自主学习能力管理

自主学习能力管理（精选12篇）

自主学习能力管理 第1篇

学生自主管理包括学生管理班级和学生自我管理, 前者展现了工作能力, 后者体现了约束能力。培养学生自主管理能力不仅是提高班级管理效益的重要手段, 更是一种提升学生主体意识的教育策略。所谓“教为不教, 学为成长”, 因此教学就是教学生自己去学, 即培养学生的自主学习能力。以下是笔者在一私立普通高中任教五年, 关于对学生自主管理和学习能力培养的实践体会。

二、为什么要重视学生的自主管理与自主学习能力的培养

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程, 也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节, 主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程, 更是为国家、为社会培养人才而引导着思想教育。教育是有意识地、以影响人的身心发展, 培养人为目的的, 在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。根据教育的定义我们不难发现, 我们的教育是为了让学生学会生活、学会独立地在社会上生活。因此培养学生的自主管理与自主学习能力首先是教育目的与教育本质的要求。其次, 很多年轻的班主任在刚刚开始从事这份职业的时候总是会因为一时的热情而事事亲力亲为, 这样的结果是在学生眼中班级没有班主任就很难运转下去, 这样的做法无论是对班集体还是对学生能力而言都是很不好的, 同时, 这样的工作强度之下的班主任生命力也不会太强。

三、怎样培养学生的自主管理与自主学习能力

根据胡志刚教授的《教育时机论》, 我们要选择正确的教育时机给孩子们合适的教育。孩子成长过程中最重要的就是环境, 所以想改变孩子的习惯, 最佳时期就是他们刚刚进入到一个新的环境中时。这对于我们高中班主任而言, 学生刚进入高一的时候就是培养学生该项能力的最佳时期。学生的自主管理主要涉及到以下几个方面:班级中的日常事务, 如卫生打扫、班干部的构成、班级活动的组织管理及学生个体的自我管理。

结合以上认识, 我从以下几个方面培养学生的该项能力。首先是关于值日生, 在高一刚开学的时候, 我不会安排任何值日生, 班级的日常事务并不多, 我会给他们罗列一下, 然后告诉他们, 如果你想为班级做点什么, 你就自己去做;如果没有人做, 那么我来做。同时在他们做事的时候, 我会观察并且记录。每天我都会跟他们分享, 作为班主任, 今天我的感动是什么, 主要包括谁又为班级做了什么, 谁又为别人做了什么, 还有就是我们的班级做得好的地方有哪些。当然, 我也会分享, 班级还有哪里没有做好, 还有什么事情没有人去做。

然后是班干部队伍的建设。首先是分工, 我所带的班级班干部主要分成以下三块:一个班主任助理、六个值日班长和两个督查员。班主任助理主管六个班长和与外班的联系;值日班长负责值日当天的班级情况记录;督查主要记录班级事务是谁在做, 发现并记录哪些人为班级做得多, 哪些人为班级做得少, 督查员每周都要和我面谈一次, 他们可以表扬, 也可以抱怨哪些方面做得不够好。其次是班干部的产生, 我不会让学生选举班干部, 而是采取自荐的方式。我对班干部的人选有两个要求, 第一是自己提出当班干部的申请, 也算是陈述自己的理由吧;第二就是自信能成为班级的典范, 引领班级前进, 满足这两个要求的人都可以是班干部的候选。

实现学生的自主管理最重要的就是班干部的队伍是否得力, 所以我对班干部的值日要求还是比较高的, 内容比较明确, 班级有一本班级日志, 由值日班长填写, 主要内容从早操开始到早读, 上课, 课间, 自修, 最早到班的人和最迟到班的人, 就寝提前5分钟上床的情况记录等, 都要详细记录, 这本东西每天晚上要交给我。一开始的时候我会在第二天就点评一下, 现在基本上每周点评一次, 处理一次。很多班主任可能都有这样的一本班级日志, 但我估计有些班干部不敢记, 这样就流于形式了, 好像我们看到的都是好的。为了避免这一点, 我又制定了值日班干部制度。

首先, 班长在铃响时提醒学生已上课, 然后发现违纪行为就记录, 不准提醒, 自修课期间我走进教室要是吵闹而班级日志上没有任何体现的, 那么我只处理6个班长, 否则处理违纪学生。

当然, 为了方便班长的管理, 我还有一条, 对于违纪记录不予任何解释, 不服从班长正当管理的就按不尊敬老师处理。

再次是班级活动的组织管理。最主要的班级活动是大扫除。针对大扫除, 我设计了一张任务分配表, 每个人一件事情, 由学生在大扫除前进行选择, 负责到底。每次大扫除之后, 由班主任助理和一位女班长负责检查记录履职情况并打分, 写在这张任务分配表的第二栏。开学的第一次大扫除我非常重视, 我会全程参与过程和检查记录, 也会在表格第三栏打分, 而且我会花很长时间来点评好的方面、正面典型和不好的方面, 反面教材不点名批评。大扫除之后, 任务分配表存档, 作为期末评优的一项根据。

其他的班级活动包括早读和上课, 当然还包括班会课。我都会在开学时提出明确的规范, 并尽量在前三周让学生形成早读规范和听课规范。比如早读, 任何时候早读, 每一个人都必须要书拿在手上, 人坐正, 声音要自然地流露出来, 一开学我就抓了这个习惯。还有课堂, 我的规范是, 学生手要放桌上, 双脚着地, 人坐正, 双眼像电筒一样盯着老师, 让老师强烈地感觉到这是你一个人的课堂。

还有主题班会课。班会课上, 我主要是讲一个故事, 要么是励志故事, 要么是关于价值观的小故事, 讲完之后我先谈谈感想, 然后由学生来自由发言。这也是我柔性化班级管理的一条措施, 应该说效果还是明显的, 因为学生都很喜欢这样的班会课, 为他们枯燥的高中生活带去一点轻松。而渐渐地, 这些活动页就成为了我班的特色文化。

最后是学生个体的自我管理。西点军校有句名言:想领导别人, 首先要学会领导好自己。这句话就是我在教育学生自我管理上的理念。每周学生回校, 我都会要求学生做好上周总结, 主要包括上周做得好的地方和不足之处;下周的展望、计划和时间安排及学习的重心等。

四、总结

以上这些就是我在学生管理上的做法, 五年的实践之后, 感觉比较有效, 虽然普高的学生学习基础不好, 但是在这样的一种环境中长大的孩子, 至少在为人处事上还是能做到替他人着想。学习成绩只是高中三年的一部分, 我个人觉得孩子完整的成长比成绩更重要, 当然在一个班风纯朴的班级学习, 成绩一定能够有所提升。

作为一名班主任, 我们的眼光不能太狭隘, 我们更不能只关注学生的成绩, 切不能只以成绩论英雄, 关注孩子在班级中的点点滴滴, 我们都能发现孩子在我们的呵护下正在慢慢成长。特别是当孩子具备了自主管理与自主学习能力之后, 我们班主任才能更好地发掘孩子的潜能。

摘要：培养学生自主管理能力和自主学习能力不仅是提高班级管理效益的重要手段, 更是一种提升学生主体意识的教育策略。本文结合笔者实践经历, 主要从班级中的日常事务, 如卫生打扫、班干部的构成、班级活动的组织管理及学生个体的自我管理几个方面培养学生自主管理和自主学习能力。

关键词：自主管理能力,自主学习能力,班主任管理

参考文献

自主学习能力管理 第2篇

体育课堂中自主管理自主学习合作学习的探索

陕西商南县高级中学（726300）李 涛（***）

摘要：

高中体育课堂教学中，在教师的指导下的分组教学，利用小组长管理组织本小组教学活动，应用观看教学视频、任务小卡片、教师指导的教学手段，在愉悦的学习氛围中，通过自主管理、自主学习、合作学习的学习过程，让学生应用相互协作、相互配合、相互指导、相互评价、展示个性的学法，达成了解技术原理，掌握技术动作，合理应用相关技术完成技能目标，激发学习积极性、创造性，增强学生相互配合、团结协作意识，培养组织管理能力的情感目标，达到共同提高的目的。关键词：自主管理 自主学习合作学习正文：

产生原因及意义：体育课的性质决定了学生是在不断地彼此交流、相互竞争中巩固技能，获得参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的，它是任课教师与学生以及学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面，它取决于教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格下，学生一般在课堂上参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质 量的小组合作学习。对于每个参与的个体来说，他们相互之间是有差异的，（如身体条件、技能水平）我们可以把这些差异视为教学活动的新资源，让学生主体之间通过小组合作学习，交流各自解决问题的经验，团结协作。

其次，高中学生总体的身体素质一般，集体荣誉感较强，学生有较强的思维能力、创造能力，自学能力和管理能力。通常的体育课堂上总是教师对教学内容、学习过程、学习方法都进行全程的管理，学生的学习总是被动和按部就班的，学习过程也缺乏激情，教学氛围严肃，很少有学生参与自主管理，在完成技能目标时培养创新能力、展示学生个性和团结协作意识。针对这种情况，本课时采用了多媒体教学，用视频、声色来激发学生的参与运动的激情，通过学生自主管理、自主学习、探索学习初步掌握并总结出行进间双手胸球技术。教师再采用讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法，循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，让学生再在练习中探索其他的行进间传接球方法，并逐渐在比赛中应用的技术技能目标和提高协作配合意识、培养组织管理能力、张扬个性、激发学习积极性和创造性的情感目标。理论依据

1.自主管理：自主管理是指在教师的指导下参与管理组织 管理教育教学活动的管理模式。自主管理模式下的体育课教学，可以培养学生的合作意识、大局意识、民主意识、责任意识、主人翁意识和集体荣誉意识可以培养学生的学习能力、组织能力、应变能力、适应能力和创造能力。

2.自主学习：自主学习是学习者在总体教学目标宏观调控下，在教师的指导下，根据自我实际特点和需要对学习目标、学习内容、学习方法作出的选择，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在体育课堂中学习过程来看，能过达到认同学习目标，制定学习计划，进行自我监督、自我调节，和自我检查、自我总结自我评价、自我反馈的自学目的。

3.合作学习:合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识与技能互补的一种学习方式。体现了以人为本教育理念，也是新课程学习方式上区别传统教学的最明显特征之一。

教学过程（以高一篮球行进间传接球教学为例）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。

一、教学重点和难点

重点：跨步接球、迈步将球传出

难点：（1）上下肢协调配合和手对球的控制

（2）同伴间移动与传接合理衔接

二、教学目标

认知目标：学生能建立起行进间双手胸前传接球技术正确的动作概念。

技能目标：大部分学生能在走动中做出跨步接球、迈步将 球传出的动作，一小部分学生能在侧身跑动中做出跨步接 球、迈步传球动作。

情感目标：通过练习培养学生勇敢、顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结协作的集体主义精神.三、教学策略和流程设计

本课时的教学指导思想主要采用教师启发指导学生反复练习的教学策略，通过学习，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用循序渐进、分层式教学等教学手段，做到身心结合，努力提高教学效果。

课前十分钟播放NBA精彩片段，激发学生学习激情。安排场地序号

常规部分指定小组长，说明学练过程与目标 热身→小组长组织管理本小组同学完成各关节活动、原地跑跳、沿篮球场线移动练习（音乐伴奏）→教：讲解、示范。教师引导、组长安排学生按音乐节奏做热身运动。

辅教材（任务小卡片）：分小组，组长组织管理，按卡片任务复习原地单手投篮手型、原地双手胸前传接球。∣ 原地双手胸前传接球→自主学习

教师强调要领、注意手、肘和脚步移动、学生试着左右移动（由慢到快）→学：听、练、论、创、演——过渡到 主教材：行进间传接球

教师指导学习→教：传授知识、线路指令、入组指导、讲评练习。

自主学习、合作学习→练：分组按练习不同方法梯进练习、讨论学习。

自主管理、合作学习→学：组长按练习图形的方法和要求组织学习。

自主学习：学生回答教师的提问、师生共同示范、创造与提高。集体观看国家教练训练视频。

合作学习：师生共同总结技术要点、突出重点、突破难点。

自主学习：要求学生在业余锻炼中应用。

整理---→ 放松（音乐）、小结、作业。

下课→回收器材 案例一：（自主管理、自主学习)导入主题

1、课堂常规：体育委员整队，师生问好，报告人数，教 师宣布课时主题和教学思路。

2、准备活动：

3、教师安排活动内容和场地，提出活动要求和所需达到 的目标，各小组长按要求组织管理本小组的活动（每小组6--7人、两只篮球）。

（1）一般性热身活动（音乐分散队形，在各自的球场上 由组长组织沿场线做各种跑跳、移动、急停急起、投篮手法练习）

（2）有球练习（沿本组球场三分线间隔3米站立进行抛球运球的球性练习，每人三至四次，无球队员活动各关节。）

4、复习原地双手胸前传接球

方法：以本组罚球圈为中心间隔3--5米圆形队形，每组两球顺时针或逆时针同时传两球。

教学组织：组长组织管理，进行练习，教师巡回指导。

教师强调要求：（1）注意手的动作，双臂夹紧，手心向下，食指指向传球方向。（2）身体协调，注意节奏，利用手臂迎球缓冲接球和转（3）身发力将球传出，提高传球的准确性和上下肢的协调配合。

课堂效果：让学生在体育课堂上轮流当小组长组织准备活 动，不但使教学场地得到充分利用，也能很好的调动学生的主观能动性，配合协调，相互合作的能力，同时学生的胆量、语言表达、领导、组织能力也得到培养，学习的主动性得到激发，积极性得以提高，教学效果比传统有较大提高。

专家点评：雷老师认为体育健康课堂有效性应表现为课堂学生参与积极性高、学习收获明显；教师上课轻松，组织有条理；器材和场地利用率高，无资源浪费。换句话说，教师在相对轻松的工作状态下，使学生在相对宽松的学习氛围下，能充分利用所有场地与器材获得最大的收获，因此，要增强学习的兴趣和端正学习态度，提升课堂的有效性。本节课的准备活动安排很符合新课标理念，提高多方能力，培养全面人才，在轻松的教学氛围中很好的完成了热身任务，准备活动效果明显。案例二：（自主管理、自主学习---导入新课内容）行进间双手胸前传接球

1.教学组织：1.组织同上。在传接球同时移动脚步，逐渐加快，在跑动中，在复习的过程中要求学生尝试做。

2.教学方法：1.跨步接球、迈步传球的动作，将球传给下一位传球的同学。

教师提示：（1）控制节奏，注意动作，相互配合，共同协作，反复练习。（2）提示行进间双手胸前传接球技术的增 大向左右移动的幅度进行传接球练习。（3）在学生练习一段时间后，集 合，指导个别学生进行示范。（展示个性和创造能力）。（4）根据示范情况，师生共同探讨：（自主学习、合作学习）。

提出问题：（1）行进间双手胸前传接球和原地双手 胸前传接球不同之处在哪里？（2）行进间双手胸前传接球练习时，怎么才能准确、合理地做出动作？

（1）答案：行进间双手胸前传接球是在跑动中将球传出，而原地双手胸前传接球则是在原地将球传出。

（2）答案：行进间双手胸前传接球练习时,做出跨步接球，迈步传球的动作，即双手接球的时机是在跨步时，双脚腾空的一瞬间,将球接住，然后向前迈一步，再将球传出.教学效果:在复习原地双手胸前传球的基础上，由教师小组长引导同学们走到、跑动起来传接球，学生学习兴趣大为提高，练习效果显著。各小组在练习中解决传球动作、时机、传球点、传球线路等问题，这种教学方式使学生学习的创造性和积极性大为提高，教学效果明显。

专家点评：雷老师说，体育课堂实施学生自主管理，旨在提高学生自我管理意识和能力，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养提高学生自主学习、自我发展的能力，同时也能充分让组长在课堂中展示个性、显示组织和领导才能，配合教师较好的完成既定学习目标，也让学生由被动的管理走向主动参与管理，让被动学习变成主动学习。案例三：（自主学习、合作学习---再练习共同提高）问题的解决：

1.教师与学生示范 2.观看视频录像

3.学生根据理解，继续进行练习，提高教学效果

教学组织：教师示范讲解，集体观看视频。学生分组完成练习，教师巡回指导，集体指导和个别辅导相结合，以个别辅导为主。

教学重点：跨步接球、迈步将球传出。4.各组再组织练习，要求每组同时传两个球。

教学效果：在自主学习、初步掌握行进间传接球动作技术的基础上，各小组组织观看教学视频，改进自己的不合理动作，指正同学在练习中的错误动作，再在练习中得以提高和巩固。合作学习，共同提高的教学效果明显。

专家点评：合作学习就是团队化学习，让学生通过组建优势互补相互督促的学习团队，来提高学习效果，达到共同提高的目的。本节课的亮点很明显，教学效果也很显著，在体育教学中用视频教学，对一般教师来说有一定困难，可以多用教学挂图来解决这个问题。

案例四：展示个性、合作学习——效果评价

1、让学生进行自我评价，学生对自己在自主.合作学习中的 表现进行效果评价

2、学生互评，小组根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价

3、教师点评，教师根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组的经验进行鼓励和推广。课堂效果：主动要求做示范的人多，学生发言踊跃，建议合理，效果明显。

专家点评(对教学效果的评价)

1、整体效果

对学生原地胸前传接球技术的基础上实施引导教学，让他们从慢慢动起来到跑起来双手传接球，学生在很自然的行为中学会了行进间传接球，教学过渡的很自然。在学习过程中，音乐、和自主管理是学习氛围轻松愉悦，教师的指导、提问很学生的自主评价、练习中的相互指导、相互合作，打破了传统教学中的教师“全管”模式，让课堂教与学效果大为提高。

2、教学目标达成情况

大部分学生能在教学比赛中灵活运用行进间双手胸 前传接球技术，合理运用相关技术进行比赛，以及练习过程中反应能力配合协助能力的提高，证明教学的技术技能和情感目标已达成，教学效果明显。

3.教师点评 在学生自评和互评后，教师根据学生在组 织管理自主学习合作学习过程中的表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组进行鼓励，对学生好的建议方案进行推广。还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。.能力展示：抽优秀学生6名分组进行简单的篮球赛，要求能合理运用所学篮球技术，还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。

5.学生生理状态：练习密度为百分之三十左右，练习强度中。

专家点评：（对本节课的总评）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。参考文献：

1.龚雄飞 中国版本图书馆第050421号

《高中新课程评价改革问题与对策》 《高中新课程教学改革问题与对策》 2.中国版本图书馆CIP数据核子（2003）第111909号 《走进高中新课程》

如何培养学生自主管理能力 第3篇

一、修正自己，养成自主习惯

按照先入为主的规律，把开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》，以及学校的各项要求，并根据本班的特点，制定适合本班的班规班纪。以小组为单位组织学生联系实际，逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。与此同时，我还迅速美化布置教室，办起专题板报，召开主题班会，营造良好的班级文化氛围。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。

在引导学生养成好习惯的同时，要及时纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我利用黑板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。

二、正视自己，树立主体意识

通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从“他律”走向“自律”，并能自觉地为班级争光争荣誉。

在班级围绕“五个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。通过每月评比“五星”活动，涌现出一批优秀管理能手和优秀学生。同时还鼓励学生积极参与学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与学校的各种竞争，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，这是学生自主教育的一条重要途径。

三、发展自己，提高管理能力

培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。虽然孩子们年龄小，但我始终认为他们的可塑性很大，只要我们有耐心，有恒心，教给他们管理方法，相信他们能够行！正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是最棒的！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。

为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。开学伊始我马上组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。

四、评价自己，实现自我完善

注重班级管理的多元评价和自我评价，让学生在反思中，不断挖掘自己的潜能，不断看到自己的进步，不断加深对事物的认识，使自己会学习，会做人，会创新，会管理。

学生是在服务的基础上实行自主管理的。他们在某一岗位上的服务本身就是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

通过“四自”管理，形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。

自主学习能力管理 第4篇

(一) 知识基础薄弱

大部分学生基本概念模糊不清, 缺乏联系新旧知识的能力、举一反三的能力和灵活运用所学知识的能力。

(二) 学习能力欠缺

具体表现为以下几个方面。

1.思维能力方面:不太喜欢探究和讨论问题, 不善于比较两种不同事物的异同点, 不能经常冒出与众不同的观点, 思考问题逻辑不够严密。

2.理解能力方面:不能正确领会题目的含义和要求, 不想法能迅速把握材料的核心内容。解决问题的能力方面:解决问题时不能抓住关键, 解决问题的方法不能灵活多变, 思路不够清晰。

3.自学能力方面:尚未形成独立自学习惯, 日常学习缺少计划性, 不能妥善安排学习时间。

(三) 学生内部学习动力不足

缺乏学习的意志和毅力, 缺乏进取精神, 缺乏学习的自信, 缺乏求知的欲望。

二、解决步骤的逐步实施过程

基本步骤:建立班级日志—明确自主管理目标—提高学习时间的利用率, 学会自我管理—反思自主管理的成效—学生参与班级日志管理—探索自主学习的方法, 构建高效课堂—日日清, 周周清—自主管理和自主学习的统一。

(一) 建立班级日志 (班干部)

班级日志是记录整个班级一天的整体学习情况、纪律和卫生的表现, 建立班级日志是学生形成自我管理意识的第一步。最初的班级日志是由班干部轮流负责, 每人记录一天。从早到晚实行全方位班级观察, 晚自习结束前20分钟进行一天记录的点评反馈。

班主任做好以下几点的引导:班级日志记录准时、翔实;一天的记录找关键点 (比如课前、饭后、两操、自习等) ;好的方面表扬具体到人, 树立典型, 鼓励本人;班级出现的共性问题要具体点评并能提出改进措施。

(二) 明确自主管理目标 (班主任、班干部、学生)

这一步分两步实施:集中班会和分散渗透。

首先, 班主任组织专门的主题班会:实现班级自主管理的最终目标。通过主题班会, 使学生明白:班主任的工作是引导学生珍惜时间, 组织高效的教学活动, 引导有效的学习方法;学生的最终目标是实现自我管理, 明确知道自己的学习目标、学习任务, 自我约束, 自觉遵守纪律;班干部的任务是凝聚班级, 组织各种有效的活动促进学习;最终目标是提升每个学生的信心, 增强学习的动力, 实现自主管理和自主学习的统一。

其次, 在日常的学习生活中, 结合班级日志管理, 提醒学生每个时间段的自主学习安排, 使学习生活更加紧凑有序。班主任要多到班级, 多发现问题, 及时提醒每个学生需要改进的地方, 反复指导, 及时鼓励。

(三) 提高学习时间的利用率, 学会自我管理

提高学习时间的利用率, 包括切实可行的学习计划, 明确的学习目标和学习意识, 实现课余时间的有效利用。

1.切实有效的计划不能少, 可以为学期建立一个日程表。

2.课前复习、课堂听讲、课后复习三步走策略要完整不能丢。

3.每次练习要求自己在规定的时间内完成。重视基础, 不无限地占用时间攻难题。课后向老师提问时, 把要问的东西列在本子上, 以免疏漏;所问的问题要有针对性、代表性, 不钻牛角尖。

4.语文、外语等记忆较多的知识可以利用零散时间背诵, 但要每天坚持。

5.在做知识的系统梳理时, 可以用集中一些的时间。

6.找到适合的学习场所, 学会利用在等待中浪费的时间。

7.学会整理。整理宿舍内务、整理书桌、整理资料。整理可以节省许多找东西的时间。

8.根据个人情况, 找到一天中状态最好的学习时间, 这个时间段一定不要浪费。

(四) 反思自主管理的成效 (每周主题班会)

每周一的主题班会是学生反思自主管理成效的主阵地。现阶段主要分成三部分:一是班级日志的总评, 总结一周内班级的进步、学生的良好表现, 找出下一步努力的方向;二是学习优秀的教育案例和优秀的教学模式, 通过和自身的比较, 学生能具体感受差距和不足, 找到改进之处;三是进一步明确自主管理的个人目标, 每个学生利用10分钟左右时间进行自我反思。

(五) 学生参与班级日志管理 (小组合作)

这一步骤是学生自主管理的深化和延续。全班分成7个组, 每一组有7~8人, 每天各组有一名学生参与班级日志管理, 这样每天有8名学生进行观察记录 (一名班干部+各组一人) 。

小组长 (班干部) 具体分工一天的管理工作。每个学生都有观察和发现本组其他人闪光点的机会, 以善意的眼光了解他人, 帮助他人, 感受其他同学或班干部在管理班级中的付出和不易, 体会自我管理对个人和班级带来的正能量。

(六) 探索自主学习的方法, 构建高效课堂

在形成自主管理的良好基础上, 探索自主学习的方法, 构建高效课堂。很多学生学习仅仅依据课表安排, 这对高效利用时间来说还远远不够, 因为课表只是明确了全天的大致学科教学顺序, 并没有对学习的环节, 尤其是将自主学习的环节合理细化。为此, 还应在此基础上加以科学安排, 一一细化落实, 才能够完成高效的自主学习。

1.早自习。早读是记忆的黄金时间, 如果只读记一科, 大脑往往容易疲劳, 效果不好。建议安排二三项诵记内容, 这样在早读时, 每一个时段均有明确的记诵任务, 避免单科学习的疲劳;而每一个需记诵的任务都有相对固定的时间落实兑现, 早读时人就紧张起来了, 有条不紊, 避免了早读的盲目性、随意性、散漫性。早自习的最后, 还可以安排3~5分钟, 复习回忆整个早读诵记内容, 对所诵记的内容进一步归纳、整理和巩固。

2.课堂时间。一节课45分钟, 很多学生一节课下来, 没有多少收获。原因之一就是时间利用不充分, 有效时间少, 无效或浪费的时间较多。

(1) 做好充分的课前准备, 包括:知识准备;心理准备;精力准备;物品准备。

(2) 弄清上课的环节与教学重点, 主动跟进。导入时应明确本堂课的任务与目标, 学习新课时要关注知识的生成过程, 小结归纳时要弄清关键知识、核心方法、解答要点, 布置课后作业时应听清记明。

(3) 多管齐下, 眼看、耳听、口念、手划、脑动结合;理解、辨析、掌握、复习、巩固、归纳、整理同步进行, 老师授课时要考虑大多数学生, 有很多地方需要重复讲授, 反复强调, 可以充分利用重复与强调的时间, 用来及时同步复习掌握, 节省课后复习巩固时间。

(4) 应自觉避免和排除各种分心与干扰, 杜绝“开小差”, 最大限度减少无效时间, 避免浪费时间。

3.课间时间。原则上, 课间时间应该让大脑放松休息, 但应关注“积极的休息”和“高效的休息”。所谓“积极的休息”, 也就是争取在休息中获取知识, 增长见闻。所谓“高效的休息”, 就是讲究休息的质量, 讲究在有限的时间里让大脑更为有效地放松调适与休整。

4.晚自习时间。晚自习时间的学习, 是拉开学习差距的一个重要环节。原则上要注意以下几个方面:一是复习当天所学的内容, 对需识记的内容安排识记;二是完成当天未完的各科作业;三是向辅导老师请教解决疑难;四是预习第二天复习的学科;五是有能力的学生做课外练习, 拔高训练。

(七) 日日清, 周周清 (时间和效率的保证)

根据心理学的规律, 学习新知识之后如果不加复习就学习新知识, 结果只能是学得快忘得也快。学习后及时复习再复习, 随着新知识的学习逐渐降低复习的频率, 这样就能学得快, 记得牢。学生的学习要做到日日清、周周清, 落实对于所学知识的梳理和积累。

日日清主要由学习小组长负责检查落实, 时间利用班空、饭前饭后等闲散时间完成 (有效地预防了闲散时间学生无事可干的现象) , 学习小组长对于本组成员的完成情况要认真填写好“日日清小组日志”, 每天晚自习后汇总给学习委员, 学习委员认真审核小组日志, 对于每个学生当天的日日清情况及时反馈, 出现问题抓紧完善。

周周清的内容主要是以本周所学课本的识记内容为主, 适当地拓展延伸, 各学科检测题量控制在45分钟, 题目严格控制在中、低档题, 以落实基础知识为主。规定具体的收交时间, 收交之后当天完成批阅。周周清成绩不理想的学生, 各学科教师组织好二次过关, 直至掌握为止。

(八) 自主管理和自主学习的统一

自主管理是自主学习的前提保障, 而自主学习对自主管理有着积极的正向引导作用。学习过程中要有正确的态度, 有自我分析的能力;能够在学习、生活中发现自己的不足, 找到问题的原因;有解决问题的能力, 有强大的学习动力和积极的学习心态。这样, 学生就能够做到自主管理和自主学习的统一。

三、转变效果

经过一学期的实践, 本班学生已经初步形成了一套有特色的自主管理、自主学习体系。班级的卫生、纪律有了较大改变, 人人成为班级的主人, 事事为班级着想, 班级凝聚力大大增强, 在学校各项评比活动中均名列前茅, 受表彰次数越来越多。学生的学习意识增强, 在期末区统考检测中取得优异成绩, 全班2/3的学生成绩进步, 受到学校、家长的一致好评。

培养学生自主管理能力 第5篇

管仁福 2010年6月3日 08:57

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2培养学生自主管理能力 促进学生和谐健康发展

——新课改背景下普通高中学生主体性教育管理模式研究

胶南市第一中学 管仁福

随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心。基础教育课程改革的新理念强烈地冲击着传统的如“保姆式管理”、“强化制度的刚性管理”等以理性化的科学管理为特征的学生教育管理格局，呼唤如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理为特征的学校学生管理新模式，要求学校对“管理育人”的理念注入新的内涵。在新课改背景下，学校学生管理工作必须突破传统教育中刚性的制度管理的局限性，实践理性化的科学管理与非理性化的人文管理相结合的现代管理理论，探索提高学生自主管理能力的途径，解决现代学校学生管理中片面强调理性教育的问题，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，新课改背景下的学生管理工作必须重视学生自主管理能力的培养。

新课程标准明确提出了学生教育的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我们可以这样解读它：“知识与能力”既是培养学生的基础，又是培养学生的基本目标；“过程与方法”是打牢基础，实现基本目标的形式与手段；“情感态度与价值观”则是学生教育的高级目标和理想境界。而要真正地实现这个三维目标，除了学校教育教学活动的正面引导以外，关键还在于学生的自我认知、体验和升华，因此学校大力实施主体性教育活动，为学生搭建自主发展的平台，培养学生自主管理的能力，就显得尤为重要。

一、培养学生自主管理的能力的重要性与必要性

1、培养学生自主管理的能力，既是新课改的必然要求，又是新课程得以顺利实施的有力保障。

《基础教育课程改革纲要》中明确提出了“加强德育工作的针对性、实效性和主动性”的要求，进一步强化了德育在目前以基础教育改革为核心内容的学校教育中的重要地位。而德育工作的实效性、针对性和主体性要求，最终必须落实

到学生自我教育和自主管理能力的培养方面。因此，提高学生自主学习、自我约束、自我完善等诸种自主管理的能力，引导学生在关怀自己、说服自己、战胜自己的过程中不断体验，实现从他律到自律的过渡，是新课改对学校德育工作的必然要求。同时，新课程倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，倡导社会实践，打破传统的课堂教学格局，允许课堂“乱”起来，网络资源将向学生开放，从而使学生自主学习的权利进一步增大，自主活动的时空进一步拓展，自我发展的弹性进一步增强，这就给学生的自主管理能力提出了更高的要求，学生的自主管理能力成了新课程得以顺利实施的有力保障。

2、培养学生自主管理的能力，既是促进学生不断发展的必然要求，又是开发校本育人资源的现实需求。

学生作为学校教育的对象，既是发展的主体，又是丰富的教育资源。学生内心有不断进步的要求和欲望，是教育成功的保证，只有充分发挥学生的主体作用，激发学生积极开展自我教育，启发学生的内驱力，才能使学生获得真正意义上的成长。普通高中阶段的学生，他们的自我意识、自主性和独立性不断增强，成人感较为突出，希望摆脱教师和家长的控制；但是他们的身心发展还不成熟，自制力差，意志较薄弱，缺乏责任感。这就决定了“以学生发展为本”的学校教育必须加强培养学生自主教育的能力。在活动和交往中，引导学生获得情感体验，在不断体验的过程中，逐步把社会道德行为规范内化为学生的自觉要求，引导学生初步形成正确的价值观、人生观、审美观和世界观，学会控制自己的活动和行为，变他律为自律。可以这么说，学生自我教育自我管理能力提高的过程也就是品德不断发展的过程。同时，新课程理念启发我们，学生本身就是一种丰富的亟待开发的德育资源，学生本身也是德育资源开发的主体。根据学生身心发展过程的一般特点，针对学校特定学生群体的特殊性，不断开发学生自我管理的潜能，培养自主管理的能力，使学生教育管理工作走上校本化发展的轨道，是提高学校学生教育管理工作实效性的新的生长点。

3、培养学生自主管理的能力，既是我校发展的需要，也是学校教育的根本所在。

我校是一所县市级普通高中学校，现有学生近5000人，生源情况复杂，既有家庭经济比较拮据的农村学生，又有很多父母都是在县城工作的职工的学生，他们整天为了工作，顾不上自己的孩子的学习与发展，还有为数不少的来自全国

各地的借读学生，更何况现在的学生大多数是独生子女，学生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及学生间经济状况的不平衡，给我校的学生教育管理工作提出了新的课题。在工作实践中，我们清醒地看到，要提升学校的办学品位，必须抓好培养学生自我管理能力这一重要工作。在现代教育管理理念指导下，关注学生自主教育管理能力的培养和提高，强化学生的主体地位，注重学生的个性发展，扬弃传统的灌输式、强制性管理模式，突出人性化管理，给学生以更大的自由发展的空间，强调理性主义的科学管理和人本主义的人文管理的有机融合，即突出学生的自主管理能力的培养，是学校发展的必然选择。因此，要把全校学生动员起来，建立健全各种类型级别的学生组织和各项规章制度，形成学生群体核心的积极分子队伍，开展各种各样的自我教育和民主管理活动，真正把学生当作管理的主体，并使学生在自治自理中受到锻炼。正如苏霍姆林斯基认为：“自我教育是学校教育中极重要的因素”，“没有自我教育就没有真正的教育”，培养学生自主管理能力理当成为学校一项长期的根本性的工作。

二、培养学生自主管理的能力的方法与途径

（一）针对学生身心发展的特点、引导和强化学生的自主意识

自主管理能力的培养，其基础是学生必须具备健康的自主意识。心理研究表明，自主意识的发展是一个从没有自主感觉到认识到自己的存在；从认识到自己的外部行为到认识到自己的内在动机的过程，是一切感觉、知觉和理性思维的主体，是自觉活动的激发者。事实证明，高中生已经能注意自己的外部行为，有独立性的欲望，喜欢主动地去做一些事情，但这时他们的行为由于受到内心矛盾冲突的影响，还不能形成完全的自我控制，一定程度上体现了“他律”性，还不能达到完全“自律”的程度。因此，引导和强化学生的自我意识，对于培养学生自主管理能力十分重要。为此，学校可以为学生搭建舞台、创设情境，让学生充分认识“自我”，让学生增强“自主意识”。例如，在学生管理方面，我们提出“三自主”“三参与”培养模式，实行学生全员值周，常规管理工作由学生在教师指导下的自主管理；学校文化艺术节、体育节、升旗仪式、社会实践活动等由学生自主承办；足球、篮球俱乐部，校刊编辑部，学生社团让学生自主组建。放手让学生参与学校决策，参与评议学校工作、评议课堂教学，参与监督学校各项规章制度落实情况，实现学生的自我教育、自我管理、自我服务，自我发展。“青春礼赞”诗会、读书报告会、课本剧表演、“小课题研究”结题报告会成为学生展

示自我的舞台，《征帆》杂志，星河文学社，天文物理协会，足球、篮球俱乐部成为学生挥洒青春的阵地，体育节、文化艺术节、“校园歌手大赛”“校园舞林大会”成了同学们亮出精彩的自由天空。

（二）构建学生主体性教育管理模式，培养学生自主管理能力。

1、在管理体系和育人体系方面，学校创新学生主体性教育管理模式，从大处着眼，小处着手，分个人、班级、学校三个层面，创造学生自主管理的舆论氛围，为学生张扬个性、锻造自我搭建平台。

①学生个人自主管理模式

学校为每个学生建立成长记录袋，袋内可装入学生一次自己满意的作业，一个良好习惯的形成，一次学习中的反思，一次整理得非常好的学习笔记本，一次课外练笔，一份研究性作业，一次获奖，一次成功的经历，从而让学生感受到自己成长的历程。阶段性地开展自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，创造一切机会，让学生在学习中、在校园里、在社会生活中，找到学习的快乐，找到成功的感觉。如制定个人发展计划，培养学生学会自控、自制。同时培养学生的竞争意识，达到自主管理。

②班级学生自主管理模式

学生在教师的引导下，根据班级情况，共同制定班级目标，强调学生主体地位，让学生自己教育自己，自己管理自己，自己评价自己，班主任从前台走向幕后，成为学生的参谋和帮手，充分相信学生，使他们成为“自主管理”的志愿者和自觉者。

在构建班级自主管理模式中，主要从三个方面来构建。一是共同制定目标，创建班级文化。例如，让学生了解班级目前的现状，引导学生做纵向和横向的分析，确定班级的发展目标；引导学生群策群力，集中大家的智慧，共建和谐奋进的班级文化氛围，可以从软件上制定班规班约，提出班级的口号，在大型集会或上课间操时迸发出全班同学的心声，以此来增强同学们的主人翁意识。二是丰富班级管理角色，强化班干部队伍的培养。例如可以设置众多的班干部，采用A、B角，让每个人都能发挥出自己的聪明才智，深切感受到自己的权利与义务，进而提高每个学生的自主管理能力，让所有的学生都有管理岗位并采用轮岗制，让每一个学生在集体中承担责任，服务集体。三是自查互查相结合，实行自我临监控。

③学校学生自主管理模式

（1）设立“校长信箱”，让学生为学校管理、学生管理献计献策，设立“金点子奖”。

（2）建设校团委——学生会——班委会为主线的学生自主管理架构。

（3）创设舞台，让更多的学生获得锻炼自己的机会。在抓好课堂教学主渠道的同时，进一步拓展学生第二课堂，因地制宜开发校本课程，编制《学生指南》、《学法指导》，刊发校报校刊和学生自办期刊，积极联系社区、企业，利用假期组织学生深入工厂企业参加社会实践和社会调查，完成“小课题”研究作业。这样，学生的课内与课外、学习与活动交互作用，学生的主体意识和自觉意识释放出无尽的灵动。

2、在课程体系和评价体系方面，从课程的设置和课堂教学改革改变学生的学习方式等方面，充分调动学生的积极性，让学生参与选修课程的设置，并全员参与、评价学习过程，培养合作探究的学习意识，促进学生的全面发展。

①构建基础性课程、拓展型课程和探究性课程体系，开发具有鲜明地域特色、体现一中人文历史的校本课程。

借助专家智力支持，进行教师在岗培训，获取诊断校本课程设置的信息，提供教师有关课程开发的知识与技能。

分析学生的兴趣、能力与需求，分析社区、家长的需求，分析教师的知识、能力、态度与经验，合理评估、分析学校的现有的课程资源。

合理分配教学时间，灵活采用大课时和标准课时两种形式，使必修、选修、活动、自修四类教学模块与基础、拓展、探究三种课程的实施，在时间上得到保证。

倡导和推广与新的课程体系相适应的教学模式、教学方法，使学生活动更加贴近学生实际。优化课堂教学，提高课堂教学效率，大量使用讨论式、全员参与式、学生主讲式、讲座式、自学式、实践式等多种教学方法。

②深化课堂教学改革，全面推行学案导学，先学后教，以学定教。“学案导学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资

源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于教师的专业化成长，有利于知识巩固落实，提高了教学效率和质量。

③实行以学生为主体的学校教育评价方式。

谈学生管理自主化和学习自主化 第6篇

1.给学生一个自主管理的支点

我班学生自主管理的支点有如下四点：（1）建立学生自主管理委员会。学生自主管理委员会设有学习部（负责班级与学习相关的一切事务）、纪检部（负责班级纪律以及班级的班规实施）、卫生部（负责班级卫生打扫及相关事宜）、礼仪部（负责班级的宣传以及对外的一些活动）和文体部（负责班级文化建设和体育健康建设）。班级纪检部每个礼拜进行一次常规检查，班级卫生部每天进行卫生监督工作。除此之外，班级还设立了值周班长轮流值周，关注班级动态。（2）设立二级学生助理制度。班主任助理直接向班主任反映学生的需求和意见，班长助理负责协助班长管理班级。（3）成立班级学生纪律仲裁委员会。处理学生违纪时，仲裁委员会参与调查、取证、旁听，提出处理意见，对学生一般违纪纠纷进行仲裁处理。这样，让学生充分参与到班级的管理中来，更加人性化。（4）班级事务实行“人人有岗位，个个尽责任”的原则。把管理的各项工作分给每一个学生，让每个学生都有一个工作目标，每个人都有自己的任务，扮演不同的角色，各司其职，各负其责，这样学生就可以根据自己的特长爱好来选择，主动管理自己、管理别人、管理班级。班级的常规管理分工明确、责任到位，班级自主管理的效果就显现了。

2.给学生一个自我锻造的空间

学校德育教育要以学生的全面发展为工作着力点，让学生依照自身特点发展，充分发挥学生的潜能，培养学生管理的创新品质，大胆探索“自我锻造工程”。我班学生主动参与学校的校园文化、物质文化和制度文化的建设，包括学生一日常规、学生十个道德好习惯、学生礼仪常规、学生尊师常规、学生安全常规等；主动参与学校的精神文化建设、传统节假日的文化活动；主动参与富有学校特色的科技节、艺术节、体育节、朗诵比赛、社区服务等教育活动。

3.给学生一个展现自我的舞台

学生作为一个被管理者和自主教育管理者，往往需通过自我体验、自我分析评价、自我命令、自我约束、自我激励等工程，改变自我思想品德结构，提高自我思想境界，改变自我言行，提高自身素质和能力。这种新型教育模式是以学生为中心的，教师要起引导和促进作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生整体素质的提高，并使其具有创新品质和创新能力。为此，我班学生搭起了这样三个展示的舞台：

（1）了不起自动墙——一片平凡者的天空。了不起自动墙是学生成长蓝图的天地，是学生个性发展的切入口。自动墙内容丰富，形式多样，由学生亲手布置。学生只要有自己的作品，都可以在自动墙上展示。学生自己设计，主动更换，发挥了创造性和自主性。

（2）到同学家过夜——一把自我教育的金钥匙。我校每年放假总要安排学生“到同学家过夜”体验活动，这已成了班级的常规，受到了学生和长的欢迎。从到同学家前的一个电话、来到同学家的一次敲门、进同学家的微笑招呼、吃饭时的饭桌礼仪、睡觉前的一次洗澡、睡觉时的两人交谈，到次日离开同学家的依依不舍，都给学生留下了深刻的印象。

（3）快乐afternoon——一个快乐无限的广场。游戏是教育最好的生态环境。班级采纳了自主管理委员会活动部的建议，开展“快乐afternoon”活动。每周一下午进行一次“快乐afternoon”活动，可以玩飞碟、溜溜球和蹦蹦球，可以丢沙包、跳橡皮筋、拍皮球，可以玩斗鸡和跳格子……在保证安全的前提下，学生想怎么玩就怎么玩。在活动中，学生练呼啦圈、健身车，齐步走……自创了一二三游戏、天地接龙游戏、群猴竞爬游戏等。可谓是玩出了花样，玩出了素质，玩出了文明。而上面所有的这些也构成了班级文化的一大部分，在此基础上，班级文化建设将更上一层楼。

二、学生学习自主化

学生应该快乐地学习和生活，教师要给学生自由发挥的空间。学生一旦有了兴趣就会主动地去做，千方百计地去学。在教学中，我们要让学生在实践中真正“动”起来，开动大脑，使想象飞起来，语言也活起来，让学生主动参与、自主学习。

每个学生都必须找一个自己可以追赶的目标，每次考试进行比较，如有进步，将进行物质和精神上的奖励。这样，每个人都有了自己的目标，整个班级的学习氛围就变得非常浓厚。在有了竞争的同时还要有合作，每门课都实行一对一帮扶措施，让每个学生设立帮扶目标，看哪一组完成得更快更好。这样，在良好的竞争氛围中大家一起成长。

总之，引导学生由自省、自知到自导、自控，是一条符合时代要求、指向未来素质教育的道路。我们有理由相信，只要教育工作者切实转变教育思想，并因地制宜、因人而异，创造性地结合各地、各校、各人的实际，认真研究教育教学理论并积极探索实践，学生的自我管理和自主学习能力一定会有大面积、大幅度的提高，素质教育也一定会搞得有声有色、红红火火。

参考文献：

[1]戚万学，唐汉卫.现代道德教育专题研究[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]常生禾.学校德育指南[M].北京：中国华侨出版公司，1991.

[3]史爱华.中学班主任评价研究[J].鞍山师范学院学报，1997，（03）.

[4]邢真.和谐教育[J].上海教育科研，1999，（08）.

学生自主管理能力培养研究 第7篇

一、游戏对培养学生自主管理能力的意义

培养学生自主管理能力, 有利于让学生认识自我, 了解他人, 确立人与人之间的合作关系。自主管理能力是帮助学生养成良好行为习惯的重要构建成分。学生在游戏中的学习是一种自发性的学习, 这种自发性的学习能促进学生认知的发展, 可以丰富并巩固学生的知识, 促进学生的智力发展。例如, 在“红绿灯”游戏中就需要学生自主遵守交通规则, 学生还需要逐步学会怎样去制定游戏规则, 教师更应鼓励学生自主去修改游戏规则。这样的游戏有利于学生理解、适应各种社会生活, 有利于培养学生的自主管理能力。游戏还有利于学生积极情感的发展。由于在游戏中伴随着愉悦的情绪体验, 有利于发展学生的成就感, 增强学生的自信心。有利于发展学生的美感, 在游戏中学生能自由自在地感受美、表现美和创造美。

二、在游戏中培养学生自主管理能力应遵循的原则

游戏是学生的自主性活动, 游戏无强制性的外在目的, 游戏伴随着愉悦的情绪体验, 在游戏中培养学生的自主管理能力应遵循如下基本原则。

(1) 自发性原则。《幼儿园教育指导纲要》主张发展学生身体和精神两方面的能力, 关键在于学生自身所具备的活动能力。教育者只要能在自由的氛围中, 比如在游戏中正确引导学生的自主性, 学生一定会去自我发现、自我创造、自我成长、自我教育。而“只有激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育”。而自主管理能力是自我教育必须具备的基本能力之一。在游戏中学生的自主管理能力包括自主管理游戏材料 (材料的收集、制作、整理等) 、自主管理游戏行为 (选择材料、解决问题) 方面。学生在自主管理能力的基础上才能达到自我教育的目的。

(2) 主体性原则。教师应不断更新教育教学理念, 将管理学生彻底转变为学生自主管理, 学生是游戏活动的主体, 是游戏活动的“主角”。诚如皮亚杰所说:“儿童是在与周围世界相互作用中, 才通过儿童主体内部建构起对周围世界的认识。”胡塞尔提出的主体间性理念同样认定为教育是主体间的共同活动。学生理应成为自主管理游戏活动的主人。坚持游戏活动的主体性原则就是尊重学生人格的具体体现, 教师应尊重学生游戏的意愿与兴趣, 尊重学生游戏的氛围和游戏中的想象、探索、发现与创造。

(3) 灵活性原则。游戏的目的是为了促进学生的发展。学生游戏的种类应是多种多样、灵活多变的。可以是创造性游戏, 比如角色游戏, 学生在角色游戏中通过角色模仿与想象, 独立自主地创造性地反映现实生活活动。如在“开商店”游戏活动中, 学生可以充当售货员自主管理商店, 这种开商店的角色游戏是学生独立自主的活动。学生自主设计商店货物的来源与销售, 自主管理能力得到极大的发挥。学生可以真正体验到售货员这一角色的行为特点, 认识到人与人之间的交往关系, 在开商店这一角色游戏中需要学生相互之间协调分配角色, 开展“开商店”游戏是学生发挥自主管理能力和学习社会交往技巧的良好契机。在“开商店”这一角色游戏中学生重现了那些愉悦与温暖的经历。也可以是规则性游戏, 在开展规则性游戏之前, 教师应作适度的引导、点拨和指导, 这样才能让学生自由自在地去进行游戏。规则性游戏主要涉及智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。学生能够按照规则去行动, 用规则来限制、调整自己的行为。

三、在游戏中培养学生自主管理能力的注意点

(1) 教师应为学生构建游戏活动氛围, 让更多的学生能够养成自主管理的好习惯。首先, 教师应认真学习教育教学理论, 及时更新自己的认知结构, 从学生身心特点出发, 有的放矢地在游戏活动中培养学生的自主管理能力, 确保学生能人人参与游戏, 人人参与管理。教师对学生在游戏活动中的表现应大加赞赏、大加鼓励, 力求在鼓励中促进学生自我完善, 促进学生自主管理能力的提升。

(2) 教师不应对学生在游戏中有过多的限制, 而应放开手脚, 解放学生的空间, 给予学生自由发挥潜能的舞台。游戏的内容可以让学生自主确定, 游戏的角色让学生进行自主分配, 教师应鼓励学生努力挖掘自身优势去选择适合自己的角色。游戏材料也应尽可能地让学生自主去寻找。游戏活动中教师不必强加一些要求给学生, 不要束缚学生的想象力、思维力与创造力, 教师应相信学生有自主选择的能力, 相信学生的是非判断能力, 应给学生发展自主管理能力的广阔空间, 让学生真正体验到“玩中学”“学中玩”的乐趣, 从而在游戏中促进学生自主管理能力的提升, 为学生一生的可持续发展和快乐成才奠定坚实的基础。

摘要：培养学生自主管理能力, 有利于让学生认识自我, 了解他人, 确立人与人之间的合作关系。文章从游戏对学生自主管理能力的意义、在游戏中培养学生自主管理能力应遵循的原则以及应注意的方面进行研究。

关键词：游戏,自主管理能力,意义,原则,注意点

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏省教育出版社, 2002.

[2]刘新科.班级管理概论[M].西安:陕西师范大学出版社, 1996.

如何培养学生的自主管理能力 第8篇

一、科学分组

根据以往的群体规模研究发现,一个群体中4~6人最为理想。我根据班级的实际人数和特点,合理确定每小组的具体人数,将班级分成8个小组,每6人为一组。在划分小组时,我综合考虑到学生的特点、能力,遵循“组间同质、组内异质”的原则,根据学生的智力、能力、习惯等方面存在的差异性将组内成员分为A,B,C三等,即每组有2个A等生、2个B等生和2个C等生,这样小组间的实力就均衡了,为小组及小组间的合作、竞争做好铺垫工作,体现出了公平公正的原则。

二、小组组织的建立及分工

1.选小组组长

小组建立后可以让组内学生自主推荐本组内组织协调能力、口语表达能力、创新能力、学习成绩等各方面相对更为优秀的学生担任组长,通过竞争的形式激发了学生的积极性。

2.确立小组组名

小组成员集体确立组名、小组口号、目标等,对此学生往往兴趣盎然,新意迭出。如,本班的组名有“梦想”“超越”“奇迹”“奋进”等。

3.制作组牌

小组成员集体设计出本组与众不同的组牌,并将组牌放在组长的课桌上。班主任将各组的组名设计好,张贴在黑板的一边,这样既方便各个任课教师参与班级管理,又使全班学生明确各组的得分情况,提高小组学生的竞争意识。

三、制订考核内容,做到细化、量化

为了保证小组合作、竞争管理的有序性,我还制订了具体的考核内容,对班级学生的学习纪律、文体、卫生等各项活动制订了具体的考核内容,量化、细化了考核制度。考核内容涉及学生在校内外表现的方方面面,每个小组的的起始分数是100分,班主任和任课教师可以根据学生的表现,给各个小组加减分。每月分数最高的小组被评为优秀小组,并对优秀小组的成员进行小小的物质奖励。

1.学习方面

学生由于个体差异的不同,导致了学习情况的不同,教师没有时间和精力一一跟学生及时沟通和辅导。如果学习上的问题不能及时解决,势必会影响学生的学习热情。“三人行必有我师”,更何况是六人呢,给每个小组的五个成员找一个小教师,及时解决问题。如,“A教B,B教C,A督促、拓展”的方法,让不同层次的学生实现“跳一跳,够得着”的目标,让每一个学生享受成功学习的快乐。

小组内部或小组之间在学习上的相互竞争、切磋,既激发了学习兴趣又增进了同学间的友谊。对进步较大的学生,经证实后可以适当的给小组加分。这样,学生就有了学习的信心,就会按时交作业,作业质量也大大地提高了,小组内学生学习进步了,班级成绩就会有很大的提高。

2.纪律方面

要求每个学生严格遵守学校的各种规范和制度,合理地约束学生。由于小学生天性好动、好闹,上课时常管不住自己,而班主任不可能每节课跟随其后,所以,最好的办法是让各个任课教师参与管理,并让每个小组的组长做好其组内的五名学生的“监督人”,和任课教师一起及时地管理和制止组员的不“法”行为,并给予适当警告或处理。表现好的进行加分奖励,表现不好的就扣分。如实记录每个学生每天的表现情况,帮助学生消除自身不良习惯。

3.文体方面

要求学生每天坚持锻炼身体,积极参加课外活动。集体出操从出操时的速度、队伍是否整齐、口号是否响亮等方面进行评比;课外活动由各个小组的组长组织,开展小组成员喜欢的有特色的活动,对组织好、参与积极的小组进行加分,对组织不好、小组成员参与不积极的小组减分。这样既规范了班级的文体活动,又督促了学生积极参与体育锻炼。

4.卫生方面

每周学生在校只有五天,从星期一到星期五,均安排固定的小组打扫不同区域的卫生。这样,避免责任不清,推诿扯皮现象。值日后,可以根据卫生的打扫情况,给予一定的奖励。干得好给小组加分,干得不好也不坏,不加分也不扣分,对于干得较差的学生,则必须给小组扣分。卫生做完后需要全班学生进行保洁,班主任不定时检查,对课桌周围有垃圾、乱扔垃圾、课桌上摆放不整齐的学生,都要给其所在的小组扣分,如果哪一小组在本周做卫生给班级赢得卫生流动奖牌,就给这个小组加20分。利用加分制度调动了学生打扫卫生的积极性,也使其养成了热爱劳动的好习惯。利用扣分制度,督促学生养成良好的卫生习惯。小组成员相互提醒、相互制约,积极行动起来,小组之间竞争激烈,班级的卫生能不干净吗!

四、小组合作、竞争班级管理模式的成效

1.学生的自我管理能力提高了

小组合作班级管理模式,把管理权交给了学生自己,学生可以自主地有建设性地开展自我管理、自我教育,虽然在实践中难免出现一些失误,但学生可以在这种挫折中学会自我调控、自我勉励、自主思考、自力更生地解决问题,为学生终生发展打下基础。

2.学生合作意识增强了

人人都是小组的主人,个个都是班级管理的参与者,在小组内部每个人都要对小组负责,维护小组的荣誉、利益,这就促使学生自己在每一项活动中既要严格要求自己,又要积极与同伴合作。在合作中,学生既学会了与他人的沟通交流,又从他人那里得到了知识上的互补,增长自己的知识,又培养了与他人合作的能力。

3.学生竞争意识和集体荣誉感增强了

小组合作、竞争管理是通过学生的自主管理来开展班级管理,在自主管理模式的过程中,不仅能够充分锻炼学生的自我管理能力,小组自治的管理模式还能有效地培养学生的团队合作精神,对培养符合新世纪要求的人才有着重要的意义。合作小组的建立,促进了小组内和小组间的竞争,竞争内容的多样化,使学生一直处于竞争的环境,努力改变自我、展示自我,尽量超越自我,努力为小组争光;通过合作、竞争使学生懂得只有小组的成绩才是自己的成绩,只有团队整体优秀了,自己才是优秀的,以此强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平。在竞争中同组学生也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作,在竞争的压力下,小组成员齐心协力,在总体上促进了班级管理目标的实现。

4.班级管理效率提高了

作为一种新型的班级管理模式,小组合作、竞争管理能够将班级事务的管理分散到各小组中,利用小组自治最终提升班级管理效率。解决了目前普遍存在的班主任工作繁忙但管理效率不高的问题。

总之,小组合作、竞争这一种新的教育模式不仅在教学方面有它的优越性,还为班级管理注入新的活力。培养学生的生生教育、生生管理能力,对减轻班主任工作负担,提升班级管理效率有着重要的现实意义。

摘要：小组合作、竞争班级管理,是近年来出现的班级管理的新模式,它强化了学生的主体地位,加强了学生间的竞争和沟通交流,提高了学生自我管理和约束的能力,使学生实现了他律到自律,还将班级管理任务分散到各小组中,对减轻班主任工作负担,提升班级管理效率有着重要的现实意义。从小组的组建分工、管理实施及取得的成效三方面进行论述。

自主学习能力管理 第9篇

学习应该始终处于课堂的中心地位, 教师的教是为学生的学而服务的, 对学生进行管理也是一样。在制定小组自主管理制度的过程中既要考虑对小组全体成员的管理又要考虑对小组中个人的管理。

具体的做法是:

1. 民主推选小组长。

小组长是一个组的核心人物, 小组工作开展的是否顺利和小组长的带领有着直接的关系。因此, 在选举小组长时必须由学生推选, 只有选出自己合意的组长, 才能起到榜样的作用。

2. 明确组长职责。

当小组长确立以后, 教师就组织召开组长会议, 使每位组长明确他们的职责。职责主要包括:组织小组成员取好小组名称, 提出小组口号, 将小组成员进行细致的责任分工, 维持小组纪律, 对小组成员做出客观公正的评价等等。

3. 使每个学生都动起来。

一堂课中有几个甚至十几个学生能积极主动地学习并非难事, 这在传统意义上的课堂中也不少见, 但要使课堂上每个学生都生动活泼地主动学习却并非易事。怎样才能使每位学生都动起来呢?基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往, 由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生, 学生才会真正意义地动起来。例如:在老师的帮助下, 小组长将自己组的成员都分配了一定的工作任务, 有的是检查员, 负责检查学生的课前准备, 学生的作业完成情况;有的是资料员, 负责搜集课堂所用的资料;有的是纠错员, 专门找学生课堂或者作业中出现的错误并给学生改正等等。通过给每个人分配任务, 这样学生就有事可做, 也达到了课堂无闲人, 课堂无闲时的目的。

4. 面向每个学生的认知差异。

小组合作学习的课堂不仅能顾及到不同学生的情感需求, 也能最大限度地顾及到学生的认知差异。认知差异最主要的是学生学习认知前提 (经验、智力、能力等) 的差异, 这些都表现为学习中遇到问题的不同。学习认知前提实质上是学习的起点, 学习从每个学生的学习起点开始是保证学习顺利进行的基本前提;学习中随时解决属于学生自己的问题是提高学习效率、增强学生自信的必要条件。自信是一个人的生命活力之源, 学生缺乏了自信就失去了生命活力, 必然导致学校生活质量不佳, 生命活动质量下降, 其主动发展也就成了一句空话。小组合作学习可以有效激发学生的自信和兴趣, 因为学生自主学习的实质是基于他们自身已有的经验重建和意义生成, 学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。面向学生的认知差异, 还包括有效反馈矫正策略。小组合作学习的课堂以其特有的自主——互助组织形式和学习方式保证了频繁反馈和及时矫正。它的课桌凳摆放不是固定的秧田式, 而是体现了互助特征的多样性, 几人围成一圈。在自主学习阶段既有学生之间随时地交流互助, 也有集中地反馈矫正;在交流合作阶段的主要任务就是揭示问题、解决问题;在展示提升阶段除了展示成果还要展示问题;在达标反馈阶段的主要任务就是独立完成和集中反馈矫正。这些都说明小组合作学习的课堂已经建立了有效的教学反馈矫正系统。

小组合作学习的课堂面向学生的认知差异, 保证了教学从每个学生的学习起点开始, 适应不同学生的不同认知需求, 并把反馈矫正落到实处, 使一大批学生, 增强了自信, 从而提高了学习效率和质量。学习上的后进生明显减少, 优秀率明显提升, 学生独立思考能力得到有效发展。

5. 实行小组自治管理, 让每个学生在自主管理中成长。

小组自治管理, 解放了学生的头脑, 开发了学生潜能, 培养了学生自主独立意识和民主观念。在小组自治管理中, 每个小组长手中都有一份评价表, 评价表每周换一次, 每周又具体到每天的评价, 评价内容主要包括对组员发言次数的评价和课堂纪律的评价。课堂上, 自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式也由组长带领组员协商决定, 组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动, 集中反思时间确立在周五班会课上。对于小组内成员表现好的由组长上报班主任, 给予奖励。同时根据小组内成员的总体表现情况确立两个优胜组。作为组长, 每人还要在组内确定一名帮扶对象, 研究帮扶措施, 实施帮扶行动等。学期结束后将看帮扶学生进步的情况对小组长进行奖励。

小组合作的意义不仅是学习上的互相帮助, 互相制约, 更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约及共同发展。小组合作学习大大增加了学生说的机会, 交流的机会, 思维碰撞的机会, 表现的机会和锻炼的机会。小组合作学习的积极性也不是自然而然产生的, 这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感、集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。

自主学习能力管理 第10篇

一、学生自主管理的目标与思路

为深入落实党中央、国务院的文件精神，学校坚持“以德育为先导，以教学为核心，以能力为根本”理念，以“学习自觉—管理自治—生活自理—言行自律”为内涵的“自主德育”模式，依托学生各种组织和活动，让学生站在自主管理的坚实舞台上，培养学生自主管理的意识与能力，使学生真正成为学校德育工作的主体力量。

二、学生自主管理的方法与实施过程

（一）营造民主、公正、包容、创新的校园氛围

学生自主管理首先要有一个良好的校园氛围，民主、公正、包容、创新是推动学生自主管理的氛围，学校通过主题班会、演讲比赛、征文等各种形式，使全校师生达成共识，在校园里营造了良好的校园氛围。民主、公正、包容、创新的校园氛围是学校推进以“大学生自主管理”为主线的学生工作模式的主要基础。

（二）以学生会主席直选为推手，树立学生主人翁意识

为了积极推进大学生自主管理，提高学生的主人翁和民主意识，学校团委革新学生会主席产生方式，推行学生会主席直选。主席直选采取以团队形式竞选，充分发挥基层民主，让院(系)内全体学生直接投票选出系学生会主席，最后竞选校学生会主席。主席直选是结合90后学生个性张扬特点而打造的一个育人平台模式，深受学生欢迎。学生在参与活动中体验到民主意识和主人翁精神，在竞选过程中充分培养学生的团队精神、奉献精神、服务意识和抗压能力等，起到全方位锻炼学生的作用。学生会主席直选活动的推行，在学生当中引起了广泛的影响，活跃了整个校园民主氛围，树立了学生的主人翁意识。

（三）以参与校园管理为平台，推动学生自主管理

1. 院（系）自我管理模式的构建。

在实践中，根据学生自我教育和自我管理的理论，探索了高职生实现自我教育、自我管理的途径，建立了全方位的学生自我管理模式。

大学生自律委员会———自主管理的中枢机构。大学生自律委员会是隶属于学生会的学生自我管理组织，它是以加强学生日常行为管理，服务广大学生生活为宗旨;以教育学生，约束学生行为、激发学生学习热情为目的;以维护学校、学生利益为准则;充分发挥自我管理、自我教育、自我服务的职能。在学生生活起居、学风建设、安全文明校园建设等方面起到了重要的作用。大学生自律委员会主要设有舍区管理委员会、膳食管理委员会、学风建设委员会三大自主管理机构。

(1）舍区管理委员会———文明公寓的安全使者。

舍区管理委员会成员组成以党员(预备党员、入党积极分子)为骨干，各宿舍长为成员，舍区管理委员会每月定期对寝室进行卫生检查，评比打分，不定期进行抽查;舍区管理委员会除了检查卫生外，还负责宿舍的秩序维持，对学生公寓内的用电和就寝安全问题进行检查，并结合宣传消除各种安全隐患，为学生创建舒适、安全的学习生活环境。舍区管理委员会还定期举办各种文化活动，营造寝室文明建设;舍区管理委员会本着服务同学监督同学的宗旨，进行寝室文明建设，为同学营造出了一个温馨舒适、和谐自然又富有个性的生活环境，得到教师的认可，同学的赞扬，成为学生公寓里的爱心大使、安全大使!

(2）膳食管理委员会———学生食堂的监督员。

学校膳食管理委员会由各系膳食管理委员会的会长组成，普通学生可报名参加。膳食管理委员会代表全校广大师生参与食堂民主管理，加强食堂与师生的双向信息沟通。膳食管理委员会定期检查食堂卫生标准和价格情况。为了使广大学生养成科学文明的生活习惯，促进和谐校园建设的进行，还在全校开展“文明就餐”活动。全校各班级学生自主参与食堂值日。活动主要任务是让学生遵守就餐秩序、主动回收餐具、拒绝使用白色塑料袋等活动。通过让学生主动参与食堂值班，形成良好的就餐风气，学校呈现出和谐文明就餐的优良风貌，活动取得很大成效。

(3）学风建设委员会———学风建设监察中心。

学风建设委员会由各级学生组织负责人组成，组织全校学生干部参与学风建设，主要是督促学生准时上课。每天上课前10分钟，不用上课的学生干部就会到各班级检查学生上课情况，检查完后，汇总各班到课情况，向各系公布，各系根据公布各班情况，辅导员跟进教育。坚持五年来，此项工作对学风建设有重大推动作用，连续五年学生到课率保持在95%以上，为建设良好的学风作出了努力。

2. 班级自我管理模式的构建。

班级自我管理是学生自我管理的重点，是学生自主管理的“细胞”。有效的班级管理方式是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书育人目标的基本保障。因此，我们改变“以教师为中心”的被动管理为“以班级成员为核心”的自主管理，让学生都来参加班级的管理，给予他们锻炼才干的机会，民主制定班级建设方案，内容包括班级管理、学风建设、舍风建设、班徽设计等，让学生积极地参与到班级管理中来，成为班级的主人，让他们学会自我约束、自我感悟、自我教育、自我管理、自我评价。在企业冠名“天霖物流班”、“中旅班”订单班里，把企业文化带到课堂，把班级当做集团公司运作，实行岗位化班级管理模式，让学生提前适应岗位角色。此外，学校还举办班级素拓活动，让班里同学迅速凝聚在一起，推动了良好班风和学风的形成，也使学生自我教育、自我管理、自我服务的能力得到锻炼。

3. 校园文化活动自我管理模式的构建。

校园文化是学生自我表现的“舞台”，目前学校拥有管乐队、舞蹈队、合唱团等9个艺术团队，学生社团41个，团员人数达到8000多人，他们是校园文化活动的主力军，是学生自主管理的践行者。在各级社团成员的努力下，学校逐步形成了以“艺术节”、“科技节”、“女生节”、“读书节”、“社团节”、“运动节”等六大节为主体的系列化校园文化活动体系。

为锻炼学生的自主管理能力，学校团委对校园文化活动实行项目化管理，大胆放手由学生组织，学校团委向全校学生发布关于征集校园文化活动项目的公告。各学生组织或个人可在规定时间自由申报活动，经团委审核后，在每学期初开展校园文化活动招标，学校团委对成功招标者对活动进行最终效果评估和指导。校园文化活动的自我管理极大地提高了学生的积极性，成为学生展现自我的舞台。

学校以“校级自我管理模式的构建、班级自我管理模式的构建、校园文化活动自我管理模式的构建”三驾马车推动学生自主管理，将学生推上了自主教育、自主管理的舞台，教育者通过暂时的“隐退”而张扬了学生的主体性。

三、学生自主管理工作的成效及取得的经验

（一）工作成效

1. 文明校风吹遍校园。

让学生自主参与校园管理，充分实现让学生管理学生、让学生教育学生、让学生发展学生，在校园内自主发起文明校风。

2. 校园文化得到彰显。

学校文化的建设渗透在每一位学生的行规、思想与素养中，自主管理已成为学生的行为，学生深深感受到自己是学校文化建设的主体，学生的个性得以很好的发展。

3. 学校社会影响力增强。

近五年来，学校招生就业进出两旺，连续五年稳居同类院校前列，受到社会各界充分肯定，一大批学生在各项艺体比赛、科技竞赛、征文比赛、英语风采比赛中均取得了骄人成绩。《羊城晚报》、《中国青年报》宣传了广州城建职业学院“学生自主管理”的特色。

（二）取得的经验

1. 营造民主校园氛围，激发学生自主管理的动机。

要让学生感受到人与人之间是平等的，处事是公正的，并激发学生自主管理的动机，树立学生的主人翁意识。

2. 充分尊重学生，实施民主管理。

教师要充分尊重学生，具有民主精神，实施民主管理。只有教师充分尊重学生，具有民主精神，实施民主管理，学生的自我管理才有思想基础。

3. 坚持学生活动过程中的不干预原则。

充分尊重学生的主体性，在学生活动过程中不干预，教师侧重在事先的提醒、提出参考意见与事后的总结上提供帮助，不在过程之中进行干预。

摘要：广州城建职业学院以省示范性高等职业院校建设为契机, 在进一步深化内涵建设、实现科学发展的改革实践中, 坚持以德育为先导, 以教学为核心, 以能力为根本理念, 逐步构建起学校德育特色品牌。学校以“学习自觉—管理自治—生活自理—言行自律”为内涵的“自主德育”模式, 对学生自主教育进行了积极探索, 取得显著的教育效果。

关键词：高职院校,自主管理,德育

参考文献

[1]修丽娟.高校学生参与学生管理的研究[D].大连:辽宁师范大学, 2010.

[2]胡景明.大学生自主管理研究[D].吉林大学, 2007.

[3]罗珍资.基于生态学的大学生自主管理研究[D].桂林:广西师范学院, 2010.

[4]屈善孝.探析加强大学生自我管理的有效途径[J].国家教育行政学院学报, 2010, (3) .

[5]李素卿.浅析增强“90后”大学生自主管理的措施[J].成功:教育, 2011, (8) .

浅析自主学习课堂的管理策略 第11篇

一、自主学习的概念

自主学习这个定义很难下，就像心理学概念一样，不同的人从不同角度进行分析就会有不同看法。我国学者认为：自主学习就是学生在教育者的启迪下，充分发挥自身的学习主体地位，在学习过程中扮演主要角色，为达到学习目的而进行自我监控、调节控制的过程。

在西方有很多专家对此进行系统而全面的研究，最具代表的是美国心理学家齐默尔曼1994年提出对自主学习的理解，从学习动机是内在的或出自自我激励；从学习方法是否有科学、标准；从学习时间是否固定并有效率；从学生意识是否认识到自主学习目标、生成的结果；从学习过程中是否能自我控制、监督、主动营造学习的氛围，从以上角度对自主学习进行解释，到目前为止普遍为大家所接受。

二、自主学习的价值

（一）个体发展的基础

研究表明，那些在智力、社会教育环境、家庭背景等条件基本相同的学生，有自主学习能力的学生，学习质量优于那些没有自主学习能力的学生，而且在接下来的跟踪调查中发现有自主学习能力的学生在以后自己事业上都取得出色的成就，相比之下那些自主能力弱的学生没取得出色的成就。因此，自主学习的价值在学生成长的历程中非常重要。

（二）教育改革发展的必然要求

新一轮的基础教育改革就是提倡自主性、能动性为宗旨的自主学习，自主学习既是教学中重要的教学目标，更是学生自身获取知识、发展技能的重要条件。

讲授式教学虽有其合理的地方，但是在从长期的教学实践中能看到这种方式存在其局限性。最大的一个缺点是在讲授式的课堂中，学生因缺少自主学习的指导，学生不知道怎样进行自主学习，只知道上课认真听老师的，形成了填鸭式的学习方式。在我国曾做过一项研究调查，研究表明，从小学到高中阶段我国的学生相比于国外同年龄段的学生，在自主学习课堂上的表现还存在差距，因为课堂上老师讲授得比较多，没给学生太多的机会进行探究、自主学习，学生只能被动接受，而不知要自主学习，这是教育改革发展的必然要求。

（三）现代社会发展的迫切要求

现在社会发展需要创新型人才，怎样才能创新呢？关键是要有自主学习的能力这才是自主创新的基础，归根结底还是教育，现在的反转课堂就是为了突出学生的自主学习能力，这体现了社会发展的要求。

三、自主学习课堂在管理中坚持的原则

（一）激励性原则

课堂管理中通过各种有效的方式，最大限度地激发学生内在的学习积极性和对知识的渴望热情。老师在课堂上应营造民主和谐的课堂氛围，而不是把课堂弄得比较压抑，让学生因敬畏课堂而不敢发表自己的观点。激励原则要求老师在课堂上营造一个民主和谐的课堂氛围，鼓励学生质疑、发问、合作、探究，为自主学习的课堂创造条件，但是自主学习的课堂少不了严格要求和必要的考核标准。

（二）目标性原则

目标是前进的动力，自主学习的课堂也应当有明确的学习目标，自主学习的课堂是在老师的指导下给学生制定每一节课的自主学习目标，然后让学生通过自主学习方式达到老师制定的目标，通过目标原则让学生在学习目标的指导下，有自由选择的权利，为他们进行自主探究学习创造空间。

（三）自主性原则

在教学实践中，我们会发现“教学有法，但无定法”。因此，老师在教学中必须具有创新意识，确立学生的主体地位，充分调动学生的积极性，一方面创造条件，乐于放手让学生进行自主学习，勇于探究，另一方面对学生充满信心，敢于放手，学生作为学习的主体，他们都有一定的知识积累，有自己的思维方式，大力为学生创造学习机会，做到学生能展示的老师不示范，学生能先发现的老师不暗示，学生能创新的老师不指导，坚持学生自主性原则。

（四）自控性原则

自主学习的课堂就是要求学生的自我管理能力，不依赖于外在的管理，学生对学习能有自己的计划、自我指导、自我控制。老师应强化学生的自我管理能力，让学生意识到自我管理能力对自身发展的重要性，引起学生的认同，逐步培养学生的调控能力和自我管理能力，为学生的自主学习创造条件。

四、自主学习课堂的具体管理策略

（一）创造自主学习的课堂环境

首先，老师应该组织建立相融、和谐的课堂人际关系，师生互动、生生之间互动，为学生的自主学习营造良好的氛围；其次，宽松、平等、和谐的师生关系，是促进学生自主学习的重要保障。

（二）利于自主学习的教学设计

在教学中凸显学生自主学习的主体地位，给学生发挥学习潜能的机会，因此，在教学设计时要设计出利于学生自主学习的教学流程，如在政治教学中，先确定政治教学目标，下一步通过问题等方式调动学生积极性，接下来学生自学教材内容，然后集体讨论解决问题，最后老师讲解并解答疑惑。另外，老师要特别重视反馈、启发、反思这一模块的设计。

（三）把握自主学习的指导策略

浅谈学生自主管理能力的培养 第12篇

一、讲明道理

1. 按照先入为主的规律。

我将每学期开学的第一周定为常规养成教育宣传周。我先向学生宣读学生守则、学生日常行为规范以及学校里的各项要求, 并根据班级的特点, 制定适合本班的班规。然后以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真地学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育, 注重让学生明确怎么做, 为什么要这样做, 以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程, 不能寄希望于开学的第一周、第一个月的宣传强化活动就一劳永逸, 但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育, 使学生熟悉校纪班规。经过努力, 多数学生能够在教师的提醒、引导下, 逐渐地由“他律”发展为“自律”。

2. 在引导学生养成好习惯的同时, 必要纠正不良习惯。

对学生存在的问题教师应“晓之以理, 动之以情”, 注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育, 良好的行为习惯教育及学习方法态度的指导。在这方面, 教师可利用板报、手抄报、读书、开班会、队会等途径, 以生动的故事、真实的事例告诉学生, 养成好的行为、学习习惯将会使他们终生受益, 它对人的成长、发展起着不可估量的作用。比如, 写字姿势三个“一”, 教师给同学们讲《眼睛的话》《胸部的苦闷》等意义深远的故事。再如, 讲守信用时, 教师用自己的言行和高尚的人格及高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生, 引起学生思想上的强烈共鸣。这样, 学生的行为习惯、学习习惯有了很大的好转, 不良习惯也一天天减少。

3. 俗话说:

“没有规矩, 不成方圆。”开学初, 我依据学生守则、学生日常行为规范以及学校的各种规章制度, 从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一些细则。如《日常规范》《早午自习背诵听写》《家庭作业》《自习纪律》等, 这样做到了学生有章可循。教师、学生依据细则要求, 采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况, 每一周进行一次小结, 评选出本周的“优秀学生”。每月进行一次大评, 优胜者为本月的“星级少年”。另外在, 在开学初, 我可以组织学生每人制作一个“承诺纸鹤”, 写下自己本学期想要达到的目标或自己要改正的缺点, 挂在班上, 让它时时提醒着自己, 如果违反时, 就拿下来看一看自己的话, 说一说感受。这样坚持不懈地规矩约束, 不仅有利于学生良好习惯的养成, 也有利于学生自主管理能力的提高。

二、情境激励

情境激励就是创设一定的情境, 借助某些具体生动的事例来感染学生、激励学生。因为学生都有丰富的内心世界, 即使再落后的学生也有感性的一面。只要把学生放在一个特定的情境当中, 就能激发出学生内心世界的强大动力, 促使他们不断地严格要求, 积极上进。比如, 有的教师看到教室的窗台擦得特别干净, 就说:“这么干净的窗台, 检查小组来了一定给咱们打满分。”结果, 第二天、第三天学生做得更认真了。又如, 今天的值日小组把黑板擦的干干净净, 讲台收拾得整整齐齐, 老师故作陶醉地说:“我看到这么干净的黑板, 这么整洁的讲台, 多舒服啊。”接下来, 每天都会看到干净整洁的教室。当然, 学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的, 必须反复抓、抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生, 不但要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌, 通过榜样、示范的力量去争取, 通过同龄效应去帮拉, 还应运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。学生毕竟还是孩子, 教师的表扬肯定, 对他们来讲都是一种荣誉, 一份骄傲的资本。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时, 教师应适当地采用多种形式的激励方式, 以表扬为主, 要注意发现学生的闪光点, 让学生多感受成功之感。用成功的喜悦强化学生的行为, 培养学生辨别是非的能力, 从而使学生形成良好的行为习惯。

三、榜样启迪

榜样启迪模仿就是通过榜样的作用, 激发学生对人物榜样产生学习和模仿的愿望, 并把榜样作为鼓舞自己前进的偶像。

1. 教师做榜样。

我认为:“言教为后, 身教为先”。孔子也说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”这些都是说, 自己坐得正、坐得稳, 才能去要求别人, 才能令人信服。教师的一言一行都看在学生的眼里, 印在学生的脑中, 因此, 在平时的工作中我坚持做到以身作则, 要求学生做到的, 自己首先做到, 这样榜样就有了感召力。

2. 班级标兵做榜样。

榜样教育促使学生“择其善而从之, 其不善而改之”, 一学期以来, 我在班级里陆续推出的“写字小标兵”“学习小博士”“读书小状元”“艺术小明星”“自律小模范”“爱心小天使”等, 将他们的事迹、作品在班级宣读、展览, 这样他们的模范行为和优秀事迹影响教育了学生。学生在平时的行动中, 时时处处以这些模范为榜样, 严格要求自己, 努力使自己也成为同学们学习的榜样。