剖析学生实践性德育

剖析学生实践性德育（精选12篇）

剖析学生实践性德育 第1篇

关键词：中职学生,心理健康,调查剖析,教育实践

一、中职学生心理健康存在的问题

在日常教育教学实践中, 我们看到不少中职学生存在着下列心理问题:

其一, 他们是“应试教育”的淘汰者, 抱着“上普高有前途, 进职校没出息”的悲观心理走进职业学校, 因此缺乏“自尊”心理。

其二, 他们在初中阶段因学科分数低而常受到周边人们的歧视, 渐渐地由厌恶学习演变到厌恶生活, 抱着“破罐子破摔”的逆反心理走进职业学校, 因此缺乏“自重”心理。

其三, 他们因自甘落后的心理作祟, 在初中里“大错不犯、小错不断”, 抱着“我行我素”的逆反心理走进职业学校, 因此缺乏“自律”的习惯。

其四, 他们从小受到长辈的宠爱, 意志薄弱, 缺乏“自强”的心理。

其五, 他们对自己的学习能力失去了信心, 养成了“得过且过”的惰性, 缺乏“自信”。

二、中职学生心理健康教育的意义

医学证明, 拥有一个健康的心理, 对人的一生有着十分重要的意义。心理健康教育是驱动学生人格发展的动力, 对培养学生的健全人格具有独特的功能。教育实践使我们认识到, 人格对一个人的成长与发展具有重要的作用和影响, 成功者和失败者之间最大的差异不是智力上的差异, 而是非智力方面的差异, 其中人格因素起着重要的作用。具有健全的人格有助于人们适应急剧变化的社会并有效地为社会服务, 时代的变革必然产生层出不穷的新观念、新事物, 健全的人格是人们主动、积极地调节自我、适应转变的根本保证。作为跨世纪的中职学生, 要适应急剧变化的社会发展、错综复杂的人际关系、紧张有序的工作环境, 就必须具有健全的人格。因此, 研究“中职学生心理健康教育”, 既适应时代背景, 又切合改革形势, 更利于学生发展, 真正具有现实意义和历史意义。

三、中职学生心理健康问题的表现

中职学生的心理问题深受社会、家庭、学校、同学四个方面的直接影响。为了突出心理问题的客观性, 我们采取问卷、座谈、家访等形式, 对家庭、企业、学生展开了全面性的调查, 下面表1和表2是我们抽取衢州中专和珍维学校的10个班级共324名学生作出的问卷调查, 信息反馈见表1、表2。

四、中职学生心理健康教育的实践

职业学校开展心理健康教育的主要任务为:一是对全体学生进行课堂渗透式的心理健康教育, 使他们不断地具备正确认识自我、承受挫折、适应环境的能力, 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 给予科学有效的心理咨询和辅导, 使他们尽快摆脱心理障碍, 调节自我, 提高心理健康水平, 增强发展自我的能力。为了实现这两个教育目标, 我们开展了以下一系列教育教学活动。

1. 利用SCL-90对新生的心理健康状况进行调查。

每年新生进校, 我们便以班级心理健康教育小组为单位, 进行“SCL-90心理健康水平自评量表”的测评。分别用以了解学生在课堂上、生活上的态度和习惯、人际交往与社会适应、情感与意志、青春期卫生知识、职业倾向和心理健康水平等六大方面的实际表现。引用此表为我们建立中职新生心理健康档案提供了第一手资料。抱着对每位被测试学生认真负责的态度, 我们同时做好了严格的保密工作。

2. 发掘教材内容中的心理教育因素, 让学生感知材料。

教材中有许多心理健康教育的内容, 从不同的方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求, 特别是《哲学常识》中的许多知识点直接与心理健康教育的内容相关, 是心理健康教育最重要的资源。教师在备课与课堂教学中应充分发掘这一资源, 培养学生的健康心理。例如在“事物都是一分为二的”教学中, 可利用“任何事物都包含着对立统一的两点”、“矛盾的双方在一定条件下相互转化”等观点, 教育学生学会正确地认识自我, 正确地处理各种人际关系, 正确地看待学习中的困难、挫折等等, 从而引导学生保持开朗的心境、建立和谐的人际关系、培养积极向上的精神, 达到心理健康教育的目的。

3. 通过鼓励培养学生的健康心理, 让学生领悟道理。

激励是行为的钥匙, 又是行为的按钮。经过激励的行为表现得主动自觉, 富有效果, 而未经激励的行为就显得消极被动, 效果也差。所以教师在教学中最常用、最有效的评价方法是用激励法, 善于表扬对于学生的成长至关重要。因此, 要求教师在教学中以中肯合理的言辞、和颜悦色的表情、充满希望的语气去激励学生、评价学生。如在互动课堂上, 教师都会安排案例讨论、情景设疑等。在讨论中, 学生提出的想法有的正确, 有的幼稚、偏激, 但教师对学生讨论交流的情况, 应以鼓励为主, 哪怕是对于一些怪异的观点, 也不要急于批评, 以防挫伤学生的积极性。当然, 教师须对学生不同的观点进行点评, 既要肯定成绩, 又要指出不足, 并引导学生分析产生错误的原因, 从而使学生正确理解并能处理个人与他人、个人与社会的关系。

4. 创设合理教学情境, 让学生体验实践。

“教育不是压抑人, 而是发展人;不是让学生死盯着三尺讲台, 而是让学生走进丰富多彩的生活;不是让学生记住别人的思想, 而是让学生因感悟生活而产生自己的思考。”学生良好的心理素养、高尚的道德品质、健全的人格修养, 只有在反复的实践中才能形成。为了促使学生饶有趣味地、主动自觉地把课上所学的知识真正落实到平时的生活中, 我们充分利用好电教媒体, 创设情境, 激发兴趣, 总结归纳, 由课内延伸至课外, 由校内延伸至校外。这样, 能让学生从明白的道理中, 学会处理事情的方法, 更好地用来指导自己的日常行为。例如在教学“职业生涯规划”一课讲解求职技巧时, 教师安排学生进行模拟招聘会, 学生互为用人单位主考官和应聘人员。通过模拟训练, 学生既可以了解用人单位的需求以及主考官的心理状态, 又可以锻炼自己在求职应聘过程中的应变心理和应对技巧, 有助于学生将来自信地应对主考官的提问, 成功地推销自己。

5. 开展心理咨询、心理辅导和心理讲座。

学校配设了心理咨询室, 配备了心理辅导教师, 对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导, 帮助学生消除心理障碍。在此基础上, 我们还聘请教授、专家和企业领导来校作心理健康知识讲座, 促进学生心理健康教育的全面展开。

6. 布置开放性的作业。

一是利用电视、录像、黑板报等宣传工具, 让学生多角度、多场合接受心理健康教育。二是组织社会实践活动, 让学生深入企业进行调查、观察、体验, 并且引导学生思考、研究社会热点问题, 培养学生差异地看待问题的能力和包容精神。

五、中职学生心理健康教育的成效

1. 提高了学校的德育质量。

职业学校教育和教学的关系正如人们所说的那样, “教书不易, 育人更难”。长期的应试教育观念使中职学生成为人们眼中的“差生”, 因此, 中职学生普遍表现为心理脆弱、思想复杂。而学校由于受传统德育观的影响, 心理健康教育没有从实质上与传统的德育区别开, 因此收效有限。自从调查研究开展以来, 学校始终把加强心理健康教育作为新时期职校德育工作的突破口, 时刻关注学生的心理教育和人格培养, 引导学生“在校做好学生, 在家做好孩子, 到社会做好公民”, 由于心理健康教育正常化和有序化, 促进了学生的心理健康和人格健全, 学生中违纪违法的案例由多到少, 由少到无。学校连年来被评为“平安校园”、“全国德育工作先进学校”。

2. 提高了教师的教育能力。

针对学校这个教育载体而言, 实施心理健康教育不仅仅是学校领导和德育教师所承担的任务, 而是每个班主任, 甚至全体教师共同的职责。因此, 我校全体德育教师、班主任均参与了中职学生心理健康教育的研究。通过自学以及参加相关的心理健康教育培训, 得到了一定的理论指导, 改善了教师心理健康教育的知识结构, 提高了教师进行心理健康教育的技能, 加深了对学校实施心理健康教育意义的认识, 增强了教师参与学校心理健康教育工作的责任感。

3. 提高了学生的心理素质。

在实施调查的整个活动过程中, 学校领导、班主任、德育课教师对学生悉心教育疏导, 耐心咨询指导, 细心交流沟通, 组织学生之间的一次次交谈、合作与比拼。由于教师们不断引导、鼓励、肯定和同学们的时常赞扬、帮助、支持, 以及学生自身在心理健康教育活动中获取的成功体验, 学生的心理素质、人格素养得到了大幅度的提高, 绝大多数同学确立起自尊、自重、自强、自信、自爱、自律的信念。

4. 提高了家长的家教水平。

开展调查研究以来, 我们也十分重视学校教育与家庭教育的融合, 努力架设好学校与家庭沟通的桥梁, 通过电话随时与家长互相传递信息, 利用家访及时和家长互相交流情况, 利用讲座适时向家长灌输心理健康教育知识。通过这些努力, 家长提高了家庭教育的水平, 真正消除了心理健康教育与家庭无关的错误观念, 学校、家庭形成了一个全新的立体育人的局面, 子女与父母相抵触、对抗的现象得到了很大的改观。

参考文献

[1]张明园.精神科评定量表手册[M].长沙:湖南科学技术出版社, 1998.

[2]蒋乐兴.职业学校学生心理指导[M].济南:齐鲁音像出版社, 2004.

[3]赵鸣九.心理学[M].西安:陕西人民教育出版社, 1988.

学生德育实践活动的探讨 第2篇

王文波

石油附中教育处

2004年11月16日

学生德育实践活动的探讨

——盘山革命传统教育及社会实践活动

德育的核心是道德教育，而道德教育的基础是品格教育。学生的品格教育主要源于家庭的教育。学生道德教育主要渠道在学校。在目前的家庭结构中局限着学生在家庭中的品格形成。道德教育是以生活实践为载体和学科教育为载体的，但因高考竞争压力的压缩式教育，压得所剩无几。党中央国务院为进一步调整和改变这一现状及时出台了一系列的政策，我校按照北京市关于《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见的通知，落实通知中所提出的“四个一”* 设计组织对在校学生各种教育活动，其中这次活动还结合了海淀区的“文明形象工程”*的内容。

一、德育实践活动的设计组织

目的：在革命传统教育中引领学生追忆先烈，以“缅怀革命先烈，弘扬民族精神”为主题的系列活动，让学生认识到：珍惜今天的生活来之不易，还需我们这一辈人的努力，秉承先烈兴国的遗志，完成他们所未完的事业。先烈们用鲜血和生命换来了今天的和平生活，我们要用双手和汗水创造明天的幸福生活。又以“保护环境，从我做起”为主体系列活动。通过学生的演讲和在长城捡拾垃圾教育自身，宣传了首都中学生的形象和海淀的“文明形象工程”。

活动设计对象：高二年级学生

活动地点：天津蓟县盘山、黄崖关。

活动安排时间二天：10月22日至23日。

活动设计思路：结合九、十月的主题教育“开展弘扬和培育民族精神的活动”设计安排此行，并与海淀区中小学“文明形象工程”相融合，进行道德实践活动。

活动程序：22日早出发；中午在烈士陵园活动；内容有：听讲解、参观抗日斗争史料陈列展览、参观烈士纪念馆、参观烈士碑林、召开主题班会，以“我与烈士比同龄”在主纪念碑下举行“缅怀革命先烈，弘扬民族精神”主题活动，向烈士敬献花圈、默哀、全体学生在烈士纪念碑前宣誓。全体团员在烈士碑下重温入团誓词。23日黄崖关环境保护教育宣传和社会实践公益活动。

二、德育实践活动的实施调整

这项活动在学校提前安排由学生组织。在活动设计中打破以往的惯例先入烈

士陵园悼念；然后参观的做法。而是想让学生进入陵园后对盘山革命烈士陵园的烈士们有一个感知过程，从参观史料中、讲解中了解当时先烈在此地的斗争情况后再到烈士纪念馆看一些烈士的生平事迹，在此前我们先给同学们布置了一个班会的主题“我与先烈比同龄”，中心思想是革命先烈在我们这个年龄做什么？他们为什么？我们现在这个年龄做什么？我们为什么？在讲对比、谈体会、感受。所以学生在听、看、抄写史料的学习过程中去用心体会和感受对那个他们不熟悉的年代，先烈们的奋斗经历，然后我们让各班就在烈士碑林中坐下来，召开主题班会，就在烈士们的身边去感受和体会，在唤起同学们的民族精神之时我们组织在陵园的主纪念碑下举行向烈士敬献花圈、默哀，向烈士们宣誓，让烈士们听到后来人的承诺。学生的誓词是在学校布置史料中学生编写好带到陵园的，在那宏亮高亢的誓言中留下我们这一代人的承诺，留下学生们感知和悼念烈士的心声，最后年级的全体共青团员又从班级中出列，站到烈士纪念碑下面对先烈和团旗举起右手重温入团的誓词，来告慰先烈们新一代的青年先锋正秉承他们足迹完成他们所未完的事业。这项活动在烈士陵园进行了近4小时，对学生教育感触颇深，如七班一名学生写道：“在烈士纪念堂中一位少女遗像王淑贞只有18岁在敌人的重围下毫不畏惧壮烈牺牲，我不敢想象如果当时被敌人包围的是我，我会怎样做？而先烈们却能临危不惧为国家而牺牲，我们今天还有什么个人利益不能放弃和牺牲的呢?”从活动中可以看到学生在瞻仰烈士们的遗迹中有了感受和体会，这是他们发自内心承诺，是和平时期的一代人与战争年代的一代人的心与心的接触、勾通。唤起今天一代人的民族精神，正是我们祖国需要我们今天的这一代人去弘扬我们不屈的民族精神，建设强大的祖国，这也是我们教育工作者的心愿。

三、德育实践活动的衔接

23日早晨学生到达了黄崖关长城开始了环保行的宣传实践活动，同学们聚集在黄崖关的“爱我中华，修我长城”的巨型宣传栏下，开始了环保宣传演讲，以他们的心声呼唤着人们树立环保意识。五班一位同学在演讲中说到：“和平”已经有无数的先烈用鲜血为我们换来，“幸福”还需要我们用双手去创造。“环保”就是我们这一辈人创造幸福的主题，同前辈们一样，是历史赋予我们光荣而神圣的使命，------我们无法预知未来怎样，但我们所知道的是我们正在做的只是不乱扔废弃物，只是把垃圾捡起来，使我们环境靓丽起来。生动的演讲引得游人驻足聆听，随后同学们用手中的塑料袋捡拾着长城途中的垃圾。他们用言语、用行动

告慰先烈我们这一代人正在用双手创造幸福，告知世人我们这一代人正在为后人的幸福进行环保，使我们的民族精神弘扬光大，他们正在用心来实践他们自身的承诺。

四、德育实践活动后的反思

从此行活动安排的节奏上是紧凑的，预先的准备是充分的，在这两项活动中达到了所预想的教育效果，学生在准备活动中，在查找史料中，去探求深思，在深思中有了感悟，在感悟中升华了情感，得到了此行的答案。同时学生也感悟了生活中的差距，了解当地生活的清苦，更需要珍惜现在的生活，更需要努力，祖国更需要我们这一代人的建设。在活动中也有引起我们关注的问题，学生对第一次到那么远的地方举行活动，对当地的物质生活条件精神准备不足，过于挑拣吃不好、住不好，而且有些学生还觉得难以适应，说明对这种反差的适应还需要有一个教育过程。

五、德育实践活动的收获与困惑

总之，活动结束后我们总要探究一下活动效果，第一，关注革命传统教育怎样做才能被现代的青年人所接受，而不是过去被动的灌输使其更有效，这次活动就是设计让学生动起来，让他们到那里去查找我们设下的问题、答案，要使他们能去查找史料，因此我们设计者就需更了解这一段的史料内容。在学生的查史料过程中，才有了主动地接受革命传统教育的活动过程，这样做就转变了你让他听，他不关心也不爱听的被动局面，而在学生主动查史料的过程中还有新的感悟。比如有一位学生发现查一位烈士姓名时用的是化名，这是那个战争年代因工作需要掩护而用的姓名，那他的牺牲连真名都没有，又有准知道他的真实姓名，这些无名的英雄的精神真正教育了他们。

第二在设计紧凑的活动中，尽量抓住活动与活动之间衔接点，使两个活动有机连接，强化活动教育效果，拓展活动教育的外延，达到事半功倍。我们把盘山的革命传统教育与黄崖关的环保教育就是这样衔接起来，把学生用双手创造幸福的实践活动落到长城的环保行动上，不仅学习先烈，要有感悟；不仅有承诺，还要有行动的；不仅在此时，还要在彼时。

第三目前学生的确是需要这样的教育，不体谅、不理解他人，不能吃苦、怕艰苦，只有在这样的集体活动环境中才能有这样的教育机会。为了给更多的家庭生活困难学生创造这样的机会争取参加集体活动，我们就其活动费用实行了减

免。可是我们搞这样的活动从设计、安排，到审批办理，再到具体实施。克服重重障碍，得不到理解，领导可以支持教育活动，但担心发生安全事故。家长偏于重视课堂学习和考试以各种理由给学生请假，使我们要做组织教育活动的难度非常大，精神压力大，生怕在活动中学生安全出现闪失或差错，无法向领导和家长交待。

当然一次这样的教育活动对学生来讲，不会因此完全改变一个人的行为习惯，但在活动中能让他有感动、有体会，那么，我们就有了教育他们、改变他们的契机。让我们教育的引导者每一次都能把握此时的契机，我们就能推进我区的文明形象工程更进一步。

由此深深感到德育实践活动是学生中学阶段教育中的必修课程，充分利用在青少年身心的发展中的可塑阶段，施之有针对性的教育完善他的品格，提升他的道德素养，使他们成为合格的公民。

* 北京市四个一：组织学生看一场电影；观摩一场艺术演出；参观一次教育场馆；参加一次社会实践公益活动。

* 海淀区文明形象工程：在家做好孩子；在校做好学生；在社会做好公民；在大自然环境中做大自然的好朋友；在外国人面前树立中国人的形象。

石 油 附 中 教 育 处

王文波

农村留守学生德育探索与实践 第3篇

一、寄宿管理，集体温暖弥补缺失的爱

家庭教育的缺席是导致留守儿童道德成长问题的主要原因，但这是留守儿童教育面临的现实。为此，学校实行寄宿制管理，让留守儿童“住得放心、住得舒心、住得开心”，将学校建设成为留守儿童的幸福家园。

学校用好用足已有校舍，并争取资金扩建宿舍和食堂，注重提高伙食质量；定期组织召开“宿舍开放日”，邀请家长到校参观，并加大食宿制度的宣传，争取家长的支持和理解。同时，学校发展在校食宿学生的自治组织，成立“宿舍共同社”，开展“生活技能比赛”“舍际篮球（乒乓球、羽毛球）比赛”“美丽的生活空间征文”等系列活动；并配备生活老师，指导学生养成良好的生活习惯。

例如，学校每学期组织学生开展两次“生活技能比赛”，一次以宿舍为单位，一次以班级为单位进行比赛，兼顾大集体和小集体。比赛设有单项表演、集体游戏等项目，每个宿舍或班级选出2-3名同学参加。比赛让学生不仅锻炼了生活自理能力，收获了自信，还体会到来自集体的力量和温暖，提高了学生的归属感和集体荣誉感。

二、感恩教育，理解父母化解亲子危机

留守儿童与父母聚少离多，容易产生隔阂，甚至会认为是父母抛下自己，导致亲子关系危机。

学校建立和完善留守学生档案，及时了解留守学生的学习和生活情况，加强对留守学生的特殊关心和监护。同时，学校建立留守学生家庭联系卡，通过电话、信件等形式，及时向家长汇报学生的学习与生活情况。学校还鼓励教师形成定期走访留守学生家庭的制度，真诚地与家长或监护人进行交流，指导家长或亲属如何关心、教育孩子。此外，学校还利用春节、假期父母返乡的时机，召开留守学生家长会，与家长共同探讨做好留守学生教育工作的方式方法。

学校利用班会课和第二课堂，通过播放反映外出务工人员生活的专题片，以“说一说”等形式，帮助孩子们理解父母，了解父母外出打工的艰辛与无奈；定期邀请有外出打工经历的父母参与班会和课堂，讲述打工生活的艰辛，帮助学生理解父母。同时，学校精心选择优秀留守儿童的先进事迹，通过“评一评”“学一学”等形式开展学习、讨论活动，让学生向榜样看齐；还举办了“父母在我心”演讲比赛，让学生思考父母爱、感受父母爱、理解父母爱，更加懂得父母养育自己的艰辛和良苦用心，从而发奋图强，用好品行、勤读书来报答父母。

三、注重心育，个性辅导给予心理抚慰

调查显示，留守儿童在心理发展方面多存在许多问题，如感情脆弱、缺乏自信、悲观消极、焦虑自闭甚至自暴自弃等，严重影响留守儿童的健康成长。为此，学校配备了心理辅导老师，开设了心理健康教育课程，并定期聘请专家讲授青春期健康知识，帮助学生坦然面对成长的烦恼，引导孩子走过人生发展的关键时期。同时，学校采取“一对一”帮扶方式，对遭遇挫折或困难的孩子及时给予心理抚慰，帮助留守学生克服心理问题，重塑自信。

初一学生小李的父亲生意失败后离异，小李一直和爷爷一起生活。两年前，爷爷去世后，小李逐渐变得沉默寡言。为此，学校专门安排了心理辅导老师进行“一对一”帮扶：积极与小李父亲联系，督促其与孩子勤交流，给予更多的关爱与温暖；将小李安排到学校寄宿，鼓励他积极参加集体活动，逐渐融入集体，体验快乐；每逢周末或节假日，班主任都会利用家访，和小李一起做家务，吃饭聊天，打开他的心扉。一个学期以后，小李变得积极向上、乐于助人，成了村里人眼中的“好后生”。

四、延伸教育，联动机制填补教育真空

留守学生家庭教育的缺位，导致学生离开学校后，面临教育的真空。学校将工作延伸至校外，主动与村（居）委会建立了联动机制，利用村（居）委会已有的文化娱乐场所、团队组织等，联合举办系列活动，既丰富了农村的文化氛围，又让学生在离校返家后有地方可去、有事情可做，培养学生高雅的生活情趣。

例如，学校与村（居）委会合作，丰富村（居）委会图书馆的书籍，在村文化室举办读书活动；还组织了周末体育比赛，组建周末民乐团、话剧团，等等，鼓励学生和村民积极参与，并派出教师给予指导。周末或寒暑假读书活动，每次都安排一个主题，如“做事与做人”“生活在农村”，等等。学生和村民一起根据主题搜集相关书籍，通过阅读、座谈、写心得等方式，提升阅读水平、深化阅读感悟。周末民乐团和话剧团常常老少同台，常演常新，深受学生和村民欢迎。学校与村委会商议，鼓励村民家庭与学生结对，利用业余时间，帮助孩子掌握基本的生活技能，学做简单的农活，从而养成热爱劳动、尊重劳动者的良好习惯，进一步提高生活自理能力。学校经常与监护人沟通，帮助学生解决实际困难，带给学生更多的温暖。

多样的活动丰富了留守学生的校外生活，为他们提供了良好的成长环境。

农村留守学生教育问题有历史和现实的原因，是一个普遍存在的社会问题，构建并完善相应的监护、教育体系任重道远。学校作为教育主体，有责任与义务，让他们能够像其他孩子一样健康成长。

（作者单位：梅州市丰顺县黄金中心小学

广东梅州 514357）

责任编辑 毛伟娜

上海德育实践与学生发展核心素养 第4篇

通过上海长期的实践探索及相关理论研究,我们认为,要使核心素养真正成为学生的成长收获,应当切实做好“三个转化”:一是要将核心素养要求转化为学校德育的顶层内容体系,使之从普遍要求变为教育教学遵循的内容;二是将顶层内容体系转化为课程标准和教材的修改建议,完成从“素养要求”到“文本呈现”的转化;三是将课程标准和教材转化为符合学生认知规律的教学内容与方式,完成从“文本呈现”到“入脑入心”的转化。

2016年9月,中国学生发展核心素养研究成果正式发布。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养所包含的国家认同等18个基本点,蕴含大量德育因素,体现了德育为先、育人为本的教育理念,为增强立德树人系统性,综合培养学生知识、技能、情感、态度、价值观等提供了基本遵循。在学生素养培育过程中,核心要义是“德”这个魂,如何教育和引导学生发展核心素养是学校德育深化探索的一项重要课题,必须在准确把握当代学生特点、深入总结已有成功实践的基础上加以整体构架、系统实施。

一、准确把握当代学生思想道德现状与德育接受基础

增强针对性是提高科学性的前提,准确把握当代学生思想道德现状与德育接受基础是有效培育学生核心素养的基本前提。为此,我们立足问题导向与需求导向,以“德育内容一品德心理结构一影响因素”三维指标为模型,对全国中小学生的思想道德发展现状及各学段学生的心理认知特点及德育接受基础进行了大样本调研。调研结果表明,这一代学生成长于多元化环境,身处全球化背景,在他们身上,断裂性与传承性并存、功利性与超越性转换、个体性与社会性结合、世界性与民族性统一。

一是当代学生思想品德的心理结构要素(知、情、行、思、信)发展水平和内部关系呈不平衡状态。就中小学生思想品德心理结构的总体发展水平而言,学生的“情”(情感倾向)优于“知”(认知水平),“知”优于“行”(行为选择),“行”优于“思”(思辨能力),“思”优于“信”(价值取向)。比如,学生对党和国家高度信任、充满信心,但对具有时代特征的现实认知呈多元、离散的状态;学生的行为选择在表现出利他倾向和奉献愿望的同时,也伴随着一定的趋利避害和功利倾向;相当一部分学生缺乏辩证分析的能力。

二是学生思想道德发展的认知内容呈结构性差异。以学生接受的德育认知内容为依据,总体而言,学生普遍认同我国历史文化中的传统价值观,表现出强烈的爱国情感,但对政治生活和国家安全(文化安全、信息安全)关注度一般,理解较为欠缺。学生对党的历史认知正面、积极,但不少学生对党的认识更多仍然停留在解放战争时期的历史形象,对党带领全国人民在国家建设和改革开放中所发挥的领导核心作用缺乏深刻的理性认识。

三是各学段的学生呈现出不同的心理成长特点和德育接受机制。调查显示,随着年龄的增长,学生开始倾向于脱离权威进行自我认同,并进而在朋辈群体中寻求认同。低学段学生更关注个人能力,高学段学生更看重个人魅力、人际关系和个人品德。随着年龄增长,学生的快乐感下降,寻求社会支持的意愿降低。低学段学生所感知到的人际和谐感更强,更倾向于寻求社会支持,并会主动帮助有困难的同伴,表现出更强的亲社会倾向。年龄越小,学生越容易感知周围的环境诚信,更倾向于遵守现有的规章制度。高学段学生在团队合作中往往选择以个人决定替代民主决策。

二、做好顶层设计和做实学科德育是上海学校德育实践有效实施的重要经验启示

自2005年起,上海以开展实施《上海市学生民族精神教育指导纲要》为抓手,不仅构建了以国家意识、文化认同和公民人格为重点的民族精神教育顶层内容架构,而且根据各门学科的知识特点及所蕴含的德育资源,编制了涵盖中小学全部21门课程的学科德育实施意见,为每一学段、每一门课程实施学科德育提供了理论支撑和操作建议。经过十年多的实践探索,我们深刻感受到,核心素养好比是人体必需的“盐”,只有融入所有课程之中才能被学生更好地吸收。而且,对于课堂教学而言,知识传授与素养培育本应是一体的,每一门学科虽然直接呈现的是知识与概念,但其背后仍然是由思维方式和价值观念在支撑,这就需要我们用核心素养这把“尺子”把它们挖掘出来、融入进去。

为此,上海建立了面向全体教师的32个中小学骨干教师德育实训基地、17个班主任带头人工作室和1 1个德育教导跟岗基地,一大批名师带领各学科教师深入研究与探索学科德育的有效途径。经过多年的实践,“教书又育人”“德智并重”的教育教学理念逐渐深入人心,通过这些年一线教师的教学情况来看,上海各学科教师在实施学科德育方面已经从“有没有”走向了“好不好”的发展层面。

近年来,上海把“整体构建大中小德育课程一体化体系”作为全面深化上海教育综合改革的重大任务,并以教育部哲学社会科学重大攻关课题“大中小德育课程一体化建设研究”为牵引,进行理论与实践相结合的深入研究,紧密围绕社会主义核心价值观融入国民教育全过程这一目标导向,力求通过学理分析、实证调研和教材梳理,以理论研究探索与实践试点经验良性互动为推进途径,努力依据各阶段学生的认知特点和接受意趣,科学构建分层递进、螺旋上升、整体衔接的德育内容体系。这一内容体系立足价值性、科学性、系统性需求,将社会主义核心价值观的内涵转化为契合青少年心理认知、符合学生道德发展规律、适合学校德育实施的大中小德育顶层内容体系,研究形成了以“政治认同、国家意识、文化自信、公民人格”为重点,包含16项二级指标、64项三级指标的大中小德育顶层内容体系。这一内容体系上承社会主义核心价值观,下接各学段、各学科德育核心内容,是社会主义核心价值观有机融入大中小德育课程的理论与实践的出发点,以此努力促进知识体系和价值体系的有机统一、学科内容和科学方法的有机统一。

三、着力探索核心素养有机融入中小学课程的有效途径

通过长期的实践探索及相关理论研究,我们认为,要使核心素养真正成为学生的成长收获,应当切实做好“三个转化”:一是要将核心素养要求转化为学校德育的顶层内容体系,使之从普遍要求变为教育教学遵循的内容。对此,关键是要将普遍的价值概念转化成具体内容,一定要跟学生的成长和学习相结合,使学生在具体的知识情景和认知环境中全面深刻地认知、领悟和内化。二是要将顶层内容体系转化为课程标准和教材的修改建议,完成从“素养要求”到“文本呈现”的转化。三是要将课程标准和教材转化为符合学生认知规律的教学内容与方式,完成从“文本呈现”到“入脑入心”的转化。为此,做好以下三方面尤为重要:

一是系统完善课程标准和教材建设,充分发挥课程教材主载体作用。聚焦顶层内容体系有效融入的科学方法研究,充分挖掘认知心理学、脑科学等现代科学的成果运用,准确把握体现核心素养的内容顶层架构体系在不同学段融入的基本规律,并依据各阶段学生的认知特点和接受意趣构建分层递进、螺旋上升、整体衔接的内容教育序列,将其系统、科学配置到各段、各门相关学科之中,提高教材落实课程标准的专业化水平和层次递进性。同时,以“高校研究基地搭台、普教高教联合唱戏”的思路,通过柔性流动、特聘教授等机制集聚一大批基础教育各学科的专家、一线骨干教师和部分高校教授,分学科科目研究论证课程标准和教材修改的科学性,并在研究制订各学科教材编写意见的基础上,完善开放的教材编写委托机制,构建需求发布与准入制度。

二是建立健全教师培训体系,着力提升全体教师的育德意识与育德能力。在遵循德育内容顶层架构的基础上,梳理和聚焦当前教师育德意识和育德能力的瓶颈问题,构建以教师育德意识和育德能力培养为重点,覆盖中小学教师职前、职初、职后阶段的师训课程体系,编制各学科各学段教学指导意见,整体提升全体教师的人文素养、师德水平和专业能力。同时,构建研训一体的教师专业发展机制:第一,着力推行新任教师的教师资格证书和规范化培训合格证书“双证”注册制度。对于新入职青年教师,开展为期1-2年见习培训。第二,创新和丰富校本研修内容。立足课堂实践,厘清教师教材教法素养结构,据此建设低结构、短课时、数字化、模块式的教材教法研修课程体系,构建教师教学研究、教学反思和专业提升的良性循环机制,提升学科教师教材教法素养和培训者课程开发能力。

学校德育工作剖析 第5篇

存在的问题

1.才疏学浅，加之经验不足，所以工作中难免有这样那样的疏漏和不尽人意之处。从我们校长这些年来提出有限时间有效学习，有限时间有效教学，高碳课堂，低碳作业，没有最好的学校，只有最适合的学校，提出德育是慢的艺术，提出家的理念来经营我们的班级，提出班主任工作是不是一本难念的经，提倡六大文化节，提出教孩子三年，想孩子13年，看孩子三十年的校园文化和理念来，我也一直在思考，优秀的管理具有正向效益，不良的管理则会出现零效益甚至负效益，反思自己是否堪于承受，有能力承受推行简约化，人文化，科学化的德育管理，是否会让我们的班主任老师体力虚空，热情冷却，理想湮灭，那是我不可承受之重。学校的制度文化和校长之间会形成一定的从属关系，或许，我们学校目前的制度文化是基于校长的教育理念而制定的，从属于他，在很长一段时间里，会保有已经形成的特色，但是我却创新乏力，担心自己是否有能力协助校长为这所学校提供更广阔的愿景，不能，那是我不愿意看到的。

2.常规管理中，说教痕迹重，教育方法、模式上仍显陈旧。学生管理上，表扬的少，批评的多，没有做到两手都硬。甚至思想上有过从以前的无功便是过，想到过现在无过便是功，境界有过退化和波动，常常谈到生源，其实生源是无力改变的，所以这是个没有任何意义的伪命题。我一直以我们的德育至少比职校的德育好做为由，宽慰自己，殊不知，职校的德育活动载体基于本身的学校学科特点，学生宣泄的途径比我们丰富的多，我们农村普通高中背负着高考的压力和社会的期望，在高考求成绩和德育求实效的动态平衡中游走，战战兢兢取效益。

3.工作中，本想抓两头，促中间（调研、布置、服务、总结、反馈），但总觉布置任务多，关心了解班主任工作过程中的难度不够。一年来，我始终处于探寻、摸索中，竭力想为班主任服好务，但事实上服务不够，敬请原谅，在目前的高中教师收入清苦的背景下，教育局安排的学校收入二次分配，将小部分权力和难题统统放到了学校，虽，建言者可涉身其中，然，处事者却不可抽身其外，给领导层的管理带来很大的很难调和的问题。如此背景下，给我们班主任队伍的物质激励的功能不断弱化，我没有想到更好的精神引领的办法。

4.在发挥学生会作用，调动学生干部积极性，参与学校管理、监督、检查等方面有待加强，每每看到学生懒散的出操速度和极不协调的做操动作，看到有时候嘈杂的自修纪律和污秽的走廊厕所环境，心情很难受，我常常把这些都归罪于自己没有良好的办法以立竿见影。有时忙完一天的工作，查完寝室，查完网吧，处理好学生，疲惫的回到家里，家里的妻女已经入睡，我才真实的感到过了一天，第二天，不用闹钟叫醒我，叫醒我的依然是梦想。或许，那是一种责任，但责任代替不了对某些现实的改观，许多方面还要加强。

5.工作预见性、前瞻性有待加强，（（（（勇气不够，现在很多人在单位这个避风港里，已经失去了面对大风浪和新环境的勇气，辞职创业逐渐成了一种空洞的口号，不是以金融危机，市场不景气为借口，就是以失业率高，好工作难找为理由，有了家庭和职务的人，更彻底放弃了这种念头。））））

四、下学年工作设想

1.总体要求：艰辛的劳动和科学的艺术（举例：教育学生不穿拖鞋的不同处理办法）。

2.学生管理上，坚持“两条腿走路”。一是在同学中大力树立典型，弘扬正气，营造比学赶帮超氛围；一是对同学中存在的不良行为予以严肃处理，对影响恶劣的给予劝退，绝不姑息迁就，促进校风、学风上台阶。

3.班级管理上，坚持规范与特色并重。规范即要达到学校德育管理的底线，特色即班级管理的个性化，提倡百花齐放，百家争鸣，自主管理也好，躬亲型管理也好，严管型管理也好，只要利于学生成长，家长满意，就是可行的管理模式。同时引入竞争机制，创造良好的竞争氛围，促进各班高效发展。

4.校园文化建设上，重点抓好三块：学生社团、学校舆论宣传工具和校园文化活动。内容上将更加具有层次性、连续性、丰富性、开放性，学生主体地位将更加突出。

5.德育研究上：继续开展班主任工作论坛，就共性问题开展讨论交流，如个别生教育问题、老万里为什么难教问题等；继续办好《德育简报》，推出我校校本德育课程，初步设想推出《主题班会集》；、继续开展寄宿制学校校园文化课题的研究，积极参加市教委“首批校园文化示范学校”申报评选活动。

师训经费等等增加的背景下，加强班主任培训。争取经费向一线班主任倾斜

把德育落实在学生的实践体验中 第6篇

一、善于导入：好开端是走向成功的“敲门砖”

好的开端是课堂成功的一半。开端，在课堂中就是导入，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，激发兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。

品生（社）的导入方法有很多，常见的有：谈话导入法、影视导入法、故事导入法、漫画导入法、实例导入法、歌曲导入法、小品导入法、游戏导入法等。下面，我用这些课的几种导入法为例，让我们体会巧妙导入的重要性。一是故事导入法。学生，尤其是低年级的学生，对故事情有独钟，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加深对课本的理解，进一步提高学生的思想觉悟。如教师在教学《上课了》时，用了《小猫钓鱼》的故事导入，然后通过“小猫为什么开始钓不到鱼？”“后来为什么又钓到了鱼？”两个问题让学生交流讨论，通过故事，引出话题，让学生明白，上课要一心一意才能学好，三心二意容易遗漏知识这一道理，故事的导入让这课的目标明确。二是影视导入法。四上品社《我们的生命》，由于四年级的学生对生命的理解还很肤浅，无法体会父母的艰辛，于是教师让学生观看生命孕育的视频，利用直观、形象的画面和生动有趣的解说，将学生带入一个神秘的、未知的世界，开始了对自己生命历程的探究。变抽象为具体，把学生引入到走进自己，感恩父母的历程，这样的导入比教师口头的叙述或说教来得明快而轻松。三是游戏导入法。教师在教学人教版五年级品社《感受快乐》一课，通过组织游戏“唱反调”，学生在一个个不同的失误中，尽情感受着自己或别人带来的乐趣，沉浸在快乐的氛围中，给学生的心情一个“快乐”的定位，为本课课堂活动奠定基础，这一游戏导入法有趣，学生也乐于参与，不知不觉中，学生感受到“快乐”其实就在我们每个人的身边……

品生（社）课堂导入方法还有很多，只要在科学、准确的基础上，能创设学生喜欢、乐学的课堂氛围，能有利于激发学生的学习积极性，能引导学生热爱生活、学会做人，能培养学生良好品德，乐于探究，就应该是成功的导入。

二、乐于探究：生活中取材是德育的“源头活水”

《品德与社会课程标准》指出：探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度。对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。

在《我和小动物做朋友》一课的教学中，教师通过调查了解知道，学生一般都喜欢小动物，有的学生喜欢家里的小狗，因为小狗能给主人看家，有的学生喜欢家里的小鸡、小鸭，因为他最喜欢吃鸡蛋、鸭蛋，会给自己提供丰富的营养，还有的学生说喜欢爷爷家的老黄牛，因为老黄牛任劳任怨，帮爷爷拉车种地等等。

由此看来，学生真正喜欢的动物都是常见的，大家都熟悉的。但还不懂得自觉地善待动物，对动物为人类所做的贡献，动物与人类的亲密关系等问题了解得不深入，因而捕捉小动物和伤害小动物的现象还时有发生。针对学生这一特点和实际情况。教师以密切联系学生生活的主题活动为载体，从正面对学生进行爱护动物的教育。以引导学生接近动物，了解动物，善待动物，保护动物并和动物交上朋友。以培养学生的爱心和责任心为教学目标。这时教师充分借助网络这一有效平台，搜集教学资源，学习一些相关的知识，并结合本地教学资源带来农村常见的小动物，然后说：“同学们，今天教师给大家带来了两位小动物朋友，你们想见他们吗？”这话激起了学生的好奇心，迫切地想知道是哪位小动物朋友？接下来再引导学生去接近与了解，在接近小动物时，有的学生会亲手摸摸小动物，和小动物一起玩。在接近小动物的活动中随时发现问题，随时让学生讨论。不但学生的思维及语言表达得到了锻炼。而且可以看出学生已经走进小动物，体会小动物的感受。自然也就对小动物有了爱心和责任心。就这样让学生在探究活动中充分感受、体验、领悟并从中得到情感的升华。

品生（社）课程标准强调了一种生活德育的理念，提出了学生良好习惯行为和品德的养成和发展，要通过学生自己的生活和不断的探究来实现。学生只有通过社会生活，通过探究，才能获得社会认知、社会知识、社会技能以及得到情感的升华。只有这样进行教学，才能切实提高教学实效。

三、勤于实践：积极参与让育人过程“润物无声”

《品德与社会课程标准》指出：“课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多彩的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。”教师要充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。

教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，教师带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生“逛”了一回商场，过了一回“购物瘾”。学生从亲身实践中明白：学会区分所购商品类别能节省购买时间；认清商品用途、用法、使用范围等决定你是否需要的依据；了解同一类商品，但出厂不同、含量不同、价格不同取决于你的需要和购买力……让学生在观察中切实感受价格、品种的秘密，在实践中亲身体验购物原来也是学问。同时，学生通过这次购物经历，这些实践活动，在不知不觉中体会着一个家庭柴、米、油、盐来之不易；做事要讲究效率；如何与人交流；要学会选择，学会取舍；量体裁衣，量力而行，做生活主人等道德意识、行为的培养如春雨一般“润物”而“无声”。

实践是品生（社）课堂的追求。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的潜移默化的影响。因此，良好的品德形成必须在学生的生活实践过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。

总之，品生（社）是一门生动的生活教育课程，学生知识的掌握、能力的提高、情感的陶冶、意志的磨练，都需要在实践体验中锻炼培育。作为教者，要让他们在活动中学习、学习中实践、实践中体验、体验中感悟，努力提高学生实践体验效能，需要我们用心探究，思行并进，真情付出。

利用德育实践载体促进学生健康发展 第7篇

一、“艰苦磨练营”提供给班主任一个了解学生的新视角

利用德育实践载体促进学生健康发展

全面了解认识学生是班主任工作的首要任务。“艰苦磨练营”是一个特殊的教育环境, 在这里学生们比的不再是学习,而是每个人的适应能力、克服困难的能力、与他人合作的能力。在这个环境中班主任会发现很多在学校发现不到的新“东西”,会让班主任对每一个学生有一个新的认识与了解。

在“艰苦磨练营”活动中,班主任对学生从一个全新的角度进行观察,对每一个学生有了解,在此基础上班主任对学生的认识则更加全面,更加深刻。在学校里学习好的学生一直 受到教师 的喜爱 ,但是,往往这些学生中的个别人在活动中表现出娇气、怕脏、怕累、不能吃苦。这些缺点,教师在学校中很难发现,但在“艰苦磨练营”中却看得一目了然,这便于教师对这些学生进行更加有针对性的教育。还有一部分学生,在学校班主任并不特别喜欢他们,但在营地活动中,这些学生能吃苦,不怕困难,而且独立生活能力强,又乐于助人。所以,班主任在他们身上发现了“闪光点”,看到了他们可爱的一面。其实学生们都渴望得到班主任积极正确的评价,这对学生一生来说是至关重要的。

二、“艰苦磨练营”提高了班主任的教育能力

新世纪教育改革和发展的重点是关注人的全面发展的潜能。这种潜能是与学生的非智力因素密不可分的。研究表明,一个人的品德、意志、抗挫折能力、与他人合作的能力对人的一生的发展影响重大。一个优秀的班主任应该具备培养学生这些素质的能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

1. 培养学生 坚强意志 的能力。人的意志在人的一生中起着决定性的作用,没有坚强的意志,难以完成各项事业,也难以在生活中取得成就。“艰苦磨练营”的各项活动为班主任培养学生坚强的意志力提供了丰富的教育契机。

2. 帮助学生 树立自信 心的能力。自信心是一个人成功必不可少的条件。要让学生有所发展,就必须给学生自信。心理学家指出:“人都有表现自我,期望成功的心理特征。”在以往的班级管理和班级活动中,那些能力较强、有特长的优等生往往占据了舞台,而那些所谓的后进生似乎只有当观众的份儿,这样一来,能力强的学生机会也就多,能力也就越强;能力弱的学生几乎没有机会,因此,他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间,结合学生的特点,我精心设计了丰富多彩的教育活动。如,科技月中,我开展了“巧手创造”“幻想小报评比”等活动 ,带动全体学生结合自己的特点参与到活动中来。

3. 培养学生 的抗挫折 能力。在“艰苦磨练营”活动中,班主任有意识地对学生进行抗挫折能力的训练。例如,在“拔河”“跳绳”比赛中 ,赢的班级欢呼雀跃 ,输的学生在感情上一时难以接受,甚至有的学生哭着坐在地上不起。我们针对这种情况提醒学生:在生活中我们既要努力去赢得成功,又要勇敢面对失败、敢于失败。接受失败是人的优点, 是一个人成熟的标志如果一个人一辈子拒绝失败, 怕失败,那么, 他在生活中一定经不起风吹雨打,经不起挫折,所以,学会面对失败是人生中很重要的一课。

技校学生德育工作的探索与实践 第8篇

思想道德教育是技校实施素质教育的重中之重, 学生在价值取向、 道德标准、行为底线与社会其它群体不同, 具有一定的校园特色和政治氛围, 凝聚了学校的精神力量, 其德育教育是一项不可忽视的系统工程。高度重视学校德育工作, 培养德、智、体、美全面发展的高素质人才, 不仅能够提升学生以后在社会上的核心竞争力, 也有助于实现我国经济复苏、国力增强的百年计划, 所以抓紧技校学生的德育教育是一个非常重要的任务。

二、技校学生德育工作的现状

由于技校学生年龄的特殊性, 大多是不满十八周岁的青年, 在心理方面存在着许多未成年人经常出现的问题, 例如逆反情绪、叛逆思想、 过于自我、盲目自信等。另外, 技校学生在入学时的文化课成绩普遍不高, 所以在学习方面会存在一些自卑心理, 觉得自己什么都做不好, 也懒于尝试, 怕吃苦、怕失败是技校学生普遍具有的心理。每当遇到难题时他们不思进取, 明知道自己存在缺点也不愿去改变, 这样的学生大都存在对社会的不满情绪, 遇事总是以一种消极的态度去面对。还有许多学生经常意气用事, 为一些小事打架斗殴, 自毁前程。因此, 技校学生德育工作现状不容乐观, 需要学校引起重视, 尽早改变这种现状。

三、技校学生德育工作的改进

(一) 抓教风、带学风、促校风

风气代表的是一种精神状态, 所以从教风、学风、校风着手, 开展德育工作必定能取得不错的成效。先从教风入手, 加强教师队伍的建设。学校应建立一套完善的选拔机制, 将能力突出、品学兼优的老师作为班主任, 形成名师效应, 形成全校良好的德育教育氛围。以教风带学风, 让学生学会做人、学会技能是技校教育的根本所在, 其中教学生学会做人至关重要, 学校可以通过举办一些有意义的活动, 让学生在实践中体会做人的道理, 转化学习态度, 学到真正的知识。校风是一个学校的标志, 一个优秀的领导班子必定会带领学校走上一条光明的道路, 形成有学校特色的校园文化, 促进德育效果取得更大的进展。

(二) 改变教育方式

在教学方式上, 学校应该积极创新, 改变传统的填鸭式教育, 实行行为导向式教育, 当学生出现心理上的懵懂和障碍时, 教师要细心观察, 及时与学生进行沟通, 用爱去感化学生, 一味的批评只会增加学生的不满与暴躁, 诱发更多不可估计的后果。在学习方面要将理论一体化和做中学相结合, 解决理论与实际脱节的问题, 增加学生的兴趣, 藉此提高学生学习主动性, 达到良好的教育效果。

四、技校学生德育工作的探索与实践

(一) 纠正学习动机

技校学生不需要考虑升学问题, 这就给很多学生造成了一种不用再努力学习的错觉, 导致学生学习态度不端正, 学习氛围不浓郁。在新形势之下, 就业形势越来越严峻, 竞争压力也越来越大, 在这种情况之下, 更需要学生明确未来的就业方向, 努力提升职业素养, 满足就业单位的要求, 为自己的将来打好基础。所以只有学生自己明确了学习动机, 学习的效率才会更好, 教学效果才会更显著。

(二) 树立正确的价值观念

随着我国经济的快速发展, 社会也愈加繁华, 在互联网时代, 学生所面临的诱惑也越来越多。在社会上人们正在往享乐主义上倾泻, 拜金风潮也在技校学生中涌动, 这股风潮不断冲击着学生们尚未完全形成的思想观、价值观和人生观。学校在这种情况之下, 应该主动采取措施, 帮助学生树立正确的价值观念, 让学生树立远大理想, 并通过自己的努力获得人生上的成功。

(三) 培养判断是非的能力

由于技校学生都是未满十八周岁的未成年人, 所以他们还很欠缺判断是非的能力。在这个年纪里的学生普遍思维活跃, 创造力强, 喜欢评价周围的事物, 敢于思考, 敢于创新, 他们关心国家大事, 关心改革。 但是他们缺少长远的分析能力, 判断力低下, 容易被不良思想同化。学校和教师应该细心观察每一个学生的思想变化, 并主动与学生交谈, 善意的提出学生思想上的错误;经常举办一些名人讲座来帮助学生拓宽视野, 增长见识, 从而培养学生判断是非的能力。

(四) 养成独立自主的意识

学生在技校学习过程中, 一半是在校学习技能, 一半是在工厂实习, 这是完成一个学生到合格技术工人的转化, 是逐步走向社会, 完成自我独立的过程, 所以帮助学生养成独立自主的意识是至关重要的。为此, 学校要教会学生如何面对生活中会出现的挫折, 如何缓解工作上的压力, 让学生可以逐渐脱离学校和家长的庇护, 成为一个具有独立人格的人。

五、结语

德育教育任重道远, 道阻且长。只有不断探索德育教育的新方法, 新途径, 才能获得显著的教育成果, 打造一个新的教育局面, 促进技校学生德育工作实现新的发展。

参考文献

[1]高林琴.创新高校教学管理工作的若干思考[J].西昌学院学报 (自然科学版) , 2009, 23 (6) .

[2]施爱平, 姜银方.新形势下高校教务管理工作浅析[J].江苏高教, 2003 (2) :70-72.

[3]陈琴.论高校教务管理的规范化[J].重庆职业技术学院学报, 2007, 16 (4) :23-24.

大学生德育实践的几点思考 第9篇

德育实践是指施教者按照一定的社会要求, 有计划、有组织、有目的、有系统地对受教者进行思想道德的培养和教育, 并要求受教者参加一定的社会实践活动, 以培养其形成良好道德品质的教育活动。其主要目的在于培养学生发挥主动性、能动性、创造性、实践性, 完成对社会主义世界观、人生观、价值观的改造;引导学生坚持正确的政治方向, 形成良好品质。

二、进行德育实践的意义

(一) 加强个人道德修养的需要

中国古代就极重视个人修养, 提倡“吾日三省吾身”, 主张严于律己。随着社会的发展, 时代的变迁, 加强个人道德修养也愈发显得重要, 而德育实践正是加强个人道德修养的一个重要途径。当代大学生是社会主义的建设者和接班人, 肩负着神圣而光荣的历史使命。但他们还没有走入社会, 思想不够成熟。在学习、生活中, 作为时代前沿的大学生要首先努力培养自己对于崇高道德的追求。从整体上看, 当代大学生的思想道德素质主流是积极的、健康的, 但仍旧存在着一些不和谐的音符。譬如部分大学生思想道德素质低下, 社会责任感缺乏, 重个人利益、轻集体利益, 重自身利益、轻他人利益, 个人主义、拜金主义和享乐主义极为严重。通过德育实践, 不仅可以有效地培养和加强当代大学生解决问题的能力, 还能使当代大学生多多参与社会, 了解社会的方方面面, 明辨是非, 把握新事物的发展方向, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 提高个人的道德修养。

(二) 完成人才培养目标的需要

古人说:“成才先立德。”对于当代大学生的培养应该以德为首。首先, 认识来源于实践, 丰富的科学文化知识不仅能从书本中得以培养, 更应该在实践中充分交流, 使其得以提高、发展和升华。德育实践通过让学生自己参与, 培养当代大学生通过理论指导实践的能力。其次, 当代大学生普遍缺乏实际生活经验, 缺乏对社会的深刻认识, 在参与各种德育实践的活动中, 他们亲身经历, 独立思考, 勇于实践, 对于增强他们的社会意识, 培养他们的社会实践能力具有重要意义。他们在参与德育实践的过程中, 学习到了书本上没有的知识, 学会了如何与社会中方方面面的人接触。通过德育实践, 提高了他们勤于动脑、善于思考的能力, 也提高了他们对理论的认同度, 从而增强了当代大学生自身的道德素养与政治觉悟, 对于实现人才培养目标起到了非常积极的作用。

(三) 全面推进素质教育的需要

学校是培育人才的地方, 而所谓人才必须德才兼备。但近年来, 由于各方面的原因, 譬如家长要求高分数, 学校要求升学率, 这就使全面推进素质教育这一主旨受到了一定的阻碍。教育学生所应当秉承的教育理念应是育人为本, 德育为先, 若是只为追求较高分数, 而忽视了对学生的品德教育, 那怎么会培养出品学兼优的人才呢?而推进素质教育的有效的方法之一当推德育实践。通过德育实践, 动手动脑, 可积累一定的道德经验。这些道德经验, 在日后的深入学习中, 会自觉地沉淀在学生的意识里, 再通过意识指导实践, 可以达成事半功倍的效果。德育教育首先考虑到的应是时效性, 这就要求了德育实践必须落实到实处。在德育实践地点的选择上, 不仅要在社会上选择实践基地, 更应该有效利用校内德育平台, 开辟一些充满意义的实践活动, 通过这些活动, 坚定学生的思想道德信念, 将全面推进素质教育进行到底。

三、德育实践的内容

(一) 开展实践活动, 培养道德意识

亚里士多德认为, 培养美德必须实践, 并通过“理性”的教育, 形成道德习惯。当代大学生思想不成熟, 需要学校施加教育, 但如果只是在课堂上学到一点知识而没有付诸实践的话, 也不能达到良好的教育效果。光理论不实践等于纸上谈兵, 实践是检验真理的唯一标准, 只有把理论与实践相结合才能起到德育教育应有的作用。德育实践作为当代大学生的必修功课, 不仅是为了丰富当代大学生的学习生活, 它更是检验大学生思想道德水准的一个尺度, 在书本上学到知识, 首先会在心里有一个简单的认知, 接着再到社会中实践, 就会促使当代大学生从心里增强对德育教育的认同度, 培养道德意识, 能够达到德育教育的预期效果。

(二) 规范言行举止, 提升素质品位

语言是人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的必备条件。人类借助语言这种媒介传递信息。“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”, 这就充分证明了语言对人类交往所起到的重要作用。行为是受思想的支配而表现出来的外部活动, 它是对人脑最直接的反映。言行举止可以反映一个人的道德修养、气质内涵, 而当代部分大学生还是缺乏自制力的, 因此对言行举止的规范就显得尤为重要了。思想支配行动, 素质体现内涵, 因此, 规范言行举止, 提升素质品位在德育实践中的地位是非常重要的。

(三) 表彰先进典型, 突出榜样力量

榜样的力量是伟大的, 什么样的榜样, 暗示着什么样的方向。树立道德榜样, 塑造道德人格, 最后形成良好的道德风尚。通过表彰先进典型, 鼓舞激励学生去学习。褒扬一个榜样, 就等于树立一个标杆, 一把标尺, 传递的是一种道德理念。典型起到模范作用, 引领学生去效法学习, 这对于有效开展德育教育起到了极大作用。

(四) 加强系统管理, 提高考核标准

目前, 各大高校的德育体系还不够完备, 对于德育模式的构建, 还有许多新的探索。在德育实践中, 应加强系统管理, 以学生为主题, 通过实施有效的方式方法, 保证德育实践的有效完成。另外, 应把德育情况作为全面考核学生的一个评定标准, 以更好地督促学生积极开展德育实践, 努力成为德才兼备的人才。

总之, 德育实践的作用与意义不容忽视, 在培养学生学习习惯与能力的同时, 是不是更应该注重对学生道德品质的培养呢?因此, 德育实践将会是我们继续深入研究的一个课题, 只有重视德育, 才能达到人才教育与培养的最根本目的。

摘要：德育是学校素质教育的重要组成部分。随着社会的发展, 人才培养标准的提高, 各高校对于德育教育所投入的比重也越来越大, 这说明德育教育在高校中占据着举足轻重的地位。德育重在实践, 德育的内容要深化到人的品质中, 以形成内在的稳定的素质。大学生德育实践的深入开展, 真正体现了我国对于人才培养的目标。

浅析大学生社会实践活动的德育功能 第10篇

关键词：大学生,社会实践,德育功能

大学生社会实践活动是高等学校依据国家有关政策和法律规定, 按照高等教育培养目标的要求, 对在校大学生所进行的有组织、有计划、有目的地深入实际、深入社会, 依靠学校和社会力量共同完成的一种贯彻思想政治教育、培养综合素质的实践教育活动。它是学校课堂教育的有益补充, 更是高校德育的重要途径。

世界各国都十分重视开展大学生社会实践活动, 普遍认为这是在课堂上书本上得不到的教育。政府、社会、学校、家庭都把积极开展大学生社会实践活动看成是义不容辞的责任, 给予积极指导和大力支持。如美国就把“确保所有高等学校学生对国家经济和政治生活中的现象具有分析批判和解决问题的技能”作为教育目的之一;日本文部省在教学大纲中规定社会实践活动的目的是:“通过良好的集体活动, 在谋求身心和谐发展以及个性发展的同时, 提高作为集体中一员的自觉性, 培养齐心协力地建设美好生活的自主实践态度和将来能正确生活的能力”;菲律宾政府在学校中推行的社会性思想政治教育, 即科学文化素质与意识教育, 以及劳动技能、服务于社会的教育, 也受到相当重视。

现代科学技术和经济迅猛发展日益要求社会成员具备良好的素质和才能, 因而培养学生具备参与经济与社会生活的品质和能力, 也是国内外学校德育目的的重要内容。教育专家们认为, 社会实践活动的开展不只是使学生得到身心愉快和满足, 而且是实践德育目标的重要手段。我国历来重视大学生社会实践活动, 并且以国家教育方针和教育立法等形式予以确认。《高等教育法》明确规定:“高等学校应对学生的社会服务和勤工助学活动给予鼓励和支持, 并进行引导和管理。”大学生社会实践活动的历程已经证明:社会实践是大学生成才的必由之路, 是加强和改进高校德育工作的重要组织形式, 是全面实施素质教育的重要环节。

一、社会实践活动对大学生品德形成和修养提高的决定作用

从整个社会道德来看, 道德实践是道德意识产生的基础, 是道德发展的直接推动因素, 也是衡量社会道德状况的标准。从个人的道德品质来看, 道德实践的作用表现在:它是品德形成的基础, 是品德提高的动力, 是品德评价的依据。社会实践对人的品德的形成、修养具有最终的决定作用, 是品德形成、修养完善的根本途径。人们正是通过社会实践活动, 在能动地改造客观世界的同时, 也改造着自己的主观世界, 最终使自己的品德合乎社会发展的客观规律, 同时提高自身修养。由此可见, 在大学生的培养和教育过程中, 社会实践活动具有十分重要的德育功能。

二、大学生参加社会实践活动的德育意义

1.社会实践活动有利于大学生全面了解国情、正确认识社会

大学生正处于受教育、世界观形成的关键时期, 社会实践活动可促使学生多接触社会, 增进对社会的认识, 了解国情民情, 理解党的方针政策, 树立正确的奋斗目标和价值取向;大学生在社会这个大熔炉中自己去探索、去锻炼, 用自己的双眼去观察, 用自己的大脑去思考, 用心去感受祖国发生的举世瞩目的变化, 去体味广大人民对他们的殷切希望, 激励他们更好地完善自我。每年暑假, 我校都会开展形式多样的暑期社会实践活动, 其中就有一种“生存挑战”大体验, 要做到固定的时间内用有限的资源创造最多的财富, 队员们充分认识到个体在社会立足的不易, 只有抓紧时间不断充实自己锻炼自己才能不被社会淘汰。

2.社会实践活动有利于大学生理论联系实际, 获得真才实学

社会实践活动为大学生们提供了一个广阔的新天地、大课堂。通过社会实践活动将理论与实际、教育与实践、知识与能力融为一体, 填补知识与能力之间的鸿沟, 并且激活大学生的创新意识和求知欲望, 使其潜能得到最大限度的发挥, 使其综合素质在社会实践中得到提升。

3.社会实践活动有利于大学生端正学习态度, 增强服务意识

当代大学生多数是独生子女, 生活条件优越, 社会经验缺乏, 他们极易用理想主义的眼光看待人生与社会, 一方面他们对国家的改革开放有深切的期望, 另一方面又对改革的复杂艰巨性认识不够, 一旦遇到挫折, 情绪容易产生波动。社会实践可以端正大学生学习态度, 培养大学生们艰苦创业、吃苦耐劳的精神, 脚踏实地、朴实肯干的作风, 可以增强大学生们的服务意识、社会责任感和历史使命感, 使他们认识到只有把所学知识用于社会主义现代化建设中, 才能实现自身真正的价值。

4.社会实践活动有利于大学生主动适应社会, 明确成才之路

现在的大学生崇尚个人奋斗以及个人价值的实现, 通过社会实践可以帮助他们找到自身的不足, 恰当地认识和评价自我, 正确地去设计自我和完善自我, 确立自己的成材之路, 消除成才过程中产生的迷茫和心理障碍, 缩短与社会的距离。

5.社会实践活动有利于大学生克服心理弱点, 形成健全人格

当代大学生是在中国改革开放的新形势下成长起来的一代人, 他们经历的是中国经济快速增长、社会生活日趋好转的过程。他们没有付出父辈那样的艰辛, 却享受到了改革开放的伟大成果。尤其是其中的一部分独生子女大学生, 往往一切以自我为中心, 心理承受能力较差, 在社会实践活动中, 能够使学生透过社会实践这面镜子充分了解自我, 客观评价自我, 实现和他人的良好沟通, 达到既能接受他人, 又能为他人所接受的效果, 从而克服许多心理弱点, 形成健全人格, 以积极平和的心态面对生活。

6.社会实践活动有利于大学生增强求真意识, 培养协作精神

科学精神首要反映的是求真, 大学生参加社会实践, 自觉运用科学知识去解决人们在生产生活中遇到的实际问题, 就会感受到科学的威力, 就可以逐渐培养起求真的精神。十九世纪前, 科学家凭借手工业式的个体作业就可以完成伟大的科学实践, 而今天随着科学技术的高度综合化, 科研工作向着协作化的方向发展, 这就需要现代人才必须具有协作精神。而大学生团结协作的精神品格只有通过广泛参加社会实践活动才能养成。

“实践是检验真理的唯一标准”。随着社会发展和教育环境的变化, 许多教育方式已不适应新环境的要求, 而大学生的社会实践却因其内容始终与社会发展同步所富有的特殊魅力, 在未来必将继续发挥不可替代的育人作用和不可或缺的德育功能。

参考文献

[1]马奇柯.国外大学生社会实践的经验和启示[J].中国青年研究, 2003, (3) :72-75.

[2]王丹梅.浅谈时代对大学生社会实践的特殊要求[J].丹东师专学报, 1997, (5) :82.

[3]刘芳, 黄涛.寓德育教育与社会实践活动中之我见[J].锦州医学院学报, 2001, (4) :91-92.

[4]李文喜, 李光红.大学生社会实践活动德育功能的探析.青少年研究, 2003, (4) :20-21.

大学生德育考核体系的建立和实践 第11篇

[关建词] 大学生 德育 考核 实践

德育体系是由德育目标内容和方法、教育者及其活动、受教育者及其活动、德育过程调控及德育环境等基本要素相互联系、相互依存、相互作用而构成的统一整体。具体来说，德育考核体系既是教育者有计划、有目的地施加教育、引导和启发，使受教育者自觉接受教育，完成社会思想道德个体化的过程；又是受教育者根据社会要求塑造自我、完善人格，完成个体品德社会化的过程；也是教育者和受教育者采取各种方法、手段和途径，对影响德育层次的因素进行调控并达到优化的过程。

一、德育考核制度的建立

（一）德育考核的内容

德育的基础内容既要以大学生身心发展的阶段性特点为依据，又要考虑社会大环境道德体系的特点提出新的要求，主要内容应涵盖思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育等各个方面。在实施过程中，要有重点、有步骤、分阶段进行，每一学年有不同层次的内容要求，并且做到有序衔接，形成良性循环。例如，低年级德育侧重理论认知，辅之以一定的实践教育活动，增强感性认识和道德情感，内容可包括：迈好大学第一步，适应大学生活，做合格大学生；校风、学风教育，校规、校纪学习；进行文明建设活动，志愿者服务，校园文化活动等。高年级德育则侧重于理性思考、形成意志和信念并付诸实践，即形成正确的政治信仰、树立科学的人生理念、提高分析和解决实际问题的能力，内容可包括：自觉树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感，逐渐形成健全人格；热爱所学专业、诚信自律、团结合作，增强团队意识；了解国际国内时事，培养世界眼光、辨证思维方法；接受职业生涯规划和就业指导，形成正确的择业观和职业道德等。

（二）拟定的德育考核计划

辅导员要给自己所带的每一名学生建立德育考核档案，班级增加一名德育考核委员，专门负责本班级学生的德育考核中平时表现部分的工作，与辅导员建立每周一报的工作制度，由辅导员审核德育扣加分的真实性、准确性、客观性，然后分别录入每个学生的德育考核档案中。德育考核分数由班级德育考核委员每月公开宣布一次，学期末将平时表现分与学习成绩得分综合计算，按最后得分进行德育成绩排名。而在学生两年的在校学习结束后，将思想道得分，军训成绩、体育成绩、学习成绩、平时表现成绩按照各自比例计算出综合德育考核成绩。根据德育考核成绩的高低分配实习岗位，并在学生毕业时将德育考核成绩盖章后装入学生档案。这样即有利于学生正面的评价自己，让其不足在不断的约束和控制中得到进步和完善；也有利于用人单位尽可能地了解新员工，让其长处在工作中发挥积极的作用。

二、大学生德育考核体系的实践

（一）重视学生爱国、爱校、爱专业的教育。

让同学们端正思想，用正确的道德准则来要求自己，时刻以党和国家为学习和工作的前提，要养成关注国家时事的习惯，用与时代相结给的进步头脑来武装自己。

从大学生来到学校的初期，进行多层面的入学教育，牢固知校爱校的思想。一个个具有跨跃性的成绩，这一个个具有标志性的日期，都会加固学生的爱校情结。同时，专业课老师也会在这个时候，给学生们做生动的专业思想教育，让同学们在刚刚接触所学专业的初期，就建立良好的学习态度，明确学习目的，并给自己制定学习方案，做为辅导员老师，要帮助并指导大一新生进行职业生涯规划，设计自己的学习生活，甚至规划自己美丽的人生。

（二）重视军训和平时的体育训练。

军训是大学生入校以后的第一课，也是考验他们意志的有效途径，军训得分必须纳入学生综合得分，记入学生德育考核体系的最后成绩。虽然军训时间大多很短，但这足以说明一名学生的自我约束、自我管理能力，因此打出合理公正的军训分数，是十分必要的。

同时，体育运动是当代大学生应提起重视的一项政治任务，根据我们学院的要求和布署，从新生的早操开始，辅导员应与各班体育委员共同为班级同学的早操情况打出分数，其中包括出勤分、跑步分、自由活动分。

（三）在德育过程中，通过师生人格上的平等交往、品德上的相互影响，建立起主体与主体间民主、认同、合作的活动关系，形成有效的育人效果，从而促进学生思想品德的发展。

（四）创造各种环境，组织活动，提高学生综合素质

二十左右岁的孩子，有着很强的尝试欲望，但大多数学生都没有参加过特长培训班或从小学习某类专长，因此在大学里，我要尽全力挖掘他们的潜力，不断的搞活动，也鼓励他们尽可能的参加活动，在活动中发现自己的另外一面，提高自身综合能力。

（五）重视发挥学生骨干队伍作用。发挥党团组织、班级干部、学生社团等作用，引导学生自觉参与德育活动，增强学生自我教育、自我管理、自我服务能力。

剖析学生实践性德育 第12篇

一、课堂教学渗透德育教育

德国教育学家赫尔巴特指出:“教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段, 道德教育没有教学, 就是一种失去手段的目的。”我们必须克服智育一手硬, 德育一手软的状况, 强化“以德育人是大根本”的意识。

一要在课堂中结合教学的思想内涵, 挖掘教材的德育因素, 激发学生情感, 创设情境等方法感染和教育学生。如:语文学科要突出语文的人文性, 结合语文课中的美文赏析, 古诗词名句, 激发学生热爱祖国的大好河山, 从而上升到爱我们伟大的祖国。思想品德课一定要联系实际, 尤其是联系学生思想、生活实际, 注重应用。引导学生在做中学, 学中做, 这样不仅学到了知识, 更重要的是受到了教育。

二要从课堂教学模式及组织形式、纪律要求中渗透德育教育。首先要还课堂于学生, 充分发挥学生的自主作用, 通过独立思考、认真探索、合作交流等形式, 培养学生锲而不舍的拼搏精神, 独立自强的竞争意识, 克服困难的决心和勇气, 这些必将带给学生巨大的自信心, 强烈的责任感和内在的思维快乐, 使每一个孩子, 包括后进生都是获得自信与尊严。其次, 要严明课堂纪律, 尤其是体育课、艺术课, 课外活动课等要严格要求, 严格训练, 注重培养高度的纪律性, 一丝不苟的态度和顽强的意志, 全过程渗透德育教育。

二、日常管理渗透德育教育

“不守规矩, 难成方圆”, 管理的严格实际上体现了管理者的社会良知, 意味着社会责任的勇敢担当, “严”就是“爱”, 就是对学校、学生的“爱”。

一要细化学生管理制度。德育工作的重点在常规教育上, 而效果则体现在细节上。常规教育应以中学生守则为基本要求, 根据学校实际和学生特点再细化为可操作的具体做法, 这是一个很实际的问题, 如果没有细化, 没有可操作性, 只是停留在口头上, 是没有效果的, 这种细化的目的, 是为了让学生符合基本的行为规范, 并使它落到实处, 产生实际的效果。可根据《中学生守则》制定学生一日常规、课堂常规、自习常规, 尤其要细化值周考核制度, 将要求落实在学校教育的各个环节上。

二要签订教书育人责任书。目前学校管理往往存在着科任教师只教书不育人的现象, 还有些人甚至认为育人是班主任的事, 是学校领导的事, 与自己无关。我们要扭转这种错误认识, 在“育人”方面真正做到齐抓共管。校长要与班子成员、教师、班主任、后勤人员等一一签订教书育人责任书, 层层承包, 项项承包, 把教书育人责任制与职称考评、评优选模等有机结合, 以调动教职工的积极性, 增强教职工的竞争意识、责任意识、危机意识和质量意识, 促使人人都能成为德育工作者。

三是严格考核。实行校长考核班子成员, 班子成员考核值周教师, 值周教师考核班级, 班级考核学生, 发现问题, 详细记载, 纳入考核。每天一公布, 每周一小结, 每月一评比, 以强化教育效果。

三、课外活动渗透德育教育

文体活动对增强情感, 树立信念, 规范行为, 培养习惯和提高素质有着不可替代的作用。不仅能培养学生的文体特长, 更能培养正确的道德观。由于文体活动的特殊性, 学生乐于接受, 所以就德育的渗透性来说, 文体活动有着其他活动所不能比拟的优势。因此, 除坚持定期召开德育例会, 班主任工作研讨会, 主题班会及全校性的思想教育活动外, 要经常举办各类演讲赛、报告会、艺术活动展演、运动会等全校性的文体活动。通过活动, 让各类学生能够展现自我, 树立自信, 凝聚人心, 促进班级正能量。活动要有计划, 有安排、有考核、有评比, 真正发挥以活动促教育之目的。

四、学校文化渗透德育教育

一要强化目标引领。大到学校发展目标, 小到班级建设目标, 个人学习目标等要在适当的地方做以宣传, 以提醒我们每一个人每一天都要为之去努力奋斗。同时做好各类先进人物的宣传推介, 使之发挥榜样示范引领作用。比如:走进河南永威学校, 首先映入眼帘的是红色综合楼前一座10多米高插着双翅的人物雕塑, 寓意鲲鹏展翅, 底座的栏杆上书写着“创世界一流, 办中国名校”。这些做法值得我们借鉴。

二要强化评比激励。尽可能多的把每一项考评结果公示在醒目的地方, 以鼓励先进, 鞭策后进。如每月把评比出的学习、纪律、卫生等最佳班级, 文明班级, 文明学生, 进步学生等结果予以公示, 以激励先进, 鞭策后进。

三要强化养成教育。让校园、教学楼、公寓楼、餐厅甚至卫生间的每面墙壁, 每个角落都能看到规范学生行为、提醒学生学习、做人的“温馨提示”, 时刻提醒学生注意自己和一言一行。

五、师德形象渗透德育教育

要培养一群高素质的学生, 没有一支高素质的教师队伍是不可能实现的。要实现德育教育的大翻身, 就要求每一名教职员工都能成为德育教育的活教材, 你的一举一动, 一言一行都是要能成为学生学习的榜样。教师的衣着是写在仪态上的德育;教师的表情, 就是写在脸上的德育;教师的动作就是写在行为上的德育;教师的聆听, 就是写在耳朵上的德育;教师对待每一位学生的发言时的那份满怀期待的眼神就是写在眼睛里的德育, 教师对学生那番和风细雨的开导就是写在嘴上的德育。因此, 作为教育工作者要做到正人先正己, 一切从自身做起, 从细微处着手, 用真诚换取真诚, 用激情燃起激情, 用道德培养道德, 用心灵赢得心灵。

摘要：要培养一群高素质的学生, 没有一支高素质的教师队伍是不可能实现的。要实现德育教育的大翻身, 就要求每一名教职员工都能成为德育教育的活教材, 你的一举一动, 一言一行都是要能成为学生学习的榜样。本文论述了对中学生德育教育的实践与思考。