化工专业教学范文（精选12篇）
化工专业教学 第1篇
1 教学内容精品化, 培养学生的工程意识
《化工制图》的教学内容主要包括三大模块:制图的基础知识模块、机械制图模块和工程制图模块。由于我校教学计划的一再修改, 化工制图课程的课时也大量缩减, 由原来的60课时减缩到现在的32课时, 所以教学内容的改革显得尤为重要。要科学合理地实施素质教育与能力培养相结合, 就必须对课
附:本文为长沙理工大学教学改革研究项目《任务驱动法在〈化工制图〉教学中的应用研究与实践》的阶段成果。
感, 使他们树立正确的世界观。比如通过写校园美景的文章的学习, 可以引导学生尽量在校园中去发现那些“美”和“好”的东西, 从而也能够增强学生热爱学校、热爱学习的情感。通过对教材中的一些人物或作者的介绍也能让学生在思想、感情、心灵上受到感染, 产生喜怒、哀乐、爱憎等情绪, 从而形成美丑、善恶、是非、得失的审美观念。比如我在介绍诗仙李白时, 讲到他那开阔的境界, 自信的精神, 豪放的情怀, 并通过举例和示范让学生开拓视野, 开阔胸襟, 培养大气, 提升自我。同样, 诸如文章《第一次挣的钱》则可以教会学生要用心去感悟生活, 学会感激和爱护身边的人;而《人是什么》这篇哲学散文, 则可以告诉学生要好好把握现在, 努力实现自己的理想和追求。以上这些, 都将对学生的心理取向有着不可忽视的影响。
最后, 语文教师可以以作文为桥梁, 沟通情感, 帮助学生塑造健康人格。作文是学生思想和感情的具体化, 是学生遇悲喜而生情、触佳景而感兴的结果。因此教师在作文批阅中投入的感情除了健康向上, 还必须做到如托尔斯泰所说的, 要真
改革与探索
程内容进行必要的优化整合。删除和调整那些陈旧老化、交叉重复、不符合社会发展要求的课程内容。补充一些现代的、企业需要的、对学习提高有用的相关知识。可以对一些要求不十分严格且无足轻重的内容只作简单的介绍即可, 而对于学生必须掌握的如制图的基础知识我们着重讲解, 帮助学生从一开始绘图就养成认真严谨的习惯。而在机械制图模块我们只选取一部分与绘制化工专业图纸有关的几章讲解, 如三视图的投影原理、组合体和机件的表达方法, 这几章主要让学生掌握投影作图的原理和方法以及建立空间想象能力。在工程制图部分, 我们要系统地讲解, 不仅要讲书本上的内容, 我们还要融入专业方面的知识, 使学生知道学了有何用, 提高学生的学习兴趣。例如, 学习化工工艺图这一部分时, 我们首先介绍化工设计方面的一些内容, 让学生了解化工设计包括可行性研究、设计、施工、试车验收等程序, 设计又分为初步设计、施工图设计等阶段, 每个阶段中又有工艺流程设计、化工计算、设备布置等环节, 然后讲解化工工艺图包括三大类:化工工艺流程图、设备布置图、管道布置图。这样一来, 由于学生对设计有了一个整体的概念, 很容易就掌握了化工工艺图每一类图所表达的重点内容, 该怎么绘制。通过这一章的学习, 学生掌握了研究、开发、设计、制造、运行、管理这一有序工程链, 了解现代工程的特性, 培养了学生的工程意识。
2教学手段多元化, 培养学生的空间想象能力
现代教学手段的广泛应用, 给《化工制图》教学方法的改进带来了生机和活力, 但在教学过程中运用现代教学手段还必须从教育对象的实际出发, 即从学生可接受性入手, 不要低估或超越学生的接受能力。灵活地对多种方法综合运用, 往往比
挚、强烈、独特, 一个好的语文教师, 在教学中, 应该以自己的真挚、坦荡的情怀与学生见面, 这本身就是一种美的感染。而隐蔽自己的感情, 是可鄙的。如果伪装自己的感情, 则是可耻的。一个学生在把校园写得一无是处后, 我给他的评语是:“把你的脸迎向阳光, 那就不会有阴影!”通过这样的交流, 就将情感熏陶、品德修养融进了作文中, 使学生从心灵深处得以净化。
教育无小事, 因为事事都可能对学生产生或好或坏的影响。作为中职学校的语文教师, 让学生在求知中得到陶冶, 这对塑造中职学生良好心理素质, 实现心理健康教育这个语文教学中的更高目标和追求是非常重要的。只有这样, 才能真正培养出具有高尚情操和健全人格的新世纪的高技能人才。
参考文献
[1]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社, 1997
[2]陈健兴.走向心理健康.广西教育出版社, 2001.7
[3]于漪.于漪语文教育论集.北京人民教育出版社, 1996
[4]语文教学通讯.
C语言程序设计教学与考试改革思路
王瑶徐福平
(重庆科创职业学院, 重庆402160)
摘要目前许多高校已经将C语言课作为一门基础必修课, 主要目的是让学生通过程序设计方法的学习, 了解计算机解决问题的过程和方法, 训练逻辑思维能力, 培养解决问题的能力。作者分析了C语言程序设计教学与考试过程中存在的问题, 并结合多年的教学实践经验, 提出了教学改革方案, 经过实践取得了良好的教学效果。
关键词c语言程序设计教学改革实践教学
1 C语言程序设计的教学现状
1.1 高职院校学生现状
通过对重庆科创职业学院和多所高职院校的调查和了解, 发现大多数学生一方面学习自觉性不高、依赖性强, 往往满足于课堂上所学, 学习过程中一遇到困难就立即放弃, 缺乏刻苦
单一方法使用更加理想, 能够使学生在一定的时间内获得更多的知识和技能。我们在教学中采用传统的板书和多媒体相结合的方法, 教师在黑板上板书能够起到良好的示范作用, 让学生耳濡目染, 循序渐进, 学生能顺利接受和掌握, 多媒体教学资源丰富, 直观、形象、生动, 能较好的培养和训练学生的空间想象能力。同时我们制作的PPT的形式也多样化, 在PPT中插入动画和flash, 让教学过程更加生动形象。如在讲解剖视图这一节的时候, 我们先用PPT给出组合体的图片, 然后用动画演示组合体的剖切过程, 最后给出剖切后的图片, 整个教学过程非常直观明了, 其教学效果是其它任何教学手段无法达到的。目前, 这种把传统的教学方法和多媒体有效结合的教学方法, 我们已经在实践教学中进行了应用, 通过学生的反馈信息和考试成绩来看, 教学效果提高明显。
3 实践过程具体化, 培养学生创新能力
化工制图是一门实践性很强的基础课, 在化工制图教学中正确处理理论与实践环节的关系是提高教学质量的关键。这门课程的实践性主要体现在两个方面, 一方面画图是《化工制图》特有的实践教学, 学生通过画图不仅可以检查所学理论知识, 更是将知识转化为技能、技巧的应用过程, 在画图中发现问题.提出问题, 最后解决问题, 这样不仅巩固了知识, 更提高了学生的空间想象能力、分析能力和绘图能力。因此这门课程的作业非常多, 几乎每堂课后学生都必须绘制一张图纸。另一方面化工制图与实际生产有着密切的联系, 走出教室, 走进工厂, 组织学生进行生产实习是很有必要的。在实习过程中, 我们要求学生根据实习指导书, 画出所到车间的工艺流程图和主要设备装配图, 了解设备的结构特点及在单元操作中的作用, 了解工艺流程图所表达的工艺过程, 而且让学生找出图纸所表达的设备或工艺存在的不足, 可以怎样改进等等, 这样就使理论和实际有机地结合起来了, 培养学生设计理念和创新素质。这样有利于提高学生学习兴趣, 调动学生的主观能动性, 让学生成为学习的主人。把图样与实际工程形体相对照, 有效提高学生对化工设备、化工生产过程的感性认识, 既巩固基础理论知识, 又提学习精神。但另一方面他们对自己感兴趣的课程又十分喜爱, 且对于实践性课程较为喜爱, 只是缺少行之有效的学习方法。学生们一般对对教学过程中的纯数学抽象案例特别畏惧, 同时大部分学生外语基础与逻辑思维能力较差。
1.2教学与考试现状
(1) 理论知识抽象, 实践滞后脱节
C语言概念复杂, 规则繁多, 使用灵活。在c语言程序设计课程中, 开始的几堂课主要是介绍数据类型、语法规则、基本函数等, 内容较单调、枯燥、信息量较大, 学生觉得乏味, 无聊, 缺乏学习兴趣和学习信心。目前很多学生在学习该课程之后, 感觉读程序容易, 编程序难上加难。部分学生甚至根本没有自已的编程思想, 仅仅是为应付考试而死记硬背, 完全背离
高学生设计创新能力, 进一步培养了学生的工程意识。
4 考试形式多样化, 提高学生的综合能力
传统考试方法由于试卷篇幅、考试时间及试题形式所限, 内容单一、试题的深度广度不够, 并且实践性不强, 也无法检验学生真实绘图能力的掌握情况。针对这一现状, 应打破一张试卷定高低、一个分数定能力的高分低能的定势, 从而以职业需求和可塑性培养为导向、以应用型人才培养为目标, 建立起科学的课程评价体系。这将有利于建立学生学习自信、激发学习热情、摆正学习心态、从而调整学习目标和方向, 进而满足企业用人需要。根据化工制图课程特点, 经过多年的教学实践、同行评价、学生反馈, 并结合学校质量体系考评建议, 拟定了一套适合本课程的评价体系。具体而言, 考试成绩的评定内容由平时成绩、作业成绩以及期末成绩组成, 其中分值比例为20%、30%和5 0%。增加平时成绩和作业成绩的比例, 有助于学生注重平时的训练和课堂听讲, 使其充分利用课余时间强化了实际操作能力, 提高了综合应用水平。笔试部分以《化工制图》基本概念和基本理论等为主, 但分值比例相对较低。这种考核方式得到了学生的普遍认同, 突出实际操作能力。既培养了学生认真缜密的治学精神。又能够培养其创新精神。
参考文献
[1]余国琮, 冯亚青, 房鼎业等.化工类专业人才培养方案及教学内容体系改革的研究与实践[J], 化工高等教育, 2001, (3) 9～13
[2]李立峰, 董君英, 卢翠红.化工制图教学对培养学生工程意识的探讨和实践[J], 中国教育导刊, 2007, (1) 24～25
[3]刘慧君, 王榆元, 袁亚莉等.化工类专业实践性教学环节的改革与创新教育的研究[J], 化工高等教育, 2007, (6) 73～76
[4]王永伟.运用现代教育技术提高《化工制图》教学效果的思考 (J) , 安康学院学报, 2010, (5) 123～125
化工专业教学 第2篇
化工专业就业前景：化工行业涉及的范围非常广泛，许多行业都有化工的身影，所以说化工行业还是很有前途的，而且就业机会也比较多。感觉化工行业想做出成就来相对于其他行业还是比较容易的。
化工专业就业前景之就业方向
从事化工、炼油、冶金、能源、轻工、医药、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方面的工作。化工行业的国有企业主要有四大公司：中石化，中石油，中海油，中化。我们国内目前新建化工项目比较多，化工等专业毕业生得到的就业岗位不降反升，就业前景令人看好。
化工专业就业前景化学化工类： 5年内不愁找工作
化工专业就业前景【发布】化学及化工专业属于人才缺口比较大的专业之一，2007年扬州本地毕业的化学化工类专业毕业生供求比例达到1：3。
化工专业就业前景【分析】该行业对人才的技术性要求较强。需求职位中以技术类、销售类、管理类职位为主。从行业来看，该专业用人需求主要集中在化工业、能源业、医药、生物制药业以及环保业，附加值高的化工新型材料、精细化工制造业等也都需要大量专业人员，由于对专业技术要求高，毕业生2-3年内转行的较多，人才相对缺乏，所有市场对此专业人才需求量都大，可以说，有此专业经验的，5年内不愁找不到工作。
化工专业就业前景之化工专业大学排名一览
1天津大学
2清华大学
3华东理工大学
4浙江大学
5大连理工大学
6北京化工大学
7中国科学院大连化学物理研究所
8华南理工大学
9南京工业大学
10北京理工大学
11湖南大学
12南京理工大学
13四川大学
14中南大学
15哈尔滨工业大学
16厦门大学
17浙江工业大学
18东北大学
19青岛科技大学
20西北大学
21广西大学
22大庆石油学院
23沈阳化工研究院
24西南石油学院
化学化工专业浏览 第3篇
1.化学（含师范类）
师范大学、综合大学、理工大学几乎都会设置。学生主要学习化学方面基础知识、基本理论和基本技能方法，受科学思维和科学实验的训练，具有一定的科学研究、应用研究及科技管理的能力。师范院校开设的目的是培养化学教师、化学教学研究人员及其他教育工作者。
温馨提示：化学属于高考中的小学科，相对主流学科需求相对较少。
2.应用化学——化学类热门专业的代表
培养具备化学的基本理论、基本知识和较强的实验技能，能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作的高级专门人才。涵盖整个化学行业，如：教育、材料、军工、汽车、电子、信息、环保、市政、建筑、建材、消防、化工、农业、食品、日用、化妆品、机械等。毕业生流向非常广阔。
3.材料化学
研究新型材料在制备、生产、应用和废弃过程中的化学性质，课程主要涉及物理学、冶金学、化学，对考生要求较全面，对动手能力有一定要求。学生需具有运用化学和材料化学的基础理论、基本知识和实验技能进行材料研究和技术开发的基本能力。
涉及领域极广，生产中对优秀人才需求巨大，出国难度不是很大，考研选择也不少。若找专业比较对口的工作，主要是国有大中型企业，特别是大型钢铁制造公司。
浙江大学材料科学与工程系是我国成立最早的材料系之一。清华大学、天津大学、北京科技大学、北京航空航天大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学、西安交通大学、北京理工大学等都设有此专业。
4.地球化学
学生主要学习地球化学方面的基本理论和基本知识，受（应用）基础研究和技术开发方面科学思维和科学实践训练，掌握野外和室内地质及地球化学的基本技能。主干学科是地质学、化学。 表1 国家重点学科——化学、化工一级学科
另外，会安排野外地质学习。
代表院校：西北大学、中国地质大学、中国科学技术大学(五年)、东华理工学院、北京大学、南京大学、吉林大学、大庆石油学院、兰州大学等。
5.高分子材料与工程
学生要系统学习化学基础理论知识，接受严格基本技能训练。运用化学和物理基本原理和方法，研究高分子材料的分子设计、合成、结构与性能关系，开发新材料及其应用，争取成为德智体全面发展，具有良好科学素养，成为高分子化学、高分子物理及高分子材料与加工方面的专门人才。
毕业生适宜到科研院所、高等院校从事科研、教学工作；到石油化工、化工、轻工、塑料、材料等相关企业、公司从事应用研究、科技开发、生产技术和管理工作。
6.化学工程与工艺
学生要掌握化学和化学工程基本理论、基本知识和基本技能，接受基础研究、应用研究、科技开发和科技管理初步训练。该专业具有坚实的化学、化工理论基础、工程开发能力及应用技术。具有科研、开发、设计及工艺操作相结合的特点。
毕业生可从事企业、公司从事应用研究、开发设计、生产技术和科技管理以及教学工作。
7. 无机非金属材料工程——就业率高
学生主要学习无机非金属材料及复合材料的生产过程、工艺及设备的基础理论、组成、结构、性能及生产条件间的关系，具有材料测试、生产过程设计、材料改性及研究开发新产品、新技术和设备及技术管理的能力。
毕业生可到相关公司、企业、研究设计部门、高等院校、国家机关等从事管理、产品设计开发、材料检测、教学及科研等工作。
8.纳米材料与技术——2011年新增专业
学生主要学习环境纳米材料的绿色制备及其规模化、面向环境检测的纳米结构与器件的构筑原理、方法、纳米材料与纳米结构性能与机理研究、纳米材料在污染治理中的应用原理、技术与装置研发、纳米材料的环境效应与安全性评估、纳米材料在节能和清洁能源中的应用等。其中，功能纳米材料最富活力，具有广阔应用前景。
首批开设此专业的高校有：北京航空航天大学，南京理工大学，北京科技大学，大连理工大学，苏州大学。
就业方向：在科研院校及纳米材料、黏合剂、涂料、电镀、陶瓷等相关领域从事产品开发、生产和检测等工作。
另外，福建农林大学、北京林业大学、东北林业大学、南京林业大学、中南林学院、广西大学、西南林学院、西北农林科技大学等还开设林产化工专业。
◇部分学校特色列举
清华大学：与美国、德国、英国、比利时等建立了本科生交换项目，每年有近五成学生有国际交流机会。
北京大学：化学系在国内成立最早，重点学科数目居全国高校首位。化学专业不再细分无机化学、有机化学等专业，学生只在高年级按不同研究方向做毕业论文。学院鼓励学有余力的学生提前进入各课题研究小组参与科学研究和创新活动。
厦门大学：率先在全国增设化学生物学专业，学生可通过 “育苗基金”进入实验室，接受科研训练。化学系本科生可以直接攻读博士。
中国海洋大学：海洋化学专业是国家重点学科，在全国排名第一。学生到大三上学期才分应用化学和海洋化学，成绩排名靠前的才能上海洋化学，此专业保研率高，还设有基地奖学金。（温馨提示：～女生很少找到专业对口的工作～）
化工专业教学 第4篇
关键词：化工设备机械基础,林产化工,教学改革
林产化学加工工程 (简称林产化工) 是一门关于从事森林植物等生物质资源化学结构、性质和通过化学、生物等手段对其进行加工, 获取人类生产和生活需要的各种化学品的基础理论与应用研究的学科, 也是林业院校的一大特色专业。林产化工专业以工艺为先导, 以过程设备为实施手段。化工设备机械基础是西北农林科技大学林产化工专业开设的一门专业基础课程。该课程的教学目的是:通过理论教学和课程设计, 使学生获得静力学、材料力学、化工设备材料、化工容器和化工设备选型等方面的知识, 具备设计典型化工设备及对过程设备进行强度和稳定性校核的计算能力[1]。它对于培养具有创新思维、扎实理论基础和创新工作能力的林产化工专业人才是不可缺少的。然而在课堂教学中学生普遍反映该课程信息量大、内容抽象、公式繁琐、与生产实践联系较少。在目前学时有限的情况下, 这些问题显得尤为突出。同时随着科技的发展和新技术的应用, 林产化工行业逐渐涌现了以生物质能源和化学品、生物质材料和林源活性有效成分利用为代表的研究热点[2]。如何对该课程进行改革, 满足现代林化行业的需求, 成为亟待探讨和解决的问题。为了适应新形势的要求, 结合近几年的教学实践, 从教学的多个方面进行了一些改革探索。
1 教学内容改革
1.1 结合专业特点, 合理安排教学内容
西北农林科技大学林业化工专业使用的教材是赵军等编著的《化工设备机械基础》, 该教材包括三部分:工程力学基础、化工设备设计基础以及机械传动, 各部分相对独立, 内容较多。根据该专业的培养目标和仅48学时的课程设置, 难以对整本教材的讲授面面俱到。静力学与材料力学是学习该课程的基础, 但由于工程力学课程单独开设且学生已先修完, 所以教学中这部分只用少量课时介绍强度理论及其应用, 为后续精讲的压力容器部分提供必要的理论基础。林产化工专业化工设备机械基础课程不仅要讲授化工机械的基础理论, 还要兼顾林产化工专业的方向性。林产化工专业以传热、蒸发、干燥、精馏和萃取等单元操作与设备作为重点设计内容。因此在保持课程相对完整的基础上, 根据专业特点优化教学内容。对于机械传动部分只简单介绍, 而教材中容器设计部分偏重于理论基础, 内容过于简单, 对于工程中典型设备缺乏论述。学生学完该章节, 仍然对简单容器设计无从下手。因此辅以其它教材重点讲解化工容器设计部分, 同时补充碳钢及合金钢等常用金属材料型号、组成和力学性能等相关知识。
在教学中注重知识的横向联系, 尽量精简理论推导, 强化应用, 培养学生利用力学和化学工程学科知识解决实际问题的能力。例如:在讲解拉伸、压缩、扭转、弯曲变形时, 结合化工生产中的塔器、高压反应釜、储罐和搅拌浆等实例, 建立力学模型, 使学生逐渐树立工程意识, 增强理论联系实际的能力;在讲解内压容器封头设计时, 将凸形、锥形、平板封头的壁厚计算与球形壳体计算公式对比分析, 省略繁杂的推导过程, 从而节省课堂时间;在讲解内外压薄壁容器的设计时, 由筒体和球壳等主体部分的设计, 到封头、支座、法兰、加强圈等部件的设计与选用, 培养完整的设计流程与设计概念, 同时强调标准化对于设计的重要性, 使学生在以后工作中遵守相应规范。
1.2 引入学科前沿的研究内容, 培养学生创新意识
赵军等编著的《化工设备机械基础》是一本关于化工设备基础理论的经典教材, 该书在讲述基本知识、概念、理论、方法的同时, 也注重规范设计与实用方面的要求。但该书出版于2007年, 内容相对陈旧。随着林产化工学科的迅速发展, 化工设备技术不断革新。因此, 在课堂教学中需要及时更新相关的内容, 补充学科前沿的研究成果。例如, 在内压容器设计一章中, 介绍循环流化床设备在生物质快速热解领域最新研究内容;在化工设备设计基础概述一章中, 引入新型高性能复合材料在化工设备中的应用案例分析 (储罐、化工管道、防腐制品等) , 从而突出教学内容的新颖性, 使学生了解和熟悉新技术、新设备, 进一步培养学生的创新意识。
1.3 针对性的设置相关实习, 注重理论联系实际
化工设备机械基础课程专业性和实践性很强[3], 在专业课程实习中, 安排学生到山西新华化工有限责任公司和陕西亿鑫生物能源科技开发有限公司实习, 使学生对课程中容器设计章节的典型容器产品设计与制备工艺有更直观的了解。通过实习, 学生还可以更好地把掌握的理论知识与生产实际结合起来, 这无疑会大大提高学生分析问题和解决问题的能力。此外, 考虑到我国林产化工企业具有分散性、小型化的特征, 还搜集一些知名石化企业的先进设备资料, 把它们补充到课堂教学中, 以完善教学内容。
1.4 联系企业信息与社会实例, 激发学生学习热情
化工设备机械基础课程教学与生产实践联系密切, 教学任务繁重, 内容抽象, 学习起来难免枯燥。因此, 教学中适时增加了行业知名企业的介绍, 提醒学生精通设备与工艺的多元化人才将是未来业内市场的人才目标;采用启发式教学模式分析一些典型化工设备的开发与理论知识的联系;剖析一些社会事件 (例如某化工企业管道泄露事故、某高校实验室反应釜爆炸事故、泰坦尼克游轮沉没事故等) 。这些改革措施不仅可以活跃课堂气氛, 激励学生学习专业知识, 而且增加了学生对该门课程的认识以及专业发展前景的了解, 取得了较好的教学效果。
2 教学手段改革
2.1 充分利用现代化教学手段, 提高教学效果
化工设备机械基础课程有大量的公式、图表和结构示意图, 采用常规的教学方法教学效果不显著。多媒体教学具有涵盖内容多、信息量大和图表表达清晰直观等优点[4,5,6], 因此以多媒体为主要教学方式。为了形象、准确地展示化工生产设备的结构以及工作原理, 收集资料并运用AutoCAD、Flash、Photoshop等软件, 制作了设备工作原理的动画效果、立体图和剖面图等多媒体教学资源, 克服了以往学生在教学中感到抽象难懂、枯燥乏味的难题。例如, 在讲授低碳钢的力学性能时, 直观生动地把低碳钢拉伸时的应力-应变关系变化过程展示给学生;在讲解齿轮啮合传动时, 将抽象的机械传动过程以动画等形式形象展现在学生面前, 不但节省了教学时间, 也使学生获得了直接的感性认识。
教学中还发现, 学生在学习本课程前很少甚至没有接触过化工生产实际, 即使学习过的学生对设备的结构和原理仍认识模糊, 甚至混淆。为此, 将结构透明的实物教学模型引入到课堂教学中。通过购置反应釜、精馏塔、换热器、减速器和法兰等多套教学模型辅助理论教学, 取得了事半功倍的教学效果。此外, 将到杨凌林大生物科技有限公司和宝鸡蔡家坡造纸厂参观时录制的生产现场与流程设备视频展示给学生, 学生身临其境地观看, 从而对化工容器设备有了更全面深入的认识和理解。
2.2 采用灵活多样的教学方法, 发挥学生的主观能动性
化工设备机械基础课程大部分的教学内容是材料的刚性、强度、稳定性与化工设备构造、工作原理等这些抽象的理论知识, 如果只是照本宣科, 将无法激发学生的学习热情, 教学效果必然较差。因此, 在课程教学过程中按照“教师为主导、学生为主体”的原则, 采用讨论式、开放式、启发式等多种教学方法, 培养学生创新思维。例如, 在讲授材料的许用应力时, 首先提出容器安全性存在缺陷的原因这一问题, 引发学生的头脑风暴, 然后层层剖析为什么会产生这些问题, 引导学生进行深入讨论。在讲授容器开孔时, 先提问应该在容器纵向开孔还是横向开孔?在充分活跃学生思维的同时, 引导学生成为课堂的主体, 这样不仅可以发挥了学生的主观能动性, 而且使学生对知识点印象深刻, 取得了理想的教学效果。
理论与实践相结合是化工设备机械基础课程的一个重要环节, 有些章节让学生查阅资料自学, 写出读书报告或制作课件, 然后分成若干组进行讨论, 最后归纳总结。例如, 容器零部件一章, 把学生分成若干小组, 分别调查法兰、容器支座、接管、视镜、人孔和手孔等零部件, 将它们的工作原理、用途、特征和种类进行归纳总结。这些发挥学生主观能动性的作业对于提高学生自学能力、增强学生之间的知识交流大有裨益。
2.3 建设课程网络平台
教学活动是贯穿于课上、课下的系统活动。为了给学生创造更好的学习条件, 借助西北农林科技大学本科教学网络平台, 建立了课程网络教学资源库。该网络教学资源库的内容主要包括: (1) 课程资料 (课程简介、教学大纲、教学日历、多媒体课件) ; (2) 课外练习; (3) 模拟自测与讨论交流; (4) 学科前沿动态 (最新研究论文、行业前沿等资料) ; (5) 典型化工设备动画集锦。资源库中还给出了一些优秀网络资源的链接, 如北京大学材料力学国家精品课程链接、天津大学压力容器设计国家精品课程链接等。这些链接给学有余力的同学提供了良好的自学途径。考虑到一些国家标准规范对于化工设备机械设计的学习十分重要, 而教材中对于这部分内容涉及的很少, 为此在资源库中上传了部分常用的标准规范, 如JB/T4700-2000压力容器法兰分类与技术条件、HG/T20549-1998化工装置管道布置设计规定、JB/T4746-2002钢制压力容器用封头以及HG/T20668-2000化工设备设计文件编制规定等。学生普遍反映这些技术标准具有很强的实际教学意义, 给化工设备机械基础课程设计环节带来了极大的方便。课堂抽样调查结果表明, 69%的学生愿意使用课程网站辅助学习。说明这些措施一方面实现了课堂教学的有效延伸, 另一方面也增强了师生间的交流。
3 改进考核方式, 注重综合能力考核
考试是教学过程中的重要环节, 是反馈教与学信息的有效途径。传统的课程考核方式是以期末考试卷面成绩为主。仅强调对书本知识的记忆和理解, 无法体现学生实际分析问题和解决问题的能力, 不利于学生创新能力的培养。
目前的考核方式由平时成绩、期末考试成绩和专题论文成绩3部分组成。将平时考核成绩权重由原来的20%提高到目前的40%, 有效地避免了学生平时学习不认真、考试突击记忆的弊病, 主要考察学生的出勤率 (10%) 、课堂表现 (10%) 、作业 (10%) 、课堂讨论与测验 (10%) 等情况。期末考试成绩比重为45%, 考核学生对基本知识的掌握, 命题时减少客观题, 增加分析题以及综合题的比重, 注重基础和工程应用的结合。专题论文成绩比重为15%, 考察学生文献查阅、分析总结与写作能力, 目的在于培养学生的创新能力, 促使学生主动学习。学生普遍反映改革后的考核评分体系较合理、公正地反映了学习成绩, 促进了知识、素质、能力的协调发展。
4 化工设备机械基础课程教学改革的成效
事实证明, 采取改革措施激发了学生学习兴趣, 教学效果显著, 主要表现为: (1) 学生学习成绩得到了提高, 2010级林产化工专业学生该课程的成绩显著提高, 平均成绩为86.13分, 比2009和2008级分别提高了6.32和9.55分, 成绩及格率高达92.3%。 (2) 学生的动手能力、专业素质、工程意识得到了相应提升。相当一部分毕业生能很快适应工作, 受到用人单位的好评。 (3) 提升了学生的科研兴趣与创新能力。西北农林科技大学2010和2009级林产化工专业学生共获批大学生创新性实验计划项目23项, 其中国家级2项, 校级重点6项, 校级一般15项, 其研究内容大部分涉及到化工设备的应用等领域。
总之, 根据专业特点, 对化工设备机械基础课程进行了一些行之有效的教学改革, 提高了学生独立思考、工程设计能力和理论知识的应用能力。当前, 生物质资源的开发利用是方兴未艾的课题。林产化工产业迎来了新的发展机遇, 有关化工设备选型与设计的课程教学也必将面临新的挑战, 将激励教职员工对化工设备机械基础课程的教学改革不断深入, 持续完善, 为我国林产化工行业培养优秀的专业人才。
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[5]张强, 庞晓玲.论发挥多媒体教学优越性的关键环节[J].黑龙江农业科学, 2012 (9) :110-112.
化工专业求职简历 第5篇
目前所在地：天河区民族：汉族
户口所在地：潮州身材：165 cm 52 kg
婚姻状况：未婚年龄：24 岁
培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型：普通求职
应聘职位：化工：化妆品生产、研发、精细/日用化工：化工、日用化工产品生产研发、分析化工：化工技术员，检验员
工作年限：0职称：无职称
求职类型：全职可到职日期：随时
月薪要求：2000--3500希望工作地区：广州
个人工作经历：公司名称：起止年月：-03 ～ 2010-04广州宏达化工有限公司
公司性质：私营企业所属行业：石油/化工/矿产/地质
担任职务：技术员
工作描述：协助陈联泳教授从事氯化聚丙烯产品的检验、检测、分析和新产品的开发研究等工作
离职原因：回校完成毕业论文并办理毕业手续
公司名称：起止年月：-07 ～ 2009-08广州聚家物业管理有限公司
公司性质：所属行业：
担任职务：暑期兼职
工作描述：
离职原因：
公司名称：起止年月：-11 ～ 2008-11韶关市化工厂
公司性质：所属行业：
担任职务：生产见习
工作描述：
离职原因：
公司名称：起止年月：2007-07 ～ 2007-08汕头市新辉制品有限公司
公司性质：所属行业：
担任职务：暑假兼职
工作描述：
离职原因：
教育背景 个人简历网
毕业院校：韶关学院
最高学历：本科获得学位: 工学学士学位毕业日期：2010-07-01
所学专业一：应用化学(精细化工方向)所学专业二：
受教育培训经历：起始年月终止年月学校(机构)专 业获得证书证书编号
2006-092010-07韶关学院应用化学(精细化工方向)本科毕业证书105761201005001293
语言能力
外语：英语 良好
国语水平：良好粤语水平：良好
工作能力及其他专长
爱好：篮球;游泳;懂得网页的设计与制作，有一定的电脑编程能力。
主修课程：无机化学，物理化学，分析化学，化工原理，精化过程与设备，化工设备机械基础，化工工艺设计基础，精细化工工艺学，精细有机合成与单元反应，反应工程，精细化工学品分析，科技文献检索等。
计算机水平：熟悉Window,能够熟练使用各种办公、化工软件;通过国家计算机Visual Basic二级考试，并取得证书。
外语水平：具备基本的英语听、说、读、写能力。
其他：韶关学院《心理学》、《教育学》课程修读证书。
担任职务： 化学与环境工程学院宿保部干事;
化学与环境工程学院宿宿保部副部长;
班级体育委员。
应聘意愿：本人乐意与本专业相关的企事业单位接受磨练，亦乐意到其他能发挥个人才能的企事业单位就业。
详细个人自传
为人正直、热情大方、甘于奉献、注重团队;做事耐心、严谨务实、责任感强，具有较强的试验动手能力，工作积极肯干，有较强的组织，策划，协调能力，社会工作表现突出。
月薪要求:2000元以上/月。
探讨高职院校化工专业实践教学 第6篇
关键词：高职院校；化工专业；实践教学
随着市场竞争越来越激烈，对技能型人才的要求也越来越高了，人们以不单单的注重知识的讲解，更多的关注了学生的实践动手操作能力，培养学生实践操作能力也是目前课程改革的新要求。在高职院校化工专业中更应该注重学生实践能力的培养，为学生未来步入社会，参与市场竞争打基础，所以在高职院校化工专业教学中实践教学越来越重要了。
一、目前高职院校化工专业教学中存在的问题
（一）重理论、轻实践
目前还有很多院校以传统的教学方式来教育21世纪的新青年，这些传统的重理论性轻实践的教学模式严重阻碍了学生学习发展，教师们还在乐此不疲的注重理论知识的教授，沿用使用多年的备课笔记给学生教授教了不知多少遍的旧教材，有些教材是新的，可教师的教课方式是旧的，知识将内容转化一下而已，在课堂上滔滔不绝的讲授着理论知识的重要性，忽略了学生们对这种复杂难懂的概念性、理论性知识不感兴趣的表现。对于现代的学生来讲，枯燥乏味、照搬照旧的教学模式已经不能满足他们对新事物的追求，课堂上总是会出现教师精神抖擞，学生昏昏欲睡的状况。
（二）缺乏对实训的认识
过去以往的高职化工教学课程分为三个部分，即专业基础、专业课以及实践操作课，而在实际教学中往往过多的注重基础课基础理论体系的课程，而没有对实践操作课起到足够的重视，潜意识的將理论与实践相分离，阻碍了学生们实践性课程的学习。对实践课程的理解过于片面，只停留于做实验就是实践课，没有什么理解实践的内涵。实践课设置的目的其实是对理论的验证，而在目前很多教学中，教师们将这种实践课单纯的当实验课对待，让学生机械的做实验和填写实验报告，被动的完成这些任务，这种教学方式不能有效的调动学生的积极性，没有真正意义上的提高学生的动手实践能力。
（三）教学过程中实践条件有限
化工实践不单单是化学实验那样简单，不是将学生们带进实验室进行简单操作就是完成化工实验的，最有效的学习办法，就是到化工厂进行亲自体验，而作为高职院校，最好是建立属于自己院校的小型化工厂，来满足学生们的学习需求，然而，化工生产是一个错综复杂的成产系统，每个环节都需要有专门的工作人员进行处理，工作性质较为复杂，而且化学仪器费用很高，这对于学校来讲，对学校的经济提出了严峻挑战，尤其是对那些刚建立不久、建校时间不长的高职院校来讲更是极大的难题。
二、提高高职院校专业实践教学策略
（一）从观念上改变对实践教学的认识
由于很多教师对化工实践教学认识不到位，重理论轻实践现象严重，因此要从根源上转变教师这种认识上的误区，转变教师对实践教学的认识理念，加强学生基本实践技能的训练。对于一个实验的的成功与否，较好的实验操作技能起着主导性作用。
（二）增加教学实验课比重
在高职院校化工专业学习过程中，要加大实践教学力度，增加教学实验的比重，给学生更多自己动手实践操作的机会，改变以往的重理论轻实践的观念，对知识有效讲解的基础上，多给同学们制造实验操作的机会，提高学生动手实践能力，增加技能的学习。教师可以将教材中的一些没有实验要求的课程，针对学生的学习状态与兴趣，有选择的将这些课的内容以实验操作的形式讲授给学生，增教学中的实验比重，更好的给学生提供实验机会，提高学生的实践技能水平，加大对课程的学习兴趣。
（三）培养学生自己动手操作能力
在学习化学实验课堂时，教师可以对化学实验的理论知识先进行讲解，然后让学生们自己动手操作，给学生们充分的实验时间，分组实验，让学生们对实验中遇到所不懂的问题进行小组讨论，共同探究问题可能出自哪里，并对问题进行分析，提出具体解决方案，并落实方案，等到最终结果。这种实验过程不仅仅是做简单实验的过程，更重要的提高学生自主学习能力，与他人合作配合的能力以及在对遇到问题进行进行观察、分析并思考解决问题对策能力的过程。
结束语：
随着市场竞争压力的不断加大，对技能型人才的需要也越来越迫切，掌握一定技能水平的人才尤其受各企业的欢迎，市场经济体制的开放性与自主性的特点也暴露了对技能型人才的渴望，因此，对于高职院校这种职业技能学校的要求也不断的提高，不仅仅要求要有一定的技能理论，更重要的是对技能的掌握程度，将这种技能充分的展现出来，以实践的形式变现在大众面前。对于高职院校的化工专业来讲，只掌握理论知识技能而无实践操作经验，已不能满足社会对技能型人才的需要，因此，院校要在讲授理论知识的基础上提高学生的实践技能水品，这也是新时期课程改革的新要求，只有掌握足够的技能，才能在新世纪的舞台站稳脚跟。
参考文献：
[1]周和平.对发展高等职业教育若干问题的探讨[J].教育与职业.2005（13）.
[2]邹林斌.我国高等职业技术教育人才培养运行机制研究[D].南京理工大学.2005.
化工专业煤化工方向实践体系的构建 第7篇
1人才培养模式的顶层设计
根据学校的应用型本科院校的办学定位,积极开展与企业的产学研合作。调研走访了河南能源义煤集团、河南能源中原大化公司、河南心连心化肥有限公司、开封博凯生物化工有限公司、山东先达农化股份有限公司等化工企业。参加了第四届中国煤化工技术交流会、全国化工类专业建设研讨会、全国化学化工课程论坛等学术会议和教研会议,了解煤化工企业的发展规划和人才需求,了解化工类专业建设和课程建设情况。在充分调研和论证的基础上,进行我校化工专业人才培养模式的顶层设计,明确了培养具有较强学习能力、实践能力和就业创业能力,以煤化工为特色的高等化工应用型人才。学校围绕高层次应用型人才培养这一主线,将之贯穿于学科专业设置、人才培养方案制定、课程模块设置、教学标准确定、实践教学平台构建和教学教学改革全过程。同时围绕应用型人才培养,设置通识教育、专业基础教育和专业教育三大课程板块、突出实践应用能力培养,积极打造校内实践教学平台、校外实习实训基地平台和产学研合作平台三大平台。
2实践课程体系建设
动手能力的培养是工科学生素质培养中非常重要的环节, 实践教学质量的高低是应用型人才培养成败的关键5。通过实践课程的教学,能系统地训练学生基本操作技术、操作规范和基本实验素养,养成良好的分析问题、解决问题的能力和严谨科学的实验态度,从而提升学生的综合应用能力和创新能力。 结合我校的办学定位,开展具有地方特色的实验内容和开放性实验教学的研究,培养具有创新能力的应用型人才,为地区经济的发展贡献力量。化工实践课程的开设分别基于校内实践教学平台、校外实习实训基地平台和产学研合作平台。在校内实践教学平台,完成无机及分析化学实训、有机化学实训、物理化学实训、化工原理实训、化工综合实训、化工仿真实训、化工原理课程设计、反应工程课程设计、拓展训练、科研训练, 以及金工实习。在校外实习实训基地平台完成认识实习、生产实习。在产学研合作平台完成毕业实习。对于大一、大二低年级学生主要加强培养学生动手能力、独立思考能力,养成良好的实验操作习惯。所以实验项目主要为验证性和演示性实验, 以技术要素为主线,要求严格按照要求撰写实验预习报告,严格按照实验步骤和仪器使用标准操作方法进行实验操作,狠抓学生基本操作技术训练,加强现场指导,进行现场操作技术考核。大三、大四高年级学生主要加强实验设计思想的培养,启发学生的创新思维,培养学生的开拓创新能力。例如在化工原理实训和化工综合实训中,主要以各种设备仪器的组合来完成一个实验,涉及化学反应、反应速率、物料输送、温度压力等工艺参数的测量、设备结构、设备材料、设备的开停过程等多方面知识内容。
3实践教材的编撰及选择
化学化工教研室在多年实践教学经验的总结基础上,编撰了适用于我校化学工程与工艺专业、高分子材料与工程专业、 轻化工程专业的基础化学实验教材,形成具有地方特色的可推广的实验教材。本教程强调对基础知识的熟练掌握和灵活应用,强调与一线生产实际的结合,更加重视生产实习等实践教学环节,将各类实验、实习作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动,培养其在实际生产中具有技术应用、技术改造及技术管理的能力。
学生的生产实习在河南能源中原大化公司化肥事业部进行,选择王光龙等编著的 《化工生产实习教程》作为实习参考资料。这本教程正是针对中原大化公司的合成氨工艺和尿素合成工艺编写而成。学生在实习前期首先结合这本教程进行前期预习,对工厂的合成工艺和反应原理等有了初步了解和认识, 进厂后通过工厂工程师的讲解,并提问交流,对工厂的工艺流程进一步有了深入的理解,最后学生分组轮换在工厂的各个工段对主要设备和单元操作进行现场认识和理解,老师进行现场提问和讲解。
4开放实验室建设
为进一步提高学生的实践动手和分析问题、解决问题的能力,构建培养学生实践能力和创新精神的自主学习平台,学生可根据自己的特长在课余时间参加开放式实验教学和科研活动。 开放实验的内容必须是教学计划以外的,是对教学计划内必做实验的延续和提高,包括综合性、设计性、创造性实验和软件开发、课件制作、网站建设等,开放实验的内容与课内已做实验内容不能重复。实验室的开放应面向全院学生。学生选择开放实验项目的规模,原则上至少要达到10人以上才可以开课,对一些科技活动实验以及专业性较强的实验达5人即可。
选题上网公示,学生通过网上预约平台自主选题,指导教师确认。学生根据指导教师的要求,查阅相关资料,设计实验方案,实验方案经指导教师审查同意后方可预约实验时间,进实验室开展实验。教师通过对学生资料查阅、方案设计、独立完成实验情况及研究报告撰写等环节进行客观评价,给出比较客观、公正的成绩。拓展型实验是其内容与课堂教学内容相近的实验,学生自主实验,旨在加强学生动手能力的培养6。
同时,对在实验室开放工作中表现突出的学院,学校将在实验室建设方面给予政策和经费上的倾斜,进行重点建设。在实验开放中取得优秀成果的项目可以申报教学成果奖。
5科研促进教学
教学工作是进行科学研究的基础,严谨的科学研究可以促进教学的高效开展。要保证实验教学质量的高水平,就离不开一支高水平的实验教学队伍。每个实验教师牢记 “师德为先、 教学为要、科研为基”的要求,人人开展科研工作,除了积极申报并参加各类纵向科研项目外,还积极走产学研相结合的道路,潜心研究,每位教师均参与学生开放实验室和毕业设计( 论文) 的指导工作。也正因为任课教师长期从事科研生产第一线工作,才使得教学能紧密地与科研和生产实际相结合,保证了实践教学质量。目前,化学化工教研室的老师承担国家级科研项目5项,省级科研项目20余项,每年发表教科研论文30余篇。
6结语
化工实践教学体系的科学合理构建,提高了学生的实验操作技能、动手能力和创新能力,在实习单位和就业单位获得了好评。因此要确立实践教学的重要地位,通过培养学生知识应用能力和岗位使用能力,突出应用型人才培养的特色,提高学生解决实际化工生产、管理、研发中各项问题的综合素质。
摘要：建设应用型大学的定位要求,以及新形势下经济发展对化工人才的要求,需要对化工实践教学体系进行科学合理构建。前期充分调研,进行化工人才培养模式的顶层设计。与企业紧密结合,科学合理构建实践课程体系。选择并且编撰合适的实践教材,积极开展开放实验室建设,激励教师科学研究。最终实现应用型化工人才培养的特色。
关键词：化工,煤化工,实践教学
参考文献
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[5]汤泉.强化应用型人才培养的化工实验教学改革[J].轻工科技,2013(02):136-137,147.
化工专业教学 第8篇
而化工原理是化学工程与工艺专业的专业技术基础课, 该课程系统地讲授了化工生产过程中常见单元的工作原理、相关设备的工艺结构和具体的操作过程, 是一门实践性很强的课程。在讲授这门课之前, 尽管学校安排了学生下厂认识实习, 但因认识实习只能眼看不能手动, 其结果也只能是停留于流程装置的外表, 大多数同学仍然缺乏对化工设备内部的工艺结构及操作过程的了解。为此, 我们尝试将化工仿真系统引入化工原理课堂的理论教学中, 采用形象逼真的教学手段, 尽可能使学生有更直观的感觉。
我们将化工仿真系统软件在化工原理理论教学中作了如下几方面的尝试。
1 离心泵空化现象的演示及离心泵特性曲线的测定
化工仿真系统可以很方便的完成离心泵的空化现象 (气缚与气蚀) 的演示, 当未按操作规程进行灌液排气, 随之就打开入口阀并启动离心泵, 待泵运转正常之后, 即便打开了离心泵出口调节阀, 仍然没有流体输出, 这意味着离心泵内已经出现了抽空的现象, 从而伤失了抽吸液体的能力 (即离心泵气缚) ;在离心泵正常运转过程中, 逐步关小入口阀, 我们会发现离心泵出口流量会逐渐减小甚至也会出现抽空的现象, 而此时的入口阀并为全部关死, 这说明随着吸入阻力损失的增大, 致使泵内压力等于被抽吸液体的饱和蒸汽压, 从而导致了被抽吸液体的气化, 致使离心泵同样伤失了抽吸液体的能力 (即离心泵气蚀) 。
通过这种仿真演示, 使同学们更清醒的认识到, 抽空并不一定产生气蚀 (也可能是气缚) , 但气蚀一定会出现抽空现象。
另外, 通过仿真系统, 还可以很方便的获得离心泵压头H、轴功率N、效率η与流量Q的对应关系, 从而完成离心泵特性曲线的测定。
2 换热能力与换热流体出口温度变化的演示
在讨论换热器的操作型问题时, 很多同学对换热器的换热行为不甚理解。当我们维持冷热流体的入口温度不变时, 仅缓慢加大一种流体 (如冷流体) 的质量流量, 在仿真系统中会出现:热流体的出口温度会下降 (热流体释放出了更多的热流量) , 这说明换热器的换热能力在提高 (至少总传热系数在增大) , 而此时冷流体的出口温度也会下降 (不能维持原来的出口温度) , 这说明换热能力的增量与冷流体的质量流量的增量并不成线性比, 而是隐含着极其复杂的函数关系。此时冷流体不能维持原来的出口温度同样是受到了换热器换热能力的约束。
3 吸收与解析系统的演示
以催化裂化后续流程吸收稳定系统仿真为例, 当我们将贫液引入吸收塔, 必须经过一段时间后塔底才会出现累积液, 很多同学对此不理解。其实, 这里头主要是因为冷态操作时, 各塔板为干板, 贫液入塔后各塔板上均需持有一定的持液量, 故塔底累积液会出现滞后想象。
又在进气操作时, 常会出现进气阀开得很大, 但流量却很小甚至为零的情况。此时有两种可能, 一是塔顶乏气 (贫气) 阀门开度过小, 气体流出受阻, 当然进气量就小;二是气体不断在塔内累积, 致使塔压上升, 当塔内压力上升到与进气压力相等时, 入塔气流已经失去了推动力, 当然进气流量就可能为零。
关于吸收的液气比控制问题。当吸收操作从冷态过渡到正常工况时, 因为此段操作为非定态, 气液两相的流率在不断的增大, 为维持恒定的吸收操作液气比, 故需采用比值控制器与流量调节器串级控制调节, 才能维持恒定的液气比。
对于塔组 (如吸收塔与解吸塔所构成的系统) , 吸收塔底的液体需送入解吸塔, 吸收塔的塔底液位和组成波动必将影响解吸塔的操作, 因为吸收塔的塔底液位是通过吸收塔塔底液位调节器与塔底流量调节器串级控制从而实现的均匀调节。吸收塔塔底液位的波动必定影响解吸塔的负荷, 吸收塔塔底吸收液组成的波动必定影响解吸后解吸液的组成, 而经解吸后的解吸液冷却后又是吸收塔的入塔吸收液, 其变化必将导致吸收操作发生相应的变化。因此, 二塔的影响是相互的、联动的。基于此, 塔组的调节切勿急躁, 应冷静、缓慢而有序操作。
4 精馏系统演示
以大型乙烯装置脱丁烷精馏系统仿真为例, 脱丁烷塔是大型乙烯装置中的一部分, 本塔将来自脱丙烷塔釜的烃类混合物 (主要有C4、C5、C6、C7等) , 根据其相对挥发度的不同, 在精馏塔内分离为塔顶C4馏分 (含少量C5馏分) , 塔釜主要为裂解汽油 (即C5以上组分的其他馏分) 。因此本塔相当于二元精馏。
为强调工程观点, 首先需对装置进行惰气置换以确保开车安全, 同时为防止进料闪蒸, 避免使塔设备出现局部过冷, 还要在进料前对精馏塔充压。
为了控制精馏分离的质量, 需借助调整塔内灵敏板温度实现分离质量的控制。精馏开车过程中提升温度必须缓慢, 其目的是使物料在各塔板上充分进行汽液平衡, 将轻组分向塔顶托举, 将重组分向塔釜沉降。
通过这种仿真演示, 强调灵敏板在精馏控制系统中的作用, 使学生有更深的体会。
除此之外, 还有诸如机械能转换演示、雷诺实验演示、边界层形成、发展和分离的演示等, 这些仿真实验通过形象而逼真的动感给学生留下了深刻的映象。
总之, 仿真教学能更加完备地实现多种形式的教学, 更能适合人类的多通道学习机制, 更能激励人们的学习兴趣, 因而能大大提高学习效率;其次, 仿真技术为教学环节提供了形象逼真的手段, 使学生有身临其境的感觉;再者, 仿真教学还是对传统教学方式的重大挑战, 是高等教学与科学实验技术的一个新的飞跃。
参考文献
[1]吕利霞.浅谈化工仿真技术在化工原理教学中的辅助作用.内蒙古石油化工.第28卷
化工专业教学 第9篇
1 专业实习现状及存在的问题
我们学院这种实践教学过程也是一直沿用到现在, 期间我们也在不断地进行教学改革研究, 没有大的变动, 发现存在的不足主要体现在以下几个方面:
1.1 实习单位单一:
因为实习基地巩固有一定的难度, 传统的实习一般在一两家企业开展, 目前高等教育普及率提高, 学生人数激增, 上百学生进厂实习, 一两家企业很难承受。而且我们就近实习的话, 生产的产品比较单一, 就拿我们襄阳地区来说, 实习单位大多生产的主要是无机化工产品, 有机或精细产品生产单位容纳的实习生太少, 比较单一的实习单位难以兼顾学生的专业兴趣方向, 不利于发挥学生的主动性, 进而影响实习效果。
1.2 学生学习方式被动:
传统的专业实习教师制定教学计划、大纲, 学生被动执行。实习前按要求进行分组预习, 到了现场对方负责带领参观式的讲解工艺流程和设备操作, 然后只能以看、想、问、听、抄写、摸索工艺流程为主, 期间学生就各自到分配的岗位上跟着当班工作人员学习。如果碰上生产出现问题, 处于安全考虑, 首先是让实习生回避, 这样也不能学到解决实际工程问题的办法, 更谈不上提高能力了。
1.3 校企合作松散:
几年前我们就倡导校企合作, 建立了校企合作模式, 希望双方共同培养学生, 由于多方原因, 合作的效果不太理想, 我们的专业实习方式没有发挥企业、教师、学生的良性互动, 教师很少参与企业的技改科研, 校企合作不容易开展。
1.4 实习经费不足, 实习时间缩水:
实习经费主要用于路费、住宿费、实习费、讲课费。传统的实习方式中实习经费往往仅由学校一方承担, 由于近年来, 实习费、住宿费、交通费都有较大的提高, 无奈只能压缩实习时间, 从直接影响教学质量。
2 以化工园区为依托的化工专业实习改革与实践
2.1 建立园区、企业、学校三方之间紧密联系
发挥园区在学校和企业之间的桥梁纽带作用, 学校服务地方经济, 企业为人才培养提供平台, 深度推进“园区、院校、企业”之间在人才培养方面的协调与合作, 积极探索园区、企业与高校捆绑式发展等多种合作模式, 实现园校、校企共建、资源共享、优势互补的双赢目标, 力促“园校企”合作落到实处。
2.2 以学生为主体, 建立导师负责制下的分散实习模式
以化工园区为依托, 让学生在整个实习实践教学中体现主体地位。学生实习过程中实行“校企”导师负责制的分散实习模式, 在实习环节中, 让学生和园区企业双向选择, 亲身参与工程岗位实践的体会, 积累一定的工作经验, 有利于缩短学生的就业的适应期。另外, 通过企业导师对学生的指导, 从而更好培养学生的实践动手能力和良好的职业素养, 使学生更快地熟悉自己的工作内容, 也使得高校对学生的培养标准和企业对人才的要求标准相一致, 为学生将来的就业打下坚实的基础。
2.3 培养双师型教师, 推动产学研合作
目前, 我院教师尤其是青年教师大多数都是从学校毕业又来到学校任教, 具有扎实的理论水平但缺乏基本的工程实践训练, 工程素质动手能力薄弱。学生实习实践中也对指导教师提出了很高的要求, 既要有较高理论知识, 又具备一定实践技能“讲师-工程师”特色的“双师型”教师。因此, 充分依托化工园区, “备好生产实习”这一课对青年教师自身的成长至关重要[3]。另外, 教师深入企业, 积极参与企业技术攻关, 并将化工企业新产品开发、工艺路线改造、特殊的工艺设备以及相关技术改造等内容作为学生毕业设计 (论文) 题目, 以利于教师在实习前制定详细毕业设计指导书的内容时, 根据毕业实习内容和设计大纲, 积极组织学生预先做好资料查询 (包括原料来源、生产过程、管线布置、产品市场需求等) 、数据收集 (包括工艺操作参数、基础物性数据、设备结构参数等) 前期准备工作, 使学生进入生产车间有的放矢, 确保学生能尽快了解工艺流程、工艺原理, 注重设备结构特点, 对操作不稳的现象进行思考、提出解决的办法。这样一方面相当于将毕业实习阶段融为毕业设计内容的一个部分, 增加了学生对毕业设计 (论文) 的感性认识, 真正体会到理论知识应用于实际工程领域中的过程和作用, 也能更好地理解和从事实际产学研结合工作的实际意义, 另一方面, 也增加了毕业设计 (论文) 题目数量, 缓解了学校教学工作的压力。由于毕业设计题目 (论文) 来源于工厂实际, 将会很大程度激发学生对毕业设计 (论文) 的兴趣和学习工作热情, 不但能提高学生分析、解决工程实际问题, 还可以共建研发室 (技术中心) , 联合开发新产品或新型生产技术, 从而实现校企间优势互补、产学互动、互利双赢的格局。
2.4 改革考核方法
我们以前对实践教学这块成绩评定方法不太灵活, 传统的学生成绩评价方法包括:学生岗位上带队师傅评分, 实习小组长或者带队老师评分, 实习报告得分三部分组成, 这种评分结果往往是同一个小组得分区别不大, 无法区分小组各成员的实际能力的提高, 改革后要增加口试、答辩、现场测试、现场操作等多种考核形式, 实现理论和实操考核相结合着重考核学生的应用能力和分析能力, 促进学生素质全面发展。在实践教学过程中, 通过建立实践教学质量标准体系和质量控制体系, 认真做好学生平时实践和模拟实习管理, 建立平时实验、实践、实训的量化考核标准。
3 结论
在经济飞速发展, 各地化工园区不断呈现, 高校服务地方经济功能更加突出的今天, 传统的化工专业实习模式已不适应高等教育的发展。高校化工专业实习应该结合自己专业的特点, 依托化工园区, 积极探索化工专业实习的新方法, 加大实践性教学环节的教学改革力度, 将认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计及就业等方面结合起来, 按照“厚基础、宽专业”的基本要求进一步强化基本理论学习和基本实践技能的培养, 充分体现学生在实习中的主体地位, 同时加强产学研结合, 为服务园区企业、锻炼“双师型”教师队伍、培养合格人才发挥更重要的作用。
参考文献
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[3]蔡晓君, 刘湘晨等.发挥现代化企业优势, 提高生产实习质量[J].实验室研究与探索, 2009 (12) :177-179.
[4]叶庆国, 陈学玺.化学工程与工艺专业毕业实习与设计相结合的研究与实践[J].化工高等教育, 2008 (6) :32-34.
“化工工艺”教学探讨 第10篇
1 注重“工艺流程”教学
“工艺流程”在《化工工艺》每一章节中既是教学重点又是教学难点。生产原理、设备配置、操作控制点等都在流程中体现，所以要求学生对每一产品的生产流程应非常熟悉。许多化工产品的生产过程往往包含了多个工序，而每一工序的流程各不相同，但又是密切联系的，任何一工序出了故障都会影响前后工序甚至整个系统的正常生产。以合成氨的生产过程为例，在授课过程中，只是单纯的一个工序流程介绍比较抽象，有的学生学完了，还不知每一工序如何衔接成完整的生产系统，针对这种现象，在课堂教学过程中不能要求学生孤立学习和掌握某一工艺，必须前后内容互相渗透、相互联系，每讲授一工序流程后，根据生产出物料的成份、作用等引导学生推导出后面相应工序的任务、原理、流程、设备等。如在讲授造气工序流程时，气体送往气柜贮存，气体中除有效成分H2、N2外，还含有H2S、CO、CO2等杂质，“如何处理这些杂质?哪种气体先处理较合适?”，即下一工序应做什么?学生经过自己的思考，会做出种种回答，教师这时可结合相关章节内容，启发学生运用所学的理论知识来分析找出正确答案：脱硫(H2S)、变换(CO)、脱碳(CO2)———H2S会使净化CO时所用的催化剂“中毒”;净化CO后又会产生CO2，这样引导学生易于理解，很快掌握下一工序———脱硫的任务、原理、流程、工艺条件、设备等相关内容，对于造气和脱硫两个工序靠什么设备连接呢?教材中并没有特别指出，教师应指导学生把两工序单独的流程放在一起进行比较，根据工艺条件分析连接的设备是煤气风机，并在流程图上注明连接的管线，让学生更加深刻领会两工序的任务、流程等知识。又如在讲授变换、脱碳、精炼、合成等流程时，不仅要求学生理论上掌握各工序的任务、原理、流程、设备等，还应明确各工序的气体是靠压缩机输送的，根据各工序的生产条件、压缩机的型号，确定各工序与压缩机的连接关系如图：
从上图可启发学生：压缩机是多么重要的设备(岗位)，合成氨生产主要是通过压缩机把各工序连接成完整的生产系统，压缩机各段的压力不同，所送的工序也不同，压缩机可“指挥”全系统各工序的生产，是合成氨生产的“心脏”设备(岗位)，同时加强对学生进行压缩机岗位的安全教育，增强学生的责任感，为今后的实习先打下基础，并激发学生的学习热情。
在学生对工艺流程有初步印象的基础上，教师通过教材上的流程图把所学的生产原理、工艺条件、设备配置等知识进一步系统地分析讲解，并要求学生课后绘制一张完整的系统工艺流程图来加深学生的印象，让学生体会到所学的知识在工艺流程上能得到应用，学有所获。
2 注重能力的培养
《化工工艺》相对其他课程有自己的特殊性，在讲授生产原理、工艺条件、工艺流程时注重的不是某个公式或原理的推导，而是对原有基础知识在实际生产中的应用。课堂教学除了注重“流程”教学，调动学生参与教学活动外，教师还应注重应用相关知识来综合分析实际生产中出现的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在学习“CO和H2合成甲醇的生产”时，教师可引导学生分析：合成甲醇的原料与合成氨的原料——半水煤气有相同的成分CO和H2，而且生产条件也相似，这样就可采用在合成氨生产流程中串联甲醇工艺，即联醇工艺流程(合成氨—甲醇联合生产)，再利用“合成氨生产”学过的知识，根据流程图让学生判断联醇的作用：在铜洗前串联甲醇脱除CO，减轻了铜洗的负荷——净化作用;合成氨的同时生产价格较贵的甲醇，为企业增效益———合成作用;允许出变换工序的变换气中CO含量高些，降低了变换工序的蒸汽消耗——节能作用。这样的教学，内容更丰富，学生的思维也更开阔，达到温故而知新的目的。又如在讲授变换工序饱和塔、热水塔位置时，先把两种流程加以介绍，然后进行对比分析，为什么选用饱和塔在上、热水塔在下的流程较合适?学生不难发现，选用这种流程不仅节省一台泵，而且还优化饱和热水塔的循环水量，节约蒸汽和电力。
通过联系实例，让学生感觉到《化工工艺》的学习可以解决化工生产中的许多问题，从而有效地培养学生的创新思维及灵活应用所学基本理论知识分析、解决实际问题的能力。
3 注重教学形式
《化工工艺》是一门实践性较强的专业课，教师灵活运用多种先进的教学方法，如现场教学、多媒体教学、化工仿真实验教学、借助教模教具、挂图、现场实际装置图片和录像、启发式教学等，形象生动，贴近生产实际，增加感性认识，强化实践教学，提高学习兴趣，激发学生参与的积极性和强烈的求知欲，大幅度提高了学习效率，课堂教学气氛良好，得到了学生普遍欢迎。
传统的《化工工艺》理论课教学，对工艺流程、设备结构、物料走向等的讲解都是在黑板上进行的。这种教学方式过于抽象，不够直观，学生面对黑板难以发挥想象力，教学效果得不到保证。而利用化工仿真实验教学对工艺流程的深入剖析，设备结构、物料流动的形象描绘，有利于增强学生对化工生产过程的感性认识，透彻了解化工工艺流程的组织原理、设备结构、工艺条件等相关知识，节约教学资源。
印象较深、教学效果较佳的是把课堂搬到实际生产现场进行直观教学(学校附近有家大型化工企业)，让学生走出课堂，体验化工大生产过程，接触大型设备，对化工生产先有初步的感性认识。如讲授尿素生产过程，由于该流程较复杂，把课堂移向工厂，根据理论知识先复习尿素的四个生产过程及各过程的作用，根据流程对照各设备、各管线等逐一讲解，讲解过程注意复习设备的结构、作用、管道内物料的成分等知识，要求学生观察相关仪表上工艺指标变化情况，同时要选择时机对学生进行岗位安全生产教育，树立安全意识，培养学生的责任心。随着课程的讲解———生产的进行，学生亲眼看到雪白的尿素产品生产出来，个个都有成就感，就像是自己生产出来的产品，增强了学生的学习信心，这也使学生对《化工工艺》课的实用性得到证实。
通过现场的直观教学，教师帮助学生巩固加深对流程中疑难问题的理解，学生不仅掌握了书本上的知识，更重要的是也学到了生产操作技能，学生反映这样的教学方法好、看得见、印象深、易理解、学得快、记得牢。
《化工工艺》是化工专业的技术课，是基础知识及基本理论在工业上的应用。为此，要求教师教学过程中应理论联系实际，注重工艺流程教学，运用专业基础理论知识解决生产实际问题，培养学生分析问题、处理问题的能力，在系统教学的基础上，多以现场参观、参加实际操作、专题讲座等方式进行教学，只有这样，才能收到良好教学效果。
摘要：《化工工艺》是化工专业教育中的一门重要课程, 它相对其他课程有自己的特殊性, 在教学过程中根据培养目标、结合化工生产的特点, 把教学重点放在工艺流程、能力培养等方面, 通过采用形式多样的教学方法, 充分调动学生的学习积极性, 取得较好的教学效果。
高职化工专业实践教学改革的尝试 第11篇
1 整合优化化学实验，理顺实验教学环节
众所周知，实践是推动技术创新和进步的关键途径，也是提高学生专业技能和综合素质的主要手段。作为实践教学的重要手段，实验教学必须着眼实际，进行创新。因此有必要对现有的化学实验教学进行改革，重新整合、优化、创新，进一步改革和完善实验课程教学内容，突出地方特色和实用性，摒弃过去教科书中过多过滥的验证性实验内容，大力增加应用性、探索性实验内容。
比如，大多数分析化学实验教科书中，都有“混合碱中碳酸钠、碳酸氢钠含量的测定”这一实验课题。一般都是由实验指导教师事先按一定比例配好混合碱液，准备好实验器材，再由学生进行滴定验证。整个过程既枯燥无味，又机械呆板，学生缺乏应有的实验操作热情。若改成“设计性”酸碱滴定实验——造纸黑液（或工业废水）酸碱度检测，让学生自己联系厂家提供待检物样，自己设计实验过程、自己准备仪器药品，教师全过程只起一个启发、指导的作用，则既可以激发学生的实验热情，又能真正培养和提高其创新意识、动手能力。同时对原有的4大化学实验，特别是化学实验中重叠交叉的部分，加以删节整合，努力避免重复性，提高实验效能，真正培养和增强学生的创新能力、动手能力。
2 大力加强实践基地建设，切实拓宽实习就业空间
各类实习由于其手段和方式更加贴近社会，同时也由于实习教学是学生对理论教学的综合认识理解、全面消化吸收、深层提高创新的主要方式，意义自然非同寻常。
长期以来，由于化工生产中存在的诸多不安全因素，生产单位大多顾虑重重，不愿让学生亲临生产第一线进行生产实践实习。因此，化工专业的学生实习大都属于“走马观花、隔靴搔痒”，不能深入了解问题，更不用说进行工艺参数的调试操控了。
化工专业英语教学改革研究 第12篇
1 目前教学存在的问题
笔者经过六年的化工专业英语教学发现,化工专业英语课程学生学得累,教师上课累;考试过关率很高,但学生真正的专业英语水平并不比课前高多少。化工专业英语课程的特点是专业词汇多、词性变换多、复杂句长且多;而大多学生的特点是:课前不预习、课后不复习、整体基础英语水平较弱,鉴于此,参考笔者先前的教学体会[2],选择性的讲跟专业相关的几个完整单元及阅读材料,重点讲一些和《化工原理》、《化学工艺学》等已学课程相关的实用性较强的内容,旨在唤起学生的兴趣。课堂上采用的方法是教师先逐个讲解专业词汇与词组,让学生翻译,然后授课教师逐句讲解,为了保证教学进度,一半以上的教学时间都是教师讲、译,大多学生埋头不停地记笔记,也不乏有学生睡过一节课。这样的教学方法以及教学内容使得学生累、老师累。考试随采用闭卷形式,但是考试内容都源于课堂所学内容,甚至源于作业,因为是通篇地讲,所涉及的内容较少,所以考试内容相对较明显,过关率很高;但是相同难度、课堂没有学过的内容,学生不能独立地理解,甚至已学过的专业词汇也不认识。可见,教学目的没有达到,教学效果亟待提高。
2 教学改革
笔者曾分析过本校教师及学生的实际情况,就不在累赘。此次教学改革主要从教学内容、教学手段等方面进行,旨在达到教学目的、提高教学效果。
2.1 教学内容的选择
教学内容的选择主要从两个方面进行。其一,在目前教学内容的基础上进一步进行精简,内容精简的标准是:课堂上只学习专业词汇、术语以及专业常用句式表达,学习实用性较强的的专业知识,没有必要通篇地讲解。比如:Fluid-flow Phenomena,目前是通篇地讲与学,使用3~4个课时。笔者认为课文中速度场等理论性较强的部分,可以不占用课堂时间,也就是在课堂上没必要从头到尾完全地讲解,只讲解流动类型及特点、雷诺准数等,将课时压缩到2个左右。当学习实用性较强的内容时只讲和适用相关的内容,至于理论性较强的内容,而且非常重要的,可以专门一节课来学习。再如:Heat Transfer,课堂上只讲三种传热形式相关内容、传热速率及传热系数、无因次数群等基本知识,将课时由目前的2~3个压缩到1~2个。比如:Chemical Industry,只需要讲解化学工业的起源与发展、化学工业的内容以及化工对社会的贡献,将课时由目前的4个压缩至2个左右。这样,既不会给学生造成枯燥与难懂的感觉也大大提高了课程的进度,从而在有限的教学时间里可以适当拓宽学生的知识面。其二,教学内容不局限于教材。尤其是和能源化工工艺相关内容以及一些新型工艺。比如:Coal-conversion Process,主要讲了煤的焦化、气化和液化,这篇材料很重要。笔者所在院校地处陕北延安,扎根老区、服务陕北是本校办学特色之一,而陕北是国家能源基地之一,所以Coal-conversion Process相关内容显得颇为重要。章节中介绍了焦化、气化和液化等煤炭加工的基本概念,对其原理及工艺几乎没有涉及到;有一半篇幅在讲地下气化、煤的生物转化,笔者认为这部分完全处于实验室研究阶段的内容,本科生毕业后所从事的工作应该很少涉及到,可以在课堂教学中省略。相反,一些新型煤化工技术比如:煤制油、煤制气、煤制烯烃、煤制乙二醇等在课堂上应有所涉及;比如讲煤气化时,应该把气化工艺比如:shell、Texaco、GSP气化工艺相关内容添加进去。在实际生产过程中,这些工艺包基本都是引进国外的,所以,笔者认为这部分内容有必要在课堂上学习。要求学生掌握相关词汇、术语、句式等,为学生今后的工作奠定基础,使学校所教、学生所学的知识真正为学生工作所用。此外,学术论文的英文写作方法也很有必要在专业英语课堂上讲解。
2.2 教学手段的改进
2.2.1 多媒体的应用
多媒体教学技术集视觉(文本、图片、动画、视频)和听觉(动画、音频、视频)等信息于一体[3,4,5],主要通过视觉与听觉,使学习者将所接受到的信息进行加工转换。多媒体教学可以把抽象的知识具体化,把枯燥乏味的专业知识形象化,以学生感兴趣的易于理解的方式进行讲解与学习,加强师生交流,唤起学生积极性与主动性,从而提高专业英语的教学效果。为了使多媒体真正成为教学的有效辅助手段,保证课件传递教学重点、难点等主要内容的同时,做到课件简单明了、形象直观,笔者在教学过程中特别注重多媒体课件内容制作的质与量。并不是把所有内容都显示在课件上,课件上只呈现章节中最主要的片段、最典型或常用的表达句式、最基本的专业词汇或术语以及章节的重难点等。在制作课件时,并没有严格地将词汇、句式、段落等分成几个独立部分,而是通过添加动画等保证课件所呈现的内容与教材讲解同步进行,词汇、句式、段落等采用不同的颜色或字体加以区分。对于难理解的复杂长句,采用颜色、字体或动画对句中不同的从句或修饰部分加以区分,然后逐级讲解。相关内容讲解完毕后,汇总专业词汇、重要句型等,这样既做到了学习过程中,教材、板书、课件的同步,也做到对词汇等的归纳整合,便于学生学习。部分不在教材上的教学内容,课前学生都会拿到纸质版材料,课件制作的宗旨一样,传递主要内容且明了形象。比如讲解Coal Gasification时,借助图形及工艺(见图1)来学习词汇,通过动画将每个单词或词组的意思呈现在各自下方。
2.2.2 课堂授课形式
课堂授课形式在提高教学效果中起着很重要的作用。授课过程中,不仅要传授知识,而且要效率高、容量大,要触动学习者,感知学习者、启迪学习者。课堂上,学生是主体,教师是主导,教师要为学生创造语言环境和良好的课堂气氛,在老师的指导下,让学生进行自主、自助和有助式学习,使学生由被动接受者转变为信息加工的主体,提高了学生学习的主动性,教学效果得以提高。每节课结束时,都会告知学生下节课的教学内容,便于学生预习准备;都会给学生布置一个富有趣味性的topic,便于下次课前5分钟讨论,这样可以锻炼学生的口语表达能力。在课堂学习过程中,一般都以分组式的讨论为主,然后每组选一名学生翻译或回答问题,之后教师结合多媒体进行讲解。对于一些相对容易理解的内容,请学生来具体讲解词汇、句型及翻译。这样的授课形式便于学生之间、师生之间交流,真正实现在老师的指导下,学生自主、自助和有助式的学习。
2.2.3 考试内容及形式
考试可以检测出学生对所学知识的掌握情况,是一种评价教学目标与效率的手段。可见,考试内容的确定十分重要,考试考什么、怎么考,授课教师要做到心中有数,了如指掌。考试内容不应局限于教材,只要是课堂学习过的主要内容都可以考,尤其是词汇与术语,比如课堂上讲解的煤制油、煤制烯烃等新型煤化工、天然气加工、绿色环保化工等所涉及到的词汇都可纳入考试范围。和专业相关的学术论文的摘要等部分(英译汉或汉译英)也很有必要进行考察。考试形式采取闭卷+开卷的形式,比如开卷大作业,给学生提供一些专业英文资料,让学生通过查阅相关书籍及网络资料来翻译,大作业成绩占期末总成绩10%。比如开卷给学生一个话题,让学生用英文表达自己的观点及看法,口语成绩占期末总成绩10%;真正做到考试这一手段为教学目标服务。
3 教学效果
通过此次专业英语教学改革,建立了以学生为主体、教师为主导的教学课堂,调动学习的积极性与主动性。完善了教学大纲、编写了适宜的教材与教案、制作了多媒体课件,充实教学内容,拓宽知识体系,易于学生理解。改革了考试内容与形式,注重对学生翻译、阅读、口语、写作等方面能力的培养,极力做到考试为教学目标服务;极力做到学校所教、学生所学的知识真正为学生工作所用。
摘要：调动学生学习的积极性与主动性,提高教学效果、达到教学目标是化工专业英语教学改革的重点。结合化工专业英语多年的教学经验与体会,本文分析了目前教学中所存在的问题,对化工专业英语教学进行改革研究,明确了具体的授课内容,编写了适宜的教案,并对教学手段的改进,多媒体课件的制作,课堂授课形式,考试内容及形式等方面的改革进行的详细阐述。
关键词：化工专业英语,教学内容,教学改革
参考文献
[1]王丹,张杰,周小华,等.化学工程与工艺专业英语教学改革探讨[J].化工高等教育,2013(1):103-105.
[2]杨晓霞,郑晓峰,郭延红,等.化工专业英语教与学的探讨[J].广州化工,2014,42(7):217-218.
[3]齐晖,陈菲娜.多媒体呈现方式在医学专业英语词汇教学中的应用[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2014,31(3):85-87.
[4]王进,唐璇,李华锋.化工专业英语教学改革的探索与实践[J].广州化工,2014,42(22):210-211.