军校学生范文（精选12篇）
军校学生 第1篇
关键词：军校,学生社团建设,校园文化
学生社团是高校学生依据共同的兴趣爱好而自愿组成按照章程自主开展活动的群众性组织, 是学生自我教育、自我管理、自我服务的重要阵地, 是实施素质教育的重要途径, 是开展学生思想政治教育的有效形式。军队院校培养的是国家国防生力军, 由于军校的管理与地方院校存在很大的差异, 更加强调整齐划一, 服从命令是军人的天职, 相对地方大学的学生而言少的是自由, 多的是服从。军校更加重视学员的政治思想、道德品质的培养, 更加重视校园文化的建设, 而学生社团是校园文化的重要载体, 丰富多彩的社团活动愈来愈成为军校校园文化建设必不可少的部分。
一、学生社团建设的重要作用
军校特色的校园文化, 与军事教育方针密切相联, 与院校培训目标一致, 军校的生活具有鲜明的军营文化特色。军校学生社团是学员充实课余生活, 培养兴趣爱好, 扩大求知领域, 丰富内心世界的重要阵地。学生社团作为学校课堂教育的补充和延伸, 因为其专业的交叉性、活动的实践性、组织的社会性而具有实践和教育功能, 为学员综合素质的提高提供了有效的平台和舞台, 有利于调动学员提高自身素质的主动性和积极性, 有利于学员开阔视野, 增长知识, 培养能力, 陶冶情操, 有利于促进学员的全面发展。同时对于军校校园文化的建设也有积极的促进作用, 表现在以下方面。
(一) 提高校园的吸引力
军校由于其特殊的职能, 管理的方式与地方大学存在很大的不同。地方大学的学生更加的自由, 思想比较活跃, 而军校实行封闭式的管理, 学员很少能接触到新鲜事物, 但是学员正处于青少年时期, 思维比较活跃, 向往新事物, 向往自由, 必然和学校的管理产生冲突, 学员容易产生厌烦、逆反心理。学生社团给军校学员提供了一个展示自我的舞台, 在这里学员可以随性的表达自己;在这里学员可以将自己的想法付诸行动;在这里学员可以排解心中的压抑。丰富的业余生活, 可以增强学员对校园的热爱。
(二) 增强学员的凝聚力
由于军校封闭式的管理, 和规律的作息时间, 学员几乎没有多少可以自由支配的时间, 这就造成学员只熟悉本队学员, 而对于本系乃至本校其他队里的学员完全没有接触和了解, 导致人际关系简单、交往面窄、思想狭隘等现象产生。在社团组织中, 由于参与的自由性, 吸引了有共同志向和爱好的学员, 没有院系、年级、专业的界限, 具有不同知识结构、专业背景的人聚在一起, 形成了多层次、多方位的学识交流网络, 提供了多角度、多侧面的信息来源, 使成员之间能够相互取长补短、共同提高, 社团为学员提供了一个交流和沟通的平台, 拉近了学员间的关系, 增进了感情, 自然也增强了学员的凝聚力。
(三) 培育校园人文精神
一个学校不管硬件设施多好, 如果缺少校园文化, 都不能称之为真正的学校, 在物质文明的基础上, 更要强调精神文明, 人文精神就是精神文明的一个突出表现。人文精神是以人文知识为基础的对人与自然、社会和精神存在及活动的本质性、规律性和价值性反映。对人的可持续发展起导向、激励、关怀、协调、规范等作用, 主要由崇高的理想、高尚的道德、坚定的信念、坚强的意志、高效的协作、美好的情怀等基本内容所构成。人文精神的现实表现就是“以人为本”, “以人为本”既是对人类自身存在状态的价值关切, 又是对社会整体利益的满足, 但归根结底, 最终要落实到对每一个社会个体需求的关照上。从这个意义上说, “以人为本”包含了对个体地位、价值和尊严的尊重和肯定, 因为社会个体是现实的社会生活的出发点, 是社会得以延续和存在的第一前提。对于学员要在以各种规章制度、条例、条令约束的同时给予人文的关怀, 不仅要关心他的生活、学习, 而且要关心他想的是什么, 要的是什么, 让其切实感受学校的温暖, 从心底热爱学校。学生社团中的每个成员可以互相帮助、平等交流, 满足成员的归属感需求, 同时学生社团还为学员提供了一个与上级组织沟通交流的渠道, 通过学生社团可以将学员的心声反映给相关组织, 学校可以及时聆听学员的心声, 及时解决学员急需解决的问题, 消除管理者与被管理者之间的隔阂, 让学员真正感受校园的温暖, 实现学校和谐发展的目标。
(四) 丰富学员业余生活
很多人描述的军校生活就是三点一线, 加上严格的作息时间, 豆腐块式的被子, 还有令人来不及喘息的快节奏生活———学习、锻炼、打扫卫生……生活就像一杯白开水, 就是简单、规律的重复。曾经军营的神秘, 和对军人生活的美好向往似乎都很遥远, 很多学员开始迷惘自己的选择, 学生社团可以通过组织学员喜闻乐见的活动调动学员的积极性, 丰富多彩的业余生活, 使军校的生活不再枯燥难捱, 同时还可以通过组织有教育意义的活动对学员进行思想教育, 提高其政治思想觉悟。
二、加强军校学生社团建设的方法
为适应新时期军校建设的需要, 军校应该解放思想, 大力加强学生社团建设, 发挥学生社团在校园文化建设中的积极作用, 从物质和精神等方面给予社团建设指导和支持。
(一) 加强对学生社团建设的组织和指导
由于学生社团具有环境相对宽松、活泼, 学员可以畅所欲言、平等相处, 学员交流面宽、信息沟通渠道畅通, 信息交流频繁, 参与自由度高等特点, 使得学员更容易、更乐于参加学生社团。学生社团的健康发展会对学校的建设起到积极的促进作用, 但学生社团发展良莠不齐, 发展水平也不均衡。因此, 在社团建设过程中, 学校的相关组织要对学生社团的建设进行科学的指导, 以使其朝着健康、文明、有序的方向发展。
(二) 加强制度上的保障
学生社团的建设、发展和壮大离不开学校制度的保障, 学校要给学员提供一个宽松的人文环境, 使学员积极的想法有机会得以表达, 同时军校生活作息非常规律, 学员可以自由支配的时间相对较少, 而社团建设、社团活动都需要大量的时间、精力, 这就需要相关的部门、机关和领导协调好各项活动, 在管理制度上明确学生社团建设的管理办法, 避免管理的随意性, 给学生社团一个充足的发展空间。
(三) 加强物质上的保障
学生社团的发展、建设, 以及活动的开展离不开场地和资金, 学校机关要想方设法给社团提供一个活动的场地, 还可以从经费上给予支持帮助, 使学生社团得以顺利的发展。
(四) 加强与地方院校社团的联系
学校为学生社团提供一个宽松的环境和与地方院校交流的机会, 使军校学生社团可以经常的与地方院校学生社团进行交流, 共同组织活动, 一方面可以更好的宣传军营文化, 增进军民感情, 另一方面通过交流可以加强学员对社会的了解, 使其将来更好地适应社会需求。
目前, 军校的学生社团普遍只是组织一些志愿性的活动, 如学雷锋、修家电等活动, 学员的参与度和积极性不是很高, 此方面军校应该多向地方院校取经, 学习他们学生社团建设的经验, 全方位发展学生社团, 丰富学员文化生活, 建设文明、和谐的军校校园环境。
参考文献
[1]傅智勇.用“三个代表”重要思想指导军校校园文化建设[J].西安政治学院学报, 2003, (10) :43-46.
[2]王瑛.高校学生社团文化及其建设初探[J].职业圈, 2007, (9) :71-86.
[3]戚音.高职院校社团建设的实践与思考[J].宁波职业技术学院学报, 2005, (2) :87-90.
大学生报考军校 第2篇
解放军洛阳外国语学院 外国语、情报、国际关系、军事外交专业
解放军国际关系学院 专业同上
解放军军事经济专业 外国语专业
解放军南京政治学院 军事法学、军事历史、军事思想专业、哲学专业
山东现在没有招收地方高中生的军校了已经，河南的有解放军洛外比较好。
这些院校分数至少要二本以上，如果你能上一本最好不过，文科竞争还是比较大的。再给你一些相关的报考信息，你可以参考一下
军校生活充实紧张，如果报考偏指挥专业要训练很累，管理很严，如果报考技术专业会相对轻松些，每天的上课时间和地方大学一样，都是早八点到12点，下午2点半到四点，然后会有体能训练，管理要按照一日生活制度，每天按时熄灯就寝，遇到请假要和对干部请示，内宿要严格规整，叠被子，打扫卫生，清理内务都要自己来，还有检查和评比，放假每年有寒暑假，和地方大学差不多，平时如果有急事请假就必须向队长请假了。军校是为了培养部队接班人的地方，军队是保卫祖国国防安全的特殊集体，所以军校是学习和锻炼人的地方，而不是小孩子玩耍和养老的地方，如果你是一个热血男儿就一定来军校，军校这个大舞台绝对会为你的成长提供最合适的摇篮，加油！期待着你的加入！
还有一些考军校的信息提供给你：
一、军校招收高中毕业生有关规定 报考条件：招生对象必须是参加当年普通高等学校招生统一考试的应届高中毕业生，年龄20周岁(截止当年9月1日)以下，未婚；思想进步，品德优良，志愿从事国防事业；身体健康，符合军队院校招收学员体格检查标准。报名时间：一般与普通高等学校报名时间同步进行：一种是高考之前填报志愿；第二种是高考结束之后、成绩公布之前、估分填报志愿；第三种是高考成绩公布之后填报志愿。具体由各省、自治区、直辖市普通高等学校招生委员会办公室确定，并通知考生。填报志愿：考生须填写各省、自治区、直辖市普通高等学校招生委员会办公室提供的《普通高等学校招生志愿表》。填写时注意在“提前单独录取”栏内写清所要报考的军队院校的名称和专业。体格检查：政审、面试合格考生方可参加身体检查。考生体检执行军队院校现行招生体格检查标准，实行主检医师负责制。录取方式：军队院校招生实行提前单独录取，坚持公平、公正、公开的原则。省级高校招生办公室从政审、面试和体检合格的考生中，区分男、女生，按院校招生专业计划数的120%投档，院校招生办公室按专业计划数从高分到低分依次确定录取对象。未被军队院校录取的考生继续参加普通高等学校的录取。军队院校招生全部实行远程网上录取。三好学生、优秀学生干部、单科竞赛获奖者、有文体专长并取得相应证书者、军队干部子女、革命烈士子女，可在投档比例范围内优先录取。军校录取过程中，当第一志愿上线考生数量不足时，可扩大到第二志愿或服从调剂的上线考生。非第一志愿考生的录取，仍按从高分到低分的顺序进行，招生院校不得拒录非第一志愿高分考生。录取考生时如院校指挥类专业出现生源不足，省级高校招生办公室应积极调剂生源。各招生院校不得将招生指标调剂到其他省。享受待遇：新生入校后，军队院校在3个月内进行复查。经复查合格者，即取得学籍和军籍，享受部队供给制学员待遇，发放津贴费，学习和生活费用由军队承担。其家庭享受军属待遇。学员学习期满，完成教学计划规定的全部课程，德、智、军、体等方面考核合格，准予毕业，发给毕业证书，符合《中华人民共和国学位条例》规定者，授予相应学位。由院校根据总政治部下达的分配计划，统一分配到军队系统，按工作岗位，任命为军官或文职干部。毕业学员可报考本校或其他军队院校及军队科研单位研究生，特别优秀的可免试推荐硕士研究生。招收无军籍学员：从2005年开始，第二、三、四军医大学和解放军艺术学院全部招收无军籍学员，学员在校学习期间没有军籍，但享受军队提供的相关待遇，毕业考
核合格的办理入伍提干手续并分配到军队单位工作。与军校其他学员相比，无军籍学员的不同之处：①学员入校时，不办理入伍手续，其户籍管理按照承训院校所在地普通高等学校在校学生户籍管理的有关规定执行。②考生入校经复查合格者，院校与学员本人须签订《军队院校无军籍学员入学协议书》。③无军籍学员于毕业当年6月份，办理入伍提干手续，入伍时间统一从当年6月30日起算，同时注销户口，家庭按有关规定享受军属待遇。八年制医学
④教育学员于第五学年结束时办理入伍提干手续。学员在校学习期间医疗费用按学校所在城
市普通高等学校学生的有关政策执行。免交学杂费和住宿费，服装由院校统一组织价拨，学校每年向学生发放10个月共3300元的生活补助费(寒暑假两个月不发)，其他费用自理。
二、地方高校招收国防生有关规定 国防生是指根据军队建设需要，由军队依托普通高等院校，从参加全国高校统一招生考试的普通中学应届高中毕业生中招收培养的青年学生，或从低年级在校生中选拔培养的本科生和研究生。国防生与高校其他在校生的区别：国防生在校学习期间，享受国防奖学金，接受必要的军政基础训练，毕业时按照协议定向分配到军队担任干部。国防生由所在高校负责管理，军队驻普通高等学校后备军官选拔培训工作办公室(简称“选培办”，下同)协助做好有关工作。学习课程安排上，与本校同专业同期入学的其他在校生相同。报考国防生应具备的条件：①参加全国普通高校招生统一考试的普通中学应届高中毕业生，并达到招生院校在本地区的录取分数线；②符合《关于军队院校招收普通中学高中毕业生和军队接收普通高等学校毕业生政治条件的规定》，思想品德优良，志愿从事国防事业，毕业后服从组织分配；③年龄在20周岁以下(截止当年8月31日)；④身体健康，符合《中国人民解放军院校招收学员体格检查标准》。毕业后拟分配到军队专业技术岗位的国防生，视力标准可以适当降低。志愿报考国防生的考生，对照今年的国防生招生计划，填
报招收国防生的普通高校及相关专业。具体报名时间、方法由所在省市招生办公室自行规定。
国防生录取方式：国防生录取工作由招生院校负责，选培办协助，采取远程网上录取。政审、面试和体检均合格的考生，且统考成绩达到报考院校招生专业在招生地区的录取提档分数线的，有关省(自治区、直辖市)招生委员会办公室，依照考生分数从高到低的顺序，按招生计划数的120%的数量投档，由招生院校择优录取。填报国防生志愿，但不具备国防生条件或未录取为国防生的考生，不影响其他志愿的正常录取。获地区(市)以上的三好学生、学生干部、党员和特长生，在同等条件下优先录取。对符合国家规定的保送生条件且志愿从事国防事业、综合素质较高的应届高中毕业生，按照国家招收保送生的办法，经政审、面试和体检合格，可免试保送为国防生。国防生奖学金标准：国防生在校期间享受军队提供的国防奖学金，奖学金标准根据市场物价和高校学费情况制订，由部分学杂费和生活补助费两部分构成，其中，学杂费由军队与普通高校直接结算，生活补助费由选培办逐月发放给学生本人。目前，国防奖学金的标准暂为5000元/年。若如因计划限制未录取为国防生，还有机会成为国防生：军队每年除按计划从普通中学高中毕业生招收国防生外，还从与军队签订依托培养协议的普通高校在校大学生选拔一定数量的国防生。具备国防生报考条件的考生，如考取了与军队签约的普通高校，仍有机会成为国防生。签约的高校专门设有国防生选拔培养办公室。国防生毕业分配：国防生毕业时经院校和选培办综合考评合格者，按照《国防生协议书》定向分配到军队工作。分配去向按照专业对口、人尽其才的原则合理确定，在满足军队工作需要的前提下，尽可能兼顾本人的实际情况和意愿。国防生毕业后，主要补充到部队专业技术岗位，部分符合指挥干部基本要求的，可补充到指挥岗位任职。国防生毕业到部队报到后，享受现役军官(或者文职干部)待遇，家属享受军属待遇。在首次定职定评授军衔、评任专业技术职务以及住房分配等方面，与同期入军校学习的毕业学员相同。根据军队有关政策规定，本科毕业生一般定为副连职(或技术十三级)、中尉军衔(或文职八级)，硕士研究生定为正连职(或技术十二级)、上尉军衔(或文职七级)，博士研究生定为正营职(或技术十级)、少校军衔(或文职六级)，入伍时间从批准之日算起。上一页 1 2 3 附：国防生招生院校名
被淡忘的西点军校中国留学生 第3篇
一
西点军校全称“美国陆军军官学校”，是美国军队培养陆军初级军官的学校，因其所在位置被纽约当地人称为西点而习惯上称为西点军校。它是美国最早的理工科院校之一，录取率一直比肩哈佛、耶鲁等名校。在其200多年的办学历史上，不仅涌现出了诸如罗伯特·李、麦克阿瑟、巴顿等名将，还培养出了美国第十八任总统格兰特、第二十四任总统艾森豪威尔、军火大王杜邦、巴拿马运河的总工程师戈瑟尔斯等各领域的杰出人才。
中国自从鸦片战争后就处于被动挨打的局面，许多有识之士从中看到了中国与西方军事的巨大差距，中国官派留学教育也希望能学习西方列强的军事技术。1870年，清政府批准幼童留学美国，李鸿章等洋务大员也将目光投向美国将军的摇篮——西点军校。如李鸿章就与西点毕业的总统格兰特交游甚好。但在幼童留学后期，在美国爆发了大规模的排华风潮，中国学生进入西点军校的梦想也随之破灭。与此同时，中国派遣大量留学生进入欧洲和日本学习军事。
随着时代的进步，许多美国的有识之士认识到排华的荒诞，加之西奥多·罗斯福总统的退还“庚款”计划，使中国学生进入美国学习军事成为可能。1905年3月3日，美国国会通过法案批准西点军校接纳中国学生。从这年起，中国历史上总计有10人入读西点，8人毕业，2人被淘汰。这8人按毕业时间先后顺序分别为陈挺甲（1909届）、温应星（1909届）、王赓（1915年入学，1918届）、曹霖生（1916年入学，1918届）、王成志（1922届）、张道弘（1924届）、王之（1932届）、严朴生（1937届），另有2人因学业原因被淘汰，分别为王泽兰（音译）、张毅（音译）。其中由于一战的原因，在1918年有两届毕业生，所以王赓与曹霖生尽管不是同学，却在同一年毕业，除王成志学了3年，其余都是4年学制。
二
1904年，陈挺甲、温应星、温济忠（温应星堂叔）受清廷公费资助进入弗吉尼亚军事学院学习，成为该校历史上首批华人留学生。弗吉尼亚军事学院曾是巴顿的母校，也是美国著名的军校。一年后即1905年，陈挺甲、温应星转入西点，成为西点的首批中国留学生，与巴顿等人成为同学。
陈挺甲，生于1875年，广东番禺人，入学时已30岁。温应星，1887年生，广东兴宁人，之前曾在中国第一所大学——北洋大学学习，入学时18岁。当时他们要面对种种来自语言、文化、学业，甚至种族歧视的挑战，但在西点读书期间，二人互相照顾，携手走完了在西点的求学历程。据西点的校刊《榴弹炮》介绍，陈在西点时，绰号“比利”，体操成绩出色，尤以大回环著称，在法律问题上也有独到见解。温应星，绰号“乔治·华盛顿星星”（Gorge Washington Sing Sing），聪颖友善，“是班级中最受欢迎的成员之一”。在西点军校最重要的课程之一“军事工程学”考试中，温应星名列全年级第二。毕业时，温应星以总成绩全年级104人中第84名毕业，而陈挺甲则位居末名，名将巴顿位列第45名。
后陆续又有8人入学西点，其中可查的有4人在入学西点前就已经在美国地方高校学习。王赓清华毕业后，先后在密歇根大学和哥伦比亚大学学习工程专业，并在普林斯顿获得学士学位，原打算进哈佛深造，后受命入学西点，在此他获得了第二个学士学位，毕业时其成绩名列全年级227人中的第12名。王成志，1916年毕业于南洋公学（交通大学前身），后在哈佛大学和麻省理工学院学习，1918年受派入学西点，其数学成绩在年级中遥遥领先，人送美称“Professor Wang（王教授）”，毕业综合排名是年级的第14名。清华毕业生张道弘在美国克拉克大学时主修历史学，辅修政治学和社会科学，后入学西点，毕业时在全年级298人中名列第179名。清华毕业的王之入学西点前在威斯康星大学和诺威其大学（Norwich University，也是一所美国军校）学习过。
对于西点的一年级新生，传统上高年级学生会想尽办法戏弄、折磨他们，中国留学生也同样要面对。当年王之在一年级时，曾有高年级学生要求他唱中华民国国歌，一群人在旁围观。这时王之提出，他们也必须立正以示对中国的尊敬，此项要求遭到大家的哄笑，盛怒之下他冲上去与高年级学生大打一架，结果当然是被暴打一顿，但也因此受到高年级学生的敬重，从此再也没有人来故意戏弄他了。1932年他以全年级266人中第12名的优异成绩毕业。
西点军校是美国一流的大学，学业任务重、要求高、竞争激烈，每届的淘汰率基本都在15%以上。中国两名被淘汰的留学生都是由于学业原因，其中王泽兰是因英语、历史和数学考试不及格于1916年退学；张毅是由于英语和历史不及格在1933年被淘汰，但他随后转入弗吉尼亚军事学院，于1935年从该校毕业。
三
经过几年的学习，这些西点毕业生带着理想回到了中国，准备在中国大显身手。
第一批西点留学生回国时，中国正处于清朝末年，清政府风雨飘摇，对于首批回国的留学生根本无暇顾及，温应星只好先在广东的军校中担任数学教员。不久辛亥义举，温应星积极投身革命，得与孙中山结识，其良好的学养给孙中山留下深刻印象，遂调其担任英文秘书，后任广东大元帅府第二科科长。接下来的一段岁月，从1911年到1928年，中国政局动荡，这些从美国留学回来的学生深深地感到了不适应。这段时间，温应星既当过铁路、煤矿的工程师，也当过警务处长。1928年4月，出任清华学校（清华大学前身）校长，也只匆匆干了两个月。
1915年入学的王赓，由于一战的原因，于1918年提前毕业。他曾在美国多所名校就读并获得过两个学位，回国后任职北洋政府陆军部，并以中国代表团武官身份参与“巴黎和会”，后任交通部护路军少将副司令。王赓相对有名是因为他为陆小曼的第一任丈夫，现在关于此二人与徐志摩的关系有众多回忆，其间的曲折应该只有当事人才清楚。
曹霖生，由于家世原因少年时期在美国学习，后回国。1916年入学西点，因一战需要只学习了两年就于1918年11月毕业。毕业后即任中国驻美使馆武官，并于1919年担任“巴黎和会”的中国代表王正廷的秘书。1922年至1926年在清华学校担任体育教师，后担任张作霖的少将军事顾问，1928年转向矿业贸易。
国民政府定都南京后，进入所谓“黄金十年”，各方面逐渐稳定下来。初期，政府财政紧张，需要整顿税收，尤其在关税方面必须建立强有力的税收队伍。留学美国的宋子文被任命为财政部长后，建立了税警部队。经过一段时间调整，财政状况大为改善。
税警总团初建时，人员较少，素质良莠不齐，而担负的任务很重，在第一任税警总团长温应星的领导下，逐步走上正轨。其武器装备多从德国进口，主要军官也都是毕业于美国军校的留学生。后温应星被上海市市长吴铁城看中，调任上海市公安局局长，便由王赓接任总团长。
王赓与宋子文早在美国留学时就熟悉，两人还一起作为中国代表参加过1913年在美国哥伦比亚大学举行的国际学生联合会大会。这时的税警部队要管辖北到渤海、南到海南的3000公里海岸线上的税务，工作任务繁重，人手不够。王赓成为总团长后，将4个团扩建为6个团，并将其改编为精锐的机动力量，以便随时支援驻扎在各税区的税警营。同时，王赓还加大了人员培训，尤其是大幅改进装备，使税警总团的战斗力大为提高。
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1932年的“一·二八”淞沪抗战爆发，税警总团被改编为第八十八师的独立旅，与第八十七师等部被国民政府编入新组建的第五军，由张治中率领，与十九路军一起投身抗战。而温应星所在的上海市公安部队则作为后方支援力量也参与行动。税警总团在这次事变中，作战英勇。但王赓却遭遇了他人生中最大的低谷。
2月27日，王赓向宋子文汇报后骑摩托车进入租界去请教他在密歇根大学的同学——美国驻上海领馆的武官助理William Mayer上校一些作战中的问题，不料走错门进入了隔壁的日本占领军的住所，发现错误后急忙向外跑，最终在租界被日本海军士兵抓获。此事轰动沪上，盛传王赓在上海租界幽会前妻陆小曼，被日军逮捕并丢失重要军事地图，致使守军不得不退。此事影响如此之大，以至于事后不知实情的蒋光鼐、罗家伦、沈醉都对此有所提及。尽管事后政府调查并非如此，但还是将王赓撤职，由莫雄接任总团长。1935年，王赓复出，抗战期间任国民政府兵工署昆明办事处处长，为维持抗战期间滇缅命脉做了大量工作。1942年4月，王赓作为政府军事代表团成员赴美，期间因肾病发作医治无效于开罗逝世，终年仅47岁。
“一·二八”后，又由温应星担任第四任总团长，对税警总团进行整编，补充调整了许多有生力量，如毕业于弗吉尼亚军事学院的孙立人等人。而1932年西点毕业的王之也加入到税警总团，担任直属工兵营营长。经过一段时间训练，税警总团的战斗力大为提高。1937年全面抗战爆发后，税警总团又参加了上海淞沪会战，后改编为新三十八师，与五十师和新三十师，共同组建了抗战中赫赫有名的新一军。温应星则被调入南京高级将官训练班培训，后任“全国战地政务委员会”主任委员，但始终得不到实权。在激烈的抗日战场上，温应星成了局外人。
王之在1938年重组税警团（易名为缉私总队）时担任总队教练所教育长。1939年4月，王之奉命带领第八军工兵营加强连援助八路军施行敌后破坏，并在延安见到了毛泽东。1941年，王之经戴笠审查并推荐，以军事观察员身份赴菲律宾，随美军考察西太平洋战事，1943年晋升少将，并任民国驻西南太平洋盟军总部首席联络参谋。日本战败时，王之随徐永昌上将等代表中国登上密苏里号战列舰，出席日本签署无条件投降仪式，其后留在日本担任盟军最高司令部的中方代表。随国民党去往台湾后，王之出任“国防部第二厅第二司司长”、“情报学校”校长、“总统府”秘书长兼研发室主任。1963年离开军队在东吴大学担任教授、教务长等职。1976年后赴美定居。
而温应星在军队做到中将，抗战后出任行宪前立法委员。解放后，温应星赴美在华盛顿开了一家洗衣店。他一生清廉自守，晚年甘于寂寞。1968年5月，温应星在美国病逝，由于当时的特殊情况，无法回葬大陆，由温应星的儿子写信给西点军校校长，获准安葬在西点军校墓园内，其葬礼的荣誉护扈官由温应星在西点的同学戴维斯上将等人担任。今天在西点墓园，还能看到这块惟一有中英文对照的墓碑。温应星的儿子温哈熊、孙子温子谦（音译）都在美国入读其曾经就学过的弗吉尼亚军事学院。
其余西点军校中国留学生的情况则记录较少：
与温应星同为中国最早西点军校留学生的陈挺甲，1909年回国后在北洋政府的陆军部工作过一段时间，后任东北的中东铁路警务总处少将顾问，民国年间任财政部高级顾问，后在香港定居，其后的生活就鲜为人知了。
曹霖生离开军队后从事矿业贸易，于1949年迁居香港，后在澳门建立霖生学院，致力于发展教育事业。1976年4月15日在澳门逝世，享年81岁。
王成志在美国读书期间由于成绩优异，回国后先在交通大学任教，后在东北军短暂从军，据美国校方资料显示其任职最高军衔为铁路警察少将，其后又回上海，自此就没有下文了。
张道弘于1924年毕业后回国，被原北洋政府总理段祺瑞看中，与段的二女儿段式彬结为终生伴侣，并担任税警学校的校长。抗战期间主管华中公路运输，1946年还一度（8月至10月）任国民政府农林总务司司长，解放时留在大陆。1956年获准赴港探望长女，其后便留居香港，不久幼女亦获准赴港探亲。1960年张氏父女在美国同学会帮助之下，获得美国移民签证，后于1967年将夫人及另一女儿迁至澳门，从此张便长居澳门。张道弘于1976年美国国庆日在澳门去世，享年77岁。
1933年入学西点的严朴生，回国后于1940年至1950年期间任职驻纽约领事馆，后任总领事。1957年辞退公职，到美国西电公司任工程师，1979年退休后长居加州，其后情况不详。
四
当年这些被选中进入西点军校学习的基本都是同龄人中的佼佼者。无论是最早的陈挺甲、温应星，还是其后的王赓、王之等，由于入学的是对国家具有特别意义的军校，所以其挑选也相对更加严格，国家对其往往也寄予较高期望。这表现在不仅学业基础要好，同时也要具有强烈的爱国主义精神。如张道弘有一次在国内坐火车，一个小孩因为来不及如厕，把屎拉在车厢地板上，小孩的妈妈正要清理，不巧被外国车长看见，他大声喊叫，硬要逼迫小孩母亲把粪便吃掉。张道弘见后，愤怒地用英语和这位车长争论，最后使车长不得不认错。
而他们进入西点后，也学习掌握了大量有益的西方军事、文化和科学技术知识。经过几年的锤炼，这些留学生综合素质较高，拥有一个比较高的起点。事实上，不仅中国对他们寄以厚望，即使在美国也同样。1911年辛亥革命爆发，当年12月24日的《纽约时报》发表了文章《军队在打听西点的中国人》（Army asks about West Point Chinese），深情回顾了“两名异常引人注目的中国人”在西点的求学时光，对他们既道出了一份暖暖的情谊，也表达了希望他们在已经到来的革命大潮中大展身手的期望。
然而我们遗憾地发现，这些西点留学生回国后尽管都得到一定重用，但总体来说并没有出现如人们所期望的引人注目的人才。与他们可比较的是陈挺甲、温应星的同期同学中，出了二战欧洲盟军副总司令戴维斯、名将巴顿等4名上将、3名中将等总共28名将军。与大部分西点军校中国留学生差不多前后毕业的，如1915年毕业的艾森豪威尔、1917年毕业的李奇微等，正好赶上二战，很多人一战成名。同样以后对中国历史产生重大影响的黄埔军校则是到1925年才有首期毕业生，经过北伐、抗日等大战后，已有许多人走上兵团司令以上的岗位，并涌现出许多较有名气的战将。而这些西点留学生却没有一个成为手握重兵的战将，更无从说出名。那么这是为什么呢？可能有以下几个原因：
首先是这些西点留学生大多在上世纪10年代、20年代毕业回国，当时中国正处于北洋执政及军阀混战的年代，回国后多进入北洋政府或军阀麾下的部队，这样往往使他们在根子上就具有所谓的“原罪”。这段在不同军阀部队工作的经历对他们的成长是具有一定不利影响的。
其次当时的军队是一个非常讲究派系出身的团体，站队是首要问题。这恐怕是因为在那种军阀混战你死我活的年代，领导人一旦用人失误可能连自己的身家性命都难以保全，能力固然重要，但忠诚听话是首要的问题。这一点与民国时期学术界的留学生大大改变学术氛围，一批学贯中西的学者成为耀眼明星形成了巨大反差。而这些西点留学生早先多在国内地方名校如北洋大学、清华学校、南洋公学就读，后去美国读书，与军队早期多为保定讲武堂或“绿林大学”的毕业生有很大差别。随着国民政府定都南京后，在军队中被重用的也多为日本军校留学生、黄埔毕业生，即便是日后被重用的如廖耀湘、邱清泉等留学生，也都是先在黄埔接受教育后因成绩突出被选拔出国的。基于同样的原因，宋子文和曾任国民政府兵工署署长的俞大维（都毕业于哈佛大学）因为都曾在美国留学，所以当时的税警总团、兵工署延揽了大批留美学生。而这些西点留学生在美国待了较长时间，身上带有较重的西方烙印，不太适应当时中国军队的政治生态环境，再加之在军队缺乏根基，自然也就很难在军队做大了。
有意思的是，蒋介石与温应星是同年出生，蒋是1907年入保定全国陆军速成学堂，1908年留学日本士官学校，与在日本的反清人士联系紧密，1911年回国积极投身辛亥革命，二人在广东孙中山大元帅府时没准还是同事，但此后二人的际遇则完全不可同日而语。由此可见，一个人的成功因素中其学历、知识固然重要，有时机遇、周围的环境可能也占相当大的成分。
我们还应看到，就大环境而言，当时的中国是一个充满动荡的年代。一个人可能几年前还叱咤风云，几年后就身首异处。作为不同时期政府选送出国的军校留学生，本身就带有很深的政府烙印。但关键是当年送他们出国的政府在他们回来时可能就已经不存在了，在这种不停的“城头变换大王旗”中，个人往往只是狂风巨浪中的一片树叶，尤其是辛亥革命后的几场大的战争对他们的影响是很大的。
另外一个原因是这些学生在美国接受了良好的教育，自身素质较高，一旦发现军队并非久留之地，会比较容易产生转向其他行业的念头。这从后来许多人从事教育、商业可以看出，对个人来说也许未必就是一件坏事。
从1905年首批中国留学生进入西点求学开始，不觉间时光已滑过一个多世纪。这一个世纪可以说是中国发生了翻天覆地变化的一个世纪，在某种意义上也是变化、变数最多的一个世纪。遥想当年，这些青年学子满怀豪情，抱着一腔报国之志远赴他乡求学，克服了语言、文化、精神、学业上的诸多困难，学成回国，以求一展宏图。然而，现实的残酷却将他们的梦想击得粉碎。最终，一切也都归于平淡。面对着这段已逐渐被淡忘的历史，我们所能做的也只不过是发一点点唏嘘、发一点点感慨而已。
对军校大学生恋爱问题引导之我见 第4篇
军校教育工作条例和军校学员学籍管理规定明确指出:生长干部学员在校期间不得谈恋爱。但军校中仍存在生长干部学员谈恋爱的现象, 其中军校女生基本上都有恋爱现象, 而男生谈恋爱的也在20%左右。分析其原因我认为有以下几点。
(一) 青春期的冲动
军校大学生一般是由高中院校毕业后直接入伍的, 大多数年龄在18-25岁, 还属于青春期的范畴。从生理角度分析, 青春期的青年学员正处于性激素分泌增加、性器官快速发育且趋于成熟的关键时期, 使得大家自然而然地会产生出一种性吸引与性亲近。再加上军校学生男女生在一起接触的机会比较多, 学习、吃饭甚至是休息的地方都很近, 成为他们恋爱的有利条件和催化剂。
(二) 环境的影响
1、社会大环境
一方面, 社会上恋爱现象逐渐向低龄发展, 许多学生在初中、高中阶段就已有了恋爱对象或恋爱经历。好多军校大学生在入校时已经是别人的男友或女友了。另一方面, 地方大学生谈恋爱之风盛行。好多军校大学生的初、高中同学考入地方大学以后很快交上了男女朋友, 就是有一些没谈的同学, 也认为大学生可以谈或者说应该谈一场恋爱。这种情况, 对军校大学生谈恋爱问题来讲无疑是一种刺激与推动。好多有心仪对象的就思考着如何进一步发展自己与对方之间的关系, 没有的甚至托同学朋友介绍对象。还有, 现在社会文艺氛围浓厚, 传播方式也多种多样, 且基本上没有不含爱情的作品, 爱情的发展变化几乎成了所有作品的主线。对于军校大学生来讲, 这些信息无疑成了学习的资源, 相关主人公的感情发展甚至成了模仿的典范。这些作品影响着学子们的爱情观。
2、军校生活环境
陌生的新环境。从一个高中毕业生进入军校这个相对陌生的环境中, 好多同学感觉孤独。第一次远离家乡、亲人与朋友, 看到的只是分辨不出你我他的穿着同样服装的军人, 心中有难以名状的感受。加上一开学就开始的军训, 严格甚至有些“残酷”, 让我们的新生怕怕的。条令条例的约束以及日常生活秩序等的限制, 使我们与家人及以前的好友联系受限, 心里的感受无处倾诉。这样的情况下, 许多男女同学之间的互相关心和体贴便渐渐发展成为一种精神寄托与依赖, 慢慢的由好朋友发展成了恋人。
同学之间的相互影响, 一方面, 同班或熟人之间谈恋爱, 形成连锁反应。有些同学原本不准备或没有谈恋爱, 但看到同班或同寝室或朋友熟人成双入对、亲密无间, 于是蠢蠢欲动。也有的是为了“攀比”, 证明“自己也能找一个”。另一方面, 同学之间互相猜测、议论, 也会形成诱导与刺激。
二、军校大学生恋爱现象带来的负面影响
谈恋爱必然带来很多不利影响:大学生的首要任务就是学习, 而个别学生谈恋爱时沉溺爱河, 不重视学业。极个别恋爱动机不正确, 涉足爱河仅是为了追求生理刺激或填补空虚无聊。他们只重恋爱的过程, 不在乎恋爱的结果, 沉溺爱河, 游戏人生, 缺乏恋爱的严肃性, 有的在公共场所过分亲近, 损害大学生形象。他们玩乐于两人世界, 集体活动不积极, 学习态度不认真, 游离于集体之外, 学习成绩往往很糟。身心方面:由于生理、心理发展的不平衡, 他们往往不能正确处理恋爱中的关系, 而更是把失恋看成是致命的伤害。容易因失恋而失志、失德, 乃至丧命。因此对于军校校园里已不罕见的恋爱行为, 应加强科学的教育引导。
三、利用星座有关知识对军校大学生恋爱现象进行教育引导
青年学生都存在逆反心理, 一味的严格要求军队学员不能谈恋爱不仅不能完全杜绝谈恋爱现象, 往往还会起到反面作用。我认为正确引导才是关键。
1、从星座角度切入, 打开沟通之门。对于谈恋爱的军校大学生, 我建议遵循“以疏为主, 以堵为辅”的方针。而“疏”即疏通、疏导之意, 这就要求我们必须与学员进行沟通。而要想沟通好, 首要问题是要有共同语言。现在的军校大学生基本上都是90后的青少年, 与我们这些80后甚至70后的教员和队干部之间存在很深的代沟, 因此沟通起来有一定的难度。他们很少愿意对我们说出真正的心里话, 给我们的教育指导工作带来难度。为此, 我们应该主动投其所好, 从他们感兴趣的事物入手, 与其进行沟通, 正确引导。目前大学生普遍对星座的相关信息感兴趣, 因此我们可以从星座的角度切入, 与学员进行沟通。
2、针对不同星座学员的性格特点, 采取相应的沟通技巧。
不同星座的人具有不同性格特征, 如果不掌握相应的沟通技巧, 我们的引导就是白费口舌, 甚至起到反作用。所以要对各星座的学生的性格有一个大致的了解, 这样我们在做思想沟通时可以“量体裁衣”, 起到事半功倍的效果。比如白羊座的人, 比较没耐性, 与他沟通时尽量言简意赅, 直接切入主题。白羊座好面子, 需要找他私下沟通, 不能可别跟他发生正面冲突。而金牛座人的个性比较倔, 想与他沟通, 要先了解他心里害怕什么, 怎么挽救他的不安。双子座讨厌反应慢的人, 与他们沟通反应速度要快。与巨蟹座的人沟通的技巧是先博得他的信任, 让他相信你是站在他这边, 而且是双向沟通的, 并非单向逼迫他妥协。与狮子座沟通的关键是要给足面子。天蝎座能够了解别人心里在想什么, 与他沟通时, 讲真话。摩羯座属于深思熟虑型, 想说服他时, 要分析成本、利害得失给他听, 动之以情没有用。
3、去弊得利, 加强对大学生恋爱的正确引导
任何事物的存在都具有两面性, 爱情同样也是。爱情在大学校园里滋生蔓延, 把握好它便会促使人奋进, 如果不能正确对待, 将成为人生道路上的障碍。主要可以从以下几个方面引导: (1) 要有正确的爱情观和行为习惯 (2) 发展健康的恋爱行为 (3) 培养爱的能力与责任 (4) 提高恋爱挫折承受能力
对于军校大学生的恋爱问题, 从星座的角度入手, 针对不同星座大学生的性格特点采取不同的沟通方式, 正确引导学生解决好学习与恋爱之间的关系, 去弊得利, 树立正确的爱情观, 培养爱的能力与责任, 有利于为恋人负责、为军队负责、为社会负责。
摘要：本文从当前军校大学生谈恋爱的社会大背景入手, 分析了军校大学生谈恋爱的主要原因以及因恋爱带来的负面影响, 建议加强军校大学生恋爱问题科学的教育引导, 提出了针对不同星座的性格特征进行引导的方法, 具有一定的现实意义。
军校优秀学生日记200字 第5篇
今天天气十分晴朗，盼望已久的阳光终于如流水般灿烂地泻在了凝蓝色的天空中。我们怀着激动又紧张的心情来到了“上城区少年军校”。
来到我们的期寝室，里面不大也不漂亮，但是十分干净整洁，有着军人的风范。过了一会儿，教官走了进来，有条不紊地教我们套被套与叠被子。我们慢慢地学着，有些忙乱，不过在教官的细心帮助下，我们便很快叠好了被子，十分整齐，还有棱角呢!
下午，我们进行了“苹果的诱惑”拉练练习。看着那泛红的苹果，闻闻那诱人的苹果香，咽咽口水，终于挺了下来。回到军校，劳累极了，再拿出那个苹果，才发现苹果的.味道是多么甜美。晚上吃晚饭时，其中一个教官发火了。折腾我们好长时间才让我们站着吃饭，因为我们吃饭的时候太吵了。
军校学生 第6篇
关键词：军校大学生；科技竞赛；综合素质
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0164-01
军事科技的不断升级与变革，使现代战争的高科技特点更为突出，同时也是战争环境具有更多的不确定性。这就需要军事人员具有强大的综合反映能力、判断能力、指挥能力、决策能力等，而这些能力均为军事人员综合能力的表现。利用科技竞赛能够有针对性的提高军校大学生的综合技能，提高其思维反应能力和创新实践能力，科技竞赛是培养为了高端应用型军事人才的一条捷径。
一、军校大学生综合素质培养现状
当前，军校大学生综合素质培养主要体现出以下三个特点：
第一，具有较强的服从意识，但是创新意识相对较差。军事化管理使军校大学生以遵守各项规章纪律为主，因此在创新突破方面相对不足。
第二，思维活跃，但思路相对狭窄。由于军校教学内容具有较强的专业倾向，因此不少学生思路拓展受到限制，难以多角度多层面的看待和思考问题。
第三，创新灵感与创新技能不平衡。军校大学生思维活跃，能够产生很多的创新灵感，但是在操作技能上则稍显薄弱，难以将灵感转化为实践。
以上现状不断影响军校大学生的综合素质培养效果，而且对于现代化军备建设也造成了不利影响。而利用科技竞赛弥补上述不足具有较高的可行性，值得推广和应用与实践中。
二、通过科技竞赛中提升军校大学生综合素质的途径
（一）在选题过程中发挥创新意识。
选题是科技竞赛进行的第一步，在这一过程中需要体现出创新性，课题选择需要新颖，以具有时效性的热点选题为主，不断拓展思路，搜集创新元素，同时注意对选题进行动态的补充和完善。在选题中要善于发掘创新价值，利用“大视角、小切口”的形式确定选题范围，主要做到扬长避短，力争在选题阶段提出自身优势。
在选题之初需要对方案的实践性和可操作性做出认真求证，保证课题与创新技术之间的密切联系。通常来说，技术课题包含三个层面，及技术移植、优化与创新。无论选择哪一种方式，都需要具有相应的技术机制，因此需要对其可行性进行反复研究，只有具备合理的技术基础才能使方案正常进行，为后续制作、实施节省更多的人力物力。在确定其可行性之后，需要进一步制定实施方案，明确在科技竞赛中需要面对哪些问题，通过怎样的途径去解决，需要制作怎样的作品，作品需要具备怎样的功能，需要何种技术手段去实现，选择怎样的机械结构和电路控制等。这些问题都需要提前进行思考，而这一过程，正是培养军校大学生统筹安排、合理计划能力的好机会。
（二）在科技竞赛中解决实际问题。
科技竞赛最大的特点在于团队合作，凭借一个人的力量很难完成竞赛要求，这一竞赛模式与军队所倡导的团队精神高度契合，利用团结一致的步调提高战斗力。通过竞赛能够提升军校大学生的团队协作能力，明确团队人员分工，在相互配合中共同解决问题。只有优秀的团队精神才能激发军校大学生的执行力和战斗力。
在参与科技竞赛过程中，参赛者需要多方查阅资料，并针对其中的研究成果、存在的问题等进行交流探讨，从而确定和优化作品的设计蓝图，这一过程能够促进军校大学生逻辑意识和辩证意识的强化，从而具备应对实际问题的能力。在设计与实践中，军校大学生需要接受不同的挑战，同时也可能需求到新的创作机遇，无论是挑战亦或是机遇，都需要参赛者具有坚强的应对能力，遇到困难不退缩，而是凭借自身与团队的努力积极主动的解决问题，排除一切干扰因素，从而使自身具有更突出的竞争力。
（三）在比赛中展示自我。
科技竞赛是展示军校大学生综合素质的大舞台，在参赛前期，需要做好竞赛材料准备，一般以展板、宣传视频等方式呈现，通过宣传材料展示参赛作品，并对其进行展示和解说。宣传工作到位，才能使更多人对作品保持关注，参赛材料环节尤其重要，能够起到推敲方案、拾遗补缺的作用。通过这一环节，在强化军校大学生科技能力的提升，有利于其宣传推广、交际协调能力的发挥，这一能力往往是指挥、统筹能力的基础。
在现场比赛中需要因地制宜，最大限度的利用资源优势，扩大宣传成效，与竞赛方进行主动沟通，以便及时解决各类问题。在宣传演示过程中需要团队人员分工合作，保证责任落实到位，对于参观者的问题和疑惑进行及时解答，进一步提高作品影响力。在答辩阶段则需要有充足准备，对于专家老师的提问要认真回答、谦虚谨慎，做到实事求是认真进取。在竞赛期间军校大学生不但要保证作品质量，同时还需要保持与外界良好的沟通状态，灵活解决竞赛当中出现的各种紧急问题，这些都是培养军校大学生综合素质必不可少的因素。通过科技竞赛，不但能够考察军校大学生的专业技能，同时更能够考察其团队精神、创新能力、实操能力、协调能力、统筹能力等，由此可见，科技竞赛是提高军校生综合素质的良好平台。
结语
新时期的军事人才，应当注重军事技能、政治素养和指挥才能的发挥，复合型人才已经成为军事人才培养的主要目标。利用科技竞赛能够模拟各种实战场景，使人才能力得到展示和提升，并且通过科技竞赛平台，同步提升军校大学生的复合能力，为构建全新军事人才培养体系奠定坚实基础。
参考文献：
[1]陈伟.对军校创新型军事人才培养问题的几点思考[J].科教文汇.2013（02）
[2]刘清国.改革军校考试模式培养创新型军事人才[J].空军雷达学院学报.2014（02）
提高军校大学生学习积极性的措施 第7篇
在日常的教学过程中,笔者发现有的学员表情发愣、无精打采,有的学员一直低着头,好像在干自己的事情,有的学员虽然眼睛盯着黑板,但思维却不知在何处,更有甚者昏昏欲睡、拼命挣扎。有的学员课堂上跟着学了,但课下就把学习放在一边,作业胡乱做、测试随意考,特别在节假日期间他们的心思、精力基本没有放在学习上,连布置的作业都无法及时完成。
在跟学员们的交流中笔者了解到,部分学员表现出来的学习动力不足、学习积极性不高的原因是有的学员基础扎实,觉得课堂上讲的东西缺乏吸引力,不如课下自学效果好;有的学员基础薄弱,上课完全听不懂,跟不上教员的节奏,课下花费大量时间却没有很好的效果,因而失去了信心;还有的学员对学习的认识不够明确,认为书本知识对未来就职的用处不大,从思想上对自己放松,导致行为上的一些放纵。
要消除学员厌学情绪,调动他们的学习积极性,笔者认为还须从以下几方面入手:
1 加强教育引导工作
学习积极性的根本在于思想是否积极端正,加强教育引导,重点是帮助学员解决“为什么学”“为谁学”的问题。针对当前学员学习态度中存在的问题和思想教育的不足,应从三个方面入手:一是,从澄清思想认识入手,着力教育学员充分认识良好学习态度的重要性,主动摒弃消极思想,使他们不为错误思想、不良现象所迷惑;二是,从加强学员的人生观、价值观教育入手,引导学员处理好眼前利益和长远利益,教育学员改正学习懒散、拖拉的不良作风,通过事例引路、典型说法等形式,使学员充分认清学习的意义;三是,从帮助学员确立正确学习目的入手,引导学员奋发求知,着力使学员在各阶段、各时期始终具有明确目标和前进动力。
2 做好人性化培养工作
一是,要理解、关心学员。要培养学员,首先要了解学员。然而,作为教员,我们对学员了解的程度着实太小。况且了解并非理解,由了解到理解还需要做大量深入细致的工作,理解是前提、是桥梁、也是一种效果。教育者只有理解了、读懂了被教育者,才可以得知我们的教育对象在想什么、干什么,才可以对症下药。“感人心者,莫先情乎?”经常性地关心学员,关心他们的学习、生活、身心健康,与他们交流情感,受教育者才能理解学习的本质和意义。
二是,引入奖惩机制。要提高学员的学习积极性、主动性,特别是在学员对自己所学内容不感兴趣前提下,则应灵活管理办法,引入奖惩机制,对学员进行完成目标性奖惩,对比性奖惩,“成就”性奖励等,使学员感到不仅学有所用,而且可以立竿见影。“成就”体现的方法可以多种多样,如各类学习评比活动、比武擂台赛等等。如此一来,学员的学习积极性必然会有所提高,学习效率则会更上一层楼。
三是,抓好课堂教学质量。首先,要重视课堂互动,让学员自己掌握学习的命运,充分发挥其主观能动性,从互动中提高学习积极性。其次,要激发学员的学习动力,应着重培养学员对其所学内容的兴趣,有了兴趣,他们才会愿意主动学习,积极探究,勇于创新。
四是,要有课外内容的延伸。结合实际情况以及学员的相关要求,开展和丰富“第二课堂”的建设,深入发展和培养学员兴趣爱好,营造积极良好的文化氛围。必要时,将第一课堂与“第二课堂”有机的结合,从而达到提高学员学习积极性的目的。另外,可以邀请一些毕业生回来进行交流活动,让老毕业生把自己对部队竞争和压力的亲身体会告诉在校学员,促使他们产生危机意识,用压力来督促他们端正学习态度,提高学习的自觉性。
3 建立竞争机制,大力激发学员争先创优的学习热情
教育者应针对学员的特点,在学习上给予积极的引导和激励。建立竞争机制,开展竞赛活动,大力激发学员争先创优的学习热情。为此,教育者应清楚地认识到竞争的价值并发挥其作用,在竞争中积极营造实现自我价值的氛围。例如,开展学员讲课比赛、演讲比赛、课件制作比赛等活动,并根据竞赛结果推出相应的激励措施,奖励突出者,对落后者进行不同形式的鞭策;每月树立几名典型,在学员间进行表彰,或向上级机关或向其原单位推荐使用。亦可利用小块时间,灵活开展费时不多、不限主题的即兴演讲比赛等,或利用自习课时间,组织学员开展类似与学习有关的竞赛活动,科学设置奖项,使大部分人员都能从中得到有益的启示,增强其自信心和进取心。
摘要：军校学员的学习积极性直接关乎教学效果。学员一旦缺乏积极性,无论教员施教水平多么高超,学员队干部管理多么严格,也不会产生很好的教学效果。因此,教育者应深入研究分析影响学员学习积极性的主要原因,并有针对性地采取措施,以提高学员的学习积极性。
关键词：军校,大学生,学习积极性
参考文献
[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1999.
[2]陈洪凯.改善教师课堂教学质量评估之我见[J].中国高等教育评估,2009,(1):73-74.
[3]王云海,武丹丹,李峰.影响大学生学习积极性的因素研究与对策分析[J].河南大学学报:社会科学版,2006(9).
军校学生 第8篇
我们都知道对症下药是治病的最根本的要求, 那么我们就要找到“难以适应”的病因才能正确下药, 快速根治!
一、最明显的原因就是物质上的对比
既然来自贫困地区, 那么在物质条件上肯定会比小康家庭以上的同学要差得多了, 而且在这个现实社会里, 能上得了大学, 特别是军校的又大多是这些家庭条件比较好的人。在贫困地区, 很少学生能坚持读到大学里面。第一, 他们的学习环境差、教学设施落后, 学习水平不够高;第二, 他们的家庭经济能力供不起那昂贵的学费, 我想这也许就是最主要的原因吧;第三, 由于受到外出打工的同龄人的影响, 使得他们难以抵制外界的诱惑, 再加上家里也急需有人分担家庭负担。基于这些原因, 大学里, 农村学生所占的比例越来越小。而如今, 好不容易上了大学了, 而且还是军校呢, 却发现自己的条件要比大多数人要差得多, 一些自卑的心理在物质上的对比中体现得越来越明显。当别人都穿着名牌服装流行衣物时, 自己还是披着那件已经好几年的地摊货;当别人随心所欲地拿着诺基亚、三星、索尼时, 自己还得小心翼翼地呵护着父母用血汗钱换来的山寨机……谁都想过上好生活, 无论物质上还是精神上的, 而如此情形, 怎能不让人产生心理的偏差呢?如果有人说这只是虚荣, 那么这也说明那些人还没有深切地体会贫穷的滋味!
二、能力、才艺上的差距也是非常重要的原因
当今社会, 无论哪个工作岗位都大多需要综合素质高的人才, 在这些素质里, 包含着学习理论知识能力、社会实践能力、人员交往能力、文学艺术能力等等。也许在这里面唯有第一个能力是咱们贫困学生与其他学生没什么差距吧, 至于其它则不在同一个层次上了!特别是在文学艺术能力方面, 相差实在太大了!当我来到大学后才发现, 可以毫不夸张地说, 我除了读书考试以外, 其它的很多都不会了。仅仅在同一个宿舍里, 就有会弹钢琴的、会弹吉他的、会跳舞的、会画画的、会跆拳道的, 只有我一个人在档案的特长栏里写个无字。其实这个现象在贫困地区里算是一个共性的吧, 我们通过电视报纸可以了解到, 要培养一个多才多艺的孩子需要花费多么大的一笔开销, 在才刚解决温饱问题的家庭里是花费不起的。这样除了为别人竖起大拇指外, 也就只好暗自感慨了吧!而且, 由于条件落后, 在课程中出现的实践作业、社交作业也大都被搁置一旁了, 以至于这方面的能力培养受到了很大的限制!
三、交流上的障碍也是重大的因素
基于物质上的差别与能力上的差距, 使得初来咋到的贫困生们不知该如何与集体交流。毕竟, 大多数人谈及的话题都比较时尚, 而且很多都是自己所不了解或者不懂的, 有时候除了点头表示一下认可外, 好像也不知道该发表什么样的观点!所谓“话不投机半句多”或许就是这样的情况了吧!万一说错话了, 很容易被留下笑话, 面子谁都爱, 久而久之就不愿意多与他人交流了!而交流少了, 整个集体自然就不会愿意接纳你, 融入不到集体中, 也就意味着难以适应这个生活了。有时候想说而不敢说, 是件很无奈的事情, 因为那个时候多么地让人感觉孤单啊!
四、现在, 病因找出来了, 也该是对症下药的时候了
首先, 我们要充分地认识到自己的优点, 树立自信心。
虽然我们生于贫困, 长于贫困, 但是正是由于这个贫困的环境为我们锻炼了优秀的品质。古人云:“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身……”古今中外的伟人们大多都是在艰苦的环境中走出来的, 乱世造英雄说的一点都不错!如今, 贫困的生活给了我们坚忍不拔的顽强毅力, 赋予我们善良、朴素、勤劳、节约、助人为乐的优秀品质!在军校里, 国家给予了我们优厚的物质的条件, 大家同吃一锅饭, 同穿一种衣服, 没有谁比谁的生活条件好, 大一的生活都是严格的部队化管理, 处处要求统一, 各种训练都是比较辛苦的, 而且我们对于艰苦的环境并不陌生, 现在又拥有了如此优秀的品质, 那么我们应该比其他人更快更好的适应军校生活才是啊!
其次, 敢于面对自己的不足, 虚心学习。
部队是个大熔炉, 什么样的人才都有, 只要肯努力, 没有学不会的东西!条件好的同学也不是一开始就是什么都懂, 任何能力都是可以锻炼出来的, 他们也一样!既然我们身边的战友个个都是人才, 何不把握机会, 虚心学习, 抛开那种自卑的心理, 能学多少就学多少呢?人之初, 性本善。他们也会愿意帮助别人的, 万万不可因为自己有差距而觉得别人对自己有什么异样的想法!其实, 能帮助别人也是一种成就, 也是一种证明自己有能力的方式!部队经常鼓励我们多学习才艺, 而且会在各方面给予帮助, 各种硬件设施也不是其它地方大学可以比拟的, 所以不需要担心学不会, 只需要担心有没有那么多的时间就行了!
最后, 摆正心态, 融入集体。
只要生活在社会中, 就无法脱离群体, 与其独自暗地悲伤, 不如在集体中寻找快乐, 只要勇敢地迈出第一步, 之后就能顺利地融入集体了!军校就如部队一般, 做任何事情都讲究团结与统一, 几乎所有的事情都是集体行动, 而在这些活动中基本上市不会谈论各种非主流、各种时尚了。把握这些机会与战友们真心交流, 只要怀着一颗真诚的心, 没有人会把一个好友拒之门外!不要怕自己说的是不是符合他们的兴趣, 你不了解他们的生活, 同时他们也不了解你的生活, 大家来自五湖四海, 各地的民俗风情都不一样, 对于未知的事情人都有着好奇心, 那么就在相互探讨对方的新奇时, 不知不觉已经和身边的人建立了良好的关系!只要有了朋友在身边, 生活自然会变好, 军校的美好生活也将等待着你的到来!
不同的人就有不同的家庭, 也就有不同的环境。不管各自的家境如何, 既然都那么幸运地考上军校, 成为了一名共和国的军人, 那么我们就应该尽快的适应军校的生活, 努力学好各种军事技能, 为保卫祖国的繁荣昌盛、捍卫祖国的领土完整做出自己应有的贡献, 做一名无愧于人民群众的优秀军人!
摘要：我是一名来自贫困地区的大学生, 很幸运地考上了中国人民武装警察部队学院这所令很多人都梦寐以求的军校。但是满怀憧憬来到这个为祖国培养公安边防警察部队高级警官摇篮时却发现自己有点难以适应这所让家人引以为豪的大学。我希望通过我自己的经历和经验, 能为贫困学生快速适应军校生活提供帮助。
军校学生 第9篇
军队院校的基本任务是为军队建设和军事斗争准备培养人才。教学是院校人才培养的主要途径, 是院校经常性的中心工作。教学管理是管理者根据院校的特点和教学任务, 依据教学客观规律, 按照一定的目标、原则、程序和方法, 为实现人才培养目标, 提高教学质量和效益, 对教学工作进行科学的计划、组织、指挥、协调和控制的过程。教学管理是院校各项管理中最活跃的主导因素, 是院校基本特征的体现, 是院校提高教学质量的基本保证, 是协调教和学之间关系的重要手段。人文教育则以人类的思想、文化、价值为研究对象, 教人求善、求美、求理想, 以使人获得立身处世的道理和为人做事的品格等等。可见素质教育与人文教育的意旨、范围、目标等有所不同, 人文教育重在以人为出发点, 体现的是以个人发展需要为标准的教育价值观, 达到的是“以文教化”的目的。
二、学员人格道德精神教育
在军校学生教学管理中, 有必要进行学员的人格道德精神教育。儒家推崇人格的价值, 对于抑制世俗价值观的泛滥起了重要作用。孔子说:“富与贵, 是人之所欲也, 不以其道得之, 不处也。贫与贱, 是人之所恶也, 不以其道得之, 不去也” (《论语·里仁》) 。儒家的观点是道德的价值、人格的价值远远高于实践富贵的价值。不能把道德人格作为追求富贵的工具, 更不能为了富贵而牺牲自己的道德、人格。当然儒家所说的道德、人格, 都有其时代和阶级的特定内涵, 但从一般的意义上说, 这种观点还是有重要的积极意义的。特别是对学员进行人格道德方面的教育, 对批判拜金主义思潮有很强的现实意义。儒家重道德、重礼乐、重文化教育、重文献整理、重史学, 在思想文化领域中, 特别是人文、社会科学方面作用最大。这些精神, 在军校教育中应该继承和发扬, 加强道德情感教育, 培养学员高尚的道德情操。
三、学员人文管理的途径
组织内有效的双向沟通是拓展学员“人文”管理的核心。实现管理者与被管理者之间的有效沟通是管理艺术的精位, 也是人本化管理的核心要义。因此, 有效建立双向沟通的组织成员关系, 是提升学员管理效能的前提。一是要倡导组织管理中的沟通文化。管理沟通的有效性与组织文化直接相连。如果一个组织内人际关系不协调, 成员之间互不尊重, 彼此防范, 沟通就无法进行。倡导组织管理中的沟通文化, 就是要在学员队营造良好的人际环境, 使队干部与学员、学员与学员之间相互信任, 相互支持, 相互友爱。队干部必须放下架子, 与学员进行真诚沟通, 并鼓励学员之间的相互交流与合作, 以促进学员间的相互理解, 创造开放和谐的沟通氛围。二是要建立良好的双向沟通渠道。通过开展学员意见问卷调查, 设立学员建议信箱等渠道, 消除管理主客体在组织沟通上存在的空间障碍。通过建立反馈机制, 畅通管理主客体之间的沟通渠道, 增强学员队组织管理的参与感和认同感。三是要注重管理沟通中的技能培养。注意“角色位移”, 多站在学员的角度上思考问题, 善于聆听各方面的意见, 以便更好地理解对方。再次, 要有辩证的人际沟通思维, 努力提高沟通的科学有效性。
“知行紊养”是拓展学员“人文”管理的关健。基于行为的“自动化”程度, 人在管理中的行为可分为四个层次被动性行为—自发性行为—自觉性行为—自动行为。显然, 对人的管理的理想目标之一就是“不管”, 即使管理中的个人养成自我管理的习惯和能力。一是打好道德品质的根基。军人道德规范体现了我军教育管理的基本目标和原则要求。促使学员自觉地处理好个人利益和集体利益的关系, 要把对学员道德品质的培养贯穿于军校教育管理的全过程, 促使他们更好地融入到集体之中, 热爱集体, 关心集体。二是要养成严明的作风纪律。作风培养难在持久, 贵在经常。为此, 要切实抓好条令条例和规章制度的教育, 有目的、有计划地抓好队列训练, 通过队列训练来培养作风通过对学员日常生活的养成管理, 在潜移默化中强化学员的军人意识和纪律观念。三是要着力强化自我管理模式的实现要启发学员意识到“自育乃育人之本”, 促使他们自觉地按现代军事人才的标准塑造自我, 并通过由他们自行组织各类形式的活动, 全方位地锻炼他们的自治自理能力、组织管理能力、社会活动能力, 使他们在价值取向、心理特征和行为方式等方面更加成熟, 更好地促进军校学员的全面发展。
加强人文精神教育在提高军事人才整体素质中具有重要的基础性地位和作用。它有利于促进军校学员思想道德素质的提高, 提升人格魅力, 增强学员的社会责任感, 树立正确的世界观、人生观和价值观。同时, 对提高学员的业务素质和培养良好的身心素质也起着重要作用, 它有益于军校学员一生的学习、工作和生活。
摘要：本文首先提出军校教学管理中运用人文教育的必要性, 然后分析了学员人格道德精神教育和学员人文管理的途径两方面的内容。
关键词：军校,教学管理,人文教育
参考文献
军校学生 第10篇
一、大学生领导力的培养现状
目前, 我国高校对大学生的培养侧重于科学文化知识的传授, 学生的领导管理能力、组织能力、社交能力、沟通能力等参差不齐, 主要原因在于高校对大学生领导力的培养不够。主要表现在:一是管理方式陈旧, 管理松懈。大学生管理一般采用的是辅导员管理“一对多”的管理模式, 由于管理者管理的人数众多, 再加上个人工作的牵制, 导致大学生的管理监督落实不到位, 大学生纪律松散。二是高校对领导力培养不够重视。我国高校对学生领导管理能力、组织能力等能力培养不够突出, 既没有在课程的开设上和教学中有所偏向, 也很少组织教育活动进行有目的的引导。三是高校对于大学生能力培养缺乏普遍性。高校对大学生领导实践的开展一般限定在少数人, 例如学生会的学生, 而大多数学生缺乏领导实践的机会。
当前, 我国对大学生领导力的培养主要从两个方面进行阐述, 第一是大学生领导力的培养途径, 第二是介绍国外高校学生领导力培养模式。如在《如何培养大学生的领导才能》中提到从政治素质、业务素质、创新素质和协作素质等方面来培养大学生的领导才能;在《研究生领导才能培养途径探讨》中指出, 课程教学和实践是提高研究生领导才能的有效途径。国外有记载的相关理论研究主要阐述两个方面内容:第一是介绍高校学生领导力培养的做法;第二是探讨在学生领导力培养上应当注意的问题。例如, 美国学者Hart在《New leadership for a new century》 (新《世纪的新领导力》) 中提出:大学通过教授学生技能, 特别是培养学生的领导力将极大地影响和促进社会发展, 所以高等院校应当积极承担起培养大学生领导力的责任。
目前我国对领导力培养的趋势是创新型领导人才的培养以及信息化领导人才的培养和塑造。如北京大学副校长林建华表示:北京大学要在大学生的各个方面全面培养, 通过全新的合理的定位, 争取在各行各业为我国培养创新复合型领导人才。
二、大学生领导力培养的主要内容
(一) 以科学发展观为指导, 以我国对大学生领导力的培养目标为基础, 分析当前高校大学生领导力培养的现状。
一是高校教育对大学生领导力培养要求。领导力是领导者在组织中通过引导、带领、指导、激励等方式来吸引和影响被领导者来共同实现组织目标的能力。大学生领导力的培养将影响到我国和谐社会建设的步伐, 培养当代大学生领导力既是国家对大学生的要求, 也是我国实现可持续发展的保障, 更是大学生实现自身发展的必要途径。二是当前大学生领导力培养现状。对大学生组织管理能力的培养, 其实质上也是对大学生领导力的培养。当前, 对大学生领导力的培养存在着培养范围狭小, 培养方法途径相对单调, 领导力的培养既不能满足大学生毕业后工作的需求, 也不能满足素质全面的人才培养目标。
(二) 西点军校对学员领导力的培养。
西点军校是世界一流的军事院校, 被称为“领导人才的摇篮”。西点军校对学员的教育向世人诠释了两个道理:一是领导人才可以通过后天的、有目的、有计划的教育来实现有效培养;二是西点培养的军队领导人才进入商界和政界一样可以大展拳脚。其领导力培养目标明确、内容全面、制度健全、方法多样, 在很多方面都可以为我国大学生领导力的培养提供借鉴。
(三) 大学生领导力培养的对策。
大学生领导力的培养是一个复杂的系统工程, 既需要科学统筹, 制定合理的教育教学目标, 完善教学内容, 丰富教学实践, 实现有序培养, 还要通过加强监督管理, 严密组织, 完善监督和执行管理, 实现有效培养。一是灌输领导力培养的理念, 加强思想道德教育。对大学生领导力的教育首先要有正确的导向, 使大学生在思想上重视, 在行动上积极参与, 用思想道德教育、职责使命教育对大学生进行正确的引导。二是规划教学体系, 完善教育内容。大学生领导力的教育是一个长期而且持续的过程, 不仅需要抓好大学生领导力培养的顶层设计, 不断优化教育教学内容体系, 还要积极探索教育管理的新模式, 不断创新领导力培养教育的手段。三是创设领导力培养的新环境, 优化学生管理方式。大学生领导力的培养既需要有完善的领导力培养机构和人员保障, 还需要有适宜学生领导力培养的校园环境。在教育管理上, 既要严格建立层级制的培养管理机制, 还要在四年的大学培养中实现有计划的领导力培养。
三、大学生领导力的培养措施
(一) 结合“西点”教育模式, 着眼大学生领导力培养, 深入探析“西点军校学员领导力培养组织机构”。
《借鉴“西点”教育模式培养大学生领导力》课题依据“西点”军校领导力培养经验与国内领导力培养实践相结合, 深入探析了“西点军校学员领导力培养组织机构”。他山之石可以攻玉, 只有揭密了“西点”教育模式特别是组织机构, 才能推而广之, 对充分激发和调动大学生领导力培养的主动性和积极性, 产生一定的创新效果。剖析“西点军校学员领导力培养组织机构”之后, 进一步揭示美国高校领导力培养体系的奥密, 从而得到对我国大学生领导力培养的启示以点带面, 进一步揭示美国高校领导力培养体系的奥密, 从而形成《美国高校教育模式对我国大学生领导力培养的启示》新的教育理念。美国从20世纪80年代就已开始大学生领导力培养的教学实践, 也可以为我国高校领导力教育提供参考和借鉴。
(二) 加强验证, 逐步实现预期目标。
大学生领导力培养是一项基础性和战略性的工作, 具有重要的创新价值和实践意义。一是我国高校对大学生的培养侧重在科学文化知识的传授, 学生的领导管理能力、组织能力、社交能力、沟通能力等参差不齐, 主要原因在于高校对于大学生的领导力培养不够。主要表现在管理方式陈旧, 大学生的管理一般采用的是委派管理者的“一对多”的管理模式, 导致大学生的管理监督落实不到位, 大学生纪律松散。二是高校对领导力培养不够重视。我国高校对于大学生领导能力、组织能力等能力培养不够突出, 既没有在课程的开设上和教学中有所偏向, 也很少组织教育活动进行有目的的引导。三是高校是培养人才的主要阵地, 培养大学生领导力, 是完善大学教育实现高素质人才培养的需要, 为大学生将来走上领导岗位打下良好的基础, 而且还可以减少学校投入到大学生管理中的精力, 完善自主管理模式, 使得大学生活动的组织开展事半功倍。四是当前对大学生能力素质的要求也在不断提高, 除了身心素质、智力、交际能力等能力要求提高外, 领导力也是当代大学生持续发展的必要技能。
四、结语
大学生领导力培养的关键是学校对学生领导力培养的重视, 只有学校重视了, 在教育教学和管理中才会相应的进行侧重和引导, 领导力培养才能有效进行。领导力培养是一个复杂的系统工程, 需要各个部门统筹协调, 制定严密的教学计划、实现完善的管理以及监督执行与考核, 既要在学校营造浓郁的领导力培养环境, 也要使学生根植强烈的领导力培养需求。
摘要：本文从高校教育领域出发, 对培养大学生领导力存在的问题进行探究, 为大学生的全面发展和能力素质的培养提高从领导力的角度进行对策研究。
关键词：西点军校,大学生,领导力
参考文献
[1] (美) 约翰·马克斯韦尔.开发你的领导潜能[M].上海:上海人民出版社, 2005
[2]莫少昆.大领导力[M].北京:东方出版社, 2008
[3]贺善侃.论领导力开发的理论依据和现实途径[J].人才开发, 2008
军校学生 第11篇
历史荣光
西点军校的历史可以追溯到美国独立战争时期。当时，由于美国大陆军缺乏训练有素的军事工程技术人员，战争中不得不依靠外国专业军事技术军官。战争胜利后，以华盛顿为首的一批政治家意识到，必须建立一所自己的军事院校，以培养职业军官和军事技术人才。
1802年，美国第3任总统托马斯·杰弗逊下令在西点建立一所正规军官学校。之所以选择西点，是因为这里曾是独立战争时期的战略要塞，外国军事工程师当年在这里设计修筑了大量的坚固工事，正好可以充当学员的教学实物。同时，杰弗逊也希望硝烟尚存的战争遗迹可以让学员体会到先辈们建国的艰辛。7月4日，美国独立纪念日这一天，西点军校宣告成立。西点最初的课程强调数学、物理、军事工程技术。要求学员们精通法语，学习法国军事理论。因为当时拿破仑统帅下的法国军队是世界上最强大的陆军。
第二次美英战争结束后，西点毕业生西尔韦纳斯·塞耶出任学校总监。塞耶为此专程前往欧洲，用两年时间学习先进的军事技术和学校管理经验。塞耶是第一位全职西点校长，任职时间最长（1817—1833年）。塞耶进一步健全了西点的课程体系，制图、语法、历史和地理等课程相继开设。这一时期，西点的标准教学方法是让学员背诵每日所学内容。此种做法至今仍在西点军校的一些课程中实行。
塞耶对西点进行了全面的卓有成效的整顿和改革，明确了军校的办学方针和原则，建立了完整的教学体制，创建了学员的纪律养成主要靠自我约束的“荣誉制度”，从而奠定了西点军校在美国历史上的特殊地位。
塞耶所完善的西点教学体系在1846年美国与墨西哥的战争中第一次接受考验。战争期间，西点毕业生显示出其非凡之处，523人中就有452人被认为在战斗中表现英勇出色。
19世纪30年代之前的西点军校，是美国唯一一所全国性工程技术学院。她的毕业生不仅在军界有杰出表现，在工程技术界等领域也发挥了重要作用。此后，美国相继出现的许多工程技术院校的教授和校长大多来自西点；美国当时开挖的运河，修筑的铁路、桥梁、灯塔和港口也多出自西点生之手。
西点军校的办学特色
重视教员队伍建设 西点军校在其办学基本方针中明确指出:“教育计划中起核心作用的是军事教官。无论讲授文化课程还是军事课程,每一位教官都是智能、道德和军事方面的真正楷模,他们使学员了解军事职业人员多么看重智能发展。”西点军校一贯将教员队伍建设摆在重要位置,主要表现在三个方面：一是广泛挑选教员。西点的教员队伍由军职和文职组成,两者的比例约为7∶3。大多数军职教员是从部队中选调来的优秀指挥军官和参谋人员。他们到西点轮流任教,三年后再回部队工作。这种军职教员长于实践,富有“野战气息”,教学针对性强,贴近部队实际,能使学员获得贴近野战部队实际的东西,有利于院校教学与部队实际的结合。文职教员一部分是从本校毕业学员中选拔,一部分则是招聘地方院校、科研机关、政府部门的教授或专家。实践证明，聘用地方人员的做法,有利于促进先进的、前沿的科学技术和广博的人文知识进入军校,可以开阔学员的视野，促进校内外学术交流，提升教员素质。同时也减少了教员定额,减轻了部队福利保障负担。二是严格选拔教员。新进入西点的教员,无论军职、文职,都必须具有很高的学历,至少是硕士。目前,该校有硕士、博士学位的教员约占99%。选取标准针对拟承担的任务不同而有所区别。对符合军职教员条件者,要进行全面的考核和严格的审查；对文职教员则广泛征召,择优雇用。三是采取不同方式不断地提高教员水平。西点与哈佛大学、麻省理工大学等许多著名地方院校签有合同,这些学校每年为西点培训部分教员,进修时间为一年。让教员离职到地方大学进修,不但节约经费、见效快,而且可以及时有效地更新教员的知识。
课程体系独特西点的历届校长对课程建设都非常重视。被称为西点之父的西尔韦纳斯·塞耶在就任西点军校第四任校长时,首创了课程改革工作。他参考了法国巴黎理工学校的经验,确定了四年制的课程设置,其中包括:数学、自然与实验哲学、化学、天文学、地理、普通历史、法学、军事教育和剑法等16门学科。道格拉斯·麦克阿瑟出任西点军校第30任校长后,根据所设课程越来越多的情况,强调必须精选课程,提出教学内容要现代化。他认为:“没有任何东西是停止不变的。因此,西点军校必须精选课程,使教学内容现代化,使学员所学知识跟上日趋复杂、不断变化的世界形势,适应未来战争的需要；军校不仅要为学员将来的任职打下坚实的基础,而且应培养学员广阔的视野,并教育学员树立起随时准备参战的思想。”经过200多年的不断探索,西点军校现已建构了由科学文化课、军事教育与军事训练课、体育教育与训练课三大板块构成的课程体系。其中，第一板块的科学文化课最具特色,其目的主要是打牢学员的知识基础。第二、三板块课程军事教育与军事训练课、体育教育与训练课则突出体现理论与实践相结合,理论为辅、实践为主的特点。概而言之,西点军校现在的独特课程体系“既反映了西点200年来在军事职业教育和高等文化教育上的演变和进步,又充分体现了军事教育要求文理结合,传授知识与培养能力并重,满足目前需要与适应未来发展两者兼顾的特殊规律”。
实践性教学受到高度重视军人必须具有过硬的军人素质,才能适应未来的信息战争。西点通过加大实践教学的力度,以达到培养学员军人素质的目的。学员在四年的学习中,每个学年都要接受军事方面的训练。第一学年进行为期6周的入伍教育与训练,学员们把它称为“野兽营”。其中最具挑战性的是野外训练,内容包括基本武器射击、野外救生、自卫、格斗、泅渡、攀登、急行军等技能和耐力训练。在野营中,人人都身着伪装训练服和战斗靴,每天都要进行野外强行军,一举一动都充满着实战气氛。第二学年进行为期8周的野外训练,训练内容有:步兵巡逻、武器操作、爬山、格斗、战地通讯、战地救护、判定方位以及掉队或被俘后的各种情况处置训练。夏季,学员还要到肯塔基的军事基地学习坦克作战和防空兵作战。防原子、防生化技能,也必须在第二学年掌握。第三学年训练内容趋于多样化。学员将进行各种历险性训练。历险性训练包括到巴拿马进行热带丛林作战训练、到阿拉斯加北部进行野外滑雪作战训练、参加特种部队进行突击作战和空降训练、到科罗拉多空军学校进行驾驶直升飞机和野外生存训练四项,学员可任选一项。第四学年学员成为高班生后,在夏季仍要进行更多的野外军事训练,同时他们将成为低年级学员队的大小“头头”,以锻炼领导才干。有的担当学员的队长,有的担任学员的排长,有的则当参谋军官。他们既要体验当指挥官的滋味,又要学会如何带兵。在西点军校,体育训练和运动竞赛占有特殊地位,被视为培养学员军人品格和提高领导能力的重要手段。为此,西点规定参加体育运动和竞赛是每个学员必须履行的任务。
建立了优胜劣汰的竞争机制优胜劣汰的竞争机制促使学员刻苦学习,奋发向上,永争第一,把那些学习不够努力、不能吃苦耐劳、德行不够好的学员淘汰出去。这一竞争机制使西点学员的淘汰率保持在25%～30%,保证了西点毕业生的质量。在教学方面,西点采用小班教学、打分评级、按级分班的教学方法,把成绩好的编入快班,一般的编入中班,差的编入慢班,不合格(如两门以上课程不及格)的淘汰。在新学员入学后的前3个月,相当一部分学员由于忍受不了严酷的训练、严格的纪律和刻板的生活而自我淘汰,淘汰率高达15%左右。在学员行为表现方面,由学员选举产生的“学员荣誉委员会”督促学员严格按照荣誉准则和荣誉制度行事。为能对学员的学籍处理进行严肃性和公平性评定,西点还专门成立了“学术委员会”。其主要任务是:以战术军官、教官以及其他认识此学员的教职员工的报告为基础,充分考虑学员的综合成绩,评估学员在智力、军事、体育以及品德等方面的表现,最终决定学员是否合格,并根据学员是否有潜力完成教学计划,提出处置学员的合理建议,如退学、留级等。
西点军校办学特色对我国的启示
我国的军事类等相关院校也应借鉴西点军校的办学特色，加大优化教师队伍的力度，建立符合创新教育的课程体系，注重科技渗透培养。
建立一支高素质的师资队伍是院校的办校根本。建好师资队伍,关键在于营造吸引人和用人的环境,在于建立育人和激励人的有效机制。要积极设立教师岗位津贴,以岗选人,以岗用人,以岗激励人,以岗吸引人。要建立科学有效的管理机制,保证师资队伍的有序建设。
院校必须依据军事变革的要求大力开展创新教育,依据现代科学技术的发展不断优化课程体系。具体讲,一是明确主干课程,扩大选修课,压缩必修课。二是每3～4年对教学大纲做全面审查,修改教学要求,以保证学员广泛接触各领域的最新信息和最新思想。三是开设覆盖多个学科领域的“概论课”、融合相邻学科的“集成课”、同一学科不同分支的“系列课”、跨学科的交叉“边缘课”。四是根据学员专业相同但未来任职岗位有所不同的情况以及学员兴趣、特长、能力的差异,改变相同专业统一设置专业课的做法,实行专业课模块教学。
军校学生 第12篇
1. 军校大学生的主要心理问题
虽然军校内部环境和管理与地方普通高校不同但是在学习, 生活环境和个人交际等方面还有许多共同之处, 因而在心理问题上也会有相似的地方。因此, 由于军校管理和要求的严格和自由、轻松的网络环境之间存在较大差距, 因此军校大学生容易在新媒体环境的影响下出现因压力过大或差距感强烈而产生紧张、焦虑、孤独、困惑、失落等不良情绪;这些心理压力如长期得不到疏导排解, 就可能发展为心理疾病, 危害身心健康。根据对我校大学生的主要心理问题的调查和相关研究, 将军校大学生心理问题归纳为以下两类:
1.1 新媒体影响下军校大学生心理问题
1.1.1 生活上的心理问题
1.1.1. 1 环境适应产生的心理问题 (军校严格管理的环境、大学新环境)
在适应新环境中的心理问题主要有两类:一是刚入校的新生在完成从地方青年向合格军人的转变, 他们心理上还停留在地方青年状态, 在新媒体环境下自由、散漫的想法还存在, 他们需要开始适应严格的军校新生训练, 而这种由松到紧的状态容易使他们产生心理问题;二是新生训练结束后他们要开始适应军校的学习环境, 遵守部队作息规律, 这时一旦难以适应生活习惯上的变化和部队紧张的训练就会产生紧张、焦虑、厌学等不良情绪。
1.1.1. 2 家庭问题引起的心理问题
家庭是一个人生活中很重要的组成部分, 军校大学生和地方大学生一样在遇到家庭或者家人发生突然的变故时, 心理会产生巨大的压力, 如果不及时疏导就容易产生心理问题, 甚至引发精神障碍或自杀行为。因此家庭变故引发的心理问题也是军校大学生常见的生活心理问题之一。
1.1.1. 3 网络购物引发的心理问题
随着社会的发展人们的经济意识越来越强加之网上购物、网上金融服务等技术日趋成熟, 一些军校大学生开始利用网络或者手机媒体进行购物, 甚至炒股、购买基金。对于管理严格的军校大学生来说, 由于无法经常外出购买一些个性需要的物品, 因此通过新媒体来购物已经成为他们生活中的一种习惯了。有的人特别是女生由于长期的网上购物出现了网购成瘾的心理问题;有的由于在网购中遇到经济纠纷或者受骗得不到解决也会出现一定的心理问题。
1.1.1. 4 身心健康引发的心理问题
在遇到突发疾病和伤害的情况下都会产生抑郁、紧张等各种负性的情绪, 如果不能正确引导和进行心理疏导, 很容易由一般心理问题发展成为抑郁、妄想等严重心理问题, 这样不仅不利于疾病的治疗更会加重疾病甚至导致严重后果。
1.1.2 情感上的心理问题
1.1.2. 1 婚恋中的心理问题
恋爱是两性间的爱慕, 悦纳和心身的相互吸引。由于青年男女感情较为丰富, 因此很容易因为情感而产生心理问题。伴随网络、手机登新媒体的发展, 交流不在受到限制, 因此通过一些新媒体进行交友, 恋爱变得十分普遍。而在军校由于封闭的管理因此通过新媒体来进行情感交流的情况更加突出。由于新媒体具有自由性、便捷性、即时性等优势, 特别是手机媒体, 因此很容易沉迷;近年来通过QQ、微信、微博等新媒体进行交友甚至恋爱的大学生比例越来越高, 这种方式已经成为他们情感依赖和宣泄的主要方式之一。但由于新媒体恋爱具有一定的虚拟性, 一旦爱情和现实的落差过大就容易引发各种心理问题。
1.1.2. 2 人际交往中的心理问题。
交际是群体中人们的交往和联系, 是人际关系建立发展的前提。由于新媒体的出现人们的交际方式也开始发生改变, 手机、电脑等工具使得交流越来越方便的同时也使得人们之间的交流开始变得空洞, 人际关系开始变得冷淡。作为在军校的大学生也一样, 他们由于受到部队规定、精力、性格诸多因素的限制, 在校的交际范围和程度一般较为固定, 主要是同学、领导、老师, 而校外交际, 如朋友、家人等往往通过手机、网络等新媒体进行, 这样使得他们只和同样使用新媒体进行交际的人联系较多, 而和家人的关系会变得冷淡, 长期以往容易因缺乏真诚的沟通而产生偏执、刻板、固执等个性心理, 甚至导致出现交际困难, 交际恐惧等严重心理问题。
1.2 其他军校大学生的常见心理问题
1.2.1 工作中的心理问题
军校和其他地方大学一样, 学生不仅需要完成学习任务, 有的表现优异的学生还需要成为骨干, 帮助完成学校的管理工作, 对于军校而言学员骨干不仅要帮助学员队领队完成日常管理工作还要参与老师的教学管理和部队训练工作中。因此, 在工作中就会出现两种情况的心理问题;一是作为管理者在对学员进行管理时难免遇到各种不理解甚至是谩骂, 当遇到困难时, 如果不能正确认识积极面对就会出现自卑、痛苦等不良情绪导致心理问题;二是当参与训练任务、管理工作和自己的学业出现冲突时, 往往让人难以抉择这时就会出现选择痛苦、烦躁等不良情绪, 严重的也容易引发心理问题。
1.2.2 学习中的心理问题
根据国内外的相关调查发现在大学考试和学习成绩是学生们较为关心的话题之一, 也是很容易引发心理问题的因素之一。对于学校也一样, 学员来自五湖四海, 学习成绩和教育基础都各不相同, 这时就出现两种情况:一是对于一些成绩较好的学员一旦遇到比自己更好更优秀的人自己相形见绌或考试失败后特别容易出现自暴自弃、自卑等不良情绪;二是对于学习成绩较差的同学长期成绩不佳担心自己不能毕业, 往往出现紧张、痛苦、绝望的负面情绪, 严重的会产生心理问题。
2. 军校大学生心理干预的基本途径
2.1 改善军校心理教育体制
2.1.1 建立完善的心理健康教育体系
所谓心理教育体制就是指军校负责学员心理健康的管理机构和其劝限划分。要完善军校心理健康体制就应当从这两方面进行划分, 首先是建立健全军校的心理健康管理机构, 明确机构设置。根据军校自身具有明确的行政管理”院、系、学员队“三级划分, 可以将军校的心理健康管理体制建立在此行政管理体制基础上, 依托学院、各部系和学员队建立心理健康管理部门, 交由学院相关整治部门具体负责。
学院级书屋心理健康管理部门主要负责统筹全校的心理健康管理工作, 对各部系心理管理部门进行指导和安排工作;各部系心理管理部门负责抓好学员队心理管理部门的主要工作和根据上报情况安排心理健康普查和心理健康教育等活动, 并及时将相关情况向上级心理管理部门汇报;学员队心理健康管理部门是心理健康管理的最基层单位, 负责具体的心理健康教育, 学员心理情况掌握和突发心理问题处理、汇报等工作。
在明确了军校心理健康管理机构设置后, 就需要明确学院心理健康管理的主要发展方向、任务和目标、宏观把握学院心理健康情况;制定心理健康教育的学习方案和目标, 安排心理健康相关活动;对突发严重心理进行处理和善后等。
各部系心理健康管理部门由各部系政治部门主管。根据学院心理健康管理部门的要求安排各类心理健康管理活动, 包括:
2.1.1. 1 心理健康调研。
定期开展心理调研可以了解大学生心理健康发展的状况, 以便及时发现问题, 有的放矢地进行教育, 如, 对大学生新学员入学进行心理健康诊断测验, 建立心理档案并对档案进行日常管理, 对确有心理问题的及时进行心理矫正和治疗, 并对其进行跟踪疏导、
2.1.1. 2 心理健康宣传。
定期举办大学生心理健康宣传活动, 面向全体学员举办专家讲座, 帮助他们树立和维护个人心理健康的自觉意识。如开展“如何适应军校大学生生活”、“合理控制情绪和自我调适”等专题讲座;针对大学生普遍存在的问题, 可以展开讨论, 以消除错误认知;开设必要的心理卫生课程, 对大学生进行心理健康教育, 普及心理保健知识。
学员队心理健康管理部门由学员队政治主官主管, 可依托学员区队建立学员心理健康小组, 又学员负责上报全体学员的心理健康情况。学员队心理健康管理组主要负责掌握全队心理健康情况并向上级汇报, 并根据上级安排进行具体心理健康管理工作, 包括: (1) 心理健康咨询。组织经常性的心理咨询活动, 开设心理咨询热线电话, 由心理卫生专家对障碍性心理问题进行个别咨询和治疗, 以帮助大学生他们更好适应环境, 保持心理健康。加强心理健康课程建设。应把大学生心理健康教育作为推进其素质教育的一项重要内容, 切实纳入到教学活动中。做好心理课教材的研究和师资的配备, 并积极开展教学研究, 有针对性地为大学生心理健康教育提供理论与实践的支撑。
(2) 心理健康教育。把心理素质培养与思想政治教育相结合、
(3) 心理情况调查, 存档。
2.2 建立分级心理干预机制
2.2.1 依托军校行政管理体制建立心理干预机制
心理健康分级干预机制是指根据不同的心理健康管理体制而进行的有针对性的心理干预措施。根据心理健康管理的机构设置不同, 确定不同的心理干预机制。若军校实行“三级”心理健康管理体制, 心理干预机制也可以根据这种分级而进行分类。可以分为学院级心理干预、部系级心理干预和学员队级心理干预
2.2.2 具体心理干预机制
具体心理干预机制就是指具体可以采用的心理咨询或者心理治疗的原理和方法对学员进行心理健康方面的教育、训练和治疗。有以下几种:
2.2.2. 1 心理观察法
2.2.2. 2 心理测量法
2.2.2. 3 调查法
2.2.2. 4 心理咨询
2.2.2. 5 心理训练
2.3 新媒体环境下军校心理健康教育的重点
2.3.1 重视军校文化环境建设
军校文化素质教育, 在军校大学生心理管理中处于十分重要的位置。加强军校大学生军队文化课程和人文社会科学课程体系的建设就要把军队文化教育和人文素质教育有机地结合起来。
2.3.2 利用新媒体进行心理健康和思想政治教育
军校思想政治教育者可以通过网络收集到来自不同地域、不同背景下的思想政治教育资源, 并借助网络互动性强的特点实现交流互动, 从而最大程度地实现教育资源的共享。
摘要：本文以新媒体环境为背景, 通过调研, 走访我国某军队院校, 结合心理调查问卷的结果, 分析总结我国军队大学生的主要心理问题, 特别突出了由于新媒体出现而导致的心理问题并分析其原因。根据出现的心理问题, 以军队院校行政管理层级为基础, 通过创新军队院校心理健康教育和心理干预的体制, 机制, 结合军校管理特点和新媒体的自身优势, 提出军校大学生的心理健康教育, 管理制度和心理干预方法。
关键词：新媒体环境,心理,心理干预,军训文化环境
参考文献
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