数学课堂内的评价实施

数学课堂内的评价实施（精选3篇）

数学课堂内的评价实施 第1篇

1. 具有针对性, 讲究实效性

教师在上课时可以根据教学内容和学生实际情况的需要, 有针对性地设计一些教学问题.在对课堂上出现的学生各种回答和表现也要及时地给予有针对性的评价, 这样才能起到事半功倍的效果, 才会对教学起促进作用.

例如, 在上“平均数”时, 教师由情景引入平均数后揭示课题.师:“看到这个课题, 你想知道哪些相关的问题?”生:“我想知道平均数有什么用?”“我们生活中平均数用得多吗?”“什么叫做平均数?”等等, 学生可以提出各种各样的问题, 教师把具有代表性的问题一一罗列在黑板上, 然后, 根据教学内容的需要进行针对性的评价.在真实的学习过程中, 教师有针对性的评价, 能使学生加深对教学内容的进一步巩固, 使教学实效有更大的突破.

2. 评价应更多地关注儿童学习的过程

传统教育评价只关注教育活动的结果, 对教育活动的过程很少关注.其实评价是一个过程, 伴随和贯穿教学活动的每一个环节.通过关注“过程”, 而促进“结果”的提高, 评价的重心在“过程”.在新课程理念下, 对学生的学习活动的评价, 就是考查学生是否积极主动地参与学习活动, 是否乐意与同伴进行交流和合作, 是否具有学习数学的兴趣.比如, 我们在听一年级学生学习“9加几的进位加法”时, 常常会看到教师要求学生拿出学具摆一摆.其实学生的认知水平存在差异, 有的学生已经掌握了计算方法, 但教师仍规定学生都要用学具摆一摆, 导致会做的也摆, 不会做的也摆, 课堂气氛甚是活跃, 殊不知会的同学是出于老师的要求, 奉命操作.“嗯, 大家摆得真好.”用一句这样的话笼统地加以评价, 又有什么意思呢?我们不妨这样设计, 教师不要规定学生拿小棒摆一摆, 只是提醒学生:“你们可以用学具摆一摆, 算一算, 也可以采用其他的方法来研究.”这对于学生来说是一种自我挑战, 是一种主动参与学习的体验, 兼顾了学生不同的知识基础.

3. 立足常态, 回归本真

常态与本真主要反映在教师讲授公开课.学生和教师为了上好一节公开课事先花大量时间做课前准备, 把主要的精力都集中在了怎么教上, 很少考虑学生怎么学、知识接受的情况如何, 只是一味追求新颖独特的教学方法.有时为了把公开课上得很顺利很完美, 达到了一种作秀的程度, 在课前反复试教, 多次演练, 其结果从表面上看很华丽, 其实华丽的背后已经把课堂教学变味了, 成了节目表演.课堂上没有新的东西产生, 学生和老师的思维僵硬老套, 只是一味地配合, 把事先准备好的东西再现, 按既定程序反映出来.课堂有它的独特性, 在课堂上需要教师和学生思维的碰撞展开讨论, 师生互相交流生成新的知识.新课程改革对教师借班上课, 主张至少不去说“公开”课, 只讲研讨课.即使有人听课也应该要有这样的心态.不管谁听课, 我都是为学生上课, 而不是向评委作秀.只有这样, 用一种平平常常、实实在在的心态去上好每节课, 才是回归本真的好课.

4. 及时评价, 适时发现, 捕捉学生的闪光点

及时评价就是教师根据学生当时的表现, 及时作出评价课堂及时评价是一种瞬时评价, 教师本人要抓住稍纵即逝的机会, 及时地进行激励性评价, 进行对话交流评价, 促进师生、生生心灵沟通.激励性的及时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平, 因人而异, 因时而异, 作出针对性的、艺术性的评价.在实施激励性评价时, 要用发展的观点, 以发展的眼光去评价学生, 对学生学习数学的任何一个方面的进步, 无论其现状何等不理想, 离教育目标有多远, 都应该通过评价加以肯定, 鼓励学生不断进步, 不断发展.

5. 优化评价语言

首先, 评价语言要准确、得体, 富有针对性.教师要有很强的听辨能力, 并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈, 准确、客观地指出学生的长处及存在的问题.

其次, 评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙.老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响, 从而有助于学生良好人文素质的养成.孩子们都喜欢幽默的老师, 这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉, 如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去, 会拉近老师与学生间的距离, 形成良好的课堂气氛.

在数学教学过程中, 教师在教授数学知识的同时要把培养学生的思想道德品质的任务渗透到课堂评价过程中.采用积极正确的课堂评价在潜移默化过程中帮助学生塑造正确的人生观、价值观.通过简单的例题或习题与思想道德相结合, 在学习数学的过程中能不断提高学生的品德.

参考文献

[1]吴丽华.关注课堂评价绽放生命光彩[J].中小学教学研究, 2010 (03) .

[2]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯, 2009 (32) .

浅谈在小学数学课堂中如何实施评价 第2篇

关键词：小学数学；课堂教学；课堂评价

课程评价是新一轮课程改革的重要内容之一。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”由此可见，评价具有检测、导向和激励等功能。但是由于长期受“应试教育”的影响，在数学课堂教学中对学生的评价，往往形式单一，内容狭窄，常采用“对”与“错”、“好”与“坏”的二分法评价，这种评价形式使很多学生无法产生学习的积极性和主动性，无法发现自己的潜能，无法享受到学习的乐趣和成功，从而使学生失去了自身发展过程中必不可少的内部动力。为此，我们在教学过程中应对学生实施多种形式的课堂评价，以激励学生的学习热情，达到成功教育的目的。下面就如何在小学数学教学课堂上发挥评价形式的多样性，谈一些個人的认识和做法。

一、课堂的“延时”评价

延时评价就是在课堂上对学生的发言不做草率的评价，而是适当延时，待信息经过一次或多次反馈后再评价。这样做有利于学生整理或完善自己的思维。例如，数学学科非常讲究科学的严谨，当学生不能用语言表达自己的想法或表达不清楚时，常常出现不当的或者错误的语句。如果简单的评价一句：“错了，谁告诉你是这样的？”学生就会感到气馁而终止思考，等待老师的正确答案。如果说一句：“不要着急，慢慢说。”或者“你再想想，怎样说更准确？”就能缓解学生的紧张心理，给学生留出思考时间，使其慢慢整理自己的思路，重新组织语言。通过这样的延时评价给学生留出了自我检查的时间和空间，对所犯的错误印象深刻，能够达到较好的课堂教学效果。

二、课堂的“多值”评价

我们以往对学生的课堂学习评价经常是“对”和“错”的二值判断，这样很容易误导学生，特别是当学生的思维处于对错相混的状态时，一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法，掩盖了正确的闪光点。所以，我在教学中尝试着根据学生的实情进行多值评价，对学生提出的方法除了指出“对”或“错”，还指出“繁”和“简”；对学生的解题除了指出“快”或“慢”，还指出思路上的“闪光点”和“阻塞点”。例如我在教学100以内数的认识时，请学生数一数草原上有多少只羊，并思考怎样才能做能到不重复。有一位同学说边数边在羊上写数字，每数一只羊写一个数字，数到几就写几。我首先肯定了他的方法确实能做到清楚、不重复，同时又指出这样比较麻烦，一百只羊要从1写到100，速度会有些慢。这样先肯定其想法中的闪光点，再提出建议，学生欣然接受。类似这种的多值评价，能够帮助学生增强自信心，激发学习动力。

三、课堂的“激励”评价

苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”激励会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时，我便大家赞扬，经过多次的激励评价，她的回答一次比一次熟练，她从中找回了自信，现在她已经感到了回答问题的光荣和喜悦。又如：我经常用一句“看谁的办法多”来鼓励学生发表个人的独特见解，扩展学生的思维空间，当学生回答正确时，说一句：“你的办法真巧妙，比老师的还简单！”或“你跟老师想到一块儿去了。”使学生受到肯定和鼓舞。当学生回答的有错或离题时，我首先肯定其中的合理成分，在点拨引导。这一切让每个学生都有成功的喜悦，在激励中增强了对数学课的兴趣。

四、课堂的“互动”评价

我们都知道，学生课堂学习是在师生之间、学生之间的相互交流与合作中完成的。以往，我们比较注重师生之间的互动，因为种种原因忽略学生之间的交流与合作。现在，采用互动评价即引导学生在课堂学习过程中进行自评和互评，对照其他同学的学习，再加上反思自己的学习方法、解题思路，突出交流与合作，不断提高学习水平。例如，在学习20以内的退位减法时，学生想出了各种不同的方法计算15减9等于几，有的想加算减，有的用破十法，有的把9想成10等等。交流完算法之后我让学生说说自己最喜欢谁的解题方法，为什么。在讨论互评中，学生体会到了算法的多样化，并找到了最适合自己的算法。

五、课堂的“定性”评价

在呈现评价结果时，不仅仅用等第和分数这些定量的方式，还应采用定性与定量相结合，以定性为主的方式。定性评价可采用语言描述的方式，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价的结果有利于学生提高学习的兴趣，树立学习数学的信心。如：“这道题你列式错了，但是能看出你理解题意，关键是粗心大意看错数了，以后要细心，仔细检查。”这样一鼓励为主，指出学生需努力的方向，对他们他出具体的要求，也是师生之间的一次情感交流。

数学课堂内的评价实施 第3篇

关键词：小学数学,课堂,即时评价

课堂即时评价是指对学生在学习活动中表现出来的动作、语言、态度、习惯、方法等方面的及时反馈,它能帮助学生更好地认识自己的学习行为,是教学的动力,促进了教学效率的提高。因此,在小学数学课堂教学中,教师应该积极重视和有效运用即时评价。

一、小学数学课堂即时评价中存在的问题

1. 评价的语言缺乏引导性

小学数学教师的即时评价语言应该具有引导性,通过引导性的评价语言让学生思维跳动起来,促进课堂学习活动的有序开展。但是,很多小学数学教师不会抓住学生的思维,评价语言缺乏引导性,脱离了课堂的主题,也浪费了教学时间。

2. 评价的语言缺乏实质性

在新课程标准下的小学数学课堂教学中,虽然“是不是”“对不对”之类的问题减少了,但教师却陷入了一个“真厉害”“真棒”等缺乏实质性语言的怪圈中,这些语言让学生感觉到虚假,教师投入其中的感情不够,评价也变得不真实起来。

3. 评价的途径缺乏多样性

受到传统教学思维模式的影响,很多小学数学教师的思维还未真正转变过来,在即时评价过程中,教师仍然将评价作为其特权,评价的途径和方法过于单一死板,缺乏多样性。针对学生在课堂中的表现,教师仅仅是独自表扬或者批评,很少与学生进行交流互动,这就使即时评价在学生中的作用很难发挥,也就影响了即时评价有效性的发挥。

二、小学数学课堂教学即时评价的策略

1. 巧用即时评价引领课堂

一方面,小学数学教师要善于捕捉课堂教学的瞬间,在多变的课堂教学中,做出有针对性的评价,引导学生展开更深入的发现。另一方面,小学数学教师要学会延缓等待并引导学生学习。针对课堂中学生错误的回答和讨论交流中提出的话题等,教师不要急于评价,应该采取延缓等待的方式,运用鼓励性语言让学生的思维得到活动的空间,使其说出自己的想法,彰显自我,进而提高学习能力。例如,在学习“减法退位”的时候,针对学生提出的13-8=4这一错误,教师不要及时评价其错误,而是要让学生说出自己的想法,当学生说出十几减九时,他发现得数比被减数个位数多1,因此得出结论。教师应该让学生积极讨论,得出十几减八、十几减七等更多的结论,进而改正自己的错误。

2. 评价语言要力求真实有效

在小学数学教学过程中,教师的即时评价语言应该是真实有效的。那么,如何体现真实有效呢?一方面,教师的即时评价语言要简洁准确,少用“太棒了”“太了不起了”这类宽泛的词语,要从更加具体的方面进行评价,如思考思路、发言声音、学习态度、语言逻辑性等,可以让学生更加清晰地认识自己存在的问题和不足,进而不断改进和完善自己的学习方法。例如,教师可以用“你的思考思路很清晰,要是语言表达能再重新组织一下会更完美”“你的发言很精彩,回答得也很准确,要是声音再大一点就好了”等具体性的语言让学生感知到评价的真实性,进而体现即时评价的引导作用。另一方面,教师的即时评价语言要生动幽默,且要有灵活性和丰富性。当然,这里还需要注意,运用多样性的语言进行评价并不与简洁相冲突,这里的“多样性”指的是学生们喜闻乐见和比较熟悉的词语和方式,并不是滔滔不绝的评价性语言。

3. 评价方式要多样化

凡是经验丰富的小学数学教师,他们的即时评价方式往往是具有多样性的,不仅有语言评价,还有丰富的肢体语言,评价的方式显得更为独特和新颖。因此,在小学数学课堂教学中,教师要善于运用多样化的评价方式,特别是肢体语言的运用,这样才能发挥“此时无声胜有声”的效果。恰当的肢体语言,如点头、微笑、眼神、手势等方式的运用,可以让数学课堂教学彰显生动性。此外,教师还应该开展立体式和互动式的评价机制,让学生也能参与到评价中来,不仅仅要培养学生的评价意识,还要让学生了解评价的方法,促进其评价能力得到提高。