语文实践性作业设计

语文实践性作业设计（精选11篇）

语文实践性作业设计 第1篇

关键词：个性化,生活化,社会化

语文是实践性很强的课程, 而培养这种能力的主要途径是语文实践。对此, 语文新课程标准就有阐述。实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。实践性作业内容个性化、生活化、社会化, 形式上强调开放性、探究性、动态性与合作性, 手段则丰富多样, 追求多种感官的参与。通过语文实践可提高学生理解语文和运用语文的能力, 也有利于学生个性化、自主化发展。当然, 实践性作业要根据学生年龄特点与心理规律, 结合教材实际设计。笔者认为, 可以有如下几种设计形式。

一、观察性作业

观察能力是语文教学着重培养的能力之一。现在的学生一提到写作文就头疼, 其中原因之一就是平时不注意观察积累, 俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生没有生活积累, 当然也就无话可说了。语文学习就是要引导学生学会观察。教师应要求学生利用外出旅游的机会观察山水自然;暑假时结合社会调查实践活动, 观察社会世态百象, 甚至在街头观察别人下棋。布置观察性作业要注意以下几个方面。

1. 要用心观察。

人的五官是用来感知世界的。我们用眼睛观色彩, 用鼻子嗅气味, 用手触摸事物, 这都是观。但观是表象的, 察才是内在的。把观和察结合起来, 边看边想, 把观到的东西经过分析、比较, 才能抓住特征, 找出内在的东西, 这样的观察才不肤浅和片面。

2. 要学会作动态观察。

生活是千变万化的, 这就要求我们的观察不能停留在一时一点上, 要学会跟踪探究。如春天观察小树抽芽、开花的过程;秋天观察树叶由绿变黄的过程, 花朵由艳而凋的节奏。再如, 一堂精彩纷呈的演讲比赛, 我们可观察选手们的丰富多彩的表情和动作。此外, 我们还可以观察社会的人情百态。

3. 观察要有的放矢, 突出重点。

我们应要求学生特别注意那些重点场面和典型细节, 而不能平均用力, 跑过场, 失去关键性的东西。

总之, 观察可以积累写作素材, 也可以培养学生的洞察能力。观察是写作的起点, 也是认识的起点。

二、表演类作业

现在的学生有很强的表现欲, 他们喜欢表演, 渴望表演, 他们把表演当成一种游戏。把表演这种形式引入课堂, 给学生一个展示自我、表现自我的舞台, 这样就可以让学生感受到语文学习不光是枯燥的字词教学, 单纯的文章分析, 还可以用游戏的形式学语文, 这样就极大地调动了学生语文学习的积极性。我们可抓住学生的这一心理特征, 让学生积极参与课堂活动, 师生共同创作, 创设情景, 扮演角色, 把课本语言变成自己的语言, 加上合理的想象以及适当的表情、动作, 最后让学生上台表演。例如, 七年级上册《皇帝的新装》是一篇故事性很强的课文, 具有极强的幽默性和讽刺意味。在教读这课时, 我做了这样的设计:让学生扮演不同角色, 提炼语言, 自导自演。在表演中, 学生不仅理解了课文独具的艺术效果, 加深了对课文内容的理解, 同时也掌握了必要的戏剧知识。学生也体验到了成功的喜悦, 体会到了学习的乐趣。用表演的方式组织教学, 就是要把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人、学习的主人, 以调动学生参与活动的积极性, 提高学生的语文素质和实践能力。此举对语文教学来说, 是实实在在的行之有效、事半功倍的好方法。

三、调查性作业

我们的学生不仅要学习书本知识, 还要走出学堂, 关注社会。而调查类实践作业就起到了很好的纽带作用。教师可引导学生走近社会, 去调查、访问。通过调查型的课外作业, 可把学习内容和社会联系起来, 使学生人际交往能力得到提高, 并获得信息及实践的能力。如今年暑假, 我就布置了一份调查作业:“我的故乡———皇庙街”调查活动。学生以小组为单位, 通过走访、调查、考察等形式来了解“山丹老街”的风俗人情、历史典故以及现实生活。活动结束后, 我还布置学生写调查笔记。这样不仅锻炼了学生的理解沟通能力、小组合作能力, 也提升了学生的作文水平, 使学生写起作文来有话可说。

四、操作性作业

操作性作业具有直观性的特点, 这对于语文学科来说是具有颠覆性的。因而, 学生的兴趣更浓, 积极性更高。

1. 美工类作业。

文学和艺术是相互融合、相互渗透的。中国古诗就是诗画融通, 我们的语文教学也应抓住这一特点。因此, 我常常让学生结合生活实践, 凭自己的经验, 把自己心中的形象画出来, 把语言文字的抽象美变为直观的形象美, 加深对课文的理解。如教完《生命礼赞》这个单元, 我让学生根据自己的观察, 画一只自己熟悉的小动物。虽然有的学生画得不是很好, 不过还是有模有样的。又如, 在教学完古诗《登高》后, 我让学生边读边想象, 把想象中的画面画出来。这样的作业, 学生兴趣浓厚, 思维活跃, 积极性高。

2. 手工类作业。

传统的语文作业就是让学生抄抄写写, 把练习册做几页, 这样的作业当然引不起学生的兴趣和积极性。对此, 我们可以尝试布置一些动手作业。例如, 学习完“语文实践活动———动手做一份校报校刊”一课后, 我就布置学生每一个人亲自动手做一份关于《语文天地》的手抄报, 激发学生的创新意识。寒假作业还可以布置学生自制贺卡并写上祝福语给亲朋好友, 或让学生策划、组织并主持一次家庭春节联欢会等。

3. 回忆性作业。

初中语文中有记述童年趣事的课文, 我们可在作业中结合课文的写法, 引导学生回忆自己童年有趣或难忘的事情。如我们结合《我的母亲》《背影》等课文, 进行“由说到写”的写作教学。学生课上踊跃发言, 课下积极写作, 作文几乎是一蹴而就。

4. 体验性作业。

北师大版初中语文教材八年级上册第二单元“生命之趣”编排了一系列有关小动物的文章。学完这些课文之后, 我们引导学生回家开展养殖活动, 就能丰富学生的感性知识, 使学生获得大量难忘而愉快的感性体验。于是, 我就布置学生回家观察自己家或邻居、亲戚家养的各种宠物类小动物。学生兴致勃勃, 增长了许多知识。通过这种方式写出来的作文也是内容具体, 描写形神具备。

体验性作业是语文学习的调味剂, 学生喜欢去做。这样, 不仅充分调动了学生的积极性, 最大限度地激发了学生的学习潜能, 还为他们的全面发展奠定了基础。

五、查找类作业

互联网已经走进千家万户, 学生对互联网非常熟悉。为了深入理解课文, 扩大知识面, 可让学生去查找有关参考资料。

1. 选择课文让学生搜集有关资料。

我们可让学生从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料, 充实课文内容, 丰富学生的知识背景。如学习《孔孟论学习》一文时, 教师可让学生通过各种渠道收集有关孔子、孟子的资料。学生收集的材料有文字, 有图片, 还有光盘。教师上课时, 对孔孟知识完全可以不讲, 因为学生自己已经了解得很全面了。这种形式, 丰富了学生的知识积累, 也提高了课堂效率。

2. 确定主题, 编辑专题手抄报、黑板报。

主题可以从课文中选择, 如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等, 也可以从课外采集, 如绿化家园、旅游见闻、科普常识、校园生活等。只要内容健康, 编什么都可以, 如专题手抄报《西部山丹名胜古迹》。

六、阅读性作业

课外阅读是对语文课堂的补充和延伸。我国著名教育家吕叔湘先生就说过:“我学语文三分得益于课内, 七分得益于课外阅读。”可见, 课外阅读的重要性。课外阅读不仅能使人变得视野开阔, 知识丰富, 而且能让人树立远大的理想。新课程标准对于课外阅读也提出了更高的要求。我们在教学实践中就要注意贯穿。例如, 在教学《武松打虎》一课时, 我发现学生对机智勇敢、武艺高强的武松非常佩服, 就借机让学生借阅《水浒传》。又如, 学了课文《孔乙己》, 可以推荐《呐喊》;学了《范进中举》, 可以推荐《儒林外史》……我们还可以通过课外名篇警句的摘抄、写读书心得等形式把课内学习和课外阅读沟通起来。总之, 引导学生学会沟通课内课外知识, 培养学生课外阅读的兴趣, 这将是使学生终身受益的事情。

七、调查性作业

调查性作业能激发学生学习的内在动力, 促进非智力因素的发展。在完成调查性作业的过程中, 能够让学生深切体会到书本知识与社会和日常生活的紧密联系, 激发学生学习的内在动机, 使学生由厌学变为乐学, 由被动学习变为主动学习。具体来说, 调查性作业有以下几种类型: (1) 深入社会进行参观访谈, 如到敬老院、花草滩煤矿参观。 (2) 走近大自然进行考察探究, 如考察南湖形成的原因。 (3) 仿照课文, 运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告, 如写《大黄山的今与夕》。 (4) 尝试写简单的新闻报道等, 如为校运会拟写一篇新闻报道。

参考文献

[1]中华人民共和国教育委部.全日制义务教育中学语文课程标准.北京师范大学出版社.

[2]吕世虎, 肖鸿民.中国基础教育课程与教学.教育科学出版社.

初中语文实践性作业设计探讨 第2篇

关键词：初中语文；实践性作业；设计探讨

很多初中语文教师在教学时发现，很多学生不愿意写语文作业，他们把写语文作业当作负担，学生消极的态度会使作业的作用得不到充分发挥，语文教学的效率就会下降。为了让学生乐于做语文作业，并从中巩固所学语文知识，初中语文教师需要优化语文作业的设计。

一、安排一些学生感兴趣的内容

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣能激发学会的学习动机。它虽不能改变人的智力水平，但却影响人的智力发展。有兴趣的事物能诱导学生乐意从事和获取。做作业也是这样，饶有兴趣的作业题目有一种吸引力，能促使学生充分发挥出全部智力水平去完成它。如果教师布置课外作业注意到兴趣性，这对巩固学生的知识是十分有利的。这里所谈的兴趣性，不仅是作业内容的兴趣化，而且包括促进学生勤奋钻研的其它心理因素。

二、设计查找类作业

随着科技的发展，互联网的普及。为了能够让学生能够更深入的对课文进行理解，扩大知识面的涵盖，可以让学生对有关资料进行查找。在查找类设计过程中教师根据课文的内容布置相关的查找类作业让学生们通过从网络或者是图书馆等相关的信息查询渠道中获得相关的资料信息，通过这种方式，使得学生在学习文章时，对文章的理解更加的充实，同时也丰富学生的知识背景。如在教导《智取生辰纲》这章时，教师可以让学生通过信息查询的渠道收集有关《水浒传》中晁盖、吴用的人物性格和人物称号，对当时的文化背景进行一个大致的了解。学生在收集的资料中应该有图片还有文字，使得教师在上课时，针对性的对文章的剧情进行讲解，学生在结合所查找的资料和了解的相关信息进行学习，这样更有利于学生对知识的积累以及提升课堂的效率。教师布置查找类的作业时，应该确定主题，让学生们可以通过手抄报或者是黑板报的形式对一些英雄人物、古诗集锦、动物植物进行制作，对一些相关不懂的地方可以查阅相关的资料，来完成老师所布置的作业，教师确定主题，学生按照自己的想法，把所了解的内容和知识呈现出来，可以使得学生获得一定的成就感，同时也激发了学生对学习的兴趣，提高语文学习的综合水平。

三、设计操作类作业

在教学过程中，培养学生的动手能力是很有必要的。针对不同的内容可以设计不同的操作类的作业类型。一、美工类作业；学习古诗，主要讲究诗画融合，在语文的教学中应该把握这一特点。让学生在学习的过程中能够把所学到的知识与实践相结合，依靠自己生活中的经验，对古诗进行理解，把自己心中所理解的形象和情境绘画出来，使得抽象化的知识变得具体，让学生能够更直观的体会其中的意境，从而加深对古诗的理解。如在教导《江南逢李龟年》这个古诗的时候，让学生根据自己的体会和观察，绘画出黄梅时节的细雨和池塘边的青蛙，老师对学生作品进行评价，给予学生鼓励和赞扬，然后对相关的细节注意方面给予指出，提高学生的学习兴趣。

四、观察性作业的设计

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的重要能源。”[2]观察是认识世界的重要方式，观察性作业可以提高学生的观察能力，丰富生活积累。我们可以引导学生多渠道、多角度地观察生活、了解社会，只有全面地了解社会，才会有深刻的思考、独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。

如最近发生的，一个年幼生命的离去带给我们巨大心灵震撼的小悦悦事件，笔者让学生去观察生活，观察人与人之间的关系，这更触动了同学们的反思：如何才能让社会停止冷漠，从而懂得自己与他人、与社会以及与国家的紧密相连，有效地培养了学生的社会责任感和使命感。为此，笔者让同学们以“拒绝冷漠弘扬美德”为题写了篇作文，提高了学生的写作水平。

五、把语文教学中的“综合性学习”变成一种课外实践性作业

《语文课程标准》提出：“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其它课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提升和协调发展。

综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文，通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。把综合性学习变成作业的形式，学生通过独立、合作去完成，增强了语文学习能力。在具体操作上，在综合性学习中，少的内容可以让小组自行提出方案布置分工完成，多的内容可以根据学生特点或自愿的原则分成若干个学习小组，小组之间再有具体的分工合作，这样化整为零。

综上所述，在初中语文教学中进行实践性作业设计是很有必要的。通过表演类作业、观察类作业、查找类作业、操作类作业的作业设计，能够有效的提升教师教学质量，激发学生对初中语文的学习兴趣和自主学习能力。

参考文献

[1] 姜旺兴.初中学生作业设计的思路与实践[J].教学与管理，2014，12（05）：16-18.

[2] 张志强，蒋雪梅.有效教学理念下的作业设计[J].中国电力教育，2013，15（06）：15-17.

小学语文实践性作业设计的思考 第3篇

关键词：设计的有效性,新课程改革

传统教育所孵化的那些限于室内、拘于书本的静态作业, 使学生埋头于烦琐重复的书面练习, 陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔而苦不堪言。新课程理念下, 迫切需要解决的一个问题是:如何有效设计小学语文实践性作业?教师应努力实现语文教学实践性和综合性的统一, 正确处理基本素养与创新能力、学生身心发展和语文学习的规律的关系, 设计恰当的作业。

一、把握设计角度

反思现实中语文家庭作业, 仍笼罩在“应试”的阴影之下, 内容局限于课本, 教学形式单调, 学生做作业筋疲力尽。这样根本谈不上培养学生的创新精神和语文实践能力。

教师在设计语文实践性作业时, 应当布置一些具有时代特征的作业, 以引导学生展开丰富多彩的语文实践活动, 激发学生的积极性。尤其要改变以往文本作业的单一形式, 将听、说、读、写融入游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式之中, 使学生沉浸在作业的乐趣中。

二、注意设计的方法

1. 拓宽语文学习的内容。

接触一篇新课文时让学生用自己喜爱的活动来表现, 或从生活的角度提出问题, 让学生进行“课外调查研究”。

2. 改变学生的学习方式。

语文实践性家庭作业的布置要给学生广阔的时间和空间。学生可以自己确定主题、选择自己喜欢的方式去实践、探索, 达到激活知识储备、提高学生语文能力的目的。

3. 根据学生年龄特点的不同, 开展活动。

学生由于年龄的差异, 身心发展的不同都存在差异。因此, 在布置实践性作业时, 应该充分考虑这些差异, 开展不同形式的语文实践活动。

三、实践性作业的设计类型

1. 阅读积累型。

课外阅读是课内阅读的自然延伸和必要的补充, 它可以让学生将课内的知识迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望, 丰富学生的知识, 开阔学生的视野。

2. 演说交际型。

演说、交际的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁, 把以往的语言和本课学习的语言加以运用和创造。

(1) 演一演, 内化课文语言。如教完《公仪休拒收礼物》一课, 让学生自编《公仪休拒收礼物》课本剧, 他们分工合作, 根据角色选择合适的人来进行表演。学生在生动的表演中, 加深了对课文角色的情感体验, 积累了课文的语言。

(2) 辨一辨, 培养辩论习惯。如在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时, 很多学生认为爱因斯坦连自己的房间都不整理, 不是最伟大的人;而有的学生则认为爱因斯坦之所以不整理房间, 是因为他把所有的精力和时间都放在了工作上, 这就是他伟大的一种体现。对学生这两种不同的观点, 可以让他们进行辩论, 辩论的能力是一种综合能力, 是由多种能力构成的, 可以说它反映了学生语文的整体素质。

演说交际是一项实践性很强的活动, 学生必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践性的作业使学生的演说交际活动融入生活、融入社会, 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事能力、言谈举止等得到充分的检验。

3. 采辑编创型。

(1) 调查性作业以学生的直接经验为基础, 密切联系学生自身生活和社会生活, 体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时, 变个别性作业为合作性作业, 让学生在彼此合作中完成作业。如上完《最后的葬礼》, 可结合当地化工厂办的较多、化学污染较严重的实际情况, 设计以下一组作业: (1) 采访小区居民, 了解我区环境污染的状况。 (小组合作, 写采访稿) (2) 实地查看, 访问环保部门。 (调查访问, 小组汇报) (3) 设计一条环保广告语。 (广告策划, 上街展示)

(2) 查阅性的作业, 课改强调大语文观, 要求重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有的资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时, 教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么书中去找, 教会他们使用工具书, 并向他们介绍一些书, 或鼓励他们运用网络查找资料。如教学《虎门销烟》之前, 布置学生回去搜集有关“虎门销烟”的图片或文字资料。学生搜集到的资料是多方面的, 有图片、有录音, 有文字介绍, 这种查阅性的作业, 能有效地培养学生的信息素养, 帮助学生适应信息社会。

(3) 编辑性作业, 根据学生爱表现自己的特点, 可以让学生结合自己的兴趣爱好, 设计班级后的板报和橱窗。

4. 情境体验型。

为了增强课文内容与学生生活的联系, 使课文静态的文字变成学生头脑中优美的图画、活生生的人物, 教师可设计操作性作业, 让学生在做中学, 在学中做。

画中现情境, 为调动学生学习的兴趣, 感受语言文字的美, 在教学一些按方位顺序写的文章, 如《早》、《天安门广场》时, 让学生根据课文内容画出示意图。通过画图, 在课文情境的再现中加深理解, 获得新知。

语文实践性作业设计 第4篇

新课程背景下小学语文作业的设计与实践

本文从注重趣味性、体现个性化、重视操作性和强调探究性,探讨了新课标下小学语文作业的设计,以实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合,达到培养学生的创新意识和语文实践能力.

作 者：高青玲 作者单位：甘肃省白银市白银区金沟口中心小学,甘肃白银,730900刊 名：中国现代教育装备英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT年，卷(期)：“”(4)分类号：G48关键词：趣味性 个性化 操作性 探究性

语文实践性作业设计 第5篇

小学语文中年级实践性作业每当我站在讲台前，就在思考：应該怎样做，才能让孩子喜欢我的语文课，喜欢做我的语文作业呢？还是那老一套的、枯燥乏味的作业吗？应该设计出什么样的作业，才能让学生既喜欢又能提高语文成绩呢？《新课标》指出，要重视让学生关注大自然。教师要引导学生到大自然中去活动，让他们有更多的机会参与社会实践活动。也就是说，要用综合的、发展的眼光看待语文学习，语文学习的外延等于生活的实践。课堂和课外都应该把综合实践活动置于重要的位置。

一、实践作业的特点

新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。落实到实践性语文作业的设计与指导，我认为应该突出以下几点：

1.趣味性

苏霍姆林斯基认为，“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”“兴趣是最好的老师”。实践性作业要求教师将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

2.动态性

实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让小学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。

3.人文性

作业设计不仅要有趣味性，还要有人文性。教师要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围之内选择自己真正想做、能做的作业，这样的实践作业训练，才能内化为学生的语文能力。

4.主动性

只有让孩子在活动中学习，在实践中体验，才能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。实践性作业的动态性激活了学生的主体意识，同时，在实践性作业中教师放手让学生参与作业的设计，自己自主选择作业的数量、完成时间、方法、作业呈现形式和作者，自己去动脑筋动手独立完成任务。学生在实践性作业中，摆脱了课堂教学中很容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，寻找资料，从而实现了由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。

5.探究性

《新课标》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础，探究性是实践性作业的最显著的特征。实践性作业无现成的答案，需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论。教师要鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法，摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。

二、实践性作业的设计

1.观察性作业

“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

比如，学了《荷花》，让孩子去欣赏荷花，联系课文中的描写，让孩子发现更多原来没有发现的，发挥自己的想象，回来和其他小朋友交流。学了《北大荒的秋天》，可以让孩子随着父母一起去找找家乡的秋天，既联系了课文内容，又促进了亲子关系。

通过以上途径，引导学生观察生活，并采用写观察片段、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。

2.操作性作业

（1）画一画。让学生在理解课文内容的基础上，重视原文，以直观、形象的画面再现原文或部分段落哦。这样，可以加深学生对语言文字的理解和感悟，因此，布置一些画一画的作业，让学生在画中学、乐中学，自然会有很好的效果。学完了《江南》，学生感受到江南真美呀，让孩子通过自己的画笔把那种美试着画出来，不仅加深了对江南美的领悟，更能通过细描慢画体会到江南那种静谧舒心的氛围。学完了《做一片美的叶子》，孩子们用画笔画下自己喜爱的叶子，放在身边，提醒自己，每时每刻要像叶子一样，奉献自己，让彼此的生活更美好。

（2）养一养。“人之初，性本善”。其实，每个孩子都有一颗善心、爱心，而且都非常喜欢小动物，目前德国小学生开展的“善良教育”，其中一项就是在家庭里喂养一些小动物，让孩子亲自去照料，以便学会体贴入微地照顾弱小的生命。因此，在实践作业中，适当开展养殖活动，能丰富和增加学生的感性认识，引导孩子观察小动物的生活习性，随时记下实践过程的酸甜苦辣、喜怒哀乐。学完了《珍珠鸟》一课，可以试着让孩子养一养小鸟，或者照顾几条小鱼，平时换水、喂食这些工作都亲自来做，不仅获得了很多乐趣，更能提高孩子独立能力。

（3）做一做。语文应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”利用教师节，植树节、妇女节、劳动节等节日，开展课外实践活动，既锻炼了学生的沟通能力，也锻炼了他们的做事能力，满足了他们积极上进的要求。

3.表述性作业

语文是最重要的交际工具。口语交际能力是现代公民必备的基本素养，培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。

在一开始的训练中，我选择故事性较强 ，情节较简单的，如《三袋麦子》《小稻秧脱险记》等，让孩子自由组合，自己选角色，仔细揣摩人物的语言、动作、神态，加上老师指导，孩子们互相切磋，孩子们表演的惟妙惟肖。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，内化了自己的语言。口语交际课是为培养学生语言表达能力而设的课。在口语交际课后，将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。

口语交际是一项实践性很强的活动， 必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践性作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会， 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。

4.阅读性作业

苏霍姆林斯基说：“转化后进生一个重要的武器就是阅读。”“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。”可见阅读的重要作用。課外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。例如学了《军神》，可以让孩子读读刘伯承的故事。学了《有趣的发现》，让孩子去读读科学家的故事，选一个讲给大家听听，等等。通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

5.查阅性作业

课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。如教学《恐龙》之前，我布置学生回去收集有关“恐龙”的图片或文字资料。学生收集到的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“恐龙”的知识，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。

广东省深圳市园岭小学二分部小学语文特级教师许彦达认为，新课程背景下，设计小学语文作业，在形式上、内容是行，应注重作业的趣味性、灵活性、讲究作业的开放性、合作性和探究性。我觉得这是我们语文教师共同探索的目标。

附：小学中年级语文部分课文的综合性作业设计举例

1.让我们荡起双桨

学习演唱歌曲《让我们荡起双桨》，利用周末的时间和爸爸妈妈看电影《祖国的花朵》（《让》就是该片的主题曲）。

2.北大荒的秋天

利用节假日，和父母一起去寻找秋天，画出你所找到的秋天。

3.三袋麦子

和朋友组合，排演课本剧。

4.小稻秧脱险记

排演课本剧。

5.水上飞机

从电脑或书本、报纸上查阅关于水上飞机的资料，如种类、作用、曾经立下的功劳等，记录在《采蜜集》上。

6.恐龙

查阅相关资料，读一读恐龙故事，课间和同学交流，看谁是最了解恐龙的“恐龙王”。

7.九色鹿

利用班会课组织学生观看该动画片。

8.春联

回家写一幅春联。

9.走，我们去植树

利用休息日，和父母、同学一起去植树或认养小树。

10.苹果梨的五角星

自己在家切切看，考虑：为什么以前没想到这个办法？

11.祁黄羊

优化语文作业设计的实践探索 第6篇

一、实行练习题备案制, 促进作业设计规范化

优化作业设计, 不仅仅是教师的事情, 学校要开展作业设计实践活动, 探索控制作业总量的方法和途径, 实行练习题备案制。学校只有将练习题设计作为检测练习设计的科学性、针对性和有效性的依据, 教师才可能认真落实, 才能促进作业设计的规范化。同时, 学校应对作业设计提出明确要求, 我认为至少应包括三方面内容:一是确定作业内容和形式。二是确定责任人, 学生的日常练习应由任课教师集体研讨设计, 课堂练习题实行备案制。三是学校经常开展作业交流活动, 组织教师对各年级作业情况进行点评。四是严格控制作业量, 尽量利用课内时间完成各科作业。

二、把握学生情况, 分层设计作业

在新课程理念下, 初中语文教师在作业设计上既要关注优秀生, 还要关注中等生和后进生, 切实做到“提优、抓中、补差”, 设计作业应注意层次, 针对不同的学生设计不同的练习, 让每个学生在适合自己的作业中取得发展。这就要求语文教师在设计作业时要把握学生的学习情况, 在作业量、完成作业时间、作业难度等方面分层。同时教师在平时教学中也可以通过安排学生查找资料、当堂表演、动手操作等培养学生的多种才能。语文课程标准明确指出:要让学生在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内容, 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达要有自己的理解, 能提出自己的看法和疑问。因此, 在阅读方面要继续培养学生理解、欣赏和评价的能力, 另外学生还有一个扩大语言积累的重要任务。所以语文作业可分为四大层次:积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。如, 学完《口技》后, 让学生找出课文中的古今异义词和侧面描写的语句, 便是基础知识积累训练。又如, 学完《出师表》后, 我让学生搜集和诸葛亮有关的资料, 以“千秋诸葛我评说”为主题写一段话, 这样可以鼓励学生积极创新。

三、设计趣味性作业, 实现语文教学的生活化

语文作业要有助于增强学生对语文的兴趣, 拓展语文学习的外延, 让学生养成在生活中学语文、用语文的好习惯, 最终达到“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”的理想境界。教师在作业设计时可从以下几方面设计具有趣味性的作业:一是发动学生搜集经典的广告语、流行语等编成“集锦”。二是结合课文设计富有时代气息的作业, 如学完《小石潭记》后, 让学生结合课文内容, 给小石潭设计景点名称和广告语等。三是在重要的民族传统节日来临之际可发动学生搜集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等引导学生感悟民俗文化, 增强学生对中华文化的认同感。四是在写作练习中给学生提供倾诉心声的机会。

四、实施多元化评价, 培养学生对语文的情感

语文多元高效作业设计的实践研究 第7篇

作业设计, 是语文教学过程中的一个重要环节, 是检测教学效果的一种重要手段, 还能对语文学习起到一个导向作用。但在实际教学过程中, 在一定程度上, 其已步入了误区:

1.随意而盲目既不能把知识能力、情感方法等融合在一起, 也甚少考虑学情与文本的联系, 没有关注学生的语文能力的培养, 也没有考虑学习方法、策略的运用等。

2.单一而单向忽略、忽视了情感态度、价值观这个维度。书面作业多且内容单一, 课外阅读量窄, 只关注配套作业, 只强调机械训练而忽略了学生的心理需求。

3.机械而呆板经常布置诸如抄写类的重复操练作业, 忽视了学生的个体差异, 出现了“吃不饱”或“消化不了”现象。

因此, 初中语文教学过程中开展作业设计实践探索有很大意义。

二.理论依据

(一) 《语文课程标准》提出: “教师要精心设计作业, 要有启发性, 分量要适当, 不要让学生机械抄写, 以利于减轻学生负担。要改变机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究的学风, 培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

(二) 多元智能理论:美国心理学家Howard Gardner认为, 智力是在某种社会或文化环境的价值标准下, 个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。如此, 智力的核心和衡量的标准并不是像传统智力理论所说的那样是语言能力和抽象思维能力, 而是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。人脑至少有言语的、逻辑的等七个不同的智力中心, 而这七种智力是相互联系的。

因此, 只有教师设计出多元化的作业, 学生的潜能才会被充分激发, 教学效率的提升才有一定保障, 学生发展性学力的培养才不会落于空谈。

三.有关概念的内涵

(一) 作业: 《现代汉语词典》的注释:①为完成生产、学习、军事训练等任务而进行的活动。②从事这种军事活动或生产学习活动。作业就是作业者活动的过程, 是一个自主参与、自我实践的过程, 也是人自主能动的学习方式。

(二) 多元化作业:以多元智能理论为指导, 充分发挥学科整合力量, 使作业内容多元化, 作业形式多样化, 以满足不同学生的需要, 提高语文课程的教学质量, 从而促进学生的全面发展。

四.初中语文多元化作业设计的策略

自主能动的作业方式是应和素质教育的呼声的, 也是新课程改革所提倡的。单纯的行为参与学习方式并不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和 深层次的认知参与核心的能动的学习方式, 才能促进学生全面素质的提高。以下将以改变作业的内容和形式为切入口, 进行尝试和探索:

1.实践型作业的设计

是开放性作业的一种。是指在教师的指导下, 结合教材知识、实践活动, 用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解。其目的是通过实践性作业, 扩大学生的知识领域, 提高学生的各种能力, 以适应社会发展和个人发展的需要。

泰戈尔也说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”作业布置更不能沿袭旧有的观念、内容、形式。

(1) 观察性作业:提高观察能力, 丰富生活积累

观察是认识的起点, 写作的起点。设计观察性作业, 引导学生观察生活, 有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。观察记录激发了学生的情感, 积累了写作的第一手素材。这样的作业设计引导学生观察周遭, 从不同的视角提炼出有意思的东西, 激发学生的表达欲望。

(2) 表述性作业:学习言语交际, 锻炼表达能力

表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言, 本课学习的语言加以运用和创造是表述性作业的重点。

案例1 :学习《张良奇遇》时, 让学生把文言文用现代白话改编成课本剧并表演。

将相声《考不好的下场》《吹牛》 进行串写, 增添方言, 合成一篇夸张诙谐有地方特色的相声段子, 自由组合表演。

如此, 学生的自我表现欲望得到了满足, 不知不觉中也训练了学生的口头、书写表达能力。

(3) 查阅性作业:拓展知识领域, 增加知识积淀

开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望, 丰富知识、开阔视野。课改对于课外阅读量作了大幅度调整, 提出了更高的要求。因此, 我们必须把课外阅读作业做细做实, 扩大学生的知识储备量。

案例2 :教学《隆中对》时, 让学生课前查阅了解诸葛亮生平、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图, 以期对文本的背景有一些基本的感性接触。上课时, 教师出示古三国军事地图, 请学生扮演诸葛亮, 指点江山, 激扬文字。课后请学生阅读《三国演义》中的第37回、38回。思考比较史籍《三国志》与小说《三国演义》 里的隆中对, 在写法上各有什么特点?

这样的作业设计引导学生学会沟通课内外知识的内在联系, 提升阅读能力, 升华思想。

(4) 调查性作业:引导关注现实, 培养合作精神

调查性作业以学生的直接经验为基础, 密切联系自身生活和社会生活, 体现了对知识的综合运用。同时变个人性作业为合作性作业。

案例4:教学综合性学习“脚踏一方土”时, 设计:“头顶一片天, 脚踏一方土”有谁离得开自己脚下哺育了我们的这片土地?请你与同学自由组成小组走访周边地区, 了解家乡的经济发展情况, 出谋划策, 写一份调查报告。

使之脱离狭窄的语文观, 有效拓展到大语文学习的境界之中, 形成语文与社会热点、思辨与思维能力发展的有机融合。学生根据自己的理解思考问题, 综合运用所学知识, 不拘泥于学科本身。

2.自主型作业的设计

新课程理念强调:以尊重学生的个性为前提, 最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识, 更强调充分挖掘学生潜能, 促进学生的学习方式向自主学习过渡。而设计多样化的自主性作业, 让学生针对自身情况进行选择, 有利于培养学生学习的自主精神。

(1) 可选性作业:提供选择空间, 直击学生需要

所谓“可选性”是指教师为学业程度、兴趣不同的学生提供不同层次的作业, 允许学生根据自身需求选择当天完成的作业。作业的形式可采取“星级作业”和“必做+选做”等形式。“星级作业”是将作业按照难度划分成不同等级, 学生可自选一项或多项, 评分亦根据等级和完成的质量而定。课后大作文练习也可每月提供学生十五至二十个选题, 自行选择轮流写作, 并予以评价。

教学要尊重学生的个体差异, 作业也要尊重学生的个体差异。

(2) 层次性作业:尊重学生个性, 引导自主探索

每位学生所表现出来的学习能力是不尽相同的。在进行作业设计时可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级, 其中, A类作业偏重于基础知识的巩固和积累;C类作业偏重于综合能力的运用;B类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择作业, 就能给学生一种心理暗示:“这是专门为我设计的作业, 我一定能完成好!”

作业因人而定, 也兼顾全体, 让他们能写、愿写、想写。

(3) 参与性作业:发挥主体作用, 调动学习潜能

把布置作业的权利下放给学生。这样不仅能满足不同学生的需求, 还能开发他们的学习潜能。

3.探究型作业的设计

霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此, 教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究, 挖掘自身的创造潜能, 开发自身的多元智能, 让学生在学习的过程中获得成功的体验。

(1) 课堂深化性作业

课堂的深化性作业, 主要针对两个方面, 一是对课文内容的深化, 一是对学科知识的深化。

(2) 课后迁移性作业

好处是能进一步地了解课文的内容, 培养学生运用语文的能力, 是课堂的延伸与提高。课后迁移性作业, 发展了学生的综合能力。

如此, 实践型、自主型、探究型作业的设计, 能够彻底改变以往单一、机械、重复的弊端, 能够不断改变学生的学习方式, 促使学生对语文学习的多元理解, 产生不断期待、不断探究的阅读习惯, 从而使语文作业设计走向更加深入的境界。综

参考文献

[1]陈厚德.《基础教育新概念有效教学》:教育科学出版社.

[2]伊道恩.《中学语文教学建模》:广西教育出版社.

[3]李元功.《语文教学艺术与思想》:人民教育出版社, 2004年9月版.

优化小学语文作业设计的实践探索 第8篇

关键词：小学语文,作业设计,优化

优化作业设计是当前课堂教学改革的一个重要环节, 学生作业始终贯穿学生学习的全过程。 作业的布置与设计带有一定的目的性、组织性和指导性, 它不仅是衡量学科教师教学效果的重要指标, 而且是学生学习情况有效反馈的重要手段。 设计减负不减质, 形式多样化的作业, 不仅是对一个学校新课改实施效果的检验, 而且是对学科教师综合素养的一个衡量。 设计趣味化、生活化的小学语文作业对于推进新课改、提高语文教学质量具有十分重要的意义。 笔者在不断探索实践中, 提出优化作业设计的几点建议。

一、展语文作业优化设计的实践活动, 促进作业设计规范化

优化语文作业设计, 仅仅靠教师往往不能打破自己固有的思维定势, 许多教师仍然我行我素, 既无明确的要求又无具体的目标, 作业的优化设计只是停留在口头上。优化小学语文作业设计需要学校牵头, 教研组和学科组配合, 开展作业优化设计的实践活动, 制定作业设计备案制。 根据小学生各年级各年龄段的特点, 探索控制作业总量的方法和途径, 将作业设计作为检测语文教学科学性、针对性和有效性的依据, 并以规范的制度在学校颁布推行, 并经常开展作业交流活动, 组织教师对各年级作业情况进行点评。

教研组根据教材内容将作业进行分类。 由于教材内容丰富多彩, 各单元的整体要求, 以及各课的具体教学目标、训练重点均不同, 相应的作业设计也应避免千篇一律。 可以将作业进行分类, 如:超前自学类作业、记忆类作业、考查类作业、趣味类作业、观察类作业、搜集类作业、亲情类作业等。

备课组教师要研究学情, 研究学生的课堂学习效果, 在作业量、完成作业时间、作业的难易程度等方面分层。 教师讨论制定学生作业优化设计的具体措施, 有目的的为学生设计既不脱离所学知识又不增加学生负担的作业, 让学生通过少量的, 生活化、趣味化, 丰富多样的作业, 获得技能, 情感态度与价值观等方面的提升。 具体措施主要有:一是与其他各科教师协调, 严格控制作业量。 二是精心设计, 作业要贴近学生的生活, 能激起学生的求知欲, 减少重复机械, 死记硬背增加学生负担的作业, 开展实践活动和趣味活动、注重培养学生创新思维能力的作业, 且每周规定相应的作业次数不得随意改动。 三是学生必做的书面作业, 教师不仅要精心设计, 还要认真规范地批阅。 在批阅过程中发现作业设计的问题并不断优化。 四是与家长常沟通、常联系, 交给家长督促学生完成作业的方法, 让学生完成高质量的作业成为一种习惯。

二、深入研究学情, 实行作业设计分层化

在新课程理念下, 学生是学习活动的主体, 教师应深入了解学生的特点, 发现同一年级学生之间的个体差异, 还要发现不同年级学生的差别, 找出学生间的共性与个性, 找准学生的“最近发展区”, 为他们建立多层次、梯度性强的作业设计框架, 设计适合于不同层次, 不同水平学生的作业。 让每个学生在适合自己的作业中取得发展。 为此, 教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异, 分层设计, 既要考虑学生的学习情况, 又要考虑到作业量、完成作业的时间等。 因此, 教师必须深入研究每个学生的特点, 如学生的智力因素、学习习惯、学习基础、生活视野等因素, 分层设计, 因材施教、有的放矢, 使全体学生通过不同形式的作业在原有基础上都学有所得。

注意作业设计的层次性是提高语文教学的重要一环, 每节课都有各自的重难点, 根据学生的差异性, 通过设计有层次、有梯度的作业, 使学生的发展也层层推进, 分层提高, 让优等生能吃饱, 中等生够得着, 后进生消化得了, 使全体学生各取所需, 各有所获。

三、探索科学有效地设计方法, 实现作业设计趣味化

“兴趣是最好的老师”, 小学语文作业的优化设计不仅有助于提高学生对语文学习的兴趣, 提升学生的语文素养和人文素养, 拓宽学生的视野, 提高学生的动手实践能力, 而且可以让学生养成在生活中学语文、 用语文的好习惯。因此, 作业的设计要具有趣味性, 题目要新颖, 形式要活泼, 才能激发学生兴趣, 强化学习效果。 要实现作业设计的趣味化, 一要形式灵活, 激发兴趣。 作业可以是口头表述, 也可以是即兴演讲;可以是动手书写, 也可以是美文摘录;可以是自主探索, 也可以是小组讨论;可以使调查访问, 也可以是观察研究。 还可以是聆听音乐、抒写性情、互相辩论、精读美文、观看电视的作业, 甚至是幻想未来、画出自己, 歌唱祖国的作业, 趣味游戏的作业。让学生动手、动脑、动口, 多种感官参与活动与学习。 形式的灵活必定激发学生完成作业的兴趣。

四、注重实践应用和能力培养, 体现作业设计创新性

在语文教学中, 作业要体现创新性, 教师的设计首先要创新, 教师可以通过对教材内容的深入挖掘, 设计贴近教材, 贴近生活, 贴近学生实际, 实践性较强的作业, 激发学生创造的兴趣和好奇心, 使其在兴趣盎然中创造性地完成作业。 因为活动形式灵活多样、实践性较高的作业无东西可照搬, 无遵循的规律和模式, 教师必须发挥自己的主观能动性, 着眼于学生实践能力的培养和创新思维能力的提高, 在认真研读教材、挖掘教材, 充分了解认识学生、及时捕捉灵感和信息、在严谨仔细上下工夫, 在细致思考的基础上创造性地设计作业, 使作业的设计既体现知识性的一面又能体现创新性的一面, 使学生自觉自愿、高兴愉悦地完成作业。这样既能提高学生的创新思维能力又能达到巩固所学知识的效果, 而且激发了学生学习的兴趣和好奇心。 因此, 要提高学生的创新思维能力和动手实践能力, 教师设计创新性的作业是非常重要的一个环节, 对教师的要求也就非常高, 教师必须不断学习新知识, 接受新事物, 墨守成规的思想只能扼杀学生的创造性和积极性。

五、充分调动学生学习的主动性, 实现作业设计自主性

作业是课堂教学的补充和延伸, 是巩固知识、 运用知识、 提高能力的过程, 也是学生运用所学知识自主解决问题, 夯实基础的过程。 为了让每个学生都能学有所得, 学有所成, 也可考虑通过作业培养学生的自主学习能力。 教师可以尝试把布置作业的主动权交给学生, 让学生根据自己掌握知识的情况, 选择符合自己要求的作业来完成。 学生对自己选择自己布置的作业, 有极大的学习热情和求知欲望, 找到了自己学习的方向和动力, 对自己也提出了高要求, 高目标。 因此, 他们往往不只是对书本知识重复练习, 而是寻找更宽广的学习资源和发展空间, 这对提高他们的学习主动性和积极性有着非常重要的作用。 自主选择, 自己布置, 使学生有了极大的学习热情和参与完成作业的期望。 同时, 学生根据自身的已有知识和能力情况, 抱着试一试的态度参与完成, 使学生不仅认识到了自身的不足和学习上的缺陷, 还对自己有了更高的目标和要求。 有了作业的自主选择权, 他们不再把作业当成负担和累赘, 而看成是一种目标和追求, 从而尽自己的能力完成。 另外, 应让学生在不断实践和自主探索中, 给自己提出更多的要求和目标。 如设定作业完成的数量, 规定完成的时间, 完成的进度, 以及完成作业的形式, 使学生真正成为学习的主人。 充分体现学生学习的主动性和积极性, 把自己的作业完成得与众不同, 独具匠心。

总之, 小学语文作业的设计是一项技术性极强的复杂工作, 它有很强的针对性。 小学语文作业针对教学大纲, 针对教学要求, 针对课文内容, 针对学生实际, 既要有效又要有趣, 这就必然增加了设计难度。 要优化小学语文作业设计不仅需要学校的大力支持和配合, 还需要教研组和备课组教师研究学生, 研究教材, 研究课标, 探索新课改下作业设计的新方法, 深入钻研大纲, 吃透两头, 多动脑筋, 广集资料, 才能切实提高学生的语文素养, 使学生爱上学习, 爱上语文, 提高学生学习积极性。

参考文献

[1]沈沪宁.优化语文作业设计促进学生自主学习[J].新课程:教育学术, 2010 (8) :199.

[2]苏季秀.优化语文课堂教学促进学生自主学习[J].甘肃教育, 2013 (4) .

语文家庭作业有效设计的实践探究 第9篇

(一) 尝试布置多样化的语文家庭作业, 激起学生的热情。

到了九年级以后, 语文教师们上课的速度太快, 所以总喜欢用家庭作业来弥补课堂上的损失。普遍以抄、背、记、练等作为主要的家庭作业形式。比如抄写课后“读一读, 写一写”上的词语, 或者填写一些“教辅资料”上的所谓的“好题”, 或者反复背诵默写文言文以及课外诗词等。教育心理学表明, 单调乏味的学习活动容易产生疲劳, 并会使学生对学习产生厌倦心理。所以, 在毕业班的语文教学后期, 笔者将过去单一的文本作业尝试改进为包括人文作业、情感交流性作业, 多项选择性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。比如, 在教学完苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》后, 布置给学生的家庭作业是这样的:请将同样的问题说给你的父母, 听听他们的爱情观和教育观, 看看他们的反映如何。学生们正是青春萌动之时, 自然对此很感兴趣。回到学校后他们在课堂上积极探讨交流, 大家你一言我一语, 辩论交流, 有的学生还联系了自己的经历写下了发自肺腑的感受:“要是苏霍姆林斯基是我的父亲就好了”, “我现在才知道了什么是真正的爱情”, 效果确实很好。

(二) 创设不同难度的作业, 解决落后学生的畏难问题。

毕业班的语文老师发现, 一些学生总说自己不会做家庭作业。比如, 调查中, 43.66%的学生就希望教师针对不同的学生布置不同的语文家庭作业。这其实是有原因的。学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的;学习不太好的同学可能有很多题不会做;一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以, 没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外, 由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响, 学生之间的知识和能力差异是存在的, 有差异的学生做着无差异的作业, 也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。在对家长的问卷调查中, 有49.30%的家长没有时间辅导孩子的作业, 有16.9%的家长认为孩子的作业很难。所以, 在调查研究后期, 笔者在布置语文家庭作业时, 尝试运用了“毕业班语文家庭作业导学案”。就是根据毕业班学生所学内容, 把作业分成两种或三种难度。比如, 在教学完梁启超的《敬业和乐业》一文后, 教师的语文家庭作业是这样安排的:基础差的同学只做字词练习和名句摘抄就可以了。稍微好一点的同学可以选择性的做做简答题。而那些语文学习能力很强的同学可以不做前面的题, 只思考课后有难度的题就可以了。这样, 学生能在适合自己的作业中各得其乐。特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中, 不再对作业产生反感的情绪, 他们体验到成功的喜悦后, 自然会积极主动地完成作业, 学习成绩也会慢慢地提高。

(三) 构建实践性的语文家庭作业, 杜绝死板知识的获得。

语文实践性作业设计 第10篇

【关键词】 小学 作业设计 语文

新课程下教师设计作业要改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

布置实践型作业。设计作业必须形式多样，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做爱学。

1、续写。在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。如学完《穷人》一文后，我让学生续写后来会发生什么事？通过续写，学生进一步体会到了文中穷人善良的品质。

2、画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如，在教学《詹天佑》时，为了让学生体会詹天佑在开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，我布置了让学生根据自己的理解画图来完成。待学生交上来后，我一检查真是出乎我的意料，学生完成的很好，对课文的理解很透彻。

3、排演课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，兴趣非常浓厚，表演时也都很投入。

学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。

让作业走向生活。让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，拓宽作业空间。具体的作业形式有：收集型的、想象型的、观察型的、探究型的、专题型的、艺术型的、阅读型的……如学了《跨越百年的美丽》后让学生上网查阅资料，了解文中出现的一些专业术语，从而增长些课外知识。学了《匆匆》一课后让学生去搜集有关惜时的名言警句，并结合课文内容谈谈自己的感悟；学了《五彩池》后布置学生当导游，写一写导游词，看谁的导游词最能吸引读者；学了古诗，请学生给诗配画……

还可以叫学生走向丰富的生活。六年级的语文书中有这样的一个作文要求，描写民风民俗或民间工艺品，这样的一个作文，学生完成起来非常困难，我并没有让学生急着写，而是先让学生回到家里去向自己的爷爷奶奶，爸爸妈妈了解情况，然后又带领学生到我们学校附近的一个根雕艺人那里去参观，带领学生到大队去看秧歌表演，待同学们回到课堂提笔写作的时候，他们就不再为写作而发愁了。这样，不仅增强了语文实践能力，而且培养了学生做生活的“有心人”，在潜移默化中让学生慢慢明白，生活是个大课堂。把作业设计与儿童的家庭生活、学校生活、社会生活，及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业，真正减轻孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和主动性。

小学语文分层作业设计的研究与实践 第11篇

一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练

众所周知, 后进生是老师重点辅导的对象, 按照一般的做法, 在课余将后进生叫到办公室, 单独辅导, 说是辅导, 其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况, 没有研究他们为什么学习不好的原因, 而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺, 一点一点地补救, 效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题, 后进生其实说穿了哪个方面都差, 所以, 加强他们的基础知识的训练, 就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习, 就是基础知识的点点滴滴的积累, 积累得越多, 综合能力就越强。所以, 我们在设计作业的时候, 就要考虑后进生的实际水平问题, 有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说, 要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的, 那么怎么办呢?根据实际后进生的情况, 可以让他们背诵名言名句就可以了。如《山居秋暝》里的“明月松间照, 清泉石上流”。能书写正确, 大概的意思明白, 就达到了他们的知识层次了, 没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学, 续写这两句诗的内容, 言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业, 根据我的经验, 一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的, 这就是说根本没有考虑到学生的层次性, 设计的作业也没有突出层次性。

二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间

作业的设计, 不光是对后进生要加强基础知识的训练, 巩固他们所学的知识, 还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候, 要留有充足的空间, 让优等生发挥。还是以古诗的学习为例, 在背诵的基础上, 他们可以探讨古诗文的押韵, 看看有什么特点。如北师大版小学语文六年级课本里刘禹锡的《浪淘沙》:“九曲黄河万里沙, 浪淘风簸自天涯。如今直上银河去, 同到牵牛织女家。”押的就是“ɑ”韵;此诗的朗读节奏, 可以让学生自己去标注, 大的节奏是“二二三”。诗词的知识, 往大里扩展, 还能探讨对仗的知识, 如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”就是典型的对仗, 具体说就是数量词对数量词, “两只”对“一行”;鸟对鸟, “黄鹂”对“白鹭”;动词对动词, “鸣”对“上”;颜色对颜色, “翠”对“青”;事物对事物, “柳”对“天”。这样分析下来, 学生对唐诗就有了初步的理解, 然后再给他们布置作业, 回去把自己家门口的对联或者邻居家的对联抄录下来, 这个也是层次性的作业, 优等生肯定抄录得多, 后进生保证抄录得少, 或者是个别后进生就不去抄录。回来后, 老师再带领学生一起分析, 以加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财, 户纳春夏秋冬福”就是很好的工对, 尽量让后进生来分析, 提高他们学习的积极性。

三、配套练习里的作业分层设计, 满足不同层次的学生需求

我们的学生有配套练习这本作业, 里面的题分为基础知识和能力扩展两部分或者是三部分, 对于后进生, 就把基础知识工工整整地写出来, 无须写后面的能力提高题。基础知识就包括汉字的注音, 汉字的书写正误, 字词的正确使用, 文学常识填空, 修辞手法的正确运用, 标点符号的正确使用, 适当还有仿写句练习, 病句的修改, 一段话的信息提取, 课文原句的填写, 根据语言环境写句子等, 够后进生学习的了, 无需再做那些难度大的题, 也就是拓展延伸题。一般拓展延伸题都是课外题, 如果不借助工具是无法完成的。现在网络十分发达, 优等生可以在网络上查阅对比, 做出自己的判断, 完成学习任务。

四、家庭作业因人而异, 分层设计, 拓展学生的知识面

学生的作业中家庭作业是必不可少的, 如果少了家庭作业, 学生就成了脱缰的野马, 在家里无所事事。但是家庭作业布置不当, 就成了家长的负担。在当今绩效工资的背景下, 老师几乎把宝押在了家庭作业上, 现在好多家长抱怨, 小学生的作业太多, 如像有的一年级的学生, 每天晚上要做两套试卷, 语文和数学各一套。这样按时间计算, 从八点开始计算, 不到十二点是做不完的。有人肯定会问, 这样有效果吗?小学生能记住那么多的知识吗?在我看来纯粹的劳而无功, 甚至可以说是伤情害命。所以, 面对这种情况, 家庭作业的布置要少而精, 要突出某一方面的知识点, 如近义词的积累, 就课文里的一些词语搜集整理一下完全能达到学生学习的目的。比如明丽———明艳, 期待——等待, 欣赏——观赏, 赏识———赞赏, 琢磨———思索……像这样的词语每天积累三四十个就可以了, 没必要一整理就是几大张, 学生呢一个都没有记住, 图了数量完全忽略了质量。所以, 唯一的标准就是学生记住了没有, 不是靠题海战术提高成绩, 扩大学生的知识面。

五、作文的设计要因地制宜, 分层训练

老师都知道, 学生的作文能力千差万别, 有的学生根本就写不出自己的作文, 往往是抄袭别人的。所以, 教师在布置的时候, 题目可以是一样的, 但是从字数到文采的装饰, 却不能一刀切, 需要根据情况把学生分成几个类型, 不同类型的学生写不同层次的作文, 是比较科学的。因篇幅的限制, 这里就不一一举例说明了。