高中数学之反思

高中数学之反思（精选12篇）

高中数学之反思 第1篇

就教师的教学而言, 检视已经完成的教学过程是反思, 设计和筹划课堂教学也属于反思。因此, 今天的反思不仅包括“回头看”, 也含有“向前看”之意。

笔者前段时间在武汉某中学进行教育实习, 教授的高一音乐课程, 实习结束之后就反思了很多。

音乐新课程标准中指出, 艺术教师必须是一个“艺术家—教师”, 音乐教育者应以学生为本, 站在学生的角度, 了解学生的心理要求, 由知识的传授者、灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者。大家可能也知道, 现在的学生越来越有思想, 有个性, 对老师的要求也越来越高, 而且经常在课堂上挑老师的刺, 那么如何让学生的要求得到满足, 让我们的音乐课绽放出其应有的魅力呢?

一、转变角色, 做学生的朋友, 构建师生双向互动的课堂教学

现在的中学生是在提倡民主、提倡平等的环境中成长起来的。他们心中的师生关系是一种师生平等的关系, 因此对那种高高在上的老师有一种自然的排斥心理。所以, 老师要善于转变自己的角色, 放下架子做学生的朋友, 在与他们的交往中, 不但了解他们的兴趣与爱好, 还可以了解他们对课堂内容, 课堂教学的一些想法, 这样有利于教师结合教材内容, 丰富课堂教学。

课堂教学是师生的双边活动, 这是教育工作者普遍知晓的道理, 换言之, 师生的互相沟通是教学活动有效进行的关键, 这在新课程中称为师生的“双向式互动”, 那么如何进行双向式互动, 互动成什么样子, 却是大家难以拿捏好的一件事情。学生喜欢什么样的老师?听到这个问题你会觉得没有标准答案, 但是在受学生欢迎或者喜欢的教师好像都有一个共同特征——平易近人, 容易相处, 没有架子。反过来想想, 课堂教学不也如此吗, 如果我们能够以平等的姿态, 多从学生的角度考虑, 加强师生之间的沟通, 学会关注学生, 倾听学生, 发现学生, 及时捕捉学生对教学的反馈信息, 激发课堂的活力, 课堂教学效果会好很多。

二、让流行歌曲走进课堂

上课的时候, 课堂上经常会出现这样的一幕, 老师满腔热情地走进教室, 准备带领学生开始一段美妙的音乐之旅时, 面对的学生却是表情木然地坐在位子上, 少有学生主动地参与到课堂活动中来。有的学生干脆唧唧喳喳地讲起话来, 这时老师如果批评他几句, 说不定还会遭到他满不在乎的“回敬”, “又不是我一个人在讲”等等。

现在的学生大多喜欢流行歌曲, 并且很多学生都有自己崇拜的偶像。譬如近年来不少学生把许嵩当成了他们的偶像。针对这一情况, 我曾经用一节课的时间来听并且讨论许嵩的歌曲, 引导学生学会有选择的来欣赏, 不要因迷恋而耽误学习。并且我把每节课的前五分钟作为点歌时间, 对于在课堂上表现好的同学, 下节课就可以点歌。就是这五分钟的时间, 既活跃了学生课堂气氛, 激发了他们的兴趣, 又调动了学生的积极性, 为下面课堂环节的开展做了好的铺垫。为了能够优先点歌, 同学们争先恐后的抢着回答老师的提问, 主动起来唱歌, 对于同学们的表现, 我都会给以积极肯定。这样以来更加激励了同学们, 带动了更多的同学主动的参与到课堂中来。学生的激情也鼓舞着我, 使得我更加认真的备课、上课。充足的备课使得课堂教学的效果更好, 这样就形成了一种良性循环, 学生也越来越喜欢我的音乐课。

三、用活教材, 因材施教

教材是构成教学的重要要素之一, 是最重要的课程资源, 是教学的基础和主要对象。要想上好课, 就必须立足于教材, 研读教材, 做好对教材的二度开发, 并适度整合教材, 对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合, 使教学内容更贴近学生的实际情况, 从教材中寻找学生感兴趣的话题, 跟紧学生的时代步伐, 不做教材的“奴隶”。

由于每个班内的学生都来自不同的家庭, 不同的家庭教育与先天素质的差异, 造成了他们艺术素质的不同。有的同学从小就在社会上的一些艺术培训中心学习跳舞、唱歌、乐器等, 他们的艺术底子较厚实, 对一些经典音乐已经有所接触或了解;有的同学从未接触过课堂外音乐方面的熏陶, 接触最多的就是流行歌曲。针对学生的客观情况, 教师要尊重他们的这种差异, 根据他们的这种差距, 采取不同的方法进行施教, 在施教过程中要设定好不同的教学目标。要让不同水平的同学都能充分发挥各自特长, 人人都能参与到音乐中来, 以他们自己独特的方式来学习音乐、享受音乐。

四、老师做导演, 学生做主角

教学是实现教学效果的必要经过, 这犹如剧本的演出, 成功与否有一个好剧本外 (教案) , 更重要的是导演以何种思路来更好地对剧本进行演绎 (教学过程) , 如何让演员以最佳的状态对剧本进行表演。教学也正是如此, 课堂是舞台, 学生是演员, 教师是导演, 而一堂课能否实现好的教学效果, 很大程度上取决于这个“导演”能否以独特的角度、视野来演绎剧本、指导演员。

美国一位心理学家曾指出, 人的需要的最高层次就是自我实现、自我胜任感。这种需要一旦实现, 就可以产生强大的学习动力。在音乐课堂教学中坚持以学生为主, 努力发展学生的个性是重要的, 但教学中还需要有一定的制度来保证教学过程的进行。因为和谐的音乐教学氛围是传递艺术的无声媒介, 它可以使教学双方产生情感上的交融和思想上的共鸣。为此, 我制定了一定的与音乐课相关的规章制度, 如迟到、讲空话、不遵守纪律等罚唱歌跳舞或表演三者任选一, 并且张贴在音乐教室显眼位置。在学期一开始就有同学因不遵守纪律被惩罚, 他们非常难为情地在全班同学面前表演了节目, 那次对他们的惩罚起到了杀一儆百的作用, 所以一段时间下来, 没有人敢再违反这一课堂制度。

高中数学听课反思 第2篇

高中数学听课反思篇一

作为数学教师，在全面减轻中小学生过重课业负担的大形势下，只有向教改要效率，充分利用好课堂分钟，才能提高教育教学质量，全面提高学生素质鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学的方法来解决，引导学生把课堂所学的知识和方法，应用到生活实践中，使学生能体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，进而感受生活数学之美。现就谈谈自己听课后的一些心得体会。

一、精心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅教材，还学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。

二、教学过程

精致从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了物理知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点突破难点。

三、注重知识的传授与能力的培养相结合当今中考命题的命题指导原则是，有利于高校对人才的选拔，确立了以能力立意的命题指导思想，这就加大了对能力的考查，为此各位老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

四、使教学向理论联系实际方向倾斜

数学学科本来是与实际联系紧密的学科，针对近年来题中出现大量联系实际的试题，联系实际日益成为考试题内容改革的一个明显发展方向，教师，已开始加强知识实际应用的教学使教学恢复它的本来面貌。

高中数学听课反思篇二

2021年12月23日，我有幸参加了由学校组织到马坝中学的听课，这次课的主题是“同课异构”，学到了不少东西，深感作为一个新教师自身存在的不足之处，有许多问题有待于今后进一步完善，深感不虚此行。现将听课活动及心得体会汇报如下：

我听的是两节高三的数学课，可以看出两位老师，扎实的基本功游刃于课堂，亲切大方的教态，灵活的机智，拉近了学生和教师的距离，容易让学生产生亲切感，更能在老师的引导下，充分动脑，动口，动手，主动积极地参与学习。

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程，从课堂教学中，能感受到教师的准备是相当充分的，不仅备教材，还备学生，体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能也都进行了精心的设计。

教学过程细致，从授课教师的教学过程看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼，每一个问题的设置都恰到好处，板书也充分体现了数学知识的结构体系，能根据学生的知识水平，认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，做到突出重点，突破难点。

第一节课是过老师的课，过老师采用的是多媒体教学，课堂容量较大，学生思考的容量也大，主要讲了三个类型的题目，这三个类型的题目基本概括了直线与圆的位置关系在高考中能够考到的问题，以及思维方向，由学生和过老师一起对问题给出了不同的解决方案，非常的适用，这三个类型也是对高考题型的预测，这节课过老师更倾向于思维的点拨。

第二节课是许老师的课，许老师的板书可以看得出来是经过精心设计的，很有条理性，通过每一个问题给出一类问题的解决思路，几个问题看得出来也是许老师经过精心设计的，底下的同学思维非常活跃，能够跟着老师的步骤走，还有对于问题给出的变式也非常有针对性，设计的非常好。

总之，这次外出听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己，课后认真反思，坚持写好教学后记，不断提高自己的文化底蕴和业务水平，争取成为一名有思想，有特色让学生，家长和自己都满意的研究型教师。

高中数学听课反思篇三

________年11月16日，青岛市高中数学教研室组织全市各高中骨干教师在城阳三中观摩了两节数学公开课。一节是柳老师所讲的“直线与圆的位置关系”;一节是董老师所讲的“直线与平面平行的判定”。

两位老师都有很扎实的教学功底，在提高学生课堂上的参与程度以及主动探究知识的积极性、引导等方面都有上佳表现。师生配合默契，学生的情绪高涨,两节课都在和-谐、紧张的气氛下，既让学生获取了知识，又提升了学生思考问题、解决问题的能力。其中很多方法与细节的处理，值得我学习和回味。专家老师们的精彩点评也给我留下了深刻的印象。将各位老师们的观点与自己在教学中的实际情况进行对照，使我感受颇多，受益匪浅。

学案分三部分：预习案、课堂案和巩固案。教师于每节课后布置本节课的巩固案和下节课的预习案;上课时，根据学生自学时提出的问题或教师上课前利用自学检测收集的信息，结合本节课的重点、难点进行精讲答疑，课堂上采用“学生为主体，教师为主导”的探究性学习模式。

高中数学之反思 第3篇

下面我谈谈一些粗浅认识。

一、什么是“20+20”课堂教学模式

“20+20”是将课堂时间40分钟分为两段：前段20分钟，后段20分钟。前20分钟解决在此之前学生已预习的《导纲》的第1-4部分的问题或习题，处理完进入后20分钟，完成导纲上的第五部分当堂训练。

二、“20+20”课堂教学模式的特点

1.是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求。

2.是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。

3.是教师根据学生完成情况二次备课，课堂上有针对性的讲，讲自学问题和上次当堂训练问题，事先准备好讲什么？怎样讲？不浪费时间，提高了课堂的针对性和时效性。

4.是让所有学生长期接受限时训练，模糊了练习和考试的界限；培养了学生的时间观念和集中注意力的习惯；让学生形成20分钟的概念，便于高考后15-20分钟的把握。

5.是充分发挥学生自主学习的积极性和团结合作精神，让差生在小组的帮扶下成长，让优生在帮扶中提高，让整体在小组PK中提高。很好地解决了学生课余时间作业碰架，为完成作业而抄作业的现象，释放了学生的课外空间，还学生以更多的自主。

三、20+20模式的操作要领

①自主学习：此环节分为两个阶段——课前和课中。学生课前通过预习课本，基本完成学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。课中根据其他同學的展示，深化和完善自学成果。

②合作探究：在此环节中，主要针对学案中的内容进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。此环节主要以小组合作的形式来进行。

③成果交流：本环节主要是小组和小组之间进行合作学习和探究的成果交流展示，可分为课前定向展示和课中不定向展示。每个学习小组推选代表进行展示。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。

④巩固提升：在本环节中首先引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步强化学习目标。然后让学生进行学案上的达标巩固练习，小组间交流练习结果。最后让学生对课堂表现和效果进行评价。

该模式中学案的质量和使用是关键的重要因素，学案编写要精细，容量要适中。教师课前要抽查学案，了解学情，二次备课，以学定教；课后要全批学案，巩固学习成果。

四、20+20模式的几点反思

1.该教学模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。

2.该教学模式体现“先学后教，当堂训练”的理念。这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。

3.该教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。

高中英语听力教学之反思 第4篇

一、听力教学现状

目前高中英语听力教学中存在不少堪忧的状况。首先, 听力课流于形式。我省采用牛津英语教材, “Task Skill Building 1”明确规定了听力训练形式和内容, 但不少教师盲目追赶教学进度, 对于Task部分的教学偷工减料, 不进行听力训练。其次, 听力训练形式单调。Reading和Project教学中教师基本不在课堂上播放课文磁带。课后训练也以标准的高考听力模拟题为主。另外, 听力训练与朗读分离。一些学生长期记忆“哑巴”单词, 只知其形不知其音, 文段朗读和背诵也较少。

二、听力障碍

1. 语音障碍。

语音障碍表现为语音知识和技能欠缺。听的过程主要是信息输入的过程, 不正确不规范的语音信息会严重干扰信息输入和输出的质量。其中, 发音相近的易混音素就是听力中的一大困扰。学生存在的问题主要是清浊辅音不分, 长短音不清, 例如把simple听成symbol等。此外, 清辅音浊化也是学生的发音盲点, 把space中的p发成/p/的大有人在。

2. 文化常识障碍。

语言是文化的一部分, 听者的文化背景知识和语用知识与单纯的语言知识同等重要。文化障碍对英语听力的影响主要表现为照搬中国的思维方式, 从而影响交流或答题。

3. 词汇障碍。

学生积极词汇量欠缺。积极词汇即不仅能认出, 还能读能写能说的词汇, 即四会词汇。学生在英语学习方面, 平时缺少口语环境, 连一些生活中的高频词也极少使用, 听说上都很生疏, 所以听力材料中即使遇到这些词, 学生也大多反应迟钝。

4. 主观心理障碍。

学生自身的非智力因素即心理因素对听力也有不可小觑的影响。学生对听力学习和训练兴趣不浓。心理学家认为, 兴趣是一切动机的源泉。学生长期被动接受机械的模拟训练, 自然会产生厌倦。

三、突破听力障碍的策略

综上所述, 如何突破听力障碍成了当务之急。提高听力不是一朝一夕的事, 也不是单方面听力训练能实现的。“听”是四大语言能力之首, 与其他能力相辅相成, 因此切实培养综合语言能力才能推动听力的提高。具体来讲, 应做到以下几点。

1. 掌握语音规律, 熟悉朗读技巧。

教师应在早期教会学生英语的基本语音知识, 如音标、字母组合发音, 包括英语句段的读音技巧, 如连读、不完全爆破、语调等。训练应提供书面材料以便标出易错读音。然后让学生跟读模仿直到能脱稿朗读。

2. 强化阅读, 拓展知识领域。

听力理解能力不是孤立的, 而是语言综合能力的具体体现。历史、地理、社会、文化知识都是听力的素材。因此应涉猎各类文章, 不断地有意识地运用所学的语言知识, 才能实现从量变到质变的飞跃。

3. 积累积极词汇, 夯实语法基础。

记单词时, 可用多感官记忆法, 即边听边看边写, 做到眼中所看、耳中所闻、手中所写和心中所想聚焦于同一个单词。参与记忆的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深, 记忆的时间就越长, 因为我们将影像记忆和听觉记忆相结合了。当然, 扎实的语法功底也有助于提高听力。

4. 充分利用教材, 选取多种训练形式。

工欲善其事, 必先利其器。语言氛围不足, 那么充分挖掘教材的使用价值, 主动创设听力环境是最为有效的策略。例如, 笔者在处理模块8Unit 2“Universal Language”的Task时, 先让学生完成Part A听力填空, 再结合Part B, 对三位不同时代的音乐家作简要介绍, 然后播放现代美国乡村音乐家Paul Simon的代表作“The Sound of Silence”, 学生顿时萌发了浓厚的兴趣。随后, 笔者把歌词发给学生, 让学生听第二遍, 并以Cloze Test的形式让学生填入遗漏的歌词, 共设10空。大部分学生在兴趣的驱动下认真听记, 并复述, 很快就填出了近8个空, 包括轻读的单词touch和连读的句子“I’ll lead you”。整堂课学生全身心投入, 取得了平时达不到的效果, 也加深了对欧美乡村音乐的认识。事实证明, 教师敢于创新, 精心选材, 学生从中得到的实惠不仅是听力的提高, 还有对英语兴趣的增强和知识面的扩大, 可谓一举多得。

高中数学教学反思 第5篇

在实际教学过程当中，做为教师，哪些是教学反思内容呢？我认为可以从以下三种水平界定教师反思的内容：

水平一：侧重于教师对日常教学行为、过程、事件及学生的反思。

（1）对教学实践过程的反思。教师对教学实践过程的反思体现在教学实施过程的各个方面。如：教学目标的制定是否合理，是否能做到让学生在学到知识的同时，促进能力及情感的全面发展；教学计划是否适合学生需要及实际教学情境，教学策略和课程实施方案能否顺利实施；还有教师在教学中的体态、动作、言语、学生的状态等。对教学效果的反思，主要是通过各种渠道获取尽可能多的信息，比如查阅学生的作业，找个别学生谈话，依据教案回顾课堂教学，以发现自己在教学中存在的问题。

（2）对学生知识背景、理解水平、兴趣爱好的反思。它主要强调对学生的数学文化、思维与理解水平、兴趣爱好及其对完成特定学习任务的准备等方面的反思。教学的最终目的是为了促进学生的发展。因此，对学生现有的发展水平及个性差异就决定了教师教什么和如何教。

教师教学的准备及实施过程中，对学生知识背景及理解水平的反思主要包括对学生生理、心理特点及当前知识背景的研究、认识，在此基础上反思自己的教学活动是否结合了学生的不同兴趣、爱好和学习需要，这是反思性教学应考虑的一个重要内容。

（3）对教材的反思。教材是知识传递的有效载体，对教材的反思主要是教师在深刻理解教育目的和教学目标的基础上，结合现有的教学条件及学生学习要求，对教材进行创造性的补充、改编和整合的活动。如立体几何的模型教学、函数的板块教学等。对教材的反思有助于教师更好地设计教学内容、选择教学策略和方法，从而促进学生对教学内容更好的理解，提高学生利用数学知识分析和解决问题的能力。

水平二：侧重于教师对自身教育教学观念及现有教育研究成果的反思。

（1）对教师教育教学信念、态度和价值观的反思。它主要是对教师在教学实践中所应具备的教育理念和教学态度所进行的反思性活动。不断学习先进的教育教学理念，积极吸收优秀教师的教育教学经验。通过对自身道德水平和责任感的不断反思，会促使其对教学实践更富有执著性和责任心。

（2）对教育教学研究成果的反思。教育专家、学者的研究成果能够为教师的教学实践提供指导和帮助，对教育教学研究成果反思目的就在于要求教师结合自己的教学实践需要，创造性地理解和应用已有的教育教学研究成果。

水平三：侧重于影响教育教学实践的学校及社会各种因素和条件的反思。

高中数学教学反思 第6篇

关键词： 高中数学 教学反思 教学活动 学生表现 教师教学

新课程下，教师要主动转型，变片面传授知识为重视学生综合能力的培养，从教育的主导者变为引导者，这就要求教师合理、高效地进行教学反思。教师专业发展和自我成长的核心是教学反思，一个教师的反思能力往往决定他的教育教学能力、实践能力和研究能力。客观上，任何与教育教学有关的问题都可以成为反思的内容，教学反思的对象应该涵盖教学活动、学生表现和教师教学。下面主要从这三个方面出发，确定反思的内容，发展学生的智力因素，保证教师在有限的时间内圆满完成教学任务。

一、对教学活动的反思

1.对教学设计的反思。教学设计是课堂教学的关键，它决定课堂教学的整体走向，并影响课堂教学效率。教师要确定教学目标、教学重点与难点，从学生的知识水平出发做好教学设计。在教学设计中，还要渗透教学过程和教学方法的相关内容，从总体上把握教学流程，架好课堂教学的“骨架”。

此外，对于课堂教学的策略学生是否适应，组织的课堂教学活动是否有助于实现教学目标，教学中需要详讲和略讲哪些部分，如何做好教学评价等，教师都要有一定的预设，从而不仅提高教学效率，还为下面要开展的教学夯实基础。

2.对教学过程的反思。教学过程包括教师“教”的过程和学生“学”的过程，二者既矛盾又统一，要使二者相辅相成、和谐并行，教师就要做好关于教学反思，主要包括以下几点：（1）回忆教学程序，看是否调动了学生的学习积极性；（2）反思教学目标，看是否达到了预期的教学效果；（3）回想教学过程中运用的教学理论，看是否符合教育教学规律；（4）回顾教学计划，看是否有效应用了相关教学策略，等等。

3.对教学方法的反思。每堂课都有明确的目标要求和规定要完成的教学任务，教师要根据教学内容、教学对象、教学设备，采用灵活多变的教学方法。数学教学方法多种多样，比如在讲授立体几何时，可以适时运用演示法，可以出示各种各样的模型，也可以要求学生用材料做成相关模型，通过几何模型，直观教学，从而既集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又有助于学生动手能力的培养。“教学有法，但无定法，贵在得法”，只要调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，有利于学生高效掌握和运用知识，就是好的值得应用的教学方法。何为对教学方法的反思，即教师要对运用教学方法的理论依据、效果进行思考，看运用的这些教学方法是否切实可行，效果是否符合预期，是否有需要改进的地方，等等。

二、对学生表现的反思

1.对学生课上表现的反思。学生是学习的主体，教学要围绕学生进行。在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，让学生成为课堂的“主角”，关注学生的状态和表现，尽量变换教学方法，组织多种活动，避免“满堂灌”，力求课堂“活而不乱”。当课堂气氛较低沉时，教师要适时变换方法，比如如果此时正在讲解公式、理论等比较枯燥的知识，就可以组织一两个趣味小游戏，调节气氛，使学生重新燃起学习热情。当然，小类小游戏最好跟正在讲解的知识有关，否则不仅学生容易走神，而且脱离所讲内容，不易于教学的继续进行。当课堂气氛过于热烈，学生表现过于活跃时，要注意教学活动是否偏离教学主题，是否在做与教学无关的事，此时，教师可以放慢步调，放缓声调，缓和学生情绪，总之，做到有张有弛，一切皆有度。

2.对学生课下表现的反思。学习知识最终的目的是应用。课上时间有限，学习的知识往往来不及消化，更谈不上灵活应用，所以要检验习得的知识是否及时消化、吸收了，就要看学生课下的表现，即要通过学生的反馈了解学生的学习效果，目前最通用的反馈形式就是作业。作业不必难度过大，最主要的是要跟所讲内容相联系，切实反映学生对于知识的理解和掌握程度。教师要多布置一些渗透基础知识、基本技能、基本概念股是、基本定理推论方面的题目，且量不是越大越好，而是精和准，力求充分暴露学生的思维过程，让学生切实重视基础知识的落实、基本技能的习得和基本方法的掌握。

三、对教师教学的反思

1.反思是否面向全体，因材施教。素质教育的宗旨是面向全体，促进学生全面发展。一方面教师要对每一位学生负责，使所有学生共同进步，尽可能地发展综合能力。另一方面，教师要因材施教，从学生实际出发，有针对性地有侧重地进行教学，既让优等生“吃得饱”，中等生“吃得足”，又让后进生“吃得下”，使每个学生的数学素质都得到提高。

2.反思是否注重心理指导，为学生营造了良好的学习氛围。心理学认为，人的心理往往影响着它的行为方式和行为有效性。因此，高中数学教育决不能忽视心理教育，高中数学教师决不能忽视学生的心理教育。在数学教学过程中，要有机地渗透关于爱国主义教育、辩证唯物主义教育、数学审美教育，让学生认识到数学早我国社会主义现代化建设中的作用，从而在情感意志高度上认识到学习数学的必要性和重要性。此外，教师还要围绕学生的兴趣和需要进行教学，培养学生良好的学习习惯，为学生创造良好的學习环境，使学生树立正确的三观。

3.反思是否不断学习，善于应用现代化教学手段，树立终身学习观。新课程下，教师掌握现代化教学手段日益重要且波切。现代化教学手段不仅能有效增加一堂课的容量，减轻教师的工作量，而且直观性强，有利于激发学生的学习兴趣，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。教师可以自编可见，借助多媒体生动形象地展示所教内容，如讲授正弦曲线、余弦曲线时可以用电脑演示，不仅免去画图的时间，更准确和美观。

新的时代，学生的视野越来越开阔，了解的事物越来越多，思想越来越复杂，教师只有不断学习，不断提高素质和专业能力，树立终身学习观，才能让学生信服。

教师教学反思的过程是教师借助相关教学行为，不断发现、分析和解决教学方面的问题，不断强化教学实践的效果，不断提高教学专业技能，实现自身全面发展，趋于专业化的过程，数学教学中需要反思的地方很多，教师只有勤分析，善反思，多总结，才能与时俱进，更好地教书育人。

参考文献：

[1]张雅君.教师的教学反思.课程教材教法，2006（2）.

高中数学教学反思 第7篇

一、反思教学理念

教学理念对于课堂教学模式和教学方法的选择有着直接的影响, 高中数学教师一定要及时地反思教学理念。长期以来, 在传统教学思想的影响和束缚下, 很多教师一直习惯于“一言堂”“满堂灌”, 这种模式直接导致学生成为被动的知识接受者, 使学生毫无主动参与学习的意识。即使在新课程改革逐步深化的今天, 新课程标准虽已落实和实施, 然而还是有些教师难以转变教学理念, 不能很好地贯彻“以学生为中心, 充分发挥其主动性”的新理念, 不仅固步自封, 沿用传统的理念开展课堂教学, 而且在课堂组织形式和教学方式选择上也是难以与时代要求对接, 这与现在提倡的“注重学生的全面发展、师生互动, 以培养学生的终身学习能力”的理念背道而驰。所以, 高中数学教师一定要在充分学习新课程理念的基础上将其逐步践行在自己的教学实践中, 在课堂中做组织者、引导者、合作者, 让学生做课堂的主角, 让学生在自己的引导下主动积极地参与学习、获取知识、发展思维, 并且通过学习过程体会到快乐, 逐步实现快乐学习、自主学习。

二、反思教学方法

教学方法对于课堂教学目标的实现起着关键性的作用, 教师要重视教学方法的恰当选择, 并且及时地进行教学方法反思。“教学有法, 但无定法。”在新课程理念要求下, 高中数学教师一定要以体现学生的主体性和学生的发展为前提, 结合教学内容需要选择适合的方法。高中数学教师要能随着教学内容、教学对象、教学设备的变化灵活选择教学方法, 而且要对于自己每堂课教学方法选用后的效果进行反思, 以及时总结经验, 更好地开展每堂数学课。在立体几何的教学方法选择上, 很多数学教师会运用到立体模型, 这种教具的合理选择比单纯的教授效果要好很多。如在教授立体几何中“空间两条直线之间的位置关系”之前, 教师可以要求学生自己做一个立方体的几何模型, 并且观察其各条棱之间的相对位置关系, 各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度等。这样, 在讲授这一内容时, 教师就可以让学生通过这些直观的几何模型来加深认识。此外, 我们还可以结合课堂内容灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。正所谓, “教无定法, 贵要得法”。而且, 在一堂课上, 有时我们要同时使用多种教学方法, 所以, 高中数学教师一定要及时反思教学方法, 以备自己能够准确运用。

三、反思教学过程

教学过程是教与学相结合的过程, 在这个过程中, 教师要传授知识给学生, 学生要学习知识。要想实现高效的教与学, 高中数学教师就要在教学过程中及时进行反思。在课堂教学过程中, 师生要互动、沟通、交流, 这样, 教师才能够及时了解学生有没有理解所授内容、掌握了多少所授内容, 之后, 教师才能有目标地进行调整。要想实现与学生的顺利互动、沟通、交流, 高中数学教师就一定要平等对待学生, 让学生感受到放松。教师要时刻反思自己的课堂角色是否成功转换、有没有做好学生的引导者、有没有顺着学生的思路进行教学, 以保证学生以最佳的状态来学习。在课堂上, 教师交给学生的知识固然重要, 然而学生学到了什么更为重要。要想使学生在有限的课堂时间内学习到更多的知识, 教师就要时刻关注学生的状态, 要针对学生的反应及时调整教学计划。

在新课程改革背景下, 很多学生在高中数学课堂教学过程中表现得很积极, 不管是回答问题还是参与课堂互动都很踊跃, 然而学生回答的问题都很简答, 没有深度和探究性, 学生参与的互动也是如此, 这种没有价值的教学过程无异于浪费宝贵的学习时间。所以, 高中数学教师一定要对于教学过程中学生的反映、教学设计、课堂气氛等进行综合反思, 力求使所有教学活动的展开都围绕课堂教学目标, 争取引发学生积极而有效的思维, 保证课堂的张力及效果。高中数学教师一定要引导好学生, 让学生在自己的引导下进入自主探究、进行自问自答, 这样, 学生才是真正意义上的开动脑筋, 自发思考, 也才能发现问题、思考问题, 培养自主学习能力。

四、反思评讲方法

教师的评讲对于学生的学习有着重要影响, 所以, 高中数学教师一定要及时反思评讲方法。如关于习题、试卷的评讲, 教师不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法上, 而应当着眼于数学能力的培养上, 要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法, 抓“通病”与典型错误, 抓“通法”与典型思路, 加深学生的认识, 使学生领悟实质, 不断提高解题能力和纠错、防错能力。

总之, 在新课程背景下的数学课堂教学中 , 要提高学 生在课堂4 5分钟的学习效率, 要提高教学质量, 高中数学教师就要多进行反思, 不仅是以上提到的几点, 还有学生学习方法的反思等。数学教学 中需要反 思的很多 , 没有反思, 教师的专业能力就难以有实质性的提高。所以, 教师要充分理解新课程要求, 掌握新的专业要求和技能, 在教学过程中勤分析、善反思, 不断总结, 以适应新课程改革的需要, 只有这样, 才能与时俱进, 全面开展素质教育。

参考文献

[1]曹一鸣.数学教学中要正确处理的几个关系[J].中学数学, 2003 (8) .

[2]程新展:关于数学有效教学的几点思考[J].中学数学, 2009 (8) .

[3]羊克正.新课标下高中数学教学的几点反思[J].新作文:教育教学研究, 2011 (12) .

高中数学教学反思研究 第8篇

一、对数学概念的反思———学会数学的思考

对于学生来说, 学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考, 用数学的眼光去看世界。而对于教师来说, 他还要从“教”的角度去看数学, 他不仅要能“做”, 更应当能够教会别人去“做”, 因此教师对教学概念的反思应当从逻辑、历史、关系等方面进行一系列的探讨和深思。

以数列为例:从逻辑的角度看, 数列的概念包含它的定义、表示方法、通向公式、分类、求和以及几个特殊的数列, 结合之前学习过的函数来说, 它在某种程度上说, 数列也是一类函数, 当然也具有函数的相关性质, 但并不是全部。从关系的角度来看, 不仅数列的主要内容之间存在着种种实质性的联系, 数列与其他中学数学内容也有着密切的联系。数列也就是定义在自然数集合上的函数。

例如:在讲解人教版“数列”课程的引入

李老师购买楼房92m2, 但价位是在1000元/m2, 国家一次性财政补贴28800元, 学校补贴14400元, 余款由个人负担, 房地产开发商对教师实行分期付款, 每期为一年, 等额付款, 签订购房合同后一年付款一次, 再经过一年又付款一次, 共付10次, 10年后付清, 如果按年利率7.5%, 每年按复利计算, 那么每年应付款多少元? (计算结果精确到百元) 【思路分析】 (1) 分期付款是指各期所付的款以及最后一次付款时所生的利息合计应等于个人所负担的购房余额的现价及这个房款现价到最后一次付款时所生的利息之和。 (2) 每年按复利计算的话, 即本年利息计入次年的本金生息, 故应分别计算出每年付款及所生利息之和, 是解答本题的关键。【解答】设每年应付款x元, 那么到最后一次付款时 (即购房10年后) 第一年付款及所生利息和为x×1.0759元, 第二年付款及所生利息和为x×1.0758元…第九年付款及所生利息和为x×1.075元, 第十付款x元, 而所购房余款的现价及其利息之和为[1000×92- (28800+14400) ]×1.07510=48800×1.07510元。由此可以算出, 李老师每年应需交7100元。【评注】因此通过这样的一个分期付款案例, 不仅让学生了解到数列知识在现实生活当中的实际应用, 在而且要教导学生这样的现实例子在现实生活中很多, 及时发现问题, 用数学的方法去分析、解决问题并可以掌握等比数列前n项和的计算方法, 进而达到举一反三的效果。

二、对教学方法的反思———教学手段应灵活多样

所谓“教学有法, 但无定法”, 教师应随着教学内容大纲的变化, 教学对象的变化, 教学设备的变化, 灵活应用教学方法。例如教师可以鼓励学生上台演讲、游戏比赛、讨论小组、等等多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 达到课堂教学的效果, 都是好的教学方法。而针对于知识技能主要是靠学生的独立思考和自主的笔头训练, 才能保证有机会发展他们的各种能力, 所以每节课要合理分配时间, 在两者之间取之平衡。

另外在新课标和新教材的背景下, 教师应该多多善于利用多媒体课件进行授课, 在传统的教学当中, 其有着明显的优势:一是能有效地增大每一堂课的容量;二是减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲解透彻每一节的重难点, 提高讲解效率;三是直观性强, 容易激发起学生的学习兴趣, 进而提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。特别对于立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题, 复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等借助于多媒体课件可以达到事半功倍的效果。

作为一名高中数学教师来说, 不仅要上好每一堂课, 还要对教材进行加工, 对教学过程以及教学的结果进行反思。因为数学教育不单单影响着学生的学习结果, 更是影响着学生的发展过程。学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的学习过程。同时, 教师可以根据学生的学习情况, 及时进行鼓励, 培养学生的自信心, 让他们能够在学习数学过程当中学以致用。

参考文献

[1]刘海娜.浅议新课改高中数学教学反思[J].教育教学论坛, 2013, 15:54-55.

高中数学反思解题教学探索 第9篇

关键词：高中数学,教学实践,反思

1.创设数学解题情境,提升反思解题水平

教师在进行数学反思解题教学探索过程中,需要手段对数学知识和课程进行科学合理的设置,并且要与实际情况紧密结合,激发学生的学习热情,引导学生积极主动的进行思考和分析,并在深入理解题目内涵的基础之上对题目进行正确的解答。创设良好的数学解题情境是教师进行反思教学的重要内容,能够有效降低学生的学习难度,减轻学生的负担,提升学生的学习效率。教师在为学生创设情境之前需要对学生的实际学习情况进行深入的了解,并以此为基础为学生创设良好的解题情境,让学生全身心投入到学习环境中,活跃课堂氛围,激发学生的学习积极性,也能够逐步提升学生的反思能力。教师在为学生选择和设置课题时要把握好难易程度,不仅要与教学要求紧密相连,还要重视学生的反思和反馈。例如,在讲解到“三角函数”的相关知识时,教师为了有效增强学生的反思能力,可以采用任务教学法,为学生设计具有启发性的任务和问题,以任务为基础为学生进行数学反思解题情境的创设,让学生寻找解题的关键,并逐步形成解题思路,良好的完成各项学习任务,有效提升解题反思水平。

2.完善数学解题思维,反思一题多解问题

在高中数学解题过程中,经常会遇到同一个问题有几种不同解法的情况,这就要求教师要引导学生进行反思,在反思中找到同一问题的不同解法。因此,教师在高中数学反思解题教学中,当学生在解决一个问题后,教师要有目的的引导学生对解决的这一问题以及解题的过程和方法进行反思,看看能否想到其他的解题方法或者简便方法。通过这样的方式,教师能够逐步激发学生的学习兴趣,培养学生热爱钻研和深入思考的精神,同时也能够发散学生的思维,让学生在解决数学问题的同时能够对数学知识进行全面的掌握,也能够逐步学会用反思的思维解题,不断完善数学解题思维。

教师在引导学生解决数学问题时要锻炼和培养学生的反思意识,让学生在解决某一数学问题时都能够深入思考和认真观察,重视解题反思,以期用最佳的方法或者是最多元化的解题手段解决问题,确保学生在反思解题教学中受益匪浅。

3.明确数学解题对象,反思总结解题技巧

在高中书写反思解题教学中,教师要充分发挥引导作用,激发学生的学习积极性,引导学生明确数学解题反思的对象,从而有针对性的解决不同的数学难题。学生在数学解题时需要反思大量的内容,这时,教师就要引导学生明确数学解题反思的对象,包括数学解题规律、解题手段、解题技巧、解题中涉及的数学问题等。通过这样形式的解题反思,学生能够逐步总结规律和技巧,积极主动的进行解题反思,强化自己的数学思维和记忆,提升数学解题能力,建立良好的反思意识。例如,在解决一题多变问题时,教师需要引导学生明确反思的对象是已学知识和已经解决的数学问题,通过调动已学知识和已解问题的相关思维和反思,就能够对这些变式问题进行快速的解答,从而不断总结解题技巧。

例如,原题:的定义域为R,求m的取值范围

解:由题意mx2+8x+4≥0在R上恒成立

∴m>0且Δ≤0,得m≥4

变 1:的定义域为R,求m的取值范围。

解:由题意mx2+8x+4>0在R上恒成立

∴m>0且Δ<0,得m>4

变2:f(x)=log3(mx2+8x+4)的值域为R,求m的取值范围。

解:令t=mx2+8x+4,则要求t能取到所有大于0的实数,

当m=0时,t能取到所有大于0的实数

当m≠0时,m>0且Δ≥0圯0<m≤4

∴0≤m≤4

变 3：的定义域为R,值域为[0,2],求m,n的值。

4.总结

高中数学之导数应用 第10篇

一、导数在高中数学新课程中的地位

《普通高中数学课程标准》指出:高中数学课程是由必修课程和选修课程两部分构成的。必修课程是整个高中数学课程的基础,选修课程是在完成必修课程学习的基础上,希望进一步学习数学的学生根据自己的兴趣和需求选修。选修课程由系列1、系列2、系列3、系列4等组成。在系列1和系列2中都选择了导数及其应用。显然,导数的重要性不言而喻。

二、导数在解题中的应用

导数作为高中新教材的新增内容,有广泛的应用性,为解决函数、切线、不等式、数列、实际等问题带来了新思路、新方法,使它成为新教材高考试题的热点和命题新的增长点。

(一)利用导数解决函数问题

利用导数可以求函数的解析式,求函数的值域,求函数的最(极)值,求函数的单调区间。

例1设函数y=ax3+bx2+cx+d的图像与y轴交点为P点,且曲线在P点处的切线方程为12x-y-4=0,若函数在x=2处取得极值0,确定函数的解析式。

例3求函数f(x)=x3-3x在[-3,3/2]上的最大值和最小值。

解由于f′(x)=3x2-3=3(x2-1)=3(x+1)(x-1),则当x∈[-3,-1)或x∈(1,3/2]时,f′(x)>0,所以[-3,-1],[1,3/2]为函数f(x)的单调增区间;当x∈(-1,1)时,f′(x)<0,所以[-1,1]为函数f(x)的单调减区间。又因为f(-3)=-18,f(-1)=2,f(1)=-2,f(3/2)=-9/8,所以,当x=-3时,f(x)取得最小值-18;当x=-1时,f(x)取得最大值2。

例4求f(x)=x3+3/x的单调区间。

(二)利用导数解决切线问题

例5已知抛物线C1:y=x2+2x和C2:y=-x2+a,如果直线l同时是C1和C2的切线,称I是C1和C2的公切线,求公切线l的方程。

(三)利用导数解决不等式问题

(四)利用导数解决数列问题

三、结束语

导数及其应用是微积分学的重要组成部分,是解决许多问题的有力工具,它全面体现了数学的价值:既给学生提供了一种新的方法,又给学生提供了一种重要的思想。总之,开设导数不仅促进学生全面认识了数学的价值,而且发展了学生的辩证思维能力,也为今后进一步学好微积分打下基础。

参考文献

高中化学反思性教学之我见 第11篇

当下，由于学生成绩和升学率成了评价教师的硬性指标，这就抑制了教师反思自身教学实践的积极性和主动性。教师的反思意识普遍淡薄，对反思对自身专业成长的重要性缺乏深刻的认识。教师反思的也仅是与学生成绩有关的问题。反思方法单一、流于形式，对教学中的问题缺乏深层次的理解与分析。教师的反思主要是教师个人行为，少有同伴合作互助。由于相关理论知识薄弱，又缺乏专家引领与指导，多数教师对反思中遇到的主要困难，缺乏正确的解决方法。

一、在教学实践中反思的内容

化学反思性教学的目的是实现教师学会教学与学生学会学习的有效统一。教学反思的内容包括教学目标、教学内容、教学方法等。教学目标具有导向和控制功能，是教学工作的出发点和归宿。化学教师在备课时，首先要清晰认识教学目标，要对教学目标进行反思。教学目标的确定应该将化学课程标准的要求和学生的实际情况有机结合起来，还应当注重理论与实践的结合，注重学生实验操作技能和解决实际问题能力的培养。例如，“物质的量的单位一一摩尔”的教学目标，就不能笼统设定为理解概念，而应把它具体如下：“物质的量”概念系统中，物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量等概念及相互转换关系。

对教学方法的反思。“教无定法，贵在得法。”在教学实践过程中，教师要不断反思教学方法是否恰当，教师只有善于反思自己的教学方法并做出适当的调整，才能不断提高教学质量。

对教学评价的反思。教学评价是指运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测量，并给出价值判断。教学评价贯穿于整个教学设计的全过程，按照功能的不同可以分成诊断性评价、形成性评价、总结性评价。评价的目的在于改进，教师要在实践中熟练地掌握教学设计的评价方法，在评价过程中学会测试、分析和总结。

教学评价可以起到激励和监督教师的作用，促进教师进一步提高教学水平，使学生更好的掌握学习方法。反思性教学设计中的教学评价主要是教师对自己的教学设计的实施效果、教研成果和学生学习效果的评价。教师通常通过学生的反馈信息和自我内省的方式交替进行评价。教师对学生的评价，主要是通过期初诊断性评价和期末的总结性的评价，及时了解学生掌握知识的情况。

二、反思性教学在高中化学教学中的应用

教学是一个师生互动、共同发展的过程，化学教师在备课时，除了对教学目标，教学方法进行反思外。更要对教学过程进行反思。授课是教师施教的中心环节，是教学实践合理性在课堂中的具体化，化学教师要经常站在学生的角度反思自己的课讲得如何，学生吸收知识的情况如何，学生学习化学的兴趣如何，该如何改进才能收到更好的效果，还要反思学生注意力涣散的情况。另外，对于中学化学而言，教师可在课堂上穿插课外活动,增加一些化学趣味实验，从而激发学生学习化学的积极性。此外，课后要认真批改作业，及时反思学生作业中存在的错误，找出错误的原因，区分个别错误和普遍错误。若是普遍错误，教师就应及时反思教学过程中存在什么问题，从而改进教学方法；若是个别错误，教师就可选择个别辅导的方法。

教师要引导学生进行反思性学习。在上新课前，要让学生预习，并把预习中不懂的问题及时记录下来，带着问题去听课。一堂课结束后，再让学生看看预习时的问题解决没有，是不是又有新的问题出现，可试着写学习笔记，及时进行反思，向同学和教师请教，这样也可以促进教师反思。对作业，一定要要求学生认真对待，首先要做到及时完成作业，以便巩固当天学到的知识。其次要将作业中相同类型的题进行对比思考，从不同的思维角度去看同一问题。每次考试之后，都要仔细寻找考试中出现的问题，不断总结经验教训。

化学是一门以实验为基础的学科，化学又是高度社会化生活化的科学。很多理论都是在实验的基础上得出的，可以说，理论和实验两者密不可分，可以互相印证。因此，教师在考虑化学教学策略时，应紧扣化学学科特点，充分运用化学实验，让学生通过运用一般或特殊的问题解决策略，获得发现问题和解决问题的能力。新的化学课程标准把化学实验作为学生进行科学探究的主要形式。传统实验教学，重视概念原理性知识的学习，强调解决问题的标准化和唯一性，忽视学生创新思维的发展；强调教师的主导性，忽视了学生主体的个性化发挥。因此，化学实验教学的改革主攻方向是将验证性的实验转变为探究性实验，在试验过程中，教师是学生的引导者、协作者，要让学生自己去发现问题，提出假设和验证假设，并得出探究性的结论。此外，教师要激发学生勇于挑战权威，促进学生探索精神的养成。

三、化学反思性教学的实施

反思性教学必须立足于教学实践，在具体的教学实践中，对发现的教学问题进行筛选、分析，明确问题的背景、条件。在此基础上提出假设。及时调整教学目标和教学过程，实现教学的优化。

反思性教学的实施首先从教师的自我反思开始，在教学实践中，教师要勇于自我剖析。教师可以通过观看自己教学的实况录像，对学生进行随机访谈，或对名师教学案例进行分析比较，进行自我剖析，从中发现教学的问题。或是由教研组主持，学校通过对说课，教师观摩课的评价，及教师间的切磋交流，找出教学缺陷，然后改进提高。

教师可从学生的试卷、作业、实验报告等资料中发现教学中存在的共性问题或典型问题。

反思性教学的最后一个环节是教师通过分析和处理材料，写出教学反思、教学后记或论文，并通过与其他教师交流切磋，或邀请有关专家进行探讨，将之上升到理论高度，这样一来，教师的科研能力会逐渐提高。

当然，由于反思本身就具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题，根据实际情况，在可能的条件下展开。

参考文献

［1］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师大出版社，1999.

(责任编辑 易志毅）

浅谈高中数学教学反思 第12篇

一、对数学概念的反思

对数学概念的反思要求我们要学会对数学进行思考, 即,在教学中,反思自己应该怎么去教数学,而学生又该怎样去学数学. 对于教师而言,数学的教授更像是对学生的思维开发,让他们对数学思想和数学思维有更加深刻的认识和应用. 要知道,学生并不是一个容器,教师可以在教学中将大量的知识堆积到学生的脑海之中,教师在教学中如果不顾学生的思维和感受,强加给学生大量的数学知识,往往会收到事倍功半的效果. 数学教学首重思维,但数学教师无论是对数学的认识还是知识基础,再到数学的活动经验和数学的思维方式上,都与学生有着巨大的差距,教师一味的按照自己的想法交给学生,学生可能完全无法理解教师的用意和想法,导致教师的教和学生的学脱节. 接下来是学生的学,学生如何去学数学知识呢? 数学知识的学习绝不仅仅是通过大量的数学习题来对数学公式、定理等由硬性的印象,笔者认为,学生学数学的过程就是要学会数学的思考方式,学会用数学的眼光去看待问题.

二、对数学教材的反思

课程改革对现阶段的数学教材有了较大的改变,相比较于以往的数学教材,现阶段的数学教材更加注重基础性, 扩大了数学教材的广大,降低了其深度,教材更加体现出了注重教学内容的生活性、趣味性、自主性、合作性和创造性, 教材的改变给了教师和学生更多的自主空间. 然而现阶段的高中数学教学并不乐观. 很多现象导致数学教材的使用出现了偏差. 其一,很多教师都是只教高三,这些教师有着充分的备考高考的经验,在教学中根本不需要教材就可以对学生的数学进行系统的习题指导和复习安排. 教材完全成为了摆设,在所难免的,教师会对新的教学内容和教学思想在理念上的认知程度不够. 其二是在对教材的理解上,受到传统的数学教学的影响,教师在教学中往往选择重点的内容教授给学生,一些课前的趣味性知识内容,教师往往一笔带过,按照自己的方式对学生进行教授. 教师对教材的解读不够深刻,导致了数学教师在教学中对教学内容、教学目标、学生在学习过程中在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等诸多方面都没有明确的认知,在教学中很容易会发生偏差,让学生对数学的认识不够深刻,自然学习效果也不会好.

三、对教学方法的反思

现阶段高中数学中有很多教学方法涌现,数学教学观念也随着发生了深刻的变化,但现阶段很多教师在对数学教学方法的应用上徒有其表,过分的注重形式上的应用导致数学教学表面上看起来非常华丽,但其效果却是微乎其微. 由于应试教育的影响过于沉重,教师对于数学教学的认识就是让学生获得数学知识,并能用所学的知识去求解题目,在教学中教师都会实行题海战术,用大量的习题来让学生形成硬性记忆. 虽然现阶段的教学观念发生了改变,教师们也逐渐的认识到再这样知识的同时,更应该让学生体悟其背后的数学思想,锻炼学生的思维能力. 但这些说起来容易,升学和课堂任务的压力会让教师放不开手脚,从而走不出以知识传授为主的教学形式. 另一种现象就是因材施教的忽视,学生之间是存在差异的,在教学中,教师如果“一视同仁”会导致学习困难的学生越落越远,针对这种情况,我们有必要在教学中进行分层次教学,教学的设计更应该面向全体学生,让大部分的学生都有发言的机会. 班级的优等生更应该是其他学生的带头羊,而不应该是教师的“心头肉”. 教师还要针对学生的不同情况,允许学生有不同的学习速度,不同基础的学生,学习数学的内容也应该有所差距,因材施教的教学就是要做到让优等生更加优秀,让差生迎头赶上.

在教学中,我们因该如何去利用多种多样的教学方式来提升教学质量呢? 首先来讲,很多教师往往不能一下子接受新奇的教学形式,需要教师经过深刻的研究和理解,才能对新型的教学方法熟练地使用. 但在教学中,我们可以通过一系列的措施加深学生对数学思想的认识,像通过例题教学让学生认识到数学思想的应用就是很好的办法,在例题的讲解中,教师着重对数学思想进行解析,让学生加深对数学思想的认识. 像例题. f( x) 是R上的奇函数,f( x + 2) = f( x) ,当0≤x≤1时,f( x) = x,则f( 7. 5) 等于______.

A. 0. 5B. - 0. 5C. 1. 5D. - 1. 5

分析由已知x + y + z = 1而联想到,只有将所求式变形为含代数式x + y + z,或者运用均值不等式后含xyz的形式. 所以,关键是将所求式进行合理的变形,即等价转化.

在分析的过程中着重对数学思想的解析能让学生对题目的理解更加深刻,从而做到举一反三.

摘要：近年来,高中数学的教学质量受到人们的普遍关注,高中数学教学质量不高,学生数学成绩不好是普遍现象,针对这种现象,我们有必要反思高中数学教学,找到影响教学质量的关键所在,只有这样,才能对症下药,从而搞好高中数学教学.