高三文科数学范文

高三文科数学范文（精选12篇）

高三文科数学 第1篇

常听文科班同学感叹:“成也数学,败也数学.”作为老师无不为之动情.一方面文科班的同学大部分数学基础不扎实,对数学缺少兴趣,信心不足,畏惧数学;另一方面,大家又对学好数学抱有美好的愿望,默默下决心,争取一搏,体现个人价值.在这矛盾与困惑中会逐步形成焦虑心理,欲速则不达,甚至导致恶性循环.下面是本人的一些体会及做法.

一、文科学生的学习特点

1.文科生中女生所占的比例较大,对数学的学习缺乏信心和毅力

我校文科女生占文科男生比例的68%.女生学习数学比较注重基础,学习较扎实,喜欢做基础题,但解综合题的能力较差,更不愿解难题;女生上课记笔记,复习时喜欢看课本和笔记,但忽视上课听讲和能力训练;女生注重条理化和规范化,按部就班,喜欢模仿,注重细节但适应性和创新意识较差.女生依赖性较强,自主学习能力较差,遇到不懂的,不愿意认真思索,喜欢立刻请教老师和同学,思维训练跟不上.另外,女生性格较为文静、内向,情感细腻,但较脆弱,心理承受能力较差,加上数学学科难度大,因此导致她们的数学学习兴趣淡化,能力下降,多数学生一直抱着我是文科生数学本来就差,带着失败的心理来学习,因此,他们自卑的心理就更加严重,害怕数学,恐惧数学,对数学的学习缺乏信心和毅力.心理学的研究表明,当学生的心理处于压抑、沮丧、失去信心,甚至惧怕之中时,它将直接阻碍、削弱、甚至中断智力的活动,破坏学习的动力,当然也就谈不上学习的效率了.

2.文科生中男生普遍数学基础薄弱,学习习惯较差

我校文科男生学习的习惯较差,好动,不能静下心来学习,上课不够专注,作业不够认真,更少有课外的延伸和拓展,加上基础薄弱,导致数学的学习比女生还困难.但是,男生善于理性的逻辑思维,空间想象能力也比女生强,在数学学习上具有优势;男女生在数学学习上有差异:男生比女生的独立性、自主性较强;虽然不重视基本概念,但重视数学的思想方法和题目的分析思考过程,对问题的探求和策略充满好奇;不拘小节,但重视实质;男生外向,粗心,对分数和名次看得不是太重,暂时的名次下降不会对他们产生太大的心理压力.教师可利用这些有利的方面激励男生,激发他们的学习欲望,改掉不良的学习习惯.

3.文科生缺乏理、化的应用,数学运算能力差

大多数学生数理化基础较差,加上缺乏理化的应用,因此其数学“悟性”较理科生弱,接受和消化新知识的速度慢,反映也比较迟钝,知识零乱,似是而非,不求甚解,缺乏系统;感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定,遇到问题时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料,因此在数学上经常反映为:“做不快、算不对、做不起.”在考试中,因为计算失误,算法不合理,时间不够,来不及做完等因素的失分就占了三分之一还多的大有人在.

二、提高文科生数学学习成绩的一些做法

1.建立良好的师生关系,做好学生的心理疏导工作

情感因素是影响教学质量的一个重要因素,积极丰富的情感能促进认知过程、意志过程,使个性品质得到全面发展.我们要主动积极地营造融洽的师生关系.课堂上通过面部表情,声音的变化,表达老师对每一名学生的爱和期待.课后主动关心他们,询问他们的学习状况,帮助他们分析面对的困难,找“差”的原因,找补“差”的办法.不应过多地苛求、指责,对他们的一点点进步都要及时地肯定和赞扬.我还开展了数学学习兴趣小组,提高他们的学习积极性,培养他们的合作精神.

2.让学生自主学习

如何让学生自主学习,本人认为关键是培养三“心”:“爱心”、“信心”、“虚荣心”.第一是“爱心”,爱心是让学生学习的强大的外部动力,我们只有有了爱心,才会有公平心、包容心、平常心、责任心,从而培养起学生学习数学的兴趣,学生的学习态度自然就端正了.第二是“信心”,我们首先要自始至终保持充足的信心,这对学生是一种精神感染,它能为学生建立信心提供精神上的支持;其次我们老师还要在平时的教学、作业、考试等细节中长期给予学习方法上的支持,及时表扬他们取得的进步.第三是“虚荣心”,文科班学生的荣誉感普遍都很强,个人之间的竞争通过考试结果她们会去评比,我们需要引进的是内部的团队竞争机制,让好生带动差生.

3.培养文科生的数学运算能力

数学运算能力对文科生至关重要,可从如下几方面入手:

(1)抓好审题训练,增强学生运算方向的合理性.

(2)抓好文字语言、图形语言、符号语言各种表达方式的识别、判断,迅速抓住问题的本质,洞察问题的关键.

(3)抓好化归思想的训练,能将复杂问题转化为若干基本问题,用已经具有的确定解法和规范程序求解.

(4)课堂上不能经常只分析思路,也应时常有一道题的完善的求解过程的示范.否则学生的自我练习也容易出现只看不做、不算、不求甚解、似是而非的不良习惯.

(5)抓好考后试卷的分析评议工作,多讲通解通法常用技巧,强化最基本最重要的数学思想方法.

(6)督促学生完善错题本,应有错解、正解、错误原因分析,改进方法、注意事项等方面的内容.

4.在课外要引导学生学会学后反思

高三复习课容量大、节奏快,但不能因此而“雨过地皮湿”,让学生吃“夹生饭”.鉴于文科生接受数学知识较慢,在讲评题目的时候我总要把自己拿到题目时的第一反应是什么,是怎样审题,如何分析问题,又是如何使问题得到解决的,让学生体验成功.同时在课外鼓励、引导学生认真反思:掌握了什么,没掌握什么,哪些是容易错的,怎样提高自己的复习效率,不断改进.

总之,数学教学是个长期的过程,我们应该不断地总结反思,完善自我,不断地加倍努力学习,争取在以后的教学当中取得可喜成果.

高三文科数学方法 第2篇

高中文科的数学其实并不是特别难得，只要我们能够学会寻找数学的学习规律和总结其中的学习方法，那么相信数学是能够学的很快的。我们学生要做的第一点就是学会分析数学教材，拿到一本数学，不要首先看他的具体内容，而是学会看到数学的框架和目录究竟是什么，然后针对具体的框架之内再看具体的子目录。还要学会寻找到其中的具体内容、关键内容、重点难点内容等，并且要学会寻找到这些内容的学习方法。

多做练习、举一反三

数学并不是一味的做所有的题目但是没有题目练习也将一事无成，当然我们也要选择一些非常具有代表性的题目来学会从多方面的解读和分析，这是非常重要的，是学习数学的关键部分。一般来说，如果对这一单元的集中主要类型的数学题目都能够很好的掌握，在这个过程中一旦知道多种解题方法，能够实现举一反三的转化，那么相对来说数学对你不是个难题。

课外学会总结反思

2012届高三数学冲刺卷(文科) 第3篇

1．1＋i(1－i)2－1－i(1＋i)2＝( )

A．i B．－i C．1 D．－1

2．如图，A是圆上固定的一点，在圆上其他位置任取一点A′，连接AA′，它是一条弦，它的长度小于或等于半径长度的概率为( )

A．23 B．13 C．16 D．14

第2题图

3．设 表示不同的直线， 表示不同的平面，给出下列四个命题：

①若 ∥ ，且 则 ； ②若 ∥ ，且 ∥ ．则 ∥ ；

③若 ，则 ∥m∥n；

④若 且n∥ ，则 ∥m．

其中正确命题的个数是( )

A．1 B．2 C．3 D．4

4．各项不为0的等差数列{an}满足2a3－a27＋2a11＝0，数列{bn}是等比数列且b7＝a7，则b6b8等于( )

A．4 B．8 C．16 D．32

5．已知函数 的图象的一部分如下图所示．则函数 的表达式为( )

A． B． C． D．

6．设F1，F2是双曲线x2－y224＝1的两个焦点，P是双曲线上的一点，且3PF1＝4PF2，则△PF1F2的面积等于( )

A．26 B．18 C．24 D．36

7．已知点O为△ABC的外心，且 ， ，则 ＝( )

A．6 B．8 C．2 D．4

8．已知点 R)，点 是圆 上的动点，点 是圆 上的动点，则 的最大值是( )

A． B． C． D．

第二部分(非选择题 共110分)

二、填空题：本大题共6小题，每小题5分，共30分． 把答案填在答题卡上．

9．对任意非零实数 、 ，若 运算原理如框图所示，则 值是＿＿＿＿．

第9题图 第10题图

10．如图，在多面体 中，已知平面 是边长为6的正方形， ， ，且 与平面 的距离为4，则该多面体的体积为 ．

11．对任意实数 ，过函数 图象上的点 的切线恒过一定点 ，则点 的坐标为＿＿＿＿．

12．已知函数 ，若方程 有三个互不相等的根 ，且则 的取值范围为＿＿＿＿．

13．已知函数 的最小值是0，则非零实数 的值是＿＿＿＿．

14．已知函数 满足对于任意的 恒有 成立，当 时， ，则集合 中最小的元素为＿＿＿＿．

三、解答题：本大题共6小题，共80分．解答应写出文字说明，演算步骤或证明过程．把答案答在答题卡上．

15．(本题满分13分)如图，平面 平面 ， 是等腰直角三角形， ，四边形 是直角梯形， ， 分别为 的中点．

(1)求证： 平面 ；

(2)能否在平面 上找一点 ，使得 平面 ？若能，请指出点 的位置，并加以证明；若不能，请说明理由．

16．(本小题满分13分)在△ABC中，角A、B、C所对的边分别为a、b、c，且cosA＝13．

(1) 求2sin2π3＋B＋C2＋sin4π3cosπ2＋A的值；

(2) 若a＝3，求三角形面积的最大值．

17．(本题满分13分)文科班某同学参加省学业水平测试， 物理、化学、生物获得等级 和获得等 级不是 的机会相等，物理、化学、生物获得等级 的事件分别记为 、 、 ，物理、化学、生物获得等级不是 的事件分别记为 、 、 ．

(1)试列举该同学这次水平测试中物理、化学、生物成绩是否为 的所有可能结果(如三科成绩均为 记为 )；

(2)求该同学参加这次水平测试获得两个 的概率；

(3)试设计一个关于该同学参加这次水平测试物理、化学、生物成绩情况的事件，使该事件的概率大于 ，并说明理由．

18．(本题满分13分)已知椭圆 ： 过点 ，上、下焦点分别为 、 ，向量 ．直线 与椭圆交于 两点，线段 中点为 ．

(1)求椭圆 和直线 的方程；

(2)记椭圆在直线 下方的部分与线段 所围成的平面区域(含边界)为 ，若曲线 与区域 有公共点，试求 的最小值．

19．(本题满分14分)正项数列 的前 项和 满足： ， 常数

(1)求证： 是一个定值；

(2)若数列 是一个周期数列，求该数列的周期；

(3)若数列 是一个有理数等差数列，求 ．

20．(本题满分14分)记函数 在区间D上的最大值与最小值为 与 ．设函数 ，

． ，

(1)若函数 在 上单调递减，求 的取值范围；

(2)若 ．令 ．

记 ．试写出 的表达式，并求 ．

(3)令 (其中I为 的定义域)．若I恰好为 ，求b的取值范围，并求 ．

参考答案：

一、选择题

1．A．

2．B．提示：当AA′的长度等于半径长度时，∠AOA′＝π3，由圆的对称性及几何概型得

P＝2π32π＝13．

3．B．提示：①④正确．三个平面两两相交时有三种情形：交于一条直线，交于三条直线且两两平行，交于三条直线且这三条直线共点．

4．C．提示：由题意可知，b6b8＝b27＝a27＝2(a3＋a11)＝4a7．

∵a7≠0，∴a7＝4，∴b6b8＝16．

5．D．提示：由图象，知A＝2， ，∴ ，得 ．

当 时，有 ，∴ ． ∴ ．

．

6．C．提示：由P是双曲线上的一点和3PF1＝4PF2可知，PF1－PF2＝2，

解得PF1＝8，PF2＝6，又F1F2＝2c＝10，

所以三角形PF1F2为直角三角形，所以△PF1F2的面积S＝12×6×8＝24．

7．A．提示：作OE垂直于BC于E，则E为BC边的中点，所以

．

8．D．提示：作圆 关于直线 的对称图形圆 ，易知它与第二个圆 外离，所以题意变为“点 分别是圆 及直线 上的动点，求 的最大值”．

易知 (当且仅当点 分别是圆 与 轴的左、右交点时 )， (当且仅当点 在线段 上时取等号)，所以当且仅当点 分别是坐标原点、圆 与 轴的左、右交点时 取到最大值，且最大值是 ．

二、填空题

9． ．提示：因为 ，所以 ，又因为 ，所以 ．

10．60．提示：过F点作FM∥AE，FN∥ED，分别于AB、DC交于M、N，过EF中点G作GH垂直于面ABCD，H为垂足．多面体 被面FMN分割成一个三棱柱和四棱锥．

11． ．提示：因为 ，故 ．于是过 的切线方程是： ， 即 ，因此切线方程恒过 ．

12． ．提示：画出 和 的图象，可知 时方程 有三个互不相等的根 ，不妨设 ，显然 关于 对称，所以 ；而 时， ； 时， ，即 ，所以 ．

13． ．提示： ，

因为 ，故 ，

当 时， ，不合题意；

当 时， ，

由条件知 ，解得 或0(舍去)．

14．15．提示：

当 时，满足 的 不存在；

当 时， ，满足 的 也不存在；

当 时， ， 解得 ；

当 时， ， 得 或 ．

三、解答题

15．证明：(1)如图，取 中点 ，连接 ．

是 中点， 是 的中位线，

，且 ，

又 ，且 ， 且 ，

四边形 是平行四边形， ．

面 面 ， 平面 ．

(2)存在 的中点 ，使得 平面 ．

证明：如图，连接 ， 是 的中点， ．

平面 平面 ，平面 平面 ，

平面 ， ， ，

， ．

又 是等腰三角形， ， 是 的中点，

， ，

由 ， 平面 ．

16．解：(1) 2sin2π3＋B＋C2＋sin4π3cosπ2＋A＝1＋cos2π3＋B＋C＋sinπ3sinA

＝1＋cos5π3－A＋sinπ3sinA＝1＋cos5π3cosA＋sin5π3sinA＋sinπ3sinA

＝1＋cosπ3cosA－sinπ3sinA＋sinπ3sinA＝76．

(2) ∵ b2＋c2－a22bc＝cosA＝13，∴ 23bc＝b2＋c2－a2≥2bc－a2．

又a＝3，∴ bc≤94，

当且仅当b＝c＝32时，bc＝94，故bc的最大值是94．

∵ cosA＝13，∴ sinA＝223，S＝12bcsinA≤342．

故三角形面积的最大值是324．

17．解：(1)该同学这次水平测试中物理、化学、生物成绩是否为 的可能结果有 种，

分别为 、 、 、 、 、 、 、 ；

(2)由(1)可知，有两个A的情况为 、 、 三个，

从而其概率为

(3)方案一、该同学参加这次水平测试中物理、化学、生物成绩不全为 的事件概 率大于 ，理由如下：该同学参加这次水平测试中物理、化学、生物成绩不全为 的事件有如下七种情况： 、 、 、 、 、 、 ，

概率是 ．

方案二、该同学参加这次水平测试中物理、化学、生物成绩至少一个 的事件概率大于 ，理由如下：

该同学参加这次水平测试中物理、化学、生物成绩不全为 的事件有如下七种情况： 、 、 、 、 、 、 ，

概率是 ．

18．解：(1)

解得： ，椭圆方程为

(2)①当斜率 不存在时，由于点 不是线段 的中点，所以不符合要求；

②设直线 方程为 ，代入椭圆方程整理得

，

，解得 ，

所以直线 ．

(3)化简曲线方程得： ，是以 为圆心， 为半径的圆．当圆与直线相切时， ，此时为 ，圆心 ．

由于直线与椭圆交于 ，

故当圆过 时， 最小．此时， ．

19．证明：(1) (1)

(2)

(2)－(1)： (3)

(4)

(2)计算 ，

根据数列是隔项成等差，写出数列的前几项： ， ， ， ， ， ，…

当 时，奇数项和偶数项都是单调递增的，所以不可能是周期数列，

所以 时，数列写出数列的前几项： ， ， ， ， ， ， ， ，…

所以当 且 时，该数列的周期是2，

当 时，该数列的周期是1．

(3)因为数列 是一个有理等差数列，所以 ，

化简 ，

由 可得 ，

等差数列的前几项： ， ， ， ，…

， 因为数列 是一个有理等差数列，

是一个自然数，所以 或 ，

当 时，则 ， ， ，

当 时，则 ， ， ．

20．解：(1) ，由题意 ．

(2) ．

(ⅰ)当 时， ＝ g(1)＝a＋2b－1，

＝ g(b)＝ab＋b， 此时， ．

(ⅱ)当 时， ＝g(3)＝3a＋b，

＝ g(b)＝ab＋b， 此时， ．

故 ，

因 在 上单调递减，在 单调递增，

故 ＝h( )＝ ，

故当 时，得 ．

(3)(ⅰ)当 时，f(x)＝b， ，

(ⅱ)当 ，即 时， ，

(ⅲ)当 时，即 (*)，

①若2b－3>1即b>2， 由(*)知 ，

但此时 ，所以b>2不合题意．

②若2b－3 即b 2， 由(*)知 ，

此时 ， 故 ，

且 ，于是，

当 时， ，

当 时， ，

即 ，

从而可得当a＝0时， ＝0．

高三文科数学的复习实践与探讨 第4篇

一、以落实“三基”为根本,依靠课本,把握复习方向

高考命题以《考试说明》为依据,因此在复习中要以《考试说明》为指导,领会文理区别,文科侧重于具体内容和计算,推理要求较低,在各知识及问题的难度上以“三基”为主线,降低起点,从而使学生加深理解,熟练掌握。课本是知识内容的源泉,复习时,不能简单重复,复习是对所学知识加工、归纳、组合、引申的过程。只有熟悉教材、用好教材,才能加深对要领的理解、方法的提炼,从而灵活运用数学知识。要求学生不单纯依赖复习资料,而应精读课本,用好课本,教师要做好助学、促学、督学的作用。

近几年的高考试题,以中学基础知识、基本技能和方法为重点考查内容,因此复习时应对每个章节知识进行梳理,使学生头脑中形成清晰的知识网络,遇到问题,相应的知识块、知识链就可在头脑中显现出来。

二、细心分析学情是教好的基础

不少老师认为教高三更轻松,不备课、不改作业,选一本复习资料,订一套同步检测题,然后按部就班地讲、练、考,偶尔改改卷。或认为文科就是文课,学不好数学是正常的,随便教,学生是提不出问题的。可想而知,这样会让学生学得多苦、多累,会做多少无用功?好学的就坚持,学不懂得可就难啦,弄不好还会造成很多负面的影响。因此,文科数学教学更应认真分析自己学生的学情,研究教法,研究考纲,这样才能占领课堂,才能形成学数学的氛围,才能激发学生兴趣,才能大面积提高学生的成绩。

三、立足“通法”,兼顾“技巧”,分层推进,适当反复

“通法”指那些具有规律性、实用性广的常用的处理问题的方法。高考试题尽管形式多样,但大多数问题都是高中教材中强调的重要解题方法,因此,教学中应通过具体问题,突出教学思想方法。“技巧”其核心是在于“巧”,在整体把握问题的基础上能跳跃地思维,其“关键一步”有较多同学不易掌握,因此教学中要立足“通法”,淡化“技巧”,并不失时机地去升华学生的思维。

针对文科班学生基础知识不扎实的情况,教学中应对重要内容适时反复,使学习过的内容在新的情境中不断再现,有目的地多次强化、反复,学生对所学知识才能举一反三,触类旁通。

四、培养兴趣,引导参与,展示过程,总结方法

兴趣是一种巨大的激励学生学习的潜在力量。在教学中,当一个学生对他所学的学科发生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习。教师可采用带有情感的语言,激起学生的情感,叩击学生的心扉,促使学生主动地学。课堂上可用数形结合,直观教学演示,编数学故事,穿插趣味问题,应用实例导入等方法,活跃课堂气氛,使学生求知欲望强烈,气氛欢快、轻松,从而使原本抽象难懂的原理、方法学得非常顺利。课堂上一系列有诱导倾向的提问,可给学生提供帮助,但却未代替他们思考,使他们觉得问题的解决包含着自己的思维成果,在成功中看到了自己的能力,因而体验到了成功的愉悦,同时也在不知不觉中增强了自信心。实践表明,学生成功的机会越多,兴趣越浓,动力就越大,成绩就越好。

出活题考能力是高考命题的一大特点,而能力不是简单地靠多做几道模拟试题在短期内能提高的。因此,教学中,引导学生积极参与,让学生看到不是“现成的饭”而是“做饭的过程”。复习过程中碰到不少基本题型和范例。随着教学的深入,应对其中典型问题从审题到解决的整个过程重新思考,如有无新解法,能否引申、推广等,这对领会方法,融会贯通大有益处。在处理方程不等式、函数、几何等数学问题时,往往可从数形两方面入手,前者注重式的变形、代数推理,后者形象直观,有利于文科生理解解题思路。

五、加强监督,对症下药,认真进行辅导

对学生的看书、练习、测试的监督与检查,包括学生的自我检查和教师对学生的监督、检查两个方面。首先调动学生的学习积极性与主动性,让学生自我认识错误,分析错误。先让学生找出自己做错的题,在笔记本上重做一遍,看是否真正纠正了过来,重新做一份自己满意的“满分卷”。每改正一个错题,就是一次进步和提高,这也是每次测试之后,需要做的最重要的工作。改正过来之后,还应当多问几个为什么,这道题的解题障碍在哪里?是想不到,还是根本不知道?解这个题用了哪些知识、方法、技巧,解这个题的关键是什么?有什么经验教训?对做对了的题目,还应当进一步反思:我的解法是否是最好的、最简单的?还有没有其他更好的、更简单的解法?教师针对出现的问题,可按知识型、方法型、思维方式型、运算错误型等归类,然后再分别讲评,对症下药。对典型、常见错题放在一起,多次训练,这对学生能力的提高会起到重要作用。

总之,只要正视文科班学生的实际情况,师生共同努力进取,必能大幅度提高文科班学生的数学成绩。

摘要：近几年的高考试题,以中学基础知识、基本技能和方法为重点考查内容,针对文科班学生基础知识不扎实的情况,教学中应对重要内容适时反复,对所学知识进行加工、归纳、组合、引申,教师要起到助学、促学、督学的作用。

高三文科数学备考总结 第5篇

2012—2013学年我任教高三（1）班和（2）班两个班数学，同时是三年二班的班主任，圆满完成学校的各项任务。在这一年的高三教学中，我学到了很多东西，受益匪浅。高三是苦的，然而苦中有乐，苦中有收获。在这一年的高三教学中，对本人的高三教学工作总结为以下几个方面。

1、重视基础知识的复习，切实夯实基础

面对不断变化的高考试题，针对两个班的学生的数学成绩，在高三第一轮复习中，备课组统一思想，确定了重视基础知识的整合，将高中阶段所学的数学基础知识进行了系统地整理，有机的串联，构建成知识网络。在第二轮复习中，我们仍然以专题为载体，巩固基础知识，训练基本技能。在教学中根据班级学生实际，精心设计每一节课的教学方案，重点落实基础，而且常抓不懈。使学生在理解的基础上加强记忆；加强对易错、易混知识的梳理。

2、重视精选精讲，提高学生的解题思维和速度

夯实“三基”与能力培养都离不开解题训练，因而在复习的全过程中，我力争做到选题恰当、层次分明、讲解到位。选题具有典型性、针对性、灵活性，突出重点，锤练“三基”。力争从不同的角度、不同的方位、不同的层次选编习题。训练的层次由浅入深，题型由客观到主观，由封闭到开放，始终紧扣基础知识，在解题实践中，弥补不足，在辨析中，逐步解决“会而不对，对而不全”的问题。

3、重视《考试说明》的变化，紧扣《考试说明》复习

今年的高考是稳中有变动，准确了解“变”在何处，及时调整复习方向，意义非常重大。针对考纲今年变化较大的情况，备考组特别要求每位数学老师都必须认真研究学习《考试大纲》、《考试说明》，和近三年的我省高考试题。注重研究《考试说明》中变化的部分，凡是《考试说明》中明确规定的考点，必须复习到位，不能有半点疏漏，对于有变化的内容则更加重视，绝不遗漏一个考点，也绝不放过一个变化点。复习一个考点的同时，我们也结合了适当的训练，以期达到巩固的目的。对于资料的选择，我们坚持精选试题，精心组合，不搞盲目训练，有针对性、阶段性、计划性。更不搞题海战术，题不在多，贵在于精，在于质量，让学生练有所获。对于每一次训练我们都必须精讲，而且讲必讲透，重在落实。

4、重视高三数学作业的布置和批改，高三的复习时间是宝贵的，学生的时间与精力是有限的，所以教师对教学的安排，作业的安排要十分慎重。作业的安排一定要针对性、目的性强。作业留的太多太难是没有必要，一方面耗费学生的精力和时间，影响了其它学科的学习，另一方面可能使一些学生根本不能完成，逐渐失去学习数学的兴趣与信心而放弃学数学，这样的例子也是很多的。我的体会是作业每天要有基础题也要有提高题，量要适中，每天留12-14道习题，作业要重质，不要重量。

高三文科数学教学有效性的对策 第6篇

[关键词]文科数学 高效 精 活 实 自主学习

笔者多年执教高三文科数学，每届学生都存在共性问题：不管是平时练习、月考，还是省、市质检，甚至高考，有的题目虽然很简单，可是有的学生还是答错;比如圆锥曲线、函数与导数，我们反复讲、反复练、反复考，部分学生还是只会解答这两个大题的第一小题，能正确解答这两大题的学生很少，因而数学成绩能达到130分以上的学生并不多（考卷简单除外）.这引起了笔者的反思：高三文科数学总复习教学怎样才高效？

一、精

1.精研考纲试卷，明确高考方向

《考试说明》是高考命题的依据，因此必须认真研究它，还要结合近几年高考试卷及试题评析进行深入的比较研究.通过研究来寻共性、找差异、获趋势、得方向;通过研究明确各知识点在高考中出现的频率和权重，明确重点、难点和交汇点等，精准圈定“必考点”，调整复习思路，少走备考弯路，从而让高三教学更加高效.

2.精讲复习内容，启迪学生思维

余文森教授指出：从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提.从学的角度来看，学生靠自己的学习能力往往还达不到教学目标，掌握的知识往往不系统、不完整，因此，教师要充分利用课堂教学这个主渠道，进行提纲挈领、启发式的精讲，在概括中求升华、求发展.[1]

如：在复习“函数的图像”这一节时，先利用几何画板或GeoGebra软件事先作好有关函数的图像，通过软件演示函数的平移、对称、伸缩这三种基本变换，其次逐个提问学生，让学生答出变换方法，并用图表法进行归纳，再给出下面的两种轴对称的问题请学生回答.

问题1：若对于任意的x∈R，都有f（a+x）=f（a-x），则函数y=f（x）的图像关于   对称;

问题2：已知函数y=f（x）的定义域为R，则函数y=f（a+x）与函数y=f（a-x）的图像关于   对称.

学生的答案都是“直线x=a”，教师加以肯定：问题1的正确答案是“直线x=a”，但问题2的正确答案是“y轴”.部分学生对问题2的正确答案不理解，这时可利用几何画板或GeoGebra软件引导学生分别对问题1、2进行了探究、辨析、证明.

接着引导学生得出两个问题的区别：问题1是一个函数的图像对称，问题2是两个不同的函数的图像对称.

在此基础上再不失时机地引导学生对问题1、2进行引申.

问题3：若对于任意的x∈R，都有f（a+x）=f（b-x），则函数y=f（x）的图像关于   对称;

问题4：已知函数y=f（x）的定义域为R，则函数y=f（a+x）与y=f（b-x）函数的图像关于   对称.

最后引导学生根据探究结果、总结记忆方法.

高三文科数学教学要求教师要努力通过精讲来突出重点，解决难点，弄清疑点，排查易错点;通过精讲来解析各类题型，揭秘得分技巧，突破得分瓶颈，举一反三、触类旁通;通过精讲来形成知识网络，强化主干知识，深入知识板块间的内在联系，注重数学思想方法，提升综合能力，成功登顶得高分.

3.精选练习试题，注重培养能力

在教学中常常感到，即使把知识讲解得很清楚，但学生一遇到新问题又会手足无措.据学生反映，课上听起来好像什么都明白，但要自己去解决问题有时又无从下手.由此判断：学生仅是听课是无法提高解题能力的，因为学生在听讲中即使有自己的思维参与，也是被教师架空起来的，这样也就把学生在独立思考中所碰到的各种疑难隐蔽起来了.这种不靠思维获得的知识，不仅对知识本身掌握得不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用.因此，在高三文科数学教学中，应精选一些“小、精、新、活”的练习和试题让学生独立完成，精准聚焦、强化训练、夯实基础、培养能力.

二、活

1.教师要更新教学理念

《普通高中数学课程标准（实验）》中明确指出：教师应首先转变观念，教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者.[2]所以，数学教学要体现课程改革的基本理念，要充分考虑各种制约教学的因素，运用多种教法与手段，引导、激发学生主动参与、主动学习，做到师生互动.

[基金项目] 本文是全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度专项课题“信息化环境下高中课堂高效教学模式研究”（课题立项号143032270）阶段研究成果.

2.学生要转变学习方式

为了转变学生的学习方式，我们可利用一节课时间给学生作学习方法的讲座，特别是向学生推介“学习金 字塔”理论，让学生看到“学习金字塔”的图片（图略）都觉得很震撼，这时教师就要不失时机地指出：我们以后要转变学习方式，也就是“做中学”“教别人”，因为这是最好的学习方法，学习效率最高.这样大大地提高了学生主动学习数学的意愿.经过一段时间的培养，学生就能做到比较自由地发言与讨论，学生的表达能力、自主学习的能力就有很大提高.

3.课堂上要让学生多做多说

前苏联教育家加里宁曾说：“数学是思维的体操.”新课标指出：数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用，因此数学教育的基本目标之一就是提高学生的数学思维能力.

为激活学生的思维，引发思维碰撞，课堂上教师要让学生多做多说，引导学生大胆质疑，认真求证;引导学生说出自己的解题思路，引起争论;引导学生对数学问题进行自主探究，变式引申;引导学生主动建构，发展创新意识;引导学生认真反思，深化提高;教师还要创造条件，尽可能多地给学生展示才能的机会，以优秀激发优秀.

为做到课堂上让学生多做多说，教师要注意以下三点：一是要给学生思考的时间;二是要多个别提问，少齐问齐答;三是要精选例题，例题的选择要有针对性、阶梯性、典型性、研究性.特别是“一题多解”“一题多变”的题型，教师要自觉地应用在每一课的教学中，把课堂搞活，让课堂上思维激荡.

三、实

1.落实自主学习

虽然教师可能有让学生自主学习的理念，学生也有自主学习的愿望，但真要落到实处并不容易.教师为了课堂容量、为了节约时间、为了完成进度，往往自觉或不自觉地把课堂变成讲堂，学生只是被动地接受、低效学习.所以教育学者林格先生说：“要想尽一切办法让学生自主学.”让学生自主探索、主动思考、主动提问、主动查阅资料、合作交流解决问题.笔者经过二十余年指导自主学习的教学实践，体会最深的一点是：“放手但不放任”，在学生的课前自主学习、课堂教学组织、课后作业批改、复习反思、错题重做等方面教师不仅要起引导作用，更要起指导作用，从思想上、细节上、习惯上、行动上落实自主学习.

2.落实回顾反思

著名数学家波利亚指出：“数学问题的解决仅仅只是一半，而更重要的是解题之后的回顾与反思.”荷兰籍国际数学教育大师弗赖登特尔认为：“反思是数学活动的核心和动力”，“没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平.”所以在高三文科数学复习中，教师尤其要落实好学生的反思.其一，对通过自己的努力解决了的问题，可反思解题的关键是什么，怎样突破的？还有不同的解法吗？能否进行变式、引申、推广？哪个是解决此类问题的最好的解法？也可以小结解题中运用了哪些数学思想方法.对于自己无法解决的问题，通过教师的讲解或与同学交流，可反思哪个知识点没有掌握，哪个方法没有用好，哪个步骤出现错误，哪些错误需要防范和克服.

3.落实教师的好题本和学生的错题本

其实教学并不要做很多，只要做好教师的“好题本”和学生的“错题本”就可以了.好题具有四个特性：延展性、可把玩性、创新性，母题性;错题本主要收集自己做错的“好题”.教师围绕“好题”进行合作，打通高中数学的全部知识点.学生围绕“错题”进行合作，培养思维的延展性、变通性和合作性.

总之，提高高三文科数学教学高效性的对策，就是找出教与学中存在的问题，转变教与学的方式，教师的作用主要在“引导、激发、协助”，变教师的“被动教”为学生的“主动学”，激发学生数学思维，提高学生数学素养.

[ 参 考 文 献 ]

[1]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福建：福建教育出版社，1998.

“步步为赢”的高三文科数学教学 第7篇

由于大部分文科生数学基础薄弱,惧怕数学.学习过程中主动性缺失,大都消极应对,课堂以记笔记为主,作业不喜欢交流询问,考试成绩挫败感严重.导致部分学生丧失学习的兴趣和热情.所以教师首要的是能让学生喜欢学数学.

1. 拉近师生的距离

老师要用自己的坚持,公正让学困生能够信任你,跟着你.要坚信每个学生都有很大的潜力,细微的量化进步会带来最终的胜利.每一届中都有原来成绩很差的同学经过一年的努力最终取得高考的胜利.

2. 设置恰当难度的作业

学生怕数学,最主要的原因在于每天作业都有大量的题目不会做或是每天作业错多对少.所以在设置作业时千万不要让作业难度高于课堂内容,对于部分学优生和学困生可以采取分层作业.兼顾全局,让学优生能够“吃得饱”,学困生能够“受的了”.让所有学生在作业过程中都能体会解决问题的快乐.

3. 创设合理有效的激励

高三的学习压力大,强度大.老师可以通过对一些数学成绩突出的和进步显著的同学予以评奖和颁奖.用一些充满鼓励的奖状或是一些凝聚爱意的礼物让学生在枯燥的学习中也能感受一些乐趣,让学生觉得学习虽然“辛苦”但是并不“痛苦”,在学习的过程中虽然有“徘徊”但是绝不“逃离”.

二、关注学生学习数学的状态和情绪

教师的教终究要落实到学生的学.只有真正了解学生缺乏什么、需要什么,我们才能更好的解决学生的问题,所以始终把目光定位在学生的理念中,始终关注学生状态和情绪.

1. 课堂思维呈现

在讲解这个题目之前时,充分让学生思考,让学生的思维呈现出来.当学生的思维有漏洞时,再适时点拨,使得每一个学生都参与,并有成功感.

2. 作业面批

对部分学困生实行作业面批,既能解决他们在作业中的个别问题,同时也能在面对面的交流中加强了解,增进感情.更便于及时肯定进步,指出问题.

3. 考卷评析

高三学生面临的周考、月考、模考不计其数.而文科生大多是“考前受累,考后受伤”.有些特差生甚至因为过低的分数失去坚持下去的勇气和信心,此时我们应该及时和他们一起分析试卷,寻找问题和增长点,思考对策和努力方向.让他们感受到教师对他的爱心,耐心和信心.

三、指导学生学习数学的方法和策略

学生虽然有了学习的热情和努力,但往往这些努力在考试中无所回报.我们文科老师更要加强对他们的学法指导,除了在听课、作业、纠错等常规工作予以指导,还可尝试以下两方面的工作.

1. 经常对知识结构进行梳理,形成板块结构,实行“整体集装”,如表格化,使知识结构一目了然.

2.学会从多角度、多层次地进行总结归类.如,(1)从数学思想分类;(2)从解题方法归类;(3)从知识应用上分类等,使所学的知识系统化、条理化、专题化、网络化.

四、选择恰当的学习内容和教学方式

高三文科教学首先要针对学情确定好教学内容和教学方式,切忌用随意讲题来代替复习过程.其中有三点本人觉得尤为重要.

1. 各个阶段目标明确,根据目标确定内容

确定好一轮,二轮的目标.切忌盲目的重复,不能仅仅满足于“雨过地皮湿”的状况,让学生吃“夹生饭”.该一轮解决的知识网络和基本方法及能力就要在一轮中解决.不要盲目的钻入题海跳不出来.

2. 重点章节集中火力,特定章节善用巧力

像函数,三角,数列等重要的章节要不怕多花时间,不抢进度,由点到线进而到面的进行复习.比如在一轮中有函数的分节学案,在二轮中有函数的专题学案,最后还有函数的知识梳理和题型整理.形成螺旋式上升.

3. 中档题目全面关注,易题难题局部用力

纵观历次考试,文科是试题以中档题为主,所以我们的课堂,作业,考试每一个环节都要突出中档题的训练,特别容易的和特别难的问题教师都尽量采取和个别学生私下交流的方式.

五、培养文科生的数学运算能力

文科生的运算能力亟待提高是所有老师的共识,但不能停留在口头和课后,我们要通过课堂上教师的努力,课后学生的练习来共同完成这项重要工作.

1. 抓好审题训练,增强学生运算方面的合理性分析

2. 课堂上老师要带领学生一起算.

3. 指导学生课后对计算中出现的问题进行归类,索因,寻策.

六、检查学生学习数学的缺失和不足

为了更好的督促学生提升复习时间的利用效益,也为了教师更好的了解学生复习内容的掌握程度,我们一定要有布置一定得检查,检查大致可以有以下形式.

1. 课堂内容的当堂检测

为了确保当天课堂的有效性,或者为了督促学生课后能更好的复习数学,可以设计当堂检测,题量不要多,能体现当天课堂的重点内容或隔夜学生的复习情况.

2. 订正内容的变式检测

错题订正后的再次反馈需要老师设计好变式,能真实检测到学生的掌握情况和理解深度.通过变式检测,也能引导学生在纠错时更深入的思考,避免形式主义的订正.

七、考卷的设置方式要多样化

考虑到文科学生的心理素质普遍较差,所以我们在设计试卷时打破一种固定的模式,要在难度系数,大题结构,难题位置等多方面不断变化,让他们能够适应各种不同的情形.在考试中也能提升适应考试的能力和临场调整的能力.

八、试卷讲评的方式改进

1. 先讲后改变为先改再讲

让学生先自己独立订正,分析能够解决的问题考试时主要出现了什么问题,不能解决的问题在原有的基础上又有什么新的想法,通过学生的自我纠错能够强化学生的分析问题能力和自我反思能力,同时也能让老师进一步了解学生最深层次的问题,在讲评时更具针对性和有效性.

2. 教师独奏变为师生合唱

原来的评讲课一般是老师讲解正确的解法,后发现学生被动接受的效果很差,后来变为解法正确的同学讲解他们各自的解法,学生的某些角度更易被同学理解和接受,解法错误的同学讲解他们的想法,其他同学进行点评和纠正,在这种生生交流中加深同学的理解,老师在整个过程中进行组织和点拨,在关键处进行引领和提炼.

3. 单兵作战变为集体作战

备课组长应组织教师通过交流寻找差距,在评讲时可以进步优化自己的教学方式.在这种团队合作中教师学生都能取得明显进步.

“步步为营”的教学,会引导学生“步步为赢”.这几年高三文科教学,让本人愈来愈发现文科的学生思维依旧能百花齐放,课堂氛围也可以精彩纷呈.高三文科学生获得了自本人的认同,促使自己更加努力,在高考获得了理想的成绩,同时给本人的教学带来了认同感.

摘要：让学生能喜欢学数学,其次是让学生知道怎么学数学,最后是教师琢磨怎么教数学.培养学生学习数学的兴趣和信心,坚信每个学生都有很大的潜力,细微的量化进步会带来最终的胜利.用一些充满鼓励的奖状或是一些凝聚爱意的礼物让学生在枯燥的学习中也能感受一些乐趣.寻找问题和增长点,思考对策和努力方向.让他们感受到教师对他的爱心,耐心和信心.

关键词：乐意学数学,坚信,集体作战

参考文献

[1]张科立.高三文科数学教学反思[J].广东教育:教研版,2007(10).

高三文科数学 第8篇

关键词：文科数学,二轮复习,时效性

通过期末考试和开学初的摸底考试,学生暴露出个别知识点掌握不牢,知识之间的联系不是很好,思维能力不高,计算能力不强,数学思想方法应用不够灵活,应试技巧掌握不牢等缺陷.因此,二轮复习的任务,就是在巩固一轮复习的基础上解决以上问题.笔者针对教学实际情况,学生学习的实际情况,加上对新形势下的高考试题的分析研究,对如何提高高三二轮复习效率上进行了研究.

一、课堂重视落实,提高上课效率

课堂是教学的主阵地,充分利用45分钟,提高课堂效率,加强落实,不断思考如何提高高三文科数学二轮复习的有效性,应该注意一下几点.

1.课堂容量“重质减量”[1]

文科学生对数学的理解能力普遍较差,因此教师在教学过程中时刻注意,突出讲练结合,一切讲练都要以学生的基础为前提,“重质减量”,抓好落实,减少练习,在精选练习题上下工夫,选好题.重点内容可以加大训练量,可以重复,非重点内容敢于取舍,通过练习发现问题,解决学生困惑的问题,增大课上学生的思维容量,减少形式上的不必要的环节,注重效果,非重点的少讲少做甚至不讲不做,从而提高复习的效率.

2.提问学生,暴漏问题

刚刚接手文科班时,笔者在课堂上讲得多而快,结果发现学生主要的精力在记笔记上.久而久之,学生不会自主思考,应变能力差,找不到问题的切入点.有时提出的问题过于简单,直白,学生一起回答,貌似气氛活跃,其实效果不是很好,学生活动的真正目的是让学生参与解题活动,参与教学过程,启迪思维,暴漏问题,查缺补漏.

二、学案精心设置,加强集体备课[2]我们学校采用学案教学,高三下学期时间有限,考试次数增多,学生自主时间减少,因此,精编精选学案成为关键,重要知识重复强化练习,非重点知识了解或是不练.教师应仔细研读考试说明,从中领会考试专家命题意图把握高考命题的方向,精选题目,设置学案.要让学生少做题,教师就得多做题,精编学案、试题,对题目的选择也要精益求精,做到每出一道题目都有具体明确的目的性,保证学生拿到手的试题没有错误,考查题型新颖.二轮复习开始,就实行周测,对一周复习的内容进行总结检测,实行月考,对一个月复习的主要内容进行检测,同时穿插前边复习的内容.这就势必要求教师在编写专题复习学案和精选习题的同时,加强集体备课.具体做到以下几点.

首先,集体备课前,认真研读考试说明,对高考对本部分的考查进行深入的研究,研做高考题,对近五年高考中出现的题目认真研做.

其次,主备人重点说明对这一部分的理解,所有教师对这部分的理解,做到理解到位.

最后,要把学校每年高三备课组之间的传承与接力工作做好,每年高考结束后,上届高三教师都要结合当年高考试题,考试说明,系统反思一年来高三数学复习情况,总结经验,汲取教训.

三、上好讲评课与复习课

高三下学期的课型主要就是讲评课与复习课,因此,讲评课与复习课的效率直接决定高三二轮复习的效率.经常出现学生自主做时不会,教师一讲就通的现象,原因在于学生并没有真正将知识转化为解决问题的能力,知识点在脑海中没有系统性.

首先,讲评前要抓准学情,必须做到评前认真阅卷,评中结合归类、纠错、变式等方式.指出学生答题中的典型错误,分析出错原因.讲评过程中,将学生优秀解法与错误解法相结合,学生之间的思维是比较接近的,容易被学生理解,更突出学生的主体地位.

其次,在讲评的过程中应突出解法的运用和总结,做到一题多解和多题一解,形成方法体系.学生头脑中已有许多解题方法和规律,如何提取运用是二轮复习应该解决的关键问题.“直接给出这道题的解法”是普遍的错误现象,必须教会学生“根据已知条件选择恰当的方法”.“选法”强调学生的思维灵活,只有教会学生“见条件,想目标,选方法”,才能彻底的解决学生不能独立解题的问题,提高学生的能力,将已有的知识转化成解决问题的能力.

另外,讲评时还应该指出本题考查的知识点,主要运用的方法和技巧,关键步骤,以及试题评分标准和分步得分要领、应试得分策略和技巧、题目之间的区别与联系.

四、充实自己,提高专业修养

随着新课程结构的发展变化,教师需要及时地适应,不断充实完善自己终身学习,只有明确了高三文科数学教学的要求才能更有针对性地教学.

总之,夯实学科内的基础知识是根本,掌握基本规律的应用是方向,提高分析推理的能力是关键,在二轮的复习中,教师应尽可能利用有限时间,立足课堂,让学生取得最满意的成绩.

参考文献

[1]何勇,曹广福.数学课堂如何兼顾学生数学素养与应试能力[J].数学教育学报,2007.

[2]万文婷.叶俊杰高三数学复习高效教学案例分析[J].数学教育学报,2007.

[3]林文柱.谈高三数学二轮复习的有效策略[M].中学数学杂志,2015.

高三文科基础物理复习策略 第9篇

一、弃重求轻,培养兴趣

文科生物理能力的下降,智力因素及心理因素不容忽视.目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高.而他们的逻辑思维能力和心理承受能力较差,加上物理学科难度大,从而导致她们的物理学习兴趣淡化,能力下降.因此,教师要多关心她们的思想和学习,经常同她们平等交谈,俗话说:“好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒.”让每个学生感受到老师真诚的爱,感受到自尊心得到了充分的维护,教师还应了解其思想上、学习上存在的问题,帮助其分析原因,让他们先喜欢你这个物理老师,进而喜欢上物理.其次,要了解文基考试的难度,制定复习计划,平时复习时从最简单的内容,最简单的题目做起,消除紧张心理,鼓励学生“敢问”、“会问”,激发其学习兴趣.

二、厚积薄发,查漏补缺

在学习方法上,文科生比较注重识记,学习较死板,怕做计算题,更不愿解难题;上课认真记笔记,按部就班,但忽视上课听讲和思维能力训练;适应性和创新意识较差.因此,教师要指导她们“开门造车”,让她们暴露学习中的问题,有针对性地指导听课,强化双基训练,就从最简单的物理概念开始,分析四个选项中每个答案选与不选的原因,将问题转化为若干基础小问题,把每个小问题都弄懂,再把小问题进行整合,从而达到各个击破、事半功倍的效果.

三、架构教法,建构知识

这个架构包括两方面:一个是教师所给的初级架构;另一个是学生自行搭建的二次架构;同时又是具有较完整的知识联系使学生能够在已有知识的基础上形成合理的知识体系.而搭建要有核心知识,就是每节课复习的重点内容,要有一定的逻辑关系,通过教师初级架构的搭建,教给学生搭建的方法,让学生也学会搭建架构,让学生通过对教师所给初级架构的补充和重建,来对自己所学知识进行反思、分类、联系,让知识由点变线,由线变网,真正形成知识的网络.

四、扬长补短,增加自信

文科生物理能力差,主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上,只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下才能提高.在物理学习过程中,在运算能力方面,文科生运算速度偏慢、技巧性不强;在逻辑思维能力方面,善于直接推理,但间接推理欠缺、思维方式单一.因此,在涉及计算方面的选择题,既然他们的记忆力好,就先要求他们记住公式,记公式中每个符号所代表的物理量,然后通过题目教会他们怎样运用公式.总之,在教学中要注意发挥他们的长处,增加其自信心,使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心.

五、和谐互动,提高能力

“上课能听懂,独立做时就懵,成绩就是提不高”这是文科生学物理的共同“心声”.由于文科基础的知识单一,在老师的指导下,学生一般能听懂;但应用起来时却无从下手.所以在第二轮复习时,可以在每节课的上课前先出示一道简单选择题进行课前热身训练,让学生自己分析,找出切入点,感受成功的喜悦,“心悦才能诚服”,使每个学生感受到取得成绩的无穷乐趣,使他们的思维处于最活跃状态.然后再围绕这道题的知识点进行其他的训练,每节课不在乎做完多少题,应注重他们会了几题.因此,教学中要编制“套题”、“类题”、“变式题”,并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析,起到举一反三、触类旁通的作用,这有利于提高学生的物理能力.

六、有的放矢,训练技巧

谈高三文科艺术生地理辅导策略 第10篇

一、高三文科艺术生地理学习中存在的困难

1. 文科艺术生文化课学习时间少

大多高中文科艺术生由于专业的需要, 每天都安排有专业训练课程, 文化学习的时间普遍较少, 再加上对地理学习并不重视, 很容易导致地理学习落后于别人, 于是从高一到高三, 长期恶性循环, 不少艺术生成了典型的地理学习后进生。高三学年的第1—3月前后一段时间, 他们又要为专业考试奔赴外地参加培训及报考各院校相关专业考试, 直到3月底才完全结束, 所以高三学年的文化课包括地理学习又比普通考生少了近三分之一的时间。

2. 地理学习普遍存在学习障碍

选择艺术专业的高三文科生中, 许多都是因为自己文化课底子薄, 才走“艺术道路”的。在高三最后的复习阶段, 老师都盼着能帮助艺术生们快速提高地理成绩, 但发现许多艺术生存在着各种地理学习障碍, 如意志障碍、意志力薄弱、缺乏学习的自觉性;情感障碍、害怕学地理, 甚至厌恶地理;思维障碍, 一些艺术生思维能力存在着严重不足。这些都影响他们地理成绩的提高。

二、高三文科艺术生地理提高辅导策略

1. 营造高考氛围, 明确学习目的, 调动艺术生学习自觉性

地理学科的特点就是综合性很强, 与生活生产联系非常密切。同时地理又是高考文综的重要科目, 对高三文科生来讲, 得文综者得天下, 而得地理者得文综。许多高三艺术生没有认识到高中地理学习的重要性, 没有把学习地理作为内在需要, 把学好地理作为学习目的, 因而未能形成自觉求索的执著信念。这就需要学校与教师一起行动, 利用一切有利契机激发起艺术生们文化学习的积极心理。尤其在专业考试结束后, 艺术生们的学习重心开始放在文化课上, 这时, 一方面学校要集中艺术生作迎战高考的思想动员大会, 另一方面作为地理科任教师更要利用课堂课后等机会, 通过集体、个人等方式, 让学生感到地理是一门终身受用的学科, 在高考中很重要。在教学中注重理论联系实际, 例如讲到天气系统, 则把最近的天气现象联系起来, 让学生生活中处处有地理。只有明确学习的目的, 认为地理学习对自己有用, 学生对地理学习才会产生兴趣, 他们学习地理的自觉性才自然会调动起来。

2. 实施分层教学, 集中学习强化训练

因材施教是教学的最基本指导思想, 分层教学就是秉着因材施教的目的将同类型的学生集中编班。因文科艺术生的学习情况和学习能力水平存在许多共同之处, 所以到了高三即可将他们整合为艺术班, 这样教师就可以有针对性地实施教学了。由于许多文科艺术生平时纪律散漫, 学习自觉性差, 没有韧性, 导致地理成绩很差, 当3月份艺术生结束专业考试回校后, 虽然开始有充足的时间和精力应对高考了, 却还是不知道怎样主动学习、如何学习。所以, 教师天天喊着口号叫他们要努力学习, 效果并不明显。教师要做的就是有事让他们做, 教师要带着他们一起学习。除课堂学习外, 对那些地理学科薄弱的文科艺术生还要增加课后辅导训练的时间。利用每周一晚, 设置两节课, 由地理科任教师执教, 精讲重点难点, 进行地理应试的强化训练。总之, 通过课堂学习、课后辅导训练要把学生学习地理的情绪调动起来, 让学生的学习生活充实起来, 改变他们懒散的学习状态, 争取在3个月内帮助他们提高地理成绩。

3. 适当降低地理学习的难度

教师或家长对学生提出合适的要求, 才有利于学生朝着良好的方向发展。高校对文科艺术生的文化要求不高, 如2009年普通二本线为467分, 文科艺术二本线只需280分, 这正好符合许多文科艺术生的实际特点, 因而对艺术生的地理辅导训练应以基本知识和技能为主。在课堂教学中, 教学语言要通俗简明, 节奏要慢, 即针对不少艺术生地理学习认知和思维能力差的特点, 教师在课堂上要用通俗的简明的语言充分讲解地理事物现象的发生和形成过程, 要采用像放电影、电视中的慢镜头, 小步子甚至倒退的手段, 给艺术生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。教学重难点要反复多次讲解, 要从学生实际出发, 降低难点, 对过难、坡度过大的内容要进行分步讲解, 对重点、难点和学生不足之处应进行必要的循环, 甚至多次反复;教学手段上要形象直观, 尽量增加演示实验、幻灯、电视机、图表等直观教具进行教学, 增加他们的感性认识, 提高艺术生的记忆能力和思维能力;课堂教学的内容上要简, 教师可针对实际情况大胆舍难取简, 对一些综合性强的难度大的题目可以少做, 甚至不做。如地球运动相关内容学生花了很大力气学但成效不大, 不如适当放弃, 让艺术生把有能力掌握的内容拿下, 如环境问题、灾害问题、区位因素、气候、洋流分布等, 该记该背的要强化记忆, 这样就可以争取拿到基础分。另外还要指导学生学习的方法, 如审题和答题的方法, 学习地理概念和探索规律的过程和方法, 教师要通过示范, 讲清怎样听课、预习、怎样回顾小结, 从而帮助学生串通思维, 使他们的思维流畅, 并形成定势。

4. 建立良好师生关系情感, 给学生以人文关怀

情感是由一定的客观事物引起的、能满足或符合人的需要的事物, 会引发人的积极态度, 使人产生一种肯定情感, 反之就会引起人的消极态度, 产生一种否定情感。教学活动是师生双方情感和思维的交流, 所以密切师生关系, 有助于激发艺术生的地理学习积极性。一些艺术生往往因地理成绩不理想有自卑心理, 不好意思主动地向教师提问, 因此教师要主动关心和理解那些学习后进的艺术生。平时要常找他们交心谈心, 多给他们一点情感, 通过自己的言行表情向艺术生传递亲切、理解和信任的信息, 帮助他们分析自身的优缺点, 知识点的缺漏与不足, 从而使他们看到学习地理的希望。教学中要避免只教给学生知识, 而忽视关心艺术生的实际心理需要, 对地理学科薄弱的艺术生要做到耐心细致地帮助, 直到他们弄懂弄通为止。

综上所述, 高三文科艺术生地理提高的辅导训练是一件非常复杂的工作, 因为它既要考虑如何处理复杂的地理学科教学, 又要考虑学生个体间存在的差异而带来的复杂心情, 所以教师要有信心、爱心和耐心才能完满地做好这项工作。实践证明, 我校近几年通过上述辅导策略的实施, 取得了明显的成效。

参考文献

[1]孟昭兰主编.普通心理学[M].北京:北京大学出版社, 2003.

高三文科女生心理焦虑应对策略浅谈 第11篇

关键词：高三女生；心理焦虑；应对策略

进入高三，文科女生这个特殊群体的心理焦虑就日益凸显，虽说有外人暗示带来的压力，但更多的是文科班女生的特殊个性，她们个性张扬但又敏感、心思重，满满的自信背后隐藏着浓浓的自卑。在这双重的矛盾中艰辛的前行，使她们放大心中的焦虑。不管是学习上、生活中还是感情上遇到问题很少主动向他人求助，而是将自己囿于自我的圈子里不能自拔，思考得越多，陷得越深，哪怕只是别人一个不经意的眼神或无心的一句话，也会让他们懊恼不堪。在平时的高考备考复习中，有些同学心神不定、坐卧不安，不知道自己应该干什么、怎样去干，大好的时光就在他的声声叹息中白白逝去；还有部分同学自以为是，盲目乐观，过于自信，一旦成绩稍有起伏，就对自己无端产生怀疑，对复习效果、复习方法产生动摇，不能集中注意力；还有一部分学生学习上踏实认真，但思维不够灵活，应变能力较弱，现实考题越来越灵活多变，要求考生在理解的基础上识记并运用，这对于文科班女生来说无疑是莫大的挑战，使她们做题时恍惚不定，正确率低，就更不自信，焦虑升级，形成恶性循环，学习效率越来越低，焦虑情绪难以排解。就如曼德勒认为的那样：考试焦虑是人处于失助和心理紊乱状态下的一种情绪；而沃而普强调，考试焦虑是一种习惯性的、条件性的情绪反应；萨拉森则主张，应当把考试焦虑看做是同注意和认知评价相联系的紧张情绪状态。

对于女生这一个特殊的群体来说，虽说适度的焦虑有利于学生保持和提高大脑的兴奋性和感受刺激性，能激发学生始终处于思维的主动自觉状态，有助于提高学业成绩。但是过度焦虑不仅影响智力活动的正常发挥和认知任务的顺利操作，而且有可能击溃人的心理结构，歪曲人的意识，影响人的行为，对学生的身心健康和学业成绩造成明显不良影响。为了缓解和减轻高三学生的考试焦虑情绪，可从以下几个方面对学生实施相应的教育策略。

为缓解学生的家庭压力，利用学校开办家长学校、成立家长协会等形式，提高家长的认知和自身素质。这样可以很大程度上调动家长主动参与教育的积极性，利用来自家长的有效社会资源，解决家长和学生的矛盾，缓解代际之间教育理念上的冲突，帮助学生树立正确的学习观和考试观。高三阶段，学生的学习负担加重，对学生的自学能力要求提高，一部分高中生从没有很好地加以调整自己的学习方法，对高三阶段的学习不适应，学习效果差，考试成绩不够理想，就会感到学习压力比较大，因此，帮助学生正确对待学业与考试的关系，引导其树立正确的学习观和考试观是减轻其学习压力的重要教育策略。教师和家长一方面要注重加强对高三学生学习方法的指导，引导学生用良好的学习习惯和科学的学习方法来提高自己的学习效率，改变自己的学习状态，减轻其学习压力；另一方面，还要教育学生要正确看待考试，应当让学生认识到，每次考试只是对自己学习状况的检查，目的是了解学生对知识的掌握程度以利于教师今后教学的调整。

所谓学生自我评价，是指学生针对自己的课业学习和身心发展状况，按照自我认同的评价标准，进行观察、诊断、分析和判断，从中找出优点和缺点，以便明确今后努力方向的自我教育活动。对于高三女生来说，如果你平常学习较好，你可以问问自己：我复习时遇到的问题都解决了吗？考试时出现的问题都纠正了吗？我的复习还有无遗漏的地方？等等。当你对这一系列问题仔细审查后，既看到了自己的优势，也找出了自己的弱点；如果你平时学习一般，你是不是觉得考学無望而非常气馁？不要灰心，你也可以问问自己：我这几年来难道没有值得欣慰的进步吗？我难道没有比别人强的地方吗？当你把这些问题认真地思考过一遍后，你就会发现自己还是不错的。

高三文科女生心理焦虑的产生虽有来自家庭等外在原因，主要是来自她们个性张扬但又敏感、心思重，满满的自信背后隐藏着浓浓的自卑的这种双重性格的内在原因。针对这两个原因，我们采取适当的应对策略：一方面引导家长有正确的观念，以便给孩子适当减压，一方面引导学生树立正确的学习观和考试观，并能对自己做正确的自我评价，进而自我减压，使她们放下焦虑这个包袱，轻装上阵，取得理想的成績。

文科综合后如何搞好高三政治复习 第12篇

一、课前做好“三备”

1. 备考情。

从学生平时的考试来看, 题型的设计及难易程度都适中的题, 学生的得分并不高。主要是学生对教材的知识体系构建不完整不清晰, 专业术语表述不准确、不规范, 语言口语化、罗嗦化, 也缺少对题型的强化训练。因此, 在复习的过程中要做到:强化知识体系的构建, 突出重难点、科学合理设计作业、精挑细选练习题、单元过关反复斟酌、热点材料具有代表性、典型性, 注意稳中有变, 防止学生出现思维定势。平时注重规范学习、规范训练, 在考试中的术语使用也就会准确、科学、合理。

2. 备教材。认真钻研教材及《考试说明》, 做到考点清晰, 备好考点, 备透重难点, 备充分热点。

3. 备学生。

文科学生的学习自觉性、学习积极性、纪律观念非常差。基础稍微好一点的都选读理科, 选择文科的大部分是那种基础差, 又有长短腿的学生。因此在第一轮复习过程中, 要突出课标要求, 夯实基础, 集中解决重点、难点、易混点和定时定量的练习, 及时帮助学生突破难点, 理清混淆点同时构建知识体系。

二、注重课堂、提高效率

课堂教学是整个政治课教学的中心环节, 必须要科学、合理地安排好45分钟的教学, 向每一分钟要质量, 向每个知识点要分数, 向每一道题要技巧。

首先, 以本为纲, 夯实基础知识。高考是“题在书外、理在书中”。复习时要以教材为主, 参考资料为辅, 不可本末倒置, 舍本逐末。学生基础知识不过关, 选择题得分就提不高, 丢一道选择题就是4分, 而高考是寸分寸金, 每一分都很重要。因此每一节课在课前以及下课前都要拿出一点时间, 让学生对上一节及本节课的基础知识进行检查。一方面是对学生课后复习的监督, 另一方面教师在检查过程中, 有助于了解学生掌握知识程度的实际情况。根据教学内容和学生实际, 检查的形式可以灵活多样, 采用随机提问, 或者书面检测的方式, 利用认真设计好的书面练习, 在规定时间内完成。检查过程中对学生出现的问题, 及时纠正, 没有掌握好的内容, 适当强化。

其次, 抓住主线, 突出重点, 构建知识体系。学生平时答题时, 因为知识体系不清楚, 所以想到那就写到哪, 写完就算完成了。这样答题时容易漏观点、漏角度, 有时就一个角度在哪里写来写去, 写再多也就一个观点分。所以复习时要侧重构建知识体系, 帮助学生形成知识的树状结构, 让学生在脑子里形成教材的影像, 做到在脑海里翻书。看到某一个点, 能想到一个面, 那么考试时才不会遗漏观点。

第三, 加强针对性训练, 培养和提高学生的答题能力和技巧。精挑细选好练习, 题目不求多, 而要找出针对性、时效性强的题目, 学会选题、学会改题、学会编题, 练习内容更注重层次性、适度性, 讲求适度, 并及时进行检查, 及时批改, 发现问题及时解决;讲评时, 不仅让学生知道答案, 更重要的是指点问题症结, 启迪答题思路, 培养学生分析问题、组织答案的能力, 帮助学生找出最佳解题方法并总结规律。

三、课后延伸、巩固提高

政治课一周只有五节课, 所以仅依靠课前的预习和课堂的讲解肯定无法完成教学任务, 更不能大幅提高学生解决问题的能力, 因此我们必须向课后延伸, 向课堂之外要效益,

首先, 写出教学反思。每一节课后, 都要进行反思, 知道成功之处在哪里, 学生掌握了什么, 解决了什么, 还有什么遗漏甚至说失误, 及时弥补。

其次, 消化总结, 巩固记忆。引导学生完善笔记、追忆课堂, 巩固基础知识, 达到熟练掌握;概括总结、形成框架, 提高学生宏观把握问题的能力, 并且能够将知识点前后联系;或者要求学生制作卡片, 将重要知识点或较难记忆的知识点写在卡片上, 利用闲时随时查看。

再次, 要重视每一次考试, 特别像广州一模、二模等大型的模拟试题。题目的质量高, 针对性强, 具有比较高的实用性, 力争使学生做到凡是做过的都要留下深刻的印象, 特别是做错的题目。错题所涉及的考点暴露了学生复习的盲区, 抓住这些错题复习可以起到事半功倍的效果, 在复习中要收集错误、积累错误、整理错误、分析错误、纠正错误, 确保不再重犯错误。