设置属性范文（精选6篇）
设置属性 第1篇
关键词：属性议程设置,新媒体,网络舆情
一、媒介议程设置与属性议程设置
议程设置的“第一层次”指的是媒介强调的议题成为公众认为重要的议题,注重媒体议程的显要性。“第二层次”议程设置研究关注的是受到关注的议题、话题被关注的属性特点,即人们关注已被关注的议题的哪些方面和怎样认识这些议题。[1]研究表明,在传播的关键的早期阶段,当某个议题在诸多议题中引起了公众的注意,那么媒体对这个议题的议程设置是成功的。第二个阶段中,媒体对于突出的议题的某些属性、维度的强调——李普曼描述的人头脑中对于事件形成的画面,与人们对于该议题关注时所重点关注的属性和维度具有一致性,媒体在属性议程设置上同样有效。
媒介议程设置的“第二层次”指的是媒介、公众如何讨论关注的议题——关注议题的哪些属性或特点。议题的属性主要指的是事件的不同维度。就一个突发事件而言,事件不同的当事方具有不同的维度;事件处于不同的发展阶段,也具有不同维度。议题属性主要有两个维度:实质性属性和情感属性。实质性因素指的是突发事件的事实的各个维度——帮助人们识别事件的不同侧面,情感因素则指事件事实的每一个维度都具有情感特征和特性。
二、突发事件中媒体的互动
有学者指出,“对于媒体而言,及时、准确地报道重大突发事件既是理应承担的社会道义与职业责任,也是其借以打造媒介公信力和影响力的重要契机。”[2]另有人认为,“突发事件的性质因为往往具有负面性、不确定性、危害性乃至灾难性,并携带规模信息量和形象杀伤力,历来是新闻价值的竞技场,易于产生热点效应”。[3]传统媒体与新媒体的交互影响使突发事件的报道、表达呈现出话语主体多样化的特点,在话语权的此消彼长中,两种媒介优势互补的交互影响加速了信息的扩散,使多元的意见观点和舆论博弈。随着新媒体影响力的增强,在许多突发性事件的发展过程中,其占据较大的优势。
在突发事件发生后,以互联网作为技术基础的诸多新媒体和传统媒体的报道如何进行议程设置互动?有学者以2011年温州动车事故为例,来讨论媒体如何通过建构对现实的解释,来维护其对“世界是什么样的”描述现实的权威。研究表明,在发布事故的初步信息和提出对事故的有关疑问上,微博传播起到引领的作用,并在一定程度上影响报纸报道的议程设置。在之后公众对于该突发事件的关注过程中,一些知情者可以不断从事件的各个角度,对事件进行属性议程设置,让人们关注事件的不同侧面,逐步深入对于事情的了解,并且形成相对公正的对事情“怎么看”的观点。但是,比较完整而权威的诠释依旧是报纸所提供。
当然,随着新的社交媒体——微信的迅速崛起,其在使用人数和影响力方面甚至超过微博,微信也开始具有议程设置的能力。2014年12月31日上海外滩发生的踩踏事故中,微信和微博就第一时间向外界告知外滩发生了踩踏事故;在柴静的纪录片《穹顶之上》第一天在视频网站上播出之后,人们纷纷在微信等新媒体平台上发表自己的观点,广泛的舆论关注吸引了传统媒体的跟进报道。新媒体的用户关注纪录片本身的数据存在“虚假”的问题,关注片子里面反映的中国能源(质量)的问题,关注中国环境保护的问题。
三、突发事件中传统媒体议程设置
有学者指出,突发事件发生后,传统媒体应按既有的公开报道模式主动引导,压缩谣言产生及繁殖的空间。突发事件发生之初,大众传媒首先尽最大可能把有关突发事件的信息准确及时地传递给民众,而在其持续阶段,“媒体可充分发挥社会评判的作用和议程设置功能,引导大众科学分析和理性思考”。而针对有些传统媒体对网络舆论“跟风炒作”或是“缺位、失声”的非理性舆论引导现状,传统主流媒体应回归“理性与建设性立场”进行新闻舆论引导,纸媒应真实、及时、细致、平衡、新颖地报道突发事件。在传播力量已有重大改变的今天,一方面,作为个体的网民、网媒都已获得相当的传播权力,传统媒体早已不再是传播权力的核心;另一方面,社会仍在要求传统媒体承担社会责任——作为权威信息的发布者和谣言的终结者,事件真相的调查还原者,社会理性声音和主流价值观的传播者等。这些责任要求传统媒体具有面对新媒体冲击下更高的议程设置能力。其结果是,新的传播权力所有者已经诞生,社会责任却依然落在传统媒体身上。
四、新媒体在突发事件中的影响
与传统媒体相比,新媒体在突发事件中的舆论引导具有时效性和民主化优势。有学者认为,“突发事件中,传统媒体可能因为种种原因而不能及时真实地报道事件,但新媒体向所有受众开放,平等而民主,一旦真相被传播出去,网络的舆论引导功能就可以得到有效的发挥。”[4]突发事件发生后,互联网的再参与报道和炒作,往往会扩大事件。同类研究指出,“网络舆论往往有片面的摇旗呐喊、推波助澜,使事件向不可控和非理性方向发展的倾向”,“网络舆情往往并不能代表真实的整体民意……甚至可能演化为‘集体无意识民意’”。[5]雷慰真认为,新媒体在信息传递、情感宣泄、组织救援等方面能够为突发性事件发挥作用,满足受众在大规模突发性灾害事件中的“总体信息需求”“个人信息需求”和“运用信息需求”。在满足受众“运用信息需求”层面上,新媒体有效填补了传统媒体功能上的空白。[6]
在突发事件中,传统媒体的角色定位和道德立场的选择与坚守,成为公众期待、政府依赖和社会协调与稳定的关键坐标。对媒体而言,职业伦理是比新闻作品、传媒产品和传媒产业更具普遍意义的职业标杆。属性议程设置的实质因素能够帮助人们识别事件的不同侧面,而事件事实的每一个维度都具有情感特性,推动事件的发展。
面对突发事件时,新媒体与传统媒体应发挥各自优势,对突发事件进行属性议程设置。由于我国媒体发展尚不成熟,很多时候媒介对突发事件的公共性意义的认识较低,在属性议程设置的过程中易走向窥探事件中小细节与花边新闻;或者悲剧性公共事件,偏好关注受害者的遭遇、消费受害者和受众同情心,影响整个媒体对事件报道的走向,同时也关乎公众如何认识事件,能否全面、客观地认识事件,对于事件持有怎样的态度。完整并有意义的属性议程设置有利于良好舆论氛围的形成。
禁用鼠标及显示属性设置 第2篇
另外的一些学生喜欢将鼠标设置为3D指针或改变鼠标指针的形状，在鼠标移动时显现轨迹。这虽然使鼠标指针变得 有趣，但同样会造成别的学生的困挠。学校机房的计算机毕竟不是私人用机，作为公用的机器，个人化的设置在很多情况下会妨碍到他人的使用。加之，每个学生的个人化趣味不同，如果在每次上机时第一件事就是把计算机设置为自己喜欢的界面，这样对于上课的秩序也会造成影响。
学校机房的学生机，一般都是无盘工作站。对于无盘工作站而言，内存资源显得尤其宝贵。鼠标的设置在一定程度上是会占用内存的，再加上桌面背景的设置，屏幕保护程序，外观、效果、分辨率等等，完全可能造成一些程序因内存不中而无法启动。因此，禁止学生对这些内容进行设置是有必要的。通过教学实践的探索，我采用了以下方法来解决这个问题。
对学生进行教育，让他们养成使用计算机的公德，知道内存的宝贵，这能够起到一定的作用。但这并不能杜绝这种现象的发生。毕竟上机时学生众多，素质各一，不自觉的学生总是存在的。要从根本上解决这个问题，还是要从Windows的注册表入手。
单击“开始”按钮，单击“运行”项，在“打开”后填入命令“regedit”，注册表打开，可以进行设置了。首先解决鼠标设置的问题。在HKEY_CURRENT_USERSoftwareMicrosoftWindows CurrentVersionPoliciesExplorer下创建一个DWORD值：“NoSet Folders”,并将其值设为“1”。这样一来，控制面板和打印机都被禁用，自然不能设置鼠标了。在需要使用控制面板和打印机时，只需将“NoSetFolders”的值改为“0”就可以了。这样的设置虽然屏蔽了控制面板，可是仍然可以在桌面按右键，通过“属性”来设置显示属性。因此，下面需要专门针对显示属性作出设置。此一设置所在的位置与上一主键在同一级。在Policies下选择System主键，新建DWORD值“NoDispCPL”，将其值设为“1”。此时，对显示属性的设置也屏蔽了。
设置属性 第3篇
下面, 我以制作“漫天飞雪”动画制作全过程为例, 介绍Flash中批量设置影片剪辑属性的具体方法与相关现象供大家探讨。
一、漫天飞雪动画效果的制作步骤
(1) 新建一个名称为“雪花图”的图形元件。进入“雪花图”的图形元件的编辑区里, 绘制一朵雪花。
(2) 新建一个名称为“雪花动画”的影片剪辑元件。进入“雪花动画”的影片剪辑元件的编辑区里, 在图层1的第1帧, 从库里提进雪花图形元件, 坐标为: (0, -200) , 在60帧处插入关键帧, 并把此帧处的雪花的坐标改为: (0, 2 0 0) 。创建补间动画。
(3) 新建一个名称为“复制雪花”的影片剪辑元件。进入“复制雪花”的影片剪辑元件编辑区里, 在“图层1”的第1帧, 从库里提进“雪花动画”影片剪辑元件, 居中对齐, 在属性面板里输入实例名“m c”。
以上的动画只能实现一片雪花的动画效果。但要实现漫天的雪花从天而降, 雪有大有小, 有快有慢等效果, 这就需要批量设置影片剪辑的属性。如图1所示:
二、批量设置影片剪辑属性的方法
除图1所示的漫天飞雪动画效果外, Flash作品中常见的倾盆大雨、繁星点点等动画特效, 也通常是通过批量批量更改影片剪辑元件的属性来实现。
1、利用动态路径数组运算符来实现。
使用动态路径可以批量实现路径, 假如场景中有影片剪辑实例m c 1, m c 2…mc100, 假如用绝对路径要写100行程序, 用动态路径非常方便, 因为这些实例名有一定的规律, 开头的字母都是一样的, 都是mc, 后面的数字可以用一个变量i来表示, 因为变量是可以变化的, 表示如下:
＿root[“mc”+i]
注意:动态路径使用数组运算符“[]”实现, 路径同实例名之间没有点运算符。
说明:如果有多重路径, 如要访问主场景下的mcA下的mc1到mc100, 可以这样来表示:
＿root.mc A["mc"+i]
利用动态路径实现“漫天飞雪”的代码如下:
第一帧上的A S代码:
说明:
(1) 在第一帧上初始化变量, 再第二帧上复制雪花, 批量设置影片剪辑属性。在第三帧上控制雪花的复制数量, 控制雪花的复制数量, 如果不加控制, 就会造成死循环, 最后死机。
(2) random (30) 函数返回一个随机整数, 此整数介于0和30参数中指定的整数减1之间。
(3) duplicate Movie Clip ("mc", "mc"+i, i) 函数的使用如下:
参数说明:“m c”复制创建的影片剪辑的实例mc, “mc+i”已复制的影片剪辑的唯一标识符。i:已重制的影片剪辑的唯一深度级别。深度级别是重制的影片剪辑的堆叠顺序。这种堆叠顺序很像时间轴中图层的堆叠顺序;较低深度级别的影片剪辑隐藏在较高堆叠顺序的剪辑之下。必须为每个重制的影片剪辑分配一个唯一的深度级别, 以防止它替换已占用深度上的SWF文件。
2、使用eval () 函数来实现
eval函数的使用方法:
(1) 功能说明:按照名称访问变量、属性、对象或影片剪辑。如果表达式是变量或属性, 则返回该变量或属性的值。如果表达式是对象或影片剪辑, 则返回对该对象或影片剪辑的引用。
(2) 语法格式:
eval (expression:Object)
eval (expression:String)
(3) 参数
expression:Object-要检索的变量、属性、对象或影片剪辑的名称。此参数可以是一个字符串, 也可以是对对象实例的直接引用 (也就是说, 引号 ("") 是可选的) 。
利用eval () 函数实现“漫天飞雪”的代码如下:
第一帧上的A S:
3、使用setProperty () 函数来实现
setProperty () 函数的使用方法:
(1) 功能:当影片剪辑播放时, 更改影片剪辑的属性值。
(2) 语法格式:set Property (target:Object, property:Object, expression:Object) :Void
(3) 参数:
target:Object-要设置其属性的影片剪辑的实例名称的路径。
property:Object-要设置的属性。
expression:Object-或者是属性的新的字面值, 或者是计算结果为属性新值的等式。
利用set Property () 函数实现漫天飞雪的代码如下:
第一帧上的A S:
第三帧上的AS:
三、总结
以上三种方法基本上都可实现批量影片剪辑属性, 其中第一、第二种方法更为直观常用, 程序执行效率也比较高, 第三种方法通过SetProperty函数的封装来实现, 相对比较抽象, 对于没有面向对象编程经验的AS程序员来说前两种方法更直观好用, 当然对于有面向对象编程经验的程序员来说第三种方法也不难, 而且封装也更完全, 程序也更为紧凑。实践表明, 上述批量设置影片剪辑的三种方法是一种高效的动画开发方法。
摘要：在Flash作品中常见的倾盆大雨、漫天飞雪、繁星点点等动画特效, 就是利用duplicateMovieClip () 函数复制影片剪辑, 通过批量更改影片剪辑的属性来实现。本文通过了具体的实例“漫天飞雪”动画全部制作过程, 介绍了Flash中批量设置影片剪辑属性的方法, 设置影片剪辑的方法有三种:方法一:利用动态路径数组运算符来实现;方法二:使用eval () 函数来实现。方法三:使用setProperty () 函数来实现。
设置属性 第4篇
本文介绍一个cmd下的一个attrib.exe的小程序，它可以用来设置文件的属性，我们知道文件的属性有只读、隐藏、系统、存档和无内容索引等5个，只读和隐藏用得比较多，另外三个用得比较少。
不知道大家有没有用过attrib.exe这个cmd下的小程序，它可以用来设置文件的属性。先来看看它的帮助文件。
代码如下:
C:Userssplaybow>help attrib
显示或更改文件属性。
ATTRIB [+R | -R] [+A | -A ] [+S | -S] [+H | -H] [+I | -I]
[drive:][path][filename] [/S [/D] [/L]]
+ 设置属性。
- 清除属性。
R 只读文件属性。
A 存档文件属性。
S 系统文件属性。
H 隐藏文件属性。
I 无内容索引文件属性。
[drive:][path][filename]
指定 attrib 要处理的文件。
/S 处理当前文件夹及其所有子文件夹中的匹配文件。
/D 也处理文件夹。
/L 处理符号链接和符号链接目标的属性。
我们用一个例子来看看如何使用attrib设置文件的属性。
第一步，先使用echo命令来创建一个文件：d:2.txt
代码如下:
C:Userssplaybow>echo xxxx>d:2.txt
创建文件成功后，将不会有任何提示。
第二步，为d:2.txt文件添加一个隐藏属性和一个只读属性。
代码如下:
C:Userssplaybow>attrib +r +h d:2.txt
设置文件属性成功后，也不会有任何提示。
第三步，显示d:2.txt的文件属性。
代码如下:
C:Userssplaybow>attrib d:2.txt
AHRD:2.txt
我们可以看到当前文件中存在存档(A)、隐藏(H)、R(只读)三种属性，
这里大家可能想问，为什么会有存档(A)属性的存在呢?这个洪哥也解释不了，估计在使用echo创建文件时，文件就已经有存档(A)属性了。
第四步，我再来看看把存档、隐藏、只读、系统、无内容索引五个属性全部加上的效果。
代码如下:
C:Userssplaybow>attrib +a +s +r +i +h d:2.txt
设置文件属性成功后，不会有任何提示。
第五步，查看一下最后的文件属性
代码如下:
C:Userssplaybow>attrib d:2.txt
ASHRID:2.txt
这样看到了，五个属性全部上去了。
最后洪哥总结如下几点：
1、如果要给文件加属性使用“attrib +标记1 +标记2 ... <文件路径和名称>”这样的语法格式。
2、如果要给文件去掉一些属性，把第1条中的加号(+)换成减号(-)即可。
3、如果要查看当前文件有存档、隐藏、只读、系统、无内容索引五种属性中的哪些，可以使用“attrib <文件路径和名称>”这样的语法格式。
4、这些属性有什么意义呢?隐藏就是隐藏起来，但使用显示隐藏的开关还可以看得到。加了系统属性后，显示隐藏也看不到，必须要显示系统文件才能看到。只读代表不能修改和删除，但有一些命令可以强制删除或修改只读文件。
5、以下三条命令说明，如果文件同时有系统属性和隐藏属性，如果想要去掉其中一个，必须两个先同时都去掉。
代码如下:
PS C:Userssplaybow> attrib -h d:2.txt
未重置系统文件 - D:2.txt
PS C:Userssplaybow> attrib -s d:2.txt
未重置隐藏文件 - D:2.txt
PS C:Userssplaybow> attrib -s -h d:2.txt
设置属性 第5篇
“网页文本修饰”和“设置网页属性”是人教版全日制普通高中《信息技术》学科第二册教科书第八章的内容, 本节内容是网页制作的基础知识。
1、教材结构
本节内容分为两个大的知识点:文本修饰和设置网页属性;文本修饰在word和powerpoint等软件中有一定涉及, 但frontpage中的文本修饰更具特色, 如果采用传统的讲授方式, 不易激发学生的学习兴趣, 因此采用任务驱动的方法, 让学生自主探索, 寻求解决办法。网页属性设置是全新的内容, 采用讲解加演示的教学方法, 使学生掌握操作方法。
2、教学目标
(1) 认知目标:掌握文本修饰;设置网页属性的操作方法
(2) 情感目标:引导学生对网络信息形成正确的认识, 渗透辨别、筛选网络信息的观念;激发学生的学习积极性;在学习、设计的过程中享受创作和成功的喜悦。
(3) 技能目标:培养学生自主探索, 解决问题的能力;培养学生在色彩搭配、版面设计等方面审美意识的设计能力。
3、教学重点、难点
(1) 添加文本边框、底纹、背景色的方法。
(2) 设置网页属性的两种方法。
二、教学策略
1、学生情况分析
大部分学生都能熟练地使用鼠标、键盘;已学习word、powerpoint等软件, 具有一定的文字处理基础;掌握了启动frontpage程序的方法, 了解了frontpage的界面;学生基础较为参差。
2、教材处理
本节的两个知识点, 基础、实用, 是学生必须掌握的;针对学生基础情况, 设计了拓展练习, 让基础较好的学生在学习之余, 有更大收获。
3、教学方法
信息技术课不同于其它学科, 是一门知识性与实践性相结合的课程, 只有通过学生上机操作、实践、摸索, 才能达到较好的教学效果。网页设计制作, 更需要学生上机实践。由于学生基础参差, 笔者认为根据知识点的难易程度采取任务驱动和讲解加演示的教学方法比较适当。在教学中, 体现学生的主体地位, 为学生创造自主学习的环境, 学生在认知、动机、行为三个方面积极参与, 自我激发学习动机, 灵活地完成学习任务。学生在课堂上有了空间和时间, 可以学会如何利用课堂有限的时间学到更多的知识, 能将所学知识与实际相结合, 拓展知识面。
4、教学媒体的选择和使用:网络机房、投影仪、屏幕、音响。
三、教学过程
(一) 导入:通过Internet访问几个富有个性, 内容积极健康的个人主页。
1、简单分析其内容。
引导学生树立在网页中显示正面、健康信息的观念, 进一步深化:网络信息是良莠不齐的, 需要大家辨别真伪、良莠, 本着“去其糟粨、取其精华”的原则, 健康、合理地使用网络资源。
2、简单分析其版面设计、色彩搭配
提问:为什么这类网页能给人留下深刻的印象?引出学习内容:如何制作精美、新颖、富有个性的网页。
(二) 文本修饰
1、设疑、布置任务
展示网页, 提问:网页文本的特征。学生会发现, 文本有边框、底纹和背景色。再请学生回忆word中文本修饰的相关知识, 同时给学生布置学习任务:修饰个人网页文本。
2、学生上机操作实践
教师需要密切关注学生的操作情况, 及时发现学生存在的问题, 给予适当的个人指导, 帮助其完成任务。
3、解疑
(1) 请同学讲解、演示完成任务所用的方法。
(2) 教师总结解决问题的方法:利用“格式”菜单中的“边框与阴影”选项。
4、学生练习
教师观察学生的操作, 收集反馈信息, 及时调整教学步骤和内容;特别需要辅导基础较差的学生。
(三) 设置网页属性
1、对比展示两组网页, 启发学生找出二者的不同, 发现设置了属性的网页的优点, 激发学生的学习兴趣。
2、讲解、演示设置网页属性的两种操作方法
方法一:在网页编辑区内单击鼠标右键, 从弹出的快捷菜单中选择[网页属性]选项, 出现网页属性对话框。
方法二:利用[文件]菜单中的“属性”选项。
3、学生上机操作, 设置网页属性。
教师了解学生对知识的掌握情况, 给予个别指导。
(四) 小组评选优秀作品
分小组讨论、评选出本组的优秀作品。
(五) 学生优秀作品展示
请几位学生展示他们的作品, 并请他们介绍自己的设计理念和操作过程中遇到的问题, 以及解决问题的方法;其他同学从整体布局、色彩搭配、个性特征等几个方面分析展示作品的优势与欠缺, 提出修改意见。
(六) 学生继续修改、设计网页
分析、评价了部分学生的作品后, 同学们都能从一定程度上受到了启发, 对自己的作品有客观的认识, 能吸取经验, 使设计水平和风格更上一个层次。
(七) 布置拓展练习
设置属性 第6篇
关键词：网络技术应用,实验课,教学设计,TCP/IP,属性设置
一、实验课教学价值确认
《网络技术应用》是高中信息技术选修课之一, 是离不开实践的学科。作为技术课程, 必然要凸显其实践性。《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》中明确规定:信息技术实验操作课课时不少于总课时的70%。实验课在信息技术学科中的基础地位和核心作用可见一斑。
(一) 课程自身特点的需要
《网络技术应用》是一门实践性和专业性很强的技术课程。要想学好这门课, 必须有大量的实验作支撑。一方面, 通过模仿性实验来巩固操作技能;通过探究性实验来进行功能验证。另一方面, 通过实战性实验来解决实际问题, 从而彰显课程价值。
(二) 提升学生“核心素养”的考虑
提升学生“核心素养”是后课改时代的核心焦点, 也为“互联网+”时代的教学指明了方向。通过实验, 通过“做中学”, 学生不但能够掌握基础知识和技能, 而且能够在实验中培养学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和创造力。
二、实验课教学设计总体思路和设计流程
本节课的实验内容为网络技术应用中的核心知识点, 在教学设计上既要夯实基础知识, 又要有所延伸、注重实战。以下是本实验课教学总体思路:操作模仿→功能验证→项目实训→实践拓展。在这过程中, 实验操作不应该是简单的技能模仿和功能验证, 应该与实训和实战相结合。
下表是本节实验课的教学设计流程图。
三、实验课教学设计案例
TCP/IP属性设置实验
班级:姓名:
(一) 实验目的
(二) 实验过程
1. 查看本机TCP/IP属性设置, 用ALT+print-screen截取当前窗口, 粘贴到下面的区域中。
2. 将你的截图与同桌的对比, 各项目有哪些异同?
根据你的IP和子网掩码推算本机的网络地址:__________主机地址:__________。
3. 擦除TCP/IP属性窗口中的所有内容, 相邻两个同学组成临时小组, 配合做以下实验:
(1) 甲:IP地址:192.168.2.* (*为图1中IP地址的最后一位) 。
子网掩码:默认。
乙:请设置本机的IP (最后一段为上图中IP地址的最后一位) 和子网掩码, 使之与甲能互访。
如何测试甲、乙是否能互访?
甲:在桌面上新建一个文件夹, 命名为IP地址的最后一位, 并设置为共享。
乙:在桌面上新建一个文件夹, 命名为IP地址的最后一位, 并设置为共享。
甲访问乙:\乙的IP地址, 乙访问甲:\甲的IP地址。是否访问成功?是否 (在相应选项上标注为突出显示)
(2) 按照图1设置IP和子网掩码, 打开IE浏览器, 访问百度是否成功?是否
(3) 按照图1设置网关, 打开IE浏览器输入网址, 访问百度是否成功?是否
打开IE浏览器, 输入:180.97.33.108, 访问百度是否成功?是否
(4) 按照图1设置DNS, 打开IE浏览器输入网址, 访问百度是否成功?是否
(三) 实验结果
【拓展知识】
1. MAC地址:
又叫网卡地址, 每块网卡在出厂前都有一个全球唯一的标号, 就是MAC地址, 查看本机的MAC地址。
开始———命令提示符———getmac
2. IP地址与MAC地址的区别
(1) IP地址可以修改, MAC出厂时已固化 (不能修改) 。
(2) IP:32位二进制数, MAC:48位二进制数。
3. 实战操作:
你家里安装了宽带, 几台电脑通过无线路由器上网, 但是, 老是有邻居蹭网, 你有什么办法可以让他们蹭不到网?
四、教学后记
(一) 学习反馈
学生对本实验课表现出浓厚的兴趣, 基础题和中等题完成度较好 (90%) , 提高题完成率为 (60%) , 高阶题对高中生来说还存在较大困难。
(二) 反思与改进
1. 本实验课教学设计考虑到了学习梯度问题, 在任务设计上逐层递进, 但学生在实验过程中会出现一些意想不到的困难, 光靠同伴互助不能即时解决问题, 在教学设计的过程中要多一些对常见问题的帮助资源, 以便学生尽快排除学习障碍。