发展与培养模式

发展与培养模式（精选12篇）

发展与培养模式 第1篇

一、对口腔医学教育发展模式进行改革

(一)构建相应的专业课程体系

根据口腔医学技术人员的岗位需求,我们应该与企业专家一起调整课程体系,进行统一规划,对重复的学科进行整合,减少基础课程,去掉不相干的学科,从而精简其中的内容。对课程体系进行构建时,应该以就业为导向,以职业技术作为核心,充分有效地提升学生的整体素质,使其能够适应社会企业的需要,最终培养出具有高素质、超高技能、善于与人沟通的新型人才。

(二)解决理论知识与实际运用脱节的问题

以卫生部高职规划教材为依据,编写出具有职业特色的口腔医学教材。其学习内容更加合理,更加适合人才培养的规律。而对教学内容和方法进行改革,可以根据专业的特点,对学习课程内容进行调整,提高实践教学的比例,保障学生有充足的操作时间,从而提高口腔医学类学生的学习积极性,进而保障与提高教学效果,解决学生理论学习与实践脱节的问题。

二、对教师的教学水平培养及教学管理制度进行改革

对口腔医学教师的教学能力进行提升,就要制定出合理的教师教学能力培养方案,从而构建一支专业性强的教师队伍。1.每周应该固定好时间对口腔医学知识进行集体备课及讲课,对口腔医学教学技术方面进行相互交流,共同提高自身教学能力。2.挑选口腔医学中的青年教师去企业进行培训,提高教师的职业操作技能,与企业进行相互交流,校企共同发展。3.挑选专业教师去口腔医学工艺技术组织行业进行培训,在口腔新工艺技术不断提高的大环境下,根据新变化对教学内容进行革新。4.建立监管制度与奖惩制度,有效地调动教师的积极性。并且应该组织国内外知名人士、专家讲学活动,对学术进行讨论交流。

对教学管理制度进行改革,对系主任、教学干事等进行分工,全面负责实施教学计划和任务,并且对教学日常的工作进行管理。另外,还应该设立学生评教制度与教师评教制度,从而对教学的质量进行全面的监管。校系的口腔医学教学的管理制度需要进一步完善,确保档案齐全,运用现代技术对教学进行管理。

三、加强学生素质培养,深度进行校企合作

(一)加强学生职业技能及全方面素质的培养

口腔医学学生的职业技能培养是一个循序渐进的过程,依据对口腔医学技术规律的掌握,通过“课堂关”“校内实践关”“竞赛关”“考核关”“在岗实习关”等一系列活动对口腔医学学生进行职业能力的培养,通过上述“五关”培养出的人才,具有扎实的口腔医学技能水平,将会受到企业的重视。还可以通过组织各种演讲、辩论赛等活动来提高口腔医学学生的信息收集处理能力及语言表达能力等,从而提高口腔医学学生的综合素质。

(二)深度进行校企合作,实现“订单式培养”的新模式

在我国现阶段,订单模式就是在毕业实习的时候与企业签订工作合同,即实习就等于就业。随着学校与企业合作的深入,很多学生在开学的时候就签订了实习与就业合同。通过企业和学校共同把关,以“双方选择,择优录用”为原则,对选取的口腔医学学生进行培养,并且双方签订实习就业意向书。对口腔医学展开“订单式培养”的新教学模式,聘用口腔医学专家与企业共同制定人才培养目标,优化开设课程的设置,并且要对口腔医学教学的质量进行评估。所以,要明确社会对口腔医学人才的具体需求,在教学过程中,与用人企业共同进行模式的培养,将用人企业的思想观念及知识结构等方面的需求融入口腔医学学生的日常课程教学中,为用人企业对人才的需求进行“人才定做”。

四、结束语

综上所述,随着我国医学事业的快速发展,口腔医学类也逐步发展起来。为了培养出适应社会企业需求的口腔医学人才,要不断地对口腔医学教育发展及人才培养模式进行改革,加强学生的医学知识学习,强化其对医学技能的掌握能力,提高其综合素质,从而提升口腔医学人才培养的质量,满足社会对口腔医学人才的需求,以便更好地服务广大口腔患者。

摘要：在我国现阶段,医学模式已经从以前单纯的生物医学模式演变为生理社会环境模式及心理社会环境模式。随着高等医学教育的快速发展,口腔医学教育的观念也必须跟上时代的步伐,适应高等医学教育模式的发展。根据医学教育的新趋势,对口腔医学人才进行全方位的培养,对口腔医学教育发展和人才培养模式进行改革。

关键词：口腔医学,教育发展,人才培养,模式改革

参考文献

发展与培养模式 第2篇

一、课题的提出 目前体育教学中，忽视学生的个人兴趣、爱好、特长的培养，压抑学生的个性发展，采取一种标准，一个规格，“一刀切”“齐步走”的方法来对待学生的体育学习，片面强调困难，忽视甚至压抑学生的体育兴趣与体育特长的发展。在传统教材上，以传授竞技运动技术为中心，以技术达标为目的，忽视全面锻炼学生的身体，忽视体育知识和健身方法的学习及终身体育意识与能力的培养。如果按照传统教学形式授课，很难达到21世纪对人才素质的要求。因此，我们就体育教学进行探讨：从改革教学组织形式入手，打破单班教学模式，实行多班男女分组分项教学模式；由单一教师上课，改变为多位教师分专项上课；由一种上课方式，改为必修和限项选修相结合方式上课。本课题的试验已进行了近三年，为更好、更进一步地探索和科学地运用教学模式，使学生形成终身体育的习惯，我们在理论和实践中将更深入的探索。

二、课题研究目标

1、转变传统教学过于注重知识传授，技能训练的倾向。树立“健康第一”的思想，培养学生终身体育意识，学生获得基础知识和基本技能，学会学习和科学锻炼身体的方法和手段，形成身心健康的同步发展。

2、明确和树立新的教学观，强调学生学习主体地位的体现，充分发挥学生的体育特长和学习潜能，建立平等、民主、和谐、愉悦的师生关系。

3、引导学生主动参与教学，学会自主学习，学会发现问题，提出问题，解决问题，培养学生创新意识。

4、把教师的教育观从传统的教学方式转移到多方位教学方式上来，使体育教师成为一个体育健身的指导者，协调者，更是一位参与者，教师与学生共同研究、练习、游戏的同时，培养其高尚的思想道德品质。

三、理论依据

1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：”健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生

命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的习惯”，这是本课题的重要依据。

2、根据“健康第一”的指导思想，针对我国学校体育的现状，面向21世纪学校体育改革在理论上要明确三个问题：“一个突出，两个坚持和四大任务”。2．1一个突出突出“健康第一”的指导思想，“健康第一”就是要求学校走出“应试教育”和“竞技主义”的迷雾，改变传统的思想，确立新的发展方向。2．2两个坚持 一是坚持面向全体学生，全面提高学生的健康意识，培养健康的生活方式；二是要坚持学校体育是“终身体育”的组成部分，是“终身体育”的基础。

2．3四大任务 第一，提高学生的健康意识，发展学生素质，促进学生身心健康发展。第二，通过体育要教会学生掌握基本的体育卫生知识，基本的运动技能和技巧，基本的健身方法和手段，使学生养成锻炼身体的习惯。第三，学校体育必须作为德育的一个方面，通过体育教学和比赛培养学生的道德品质和爱国主义精神。第四，发展学生的个性。个性是人性的闪光点，对于中国学生来说，更具有重要意义。

发展与培养模式 第3篇

1.自主学习的概念。

对现阶段小学生进行自主学习的引导，需要教师明确做到尊重学生，即尽量满足学生的学习需要，包括在提升思维水平、积累全新的学习经验、得到基本的认同和赏识等方面的需要。此外，数学教师也有义务引导小学生，既要把握相关的认知概念、定义、原理、公式、基本事实，也要得到价值观和人生观方面的思维启发，同时开拓自己的精神视野，使灵魂得到净化、内涵得到提升。

做到以上方面的要求，只靠教师灌输专业知识是不可能的，自主学习的功能不可忽视。它是相对于接受学习提出的新型教学模式，旨在使学生依靠自己的了解、摸索、练习、提问、挖掘等操作环节完成学习目标。自主学习的概念，集中指向学生需要主动学习，发挥其个体非智力因素，使其作用于智力实践行为中。自主学习模式要求小学生遵从教学目标的宏观引导，在教师的帮助中，充分考虑自身的情况，并在学习目标、内容、方式上保留一定的自由选择权利。

2.自主学习的重要性。

自主学习模式可以在教学过程中带动小学生的积极主动意识，使其对学习充满了兴趣。教师给予适当的帮助，就可以使学生逐渐形成独属于自己的有效学习方法，从而提高学习的质量和效率。自主学习模式帮助学生形成制订学习计划的习惯，可以对学习的内容和进程有较为合理、符合个人条件的安排。学生的学习领域也不再局限在教师所讲述的教学内容上，可以依靠主观能动性，发掘自己的学习潜能，开发智力，使思维更为深刻。

二、小学数学计算存在的问题

1.忽视学生独立思考的能力。

在传统模式的控制局面中，教师开展教学工作会把关注的重点放在纯粹理论的传输上，学生在成绩方面的竞争主要取决于谁背得快、背得多的结果。然而对学生发展最为重要的独立自主思考能力却往往被忽视。

2.忽视学生创新能力。

数学作为一门对逻辑等思维能力要求很高的学科，学生创新能力的高低影响着他们在数学方面的钻研程度有多深。然而许多教师在对小学生进行数学教学的过程中，虽然涉及数学思想的渗透，但却忽略了学生对方法的科学实践与创新应用。在数学思考和计算时，依然采用千篇一律的旧方法，解决问题时套用算法，这是无法使学生在创新上有所突破的。

3.教学依赖课本严重。

教师在数学课堂上，往往会出现先读出概念，再进行长篇的例题展示。一旦这种严重依赖课本的情况出现，就会无形中剥夺了学生自行钻研教材的时间，使教师不自觉地忽略对学生数学思考和实践的指导。就如教师在进行计算教学时，习惯性地不联系其他知识，使之独立，这样也会使教学缺乏系统性，转而出现学生综合能力培养不足的弊端。

三、如何提升数学计算教学中的学生自主学习能力

1.培养学生自学计算的能力。

当前，《课程标准》中越来越强调学生在学习过程中发挥主体角色的作用，这也是激发学生学习计算方法的有效措施。在数学计算中进行预习是提高学生自学能力的重要渠道之一，它可以使學生在了解既定教学目标的基础上，综合使用已经学过的关于计算的理论与解题技巧，参照教材所阐释的内容，主动探索未知的解决问题方法，最终实现教学目标。例如，开展化简、求比值、解方程等计算教学工作时，学生熟练掌握并顺利运用运算法则是必不可少的。学生在此时应该加强对运算法则的熟悉程度，并且在解题时认真仔细，增加练习量，就可以在掌握法则的基础上做到灵活变通，完成本节课的既定教学目标。

2.在计算实践中发展自主探索。

在小学教学中，有许多问题都是可以经过学生的自主探索得出答案的，此时教师就可以适当加以引导，然后退居幕后。教师可以适当提出问题，并在此基础上要求学生开展自主探索，发展他们内在的自主探索能力。例如，问题：“甲乙二数的最小公倍数里，为何必须含有其二者共同的质因数的同时，还要包含它们各自独有的质因数？”此题形式上复杂，一经提出便会难倒不少学生，是教材中的经典难题，对于学生掌握算法来说是至关重要的内容。如果学生面对此问题，可以不望而却步，开始自觉思考，问一问自己：“这到底是为什么呢？”这就是学生能开展自主探索的一个鲜明表现，是学生可以逐步建构自己独有的思维体系的希望所在。

3.在教学中提供独立思考时间。

教师在讲授关于计算方面的理论知识和传授计算技巧的同时，应该有意识地带动学生独立思考。为了让学生对数学问题有一个深入全面的认知，他们需经历查看、试验、推算等反复、交叉的复杂环节。教师此时也应该思考转变传统的以例题、示范、讲解占主导的教学方法，尽最大可能鼓励学生进行自主思考。对于“18的倍数中，一定会含有哪些最基本的质因数？”相关类型的提问，基于对问题困难程度的考虑，允许学生在足以完成思考的时间内进行自主探索是十分必要的。万一给出的时间不足，就会出现思考迅速的学生可以积极踊跃地回答，而多数思维行程缓慢的学生就可能丧失了正常的独立思考的机会。为了尽量满足全部不同学习水平的学生获得均等的思考机会，给出五分钟左右的时间是比较恰当的。

4.引导学生展开讨论。

独立思考得出的是每一位学生自己的观点，或许是准确的，也可能与事实有偏差。此时教师应积极号召学生进行讨论、沟通彼此间意见，就可以让学生互相了解对方的合理观点，并参照自己的优秀之处和不足点，融会贯通、取长补短，对于学生的整体综合能力提高有着重要作用。以“18和30的公倍数里，一定会含有几个基本的质因数？”这个问题为例子，如果在教学时教师鼓励学生大胆地讨论交流，学生或许可以明白求两个数的最小公倍数需考虑两个重要因素——既要“公”又要“小”，并在此基础上思考如何实现这两点。那么，就可能会有人得出“18和30的最小公倍数，如果只提取其与18、30公有的质因数2和3，那么相乘的积是6，6是18和30的最大公约数而不是公倍数。”等问题的结论。

发展与培养模式 第4篇

一个国家需要有创新的机制, 一个民族需要有创新的思想和能力。我国正在向建设创新型国家的目标迈进, 工业设计在创造物质文明和精神文明中通过提高人们的生活品质、扩大人类活动的文化领域、增加产品在国内外市场竞争力的作用日益重要。工业设计学科是科学与美学、技术与艺术统一的一门新兴学科, 是艺术、技术、经济多学科知识交叉联系的完整体系。纵观世界发达国家经济发展的进程, 可以发现在很大程度上都曾得益于工业设计。作为现代社会一种新的文化形态, 工业设计不仅在市场竞争中起着决定性作用, 而且对人类社会生活的各方面产生了巨大的影响。

二、我国目前工业设计教育现状

我国的工业设计教育起步较晚, 相对西方发达国家晚了半个多世纪, 真正兴起是在改革开放后的20世纪80年代。其发展轨迹亦如西方, 先依附于艺术类院校萌生、发展, 逐渐推延到工科类院校, 形成如今两大类教育体系。艺术类院校的工业设计的教师就是艺术类的教师, 大部分的教学计划和课程设置都是模仿艺术类的, 艺术类院校或多或少地以艺术家的审美方式来引导和影响着工业设计教育, 工业设计教育的特点是注重强调美学思想和培养学生的艺术构思能力;工科类院校的工业设计的教师多是机械类的教师, 则强调工程意识和培养学生的技术表现能力, 而工科类院校则没有完全摆脱功能主义的束缚, 把实用性的技术作为审美的主要内容贯穿于工业设计的教育之中。

而现行的教育体系和框架, 许多经过四年学习的大学生与企业对设计师的要求相差甚远, 大部分院校培养的人才无法直接面向企业, 学校的专业教学内容不能与生产实际相结合, 从而造成许多中小型企业事实上成为学校教育的补充而叫苦不迭, 其原因在此。在我国目前包括工业设计在内的艺术设计专业的招生人数排在所有招生专业的第二位, 每年有约10万大学毕业生。其实中国的企业非常需要工业设计人才, 可是企业却不愿意接收从高校毕业的学生, 这就产生了一个奇怪的现象:一方面设计人才被大批量、快速的生产着, 另一方面巨大人才需求却不能得到满足。同时也造成设计教育与产业处于严重的失衡状态, 造成我国设计界的两端大、中间小的模式, 即设计教育与设计需求增大, 专业化的设计队伍与合格的设计人才却相当缺乏。

三、国内外工业设计人才培养模式进行比较

企业对人才的需求却是多层次的。传统单一的课堂教学模式, 是学生重复着听课、记笔记、做作业、结课考试的单一模式。这种教学模式的固定化、人才标准的单一化和学制的僵化形成了当代以课堂教学为核心的教学模式, 而不是以不断成长发展的学生为核心的教育。为了应对经济发展的需要欧美各国高等教育均采取多样化的教育模式, 而不仅仅限于传统的课堂式教学, 并在学科界限方面有较大的突破。如剑桥大学“注重对学生进行多学科的教育, 提供多学科课程。如在学习了理科、工科之后, 再学习经济、政治等。这种跨学科的学习, 使学科界限被打破, 并相互渗透”。

国内设计专业的培养目标可以说大多流于形式, 更无课程体系来保证, 更有甚者, 不少人认为这只是应付上级检查的文字工作, 不培养目标的重要性认识不足, 在国外, 培养目标作为办学宗旨、理念十分明确, 而且与课程体系相一致, 这是确保教育质量的前提。

四、构建综合化设计人才的工业设计教育模式

1、整课程体系, 提高学生综合能力

设计教育应强调专业理论和学生综合素质的培养。工业设计是一个综合了艺术、工程、人文、社会心理等众多学科知识体系的系统学科。应将各专业具有共性的课程统一, 形成基础课平台。比如开设一些工程制图、材料学、成型工艺学、机电基本原理等课程, 以提高学生的逻辑思维和理性意识。同时增加一些美学、艺术鉴赏等方面的课程, 以提高学生的审美能力, 了解美的表达方式, 增加设计的内涵与表现力, 从而提高学生的形象思维与感性认识。

2、产学研平台建设, 提高学生实践能力

要建设产学研平台, 先应建立设计工作室。设计工作室应由学识丰富的教师负责, 设计工作室主要有两个方面的职责:即对内负责教学和科研;对外提供设计服务的一种团队。当初德国包豪斯学校产生了许多优秀的作品, 然而这些优秀的作品都来自车间, 这个车间也就是我们现在设计工作室的雏形。

学生在工作室的实训过程是思维行为方式的转变过程。应根据课题成立实际应用型的课题设计、项目或产品小组, 由老师辅导完成具体的设计项目。其课题主要来源包括:工业设计公司实际的设计任务, 设计课题组在市场调研基础上提供的科研立项, 国内外设计大赛项目, 校内外科研机构的协作项目。其中产品设计、毕业设计等课程完全可以结合以上课题, 一改过去空洞的设计课题模式, 由教师、工程师共同指导学生完成作品, 这有利于把传统的“课程教学”向“课题教学”转变, 活跃了学生思维, 增加了他们的学习兴趣。由于设计工作室兼有教学、科研和经营三项职能, 也就改变了以往产品设计的单一教学方式, 形成了产、学、研一体化, 为教学、科研注入了活力, 提高了教学、科研质量。

3、根据专业建设, 优化教师队伍

目前很多院校工业设计专业师资力量还不足, 学历层次、知识结构还有很多不合理的情况。有很多院校的工业设计专业的教师都是由其他专业半路转行过来的, 比如有的以前是机械、材料、绘画、工程制图、电子等专业的教师。

根据工业设计专业建设的要求, 不管是工科类院校还是艺术类院校的工业设计专业都应该同时配备工程技术类教师和艺术类教师。应有计划地组织专业教师到名校和企业进修, 同时还应向社会、企业、设计公司聘请一部分拥有丰富生产实践和设计实践经验的兼职教师。只有教师是课程专业的专家, 才便于学生的博采众长。

五、工业设计的光明前景

随着生活水平的提高, 作为消费者来说, 越来越关心产品的工业设计。国家相关部门也正在设立对优秀工业设计奖励制度, 各地方也常举办一些工业设计展览活动。越来越多的企业和学校合作举办一些设计大赛。应该说工业设计现在在我国已渗入到各个行业。

我们相信, 由政府部门积极倡导和大力推进的工业设计事业, 在企业、设计教育部门以及全社会的共同努力下, 一定能够不断发展。在新的教学模式的推动下, 才能培养出真正的创新性型工业设计人才, 企业也就乐意接受这样高素质综合型人才。这也预示着中国工业设计有着美好的前景。

参考文献

[1]张明山.浅谈企业需求与工业设计教育[J].广东白云学院报, 2006, 13 (2) .

[2]吴海红.从教室走向设计工作室—工业设计专业教育模式的一种构想[J].科教文汇, 2007, 7.

发展与培养模式 第5篇

作者：冉洁 王玉娇

[摘 要]：

在高校教学改革的过程中，青年教师的培养成为各大高校面临的重大问题。青年教师的自我发展与高校未来发展密不可分，原有培训制度无法满足新时期下高校发展的需要，这就对青年教师培养制度提出新的要求，高校青年教师培养应该通过多种途径向自我发展模式转变，使得青年教师尽快成长，为高校未来发展培养更多优秀的教学科研接班人。

关键词：青年教师；自我发展；培养模式；高校

与国外高校相比，我国高校依附于教育部，是在教育部的统筹规划下进行发展，高校青年教师的培养主要以培训为主。毋庸置疑，青年教师的培训制度在为青年教师履行岗位职责、更快适应高校教学模式等方面起到了积极的促进作用。但是，这种培训模式无法满足高校对青年教师的多方位需求和青年教师的自身发展，也无法为高校培养出杰出的教育和科研工作者。

在新时期，青年教师培养模式必须向自我发展模式转变，这不仅是青年教师实现自我发展的需要，也是高校实现未来发展目标的迫切需要。

一、高校青年教师培养向自我发展模式转变的必要性

（一）青年教师的自我发展状况是高校未来发展的基石 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出要创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。这就为我国高校提出了未来发展的目标。青年教师作为未来高校发展的主力军，其发展直接关系到高校未来的发展。

（二）青年教师具有专业发展权

青年教师专业发展权是指为了更好地完成所承担的职业要求，在学校的组织和保障下，青年教师具有促进自身专业发展的权利。教师法规定，教师享有进行教育教学活动、发展教育教学改革和实验的权利。

因此，青年教师在高校中实现自我发展是一项合法权益，高校应当满足青年教师自我发展的需求，为其提供自我发展的途径，将原有的以制度为依托的青年教师培训模式向以青年教师为依托的自我发展模式转变。

二、高校青年教师培养应向自我发展模式转变

随着我国高等教育改革的深入，高校的自主办学能力得到进一步的提高，青年教师的培养也应该适应新时期教学工作的发展，从原有的单一培训制度向以青年教师自我发展的方向转变，这样既有利于青年教师自身全方位自由的发展，也有利于为高校培养更多的优秀师资力量。

（一）有利于高校师资力量的发展

青年教师是高校未来发展的中坚力量，是实现高校发展目标的重要人力资源。只有青年教师发展了，高校才可能发展，只有青年教师自我素质提高了，才能为高校教育工作提供支持。以青年教师自我发展为导向的培养模式，就是要以青年教师自我发展为出发点，调动一切有利因素，为高校培养出杰出的教育事业接班人。

（二）有利于激发青年教师积极性，畅通其职业发展渠道

许多青年教师都是刚刚步入社会，缺乏必要的职业发展规划。如何实现自我发展，这是许多青年教师工作中面临的首要问题。而且，教学科研工作中的难题往往是非常规问题，这对于刚刚步入高校、缺乏教学科研经验的青年教师而言是巨大的挑战。以自我发展为目标的培养模式就能够以青年教师需求为焦点，切实解决青年教师在教学和科研中遇到的难题，真正地做到为青年教师的自我发展提供平台和支持，这就调动了青年教师的积极性，使得青年教师能够以高校提供的发展模式为依托，畅通自我职业发展通道。

（三）有利于青年教师自我成长，实现职业目标

不同类型的高校以及各高校不同的办学理念和校园文化对青年教师的个人素质和专业发展有不同的要求。这些因素导致青年教师面对这不同的教学和科研环境，承担着不同的教学任务和科研压力。以青年教师自我发展为导向的培养模式能够因地制宜，依据青年教师所处的环境，切实地制定培养计划，使得青年教师尽快适应各高校的发展，及时发现个人能力和认知在实践中的缺陷，从而及时发现、及时纠正、及时提高，再反馈于实践中，直至青年教师能够自主地完成教学和科研任务。这种培养模式的转变可以更好地适应变化着的教学和科研环境，克服了原有制度的滞后性而又不失稳定性，有利于青年教师实现自我发展。

三、如何转变培养模式

（一）依托原有模式，进行必要的岗前培训，使青年教师适应高校工作环境

即使要进行模式转变，但原有的岗前培训模式仍然必不可少，以自身发展为导向的青年教师培养制度应该依托于培训模式，首先在青年教师进入岗位前进行必要的岗前培训，使得青年教师能够更快地适应高校的教学和科研模式。但是这一培训应该更具灵活性，如：通过问卷调查，确定青年教师岗前培训需求，了解青年教师面临的困境，制定相应的培训计划，帮其走出困境。并且，高校可以为青年教师提供校内岗位轮换的机会，使其了解不同岗位的职能，这不仅有利于他们更快适应高校环境，而且有机会与更多有教学和科研经验的资深教师进行沟通，尽快找到适合自我发展的方向。

（二）了解青年教师职业诉求，帮助其制定合适的培养方案

因地制宜地制定培养计划是以自我发展为导向青年教师培养的关键。高校应该首先征求青年教师的意见，真正明确青年教师在教学和科研工作过程中遇到的实际困难，有针对性地制定与其相适应的培养计划。如：高校之间可以加强合作，针对青年教师工作中存在的共性问题进行交流合作；可以利用网络课程，针对某些科研难题进行交流合作等。而且，如今高校教师居住地分散，除了上课以外，几乎缺乏交流的机会，高校内部可以成立科研和兴趣小组，加强教师之间的交流，解决青年教师在心理和工作上的问题。

在了解了青年教师的切实需求情况下，高校应当与青年教师一起，为其制定适当的职业发展规划，对其职业发展提供支持。

（三）了解青年教师个人发展阻力，帮助青年教师畅通职业通道

青年教师的个人发展主要包括两个方面，一方面取得是教学任务的完成和科研工作的成果，另一方面是处理好家庭和工作的平衡的能力。

一方面，进入高校初期，青年教师对于教学和科研工作的完成方面会遇到很多困难，要实现青年教师自我发展，高校就必须为青年教师提供支持和引导。如：高校可以建立不同的实验小组，由资深教授牵头，带领青年教师，使其更快融入教学和科研工作，为其提供更多发展的机会，尽快使其成长。

另外，青年教师是教师行业的初生牛犊，不管是在教学还是科研方面，青年教师都具有很强的可塑性和创造性，高校应充分开发青年教师这一优势资源，如：国外高校相比国内还有很大优势，高校可以充分利用自我资源，与国外高校进行交流合作，为青年教师提供更多、更便捷的出国业务培训的机会，学习国外教学经验，通过对比国内外教学科研现状，将其所学更好地运用到国内教学科研工作。这不仅对青年教师自我发展大有裨益，也是高校未来发展的突破口。

另一方面，青年教师大多在发展初期会有工作和家庭两方面的困扰。工作方面，青年教师刚刚步入校园，科研和教学的压力、陌生的人际圈、陌生的工作环境都使得他们压力重重；家庭方面，青年教师承受着供养父母、子女教育的经济和心理压力。而且，现在高校教学资源稀缺，他们不但要承担艰巨的教学任务，还要挤时间开展科研工作，这使得青年教师的大部分时间都献身于教学科研，很少有自我休闲和放松的空闲，家庭和工作之间矛盾就更加突出。对此，高校应当为青年教师提供多方面的帮助，使其在发展初期克服压力和困难，如：高校可以为青年教师子女提供便捷优质的教育资源，为其自我发展提供更多物质支持，还可以利用网络课程，使得青年教师可以在家就能进行高校为其提供的职业培训等。

发展与培养模式 第6篇

关键词：科技创新类社团；优化策略；应用型人才

中图分类号：G645.5 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）12-0250-02

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”高校科技创新类社团以满足学生对知识的需求为前提，以提高科技类社团专业实践性质为目标，并且与学术研究、专业学习相结合的。高校科技创新类社团对学生创新能力的培养有明显的补充作用，为培养大学生创新意识以及实践能力提供了一个良好的途径，因此，要规范社团的管理并积极引导。

一、科技创新类社团在应用型人才培养中的积极作用

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”，“开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质”。我国高校作为培养高新科技人才和实现科技创新的重要基地，有培养人才、发展科技文化和全面发展学生综合素质的重大任务。除了第一课堂的教师教学之外，学生主要由第二课堂获得科技创新能力，因此开展第二课堂教学为科技类社团的发展提供了一个广阔的空间。高校科技性社团是学生主动参与学习实践的平台，是高校应用型人才培养的实践平台，是高校实践教学环节的有益补充。参与科技创新类社团活动能够提高大学生实践能力，丰富大学生的知识结构，培养大学生的创新精神和团队意识，使其不断成长为适应当前严峻就业形势的应用型人才。

（一）科技创新类社团通常以课题为纽带，是由学生依据自己的特长以及爱好自发组成的群体，并且是自由度较大的跨专业、跨学科的组合；科技创新类社团一般具有各社员约定俗成、共同遵守的规章制度，民主意识较强；科技创新类社团具有其成员之间强调相互协作、各尽所能的团队协作精神。

（二）是增强实践能力的保障。课堂教学侧重于知识传授，学生很难有机会发展综合能力，而高校社团的科技创新活动则侧重于实践能力的培养，能够使学生们在课堂中学到的知识应用于实践，从而弥补课堂教学中的不足，培养综合能力。

（三）提供创新创业的锻炼平台。近年来，大学毕业生具有社会实践能力和学生干部经历成为不少用人单位的必备要求，这无疑为参加过科技创新类社团活动大学生平添了一份助力，同时也对高校提出新要求。而且大学生自主创业不仅有助于解决自身就业问题，同时还能够为社会增加新的就业机遇。

二、科技创新类社团当前发展模式下存在的问题

课题组以徐州工程学院科技社团为调研对象，采用专题问卷调查和相关人物访谈的方式开展。调查显示，我校科技创新类社团建设与管理呈现较为良好的发展势头，但其中也存在着一些问题。

（一）参与度与参与初衷多样。调查表明，近四成学生有参加过科技创新类社团活动的经历，科技创新类社团在校普及率较高。科技创新类社团是高校进行第二课堂教育的重要载体，我校的智能车与机器人协会、电子设计与物联网协会、程序设计与手机开发协会、奔腾计算机协会等社团近年来规模也在逐步扩大，越来越多的学生参与其中，将书本上的知识真正运用到实际应用中。调查中，当被问及参加科技创新类社团的初衷时，学生们的回答具有多样性，因选择较多，所以各个选项的分布也较为均匀。这体现了学生参加科技创新类社团初衷是多样的，但是不同学生之间参与初衷的比例有所差距，相对集中于增强“实践能力”、“丰富大学生活”、“培养兴趣爱好”三大初衷上。参加社团的初衷直接影响着学生的行为以及學生对社团的信仰度。可见，学生参加社团的初衷代表着他们对社团不同的理解，这也直接影响着他们的视野和未来。人员参与度之高、参与初衷多样化，对科技创新类社团的持续健康发展构成了一定的挑战。如何制定合理的管理政策、加强有效的内部管理、提高学生的综合素质、有效促进学生成才就业，就成为科技创新类社团发展必须面对的问题。

（二）缺乏专业教师指导。科技创新类社团通常通过“以大带小”的模式来培养下一代成员，在日常的学习和科研中，学长们总会根据自己的经验来给其他社团成员指引学习的方向，有时会误导其他成员学习的积极性和方向。从对各院系的领导及辅导员老师的访谈中得知，科技创新类社团的发展一般都比较盲目，很多高校科技创新类社团不仅没有指导老师，也没有挂靠单位的引导。有些高校科技创新类社团配备了指导老师，但也基本不过问社团工作。学校长时期的放任不管会导致社团工作目标不明确，工作没有重心和方向。

（三）发展资金投入不足。经费问题长期困扰着社团发展，没有经费，社团日常科研大大受阻。像科技创新类社团，器件价格昂贵，经济负担远超学生承受能力，致使学生积极性降低，从而导致许多优秀创意无法实现，直接或间接使社团发展受到限制。社团成员在参加一些科技竞赛时，常常因为试验仪器过于老旧而达不到规定技术指标，从而使得很多作品效能大打折扣，甚至使得一些创新想法夭折。

（四）自身发展动力不足。长期以来，由于大学生加入科技创新类社团，大都出于好奇，但是时间一长，当初参加社团的兴趣和热情就会消退。再者由于当前大学生心理惰性和依赖性，总会投机取巧，缺乏自我创新思考。此外，一些学生“闭门造车”，不与人交流讨论，从而导致技术水平落后，缺乏创新点。

三、高校科技创新类社团建设的优化策略

（一）以管理维系根基。科技创新类社团要制定灵活又充满激励的管理制度，避免因个人经验、感情、兴趣给社团发展造成的盲目性和随意性，使科技创新类社团工作有据可依，有章可循。特别要注意将科技创新类社团严格审批制度、奖励制度、评比制度、财务管理制度纳入学校正常的学生工作管理渠道。一个组织团体建设的成败，关键在于自身的管理，要想搞好一个社团，就要掌握先进的管理方法，建立严格的管理制度。

（二）以骨干培养提升竞争力。创建一个优秀的科技创新类社团，不仅仅要求其骨干成员的创意能力较高，而且还要具有高尚的思想品德以及具有较强的政治敏锐性，这有助于社团自觉抵制不利于学生健康成长的东西，保证社团的健康发展。

（三）以资金投入保障发展。学校应该对科技类社团活动经费、场所、师资提供保障。学校的政策导向会直接影响社团成员的学习方向和学习心态以及社团的发展。对重点科技创新类社团要重点扶持，包括师资、经费、政策等，这有助于科技创新类社团的发展。

（四）以激励政策促进提升。良好的激励机制是一个优秀的科技创新类社团必须要具备的，对于每一名成员来说，至关重要就是其研究成果被肯定承认。精神上激励能提高社团成员学习积极性，带给他们更大的鼓舞和动力，从而促进社团的运行效率。

（五）以交流研讨强化合作。加强各高校之间的沟通联系，对于社团与时俱进，提高自身發展力有重要影响。各个高校科技社团成员和人才培养等方面存在差异，加大高校科技性社团之间的学术交流和技术研讨，相互学习、借鉴，有利于本校社团长远发展和实力提升。

（六）以学科竞赛磨练意志。科技社团的学科竞赛是针对特定领域和方向的，超出课本的实践经验和理论知识以及团队协作的考核，是一个全方位、综合性的比赛，比如全国大学生电子设计竞赛，“赛佰特杯”物联网大赛，蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛，飞思卡尔智能车大赛等。通过参加学科竞赛，可以提高同学们对科技创新的积极性，提高同学们的相互交流沟通的能力和对团队协作的重要性的认识。历年来，我校电子设计与物联网协会、机器人与智能车协会等科技性协会学子在省级、国家乃至国际性的比赛中取得骄人的成绩。

（七）树立品牌意识，打造自身特色。构建特色科技创新类社团，必须树立品牌意识。在日益社会化的校园里，一个良好的品牌不仅能增强社团形象，而且能扩大社团知名度，加强社团凝聚力。要想在高校科技创新类社团管理中真正树立品牌意识，关键还在于高校社团本身对质量以及其特色的挖掘。

四、高校科技创新类社团的发展前景

（一）把科技创新类社团建设成为思想教育的重要阵地。通过科技创新类社团活动的开展向学生渗透合作精神，从而培养学生之间互助协作。从特色活动的举办、完善机制以及理论学习三方面入手，通过科学理论、完善制度以及严格制度管理等进一步提高大学生的综合素质，达到思想政治教育基本目的。科技创新类社团作为学生思想交流的阵地，在学校主管部门的正确引导下，会对传播、发散良性思想具有积极的作用。

（二）把科技创新类社团建设成为大学生素质拓展的实践平台。科技创新类社团一般是由学生根据自己的兴趣为实现自身发展而自发组成的自由度较大的的跨专业、跨学科的组合。当前，科技创新类社团日趋蓬勃活跃，这为大学生实现素质拓展提供了实践平台。

（三）把科技创新类社团建设成为大学生自我服务的有效载体。在科技创新类社团组织活动中，学生能够在其过程中相互学习，形成一种共同提高、协同发展的激励效应。所以社团成员如果能够把握好自我管理、自我教育、自我发展的大方向，对学生素质的综合培养的提高发挥着大学课堂教学无法比拟的作用。

参考文献：

〔1〕中共中央、国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见，2004-10-14.

〔2〕教社政[2004]16号.教育部、共青团中央关于进一步加强和改进高等学校校园文化建设的意见，2004-12-13.

〔3〕中青联发[2005]5号文件.教育部、共青团中央关于加强和改进大学生社团工作的意见，2005-1-13.

〔4〕罗伯特.G.欧文斯.教育组织行为学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

〔5〕刘岗.高校学生社团建设研究[J].扬州大学学报，2000，（03）.

〔6〕高秋萍.高校社团功能与大学生就业能力研究[J].教育与职业，2010，（26）.

发展与培养模式 第7篇

“订单式”人才培养模式的现实矛盾

(一) 素质教育与职业教育的矛盾

在现阶段, 可以把我国职业教育的目的理解为通过职业教育或职业培训使社会成员获得某种职业能力和职业的发展潜能, 并树立正确的职业道德观。这是一种素质教育观点, 就业不是职业教育的唯一目的。素质教育是一种旨在开发人的潜质, 培养人的身心素质, 养成人的健全个性的教育活动。素质教育要贯穿职业教育始终。

“订单式”培养是以企业需求为目标, 以目标岗位对人才的要求设定人才规格, 以目标岗位的知识结构设置课程, 以企业规格来培养学生。但如果一切以企业岗位人才标准为依据, 会忽视学生全面素质的发展。从我国目前的情况看, 随着现代社会物质文明的不断发展和极大丰富, 谋生已不再是多数国人自身发展的根本问题, 闲暇时间的不断增多、职业结构的不断丰富和变化、职业变动频率的加快, 打破了传统的学校、职业对人类个体的封闭和限制, 人们要求在更广阔的空间内进行学习、工作和生活。因此, 职业教育仅仅把办学目标局限在传授学生谋求职业所需要的知识和技能方面, 已经不能满足他们日后发展的需求, 也不能满足时代发展的要求, 只有从学习态度、学习方法、职业精神等更高的层面上为他们提供良好的帮助和支持, 才能使他们形成适应日后复杂多变的现代社会发展的职业能力和生存能力。因此, 现代职业教育不仅应培养个体的职业能力和职业素质, 还应培养个体的可持续发展能力和健康的个性。

(二) 学生短期就业利益与长远职业生涯发展的矛盾

“订单式”人才培养模式使学生掌握目标岗位所需的知识和能力, 迅速适应目标岗位需求, 解决了目前高职院校普遍存在的就业难问题。但值得注意的是“订单式”人才培养模式容易忽略学生终身职业生涯的基础准备教育。职业生涯教育是在各个阶段的学校教育中进行职业生涯观念和职业生涯准备教育。其要义, 根据日本学者的论述可归纳为:职业生涯教育是培养学生劳动观、职业观的教育, 是高度重视每个人与生俱来的创造性, 发展人的个性的教育, 旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时, 培养学生了解自己, 积极主动地选择人生道路的能力。具体来说, 这一矛盾表现在如下两个方面:

“订单”的单一性与学生职业兴趣多样性的矛盾根据职业生涯的分阶段理论, 我国的高职学生处于职业生涯的探索期和职业准备期, 采用“订单式”人才培养模式, 相当于提前给高职学生指定了今后的就业方向, 代替学生提前做了职业生涯决策。但是, 在职业生涯规划中, 影响择业的三大因素分别是个人天赋、兴趣因素和专业。个人天赋是首要考虑因素, 其次是兴趣因素, 最后一个因素才是个人的专业。学生的职业兴趣是多种多样的, 并不是每一个学生来高职院校读书都是为了找工作, 在浙江沿海经济发达地区, 学生并没有太大的工作压力, 浙江省连续多年高职毕业生就业率超过90%, 相当多的学生并不在乎毕业后从事什么职业, 更在乎有益于成长的知识基础和综合素质。某些学校过分追求就业率, 采取狭隘的“订单式”人才培养模式, 忽视了学生的个人天赋和兴趣, 以专业甚至企业某一岗位需求来设定学生未来的就业方向, 扼杀了学生的天赋和创造力, 缩小了学生的就业范围, 不利于学生的职业生涯发展和终身教育。为了眼前的就业, 高职院校让学生失去了更多提升个人能力和生活质量的机会。

岗位技能的浅窄性与职业技能的宽深性的矛盾在“订单式”人才培养模式中, 有些高职院校采取的教学方式存在着短视现象, 即工作中用到的就学, 用不到的就不学, 降低专业技能的宽度和深度, 仅传授学生适应工作所必需的几项基本技能, 导致学生缺乏在专业上进一步提高的知识宽度与深度, 不利于学生职业生涯的发展。对于高职学生来说, 为了迁就专业, 迁就“订单”岗位, 有时会失去更多的机会成本, 毕竟在实际工作中, 职业类别比起学校里的专业丰富多了, 只见树木不见森林反倒会漏失不少机会。

(三) 职业院校的教学现状与企业需求之间的矛盾

签订“人才订单”的供需双方之间存在着多重关系, 处理好高职院校与企业需求之间的关系有赖于以下几个矛盾的解决:

学校培养的数量要求与企业需求的个性化之间的矛盾首先, 高职院校为了实现教育资源的合理配置和规模效益, 对企业培养“订单”的数量有一定的批量要求。如果批量过小, 则不利于学院教学效益的实现。但现实的情况是, 虽然我国技术人才奇缺, 但对技术人才有批量需求的企业很少, 特别是在我国经济发达的江浙一带, 发达的民营经济需要大批高级技工, 但单个企业的需求还是很小的, 小批量人才需求的企业由于缺乏沟通, 很难整合成大批量“订单”。其次, 相对于单个企业来说, 每个企业对人才的能力和素质要求有很大差异, 这些差异不利于高职院校的相对集中的教学。

高职院校培养时间与企业需求的即时性之间的矛盾企业对“订单”人才的需求是即时的, 但高职院校的人才培养却需要一定的周期。在我国, 中小企业占企业总数的99%, 平均寿命是2.9年, 而高职专业以3年制居多, 对于企业来说两三年的时间产生的变化足以影响到人才需求的数量和质量, 有的企业甚至因经营不善倒闭或转型。

高职院校的培养能力与企业需求之间的矛盾我国的高职院校普遍存在着生源质量下降、师资不足和资金短缺等问题, 影响了高职院校的人才培养能力, 而企业对高技术人才的质量要求却越来越高。

“订单式”人才培养模式的发展对策

传统“订单式”人才培养模式的优点是针对性强, 岗位需要什么技术就学习什么技术, 岗位需要什么知识就学习什么知识, 学生毕业后能迅速找到工作并适应岗位。针对传统“订单式”人才培养模式的现实困境, 笔者认为, 对策在于变狭义的“订单式”人才培养模式为广义的“订单式”人才培养模式, 重点应做到如下四点:

扩展“订单”的宽度和深度“订单”的宽度是指“订单式”培养的学生所能适应的目标岗位数, 它反映了学生毕业后横向就业面的大小。“订单”的深度是指人才培养“订单”对学生知识、技能、素质的要求, 它反映了毕业后学生在职业生涯发展中纵向提升的空间大小。高职院校的毕业生不可能一辈子只做一份工作, 也不可能一辈子就呆在某个岗位上。“订单”过窄, 学生毕业后就业面小, 职业风险就大, “订单”过浅, 学生毕业后提升的难度就大。扩展“订单”的宽度就是要扩展人才培养“订单”的目标岗位数。将相近的岗位对人才的知识、能力和素质需求进行整合, 扩展学生的就业面。扩展“订单”的深度就是根据目标岗位上工人的职业发展路线, 提前为学生的职业生涯发展做好知识、能力和素质准备。

注重“订单”的前瞻性鉴于职业教育的稳固性与市场的变化性之间的矛盾, “订单”一定要有前瞻性。学校在签订“订单”时要考虑这一行业是否属于朝阳行业, 这一行业的发展趋势对人才的知识、能力和素质需求会有何种变化, 根据行业的发展趋势预先为学生在知识、能力和素质上打好基础。否则, 一旦行业发生变化, 学生的职业生涯发展就会陷入被动。

变技能“订单”为素质“订单”传统的“订单式”人才培养模式以培养企业所必需的技能为主, 企业需要什么技术就学什么技术。由于忽视对学生综合素质的培养, 导致学生在学习动力、人文素质、道德品质等方面不及普通高校毕业生。变技能“订单”为素质“订单”, 就是要重视职业岗位对人才“软实力”的要求。要深入研究“订单”的目标岗位群对人才素质的需求, 重视学生的情商培养, 加强人文素质教育, 加强职业道德教育, 避免唯职业技术倾向。

将学生作为“订单式”人才培养模式的主体之一传统“订单式”人才培养模式的主体是学校与企业, 学生的兴趣、爱好和个性特征被排斥在外, 其结果是学生要么被动适应, 要么厌学。因此, 要参考学生的兴趣、爱好和个性特征, 结合企业需求和学校的培养能力, 共同制定人才培养“订单”。

保持“订单”的动态性传统“订单”具有更多的静态特征。“订单”一旦签订, 学校就会按照“订单”培养学生, 很少关注市场对人才需求的变化以及企业的经营管理状况, 结果造成企业和学校的多方面脱节。保持“订单”的动态性, 需要“订单”双方密切合作, 企业对学校的人才培养进行质量监控, 学校则对企业的经营状况和人才需求变化进行监控。另外, 对于学校来说, 成立职业研究所, 对宏观环境、人才市场需求信息及企业运作情报进行信息搜集和分析是保持“订单”动态性的重要手段。

参考文献

[1]刘泽军, 刘敏, 尚志勇.论教育目的的总原则[J].中国高教研究, 2005, (2) .

[2]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[3]施祝斌.高职院校实施订单式教育需要注意的几个问题[J].教育与职业, 2005, (4) .

发展与培养模式 第8篇

创意产业是文化产业发展到新阶段的产物, 是文化产业中最具创造性的核心组成部分。创意不是对传统文化的简单复制, 而是依靠创意人才的创造力、技能和天分, 借助于高科技对传统文化资源的再创造和再提高。所以文化创意产业高于传统文化产业, 是文化产业中真正创造巨额价值的部分。

1 我国文化创意产业的现状与问题

创意产业又被译为创意经济。1998年, 英国创意经济特别工作组首次对创意经济进行了定义, 认为创意经济是指“那些从个人的创造力、技能和天分中获取发展动力的企业, 以及那些通过对知识产权的开发可创造潜在财富和就业机会的活动”。根据这个定义, 英国将广告、建筑、艺术和文物交易、工艺品、设计、时装设计、电影、互动休闲软件、音乐、表演艺术、出版、软件和电视广播等13个行业设定为创意经济。之后许多国家和地区沿用了这一说法。

文化创意产业更为强调人类创意和商业经营活动的结合, 对文化创意产业的开发, 更注重对人力资源和创意动力的开发。作为一种新型的产业模型, 创意产业已经成为当今世界发达国家经济文化发展的重要潮流。在此背景下, 我国也在积极推动创意产业的发展, 初步建立了一批创意产业基地, 并且呈现出集群发展的态势。目前我国已经形成首都创意产业集群、长三角创意产业集群、珠三角创意产业集群、滇海创意产业集群, 川陕创意产业集群和中部创意产业集群六大创意产业基地。其中北京将成为我国文化创意产业经济的示范城市, 文化创意产业也将成为北京新的经济增长点和主流产业。

在文化创意产业蓬勃发展的热潮中, 一个“瓶颈”问题却日益凸显, 成为影响我国文化创意产业发展的最大制约因素之一, 即我国文化创意产业的人才总量、结构、素质还不能适应产业快速发展的要求, 创意产业人才在数量、质量和结构上的匮乏极大限制了文化创意产业的发展。人才培养是文化创意产业发展的核心资源, 其中原创人才在我国尤其缺乏。目前, 文化创意企业中的多数创意人还处于复制型或模仿型阶段, 真正能够创新的还很少, 这直接导致了企业的核心竞争力不足, 影响了企业乃至整个产业的发展。

所以目前调整文化创意产业人才培养结构是当务之急, 尤其是应该加强对创意产业人才特别是高端人才、复合型人才的培养。从其他国家创意产业发展的经验来看, 创意产业的发展、繁荣无不归功于创意人才的教育与培养。创意人才的培养要求有创新性和创造性, 中国的教育虽然已经到了以改革创新作为主潮流的时代, 但仍然停留在知识教育的层面。模仿性的教育和固定模式的考试导致学生仍然以知识获得为主, 创新意识很薄弱。事实上, 在现行的教育体系下, 并不是束缚创意, 但是很多人却忽视创意。创意是现代化的一个手段, 它使得教育体系能够更加充满活力, 创意也能够作为一个有价值的战略性的理念使人们更好的顺应社会的发展[1]。

2 文化创意产业与计算机软件专业人才培养

由于我国对创意产业的大力扶持和发展, 使文化创意产业人才的培养受到了前所未有的重视, 巨大的市场潜力使得文化创意产业人才的需求量不断上升, 就业机会也大大增加。这其中IT技术的发展极大地推动了创意产业的发展, 也为计算机软件专业的发展带来了机遇与挑战。

在我国《国民经济行业分类》的基础上, 北京市文化创意产业分类标准将文化创意产业分为九大类, 其中软件、网络及计算机服务是其中很重要的一类, 它包括基础软件、应用软件与其他软件服务, 互联网信息服务和计算机系统服务等。这就为计算机软件专业人才的培养指明了方向。事实上, 计算机技术和网络技术的发展对推进文化创意产业的发展起着至关重要的作用。

在我国的文化创意产业中, 数字电影、动漫、网络游戏, 手机增值业务等是其中增长最快的几个领域。其中计算机软件技术的身影无处不在, 计算机技术的创新是文化创意产业创新的主要驱动力。计算机软件专业适应时代的潮流, 将人才培养领域扩展至了上述领域。值得一提的是, 网络游戏和手机增值业务的飞速发展也给计算机软件专业人才的培养模式带来了很大的转变。互联网数据中心IDC预计2012年中国网络游戏市场销售收入将达到262.3亿元人民币, 2007年到2012年的年复合增长率为19.9%[2]。网络游戏已经成为互联网经济一个新的增长点。同时, 手机游戏、动漫游戏也在快速发展。从2004年到2011年, 手机游戏市场规模逐年扩大, 处于飞速增长的阶段, 仅次于客户端网游和网页游戏。

鉴于以上因素, 计算机软件专业也在开设网络游戏开发、手机网游开发方面的课程, 以满足行业发展和市场对人才的需求, 但是在培养学生的创造力, 使其毕业后能够成为创新性人才方面始终是一个难题。而文化创意产业对计算机软件人才的需求, 恰恰体现为对创新人才知识结构的要求, 而不单单是对计算机软件知识的掌握。现在计算机软件专业的教育方法和模式, 导致学生知识结构单一, 毕业后很难适应社会发展的需要。

3 计算机软件专业人才培养模式的建构

计算机软件技术专业人才培养, 重点是培养学生的创新意识和创造能力, 在知识培养上注重知识的综合化, 使学生有较宽的专业知识结构;注重实践能力的培养, 使学生有较强的实践动手能力和创新思维能力。

3.1 构建以就业为导向的人才培养模式, 提高创新能力

构建人才培养模式的首要任务是准确定位人才培养目标。只有合理设计人才培养目标, 才能够明确教育方向, 确定教育内容和教育方法。构建以就业为导向的人才培养模式, 指导教育活动的组织和管理工作, 实现在实践教学中提高学生创新能力的目的。学生的培养以就业为导向, 根据人才市场的需求, 调整计算机软件专业的教学方向和内容。以前计算机软件专业主要以一般性软件开发为主, 随着动漫、网游、手机游戏的出现, 软件专业的教学方向和内容也在发生变化, 针对文化创意产业的这些新趋势, 软件专业也开设了相关的课程, 为学生进入未来职业提供必要的知识结构和技能结构。

3.2 强化实践教学, 培养学生创新能力

创新能力是文化创意产业人才所要求的一项核心能力, 在计算机软件专业的教学过程中强调应突出创新能力的培养。学生的创新能力不是凭空得来的, 必须以实践教学为基础, 通过一系列高质量的实践性教学环节的训练, 才能够得到有效的培养。

在教学过程中, 教师要改变“满堂讲、讲满堂”的教学习惯, 教学方法上大胆尝试、改革, 因材施教, 多运用启发式、讨论式等研究型教学方法, 培养学生的好奇心。好奇心对原始创新是至关重要的, 原始创新不是事先能够预料的, 往往是在好奇心的推动下, 最后才得出来的。强化实践教学, 培养学生创新能力应从以下几方面进行:

(1) 注重引导大学生开展创造实践。大学生在教师的引导和帮助下, 进行课题或者其他科学研究, 这样就可以将教学作为培养创造力实践的一个训练过程。

(2) 开设带有研究性质的实验课和实习课。增加具有实践性和学生可以自主设计的实验。通过一系列实习实验, 培养学生的创新精神, 避免千篇一律.在完成实习实验的过程中, 帮助学生建立创新的意识, 锻炼创新的技能。

(3) 采用案例教学的方法。采用“基于案例驱动”的教学方法和教学内容的设计, 提出问题, 引导学生找到解决问题的方法与思路, 激发学生学习的积极性和主动性。

(4) 鼓励学生去企业实践。与企业密切合作, 通过鼓励学生参与企业实践, 增强实际动手能力。

3.3 构建产学研一体化的教育模式, 实现创新能力的培养

产学研一体化的教育模式可以很好地利用学校和社会两种教育环境, 合理安排理论课程和社会实践, 达到使学生更好地了解社会, 培养实践能力的目的。

(1) 由校内专家和企事业单位的专业技术人员结合建立相应专业的专业委员会, 专家委员会的成员可以参与专业的就业导向定位, 人才培养计划的制订, 课程内容的设置等工作, 提出自己的意见和建议。由于有些专家直接来自企业和行业一线, 保证了人才培养规格适应实际工作岗位的要求。

(2) 可以和校外的企业联合建立一批校外实践教学基地。校外实践教学基地的建设, 是培养应用型人才必备的条件之一, 是培养学生实践应用能力的保证。建设校外实践教学基地, 以培养学生技术应用能力和职业素质为主旨, 以行业科技和社会发展的先进水平为标准, 培养学生独立解决问题的能力和创新的能力。

(3) 可以扩大学校的开放度和社会化, 加强校内实习基地建设, 开展横向联系, 甚至可以与企事业单位联合办学, 采取订单班的形式, 使学生在校期间就能接触到社会生产实践, 培养学生的创新精神和实践能力, 增强学生毕业后的适应能力。

3.4 构建双师型师资队伍, 保证创新能力的培养

师资队伍建设是搞好教学工作的关键。构建一支高素质的计算机软件专业师资队伍, 主要有两个途径。

一是努力建设自身的专业教师队伍。计算机软件专业培养的是应用型人才, 强调课堂教学要与实践环节紧密结合, 这就对教师的实践经验和实践能力提出了很高的要求。如果教师自身的社会实践经历不丰富, 在教学中必然脱离实际, 所培养的学生也无法满足文化创意产业的需要。所以, 为提高教师的职业实践经验、新技术实践能力以及案例教学、项目教学、创新教学、互动教学的能力, 可以定期派专业教师到企业一线实践锻炼, 或与企业联合举办教师轮训和教学研讨会, 帮助教师拓展自己的专业知识, 提高自己的专业能力, 使教师通过产教研一体化模式来丰富实践经历, 强化实践技能。

二是建立一支相对稳定的校外兼职教师队伍。鼓励企事业单位专业技术人员和管理人员担任兼职教师, 学校主动与校外具有丰富实践经验, 又有较高文化素养的实践专家联系, 请他们参与教学、科研和专业建设等工作。充分发挥校企合作的优势, 将企业的新技术和创新性理念带入学校, 使学生能够在校接触到企业的创新精神和企业文化, 为将来毕业做好就职准备。

4 结束语

我国要走上创新型国家的发展道路, 就要积极培养文化创意人才, 大力发展文化创意产业。计算机软件技术是推动文化创意产业快速发展不可或缺的力量, 所以, 实现对计算机软件专业人才的科学培养, 构建合理的人才培养模式就显得至关重要。但文化创意产业也是一门跨学科的新兴专业, 尚处在发展之中, 因此, 计算机软件技术人才的培养还任重道远, 需要不断地进行积极地探索和创新。

参考文献

[1]史蒂芬妮.考察中国教育体系.首届中国创意产业国际论坛[C].2005.

[2]张秋月.浅谈数字媒体在文化创意产业发展中的地位及作用[J].科技传播, 2009, 8:37-38.

发展与培养模式 第9篇

一、高端制造业高技能人才的现状

1. 浙江高端装备制造业基地建设对高技能人才的需求。 目前,在浙江地区部分地区出现了不同程度的高技能人才紧缺,近几年浙江省技术技能型人才十分短缺,其人才的缺口呈逐年增大的趋势,高技能人才的短缺正日益加强。浙江省是全国重要的制造业生产基地,随着产业转型升级,国内劳动力生产成本上升,装备制造业也将向高端装备制造业转型升级,这就需要一支掌握高素质、高技能的人才队伍,随着全球大中型企业在浙江地区投资建厂,迫切需要大量的相关高技能人才。

2.浙江高端装备制造产业结构调整的趋势。高端装备制造发展将深化教产合作,强化职业教育能力建设,提高服务高端装备制造水平,搭建职业教育与行业企业沟通、交流、合作的平台,重点发展职业教育服务高端装备制造业发展的策略,探索和推进现代职业教育体系,高技能人才培养模式的改革与创新,提高高技能人才培养质量更好地服务和支撑国家装备制造业,特别是高端装备制造业的创新发展。会议发布的《高端装备制造业“十二五”发展规划》表明,到2015年, 我国高端装备制造业占装备制造业比例为15%,到2020年, 将比例提高到25%以上,提高国家高端装备制造业竞争力, 作为国民经济的重要支柱产业。

但同时高端装备制造高技能人才却十分缺乏,浙江地区的一大批企业面临转型升级,需要大量高端装备制造高技能人才,否则在浙江地区获得生存越来越困难,面对近年来高端装备制造高技能人才的增长远远不及高端设备的增长,而目前我国培养高端装备制造高技能人才的高等院校屈指可数,目前高等学校大多没有开设相关课程,没有专门以高端装备制造高技能作为培养的专业,这是我们目前需要解决的问题,如何在课程的设置,师资队伍的建设以及如何培养合格的高素质、高技能的人才,这是摆在我们面前的紧迫任务。

世界经济竞争格局正发生变革,加速发展高端装备制造业,培养高素质技能人才是产业发展的第一资源,经济社会发展特别是战略性新兴产业的发展,对人才和教育的需求发生了深刻的变化,高技能人才的培养已成为实现高端装备制造业转型升级的重要保证。未来十年,我国高端装备制造业将迎来发展的重要时期。“十二五”期间,必须把握发展趋势, 充分利用各种条件,加大高端装备制造业的培养力度,推动中国高端装备制造业的转变。

二、高端装备制造企业高技能人才开发存在的问题及原因

1.职业院校培养高技能人才的基础薄弱。高职院校办学专业定位不明确,职业教育灌输不强,不少高职毕业生难以适应企业对高技能人才的能力要求。高职院校培养高技能人才受场地、资金等因素导致合格的高技能人才人数严重不足。对高技能人才的重视程度不够,在薪金待遇上没有真正体现出来,容易出现留不住人或招不到合适的人才。

2.企业职工培训处于被动局面。企业自身重视生产与短期利益,对员工培养投入不足,使企业应承担的培训责任转移给职业院校和社会。同时企业内部培训制度不健全,缺乏为企业员工制订完整的培训计划和安排,大部分企业很少设定专门的培训部门,企业员工很少有时间去参加培训,对培训教育资金投入欠缺,缺乏针对高端装备制造高技能人才培养的专项资金。

3.高技能职业培训的机制尚未成型。随着市场化的竞争, 行业、企业的竞争加剧、高技能人才培养需要一定周期,企业在培养高技能人才方面应发挥主体作用,企业是人才的最大受益者,企业经营者如果只追求利润,对高技能人才只使用不培养,形成不了企业高技能人才的培训机制,社会上的培训机制尚未形成。社会力量培训机构为数众多,但在职业教育、办学理念、规模达不到高技能人才所需要求。

4.从业者文化程度偏低,地区发展不平衡。高端技能人才学历层次偏低,以技师为例,学历层次不高,文化程度偏低, 直接影响到现有高技能人才队伍的培养,从而影响高端装备制造业高技能人才培养目标的实现。从地区分布上看,人才地区分布不合理的现状,对产业结构调整、发展将带来直接影响。

三、高端装备制造高技能人才培养模式创新的主要途径

1.根据浙江地区高端装备制造业的特点,分析职业岗位能力,构建高素质技能人才知识、技能与素质体系,以适应产业升级需要。高技术领域岗位工作的人才,是行业企业不可或缺的人才。在面向高端装备制造领域的高技能的人才培养体系中,如何建立合适的人才培养模式,如何培养合格的人才被企业所用。我国要从经济大国变成经济强国,从低端制造到高端制造,必然需要一大批拔尖创新人才,但70%以上需要高端技能人才,需要建立产学研基地与高端装备制造基地相对应。

2.以“校中厂、厂中校”与“三位一体”的工学结合培养模式,共同培养高素质技能型人才。为满足对高端技能人才的需求,行业企业应积极参与高职院校的专业建设中,参与高职院校专业人才培养方案的制定;共同编制课程标准及特色教材;共同确定实训基地建设方案;选派高级工程师作为兼职教师,为院校学生授课。坚持体制创新、机制创新、人才培养模式创新,形成了工学结合的组织框架。以“校企合作、产学一体”是培养高技能人才的模式,结合高端装备制造企业优秀企业文化,对接企业岗位要求,遵循高技能人才培养目标,确定人才培养方案,形成专业的职业核心能力、岗位知识、技能的知识体系作为支撑。

3.强化行业标准应用,培育“双师”结构高素质师资团队建设。为保证基于行业标准的特色专业建设的有效推进,强化教师工程实践能力,严格按照行业标准要求,鼓励教师到企业一线参加实践锻炼,组织教师参与企业科技创新和技术培训,考取行业职业资格证书,进行“双师”素质教师培养;通过聘请行业内企业高级技术人员、一线企业技术能手为兼职教师,建成了具有“双师结构”的教学团队,在江浙地区及浙江地区高端装备制造业内具有一定知名度的高素质师资团队。以行业企业一线产品为载体,针对性地提出课程培养目标,以达到培养学生符合企业要求。在制定课程标准时应注重对职业能力的培养,由企业技术人员与教师共同制定,并编写与生产实际结合的培训教材,课程的内容与高端装备制造行业的新技术、工艺相结合。

4.实施项目化管理,加强国际交流合作。开展县校合作, 既发挥县域的优势,又利用院校的人才、科技、教学资源优势, 达到县域和院校的双赢——— 一方面提升学院高技能人才培养质量、科研水平和服务地方能力的水平,另一方面又为县经济社会转型发展输送高技能人才。同时与台湾龙华科技大学合作办学,第一阶段主要包括双方共同制订专业人才培养方案、 开发课程体系、制订专业教学计划、实行专业教师互访学习等内容;第二阶段主要包括开展课程深层次合作、共同组建技术开发室、探索引入四年制课程体系等内容。

5.建立公共实训基地,培养高技能人才。对于中小企业来说,由于资金、人员、规模的限制,凭借企业自身很难开展培训高技能人才。可以考虑建立以政府为主导的公共实训基地,为中小型企业和职业院校培养高技能人才,以校企合作的方式,积极开展高技能培训项目,以满足中小企业对高技能人才的需求。

四、结论

总而言之,提升浙江省高端装备制造业发展战略和人才培养机制,要通过地方政府、企业和学校三方面的引导和政策上的支持,结合国外高端装备制造业的发展方向,以浙江地区高端装备制造业的企业为主体,以市场为规律,将企业的利益和高校的人才培养紧密的联系在一起,才能发挥积极的作用。

摘要：在分析浙江省高端装备制造产业结构调整的现状与趋势的基础上,紧密结合浙江地区高端装备制造业的优势,以浙江地区装备企业为基地,与高端装备企业开展广泛深入的合作,发挥“政府主导、行业指导、企业参与”的机制作用,推进职业教育与产业和区域经济发展深度结合,提高高端装备制造业技能人才培养质量,提升高端装备人才培养模式创新的途径。

发展与培养模式 第10篇

由于世界经济的影响, 中国社会的经济状况正处于一个全面转型的阶段, 经济模式正由粗放型向集约型转变, 社会结构正由城乡差异向城乡结合过渡。这样的变革一定要求人才培养方面随之发生改变, 这就使得高等教育特别是地方高校面临新的挑战。

我国结构性失业问题越来越严峻, 严重影响着我国宏观经济的发展。一方面, 在我国东部出现技术型人才高薪难求的局面, 即“用工荒”现象;另一方面, 各类高校大学生就业出现薪资下降从而失业的局面, 即“就业难”现象。这种情况的出现说明高校人才培养模式已经脱离经济产业结构的调整, 其速度已落后于发展的步伐。

从我国高等教育经过几十年的发展变革来看, 教育需要从早期的精英教育转变为大众教育, 高校的培养重点需要从高端的学术型人才转变为以就业创业为导向的应用型人才。

二、专业化人才培养模式的内涵

“人才培养模式”[1]是培养主体为了实现特定的人才培养目标, 在一定的教育理念指导和培养制度保障下设计的, 其模式的定位需要兼顾专业设置、课程结构、教学方法、教学制度等等。它既具有一般性, 又具有特殊性。

专业化人才培养模式是人才培养模式之一, 重在以学生为本的理念, 立足于加强学生的专业能力, 促进学生的个性化发展。专业能力的发展核心是创造精神的发展, 为学生的专业发展创造空间和条件, 有利于学生优化组合自己的专业特质, 从而明确创新方向, 增强创业能力。

三、专业化人才培养模式的构建

在面临地方高校转型发展的背景下, 专业化人才培养模式的构建需从培养理念、专业设置、制度体系、组织形式、管理模式、评价体制等要素考虑[2]。

(一) 人才培养理念

人才培养理念对人才培养模式的构建发挥着重要的调控和引导作用。地方高校要结合自身的定位和特点, 认清优势和劣势, 适当借鉴国内外地方区域高校的发展经验, 斟酌凝练形成本校专业化人才培养理念, 观察学生的特征和专业能力, 设计科学的人才培养模式。例如农业大学, 显然在农业方面的学科和专业上具有特色, 高校应该努力构建农科方面的专业化人才培养模式, 兼顾专业型和应用型的教育理念, 培养出的学生既可以从事科研院所、上层农业管理及技术推广等工作, 又可以进入农村基层。

(二) 专业设置模式

我国很多高校专业的设置模式还是比较传统的, 但不能全盘否定, 应结合当前经济发展的形势, 做进一步的改进。在专业设置的时间上, 不要急于要求新学生选择自己的专业, 应适当将专业分流时间延后, 让学生适应学校的学习生活后, 有充分的时间发挥自己的兴趣和潜能, 再自主选择专业。在专业设置的空间上, 应允许学生转班或跨班学习, 鼓励学生跨学科选修课程, 扩大学生的专业适用范围。

(三) 课程设置方式

首先, 调整课程结构。一是提高通识课在课程结构中的比例。除了以英语、体育、品德为代表的公共课外, 还应增加人文学科的比例。二是降低必修课的比例, 提高选修课的比重。必修课太多, 容易增加学生的学习负担;而开设大量的选修课, 可以给予学生学习的自由, 培养学生的主动性。其次, 优化课程内容。重视提高通识课和专业课的质量, 注重二者的融合, 互补匹配完整的四年学习体系。

(四) 教学制度体系

首先, 完善学分制。打破传统的院系分离的选课制度, 改变结构不合理的学分分配, 必修和选修的学分要得当。其次, 完善导师制。建立校级导师委员会和院系导师工作组, 分别负责导师制的顶层部署、监督交流及导师工作职责、反馈导师建议意见等工作。同时, 建立导师的激励和评价制度。再次, 改革实习制。采用集中和分散相结合的实习形式, 将理论联系实际, 让学生深入到生产实践一线, 培养学生的实践能力。

(五) 教学组织形式

在小班授课的基础上, 努力扩大课程比例和提高课程质量。小班教学活动比较容易展开, 教师通过引导和示范, 实施启发式、探究式、项目驱动式等各项教学活动, 让学生经过自己能动地、独立地思考和实践, 真正掌握专业知识, 并转化为内在素质。

(六) 教学管理模式

在管理思想上要树立“学生为本”的教育理念。对于具体教学管理事务, 学院是主体, 对教学现状观察和分析得更为准确, 因此, 应赋予学院更高的教学管理权限, 有效完成教学改革任务。对于学生本人应具有的权利, 学院应给予参与权和选择权, 让学生参与学院的各项教学管理活动;听取学生的意见, 使教学管理实现人性化的改革, 同时, 要保障学生的学习权和自由权, 使学生在学校和教师的指导下, 自由选择专业、选修课程、选择教师等。

(七) 隐性课程建设

建立丰富多彩的隐性课程, 是提高学生个性和谐发展的重要举措。结合各自大学的特色, 注重课外与课内教育形式相结合, 提出隐性课程建设的方案与规划。以优秀的校园文化为目标, 特别是将育人放在大学工作的首位, 建立以生为本、以师为先的校园文化。课内生活同样存在隐性课程, 比如导师制的师生间交往, 只要得到学校、教师的一点表扬和鼓励, 学生的主体性就能够得到发挥。

(八) 教学评价方式

教学评价方式是否得当直接影响着教师教学和学生学习的效果。在教学评价过程中, 应减少对考试分数的依赖, 多重视学生实践能力和创造能力的考察。无论是理论课程还是实践课, 都应侧重运用理论知识解决实际问题。权衡综合成绩时, 不要简单地将每学期的平时、期中、期末成绩相加, 还应包含与导师的交流情况、课下研究情况及非智力因素的发展等。这样就能从多方面考查分析学生课上课下的优点和不足。

参考文献

[1]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学, 2012 (3) .

发展与培养模式 第11篇

关键词：政行校企；学生党员；培养发展；地位作用；具体措施

中图分类号：D26 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）34-0162-03

一、政行校企合作有利于促进学生党员的培养发展

高等教育学明确指出：高等院校具有人才培养、科学研究、社会服务等重要职能。就人才培养而言，高职院校实行的政行校企合作办学模式能够有利于培养行业、企业自用、他用、合用之人才，实现高素质技能型的人才培养目标。高职院校的学生党员是学生中的先进分子，政行校企合作办学对他们后续培养如何，将直接影响高素质技能型人才的培养质量。

高职院校学生党员的培养发展内容，不单指学生政治思想素质方面的教育，更包括对企业的经济发展、运行方式和对企业文化的了解、认同。在校企合作办学过程中，这些知识和素养会伴随技术、技能、经营、生产、管理等方面知识的具备而提高。从政行校企合作办学的现状来看，促进学生党员综合能力和素质的提高，主要表现在以下几方面：

（一）有效加强对“双元”文化的认识和相互融合

学校文化和企业文化都属于社会文化。学生党员在校期间接受的主要是学校文化（职业教育主要是职教文化），从社会文化层面来看，这是基础的也是不全面的。企业文化是社会文化重要的组成部分，是一个组织的价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的特有的文化形象，其中价值观是企业文化的核心[1]。企业文化可表现为劳动者和企业法人等的主观意识及相应的行为规范。学生党员能够真正认识和理解企业文化，并身体力行地将职业教育文化融于企业文化之中，通过校企合作方式才能更好开展。在合作过程中，学生党员对“双元”文化不断进行比较、筛选、融合，融合的“双元”文化一旦形成合力，对学生党员的熏陶和促进是非常显然的。

（二）充分挖掘学生党员的潜能和隐性能力

隐性能力是指灵活运用已有知识和技能去解决新问题的能力，即举一反三灵活运用的潜能力，因为其不可见所以也称“隐性能力”，主要有思维能力、逻辑能力、理解能力、判断能力、创新能力、筹划能力、开发能力、人事能力、交际活动能力等。一般来讲，隐性能力都比较强的人是很少的，学生党员也不例外。

通常，公司要发展要创新，往往通过培训和实践把每个员工的隐性能力发掘出来，并提供舞台使其得到充分发挥。也就是说，可以通过政行校企合作，通过企业的各类实践，学生党员与企业人员共同做计划、共同参与生产实践，积极投身到实际工作场景中，其具备的潜能和隐性能力容易被发现，真实度也较高，这有利于他们进入社会以后，能够轻松有序地开展各项工作。

（三）培养学生党员在校内不易培养的其他能力和意识

在马克思主义经典著作中“意识”当名词用时，指与物质相对立的活动的结果，如知识、思想、观念等。学习是获得意识、意识传承、能力提升最重要的途径。政行校企合作办学是职业院校学生综合素质和提升能力重要的学习方式和途径，能够培养学生党员在校内不易培养的执行能力、实践能力、质量意识、服务意识、安全意识、上班意识、危机意识等。

二、政行校企在培养发展学生党员中的地位作用

（一）政府部门的主导地位和作用

在校企合作中，政府要充分发挥其主导地位和作用来培养发展学生党员。主要做法有：政府应成为学生党员发展的驱动者。对重视和积极培养发展学生党员的企业给予政策上的倾斜和奖励，对优秀的学生党员实施就业优先或准入制度。政府应成为校企利益的调控者。政府要统筹安排好学生党员的后续发展问题，合理调控好企业和学校在各自不同的利益基础上对学生党员的培养发展。政府应成为学生党员培养发展的监督者。一方面可以指导培养过程的规范管理，另一方面可以督促合作不利的校企双方承担合作职责，履行合作义务。政府应成为学生党员培养发展的评估者。建立一套科学合理的评估激励体系，严格评估程序，对校企合作中的学生党员的培养发展进行全程监督、全方位评估，确保学生党员的合法权益，使工作向深层次良性方向发展[2]。

（二）行业组织的指导地位和作用

行业组织是连接政府、学校和企业的桥梁。在政行校企合作过程中，可以代表学校和企业向政府提出学生党员的培养发展建议、培养发展空间、改善培养发展的内外部环境；可以代表企业参与学生党员的管理，对学生党员培养提出要求和建议，完善学院人才培养的资源条件。因为行业组织最了解本行业的技术发展水平和需要的人才，使学生党员的后续培养中有明确的目标和方向。其次，行业组织可以有针对性地指导没有能力承担党员培养的中小型企业，通过联合顺利达到学生党员的培养发展目标。最后，行业组织可以规范本行业校企合作制度来保证学生党员的培养和发展，如资格确认，时间长短，考核条例制定，组织结业考试等[2]。

（三）校企双方的教育和管理作用

校企合作中，如果企业规模大、实习期长，应建立相应的党组织。若党员数量较少，则要与当地的党组织取得联系，在其指导下参加相关的活动。学校在有可能的情况下，派出专人指导顶岗实习时的党日活动。教育引导学生党员起模范带头和党员的骨干作用，帮助指导其他同学，带领全班同学完成实习任务。校企双方可根据实际情况，组织学生党员参观当地的历史博物馆、历史古迹、红色文化等社会文化教育资源，开展主题党日教育活动，丰富党团生活。也就是说，校企双方对学生党员的培养发展应该承担起该承担的责任，尽到该尽的义务。

三、政行校企培养发展学生党员的具体措施

结合政行校企合作办学模式特点，根据企业需要的人才特质，培养发展学生党员的措施可以有以下几点：

（一）找准校企合作中学生党员教育的重点内容

1.期望值教育：每位学生因个性特点、家庭背景、社会影响、阅历等因素，对自己构成不同的期望值。一般来说，学生党员对自己和企业的期望值更高，但企业的实际情况往往低于他们的期望。针对这种情况，校企双方可以从理想抱负、社会现实、人文关怀等不同方面进行分析，为学生党员重新构建合理的期望值并使他们为之努力[1]。企业一方面进行点面相结合的说服教育，一方面利用企业内部员工的案例，来适当降低学生党员对企业和未来的高期望值，以便他们更快地了解社会、适应社会、奉献社会。

2.吃苦耐劳教育：吃苦耐劳是中华民族的传统美德，改革开放以后，人们生活水平有了很大程度的提高，这一美德在当代大学生中有流失的趋势。学生党员大多数又是独生子女，普遍缺乏吃苦的锻炼。在校企合作的培养方案中，可以将吃苦耐劳的锻炼项目列入教学计划中。平时在社会实践、公益活动、专业实践、生产实训、顶岗实习等教学活动中，对吃苦耐劳的教育和训练都要有适度的安排。将“企业上三班是正常现象”这一观点较早地深入学生思想[1]。学生党员如果具备了吃苦耐劳的可贵品质是难能可贵的，对企业来说更是宝贵的财富。

3.合作和团队教育。学生党员是学生中的先进分子，自身在许多方面有突出的优势和亮点，这也容易滋长他们骄傲自满情绪，表现在工作中往往是与团队成员合作不愉快。针对这种情况，作为校方在教育过程中应多增加合作互动环节，如课堂教学中要有合作完成的作业，课程设计中要有合作完成的项目，课外活动中要有合作完成的活动，专业技术服务活动中要成立合作团队来共同完成任务[3]。作为企业应要求学生党员参与班组内、班组之间、车间之间的相互合作，并对合作项目开展比赛和考核，让学生党员亲身感受到团队合作的重要性和必要性。

4.适应能力教育。校园环境相对社会环境来讲是较封闭和安全的，学生党员在学校的学习和生活大多也是“三点一线”。企业则是较开放的生产经营系统，具有多样性和复杂性，因此学生党员从学校到企业会遇到难以适应的情况：比如不讲文明、玩笑低俗等，这些在学校是见不到听不到的。如果出现这种情况，学生党员可能无法接受、无所适从。再者学生党员在企业时可能要经受挫折的考验，比如孤独、失败、伤害。对于上述情况，学校要将企业可能出现的某些负面情况讲究方式有节制地告诉学生，使学生提早有思想准备，适应可能出现的情况。企业还要安排实践环节，引导学生树立斗志，每个阶段给予学生评价，采取合作与独立轮换、鼓励与激励交替的教育方式，提高学生党员的适应和受挫能力。

（二）学校建立模拟的企业环境

1.建立个体价值观向企业价值观转化的环境。主要做法有：校方定期聘请企业负责人、技术人员、管理人员来校与学生党员开展对话交流；组织学生党员参观企业，写出观后感在班内、校内交流；组织学生党员到企业实习，向其他学生展示他们优秀实习报告；宣传介绍企业，指导学生党员浏览企业网站，组织观看企业录像[3]。

2.建立与不同类别的人共处的环境。主要做法有：学校条件具备时，可将学生党员与不同年龄、生活背景、爱好、区域的学生同住一间宿舍，与不同学校、不同专业、不同班级的同学交朋友；在企业实习时，要主动与企业人员交朋友，与之相处；组织学生党员到校外企业、社区、老人院、农村等地，开展帮扶等活动；学会与人沟通，学会与对话者找话题。

3.建立从学校被动学习到企业主动学习的环境。主要做法有：改革课堂教学，让学生学会自学。设计课堂教学环节，安排一定的时间让学生自学，指定学生党员为小老师，向大家讲解；布置课程标准外的内容让学生相互教学，自学能力强的学生党员做表率，让他们感受到自学的重要性；提前布置实习需要了解的知识，要求学生上网收集信息、进图书馆查询资料、浏览网站信息等。

4.建立从家庭支付到自己支付金钱关系的环境[1]。贯穿学生党员从新生教育到平时教育的自立教育，让他们及早了解进入企业后要面临的金钱关系；创造勤工俭学的机会，鼓励学生党员参加勤工俭学活动，懂得通过自己的劳动换取生活补贴，主动替家庭分忧，即使家境富裕的学生党员也不例外。

5.建立从没有科学合理的成本计算到要考虑计算成本的环境。要求学生党员学会计算每堂课的费用成本；学会计算自己的消费成本，包括学费、住宿费、手机费、上网费、日用品消费等；学会如何在合理范围内减少开支节约成本；统计自己在生活、膳食中存在的浪费现象，算出浪费的总额和浪费指数；举办专门讲座增强学生党员的成本意识。

（三）改变学生党员的考核方法和措施

1.改书面考核为情景模拟考核。书面式考核是常用的考核方法，其特点是全面的、静态的，在答题时容易掩饰自己的真实想法，写出与想法、表现不一致的虚假答案。学生党员的素质因子中有许多是隐性的，很难用常规的办法来进行考核。要使学生真情流露，需要设计情景考核，设计某种情景，让学生党员置身其中，观察他们的反应和表现。这种考核是动态的、可信的，能够比较全面地反映出学生党员的思想、观点、态度和行为。

2.改学校单一式考核为多部门联合考核。学校考核学生党员的内容主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质，这种考核内容略显单调。政行校企办学模式下的考核，须增加企业实习环节考核，企业可以按照对员工的考核要求和内容来考核学生党员。另外，学生党员参加的社会实践评价也应纳入考核，如志愿者活动的评价、暑期社会实践评价、敬老助残时的评价、捐助弱小时的评价等。多部门的考核能较全面合理地反映学生党员的党性修养和综合素质。

3.改固定考核模式为机动考核模式。传统意义上的学生党员考核，通常都是一年一次，是在固定的时间，结合相对不变的内容来进行考核，考核程序程式化、内容欠灵活。要改由预知固定的考核时间、地点为机动的考核环境，灵活设计让学生党员无法预知的考核环节，强调考核放在平时，考核无处不在。不仅考核他们的知识和能力，也考核平时的素质表现。这种灵活机动的考核模式，更能促进学生党员全方面和全过程的发展。

政行校企合作办学模式下学生党员的培养发展，是高职院校学生党员培养发展面临的新情况、新问题。学院各级党组织应结合多部门来分析研究，想出方法拿出措施，培养发展出高素质技能型的学生党员，这样的人才是党和政府所需，是社会行企所求，更是高职院校人才培养目标之实现。

参考文献：

[1]林润惠.高职院校校企合作——方法、策略与实践[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2]尹庆民，陈洁，裴一蕾，王晓红.校企合作研究[M].北京：知识产权出版社，2012.

发展与培养模式 第12篇

1 对专业培养目标和就业方向的分析

土木工程专业是一个古老的专业, 又是一个对其质量和数量要求不断提高和扩展的专业。计划经济时期和经济转型初期, 毕业生的就业方向是建筑设计院、建筑工程公司、大单位的基建处或基建科, 少数人成为教师或政府公务员。转向市场经济以后, 建筑工程的规模越来越大, 工程难度越来越高, 社会对工程的质量和安全度的要求也不断提高, 经营方式转向市场机制, 相应的制约机制和机构随之出现, 这就出现了房地产开发公司、工程监理公司、质量检测机构、审图公司、工程造价审理机构、招投标机构等专业机构, 还有一些其他专业公司。这些机构的出现扩大了土木工程专业的就业范围。随着国家经济实力的增长, 国家的基建规模有增无减。通过对用人单位的调查和反馈, 我们基本掌握了社会对人才培养的需求, 只要能勤奋学习, 有吃苦精神, 有事业心和责任感, 能踏实工作, 土木工程专业毕业生就业前景很好[2]。如果能以专业知识为基础, 在专业工作岗位上勤奋努力, 获得高层次的技术岗位证书, 在社会上都有大显身手的机会。

2 对课程设置的思考

课程设置关系到人才质量, 也关系到毕业生的就业方向, 考虑需慎之又慎。

2.1 课程设置要能涵盖较宽的知识领域又能

重点突出土木工程专业是一个对基础理论要求深, 涉及的知识领域相当广泛的专业。如上所述, 这个专业的毕业生的就业门路和工作岗位十分繁多。依据工作所需专业知识的侧重情况, 可将工作性质大体归为三类。从事设计工作, 要求较深的数学和力学基础, 要有完整的建筑结构理论知识, 了解建筑设备, 了解工程施工技术和建筑工程经济学。从事建筑经济方面的工作, 在掌握建筑结构和施工知识的基础上着重掌握工程预决算和建筑经济方面的知识。从事施工工作, 要熟悉建筑结构方面的知识, 深入掌握工程施工技术, 施工组织与管理, 熟悉工程预决算与建筑工程经济学, 还要掌握建筑机械和电工方面的知识。在建筑安装工程公司工作既要掌握施工技术与企业管理, 又要熟悉工程预决算和建筑经济。在工程监理公司工作要掌握工程结构知识和施工技术。有些专业公司承包从设计到施工的全部业务, 这就要求掌握更全面的知识。

2.2 适时添置新课程, 更新课程内容

建国初期钢材水泥奇缺, 建筑大量使用砖木结构。到20世纪70年代大量建筑使用砖墙和预制梁板做成的混合结构。改革开发以后高层建筑很快成为常规建筑, 我们适时开设了高层建筑结构设计这门课。适应网架结构的大量应用, 我们增设了大跨空间结构课。多层和高层建筑大量出现, 破坏性地震屡有发生, 人们对建筑物安全的要求越来越迫切, 我们及时增设了建筑抗震设计这门课。为了提高专业的理论基础, 土木工程专业在黑龙江八一农垦大学最先提出开设线性代数、概率与数理统计这两门数学课。

2.3 构建完整的课程体系, 形成三个分肢

所设置的课程, 教学内容前后有效的衔接自成一个完整的体系, 而又出现三个分肢。培养结构设计能力的课程成为分支中的主支, 培养施工能力的分支也比较粗壮。培养建筑经济工作能力的分支相对较弱一些, 实践证明这种安排是合理的。

2.4 适当精简教学内容

黑龙江八一农垦大学办学的宗旨是服务三农, 生源多为农民子弟。土木工程专业以培养应用型人才为主。很多兄弟院校开设的弹性力学, 有限元结构分析等课程, 我们没有开设。有志愿者可通过读研去学习。理论课的教学内容可根据学生的实际接受能力适当精简。

3 实践教学环节的安排与实施

3.1 实践教学环节的设置

实践教学环节与理论教学同等重要, 对于培养应用型人才更是不可忽视的。实践教学环节有以下各项:3.1.1实验:测量实验, 土木工程材料实验, 结构检验实验, 土力学实验, 水力学实验。3.1.2实习:第二学期安排测量实习, 第四学期末安排认识实习, 第六学期安排工地施工实习。3.1.3课程设计:房屋建筑学两个课程设计, 混凝土结构两个课程设计, 钢结构课程设计, 地基基础课程设计。3.1.4毕业设计:在第八学期进行。

3.2 实践教学环节的实施

测量实习在校园内测地形地物, 认识实习以工地现场参观, 与工地技术人员交流为主。工地施工实习要求参与工地的技术工作, 如工程质量检查, 作工程预算, 编写内业, 编制施工进度计划等。房屋建筑课程设计是第一项设计任务, 学生通过参观, 考查和查阅资料, 经过思考选择和确定设计方案。练习用计算机绘图, 是对设计能力的初步培养和训练。几门结构课的课程设计对于培养结构设计计算能力起着重要作用。学习正确使用国家的设计规范, 以技术先进, 安全可靠经济为目标, 认真的进行结构计算和学习处理结构要求。

毕业设计是对设计能力和工作能力的一次综合训练, 也是对四年专业知识学习效果的全面检查。也是就业前的一次演习。毕业设计的第一道难关是建筑设计方案和结构方案的构思与选择。对于缺乏实际经验的在校大学生来说, 构思出比较适用又令人满意的建筑设计方案比较困难, 往往花费几周时间仍得不出满意的结果, 这就需要老师指导和同学之间研究。这是指导教师最费心的事。毕业设计的第二道难关是做大量的复杂的结构计算。先要把设计指导书中的例题看懂。核对计算公式中每个符号的取值要求。而后作自己设计项目的计算, 最后一步按设计方案和计算结果绘制建筑施工图和结构施工图。

4 对学生的学习和生活的课外引导

通过对用人单位的调查, 用人单位对学生的道德修养和社会实践能力都比较重视。因此, 我们在加强培养学生专业知识的同时, 加大学生对社会科学的认识和理解, 实现专业知识和人文知识的双丰收。在培养的过程中, 我们主要从以下几方面进行。

4.1 入学引导。

新生来自全国各地, 对所学专业不甚了解, 对大学生活感到茫然。通过入学教育介绍专业培养目标, 就业方向, 在校期间学什么, 怎样学, 怎样全面发展自己。

4.2 教书育人是所有教师的职责。

所有专业教师都担任班主任。利用与同学增加接触的机会, 用正确的观点影响学生, 做到教学相长。

4.3

理工科专业学生历史知识不足, 对社会的了解较为片面, 在一定程度上有忽视政治课学习的倾面。没有正确的政治观点就等于没有灵魂。教师与学生相接触应经常讨论时事, 政治问题。了解国情, 了解世界, 了解国家的发张动向。

4.4 在同学中宣传科学发展观。

提倡相信科学, 学科学用科学, 采取科学的处事态度, 不做违反客观发展规律的事。

5 结论

在农业院校办土木工程专业有许多困难。为了培养出高质量的符合社会发展要求的应用型土木工程专业人才, 我们对人才培养模式作了多年的探讨与实践。根据土木工程专业培养目标的要求和毕业生就业的实际情况, 我们认为加强专业基础理论教育和完善实践教学环节是各项举措中的重中之重。这是保证人才高质量和实际工作能力高水平的必由之路。考虑到土木工程专业就业面宽, 涉及的知识领域广泛的特点, 在课程设置上, 我们抓住了反映基础理论知识的骨干课又顾及到专业所需知识领域的扩展。实践教学环节是密切配合理论课教学, 培养实际工作能力的重要环节。我们充分利用大庆的有利条件对实践教学环节的各个方面作了认真地调整和充实。明确了各项教学环节的目的要求和预期效果。这一人才培养模式具有一定的科学性和适用性, 形成一个完整的体系, 能够保证培养出高质量的应用型人才。从近年来的教学实践看, 实际教学质量与学生个人的学习态度和主观努力程度密切相关。为了保证人才培养的整体高质量, 必须加强对学生的思想教育和引导, 端正学习态度, 树立良好的学风, 在校园里创造出一种浓厚的学习气氛。

摘要：通过对土木工程专业的人才培养目标及就业方向的分析和研究, 提出了适应社会经济发展需求的人才培养模式, 对专业课程设置和实践教学环节进行了调整和充实, 从而培养适应社会需求的新型土木工程专业人才。

关键词：土木工程专业,人才培养, 社会需求

参考文献

[1]吴晓, 李宝斌“三维一体”教学新体系的探索与实践[J].黑龙江高教研究, 2008 (4) 155-158.

[2]唐新军, 苏枋等.适应市场需求的水利与土木工程类专业人才培养模式探讨[J].高等农业教育, 2008 (4) 48-51.

[3]范孟华, 等.土木工程专业课程体系与培养模式的研究[J].高等建筑教育, 2001, (3) .

[4]王文仲.地方高校土木工程专业实践性教学的改革与实践[J].中国高教研究, 2004 (10) :79-801