物理新课的导入

物理新课的导入（精选12篇）

物理新课的导入 第1篇

关键词：物理教学,新课导入,兴趣

课堂教学是几个环节构成的, 其中新课导入是课堂教学过程中的起始环节, 也是一个极为重要的环节。灵活巧妙地导入新课, 能激发学生的求知欲望和学习物理知识的学习兴趣, 启发思维, 使学生积极参与听、看、讲、动手、动脑等课堂活动, 师生双方共同处于和谐的信息交流之中。可以说, 设计好新课导入是上好一堂新课的第一步, 是提高教学效果的基础。

常言道, 万事开头难, 让学生有兴趣地学习一节课就要把学生带到一个良好的情境中。当然, 物理课的新课导入方法很多, 但无论怎样导入都应力求新颖、吸引人, 这样就会使学生对本门课程产生浓厚的兴趣。下面, 举几个实际教学中引入新课的例子。

一、故事法

抓住学生爱听奇闻轶事的心理特点, 用与教学内容相关的惊险、有趣故事以及物理和物理学史上的故事导入新课。这种导入法, 可以拓宽学生对物理和物理学史上的故事导入新课。这种导入法, 既可以拓宽学生对物理学的知识面, 激发兴趣, 还可以使学生知道物理知识来之不易, 感受到科学家们艰辛的努力, 大胆的质疑和对科学的严谨态度。

在讲“浮力”时, 先将阿基米德巧断皇冠真伪的故事讲给同学们, 这样就可以让学生怀着一颗好奇心去学习新内容。

在《声音的产生及传播》一节, 我先讲这样一个有趣的故事:我国唐代有一座古庙里某和尚的房间有一个磬, 敲击可发出悦耳的声音, 但这个磬不敲也常自鸣作响。和尚找不出原因, 很害怕, 就把它锁在一间空房里, 但这个磬仍然不敲自响。和尚以为是闹鬼, 竟被吓得生了一场大病。他的朋友听说后前来看望, 一面陪伴病人, 一面仔细观察, 发现当寺院敲钟时磬才会响。同学们听完故事后, 会提出很多问题并对这些问题进行讨论。

二、实验法

研究物理学的方法是观察和实验, 尤其是演示实验是非常重要的。大多数学生在学习物理时, 首先, 是对老师做的实验感兴趣, 这就要求老师要认真做好每个演示实验, 既贴近生活, 又让学生感到有趣。我经常因陋就简地自己设计、制作一些简单的与教学内容有关的小实验来导入新课。学生通过实验观察, 获得感性知识, 为进一步理解和掌握物理知识奠定基础。有的小实验还能让学生发现意想不到的惊奇现象, 从而激发学生思维, 提高学习兴趣, 使学生从“从得不学”的消极状态进入到“我要学”的积极态度。

在讲“大气压”时, 做杯吞蛋, 纸板托水, 大小试管套在一起在大试管中加水倒置等。在讲“浮力”时, 可以用乒乓球和一个去底的饮料瓶做浮沉条件的实验。讲力学时, 先用直尺做一个游戏;把直尺放到伸直的且在同一水平面内的两手食指上, 然后使两食指逐渐相互靠近, 并使直尺继续保持水平, 让同学们观察现象并动手操作, 课堂气氛马上活跃起来。这些实验让学生感到新鲜有趣, 能引起学生强烈的学习兴趣。

三、趣味法

课堂上应力求使用幽默、风趣的教学语言, 争取每一节课都有笑声, 让学生在愉快的环境中学习。例如, 在讲利用比例法解决物理题时, 常用到繁分式化简, 有些学生感到非常困难, 可给学生总结出规律“就近相乘做分母, 远相乘做分子”, 但有的同学记不住, 就这样总结为“远为客列为上宾, 请上坐, 近为主可席地而坐。”这样, 学生听起来风趣易懂, 很容易记住, 在笑声中就可掌握计算的规律。在讲“运动和静止”时, 学生们在理解参照物这个概念时有些困难, 引用歌曲《闪闪的红星》中的歌词“小小竹排江中游, 巍巍青山两岸走”和《彩云追月》中的“彩云追月”, 这样学生会感到亲切, 学习的积极性就会被立即调动起来。

语言的风趣可以活跃课堂气氛, 也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动, 这样才能使学生的学习兴趣得以保持。

四、史料法

在课堂教学中运用物理学史可以激励学生学习的信心, 也可激发一些后进生产生对物理的兴趣, 更是对学生德育教育的一种手段。

例如, 牛顿煮表、安培追马车、爱迪生孵蛋等, 这些史料学生听了会发笑, 然而笑声过后留给学生的是积极进取的信心。

五、计算法

数学是推动物理学发展的工具, 物理学的发展和数学的发展密不可分。重视数学在物理学中的重要作用, 用数学来导入新课, 无疑是教学上极有说服力的一种好方法。用数学推导、计算出结果, 既能使学生获得新发现、新知识, 又能培养学生运用数学法探索、解决问题的能力。但在使用这一方法时数学运算不能复杂, 要简明扼要。

在“阿基米德原理”一节中, 首先用学生学过的“浮力大小等于物体受到液体对它上下表面的压力差”, 给学生提出这样的问题。一边长为L的正方体全部浸没在密度为р的液体中, 求正方体受到的浮力。学生很快计算出F=рg13=рgv。根据计算结果, 通过分析, 让学生明确浮力大小等于排开液体所受到重力的结论, 引导学生通过实验探究阿基米德原理。

导入新课有很多形式, 只要我们给予足够的重视, 认真研究, 另辟新径可以创造一个宽松和谐愉快的教学环境, 提高学生学习的兴趣。以上几种导入方法在教学中除可以独立使用外, 还可以综合使用。总地来说, 教师要根据课型、教学内容、学生的实际情况、学校教学条件等因素设计运用导入法, 以达到引人入胜, 有的放矢, 激发思维, 培养能力, 并取得最佳教学状。

浅谈新课的导入 第2篇

导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。下面具体介绍几种导入新课的方法。

一、知识型激趣法。我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓知识型激趣法，就是教师充分利用自己较为广博的知识，组织成生动优美的教学语言，以此来激发学生学习兴趣的一种方法。

例如，在教学《济南的冬天》一文时，济南铁路局第二中学的魏凤传老师是这样设计导语的：

“学们，苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。

教师引古博今，讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。

二、形象直观法，就是在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等，把干巴巴的说教变得生动形象，引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。例如：在教学《记一两纺车》时，可以设计以下导语：同学们，我们首先来听一首歌(播放《南泥湾》)。这首歌唱的是1942年延安大生产运动，歌颂三五九旅战士“又战斗又生产”，把荒无人烟的南泥湾建成“遍地是庄稼，到处是牛羊”的陕北好江南的英雄事迹。你们知道为什么要开展大生产运动呢？那时是抗战最艰苦的岁月，国民党反动派发动反共高潮，配合日寇重重封锁陕宁边区，想困死我们。当时边区经济极端困难：没衣穿，没鞋穿，甚至没饭吃。为了战胜困难，彻底粉碎敌人的阴谋，毛主席号召大家“自己动手，丰衣足食”，边区军民热烈响应，开荒种地，纺线织布。结果我们不但吃得饱，穿得暖，而且取得了最后的胜利。(接着用幻灯放映纺车图片)

我们的对象是十三四岁的少年，讲的是与学生思想、心理距离较大的艰苦奋斗的优良传统，很容易搞成枯燥乏味的空洞的说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂效果了。借助现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。听歌曲、放映幻灯能收起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。

三、前后知识联系法。就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。例如导入新课《范进中举》可以这样开头：

我们学过了《孔乙己》，鲁迅以传神的笔调，塑造了一个封建科举制度的牺牲品“孔乙己”这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗，今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。

学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一刚学过的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。

再如教授《社戏》时可以这样导入课文：我们很多同学小时候，甚至现在，都愿意随妈妈到外婆家去，鲁迅也是如此。他曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”农村，对少年时代的鲁迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、崭新的世界。在那里，他不仅学到了许多知识，还同农家孩子建立了深厚的友谊，逐步了解了农民勤劳、质朴的品格。那里的人、事和生活，都给他留下了美好的回忆，以至在他四十一岁时，写下了回忆那段生活的文章－－《社戏》。

这段导语是由学生已有的生活引出文章，使之感到亲切，自然而然地展开丰富的想象力，回忆起小时候在外婆家的动人情景。在此基础上学习新课，得益匪浅。

四、情感感染法。就是教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如在导入新课《回忆我的母亲》时，可以用以下导语：

【沉痛的语调】同学们，1944年2月25日，朱德同志的母亲钟老夫人不幸去世。4月10日，延安各界举行公祭，挽联很多，党中央、毛泽东、周恩来都写了挽联，其中党中央的这幅挽联是：“八路公勋，大孝为国；一生劳动，吾党之光。”上联歌颂朱德同志的丰功伟绩；下联是对钟老夫人勤劳一生的崇高评价，也表明伟大的共产党与亿万人民的母亲的血肉联系和鱼水之情。在这次公祭之前，朱德同志已经深情地写下了《回忆我的母亲》这篇感人肺腑的叙事散文。

教师以沉痛的语调，缓慢的速度，悼念的口气叙述，目的是使学生的心理状态一开始就向作者靠拢。用党中央的挽联导入新课，主要目的是让学生明白朱德的母亲就是千百万劳动人民的母亲，为文章结尾部分“升华”主题埋下伏笔。这样一个开场白，一下子抓住了学生的情感，使他们沉浸在对“我的母亲”的深切怀念之中，与作者的感情产生共鸣。

试论高中物理新课的导入艺术 第3篇

教师对教材的讲授，学生对知识的学习，都是从引入新课开始的。每堂课开头的任务就是要启发思维，指导学习，即为学生创设一个"心求通而未得，口欲言而不能"的情境，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，为学生学习新知识既奠定必要的知识基础和心理准备，又使其思有方向，求有目标。

课堂教学是教师和学生共同活动的过程，这一共同活动的过程，要通过一定教学内容，教学手段为中介相互作用，教师、学生、教学内容、教学手段构成了课堂教学不可缺少的因素。其中教师起主导作用。学生是主体，而教师的主导作用不在于对概念的解释，定理定律的阐述，而在于想方设法调动学生的积极性，启迪学生思维，使学生在课堂上能用耳听、用眼看、动嘴讲、动手做、动脑想、积极参与课堂活动，产生主动学习的欲望和学习物理的兴趣。

新课的引入不仅起着从旧知识到新知识的诱导作用，而且担负着激发学生学习新知识兴趣的重任。课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于课堂教学质量的提高。

成功的引入，能使学生的情感迅速转入教学目的所需要的境地，注意力也集中到教学要突破的重点、难点上，能引起师生间情感的共鸣，创设最佳的课堂教学环境。相反，不成功的导入，则会直接影响整堂课的教学步骤和教学任务的完成，影响到教学的成败。

为了引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，保证授课效果，对于如何引入新课是应该认真探讨的。引入新课的方法是多样的，要根据本节课的教学目的和要求、新旧课的内在联系、实验条件及学生的生活经验、知识基础、智力和能力的发展水平，做恰当的符合学生认识规律的选择。

引入新课必须使学生明确引入的目的和必要，从而激起学生学习新课的兴趣，使学生自觉地卷入到学习活动中去。引入新课必须符合教学本身的科学性，必须符合从特殊到一般，从具体到抽象，从现象到本质等原则，必须从学生的实际出发，符合学生的年龄特征，知识水平和学习心理，必须有利于培养学生的思维能力。

因此，教师在新课导入这一环节中，不能仅考虑如何完成从旧知识到新知识的过渡，千篇一律地“复习旧课，引入新课”，而要根据教学内容的不同特点，结合学生实际，设计灵活多样的“引入”方法，做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，最大程度地激发学生学习兴趣，保持对主题的高度注意，积极主动地学习。下面是我对引入新课的几点体会。

1.针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，引用一些与教学内容有关的历史或现代故事、趣闻等，可以帮助学生思维、丰富联想，心情舒畅地投入到学习中去。例如：在“共振”这节课引入时，可以引用下述材料：1940年11月7日，美国新建的一座跨度为850米的悬索桥，突然在一场大风中断裂，那天的风速是19米/秒。在风中，那桥扭曲的厉害，越跳越厉害，最后断裂。然后提出问题：“为什么能够经受大量车马行人的桥，却经不住一阵不算大的风呢？”引用本则历史材料引起学生的兴趣，从而使学生能够有一种想知道的念头，要有解决问题想法，去钻研、思考，培养学生的思维能力。

2.“学而不思则罔”从反面说明了“思”在学习中的作用，而“思”多以“疑”为先导。以“疑”入境就是给学生造成疑点或悬念，以激发其思维。学生喜欢自己学到的知识、技能得到表现。而物理学是一门以实验为基础的自然科学，其概念、规律、理论的形成都具有从实践中来到实践中去的特点。只要教师根据不同的教学内容，结合学生的年龄特征，理论联系实际地提出一些不深不浅、富有启发性的问题，或是通过观察现象、动手实验，给学生留下悬念。就能使学生处于“心愤口悱”、积极思考的学习状态。如讲“运动的合成与分解”时，向学生介绍：“1945年7月1日，当第一颗原子弹试爆后30秒，强烈的冲击波传到费米所在的掩蔽处时，他从口袋里掏出一把碎纸片向地面撒去，冲击波刮起的爆风把碎纸片吹出去好几米远，费米根据纸片吹落的距离，很快就说出原子弹爆炸的强度，他的测算结果与从复杂仪器记录数据很接近。他是根据什么原理测出来的呢？”将学生从原子弹爆炸的壮观场面引到课题上来，这样引入，既让学生了解科学家钻研的精神，也激发了学习的主动性，变好奇心为浓厚的学习兴趣。

3、“兴趣是最好的老师”。学生对学习的主题发生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，积极主动、心情愉快地学习，而不会感到学习是沉重的负担。以“趣”入境就是在新课导入这个环节，增加趣味性，营造轻松愉快的学习氛围，让学生以学为“乐”，保持整堂课注意力的集中。例如在讲“万有引力定律”这节课时，我说“通讯卫星的发射，大大提高了现代人的通讯手段，它也标志着一个国家科学技术发展的水平，你们知道哪些有关通讯卫星运动的知识呢？”同学们议论纷纷，有的提到轨道，有的提到高度，有的提到周期，……针对学生兴奋点，我便说：“轨道，高度、运动速度到底如何，通过这节课的学习，便可得知结论”。一下子便抓住了学生的注意力，激发其学习的兴趣和学习动机。

总之，引入新课虽然不是一门博大精深的艺术，但引入新课必须具有绚丽多姿的艺术色彩，设计出新奇的、科学的、切实可行的引入方案，创设良好的课堂教学环境，使学生进入最佳学习状态，为整堂课的成功奠定坚实基础。

导入新课的“四忌”“四要” 第4篇

忌平淡无味、要充满情趣

课堂导入的技术就是一种调动的艺术。意在以一个有趣的情景, 几句优美的语言来活跃课堂气氛, 调动学生学习新内容的积极性, 提高教学效率。课堂导入淡而无味, 就难以激发学生的学习兴趣, 难以引人入胜, 也难以实现预先的课堂教学设想。所以, 有经验的老师都很注意课堂的导入部分。他们往往要以亲切可敬的表情语言, 幽默生动的口头语言, 神采奕奕的精神面貌哺乳新课。或以故事笑话, 或以歌曲民谣等形式, 来吸引学生的教学情趣, 以求达到事半功倍的教学目标。

忌老调重弹, 要新颖独特

导入新课的方法应随着授课对象、内容以及时间、地点的变化而有所不同。教学内容、环境变了, 却一直沿用老一套“开门见山”的导入技法, 这不但产生不了教学的新鲜感, 还会引起学生学习的负重感, 致使其学习效率不高、学习质量下降。所以课堂教学的导入一定要新颖独特、独辟蹊径, 随着教学内容、课程类型的变化而要有所不同, 使学生在进入新课内容学习之前, 就会产生强烈的求知欲。

忌喧宾夺主, 要适可而止

课前的导入部分就如演戏前的过门儿, 乐器的渲染是为了主人公的出场。主人公该出场了, 乐器声却止不住地依旧宣泄。这势必会使观众高涨起来的情绪转为焦躁不安。同样, 本该进入新内容学习了, 却依然在新课程外围兜圈子, 这一方面会侵占核心内容的教授时间, 致使教学任务难以完成。同时, 还会影响学生的学习心里, 降低课堂效益。所以, 课堂导入部分应该应用的非常恰当。一般要限制在一堂课的前十分钟以内, 以调动学生学习的积极性为基本标准, 却不能过分渲染, 喧宾夺主。

忌牵强附会, 要有的放矢

初中数学课堂教学导入新课的方法 第5篇

河北省无极县大陈镇学区 成军红

要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。根据教学内容的特点设计相应的教学导入方法，让学生在数学课的一开始就跃跃欲试，激发学生的学习兴趣和学习积极性。根据教学实践，谈谈初中数学课堂教学中导入新课的方法。

一、直接导入法

直接点出课题，引入新课，教师用简洁明快的讲述和提问，以引起学生的注意，诱发探求新知的兴趣。由于初中生注意力集中时间短，直接进入主题可节约时间，将课堂前短时间全部用于教学新课使学生在大脑处于兴奋状态下完成教学内容。但由于初中生无意注意大于有意注意，这种方法不易把学生从课间的注意力转入到课堂中来，因而，此方法在初中数学课上使用是比较少的。

二、生活事例导入法

数学来源于生活，又服务于生活。学生生活在现实世界中，每时每刻都会感到生活中的许多问题。教师作为教学的引导者，应该多观察、多挖掘，创设出在学生生活情境中熟悉的数学问题，从而激发学生的探究欲望，达到激发思维的目的。如在学习《事件的概率》内容时，我设计了这样一个题目：小芳和小丽都想观看“水立方”的游泳比赛，但只有一张门票，你能否想一个公平的办法来决定谁去观看?有同学建议用投掷硬币的方法来确定：因为“硬币正面朝上和反面朝上的机会是一样，所以是公平的。”有男生说：“世界杯裁判就是这样决定谁先发球的，肯定是公平的”。这样的情境让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验数学问题，很容易调动学生的积极思考与踊跃回答，激发学生的学习兴趣。

三、情境导入法

情境导入法是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法。情境导入法使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。例如：在讲授“形状相同的图形”时，设计了这样一个别开生面的课堂情境：以一曲振奋人心的国歌，伴随着自己精心设计的两面形状相同，大小不等的五星红旗，从大屏幕下冉冉升起，作为课堂的切入，很自然的引入新课。

四、温故知新导入法

在复习旧课中设计问题启发学生思考，在学生“意犹未尽时”导入新课，也就是复习引入，这是我常用的导入方式。如讲“梯形中位线定理”时，我首先复习“三角形中位线定理”，引发学生思维，为学习“梯形中位线定理”的证明奠定理论基础，使学生围绕“三角形中位线”的性质进行思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。又如：教学三角形相似判定时，我从复习三角形全等判定后引出来，学生在思考和回忆中构建知识体系，体会数学的类比思想和从特殊到一般的数学思想，从而增加了理解和记忆。这种复习类比引入，可以使学生很快将已经掌握的旧知识迁移到新课的学习中来。

五、设疑式导入法

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如学习《平方根》时我这样设计导入：正方形ABCD是面积为2m2的`白铁皮，请你求出这个正方形的边长?学生会建立如下方程：设AB=x，则x2=2，但是学生求不出这个方程的解。因为在有理数范围内，找不到一个数，使得它的平方等于2。为了求出方程的解，我们要引入一些新数了，这些数是什么数呢?就此设置悬念，引出课题。这种方法让学生体会到旧知识已经无法解决新问题，必须学习新知识，于是学生就会带着疑问集中注意力，追求新知识。

六、实例导入法

实例导入是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越。例如：在讲授“二元一次方程组的解法”时，提问：小明买4千克苹果，3千克梨需27元;若买4千克苹果，2千克梨需22元，问梨和苹果每千克各多少钱?学生很快得出答案：苹果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元，得出苹果每千克3元。比直接给出方程组引入好的多。

七、类比导入法

类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。如果已知的数学对象比较熟悉，新的数学对象通过与已知的数学对象类比，那么引入就比较自然。由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。例如，分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似，如果在教学分式时，引导学生将分式与分数进行类比，则关于分式的教学将会更加自然顺利。又如，讲解不等式的解法时可用方程的解法类比，这样既能使学生抓住共同点，又能使学生认清不同点。采用这种方法导入新课，是培养学生合情推理的重要手段。教师施展自己的才能挖掘教材中可作类比的内容来导入新课，必然会使学生从中学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题及解决问题的方法，并且尝到由此带来的乐趣，提高学习的积极性。

八、审题导入法

审题导入法是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入的方法。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是其他学科常用的导入方法。此法运用的关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，必须精心设计，认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。

九、游戏导入法

游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。例如，在教坐标时，可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标，让一个同学做原点，学生对应坐标、象限、直线y=x等都可以体现。原点可以变动，坐标也就随着变化。这一游戏活动简便易行，数学内涵丰富。

化学新课的导入方法 第6篇

新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的引子、影剧的“序幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，同时还可起着新旧课之间的承上启下的作用。所以讲好每节课的开场白是十分重要的。对于化学新课，其导入方法有：

一、开门见山法

这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。强调重要性也是一种开门见山的引入方法。有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。如，在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分知识贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学，从而使学生对该内容加以重视。

二、实验引入法

学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念，使新课内容得以自然导入。

三、设问引入法

读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。

四、激情引入法

以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一些化学史料，借以唤起学生爱祖国、爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

例如，在学习碱金属部分知识时，可先向学生介绍金属钠是由英国化学家戴维发现的。戴维用电解法电解钾后，将分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中时，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一支眼睛，但这丝毫没有动摇戴维酷爱科学，勇于攀高峰的决心，他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。”后来戴维更加努力工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，此外还制取了非金属硼和氢气(H2)等。我们要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，将来为祖国的四化建设，作出一份应有的贡献。

五、化学魔术引入法

用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。

比如，在讲解氨的结构和性质一节时，可先给学生做“空瓶生烟”的小魔术，然后提出：氨气除了具有与氯化氢作用生成氯化铵的性质外，还有哪些性质呢?我们这节课就详细讨论氨气的结构和性质。

六、类比引入法

有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。

例如，讲电解时，可先让学生回忆电离的知识，然后再提出：电解与电离是否相同，如果不同，它们又有何区别与联系?我们学习了电解的知识，这个问题就不难解答了。下面我们就来学习电解的有关知识。

七、设问引疑法

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。所以有经验的教师，常在教学之始，编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想或渗透本课的学习目标。

八、悬念激趣法

在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。

例如，在教原电池的知识时，引言可这样设计：“一艘满载着精选铜矿砂的‘阿那吉纳号货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢?是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁?都不是。是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗?这可是从来没有过的事。这究竟是何原因?原因是船上的货物：精铜矿砂。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢?我们学习了原电池的知识就可解释这个问题。我们这节课就讲关于原电池的知识。”这样引入新课可使枯燥的知识变得趣味横溢。九、以旧拓新法

人们认识事物，总是遵循由已知到未知、由低级向高级这一客观规律，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”，由复习旧知识人手，导入新课。

例如，在讲摩尔浓度的知识时，可先复习溶液的概念、溶液的浓度、百分比浓度的概念，然后告诉学生，配制质量百分比浓度时，用的是质量，但实际上量取液体时一般多用体积，因此引入了新的表示浓度的方法：摩尔浓度。这样引入新课显得自然流畅，且把百分比浓度与摩尔浓度作了对比，以防止学生混淆。

学习是循序渐进的。有经验的教师，常以复习、提问、做习题等教学活动，提供新、旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，能降低学习新知识的难度，在学习之始就引导学生积极参与学习过程。这样的导入，要求教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平。

导入新课的方法探讨 第7篇

一是开门见山式导入新课。开门见山地对学生讲出本节课的重难点知识, 让学生带着问题进入课堂, 这样学生就会做到心中有数, 就能使学生有目的, 有意图地去学知识。他们就会把自己的注意力集中在课堂内容上, 他们会想办法掌握重点, 突破难点。比如我在教学现在进行时这个语法知识时, 我一上课就开门见山地说, 本节课我们要学习现在进行时, 请同学们先自学这课, 找出现在进行时的概念和结构。谁先回答出正确的答案, 有奖。这样, 学生就集中精力去解答问题。导入新课就成功了, 接下来就去解决问题, 师生共同探讨, 把本节课的任务完成。

二是复习引入式导入新课。一般的知识编排, 都是按循序渐进, 承上启下的知识体系编排的, 通常下一课的知识在上一课的课文中有提示。在上新课之前, 不妨以复习式, 引导学生对上一节课所学的内容作出概括性的复习并提问, 让学生有温故而知新的感觉。就有意识地对下一课的知识在上一课中出现的地方作出强调, 暗示学生这个知识点就是我们即将要学的知识, 要想知道详情, 请先自学。这样, 新课的进展就会势如破竹, 一举而彻底地把学生带到新课中去。这样的课堂活跃, 学生印象深刻, 记忆牢固。比如我在教九年级上学期英语时, 五单元是学习情态动词表示推测的知识, 而六单元是学定语从句, 但是, 在五单元里, 有两个地方出现了定语从句的知识点。我在教六单元时, 上新课之前有意识地让学生去复习那两句话, 把学生引入到定语从句的知识点上去, 由此学生能轻松学习, 很容易接受定语从句这个新知识。

三是重难点预告式导入新课。在学习一种新的语法时, 我常常用提前预告式的方法给学生讲解重难点。这样, 让学生做到心中有数, 带着问题去学习这种语法, 就会使得学生少走弯路, 更直截了当地学到应该学到的知识。比如我在教学一般现在时的句型转换时, 提前告诉学生, Do、Did和Does的用法是重难点, 因为它们既可以用作助动词, 又可以用作行为动词, 很多学生难以掌握它们的用法。如果提前让学生要注意, 它们在上课时就会聚精会神地听老师讲解, 做练习时, 要强调它们去判断这几个词到底是行为动词还是助动词, 由此, 学生就更直截了当地掌握知识。

四是肢体语言式导入新课。肢体语言就像象形字一样, 学生能够很直观地学习知识。在教学人体部位的单词时, 教师用肢体来直观教学, 学生会很快记住每个表示身体部位的单词。一上课, 教师就指着头部各个很明显的部位用英语边指边读它的英语, 请学生跟着读几次, 等它们掌握后, 再教其他部位的单词, 由此, 学生觉得英语有实体, 不是空的, 好像看得见, 也摸得着。

导入新课的几点技巧 第8篇

一. 利用歌曲导入新课

音乐不仅可以激发人的兴趣, 而且可以陶冶情操, 启迪智慧。因此语文课上, 适时恰当地利用它, 效果是非常好的。如讲《鸿门宴》时, 课前我们可以让学生欣赏《霸王别姬》这首歌, 歌曲优美的旋律, 屠宏刚富有磁性的声音, 一下子就吸引了学生的注意力。再者歌曲的内容与项羽的《垓下歌》有许多相似相通之处, 这样就能使学生在美的熏陶中深切地感受项羽这个人物形象, 以至他们急切地想从《鸿门宴》中了解“来世也当称雄”“力拔山兮气盖世”的项羽为什么会一败涂地。利用歌曲来导入能使整个教学进行得活跃, 生动, 自然。

二. 利用多媒体的视听效果导入新课

语文课实际上就是在美的熏陶中接受知识, 提高能力的一门课, 因此干巴巴的说教效果是不会好的, 适时地利用多媒体的视听效果, 能变枯燥为生动, 变抽象为形象, 从听觉、视觉多方面引起学生的审美愉悦, 给语文课带来生机和活力。如讲作文“写出景物特征”时, 可以先给大家放一段“云台山风光”的录像, 伴着“高山流水”的乐曲, 一幅幅美妙的画卷跃入学生的眼帘, 这样不仅能培养他们的审美情趣, 而且能激发他们热爱大自然抒写大自然的兴趣。讲《荷塘月色》时, 可先利用图片和影像, 从不同侧面展示荷塘月色的美景, 如此再来学习课文, 就能更深地领略文章的艺术魅力。

三. 引用一些名言警句导入新课

名言警句的出示, 往往能引起学生的兴趣, 激起他们强烈的求知欲, 如在讲《勾践灭吴》时, 我给大家出示两句话“有志着, 事竞成, 破釜沉舟, 百二秦关终属楚;苦心人, 天不负, 卧薪尝胆, 三千越甲可吞吴”。然后提问:“大家知道这两句分别写了哪两位人物吗?”有学生说:“项羽、勾践。”但也有部分同学不知道, 我紧接着说:“咱们经常用‘有志者, 事竞成, 苦心人天不负’来勉励自己, 其实越王勾践才是真正的有志者苦心人, 今天让我们一同走近勾践, 看看勾践是如何在失败中崛起, 终于报仇雪耻, 吞并吴国的。”巧妙的导入使学生怀着极大的兴趣学习了本文。

四. 针对课文内容, 设计相关问题导入新课

对一些含义深刻或耐人寻味的文章, 导入时如能设计出合适的问题, 往往会取得事半功倍的效果。因为问题的设置, 往往使学生在心理上形成一种解决问题的欲望。如龚自珍的《病梅馆记》, 寓意深刻, 讲这一课时, 可以从“病”字入手, 提出疑问:梅花是大家熟知的, 历代文人歌咏梅花的也很多, 然而什么是“病梅”呢?再比如鲁迅《为了忘却的纪念》这一课, 可以从题目入手, 提出疑问:“忘却”与“纪念”分别是什么意思?这两个词矛盾吗?鲁迅为什么要这样写?这些问题的提出, 难度适中, 方向明确, 势必能激发学生学习文章的兴趣, 并急切地研读课文寻找答案, 大大提高了课堂教学效果。

五. 抓住时机, 创设情境, 引学生入境

语文教学过程, 不但是指导学生进行知识认知的过程, 而且也是引导学生进行情感体验的过程, 好的导语往往能使学生在不知不觉中进入意境, 深深地受到感染。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的名篇, 文章体现了作者伟大的爱国情感, 怎样让学生深入体会这种情感呢?上课时, 正值深秋季节, 教室里寒气袭人, 见此时机, 我说:“同学们, 你们冷吗?”“冷!”“那你们现在特别想什么?”有的说:“想得到温暖。”有的说:“想有一个小火炉, 然后坐在旁边看书……”我进一步追问:“你们知道大诗人杜甫在如此冷的天气中, 置身于一种怎样的环境中吗?而在那样的环境中, 他首先想到的又是什么吗?”带着这样的疑问, 学生们学习这篇课文时, 就切实感受了杜甫“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜, 风雨不动安如山”, “何时眼前突兀现此屋, 吾庐独破受冻死亦足”的伟大爱国情感, 他们受到了很好的教育。

以上几种是比较常用的导入方式, 当然导入的方式还很多, 如利用名人逸事来导入, 让学生来导入等等, 我们应灵活多变, 不拘一格。

初中化学新课的导入艺术 第9篇

新课导入是没有什么固定模式的, 每个老师授课的方式方法也是不一样的, 所以新课的导入方式也是千差万别的。无论化学课教师采用的是什么导入方式, 只要能够快速激发起学生的学习兴趣, 营造一种浓厚的学习氛围, 使老师的“教”和学生的“学”都能快速进入到理想境界中, 极好地完成教学目标和教学任务, 就是很成功的导入方法。下面, 我就从教十余年来常用的新课导入方法做一下总结。

一、趣味实验导入法

实验是化学教学的“精髓”与“灵魂”, 教师在导入新课时, 用一些化学方面的小魔术或是小实验导入新课。实验中的一些有趣的现象, 可极大地激发学生的好奇心和学习兴趣。开课伊始, 教师首先演示几个趣味性较强的实验, 像用清水点燃蜡烛、用木剑定鬼等等, 给学生留有细心观察实验和思考的时间, 并激发他们对化学课学习的兴趣, 调动他们参与实验的积极性与对问题思考的主动性。演示实验在化学课教学中有着极其重要的作用, 它作为一种形象真实的教学形式, 可直观展示化学知识, 同时又演示了示范操作。它能够吸引学生的注意力, 激发学生学习化学的浓厚兴趣。如在教授《燃烧和灭火》课时, 教师要紧紧抓住学生的好奇心和喜欢魔术的心理, 给学生表演一个小魔术:将一块棉料质地小手帕浸入到酒精与水的溶液里, 然后轻轻挤压, 分别用镊子夹住小手帕的两个角, 在酒精灯上点燃, 待火焰减小时快速甩动小手帕。这时候, 火焰迅速熄灭。此时, 大家看到的依然是完整如初的小手帕。同学们看到老师表演后交头接耳、议论纷纷, 对这个现象很是好奇, 特别想知道究竟是什么原因。此时, 老师可以向同学们提出问题“为什么手帕没有烧坏呢?”由此引出本课的重点教学内容“燃烧是有条件的”, 为后面学习灭火的方法、着火点等概念做了很好的铺垫。在学习“着火点”时可以做同上魔术实验, 用化纤手帕代替纯棉质地手帕, 结果手帕燃烧, 学生议论纷纷, 认为魔术失灵。这时, 阐明“着火点”的概念以及燃烧的条件。通过一些趣味实验, 向同学们提出一些问题进行导入, 可极大地激发学生对化学科目的学习兴趣, 并培养他们的实验动手能力及观察的能力, 还有助于培养他们科学的学习方法。

二、通过讲化学故事导入新课法

学生都特别喜欢听故事, 故事对同学们有着极强的吸引力。通过讲故事导入新课, 将所要讲的化学课内容和故事结合起来, 一定能够增强学生学习化学的极大兴趣, 并加深学生对本节课所学内容的理解, 使学生们尽快地进入最佳的学习新课程的状态。在讲“二氧化碳”时, 我讲了一个这样的故事:在德国一个地方, 有个人牵着一条小狗。狗走了一会就晕倒了, 牵狗的人却安然无事。这个人弯腰去看自己的小狗时, 感觉呼吸特别困难。这到底是怎么回事呢?学生们感到特别奇怪, 想知道什么原因。接着, 就进行讲解, 让同学们认识一下本节课的重点内容“二氧化碳”……

三、趣味导入法

在化学新课导入中, 可用我们日常生活中碰到的一些有趣的问题、趣味性很强的小游戏。此方法寓教于乐, 能将同学们带进新知识的殿堂。它能最大限度地使化学课课堂活跃起来, 让学生乐于接受新知识, 感悟抽象深奥的道理。比如, 在讲“空气”这节课时, 我给同学们出了一个小谜语:“看不见, 摸不着, 不香不臭没味道, 说它宝贵到处有, 动物植物离不了”。同学们很快地说出谜底是“空气”。同学们的学习兴趣再次被调动起来, 教师就此导入新课。在这样兴奋愉悦的状态中进入新课, 教学效果非常好。

四、激趣导入新课法

(1) 形象激趣导入法。新课导入时, 运用多媒体教学手段, 借助音频、三维动画等, 使教学生动形象不再死板, 激发学生学习化学的兴趣。我们可以把一些深奥的化学概念制作成通俗易懂的课件, 供学生从电脑上观看。这样, 就可以将很抽象的问题变得直观易懂, 使学生更易领会, 同时也能激发学习兴趣。 (2) 激趣质疑导入法。学习的过程也就是解决一个一个疑难问题的过程, 一个很有意思的问题, 常常能够诱发学生的好奇心及探求的欲望, 使学生进入一种非常想解决难题的状态。 (3) 激趣悬念导入法。导入新课时, 可以“巧设悬念”。看起来和本节课内容没有关系, 实际上联系很密切。某些有特色的问题, 不仅可以很快地使学生的思维得到激发, 还能让他们的情绪迅速高涨, 进而进入渴望求知的状态, 获得良好的学习效果。《二氧化碳的性质和用途》这节课的一开始, 我讲了下面的故事:在意大利某地有个奇怪的山洞, 人走进这个山洞安然无恙, 而狗走进洞里则一命呜呼。因此, 当地居民就称之为“屠狗洞”, 迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。以此作为悬念, 使学生一开始就兴趣盎然, 沉浸在乐学的气氛中。

五、“创设情景”导入法

新课的导入, 要讲求艺术。所谓“艺术”, 人们通常给定义为音乐、绘画、舞蹈、表演等形式。实际上, 艺术贯穿于生活的各个方面。相同的话, 不同的人就会有不同的含义, 那么相同的课, 相同的导入, 可能也会有不一样的效果。情景的创设, 有时可以达到事半功倍的效果。讲授新课的时候, 以创设情景的方式导入, 对培养学生的意识、思维的能力是非常有利的。老师对一些抽象概念的导入, 可以利用创设情景的方法, 使学生达到对概念理解更透彻的目的。例如在讲“分子”概念的时候, 如果教师直接提出“分子是保持物质化学性质的最小微粒”, 那么学生就会有难以理解的感觉。

总而言之, 注重教学导入的艺术性, 不仅能培养学生的学习兴趣, 还能树立他们的自信心, 培养他们学习的自觉性和创造性。在教学过程中, 要根据具体情况和条件, 采用符合学生实际, 又富有感染力的艺术教学导入方式。只有这样, 才能让我们的课堂教学更加高效, 达到教学的目的。

高中英语导入新课的方法 第10篇

一、直观刺激导入法

运用简笔画、插图、挂图、实物、幻灯片、多媒体等手段导入新课, 可使抽象复杂的事物变得具体实际。由于形、声、色的感官刺激, 使多种器官协同活动, 能够增强接受效果, 此外还可以培养学生的观察能力。根据使用的不同媒体及具体场合的不同, 此法又可分为图片评说导入法、音乐欣赏导入法等等。如在讲“The Green Hills of Tangsa”一文时, 教师可引导学生对书中插图进行评说来导入新课。

T:Just have a look at the picture.What can you see?

Ss:Two women, some young trees and a lot of big trees on the hills.

T:Can you guess which country they are from?

Ss:Yes.They are Indians. (Judge from their clothes)

T:What are they doing?

Ss:They are planting trees.

T:Why do they plant trees?

Ss: (get the students to have a discussion)

T:You're right.So they plant trees every year.The hills take a new look.But did they plant trees in the past?When did they realize the importance of planting trees?

Ss:No.

T:Please read the passage quickly and find out the answers to these questions.

二、实际生活导入法

让教材内容贴近实际生活, 同时又把实际生活引入教学过程中, 使课文学习与现实生活紧密地联系起来, 使新旧知识融会贯通。此法也包括时事评论导入法、Free talk导入法等。

三、设置悬念导入法

这种方法是教师以讲一个内容生动精彩的小故事, 或者举一个触目惊心的事实来制造悬念, 使学生对故事或相关事物产生好奇和关切, 从而对课文认真阅读。如在教“Escape from the Zoo”一文, 教师可以这样导入:

T:What's kept in the zoo?

SS:All kinds of tigers, lions, elephants.

T:If a lion escapes from the zoo, what will happen?

S1:It'll run away.

S2:It'll hurt the people.

S3:It'll be killed.

T:Today we're going to read a story about a lion that escapedfrom the zoo.Did the lion hurt anybody?Was it killed by somebody?What happened to the lion at last?

四、谚语成语导入法

古今中外的谚语成语, 寓意深刻, 耐人寻味。教师可以根据教学内容引用相关的谚语成语导入新课。如教“Travel”一课, 有位教师是这样导入的:

T:Have you heard such a sentence, “Thousands of miles traveling is better than thousands of books reading”?

SS:No.

T:Can you guess what it means?

SS:读万卷书, 不如走万里路。

T:Good!Do you accept such an idea?

SS:Yes.

T:If you can travel vacation, Where would you like to go?

SS:…

T:Ok.Today we are going to learn a dialogue between Betty and Jane.Now, listen carefully and find out the answers to these questions:

1.Where is Betty going?How is she going?

2.Where is Jane going?How is she going?

五、文化背景导入法

教师通过介绍课文的作者、背景知识、或者相关的英美文化习俗来导入新课。这种方法不仅可以拓宽学生的知识面, 而且可以增加学生对课文的理解。

六、问题引路导入法

教师从易到难, 步步引路, 层层深入, 向学生提出一个个问题, 让学生思考回答, 并激起学生对即将学习的材料产生极大的兴趣和热情。如教“Canada”一课, 有位老师是这样导入的:

T:Do you know which country is the largest one in the world?

SS:Russian.

T:Which country is the second largest one?

Ss:Canada.

T:Which country is the third largest?

Ss:China.

T:Right.Have you ever been to Canada?

Ss:No, we haven't.

T:Do you want to know something about Canada, such as its capital, population, languages, weather, natural resources?

Ss:Yes.

T:Ok.Let's learn the text Canada, shall we?

谈初中数学新课的导入 第11篇

关键词:初中数学 学习兴趣 课堂导入

我们知道,数学教学成功的关键在于教师能否培养起学生对数学的兴趣。而精心设计的课堂导入,可以使学生尽快进入求知的兴奋状态,提高学生学习的积极性和主动性,为课堂教学打下良好的基础。下面结合自己的教学实践介绍几种数学新课的导入方法。

一、复习旧知识导入

即通过复习旧知识,设计新问题启发思考,在学生产生连续思维“意犹未尽”时导入新课。

1、讲“正方形”一节时,可先复习提问:矩形有何性质?菱形有何性质?有无既是矩形又是菱形的平面图形?若有请画出来。这是揭示课题。

2、讲“经过三点的圆”时,先让学生画过一点的圆有无数个,再画过两点的圆也有无数个,学生接着想到:过三点、四点的圆呢?

数学是系统性强、前后知识联系很紧的一门课程,这样开头很有必要。

二、发掘拓广旧知识导入

即通过对旧知识的深入研究,横向联系,纵向发展,引导学生发展新知识。讲“一元二次方程根与系数的关系”一节时,可先解方程:1、x2+5x+6=0;2、-x2-2x+8=0;3、2x2+x+1=0。再提问:方程1中a=?b=?c=?x1+x2=?方程2和方程3中的x1+x2=? 猜想一下一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根与系数的关系,这样导入了“一元二次方程根与系数的关系”。这样就导入新课,有利于学生理解知识间的内在联系,培养创新能力。

三、以教具或实物导入

利用教具或实物这种直观形象的物体,能给学生以真实感,有利于发展学生思维。从现实生活的直观思维到抽象思维,是人们认识事物的过程。当教师把教具或实物拿出来向学生展示时,学生会自然地停止各种活动,好奇地注视着教具或实物。例如讲全等三角形定义时,先拿出两个全等三角板,并指出两个三角板的三条对应边相等、三个对应角相等。学生就会观察思考,在教师引导下准确得出全等三角形的定义。但在演示教具或实物时一定要适当得体,否则会分散学生注意力,影响教学效果。

四、从解决实际问题导入

虽然数学具有抽象性,但它的问题来源于现实世界。我们在教学中,如果从学生较熟知的生产、生活中的问题导入,不仅能使学生感受到数学知识和现实生活息息相关,而且能激发学生的学习兴趣。

五、在学生的实践操作中导入

学生在实验操作中,在一步步的深究中,完成了由感性认识到理性认识的过程,这样导入新课,能引起学生的兴趣,激发创造性。讲“等腰三角形的性质”时,可让学生做一个等腰三角形纸片,看有几种对折方式?两个底角能否重合?学生即可发现:等腰三角形的两个底角相等。是不是任意等腰三角形均有此性质呢?学生们你画一个,他画一个,有的测量,有的折叠,不管开头怎样,结果都相同。

六、数学历史故事导入

物理新课的导入 第12篇

一、故事导入法

小学生都是爱听故事的.通过讲故事的方式来导入新课是深受学生喜欢的导入方法之一.有的故事可以引导学生去解决生活中的一些问题, 有的故事可以帮助学生更好地励志, 尤其是一些感人肺腑或耐人寻味的故事、寓言或名人轶事, 不仅可以放松其紧张的大脑, 活跃课堂氛围, 还可帮助学生展开思维, 丰富联想, 激发学生学习数学的兴趣.

例如, 在学习苏教版五年级上册的“找规律”这一课时, 我采用了德国数学家高斯的“成名曲”:7岁那年, 高斯第一次上学了.头两年没有什么特殊的事情.1787年, 就在高斯10岁的时候, 他进入了学习数学的班级, 这是一个首次创办的班, 孩子们在这之前都没有听说过算术这么一门课程.他的那位数学老师因为有事想要离开教室一会儿, 就出了一道算术难题:计算1+2+3+…+100=?这位老师想这下可就难倒了这些刚学数学的小朋友们了, 估计他们应该会算上好长一段时间了, 学生们都在按照题目的要求, 把数字一个一个地相加.正在老师想要离开教室的时候, 却传来了高斯的声音:“老师, 我已经算好了!”老师很吃惊, 高斯解释道:因为1+100=101, 2+99=101, 3+98=101, 以此类推, 49+52=101, 50+51=101, 而像这样的等于101的组合一共有50组, 所以答案很快就可以求出:101×50=5050.老师拍案叫绝:“天才, 10岁的小天才!”这个“10岁的天才”就是后来成为德国著名数学家的高斯.学生们个个听得很入迷, 就在同学们意犹未尽的时候, 我顺势总结:大家都已经看到了, 找到了规律就找到了解决问题的金钥匙.今天这节课我们就来学习“找规律”.通过故事的形式导入新课, 不仅激励了学生, 增强学生学习数学的兴趣和自信心, 而且, 学生情绪高、兴趣浓, 为下一步的探究活动打下基础.

二、悬念引入法

小学生的好奇心重, 对有悬念的东西总想追根究底知道个原因, 正如很多学生都喜欢看漫画《名侦探柯南》, 就因为里面的故事总是带有悬念, 吸引着学生想要一探究竟.如果在课前根据教学内容设置一个符合小学生认知水平、发人深思的悬念来导入新课, 能引导学生产生回忆和联想, 使求知欲倍增.因此, 在数学教学中, 教师可通过设置悬念导入新课, 充分调动学生的求知欲, 使学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态.

例如在学习梯形时, 由于学生之前已经学习过了平行四边形, 而且, 考虑到梯形的特征比较简单, 为了使学生不把梯形与平行四边形的特征和定义混淆, 我采用设置悬念的方法导入, 通过比较和争论得出梯形的特征和定义.课堂开始, 我呈现了生活中的几个常见的梯形实物图, 在学生认出梯形之后, 我又问学生:“平行四边形有底和高, 那梯形是不是和平行四边形一样, 也有底和高呢?它和四边形的底和高会有什么不同呢?平行四边形的对边相等且平行, 梯形是不是也一样呢?而且, 梯形的每一条边都有自己的名字, 大家想知道它们分别叫什么吗?带着疑问正式开始我们今天的学习.”通过设置富有悬念的导入, 唤起学生的注意力, 拓展学生的思维, 让学生进一步区分平行四边形, 理解梯形的定义和特征.

三、联系生活导入法

数学源于生活.在具体的教学中, 通过寻找与学生生活贴近的、真实的数学题材, 让学生真切感受到数学就在自己的身边, 从而意识到学习数学是有用的.

例如在学习“圆”这一内容时, 教学一开始, 我就让学生列举生活中自己见到过的圆形物体有哪些, 学生一一列举了很多, 比如:硬币、光盘、盘子、象棋子等.在学生们你一言我一语的讨论中, 我顺势导出新课的内容.通过生活中常见的实物进行导入, 不仅使枯燥的数学内容生动化、形象化, 让学生对圆和圆的基本特征有所了解, 而且, 把学生的注意力吸引到了课堂上来, 为我的讲课作了良好的铺垫, 进而提高课堂教学质量.

四、动手操作导入法

马芯兰教师曾说过:儿童的智慧在他的指尖上.学生通过自己动手操作, 能够获得直接的亲身体验, 在操作中体验数学的乐趣, 更容易理解所学的知识.

例如, 在学习“平行和相交”这一内容时, 考虑到所学内容是直线的平行和相交, 是学生进一步学习空间与图形的重要基础, 因此, 我选择让学生自己动手操作来认识直线的相交和不相交关系.上课一开始, 我就让学生拿手中的两根小棒摆出不同的图形, 并把摆的图形画下来, 随着一声令下, 教室里沸腾了, 小棒掉在地上的响声此起彼伏.通过让学生做摆小棒的小游戏, 激活学生的内在思维, 从中抽象出两条直线位置关系的直观图形, 让学生在实际的观察中体验、感受平行和相交, 为我讲课的顺利进行和学生更好地接受新知识打好基础.

总而言之, 课堂教学的导入形式与方法是多种多样的, 成功的导入能有力地撞击学生的心灵, 迸发出迷人的火花因此, 我们数学教师要不断在实践中摸索和总结, 根据教材内容, 设计出有针对性、趣味性的课堂导入, 紧紧抓住学生的注意力, 使数学的课堂充满情趣和激情, 让学生在轻松、愉悦的氛围中学习新的知识, 从而收到意想不到的教学效果.

参考文献