国广播电视出版社, 2007年版, 第69页。
③欧阳照:《电视新闻的叙事研究》, 重庆:重庆大学出版社, 2010年版, 第23页。
④谭君强:《叙事学导论》, 北京:高等教育出版社, 2008年版, 第143页。
语言表达应用题选粹 第5篇
语言表达能力, 可以直接或间接的反应学生语言素材的丰富程度、思维能力、语法运用能力、心理素质及学生情感运用等多方面素质, 一直以来都为人们所重视, 也被看做是学生综合素质的重要体现[1]。尤其是随着新课改和素质教育理念的不断深入, 语言表达能力的重要性更是为人们所认知, 在小学教学实践中, 加强学生语言表达能力培养的呼声也越来越高。播音主持涉及语言发声、仪态仪表、情感的融入、心理机制和生理活动等诸方面, 掌握播音主持的技巧和相关理论, 不仅可以科学的指导播音发声, 而且还能在语言表达的其他技巧中提供实践基础。利用播音主持的相关理论和实践知识的天然优势, 去指导学生语言表达能力的形成, 在语文教学实践中有重要的实践价值。本文拟利用播音主持相关理论、实践知识和语言表达之间的内在联系, 将播音主持知识融入到小学生语言表达能力形成之中, 为小学语文教育教学的改革提供新的参考。
二、播音主持与语言表达能力的关系简析
狭义的语言表达能力是指在口头语言 (说话、演讲、作报告) 过程中运用字、词、句、段的能力。显然, 在狭义的语言表达的整个过程中, 人们口齿的清晰程度、停连、轻重音、语气、节奏以及各种肢体语言和表情, 都能显著的影响到语言表达的效果。一名出色的播音员主持人, 需要具备普通话语音、播音发声、播音创作等基本理论和基础知识, 主要涉及播音发声和播音创作两方面的能力。尤其是普通话语音、播音发声等技巧, 在播音、主持能力的提高中具有重要价值。以播音发声为例, 播音发声讲究准确规范, 清晰流畅;圆润集中, 朴实明朗;刚柔并济, 虚实结合;色彩丰富, 变化自如[2]。要想达到这样的境界, 就需要在发声的时候可以自如的对呼吸、口腔共鸣、胸腔共鸣进行控制;再以播音创作基础为例, 播音创作基础在实践方面主要是要通过备稿、展开情景再现、捕捉对象感、挖掘内在语等内部技巧与停连、重音、语气、节奏等外部技巧的训练, 使学生能够把稿件变为有内容、有目的、有感情、有对象的有声语言, 及于听 (观) 众之耳, 入于听 (观) 众之心。显然, 基于同样的本质, 播音主持的要求同口语表达的要求不谋而合。鉴于播音主持理论的完善程度, 我们完全可以将播音主持实践中的相关技巧融入到小学语文课堂上, 指导学生提高语言表达能力。
三、利用播音主持提高小学生语言表达能力的主要策略
1.有效掌握好语言表达中对共鸣的控制以及对停连、重音的运用
好的声音, 不仅能准确恰当地表情达意, 而且能声声入耳, 娓娓动听。而好的声音, 或者说可以有效表达的声音包括很多方面, 其中, 共鸣可以在很大程度上提高声音表达的有效性, 使声音更加具有表现力。共鸣可以调节人体各共鸣腔体, 使声带振动发出的基音得到扩大和美化。播音发声中的共鸣, 主要指的是以口腔共鸣为主, 以胸腔共鸣为基础的声道共鸣方式。显然, 在我们语言表达中, 尤其是一些特殊的场合, 比如演讲、讲话的过程中, 要想达到讲话更富感情色彩, 就得需要有适当的共鸣。为此, 教师更需要借助播音发声中有关共鸣的理论, 来指导课堂上学生语言表达, 提高语言表达的感染力。为此, 教师可以让学生采取练声的方式, 用正确的呼吸方法吸气, 让口腔舒服自然的打开, 俨如打呵欠的动作。进而, 让声波在喉咽腔、口咽、上下颚等部分振动造成共鸣, 使声音变得清脆明亮。
准确的停连、重音同样也是语言表达中的重要基础。为此, 教师在语文课堂上, 要通过反面的例子来让学生明白在语言表达中停连、重音的作用。比如, 一个刚看完电视球赛的学生, 大声欢呼“中国队大败日本队获得冠军”!那请问, 是谁获得了冠军?如果我们在“中国队大败”后停顿, 强调“获得冠军”, 那就是日本队最终夺冠;如果我们在“日本队”后停顿, 强调“获得冠军”, 就是中国队夺冠。这时如果没有做好停顿, 没有强调好重音, 就很难让大家知道到底是谁获得了冠军, 便会造成歧义。
2.科学合理安排语言表达中语气与语言色彩
众所周知, 在播音发声中, 播音是随着稿件内容发展而运动变化着的感情的外衣。人的感情是随着作品不断变化运动着的, 声音色彩也是在对比变化中体现出来的。声音色彩, 就象画家的调色板, 越丰富细致就越能传情、越有表现力[3]。感情色彩的变化是丰富无穷的, 声音色彩的变化也是这样。语言表达中语气和语言色彩的作用依然非常突出, 可以直接影响语言表达的最终效果。具体来说, 针对不同的人, 在不同的场合, 我们需要采取不同的表达语气, 采用不同的语言色彩, 因人而异, 因时制宜, 这样才能取得更好的语言表达效果。比如, 演讲与日常交谈, 正式场合和非正式场合, 以及针对不同年龄段的人、不同性别的人、不同性格的人, 都需要采取更为合理的语气才能达到更好的表达效果。这就要求教师要结合实际情况, 结合第二课堂和情景模拟等环节, 让学生更多的在实际交流中感受到语言色彩和语气的重要性。
3.提高语言表达过程中的清晰度和规范度
播音语言所负载的信息密度大, 所以要求吐字清晰、流畅, 并且措辞要规范。在我们语言表达的学习中, 同样也需要注意说话首先要咬字清晰, 做到“叼准字头拉开字腹收住字尾”让声音成为“枣楜状”其次要表达规范, 注重语流中的停连、重音以及节奏变化, 只有这样才能准确地传情达意。如果要想达到声音集中、清晰, 首先要靠咬字器官的力量集中, 这主要表现在唇和舌上。舌头在口腔中活动越积极、影响越大。汉语普通话所有音节中, 除辅音的唇音以外, 全都要靠舌头的积极活动。舌头弹动力强, 声音就会发得清晰;如果舌头是软绵绵的, 缺乏阻气力度, 声音就会模糊。可见, 声音的清晰与舌的活动状态密切相关[4,5]。因此, 教师在日常教学中, 一方面需要借助多媒体设备, 播放相关的语言类节目, 让学生从“听”的过程中吸取经验, 另一方面, 教师也需要自己提高自身的综合素质, 借助播音主持的相关知识, 提高自己的语言表达能力, 起到示范的作用。
总之, 播音主持是一门系统的知识。通过合理的应用播音主持的相关理论和实践去指导小学生普通话水平的提高和语言表达能力的培养, 都具有重要的实用价值。当然, 这离不开教师对播音主持知识更为准确的理解, 不能过分的强调播音主持相关知识在语文课堂上的作用, 而是要结合实际, 具体问题具体分析。只有这样, 才能真正将播音主持更好的融入到小学语文教学之中,
普通高校声乐教学研究
李丽 (内蒙古师范大学音乐学院内蒙古呼和浩特010020)
摘要:声乐是音乐的一种重要表现形式, 随着人们生活水平的提高, 对声乐这一艺术的需求越来越旺盛, 如何做好声乐人才培养以及声乐作品的创作工作具有越来越重要的现实意义。普通高校是人才培养的重要场所, 承担着声乐人才培养的重要使命。本文通过对高校声乐教学的现状分析, 得出在我国高校发展声乐教学的重要意义, 进而提出不断完善我国声乐教学的建议。
关键词:普通高校;声乐教学;建议
普通高校的声乐教学是音乐教学的重要组成部分, 声乐不但重视表演与演唱的方式和方法, 音乐的基础理论知识, 而且强调对声乐的表演者文化素养的要求, 声乐属于一种高层次的审美艺术形式。高校承担着声乐教学的重要职能, 学生通过声乐知识的学习, 可以掌握声乐的表演与演唱方法, 了解声乐的基础理论知识, 提高学生的审美情趣和审美能力。
一、高校声乐教学的现状
从高等院校开始恢复招生以来, 声乐教学得到了迅速的发展, 各个高校都开始设立声乐专业, 教育部门出台了一系列的规范性文件, 为高校声乐教学的发展提供了保障。高校的声乐教学在开展的过程中取得了很大的成效, 但是也存在着声乐教学内容设置不够合理, 教学方法不够灵活多样等不足。
(一) 声乐的理论支撑不够
虽然声乐教学已经经过了长时间的实践, 但是关于声乐教学的理论问题还没有明确地提上研究的进程。声乐教学的基本理论问题比较薄弱, 声乐教学的理论不能给教学的实践提供指导。声乐教学基本理论性问题的缺乏已经阻碍了声乐教学的进一步发展, 尤其是在高等教学迅速发展以及人们的审美需求更加旺盛的今天, 缺乏系统成熟理论指导的高校声乐教学很难培养出优秀的声乐人才。
(二) 教学内容设置不够合理
教学内容科学合理的设置是教学质量的重要保障, 现阶段的高校声乐课程设置相对单一, 声乐课程主要表现在声乐演唱、表演, 作品创作背景分析, 和声训练等课程。从课程的设置上来看, 明显缺乏多样性。由于声乐教学的基本理论问题研究的不够成熟, 导致在声乐教学的课堂上老师的讲解很少涉及声乐的基本理论问题, 在很多高校声乐教学变成了简单的演唱模仿课。老师的讲课内容和形式过于随意, 没有形成良好的学习氛围, 很难达到良好的声乐教学目标, 学生对声乐知识的学习缺乏系统性和完整性。
二、发展声乐教学的重要意义
普通高校的声乐教学是音乐教学的重要组成部分, 声乐教学注重学生的演唱与审美能力的培养。普通高校声乐教学的目标不是培养职业音乐工作者以及音乐家, 普通高校声乐教学的对象是全体在校学生, 通过对学生的声乐教学, 提高全体学生的音乐欣赏能力以及综合素质。大学生通过声乐知识的学习, 不仅能够有效地提高自身的音乐知识, 提升审美艺术水平, 而且能够迅速地提升自身的综合素质。
提高小学生语言表达能力。
通过声乐教学可以使更多的大学生能够以声乐知识的学习为依托, 去主动感受音乐的美感, 去体验美、感受美、发现美, 帮助大学生树立正确的价值观和审美情趣追求。声乐教学的目的就是为了培养更多的人才服务的, 高校的声乐教学是学校正常教学内容的重要组成部分。声乐教学的开展有利于提高大学生的文化素养, 进而带动全体国民艺术文化修养水平的提高。
三、改进普通高校声乐教学的建议
(一) 加快声乐基本理论问题的研究
理论来源于实践, 又不同于实践, 实践活动必须接受理论知识的指导才能取得长足的发展。针对现阶段高校声乐教学理论性问题研究不够的问题, 应该加强对声乐教学基本理论问题的研究, 通过对长期的声乐教学实践的分析和总结, 认真地分析高校声乐教学的基本问题。经过仔细的分析与论证, 提出能够反映我国声乐教学的基本理论问题, 为高校声乐教学的发展注入强大的理论上的动力。
(二) 明确普通高校声乐教学的目标
普通高校声乐教学的目标不是培养声乐领域的“专才”, 而是努力培养具有特殊技能的“全才”。明确普通高校声乐教学的目标能够有效地指导高校的声乐教学实践。在高校的整个声乐教学的实践过程中, 必须仅仅地坚持声乐教学的目标, 不能盲目地借鉴专业声乐院校的人才培养方式。普通高校不能过于重视声乐基本的演唱和表演技能的训练, 而要全面的培养学生的声乐知识, 使学生了解声乐的产生于发展背景、声乐的表演形式、声乐的类型与创作方法、主要的声乐艺术家及其作品。这种全面性的教学能够使学生在学好本专业课程的基础上, 增加人文艺术气息的培养, 帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
(三) 合理地设置高校声乐教学的内容
在明确高校声乐教学的目标的基础上, 设置合理地声乐教学课程, 更加有利于高校人才的培养。高校的声乐教学针对的对象是具有较高素质的大学生, 在课程设置上不能仅仅采取简单的声乐技巧训练, 在声乐课堂上应该重点介绍相关的声乐基础理论知识, 单纯的声乐技能训练是不符合高校人才培养的目标的。声乐教学应该抛弃过度专业化的路线, 实现声乐教学的“综合型”发展目标。在教学的内容上采取丰富多样的声乐知识教学, 使学生全面地学习和掌握声乐的基础知识。在声乐的基本理论知识的指导下, 努力培养学生的演唱能力和表演能力, 最终促进学生的综合素质的提高。
总之, 普通高校的声乐教学具有不同于专业院校的特殊性, 在开展声乐教学的过程中一定要结合普通高校的声乐教学目标, 设置具体的教学内容。保障声乐教学的课程设置是为学生的全面发展服务的。
参考文献:
1.石维正.声乐学基础[M].北京.人民音乐出版社, 2002.
2.欲笃刚.声乐艺术美学[M]北京.人民音乐出版社, 2005.
摘要：本文首先对播音主持与语言表达能力的内涵和播音主持与语言表达能力的关系进行了简要分析。之后, 文章就如何利用播音主持提高小学生语言表达能力提出了相应的策略, 主要包括:有效掌握好语言表达对共鸣的控制以及对停连、重音的运用;科学合理安排语言表达中语气与语言色彩;提高语言表达过程中的清晰度和规范度。
关键词：播音主持,小学生,语言表达,能力形成,策略
参考文献
[1]卢坤甫.浅谈如何提高口语表达能力[J].中国科教创新导刊, 2012 (7) .
[2]刘蕊.掌握播音发声的技巧[J].黑龙江科技信息, 2008 (4) .
[3]李芮.音声相和固本求新——浅谈播音主持发声的时代特征[J].新闻爱好者 (上半月) , 2010 (7) .
[4]赵俐.语言用声能力的唤醒与充实——播音主持发声教学法探讨[J].现代传播, 2010 (8) .